Повышение квалификационного уровня студентов вузов физической культуры на занятиях по избранному виду спорта: На примере настольного тенниса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Дмитренко, Людмила Анатольевна

• Дмитренко, Людмила Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитренко, Людмила Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВУЗАХ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Проблемы совершенствования образования в вузах физической культуры.

1.2. Традиционный подход и перспективы развития новых учебных технологий подготовки специалистов.

1.3. Психологические особенности адаптации студентов к учебной деятельности.

1.4. Возможности оптимизации подготовки кадров, специализирующихся в настольном теннисе.

1.4.1. Методы активного обучения.

1.4.2. Наглядные и технические средства обучения.

1.4.3. Контроль знаний по системе тестов.

Резюме.

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.:.

2.1.1. Анализ научно-методической литературы и учебной документации.

2.1.2. Педагогическое наблюдение.

2.1.3. Педагогический эксперимент.

2.1.4. Педагогическое тестирование.

2.1.5. Психологическое тестирование.

2.1.6. Математическая статистика.

2.2. Организация исследования.

2.2.1. Проведение исследования.

2.2.2. Характеристика испытуемых.

Глава 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРЛДИЦИОШОШ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ, СШЦИАЛЮИРУЮЩИХСЯ В НАСТОЛЬНОМ ТЕННИСЕ, НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ

ИЗБРАННЫЙ ВИД СПОРТА".

3.1. Результаты контент-анализа учебных программ профилирующих кафедр тренерского и педагогического факультетов Кубанской государственной академии физической культуры.

3.2. Оценка уровня знаний студентов.

3.3. Показатели изменения умений и навыков в течение учебного года.

3.4. Учет особенностей динамики умственной работоспособности студентов на занятиях.

Резюме.

Глава 4. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИОННОГО УРОВНЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ.

4.1. Технология усиления познавательной активности студентов, специализирующихся в настольном теннисе.

4.2. Изменения значений параметров знаний, умений и навыков студентов, уровня их профессиональной подготовленности.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение квалификационного уровня студентов вузов физической культуры на занятиях по избранному виду спорта: На примере настольного тенниса»

Актуальность. Современный этап развития высшего образования в России характеризуется введением многоуровневой системы подготовки специалистов, предполагающей разработку новых механизмов и технологий обучения студентов, формирование личности, владеющей диалектикой мышления, способной видеть назревшие проблемы, осмысливать и преодолевать возникающие противоречия, готовой к активному творческому участию в научно-техническом и социальном прогрессе/50, 51, 58, 75/.

Основным видом деятельности студентов является учение, поэтому поиск возможностей повышения активности молодежи в этом процессе будет способствовать не только улучшению качества их профессиональной подготовки, но и формированию целеустремленной личности в целом /33, 59, 136,138/.

В связи с поиском путей соединения обучения студентов с их предстоящей профессиональной деятельностью необходимо в вузах физической культуры корректировать цели и содержание учебного материала спортивно-педагогических дисциплин, повышать квалификационный уровень занимающихся, так как на практике выпускники подчас слабо подготовлены к самостоятельной работе по специальности /16, 70, 124, 168/.

Преподавание курса "Избранный вид спорта" в вузах физической культуры для студентов, специализирующихся в настольном теннисе, осуществляется в настоящее время с использованием в основном объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения и не обеспечивает необходимого качества их профессиональной подготовки и должной сохраняемости знаний, умений и навыков. Поэтому возрастает потребность разработки теоретически обоснованной и экспериментально проверенной технологии преподавания курса настольного тенниса, основанной на преимущественном использовании проблемных, поисковых методов обучения, усиливающих познавательную активность студентов на занятиях и повышающих их квалификационный уровень.

Объект исследования - квалификационный уровень подготовленности студентов, специализирующихся в настольном теннисе, в процессе изучения курса "Избранный вид спорта" в вузе физической культуры.

Предмет исследования - особенности организации и методики повышения квалификационного уровня подготовленности студентов на занятиях.

Цель исследования - обеспечить повышение квалификационного уровня подготовленности студентов, специализирующихся в настольном теннисе, на основе использования разработанной педагогической технологии организации и проведения занятий.

Гипотеза. Внедрение в программу обучения по курсу 'Избранный вид спорта" современных средств и методов организации и проведения занятий, усиливающих познавательную активность студентов, специализирующихся в настольном теннисе, должно обеспечить рост их квалификационного уровня подготовленности с репродуктивного на более высокий эвристический и творческий и тем самым увеличить возможность успешной преподавательской и тренерской работы в будущем.

Задачи исследования:

1. Определить квалификационный уровень подготовленности студентов, специализирующихся в настольном теннисе, на занятиях по избранному виду спорта.

2. Разработать методику расчета критерия оценки познавательной активности студентов на занятиях по избранному виду спорта.

3. Изучить особенности динамики умственной работоспособности студентов при различных вариантах расписания занятий.

4. Обосновать педагогическую технологию повышения квалификационного уровня подготовленности студентов на занятиях и экспериментально проверить ее эффективность.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые:

- выявлен квалификационный уровень подготовленности студентов, специализирующихся в настольном теннисе,

- обоснована методика расчета коэффициента познавательной активности студентов на занятиях;

- выявлены особенности умственной работоспособности студентов, позволяющие целенаправленно планировать проведение различных видов занятий по избранному виду спорта в первой или во второй половине учебного дня;

- разработана педагогическая технология усиления познавательной активности студентов, специализирующихся в настольном теннисе, на занятиях по избранному виду спорта;

- обоснована модель организации и методики повышения квалификационного уровня подготовленности студентов на занятиях с репродуктивного до эвристического и творческого.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний о возможностях повышения квалификационного уровня студентов, специализирующихся в настольном теннисе, на основе полученных сведений об особенностях эффективного использования в учебном процессе педагогической технологии усиления их познавательной активности и развития творческих способностей на занятиях по избранному виду спорта в вузе физической кулыуры.

Практическая значимость. Результаты проведенного исследования позволяют целенаправленно вносить коррективы в рабочие программы учебного плана, а также в технологию организации учебного процесса по курсу "Избранный вид спорта" в вузе физической культуры.

Применение разработанного коэффициента позволяет преподавателю определить степень познавательной активности студентов на занятиях, а также дает возможность точнее установить их квалификационный уровень.

Выполнение преподавателем предлагаемого алгоритма действий способствует существенному улучшению качества учебного процесса, достоверно повысить у студентов, специализирующихся в настольном теннисе, уровень усвоения и сохранения профессиональных знаний, умений и навыков.

Положения, выносимые н а защиту:

1. Проведение занятий по избранному виду спорта в вузе физической культуры осуществляется с использованием в основном объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения, что затрудняет студентам выход на продуктивный квалификационный уровень подготовленности.

2. Учет особенностей динамики умственной работоспособности студентов на занятиях по избранному виду спорта дает возможность целенаправленно планировать их проведение в первой или во второй половине учебного дня.

3. Применение технологии усиления познавательной активности студентов, специализирующихся в настольном теннисе, на занятиях по избранному виду спорта позволяет существенно повысить у них степень усвоения и сохранения получаемых знаний, умений и навыков и поднять квалификационный уровень подготовленности до эвристического и творческого.

Внедрение результатов исследования. Разработанная технология повышения квалификационного уровня студентов, специализирующихся в настольном теннисе, основанная на использовании современных методов и средств обучения, используется в преподавании курса "Избранный вид спорта" на педагогическом и тренерском факультетах, а также в институте заочного и дистанционного обучения Кубанской государственной академии физической культуры.

Результаты исследований доложены на XXIV-XXVII научных и XXJ-XMV методических конференциях профессорско-преподавательского состава Кубанской государственной академии физической культуры в 1996-1999 годах, а также на П международной научно-методической конференции "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах", проводимой в г. Сочи в 1999 году.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Дмитренко, Людмила Анатольевна

ВЫВОДЫ

1. Повышение качества учебного процесса на курсе "Избранный вид спорта" для студентов, специализирующихся в настольном теннисе, в вузах физической культуры сдерживается преимущественным использованием на занятиях объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения, затрудняющих повышение квалификационного уровня занимающихся.

2. Профессиональная деятельность студентов при реализации традиционной программы занятий на 90-95 процентов осуществляется на ученическом и типовом уровнях. Познавательная активность студентов на занятиях, определенная по разработанным формулам, не превышает 15-21 процента. Качество знаний у студентов составляет 60-65 процентов, снижение уровня их сохраняемости за пять месяцев превышает 20 процентов. Средняя оценка уровня знаний студентов по результатам тестирования составляет менее четырех баллов.

3. Организация и методика повышения квалификационного уровня подготовленности студентов на занятиях по избранному виду спорта предусматривает: а) использование адаптированной к особенностям настольного тенниса четырехуровневой модели их подготовленности; б) усиление познавательной активности занимающихся до 40-60 процентов на основе применения разработанной технологии занятий; в) учет вскрытых особенностей умственной работоспособности студентов, позволяющих осознанно планировать различные виды занятий в первой или во второй половине учебного дня; г) целенаправленное включение в учебный процесс разработанных деловых игр, контрольно-обучающих заданий, специально отобранных

ТСО, методик контекстного, проблемного, наглядного и исследовательского обучения.

4. Преподавание курса "Избранный вид спорта" по разработанной технологии повышает эффективность процесса обучения: а) средний балл экзаменационных оценок в экспериментальной группе составил 4,4; в контрольной 4,0; б) уровень теоретической подготовленности студентов, определенный по результатам тестирования, составил 84,2 процента, что на 28 процентов выше, чем в контрольной группе; в) на первом курсе в контрольной группе средний балл уровня технической подготовленности составил 3,9, а в экспериментальной достиг 4 5г) на втором курсе средний балл результатов сдачи зачетных нормативов в контрольной группе составил 3,6 балла, а в экспериментальной возрос до 4,5.

5. Повышение уровня профессиональной подготовленности студентов, специализирующихся в настольном теннисе, подтверждено результатами педагогической практики: а) средний балл оценок у них составил - 4,6-4,7; у представителей других видов спорта - 4,2-4,4; б) их профессиональная деятельность стала на 30 процентов осуществляться на эвристическом и творческом уровне, что на 20 процентов больше, чем у студентов других специализаций.

6. Разработанная и экспериментально проверенная технология повышения квалификационного уровня студентов, специализирующихся в настольном теннисе, в процессе изучения курса "Избранный вид спорта" расширяет возможности качественной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

ПРАЖТИЧЕСЖИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При организации и проведении занятий курса "Избранный вид спорта" в вузах физической культуры целесообразно учитывать следующее:

1. Необходимо провести анализ учебной деятельности студентов и преподавателя с целью выявления сильных и слабых сторон реализации учебной программы по курсу специализации.

2. Поскольку программа занятий на 1 курсе не требует от студентов значительного проявления творческой активности, а направлена главным образом на простое запоминание учебного материала, следует совершенствовать в основном систему проверки знаний в виде контрольно-обучающих заданий и тестирований качества теоретической подготовленности.

3. Начиная со второго курса в учебный процесс необходимо включать современные методы усиления познавательной активности, такие как проблемное, контекстное, исследовательское обучение на занятиях по планированию технико-тактической подготовки теннисистов и методике развития общих и специальных физических качеств, деловые игры, для закрепления знаний по организационной деятельности будущих специалистов, контрольно-обучающие задания и тестирования с целью обеспечения своевременной оценки знаний и выявления наиболее слабых аспектов теоретической подготовленности.

4. Уровень технико-тактического мастерства студентов специализации можно повысить за счет организации занятий с использованием разнообразных тренажерных устройств и просмотра учащимися видеоуроков по технике и тактике игры. "Утяжеленную ракетку" (на 300-350 грамм тяжелее стандартной) следует использовать на начальном этапе ознакомления с техническим элементом, что позволяет хорошо почувствовать и запомнить движение. Использование ее при работе с некоторыми видами тренажеров усиливает силу мышц и мощность ударов. Подобными свойствами обладают также применявшиеся нами в тренировках "утяжеленный браслет" и "велосипедное колесо".

После нескольких тренировок с использованием тренажера "велосипедное колесо" движения игрока становятся более координированными, а удары четкими и хлесткими.

Для тренировки точности ударов эффективно использование стола с дополнительными линиями разметки по зонам игровой поверхности, который также можно использовать в процессе освоения сложных тактических комбинаций с попаданием в "мишень-ловушку".

Овладению искусством подавать быстрые, сильно крученные или сильно подрезанные мячи способствуют станки с вращающимися дисками, укрепленные на лицевой линии стола. Станок с вертикально расположенным диском позволяет быстрее и качественнее обучаться подачам "веер", а станок с горизонтально расположенным диском - подачам "маятник".

Стол со второй сеткой дает возможность отрабатывать траекторию полета мяча, что очень важно в промежуточной игре теннисиста.

Обучение технике перемещений следует производить по проекциям стоп, нарисованных на полу у стены зала или у игрового стола.

5. Учитывая динамику умственной работоспособности студентов специализации "Настольный теннис" в течение учебного дня, рекомендуется лекционные и методические занятия проводить в утренние учебные часы, семинарские занятия можно проводить в любое учебное время, а практические занятия в игровом зале в послеобеденные часы.

131

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитренко, Людмила Анатольевна, 2000 год

1. Абрамов М.С., Логинов Г.И., Кари-Якубов У.М., Шнуров В.В. Программированное обучение и контроль знаний студентов по теоретическому курсу физическое воспитание // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 6. - С.21.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. - 167с.

3. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учеб. Пособие. М., 1991.-34с.

4. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1972 - 16с.

5. Алабин В.Г., Скрипко Л.Д. Тренажеры и тренажерные устройства в физической культуре: Справочник. Минск: Вышейшая школа, 1974.-174с.

6. Альманданат А Н. Эффективность учебных занятий по баскетболу в вузе на основе применения наглядных пособий: Дис.канд. пед. наук / РГАФК. М., 1996. - 135с.

7. Апанасенко Л.И. Для повышения творческой активности будущих учителей. М.: ВВШ, - 1985, - № 4 - С.34 - 56.

8. Арстанов М.Ж., Горунов М.Г., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-Ата: Мектеп, 1979. - 79с.

9. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: Монография. Вып. 1. Армавир, 1989. - 446с.

10. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы: Монография. 2-е изд., испр. и доп. - Ростов-на-Дону, 1997. - 472с.

11. Ащепков В. Профессиональная адаптация преподавателя.//

12. Высшее образование в России. М.: Высшая школа. -1998., - №4. - С.67-72.

13. Ащепков В.Т., Стуканов А.П. Модель "стресс-адаптации" всистеме народного образования //Материалы международной росс.-амер. конф. по конфликтологии. СПб, 1996. - 153с.

14. Бабушкин Г.В., Двоеглазов А.Н. Управление фор|ррованием профессиональных умений у студентов физкультурных вузов в условиях спортивно-педагогической деятельности. //Теория и практика физической культуры. 1994. - №3-4,11.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических заведениях. -М.: ВНМЦ профтехн. обучения молодежи, 1982.-40с.

17. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: Проблемы и решения / КГАФК. М.: ФОН, 1995. - 186с.

18. Белохвостикова И.Ю. Научно-исследовательская деятельность студентов фактор формирования творческого потенциала личности. -М.: ВХУ. - 1985,- №271. -С.21.

19. Белухин Д.А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценарических умений как составной части педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1990. -24с.

20. Березняк В.В. Проблемно-ситуационное обучение студентов институтов физической культуры технике классической борьбы: Автореф. канд. пед. наук. М., 1990. -21с.

21. Берменд Г.К Инвентарь для спортивных залов. М.: Физкультура и спорт, 1966. - С.30.

22. Беспалысо В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304с.

23. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970.-300с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

25. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 285с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: ЦРУ, 1983. - 247с.

27. Брунер Д. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. - 389с.

28. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -412с.

29. Буйлов В.К. Изучение неврозов: комплексный подход. Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. - 1990. - №1. -С.51-56.

30. Буйлов В., Курпова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема //Высшее образование в России. М.: Высшая школа. - 1996. - №2. - С.65-73.

31. Васюк В.Е., Юшкевич Т.П. Тренажеры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 116с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

33. Вербицкий А.А., Гарунов М.Г., Михальский К.А. Проблемная лекция важное средство повышения качества и эффективности учебного процесса. - М.: НИВШ, 1982. - 44с.

34. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. Варшава. - 1982. - №3 /39/. - С. 129 - 141.

35. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.31 - 39.

36. Вербицкий А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1985. - № 8. - С.27 - 30.

37. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. М., 1989. - 237с.

38. Волков А.И. ДИ как форма реализации проблемного обучения студентов. Львов, 1982. - 207с.

39. Волович М.Б. Система ориентиров условие успешности обучения // Сов. педагогика. - 1988. - № 4. - С.54 - 58.

40. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире // Педагогика. 1996. - №3. - С.15-18.

41. Галагузова М.А., Сердюк Т В. Моделирование педагогических знаний в процессе обучения студентов в вузе // Сов. педагогика. 1991. -№ 12. -С.78 -82.

42. Галактионов И.Н. Педагогические способности тренера и их совершенствование у студентов тяжелоатлетов в ИФК: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985. - 22с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.150с.

44. Герасименко ВТ. Тренажеры для единоборств и игровых видов спорта// В сб. "Всемирный научный конгресс по физической культуре и спорту". Тбилиси, 1980. - С.78.

45. Головенко О М. Система К С. Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 23с.

46. Голубева В.В. Подвижные игры в системе подготовки тренерских кадров для циклических видов спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1997,-22с.

47. Гончарова Н А. Деловые игры как средство профессиональной подготовки будущего учителя/ Вопросы лингвистики и стилистики и методологические рекомендации к их изучению. Чарджоу, 1990.-Вып. 1. - С.38-45.

48. Готлиб В.М. Активизация самостоятельной работы студентов ИФК посредством АМО (педагогических игр): Автореф. канд. пед. наук. Малаховка, 1989. - 22с.

49. Григорянц И.А. О совершенствовании психологического образования будущего тренера в системе физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С.53-55.

50. Граф В.И., Ильясов И.И., Ляудис В .Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: МГУ, 1981.-78с.

51. Гресс Н.П. Программированное учебное пособие для студентов по организации самостоятельной работы. Челябинск: Полит, ин-т, 1977.-32с.

52. Гричев В Н., Жигалов И.А. Тренажеры и устройства для подготовки спортсмена //В сб. "Всемирный научный конгресс по физической культуре и спорту". Тбилиси, 1980. - С.82-83.

53. Гузенко Л.Я., Хабулашвили В.В. Некоторые вопросы управления познавательной и воспроизводящей деятельностью студентов в вузе / Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1979. - С.3-41.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1981.-423с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 105с.

56. Данилина Л.П. Применение элементов проблемного обучения в курсе психологии. В кн.: Совершенствование подготовки кадров по ФК и С. М.: ГЦОЛИФК, 1978.-С.143-145.

57. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1983. -38с.

58. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 357с.

59. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. - С. 193-207.

60. Дикунов A.M. Комплексный программированный контроль педагогических знаний // Теория и практика физической культуры. -1991. №7. - С. 19-21.

61. Докучаева Г.В. О наглядности в обучении студентов ИФК // Теория и методика физической культуры. 1989. - №10. - С.39

62. Дорофеев В.А. Структура совершенствования технико-тактической подготовки в настольном теннисе на базе использованияспециальных технических средств: Методическая разработка для студентов, аспирантов и слушателей ПФК ГЦОЛИФКа. М., 1987. - 62с.

63. Евдокимов В.И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1990.-30с.

64. Евсеев СП. Классификация спортивных тренажеров // Теория и практика физической культуры. 1986. - №6. - С. 19-20

65. Евсеев С П , Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях //Теория и практика физической культуры. 1996. -№8. - С.2.

66. Емельянов Ю.М. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. - 168с.

67. Ермолаева Э. Мексиканская высшая школа сегодня //Высшее образование в России. 1996. №2. - С.9-12.

68. Жарикова Е.Л. Программно-методическое обеспечение курса "Подвижные игры" в системе подготовки специалистов в вузах физкультурного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 17с.

69. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс. -М.: ВШ, 1987. -№7.-С.13-15.

70. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992.-60с.

71. Зайцев А.А. Теоретические аспекты технологии создания социально-педагогических программ в физической культуре на основе активации вестибулярной системы: Автореф. дис. доктора пед. наук. -Санкт-Петербург: С-Пб ГАФК, 1999. 47с.

72. Зволинская И.Н. Исследование особенностей формирования системы аудио-визуальных средств для подготовки специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1986. -№9. - С.12-14.

73. Зиновьева B.JI. Усвоение и контроль знаний в высшей школе // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 154-156.

74. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С.24.

75. Зинченко В.П. Мир образования и образование мира // Мир образования. -1996. -№3-4.

76. Зубарев 10.А., Шамардин А.И. Особенности применения основных форм и методов проблемного обучения в процессе активизации познавательной деятельности студентов ИФК // Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. - С.9.

77. Ибрагимов А.Д. Метод деловых игр в профессиональной подготовке студентов факультетов физической культуры педагогических вузов (на материале дисциплины "Теория и методика физического воспитания"): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. -25с.

78. Игруполо B.C. Основы образовательных технологий: ИРО, 1996.-226с.

79. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента / Исследование проблем программированного обучения /. -М.: Знание, 1975.-123с.

80. Ильясова Т.В. О системном подходе к применению ТСО // Сов. педагогика. 1982. - №6. - С.88 - 89.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 228с.

82. Кабардин О Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Сов. педагогика. 1991. - №12. - С.27-33.

83. Коваленко Т.Г., Шаркевич Н.В., Родионов А.И., Жуков П.В. Рейтинг и проблемно-модульное обучение в учебном процессе по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. -1999. -№10. С.41-43.

84. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 328с.

85. Каргаполов Е.П. Проблемы построения общей модели специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1985. - №1. - С. 42-45.

86. Костихина Н.М. Использование проблемных ситуаций в процессе профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры / Учебный процесс важнейшее средство коммуникативного воспитания студентов. - Омск, 1981. -С.53 - 54.

87. Киршев С П., Неверкович С.Д. Межпредметная задача как способ оценки качества подготовки тренеров в ИФК // Теория и практика физической культуры. 1989. - №8. - С.26.

88. Киршева Н.В. Активизация процесса обучения в институте физической культуры посредством дидактических игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. -21с.

89. Киршева Н.В. Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров: Методические рекомендации. Днепропетровск, 1990. - 24с.

90. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 78с.

91. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. -М.: Педагогика, 1987,- 176с.

92. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "Специализация": Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989. - 32с.

93. Корнилов В.А., Рынков А.К. Подходы к исследованию высшего педагогического образования // Педагогическое образование. 1994. -№8. - С.3-9.

94. Костихина Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.,1980. - 23с.

95. Кривчикова Е.Д. Организация курса "Введение в специальность" и основы самостоятельной работы как комплексной учебной дисциплины. Киев, 1989. - 163с.

96. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов П. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. М.:

97. Высшая школа. 1998. - №2. - С.34 - 41.

98. Крутов В.И., Мамот А.И., Камерманьян B.C. Научное творчество студентов: Совр. требования. -М.: ВВШ. 1986. - №5. - С.38-41.

99. Королева Т.П. Социально-психологические факторы адапти-рованности личности: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.,1997. -27с.

100. Кузнецов B.C. Управление процессом обучения по специальности "Легкая атлетика" с применением средств программированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 24с.

101. Кузнецов B.C. Программированные учебные материалы как дидактические средства активной познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 1987. - №9. - С.18.

102. НО. Кудряшов В.А., Мордмилович А.Ф., Костюков В В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов //Физическая культура в школе. 1986. - №6. - С.20-22.

103. Кузнецов B.C. Программированные учебные материалы как дидактические средства активной познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 1987. - №9. - С. 18.

104. Кузьмичева Е В. Формирование профессиональных умений у студентов ИФК на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. -23с.

105. Кулак И.А., Кулак А.И. Проблемные ситуации как одна из форм активизации педагогического процесса в вузе // Педагогика высшей и средней специальной школы. -Минск, 1991. Вып. 5. - С.51-59.

106. Кулюткин Ю Н. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: Педагогика, 1981. 120с.

107. Лебедева И.П. Система учебных вопросов как средство обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. - 16с.

108. Лелеко И М. Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности студентов институтов физической культуры с помощью наглядных средств обучения: Дисс. канд. пед. наук. / РГАФК.-М , 1994.- 164с.

109. Лысенко В.В. Пути формирования оценки уровня функционального состояния и физического развития /В сб.'ТГроблемы физиологии произвольных движений и функциональных основ физического воспитания". Краснодар: КГАФК, 1996. - С.73-81.

110. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения // Вестник высшей школы. 1976. - №7. - С. 16-21.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

112. Лилли Дж. Программирование и мета-программирование человеческого биокомпьютера. Киев: изд. София, 1994. - С.318.

113. Лухтан Т.Е. Эффективность программированного обучения при формировании профессиональных умений и навыков студентов ИФК (на материале практического раздела общего курса гимнастики): Авто-реф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 16с.

114. Маквардт К.Г. Проблема научной организации учебного процесса в вузах и пути ее решения / Новое в теории и практике обучения. -1979.-С. 75-99.

115. Малков О Б. Деловые игры в подготовке тренера по спортивной борьбе. М.: ЩОЛИФК, 1986. - 42с.

116. Маслов Б.В. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в ИФК (системно-деятельностный подход) //Теория и практика физической культуры. 1988. - №5. - С.18.

117. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура с спорт, 1991. - 543с.

118. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального творческого мышления / Новое в теории и практике обучения. Вып.1. -М.: Знание, 1980. С.3-47.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 307с.

120. Махмуд А.В. Совершенствование методики преподавания курса "Волейбол" в специальных вузах с использованием комплекса тренажерных устройств: Дисс. канд. пед. наук. / РГАФК. М., 1997. -127с.

121. Махмутов М.И. Принципы проблемное™ в обучении // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С.30-35.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросытеории. -М.: Педагогика, 1975. 359с.

123. Мацкевич М.В., Гуревич И.А., Кабачков В.А. Многокомплексные снаряды, приспособления и технические средства в физическомвоспитании. Минск: Полымя, 1979. - 62с.

124. Мельникова В.А. Экспериментальное исследование эффективности методики программированного обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1968. - 22с.

125. Мингазов ЭТ. Активизация познавательной деятельностиучащихся средствами наглядности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969.-26с.

126. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы ихприменения. Казань, 1979. - 157с.

127. Нагайцева С В. Система организации и проведения деловыхигр в учебном процессе специализации волейбол: Дисс. канд. пед. наук1. РГАФК. М., 1997. - 192с.

128. Баталов Г.Г. Формирование квалификационных качеств специалистов по физической культуре. Краснодар, 1995. - 67с.

129. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе / Под ред. A.M. Юркова. Ростов -на-Дону, 1988. - 172с.

130. Неверкович С.Д., Дятловская И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи). -М.: ГЦОЛИФК, 1988. 62с.

131. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В В. Давыдова, М.: Высшая школа, 1995. - 207с.

132. Неверкович С.Д., Корх А.Я., Волков В В. Исследовательские игры как способ развития профессионального мышления при обучении в ИФК. /Тезисы докл. метод, конф. Омск: Омский ИФК, 1988. - С.93-94.

133. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организа-ционно-обучающих игр // Теория и практика физической культуры.1988.-№3.-С.18.

134. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровыхметодов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 31с.

135. Никитина Е.Д., Кобер И Х. Обучение преподавателя-тренера основам педагогического мастерства // Теория и практика физическойкультуры. 1987. - №5. - С.20.

136. Олейник И.С., Сенкевич B.C. Методы активного обучения в

137. ИПК М.: ВВП!. - 1987. - №9. - 63с.

138. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.Я. Зязюна.

139. М.: Просвещение, 1989. 302с.

140. Певзнер В.Р. Применение наглядных учебных пособий приизучении техники гимнастических упражнений. Автореф. дис. канд.пед. наук. Л.: ГОЛИФК, 1967. - 19с.

141. Першин А Н. Биомеханические обоснования использованиятехнических средств для обучения ударным действиям: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 24с.

142. Петраков Б.Д. Психическая заболеваемость в некоторых странах в XX веке. М.: Медицина, 1972, - 300с.

143. Петров П К., Закиров A.M. Программированные задания эффективное средство в самостоятельной работе студентов // Теория ипрактика физической культуры. 1986. - №1. С.44

144. Петьков В.А. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы и перспективы. -М.: МПГУ, 1999.-272с.

145. Поборский А.Н. Об использовании ситуационных задач при обучении физиологии и биохимии спорта //Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. - С.8.

146. Полиевский С.А., Латышкевич Л.А., Романов В.А. Технические средства обучения в спортивных играх. Киев: Здоровье, 1986. -176с.

147. Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре в свете перестройки высшей школы // Тез. докл. Всесоюзн. научн. конф. -М., 1988.-218с.

148. Психология развивающейся личности (под ред. А.В. Петровского, В.В. Давыдова). М.: Педагогика, 1987. - 240с.

149. Разработка и применение экспертно-обучающих систем. М.: НИИВШ, 1989.- 154с.

150. Раменская Т.И. Практическая подготовка фундамент воспитания специалистов в области спорта // Теория и практика физической культуры. - 1988. - №2. -С.16.

151. Распопов В.М. Програмирование и организация самостоятельной работы учащихся. —М.: Высшая школа, 1989. 55с.

152. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменением их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1972. - 37с.

153. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту. М.: ГЦОЛИФК, 1983. - 37с.

154. Решетень И.Н., Прохорова MB., Львова Л.Г. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК к организаторской деятельности: Мет. рек. Л., 1985. - 24с.

155. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. Прогресс, 1994. - 480с.

156. Ротенберг Е.Е. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ,1971.-25с.

157. Рункова М.К. Нетрадиционные формы обучения: сущность и классификация / Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля знаний. Стерлитмак, 1994. - С. 180-187.

158. Северцев В.А. Оценке знаний объективность //Вестниквысшей школы. 1982. - №2. - С.3-9.

159. Сермеев Б.В. Применение тренажеров для развития двигательных качеств спортсменов // В сб. "Всемирный научный конгресс по физической культуре с спорту." Тбилисси, 1980. - С.122-123.

160. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности: вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры. 1985. - №6. - С.43-46.

161. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Сов. педагогика.- 1989. -№3. -С.11-16.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:1. МГУ, 1984.-413с.

163. Тараканова Л.К. Индивидуализация обучения в процесе проблемного изучения учебного материала // Вопросы психологии. 1974. -№5.-С.150-153.

164. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987.-208с.

165. Туманян Г.С. Совершенствование системы физкультурного образования: Метод, рек. -М.: ГЦОЛИФК, 1987. 54с.

166. Турецкий Б.В., Степанченко Н.И., Резников Ю Н. Применение системы учебных заданий в курсе специализации в ИФК //Теория и практика физической культуры. 1988. - №10. - С.14.

167. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1987,- 231с.

168. Уголькова И.В. Подготовка европейского магистра физической культуры как фактор общеевропейской интеграции в области высшего образования // Теория и практика физической культуры. 1999. -№10. - С.22-24.

169. Фурманов А.Г. Технические средства и тренажеры в спортивных играх. Минск: Полымя, 1974. - 82с.

170. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576с.

171. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство организации учебного процесса / Новое в теории и практике обучения. Вып.2. - М.: Знание, 1980.-С. 36-66.

172. Хозяинов Г.И. Совершенствование учебного процесса с помощью ТСО // Теория и практика физической культуры. 1987. - №2. -С. 18-20.

173. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Дисс. д-ра пед. наук / РГАФК. М., 1996. - 577с.

174. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Дидактические возможности вычислительной техники в учебном процессе ИФК. М.: РИО ГЦО-ЛИФК, 1992.-47с.

175. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Тестовая методика оценки знаний студентов и ее дидактические возможности в системе высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1988. -№11. С. 11 -14.

176. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Кирюхина Л.Н., Насралла Х.Ф., Дьяченко B.C. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля //Теория и практика физической культуры. М., 1996. -№8.-С. 12.

177. Холодов Ж.К., Попов В.П., Юшкевич Т.П. Програмированное обучение в теории и практике физической культуры. Минск: Полымя, 1990.-132с.

178. Холодов Ж.К., Чичикин В.Т., Кирюхина Л.Н. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., РИО ГЦОЛИФК, 1987. - 34с.

179. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Проблемы подготовки кадров в ИФК // Теория и практика физической культуры. 1987. - №3. - С.22.

180. Ченцов А.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса (моделирование дидактических систем). Белгород, 1972.-273с.

181. Шалик З.М Педагогические условия эффективного использования экранных и звуковых средств в учебном процессе средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1975. -28с.

182. Шестерина В.И. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов ИФК с учетом компонентов деятельности и свойств личности: Автореф дис. канд. пед. наук. М., 1986.-22с.

183. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-80с.

184. Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга. М.: Высшее образование в России, 1995. -№3. С. 100-104.

185. Щурпова Н.Е., Залекер О.П. Педагогическая студия. М.: Знание, 1993.-64с.

186. ЮНЕСКО. Рекомендации министерствам образования о совершенствовании образования 2ступени. Париж 1986.

187. Яхонтов Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога-тренера в игровых видах спорта: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1995. - 40с.

188. Ashee J. Towards a Neo-field Theory of Problem Solving // The Journal of General Psychology. 1963. - Vol. 68. - January. - P. 32-36.

189. Bard R.M. Teaching and Learning in higher education. 3d ed. -Harmod Sworth: Penguin books, 1976. - 251 p.

190. Coleman J.S. The Role of Modern Technology in relation to Simulation and Games of Learning // Ticton S.G. (red.) To Improve Learning. An Evalution of Instructional Technology. T. 11. New-York and London, 1971.

191. Denton W.H. Problem-solving as a Theory of Learning and Teaching // The High School Journal. 1966. - May. - P. 15-20.

192. Dich Wolfany, Mehltorn Gerlinge. Problemstellong and Zielorien-tierung in Geschichtsunterricht. // Geschichtsurterricht and staatsburgeekunde. 1967. - №9.-S. 15-18.

193. Downing J.A. Eariy Problem Solving, Learning to Read and Development of Intelligence // International Review of Education. 1963. - Vol. 111.-P. 19-31.

194. Ellefson C.A. The higher schooling in the United States. Boston (Mass.): Lehenkman , 1978. 184p.

195. Entwistle N.S., Nisbet J.D. educational Research in Action. -Univ. of London Press Ltd., 1972. 342p.

196. Gareth W. Towards Lifelong education: A new role for higher education institutions. Pasis: UNESCO, 1977. - 188p.

197. Greenblat C.S. Teaching with simulation games a review of chains and evidence // Teaching Sociology. 1973. - Vol. 2. -#3. P. 30-34.

198. Green J.A. Teacher Made Tests. N.V.: Harper & Row Publishers, 1963.-141p.

199. Heywood J. Assessment in higher education. London: Wiley cop., 1977. -ХШ, 289p.

200. Hilton B. Towards a Skill-based scions curriculum // Education, V. 162, №23. December, 1983,- P. 457-458.

201. Hilgard E.R. Theories of leaning. N.Y., Appleton-Century-Crofts,1956.

202. Homme L.E. Glasser R.A. Problems in programming verbal learning sequences //Lumsclaine A.A. and Glasser R. (Eds.). Teaching Machines and Programmed Learning. Washington. NEA. - 1960.

203. Johnson M. And Nelson T.M. Game playing with juvenile delinquents // Simulation and Games. 1978. - Vol. 9. - №4. - P. 131-149.

204. Lindqurst E.F. Educational Measurement. Washington, 1951.819p.

205. Niblett W.R. Universities between two worlds. London: Univ. of London press, 1974. - VIII, 179p.

206. Orbrach E. Some theoretical considerations in the evolution og instrumental simulation games // Simulation and Games. -1977. Vol. 8. - №3. - P.17-21.

207. Remus W.E. Who likes business games? // Simulation and Games.-1981.-Vol. 12. №1. -P. 87-101.

208. Sidney P., Marland J. Career Education Update // Viewpoints. -Bulletin of the School of Education Indiane University, V. 53, №5, sep., 1977. -P. 39-53.

209. Schmuck R.A. A humanistic psychology of education. Making the school every body's house. Palo Alto (Calif): Nat. press books, 1974. XI, -388p.

210. Trevers R., Gronlund N. Meaning of Marks // Journal of High

211. Education, 1950.-XXI, 374p.

212. Weib R.H. Grundintlligentz test Shala 2 Verlag fur Hsichologie.

213. Gettingen. Toronto. Zurich.г#