Совершенствование специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в региональном учебно-методическом центре МЧС тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гусынин, Виктор Николаевич

• Гусынин, Виктор Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусынин, Виктор Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности

1.1. Характеристика процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей в сфере безопасности жизнедеятельности.

1.2. Роль специально-технической подготовки в профессиональном становлении будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

1.3. Интегрированная модель процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности интегрированной модели процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в региональном учебно-методическом центре МЧС.

2.1. Структура и содержание специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

2.2. Реализация интегрированной модели процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

2.3. Анализ результатов процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в региональном учебно-методическом центре МЧС»

Перед образованием в целом и системой высшего профессионального педагогического образования в частности стоят сложные задачи по его модернизации и реформированию. В новых социально-экономических условиях, складывающихся в нашей стране в последние годы, интенсивно идет процесс расширения функций образования, корректировки его целей и содержания, форм и методов в соответствии с потребностями общества и личности. Назрела необходимость совершенствования содержания и технологий высшего профессионального образования, в связи с нарастающими социальными, культурными, информационными, экономическими и духовными изменениями в обществе.

В этих условиях исследование проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов приобретает самостоятельное научное значение, так как данный специалист выступает ключевой фигурой всех преобразований в системе образования. Совершенствование подготовки будущих учителей необходимо проводить уже в процессе их обучения в вузе на основе профессионального развития и саморазвития специалиста, направленных на получение специальных знаний, умений и навыков организаторской, учебной и технической деятельности, а также накопленного опыта в соответствии с требованиями к его профессиональной ответственности в ходе обучения в региональном учебно-методическом центре МЧС (далее - учебный центр). Практическое воплощение идеи совершенствования подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (далее - учителей БЖ) требует формирования личностных качеств, позволяющих находить решения в чрезвычайных ситуациях, принимать ответственность за выполняемую деятельность.

Одна из основных задач учителя БЖ — целенаправленное формирование и корректировка представлений о безопасности у учащихся. Эффективности решения этой задачи должна соответствовать положительная динамика изменений представлений о безопасности у обучаемых. При рассмотрении детерминант разнообразных опасностей и угроз особое место занимают личностные характеристики современного учителя БЖ, и одна из них, на наш взгляд, его ответственность по обеспечению собственной и коллективной безопасности жизнедеятельности занимает определяющее положение.

К числу наиболее значимых работ, которые внесли вклад в анализ и разработку проблем управления качеством образования, повышения и совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей, относятся исследования С.И. Архангельского, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, B.C. Леднева, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, Ю.Г. Татура и других ученых. Изучение сущности понятия «ответственность» было в разной мере проведено многими исследователями (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Дементий, К. Муздыбаев, В.П. Прядеин и др.). Основы педагогической и психологической теории ответственности заложены в трудах Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова,

A.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского и других ученых.

Вопросы профессиональной подготовки учителей в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности рассматриваются в работах С.Н. Вольхина,

B.М. Заенчика, В.Г. Ляшко, Л.А. Михайлова, С.В. Петрова, М.Б. Суллы и др.

В то же время в исследованиях не уделяется достаточного внимания раскрытию специфики совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в региональном учебно-методическом центре МЧС, ее содержанию, места и роли в профессиональной подготовке студентов. Изложенное позволило сформулировать следующее противоречие: между объективной потребностью формирования системы совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения ее реализации.

Представленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в выявлении содержания и модели совершенствования специально-технической подготовки учителей ОБЖ в региональном учебно-методическом центре МЧС. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Совершенствование специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в региональном учебно-методическом центре МЧС».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования - содержание и технология специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в региональном учебно-методическом центре МЧС.

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить эффективность интегративной модели процесса совершенствования качества специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и ее реализацию в региональном учебно-методическом центре МЧС.

Гипотеза исследования. Профессиональная деятельность учителя безопасности жизнедеятельности связана с эксплуатацией техники и оборудования, что диктует необходимость его специально-технической подготовленности. Такая подготовка обеспечивается в региональном учебно-методическом центре. Эффективность реализации возможностей регионального учебно-методического центра в специально-технической подготовке будущих учителей БЖ может быть обеспечена если:

- специально-техническая подготовка студентов отражает региональные потребности образовательных учреждений и строится на основе целевого сотрудничества вуза и учебно-методического центра МЧС;

- содержание подготовки направлено на овладение техникой и технологическим оборудованием, а также мерами безопасности их эксплуатации;

- студенты мотивированы и активны в освоении специальной техники, связанной с обеспечением безопасности образовательного учреждения;

- в региональном учебно-методического центре МЧС созданы условия, необходимые для качественной специально-технической подготовки будущих учителей БЖ.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- определить сущность и структуру специально-технической подготовки будущих учителей БЖ;

- определить уровни проявления специально-технической подготовленности учителей БЖ, а также критерии и показатели их оценки;

- разработать интегративную модель специально-технической подготовки будущих учителей БЖ в региональном учебно-методическом центре МЧС и экспериментально проверить ее эффективность;

- выявить условия, необходимые для обеспечения качества специально-технической подготовки будущих учителей БЖ в региональном учебном центре.

Методологической основой диссертационного исследования являются: основные положения теории о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.); современные подходы к проблемам гуманизации и индивидуализации образования (М.Н. Берулава, М.В. Богуславский, А.В. Кирьякова, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, Г.С. Сухобская, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); методология общей квалиметрии образования (И.А. Зимняя, В.П. Понасюк, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Г.П. Щедровский); проблемы совершенствования качества профессиональной подготовки студентов (В.И. Байденко, B.C. Леднев, Н. А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, С.Е. Шишов), раскрытие сущности понятия «ответственность» (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Дементий, К. Муздыбаев, В.П. Прядеин и др.); современные концепции подготовки учителей (С.И.Архангельский, Е.П. Белозерцев, JI.B. Мардахаев, Н.И. Никитина, В.А. Сластенин, А.А. Орлов и др.); проблемы формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов (Т.Ф. Белоусова, Ф.Н. Гонобо-лин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.); современные методологические подходы в педагогическом исследовании (В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский и др.); научные подходы к определению сущности профессиональной подготовки учителя в области безопасности жизнедеятельности (С.Н. Вольхин, А.В. Матвеев, JI.A. Михайлов, А.Т.Смирнов др.); общетеоретические положения о моделировании учебного процесса (В.П. Бес-палько, В.И. Михеев и др.); теория междисциплинарных связей (М.Н. Беру-лава, А.И. Еремкин, В.Н. Максимова, Н.А. Сорокин, В.Н. Федорова и др.).

В контексте названных проблем профессионально-педагогического образования значительный интерес представляют исследования в области различных аспектов совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей-предметников в педагогических вузах В.И. Андреева, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.В. Кларина, Ю.Н. Кулюткина, B.C. Куку-шина, Н.В. Кузьминой, Н.М. Таланчука, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. В этих работах всесторонне рассмотрены вопросы проектирования образовательной среды; основополагающие подходы к развитию интереса в профессионально-творческой деятельности студентов; различные формы, методы, приемы и средства подготовки будущих учителей к преподаванию предметов в общеобразовательной школе.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, социально-психологической и специальной литературы по проблеме исследования; моделирование и классификация;

- эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент;

- методы прикладной математической статистики, используемые для сбора, обработки и анализа результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось на базе ГОУ ДПО «Учебно-методический центр по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям Тульской области». На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 530 студентов.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2010 гг.

На первом этапе (2002-2004 гг.) — определялись исходные позиции будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, социологии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы, с другой стороны, анализировалось исходное состояние общеобразовательной практики с учетом проблем обеспечения безопасности жизнедеятельности учащихся.

На втором этапе (2005-2006 гг.) - выявлялись необходимые условия, направленные на совершенствование специально-технической подготовки учителей БЖ в учебном центре; осуществлялся подбор диагностического инструментария; проводился констатирующий этап эксперимента и анализ его результатов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) — реализована опытно-экспериментальная работа по внедрению интегрированной модели процесса совершенствования специально-технической подготовки учителей БЖ в региональном учебно-методическом центре МЧС, включающая формирующий и контрольный этапы.

На четвертом этапе (2009 — 2010 гг.) - проводились анализ, обобщение и систематизация полученных результатов исследования, их статистическая обработка; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования: уточнено понимание сущности и содержания специально-технической подготовки и подготовленности учителя безопасности жизнедеятельности;

- определены и охарактеризованы уровни специально-технической подготовленности будущих учителей БЖ, а также критерии и показатели их оценки;

- разработана интегрированная модель процесса совершенствования специально-технической подготовки учителей БЖ в региональном учебно-методическом центре МЧС; выявлен комплекс условий, необходимых для реализации интегративной модели процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей БЖ в учебном центре МЧС региона.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы вносят определенный вклад в разработку практико-ориентированных основ совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в учебном центре МЧС, что обогащает теорию личностно-ориентированного образования с позиций ответственного отношения учителя к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная автором интегрированная модель процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей БЖ в региональном учебно-методическом центре МЧС получила экспериментальную проверку. Она может быть использована преподавателями в процессе профессиональной подготовки учителя-предметника в сфере безопасности жизнедеятельности, а также в системе повышения квалификации педагогических работников с целью развития у них ответственного отношения к обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Качественное образование, формируемое в процессе профессиональной подготовки студентов, отражает результат овладения ими теоретической и практической подготовкой к эксплуатации техники и оборудования, и их готовность к эксплуатации техники в процессе работы с детьми по обеспечению безопасной деятельности, а также их самореализацию в работе с учащимися.

Специально-техническая подготовка будущих учителей БЖ включает качественные характеристики владения техникой, их готовность и умение реализовывать свою подготовленность к обучению учащихся, и направлена на сформированность высокого уровня специально-технической подготовленности в данной области, а также накопленного опыта в соответствии с требованиями к его профессиональной ответственности, в ходе обучения в региональном учебно-методическом центре МЧС.

Уровни сформированности специально-технической подготовленности будущих учителей БЖ представлены следующими: информационно-репродуктивный; содержательно-адаптивный; системно-образующий.

2. Специально-техническая подготовка требует интегративности в теоретической, методической и практической подготовке студентов. Интегра-тивная модель процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей БЖ представляет собой единство и взаимообусловленность модулей: мотивационно-личностного (формирование мотивации студентов к ответственному овладению профессией), квалификационно-программного (сформированность профессионально-значимых качеств с учетом содержания и требований к дисциплинам государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования), операционно-технологического (внедрение в образовательный процесс инновационных форм и методов обучения, способствующих формированию четырех-компонентной структуры ответственности, включающую в себя субъекта ответственности (тот, кто отвечает), инстанцию (перед кем отвечает), объект ответственности (за что отвечает) и санкции (меру ответственности, воздействия - как отвечаем) и контрольно-оценочного (совокупность критериев и показателей оценки уровня сформированное™ специально-технической подготовленности учителей БЖ).

3. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в учебном центре: интегративность в подготовке; развитость материально-технической базы и ее соответствие требованиям образовательного процесса; учет в содержании подготовки региональных особенностей; мотивированность и активность студентов в овладении техникой и оборудованием; взаимосвязь теоретической подготовки в вузе с условиями подготовки в учебном центре; ориентированность образовательного процесса на перспективные модели техники и оборудования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими и методологическими основаниями, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным лонгитюд-ным характером опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полученных данных; репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты в процессе проведения эксперимента представлены в научных статьях. Основные положения и результаты диссертации обсуждались и получили одобрение на ежегодных учебно-методических и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Шуйского государственного педагогического университета с 2006 по 2009 гг., на региональных и всероссийских научно-практических конференциях.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; выделены методология и методы исследования; отражены основные этапы исследования, показаны научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость; изложены основные положения, выносимые на защиту; охарактеризованы экспериментальная база и этапы исследования, обоснованы достоверность полученных результатов, область их апробации и внедрения. В первой главе - «Теоретико-методологические основы совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности», состоящей из трех параграфов, анализируются концептуальные подходы к исследованию профессиональной подготовки учителей различных специальностей и процесс совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей БЖ в психолого-педагогических исследованиях; уточняется теоретическое понимание совершенствования качества специально-технической подготовки учителей безопасности жизнедеятельности; определяются ее основные компоненты; проводится анализ условий совершенствования специально-технической подготовки учителей БЖ; разрабатывается интегрированная модель данного процесса. Во второй главе - «Экспериментальная проверка эффективности интегрированной модели процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в региональном учебно-методическом центре МЧС», определяются структура и содержание процесса совершенствования специально-технической подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в учебном центре; критерии и уровни сформированности их подготовленности; рассматриваются условия реализации модели в учебном центре и осуществляется анализ результатов эксперимента.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гусынин, Виктор Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях проблемы совершенствования профессиональной подготовки педагога выступает как самостоятельное научное значение, где данный специалист выступает главной фигурой всех преобразований в образовании. Совершенствование подготовки учителей проводится уже в процессе их обучения в вузе на основе реализации профессионального развития и саморазвития специалиста, направленных на получение специальных знаний, умений и навыков организаторской, учебной и технической деятельности, а также приобретения накопленного опыта в ходе обучения в региональном учебно-методическом центре МЧС. Практическая реализация идеи совершенствования подготовки учителей безопасности жизнедеятельности приводит к формированию личностных качеств, позволяющих ему находить решения в чрезвычайных ситуациях, принимать ответственность за выполняемую деятельность.

Профессиональная деятельность учителя БЖ связана с эксплуатацией техники и оборудования, учитывает региональные потребности учреждений образования в обеспечении безопасности и строится на основе целенаправленного сотрудничества вуза и учебно-методического центра МЧС. Совершенствование подготовки специалиста происходит в процессе реализации направленности образовательной деятельности на системную интеграцию научных, культурных, производственных знаний в целях достижения соответствия содержания, методов, форм организации, средств обучения тем изменениям, которые происходят в этих сферах человеческой деятельности. Совершенствование подготовки учителей с позиций комплексного подхода рассматривается как процесс, интегративный характер которого выражается в единстве, междисциплинарном взаимодействии, логическом синтезе как философских, педагогических, психологических, социологических, технологических и специально-технических знаний, так и общенаучных и конкретных методологических положений о системе профессиональной подготовки в условиях учебного центра МЧС. В числе определяющих факторов, от которых сегодня зависит развитие российского образования, является его совершенствование.

Характер профессиональной деятельности определяет требования к будущему учителю БЖ по владению специально-технической подготовкой. Студенты в процессе профессиональной подготовки мотивированы и активны в освоении специальной техники, связанной с обеспечением безопасности образовательного учреждения. К основным особенностям совершенствования качества профессиональной подготовки, детерминирующим организацию и содержание специально-технической подготовки будущих учителей БЖ, относим:

- интегративность, заключающуюся в необходимости взаимосвязи педагогических и специально-технических знаний, методик теоретического и практического обучения, так как профессионально-педагогический работник должен быть специалистом, способным осуществлять учебную и технологическую деятельность в общеобразовательных учебных заведениях. Интегративность предполагает и тот факт, что объектом изучения становится не просто профессиональная, а специально-техническая деятельность, что означает не сужение понятия «профессиональная деятельность», а расширение его содержания и объема за счет включения аспектов осуществления специально-технической подготовки в условия учебного процесса;

- поливариативность, предусматривающую подготовку одновременно и к теоретическому, и к практическому обучению, и не по одной дисциплине, а в целом по специальности, комплексно, по циклам профессиональных дисциплин, детерминированных конкретной профессиональной деятельностью в области обеспечения безопасности жизнедеятельности учащихся;

- полифункциональность, заключающуюся в том, что учитель БЖ выполняет как общие виды педагогических работ, так и специфические, характерные только для педагогов этой специальности. К ним относят: разработку специально-технической и инструктивно-технологической документации, эксплуатация и обслуживание учебного оборудования; освоение новых образцов техники и оборудования и т.д. Учебный процесс является в большей степени учебно-производственным, с развитой системой практикумов в ее различных вариантах, с широким применением лабораторно-практических занятий.

Уровни сформированности специально-технической подготовленности будущих учителей БЖ сформированы по результатам теоретического ис-слеедования проблемы, а также с помощью комплекса диагностических методик, применяемых в ходе исследования, которые характеризуются следующим образом:

- системно-образующий {высокий) - интерес к профессиональной деятельности и учебно-воспитательному процессу в учебном центре, устойчивая профессиональная и учебная мотивация, инициативность в выполнении специально-технических профессиональных учебных заданий, желание профессионального роста, самосовершенствования и самореализации в данной области, высокий уровень специально-технических знаний, готовность и умение применять их на практике (показатель обученности от 63 до 100 %), совершенная специально-техническая подготовка; студент умеет проектировать и самостоятельно решать проблемные квази-, и профессиональные задачи (нестандартные профессиональные ситуации), самостоятельно выполняет различные виды практических заданий и обладает высоким уровнем адаптации и мобильности;

- содержательно-адаптивный (средний) - интерес к специально-технической подготовке и учебно-воспитательному процессу в учебном центре МЧС неустойчивый; неустойчивая профессиональная и учебная мотивация; нет желания профессионального роста, но есть потребность в профессиональной реализации; приобретенные специально-технические знания действенны, их наличие предусматривает готовность и умение студента применять их на практике в аналогичных опасных и чрезвычайных ситуациях; студент умеет выбрать на основе признаков «объект» и дать определенные профессиональные понятия, выполнить практическую работу по образцу (аналогии); обученность от 35 до 62%; положительное отношение ко всем видам будущей профессиональной деятельности, умение ее организовывать, найти и исправить заранее запрограммированные недостатки в работе, потребность в самостоятельности;

- информационно-репродуктивный {низкий) - неудовлетворенность выбранной специальностью, отсутствие желания учиться в учебном центре МЧС; студент воспроизводит учебный материал, не осознавая его сущность; отличает объект или действие от их аналогов; обученность - до 34%; осознание необходимости осуществлять профессиональную деятельность; овладение некоторыми практическими умениями в определенных сферах специально-технической подготовки.

Критерии уровня сформированности специально-технической подготовленности будущих учителей БЖ определены в соответствии со структурой понятия: ценностно-мотивационный, процессуально-когнитивный, профессионально-креативный.

Подготовленность студентов закладывается в вузе, а ее совершенствование происходит в учебно-методическом центре МЧС региона и представляет собой повышение уровня профессионально-значимых и практико-ориентированнных личностных характеристик будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе профессионального развития и саморазвития специалиста, направленных на получение специальных и технических знаний, умений и навыков в данной области, а также накопления опыта.

Характеризуя компоненты, специально-технической подготовленности учителей БЖ необходимо выделить следующее:

- мотивационно-личностный — заключается в формировании личностного позитивного отношения к специально-технической подготовке как к составляющей и необходимой части профессиональной подготовки учителей БЖ, осознанном принятии ответственной профессиональной деятельности по обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся, а также высоком уровне гражданского сознания и социальной зрелости;

- когнитивно-деятельностный - определяет приобретение студентами профессионально-значимых практико-ориентированных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности учителя по обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся;

- оценочно-креативный - включает наличие объективной самооценки в процессе профессиональной подготовки и ее творческой составляющей, а также стремление к самообучению, саморазвитию и самореализации; анализ своего уровня сформированности качества специально-технической подготовки; умение действовать в нестандартных социальных и профессиональных ситуациях.

Компоненты взаимообуславливают и дополняют друг друга. Системная связь между мотивационно-личностным, когнитивно-деятельностным и оценочно-креативным компонентами определяется позитивным отношением студентов к безопасной жизнедеятельности; наличием социально-профессиональной мотивации, а также их интересом к специально-технической подготовке как к составляющей и необходимой части профессиональной подготовки учителей БЖ. Оценочно-креативный компонент, образует своеобразную подсистему, включающую самоанализ, самоконтроль, самооценку профессиональной деятельности будущего учителя БЖ. Особенно ярко выражена системная связь между когнитивно-деятельностным и оценочно-креативным компонентами: не овладев определенным уровнем теоретических знаний, практических умений и навыков, будущий учитель не сможет адекватно оценить степень сформированности своей специально-технической подготовленности. В соответствии со структурой специально-технической подготовки учителя БЖ были определены критерии, позволяющие выявить уровень его подготовленности: ценностно-мотивационный, процессуально-когнитивный, профессионально-креативный.

Интегрированная модель процесса совершенствования специально-технической подготовки будущих учителей БЖ в учебном центре МЧС обладает такими свойствами, как целесообразность, целостность, взаимодействие с внешней средой, удовлетворение потребностей социального заказа и студентов в обучении, что позволяет гибко реагировать на изменение конъюнктуры рынка образовательных услуг, планировать образовательную деятельность, осуществлять самоконтроль, создавать условия для самоопределения будущего специалиста, обеспечивать своевременную диагностику и коррекцию результата. Принципы реализации модели обуславливают ее эффективность, и включают следующие: принцип интегративности содержания профессиональной подготовки; принцип социальной ответственности за результат обучения студентов в вузе в сфере безопасности жизнедеятельности; принцип приоритета обеспечения личной безопасности учащихся и других субъектов образовательных учреждений, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс.

Представленная модель и технология ее реализации прошли экспериментальную проверку в реальных условиях учебно-воспитательного процесса ГОУ ДПО «Учебно-методический центр по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям Тульской области». В эксперименте на различных этапах в исследовании участвовало 530 студентов. Проверка эффективности приведенной модели осуществлялась в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента, анализа характера и успешности протекания этого процесса, а также определении уровня сформированности качества специально-технической подготовленности учителей БЖ в учебном центре. Особое внимание уделялось проведению практических занятий на материальной базе учебного центра с использованием педагогического потенциала преподавателей и технических работников, имеющих высокую специальную подготовicy. В этот период в экспериментальных группах продолжалось изучение дисциплины «Основы специально-технической подготовки учителей БЖ». Выполнение практических заданий, решение проблемных ситуаций, выполнение творческих проектов и мини-проектов способствовало успешному овладению студентами основными умениями и навыками профессиональной деятельности и позволило повысить уровень ответственности и самостоятельности действий студентов при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций в учреждениях образования.

Экспериментальная работа позволила выявить условия эффективной реализации процесса совершенствования специально-технической подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в учебном центре: интегра-тивность в подготовке, развитость материально-технической базы и ее соответствие требованиям образовательного процесса, учет в содержании подготовки региональных особенностей, мотивированность и активность студентов в овладении техникой и оборудованием, взаимосвязь теоретической подготовки в вузе с условиями подготовки в учебном центре, ориентированность образовательного процесса на перспективные модели техники и оборудования.

Учитывая, что полученные результаты в экспериментальной группе студентов выше, чем в контрольной, можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусынин, Виктор Николаевич, 2010 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений /О. А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Алексеева, Л.Г. Развитие и диагностика способностей. /Л.Г. Алексеева. -М.: Наука, 1991.-110 с.

3. Алексеева, М.Н. Сущность процесса обучения / М.Н. Алексеева //Сов. Педагогика. 1965. - № 1. - С. 14-19.

4. Алтунин, А.Т. Гражданская оборона. М.: Воениздат, 1994. - 264 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968. — 338 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М., 1977.-с. 10.

7. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1994. - 86 с.

8. Арефьев, И.А. Педагогические основы подготовки учителя труда к профориентационной ориентации учащихся: Автореф. . дис. д-ра пед. наук / И.А. Арефьев. М., 1994.

9. Арташенко, А.И. Педагогические условия подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): Дис. канд. пед. наук /А.И. Арташенко. Томск, 1994. — 177 с.

10. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности. Учебник М.: Издательский Дом «Дашков и К0», 2001. - 678с.

11. П.Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. — М.: Высш. шк., 1974. 384 с.

12. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента /С.И.Архангельский. -М.: Знание, 1974. 48 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. — М.: Высш.шк., 1980. — 368с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Пед-ка, 1982. - С. 171.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982 г. - 192 с.

16. Бабина, С.Н. Интеграция в технического и физического образования учащихся школ и студентов пед.вузов. Дисс. д.п.н., Челябинск, 2001. - 493 с.

17. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дисс. д-ра пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991. - 338 с.

18. Байденко, В.И., Селезнева Н.А. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблема // Проблема качества образования. М., Уфа, 2000.

19. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для средних пед. учебных заведений. М., 1998. - 159 с.

20. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика. М., 1999. - 671 с.

21. Безопасность жизнедеятельности. Учебник// Под общей ред. С.В.Белова - М.: «Высшая школа», 2001. - 196с.

22. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. / Под общ. ред. С.В.Белова. М.: Высш. шк., 2001. - 196 с.

23. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. /Под ред. проф. Э.А. Арустамова. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Изд. дом «Дашков и К », 2001. - 678 с.

24. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях// Под на-учн.ред. М.Б.Суллы Тула: ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 1997. - 310с.

25. Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Защита населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера. М.: МГФ "Знание", 1999. — 592 с.

26. Белов, С.В. Охрана окружающей среды: Учеб. / С.В. Белов. М.: Высш. шк., 1991.-354 с.

27. Белозерцев Е.П. Образование как социально-педагогическая проблема // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: тезисы докладов межвузовской научной конференции. Тула: ТГПИ, 1992.-215 с.

28. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. /Е.П. Бело-зерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

29. Белякин, Е.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО /Е.А.Белякин. Ярославль: Верх. — волж. кн. изд-во, 1982. - 107 с.

30. Берулава М. Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 51 - 60.

31. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. — Воронеж, 1977. 304 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М., 1989.-192 с.

33. Блинов, В.П. Эффективность обучения / В.П. Блинов. -М., 1976. 180 с.

34. Большая советская энциклопедия: В 30 т. М.: Сов. энцикл., 1971. — т.16. -С.399.

35. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе //Вестн. высш. школы.- 1991. № 11. - С. 14.

36. Ващекин, Н.П. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие / Н.П. Ващекин, М.А. Мунтян, А.Д. Урсул. М., 2000.

37. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель. Государственное издание физико-математической литературы. - М., 1958. - 465 с.

38. Владимиров В.А., Исаев B.C. Аварийно химически опасные вещества. М.; Библиотечка журнала «Военные знания», 2000.

39. Вольхин С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности и технологии в педагогических вузах в современных условиях / С.Н. Вольхин Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2004. - 213 с.

40. Вольхин С.Н., Петрова М.С, Петров С.В. Охрана труда в образовательных учреждениях: Учеб. пособ. для ст-тов. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2003. 61 с.

41. Вольхин С.Н., Петрова М.С, Петров С.В. Техника безопасности на производстве. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. - 215 с.

42. Вольхин С.Н., Петрова М.С, Хотунцев Ю.Л. Основы производства. Охрана труда. Тула: Изд-во «ИПО JI. Толстой», 2005. — 246 с.

43. Вольхин С.Н., Снегирев А.В., Ляшко В.Г., Щербаков В.А. Основы защиты от терроризма. Тула: Изд-во «ИПО JI. Толстой», 2005. - 174 с.

44. Вольхин С.Н., Снегирев А.В., Ляшко В.Г., Щербаков В.А. Основы защиты от терроризма. М: Дрофа, 2007. — 154 с.

45. Вольхин С.Н., Снегирев А.В., Ляшко В.Г., Щербаков В.А. Безопасность жизнедеятельности. Тула: Изд-во «ИПО Л. Толстой», 2005. - 258 с.

46. Вольхин С.Н., Снегирев А.В., Ляшко В.Г., Щербаков В.А. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. — Тула: Изд-во «ИПО Л. Толстой», 2005. 190 с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. -М., 1991. -479 с.

48. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. -Т.З. М.: Педагогика, 1983. -328 с.

49. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий /П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 1979. - № 4.

50. Гарунов М. Г. Принципы обучения в дидактике высшей школы /М.Г. Гарунов, В. В. Пустовит //Обучение в высш. шк.: Обзорная информация. -М., 1980.-Вып. 1.-44 с.

51. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века /Б. С. Гершун-ский. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

52. Гершунский Б. С. Философия образования: Учеб. пособие. М, 1998.-427 с.

53. Головенко, А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Головенко. М., 1993. - 16 с.

54. Гоноболин Ф. Н. Психология /Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1992.- 240 с.

55. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В.Г. Горб //Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2000. - № 5. - С. 33-37.

56. Гостюшин, А.В. Азбука выживания /А.В. Гостюшин, С.И. Шубина. — М.: Знание, 1995.-272 с.

57. Гребенкина Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань: РГПУ, 2000. - 204 с.

58. Гузеев, В.В. Тест как измерительный инструмент / В.В. Гузеев //Школьные технологии. — 1998. — № 3. с. 20-21.

59. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 272 с.

60. Давыдов, В.В. Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1980. - С.76.

61. Давыдов, В.В. Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1980. - с.76

62. Давыдова, Л.В. Педагогические условия формирования конструктор-ско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Дис. . канд. пед. наук /Л.В. Давыдова. — Комсомольск-на-Амуре, 1997. 197 с.

63. Данилов-Данильян, В.И. Устойчивое развитие — будущее Российской Федерации / В.И. Данилов-Данильян // Россия на пути к устойчивому развитию.- М.: РЭФИА, 1996. С.5-6.

64. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 4 (июль-август). - С.22-26.

65. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. -М.: Изд-во РАГС, 1999. 392 с.

66. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. .-319с.

67. Дидактические материалы к учебным курсам, изучаемым на ФППК ОНО.-М., 1989.-133 с.

68. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций / Под общ. ред. М.И. Фалеева. Калуга: ГУП «Облиздат», 2001. - 480 с. 77.3дравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности /А. Г. Здравомы-слов. - М.: Политиздат, 1986. — 221 с.

69. Зеер Е.Ф., Романцев Г.М. Личностное ориентированное профессиональное образование //Педагогика. 2002. № 3. С. 16-21.

70. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход // Образование и наука. 2004. № 3 (27).80.3емцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 310 с.

71. Зимон А.Д. Радиоактивные загрязнения. Источники. Опасность. Дезактивация. М.; Библиотечка журнала «Военные знания», 1998.

72. Иванов Г.А., Комаров Г.В., Шаблыкин А.П., Щербаков А.И. Профес-сиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы.

73. Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики, вып.1, JI., 1977.

74. Иванов О.А. О некоторых насущных проблемах подготовки учителей //Проблемы педагогического образования в классических университетах. Ярославль, 2000. 102 с.

75. Игнатова В. А. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень). М. -Тюмень, 1997.- 167 с.

76. Измайлов А. О. Профессиональная направленность как понятие и принцип (Общепедагогическое рассмотрение вопроса) /А. О. Измайлов, М. И. Махмутов //Вопросы взаимосвязи общеобраз. и проф.-техн. подготовки молодых рабочих. М., 1982. - С. 4 - 31.

77. Интеграционные процессы в психолого-педагогической подготовке учителя. Тезисы докладов Российской научно-практической конференции. Ч. 1. -Тула: изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 1996.-384 с.

78. Интеллектуальный потенциал России основа ее безопасности //Информационный сборник «Безопасность». - 1999. - № 3-4 (март-апрель) -187 с.

79. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Докт.дисс. Грозный, 1985. 487 с.

80. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М., 1982.-424 с.

81. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. Спб., 1914. - 82 с.

82. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1990. 283 с.

83. Катастрофы и человек: Книга 1. Российский опыт противодействия ЧС./Под ред. Ю.Л. Воробьева. М.: ACT - ЛТД, 1997. - 256с.

84. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. 157 с.

85. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295с.

86. Климов Е.А. Психологические проблемы профессионального образования. «Вопросы психологии», 1974, №5. — С.17

87. Кобылина И. В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Кобы-лина Тула, 1997. - 24 с.

88. Кобылицкий И. И. Основы педагогики высшей школы /И. И. Кобылицкий. Киев: Вища шк., 1978. - 286 с.

89. Коршунова, Н.А. Единство и значение терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н.А. Коршунова //Новые исследования в пед. науках. -М.: Педагогика, 1991.-С. 19-27.

90. Косарев В.В., Крючатов А.П., Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога. Самара; СПб., 1997.

91. Кочнев, В.А. Комплексная оценка качества занятий в вузе / В.А. Кочнев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 5 (сентябрь - октябрь). - С. 40^43.

92. ЮЗ.Краевский В. В. Методология педагогического исследования /В. В. Кра-евский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

93. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Кра-евский. М.: Педагогика, 1977. - 267 с.

94. Краткая энциклопедия по действиям населения в чрезвычайных ситуациях. / Под общей редакцией Воробьева Ю.Л.-ГУП «Облиздат», Калуга, 2000.

95. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов. М., 1994.-144с.

96. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов. М., 1994. -144с.

97. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.

98. ПО.Кукин П.П., Лапин В.Л., Пономарев Н.Л. Безопасность жизнедеятельности. Учебное издание. М.: ГУЛ Изд. «Высшая школа», 2001. — 217 с.

99. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования //Педагогика. № 3. - 2000. - С.2734.

100. Латчук В.Н., Мишин Б.И., Петров С.В., Смирнов А.Т. Безопасность жизнедеятельности/ Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. М.: Изд.ДиК, Изд.АСТ-ЛТД, 1998 - 704 с.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

102. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

103. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1992.-518 с.

104. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / А.С. Макаренко. -Т.4. М., 1984.- 399 с.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание». 1997. 308 с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

107. Маслоу А. К психологии бытия. М. 1968.

108. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. - 100 с.

109. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

110. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н.В. Кузминой. —JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. 172 с.

111. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н.В. Кузминой. -Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. 172 с.

112. Мехед, Н.Г. Философия безопасности: безопасность как культурно-исторический феномен / Н.Г. Мехед //ИСФН и МБ. 1992. - № 2, (август) -С.5Ф-57.

113. Миронец, О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения: Дис. . канд. пед. наук / О.Г. Миронец. Ижевск, 1996. - 208 с.

114. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. — М., 1994.-185 с.

115. Михайлова, Е.Н. Образование и национальная безопасность: правовой аспект / Е.Н. Михайлова //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№ 1 (январь - февраль). - С. 17-21.

116. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. — 177с.

117. Моисеев Н. Н. Цивилизация XXI века роль университетов // Alma mater. - 1994. - № 5 - 6. - С. 208-209.

118. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

119. Монахов В.М., Нижников А.И., Арнаутов В.В., Смыковская Т.К. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя: Учеб. пособие. М., Волгоград: Перемена, 1998. - 83 с.

120. Наше общее будущее: Докл. Междунар. комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) /Пер. с англ; Под ред. и с послесл. С.А.Евтеева и Р.А.Перелета. М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

121. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н. Д. Никандров. М.: Гелиос, 2000. - 229 с.

122. Никитина, Е.Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Никитина. Челябинск, 1995. - 196 с.

123. Новейшие средства защиты органов дыхания и кожи. М.; Библиотечка журнала «Военные знания», 2000.

124. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: деловые советы /А. М. Новиков. М.: Изд-во АПО, 1996. - 132 с.

125. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. № 3. - 1996. - СЗ-8.

126. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280 с.13906 образовании: Федер. закон РФ от 30 янв. 1996 г. № 12 ФЗ. - М., 2001.-52 с.

127. Ожегов, С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов. 20-е изд., стереотипное. - М.: Рус.яз., 1989 - 713 с.

128. Онушкин, В.Г. Энциклопедия профессионального образования. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. М.: Рос. академия образования, Ассоциация «Проф. образование», 1999. - 440 с.

129. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 302 с.

130. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 2001.-640 с.

131. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996.-602 с.

132. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд. - М., 1988. -339 с.

133. Педагогика высшей школы: Учеб.-метод. пособие /Под ред. Н.М. Пейса-хова . Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1985. —192 с.

134. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / П.И. Пидкасистый. -М.: Пед. о-во России, 2001. — 310 с.

135. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988. 472 с. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

136. Перуанский, С.С. О сложности простоты. О простоте сложности / С.С. Перуанский. -М.: Просвещение, 1993. -48с.

137. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

138. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

139. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. //Развитие и диагностика профессиональных способностей. /Под ред. Дружинина В.Н., Шадрикова В.Д., -М., 1991.-264с.

140. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. -Кн.1. -М.: Просвещение; Владос, 1999. — 376 с.

141. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Слов- справ. / В.М. Полонский. -М.: Нов. шк., 1995. 256 с.

142. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под общей редакцией С.Я.Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Проф. образование», 1999. -904 с.

143. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. 49 с.

144. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя техн. вуза / В.М. Рогинский. — М.: Выс. школа, 1990. -112 с.

145. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии /C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 423 с.

146. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования /C.JI. Рубинштейн. -М., 1958.-147 с.

147. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание/C.JI. Рубинштейн.-М.: Изд-во АН СССР, 1957.-326 с.

148. Рыжак, Н.И. Интеллектуальный потенциал России основа ее безопасности / Н.И. Рыжак //ИС «Безопасность». - 1999. - № 3—4 (март - апрель). -С.73-74.

149. Сапронов В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Материалы к курсу Тула: ИПП «Гриф и КО», 2001. - 111 с.

150. Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учеб.- метод, пособие / В.Д.Симоненко, Н.В. Фомин. -Брянск: Изд-во Брянск, пед. ун-та, 1997. -319 с.

151. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы /М.Н Скаткин, И.Я Лернер-М., 1982. -232 с.

152. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста. // Магистр. №1. — 1999. - С.140-143.

153. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Учеб. пособ. М.: Прометей, 1997.-200 с.

154. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

155. Сластенин, В.А. Педагог: личность и профессия /В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1990. - 317с.

156. Сластенин, В.А. Педагогическое наследие П.Ф.Каптерева и современность / В.А. Сластенин //Педагогика. -1999. № 5. С.77-82.

157. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Методическое пособие для учителей М.: Просвещение, 1993. - 167 с.

158. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: Метод, пособие /А.М Смолкин. -М.: Высш. шк., 1991. 176 с.

159. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988. -1600 с.

160. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач: развивающее профессионально педагогическое обучение и самообразование /Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1997. - 174 с.

161. Стихийные бедствия, аварии, катастрофы. Правила поведения и действия населения. Сборник методических разработок. Библиотечка журнала «Военные знания», М., 2000. -79 с.

162. Сулла, М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. (В виде науч. докл.) / М.Б. Сулла. М., 1998. - 44 с.

163. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической деятельности /Г.В. Сухо-дольский. Спб.: ПбГС, 1988. -168 с.

164. Сюньков, В.Я. Обеспечение безопасности жизнедеятельности /В.Я. Сюньков. М.: Центр современных аудиовизуальных средств обучения, 1992. -124 с.

165. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (Антропоцентрический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра.: Цикл лекций / Ю.Г. Татур. М., 1994.-49 с.

166. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Кн. для учителя /Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск, 1996. — 238 с.

167. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики». Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2001.-151 с.

168. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. Пособие для учителей. С-Петербург: Наука, 1992. - 176 с.

169. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. — М., 1971.-116 с.

170. Урсул А. Д. Философия и интегративно-научные процессы М: Наука, 1981.-367с.

171. Усова А. В. О взаимоотношении общей и частных дидактик //Педагогика. №7. - 1986. - С. 74-77.

172. Усова А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

173. Учебник спасателя /С.К.Шойгу М.И. Фалеев, Г.Н.Кириллов и др.; Под общ. ред. Ю.Л. Воробьева,- Краснодар: «Кубань», 2002. -528 с.

174. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: ТЦ Сфера: Прометей, 1998. - 336 с.

175. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. -М.: «Альта-Принт», 2007.

176. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2т. /К.Д. Ушинский. Т.1. Теоретические проблемы педагогики. — М.: Педагогика, 1974.-584 с.

177. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф.Иличев — М.: Сов. энциклопедия, 1983.-С.707-708.

178. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

179. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯГУ, 1981. 72 с.

180. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

181. Энциклопедия профессионального образования. Российская академия образования. «Профессиональное образование». /Под общ. ред. С.Я.Батышева. М.,1999. - 440 с.

182. Якуба, Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах /Ю.А. Якуба. — М.: Высш. шк., 1986. 56 с.

183. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Ф. Янушкевич; Пер. с польск. О.В. Долженко. -М.: Высш. шк., 1986. 135 с.

184. Ярочкин, В.И. Секьюритология наука о безопасности жизнедеятельности. Монография - М.: Ось-89, 2000. - 399 с.