Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ляшко, Виктор Григорьевич

• Ляшко, Виктор Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ляшко, Виктор Григорьевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности.

1.1. Анализ социально-педагогических условий профессиональной подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности.

1.2. Характеристика психолого-педагогических проблем профессиональной подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности.

1.3.Теоретическое обоснование структуры содержания профессиональной подготовки и готовности будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущих ^ учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

2.1. Разработка содержания профессиональной подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

2.2. Отбор форм, методов и средств обучения, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся»

В современном мире уровень развития науки и технологий определяет перспективу социально-экономического развития, качество окружающей среды, систему образования, духовную и политическую культуру населения страны, защищенность личности и общества от воздействия опасных природных и антропогенных факторов. С каждым годом абсолютно все процессы во всех областях жизнедеятельности человека идут намного быстрее, что обусловлено качественным ускорением технологий создания материального и интеллектуального продукта.

Глобальной проблемой является обеспечение устойчивого безопасного развития. Эта проблема стоит практически перед всеми странами мира и является ключевой проблемой человеческой цивилизации.

В то же время происходит нарастающая деградация биосферы Земли. Негативное влияние результатов человеческой деятельности и сопутствующих им факторов на окружающую природную среду усилилось и стало особенно контрастно проявляться в последнее время в связи с ускорившимся ростом населения планеты, урбанизацией и индустриализацией, продолжающимися военными конфликтами, падением морали депрессивного потребительского общества и хищническим отношением к природе. В докладе Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) «Наше общее будущее» отмечено «. Из космоса Земля нам видится небольшим хрупким шариком, общие контуры которого определяются не людскими деяниями и творениями, а сложной системой облаков, океанов, растительности и почв. Неспособность человека согласовывать свои действия с этой изменчивой системой ведет к коренному изменению существующих на планете структур. Многие такие изменения чреваты опасностью уничтожения жизни на Земле. Эта новая реальность, от которой нельзя укрыться, должна быть призвана и поставлена под контроль.» [104].

Рассчитанный А.П.Федотовым индекс антропогенной нагрузки на биосферу для крупных стран мира образует следующую последовательность: Япония —15,8, ФРГ (бывшая) — 14,5, Великобритания -12,7, Италия - 8,1, Китай -1,9, Индонезия -1,5, мир в целом — 1,0, СССР (бывший) — 0,85, Бразилия -0,3.Отсюда можно сделать вывод, что в разрушение биосферы наибольшую долю вносят высокоразвитые страны мира, а также страны с большой плотностью населения [171].

Сказывается также целый ряд других факторов - политических, экономических, научно-технических, образовательных и ряда других. Эта проблема существует, естественно, не только применительно к нашей стране. Идеи мыслителей древнего Китая, Индии, Рима и Греции, других стран совпадают с выводами современных экспертных оценок о важности и необходимости воспитания и образования для будущего безопасного развития цивилизации [72,1921].

Актуальность проблемы повышения уровня безопасности населения очевидна. Есть серьезные основания полагать, что масштабность влияния чрезвычайных ситуаций на социальные, экономические, политические и другие процессы современного общества уже давно превысила тот уровень, который позволял относиться к ним, как к иногда и драматическим, но локальным сбоям в размеренном функционировании общественных структур.

Гигантское развитие техносферы и отставание в понимании значимости контроля за ее влиянием на окружающую среду порождают глобальные угрозы, которые могут уничтожить все живое на Земле. Настало время объявить человеческую жизнь бесценной. Это созидательное начало в формировании личности нового (безопасного) типа дают предметы «ОБЖ» и «БЖ», воспитание нового человека с высокой моралью, этикой и нравственностью [179, 232].

Именно поэтому, проблема обучения новым технологиям и подготовки педагогических кадров и населения в целом к безопасной деятельности является приоритетной для конкретного государства и мировой цивилизации и ее решение относится к сфере обеспечения национальной безопасности. Именно поэтому, только образование способно решить эти проблемы.

Необходимость развития целостной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней, в том числе учителей нового поколения, способных эффективно и качественно решать задачи в области безопасности жизнедеятельности, является одной из актуальных задач современного общества. Приумножение знаний, умений в области безопасности жизнедеятельности становится неотъемлемым условием обеспечения духовного и физического здоровья общества. В немалой степени способность человека выжить в экстремальных условиях зависит от его умения правильно оценить возникшую ситуацию, своевременно принять единственно верное решение и реализовать его на практике. Анализ опыта ликвидации аварий и катастроф показывает, что их источниками являются не только стихия или техника, но и человек, в силу того, что он, не владея знаниями, а также практическими умениями и навыками, не способен своевременно принять правильное решение, защитить себя и окружающих от негативных последствий чрезвычайных и опасных ситуаций.

Проблемы безопасности существовали всегда, однако именно сегодня эти проблемы особо обострились и оказались в центре общественного внимания. Об острой социальной значимости исследуемой области свидетельствуют реальные данные гибели людей по причинам, входящим в комплекс рассматриваемых проблем. Даже по заниженным данным ежегодно в России преждевременно погибает не менее 300 тыс. человек по следующим основным причинам:

- в результате криминогенных ситуаций - около 60 тыс. человек;

-по причине несоблюдения норм безопасности на дорогах и улицах - 30 тыс. человек;

- в результате нарушения правил безопасности на воде - 14-15 тыс. человек; на пожарах и по причине ожогов -12-14 тыс. человек; в результате техногенных катастроф, природных стихийных бедствий - до 3-х тыс. человек. В этих впечатляющих цифрах, соизмеримых с военными сводками, на детей приходится до 10% [155, 48].

Рост чрезвычайных ситуаций различного характера, а вместе с ними жертв среди населения, вызвал острейшую необходимость подготовки человека в области безопасности жизнедеятельности. Бесспорно, учить человека лучше и проще во время его становления. Особой категорией населения, у которой необходимо изменить отношение к вопросам собственной безопасности и безопасности окружающих, сформировать готовность к безопасной деятельности, является учащаяся молодежь.

Необходимость формирования массовой культуры безопасности реально ощущается обществом, но недостаточно разработанными остаются на сегодняшний день формы и методы ее реализации. Наблюдается острый дефицит подготовленных учителей и преподавателей-организаторов ОБЖ в образовательных учреждениях.

На основе обзорно-аналитического исследования была изучена различная литература и определено состояние интересующих нас вопросов на современном этапе. Наибольший вклад в разработку современной теории обучения внесли исследования ученых: П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, А.А.Бодалева,

B.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина,

C.Г.Шаповаленко и др.

Вопросы профессиональной подготовки учителя широко освещены в работах С.И.Архангельского, Ю.К.Васильева, А.А.Орлова, В.Г.Подзолкова, В.К.Розова, Д.Н.Хмель, Н.А.Шайденко и др. Содержание и технологии профессиональной подготовки, изложенные в работах О.А.Абдуллиной, А.П.Аверичева, Н.В.Александрова, В.С.Ильина, И.Т.Огородникова,

В.А.Сластенина, М.И.Спирина и других позволяют раскрыть и применять методические подходы к подготовке будущих учителей в соответствии с основными принципами дидактики.

Проблемы форм и методов обучения в области профессиональной подготовки исследовали А.Н.Алексюк, Ю.К.Бабанский, Е.Я.Голант, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.А.Тетюрев и др., контроля за результатами обучения (Е.И.Перовский, С.И.Руновский, В.М.Полонский), вопросы учебного оборудования и средств обучения (С.Г.Шаповаленко, Н.М.Шахмаев и др.).

Теоретические и практические вопросы подготовки будущих учителей, системный анализ в области БЖ раскрываются в трудах С.В.Белова, В.А.Лапина, О.В.Русака, Ю.Н.Арсеньева, М.Б.Суллы, С.Н. Вольхина и др.

В настоящее время только в пятой части педагогических образовательных учреждений России проводится подготовка студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» (по материалам Всероссийского совещания «Современное состояние и перспективы развития курса БЖ», г. Москва, 2004г.), а подготовка будущих учителей других специальностей в области БЖ остается на достаточно низком уровне, поэтому требуется повышение ее качества. Учебно-воспитательный процесс не в полной мере обеспечен материальной базой, включая классы ОБЖ, лаборатории БЖД, учебно-методическими пособиями, техническими средствами обучения, что значительно снижает качество подготовки будущих учителей к самостоятельной профессиональной деятельности.

Подготовка будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся осуществляется в процессе изучения ими курса «Безопасность жизнедеятельности».

Наиболее характерными проблемами в профессиональной подготовке будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся были следующие:

- несоответствие между необходимостью формирования у будущих учителей целостного взгляда на проблемы безопасности, а также представления о неразрывном единстве любой педагогической деятельности и требованиями к безопасности и защищенности человека, среды его обитания и фактическим уровнем образования в этой области;

- отсутствие логично обоснованного содержания подготовки в области БЖ с учетом специфики будущей профессиональной деятельности учителей;

- низкий уровень знаний и умений в области БЖ будущих учителей вследствие отсутствия в обществе должного осознания важности подготовки в этом направлении;

Все это позволило выявить противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной подготовке будущих учителей по обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных содержания, форм и методов обучения по курсу «Безопасность жизнедеятельности» — с другой.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования - подготовка будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся в процессе изучения курса «Безопасность жизнедеятельности».

Цель исследования: разработка структуры, содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

Гипотеза исследования состоит в том, что профессиональная подготовка будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности» будет успешней, если:

- определены и теоретически обоснованы социально-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности; подготовка будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности» рассматривается как часть процесса профессиональной подготовки; научно обоснованы структура и содержание подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности »; определены наиболее эффективные формы и методы теоретической и практической подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

Задачами исследования являются следующие:

1. Определить и теоретически обосновать социально-педагогические условия подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности.

2. Раскрыть сущность подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности» как части процесса профессиональной подготовки.

3. Обосновать структуру и содержание подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

4. Выявить наиболее эффективные формы и методы теоретической и практической подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

5. Разработать учебно-методический комплекс по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

Методологическую основу исследования составляют философские положения о человеке как субъекте деятельности, о взаимосвязи социального, деятельностного и творческого развития личности как целостной системы реального мира; теории развития личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский, В.Д.Шадриков, Э.Г.Юдин); концепции ин-тегративных и дифференцированных процессов профессионального образования (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.Н.Беляева, В.С.Леднев и др.).

Теоретической базой исследования являются работы, в которых рассматривается сущность педагогического процесса (В.А.Андреев,

A.А.Вербицкий, Г.И.Щукина, В.В.Краевский, Т.И.Шамова), проблемы подготовки будущих учителей (Е.П.Белозерцев, А.А.Орлов, В.Г.Подзолков, Н.А.Шайденко, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин), активизация познавательной деятельности посредством реализации методов и форм обучения (С.И.Архангельский, Л.Г.Вяткин, Т.И.Ильина и др.), а также фундаментальные труды ведущих отечественных ученых-дидактов (Ю.К.Бабанский,

B.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

Апробированной методической базой в области БЖ являются научные исследования С.В.Белова, В.А.Лапина, О.В.Русака, М.Б.Суллы, Ю.Н.Арсень-ева, С.Н.Вольхина и др.

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы исследования: методы теоретического исследования: анализ, синтез, индукция и дедукция, аналогия, моделирование; методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование и интервьюирование, беседы, изучение и анализ практической деятельности студентов, педагогический эксперимент; методы прикладной математической статистики, используемые для сбора, обработки и анализа результатов педагогического эксперимента.

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа (1998-2004 гг.).

1. Первый этап (1998-1999 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и специальной литературы, анализа научных трудов по проблемам безопасности жизнедеятельности осуществлялось изучение различных аспектов исследования, его предмета, структуры, гипотезы и задач, критериев отбора содержания учебной программы курса, методологии и методов, понятийного аппарата.

2. Второй этап (2000-2003гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня теоретических знаний и умений студентов по проблемам безопасности жизнедеятельности. На основе результатов, полученных в процессе проведения эксперимента и теоретического анализа психолого-педагогической литературы и специальной литературы по безопасности жизнедеятельности, были уточнены и дополнены показатели сформированности знаний и умений студентов в области безопасности жизнедеятельности, разработана технология обучения (учебная программа курса «Безопасность жизнедеятельности» и методики ее реализации, отобраны содержание, формы и методы обучения), уточнены средства организации учебного процесса по данному курсу. В данный период была проведена экспериментальная проверка результатов обучения будущих учителей по курсу БЖ.

3. Третий этап (2003-2004 гг.) - обобщающий. На данном этапе осуществлялся анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, их апробация, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и научно-практические рекомендации, подведены итоги работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены социально-педагогические условия подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности;

- раскрыта сущность подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности» как части процесса профессиональной подготовки;

- разработана структурно-логическая схема подготовки будущего учителя по курсу «Безопасность жизнедеятельности»;

- обоснована структура и содержание подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

На защиту выносятся:

- социально-педагогические условия подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности;

- структурно-логическая схема подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности»;

- структура и содержание подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ляшко, Виктор Григорьевич

Заключение

В ходе исследования получила свое подтверждение выдвинутая гипотеза. Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

1. В результате проведенного анализа социально-педагогических условий профессиональной подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности нами выделены такие, как функционирование социально-образовательной системы отношений «преподаватель - студент», в которой происходит формирование мотивационного поля деятельности обучаемых по приобретению ими знаний и умений в этой области посредством целесообразного отбора содержания обучения, использования активных форм и методов обучения, взаимодействия с учреждениями и ведомствами МЧС России по использованию их учебно-материального и профессионального обеспечения в целостном педагогическом процессе вуза.

2. Исследование показало, что необходимость формирования у будущих учителей знаний и умений в области безопасности жизнедеятельности обусловлена новыми задачами образовательных учреждений в условиях усложнения и развития технического потенциала государства, роста численности населения и урбанизации, формирования уязвимой социальной среды. Подготовка будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности» не только повышает у них уровень знаний, умений и отдельных навыков в этой области, но и способствует профессиональной подготовке студентов, более эффективному выполнению ими функций учителя.

З.Определенное на основе научных требований содержание профессиональной подготовки было реализовано в разработанном учебно-методическом комплексе «Безопасность жизнедеятельности» для студентов первых курсов всех факультетов педагогического вуза, который позволяет формировать основу знаний и умений в области безопасности жизнедеятельности, необходимую для осуществления обучения и воспитания учащихся как «личностей безопасного типа» в различных учреждениях образования.

4. Выявлены наиболее эффективные формы, методы, средства обучения и создан учебно-методический комплекс дисциплины, состоящий из учебной программы, учебно-тематического плана, рабочей программы, раскрывающей содержание дисциплины, курса лекций в электронном виде, методических указаний студентам педагогического вуза к выполнению лабораторно-практических работ, тестовых заданий для промежуточного и итогового контроля знаний студентов по данному курсу, рекомендаций по организации и содержанию самостоятельной работы студентов, требований к уровню подготовки студентов на зачете, карты обеспеченности студентов основной и дополнительной учебно-справочной литературой.

5. Определенные нами структура и содержание подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности» позволили выявить критерии данной профессиональной подготовки: мотивационно-личностный (осознание студентами необходимости подготовки в области безопасности жизнедеятельности); научно-теоретический (владение определенным объемом знаний по данному курсу); функциональный (владение основными умениями и отдельными навыками в области безопасности жизнедеятельности).

6. Проведенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить тенденцию повышения уровня сформированности теоретических знаний, практических умений, мотивации студентов к изучению данного курса, что свидетельствует об эффективности профессиональной подготовки будущих учителей по курсу «БЖ», а также разработанного содержания, выбранных форм, методов и средств обучения. У студентов экспериментальных групп выявлены положительные результаты в формировании знаний, умений и отдельных навыков по курсу «Безопасность жизнедеятельности» и готовности использования их в практической деятельности.

Учитывая высокую степень риска возникновения чрезвычайных ситуаций природно-техногенного, социально-биологического и террористического характера, возрастающую антропогенную нагрузку на окружающую среду, мы считаем, что дальнейшего исследования требует подготовка студентов в области безопасности жизнедеятельности, которая будет иметь все более важное значение.

В ходе проведенного исследования по разработке целостной системы подготовки студентов в области БЖ и апробации ее в процессе опытно-экспериментальной работы, задачи исследования были выполнены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель достигнута.

В процессе работы были выявлены проблемы, не рассмотренные в данной диссертации, но представляющие теоретический и практический интерес и требующие специального рассмотрения и детального исследования. К ним мы относим следующие: курс «Безопасность жизнедеятельности» необходимо изучать в вузе на третьем курсе перед первой профессиональной (педагогической) практикой в образовательных учреждениях, вследствие отсутствия понимания у большой части студентов - первокурсников необходимости получения знаний и умений в данной области, у которой еще не в полной мере сформировалась устойчивая профессиональная направленность; создание научно-обоснованной системы самостоятельной учебно-творческой работы студентов в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий (участие студентов в работе общественных институтов, связанных с деятельностью в области БЖ); совершенствование организационного (увеличение аудиторного времени на изучение курса «БЖ» до 50 часов) и содержательного аспектов по подготовке будущих учителей по данному курсу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ляшко, Виктор Григорьевич, 2004 год

1. О борьбе с терроризмом: Федер. закон от 25 июля 1998 г. № 130-ФЭ // Гражданская оборона и предупреждение чрезвычайных ситуаций: Метод, пособие /Под ред. М.И. Фалеева. - М.: Ин-т риска и безопасности, 2001.- 328 с.

2. О гражданской обороне: Федер. закон от 12 фев. 1998 г. № 28-ФЗ // Гражданская оборона и предупреждение чрезвычайных ситуаций: Метод, пособие /Под ред. М.И. Фалеева. М.: Ин-т риска и безопасности, 2001.- 328 с.

3. Об образовании: Федер. закон РФ от 30 янв. 1996 г. № 12 ФЗ. — М., 2001.-52 с.

4. О введении в государственных учебных заведениях РСФСР нового курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: Приказ М-ва образования РСФСР от 27 мая 1991 года № 169 // Основы безопасности жизни. -1996. № 1. — С. 6-7.

5. Послание Президента РФ Федеральному Собранию по национальной безопасности //Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты: Основополагающие гос. документы. Ч. I.- М., 1998.

6. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию // Рос. газ. 1996. - 9 апр.

7. Концепция национальной безопасности Российской Федерации // Учеб.- метод, пособие, дополнение к Информационному сборнику «Безопасность» № 1-2 (53). М., 2001. - 227 с.

8. Концепция модернизации российского образования //Нар. образование.-2002.- №4.2002.- 254 с.

9. Концепция курса «ОБЖ» для 12-летнего общего среднего образования // Основы безопасности жизни. 2000. - № 3. - С.7-13.

10. Абдуллина, О.А. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей. / О.А. Абдуллина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1976.-С. 43-48.

11. Алексеева, Л.Г. Развитие и диагностика способностей. /Л.Г. Алексеева.-М.: Наука, 1991.-110 с.

12. Алексеева, М.Н. Сущность процесса обучения / М.Н. Алексеева //Сов. Педагогика. 1965.-№ 1.-С. 14-19.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968. 338 с.

14. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.-М., 1977.-е. 10.

15. Арефьев, И.А. Педагогические основы подготовки учителя труда к профориентационной ориентации учащихся: Автореф. . дис. д-ра пед. наук / И.А. Арефьев. М., 1994.

16. Арташенко, А.И. Педагогические условия подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): Дис. канд. пед. наук /А.И. Арташенко. Томск, 1994. - 177 с.

17. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

18. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента /С.И.Архангельский. — М.: Знание, 1974. -48 с.

19. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982 г. — 192 с.

21. Балашов, Е.П. Эволюционный синтез систем / Е.П. Балашов. М.: Радио и связь. - 61 с.

22. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. для вузов / Под общ. ред. С.В. Белова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 2001. - 485 с.

23. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. / Под общ. ред. С.В.Белова. — М.: Высш. шк., 2001. 196 с.

24. Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Защита населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера. М.: МГФ «Знание», 1999. - 592 с.

25. Белов, С.В. Охрана окружающей среды: Учеб. / С.В. Белов. — М.: Высш. шк., 1991.-354 с.

26. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. /Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

27. Белякин, Е.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО /Е.А.Белякин. — Ярославль: Верх. -волж. кн. изд-во, 1982. 107 с.

28. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 15-18.

29. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. -Воронеж, 1977. 304 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М., 1989. - 192 с.

31. Блинов, В.П. Эффективность обучения / В.П. Блинов. -М., 1976. —180 с.

32. Большая советская энциклопедия: В 30 т. М.: Сов. энцикл., 1971. -т.16. — с.399.

33. Ващекин, Н.П. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие / Н.П. Ващекин, М.А. Мунтян, А.Д. Урсул. М., 2000.

34. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель. Государственное издание физико-математической литературы. - М., 1958. - 465 с.

35. Вольхин, С.Н. Разработка и внедрение дидактических средств для обучения по курсу «Технология агропроизводства» будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Вольхин. -Брянск, 1997.- 19 с.

36. Воронин, A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. — Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1996. — 133 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

38. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. —М., 1991.-479 с.

39. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т.З. — М.: Педагогика, 1983.-328 с.

40. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий /П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 1979. - № 4.

41. Головенко, А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Головенко. -М., 1993.- 16 с.

42. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В.Г. Горб //Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2000. - № 5. - С. 33-37.

43. Гостюшин, А.В. Азбука выживания /А.В. Гостюшин, С.И. Шубина. — М.: Знание, 1995.-272 с.

44. Гузеев, В.В. Тест как измерительный инструмент / В.В. Гузеев //Школьные технологии. 1998. - № 3. - С. 20-21.

45. Давыдов, В.В. Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1980. — с.76

46. Давыдова, Л.В. Педагогические условия формирования конструктор-ско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Дис. . канд. пед. наук /Л.В. Давыдова. Комсомольск-на-Амуре, 1997.- 197 с.

47. Даниленко, И.С. Демографическая безопасность в системе национальной безопасности современной России /И.С. Даниленко. — М.: Информационный сборник «Безопасность» № 3-4. -1998. С. 5-13.

48. Данилов-Данильян, В.И. Устойчивое развитие — будущее Российской Федерации / В.И. Данилов-Данильян // Россия на пути к устойчивому развитию. М.: РЭФИА, 1996. - С.5-6.

49. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 4 (июль-август). - С.22-26.

50. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. .-319с.

51. Дидактические материалы к учебным курсам, изучаемым на ФППК ОНО.-М., 1989.-133 с.

52. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова.- М., 1983.-365 с.

53. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович. — Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1981. 383 с.

54. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

55. Загвязинский, В.И. О движущих силах учебного процесса / В.И. Загвязинский // Сов. педагогика. — 1973. — № 6. 75 с.

56. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1987.-80 с.

57. Запесоцкий, А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / А.С. Запесоцкий. // Педагогика. - 2002. - № 2. - С.3-9.

58. Заславская, О.В Культуросообразные дидактические модели: Технологический аспект: Учеб.-метод. пособие / О.В. Заславская, О.Е. Сальникова. — Тула, 2002. 75 с.

59. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций / Под общ. ред. М.И. Фалеева. Калуга: ГУП «Облиздат», 2001. - 480 с.

60. Интеллектуальный потенциал России основа ее безопасности //Информационный сборник «Безопасность». — 1999. — № 3—4 (март-апрель) — 187 с.

61. Каптерев, П.Ф. Аристократы ума в школе и в жизни / П.Ф. Каптерев //Образование 1901. - № 3. - С.88-91.

62. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М., 1982.-424 с.

63. Каптерев, П.Ф.Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. Спб., 1914. - 82 с.

64. Катастрофы и образование /Под ред. Ю.Л. Воробьева. — М.: Эдитори-ал УРСС, 1999.-176 с.

65. Катастрофы и человек: В кн. 1. Российский опыт противодействия ЧС /Под ред. Ю.Л. Воробьева. М.: ACT - ЛТД, 1997. - 256 с.

66. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского — М., 1975. —65 с.

67. Клебанов, Ф.С. О современной концепции безопасности / Ф.С. Клебанов // Безопасность труда в промышленности. 2002. — № 6. - С.33-34.

68. Коршунова, Н.А. Единство и значение терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н.А. Коршунова //Новые исследования в пед. науках. -М.: Педагогика, 1991.-С. 19-27.

69. Кочнев, В.А. Комплексная оценка качества занятий в вузе / В.А. Кочнев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 5 (сентябрь — октябрь). - С. 40-43.

70. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1977. — 267 с.

71. Кузмин В.П. Принципы системности в теории методологии К. Маркса / В.П. Кузмин. М., 1986. - 55 с.

72. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов // Нар. образование. — 1993. — № 4-6. — С. 13-21.

73. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов. — М., 1994.—144с.

74. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. - 114 с.

75. Кукин, П.П. Безопасность жизнедеятельности / П.П. Кукин, В.Л. Лапин, Н.Л. Пономарев. М.: Высш. шк., 2001. — 217 с.

76. Кукин, П.П. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств. (Охрана труда): Учеб. пособие для вузов /П.П. Кукин, В.Л.Лапин, Н.Л. Пономарев и др. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Высш.шк., 2001. - 319 с.

77. Куркин, Е.Б.Управление образованием в условиях рынка / Е.Б. Кур-кин. М.: Нов. шк., 1997. - 144 с.

78. Латчук, В.Н., Безопасность жизнедеятельности: Сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций / В.Н. Латчук, Б.И. Мишин, С.В. Петров, А.Т. Смирнов. М.: Изд. « Дашков и К ACT- ЛТД, 1988.-704 с.

79. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 583 с.

80. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

82. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

83. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.Лихачев. — М.: Прометей, 1992.-518 с.

84. Ломоносов, М.В. Избранные произведения / М.В. Ломоносов. — Л.: Сов. писатель. Ленингр. отд., 1986. — 558 с.

85. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / А.С. Макаренко.- Т.4. М., 1984.- 399 с.

86. Маняткин, Е.Ю. Проблема безопасности с позиций гносеологии / Е.Ю. Маняткин //ИСФН и МБ. 1994. - № 3 (март) - С.88-91.

87. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции « Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество ». Тула: Изд = во Тул. гос. пед. ун=та им. Л.Н.Толстого, 2001. — 151 с.

88. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

89. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. - 100 с.

90. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н.В. Кузминой. -Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. 172 с.

91. Мехед, Н.Г. Философия безопасности: безопасность как культурно-исторический феномен / Н.Г. Мехед //ИСФН и МБ. 1992. — № 2, (август) -С.54-57.

92. Миронец, О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения: Дис. канд. пед. наук / О.Г. Миронец. — Ижевск, 1996. -208 с.

93. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина.- М., 1994.-185 с.

94. Михайлова, Е.Н. Образование и национальная безопасность: правовой аспект / Е.Н. Михайлова //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002.- № 1 (январь — февраль). С.47-53 .

95. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. — 177с.

96. Наше общее будущее: Докл. Междунар. комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) /Пер. с англ; Под ред. и с послесл. С.А.Евтеева и Р.А.Перелета. -М.: Прогресс, 1989. — 376 с.

97. Никитина, Е.Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Никитина. — Челябинск, 1995. — 196 с.

98. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / A.M. Новиков. — М.: Изд-во АПО, 1996.- 132 с.

99. Обеспечение безопасности через устойчивое развитие // Безопасность Евразии. 2001. - № 1 (январь- март). — С. 409-411.

100. Ожегов, С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов. — 20-е изд., стереотипное. — М.: Рус.яз., 1989 — 713 с.

101. Онушкин, В.Г. Энциклопедия профессионального образования. /

102. B.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. — М.: Рос. академия образования, Ассоциация «Проф. образование», 1999. 440 с.

103. Орлов, А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус /А.А. Орлов // Педагогика. 1999. № 7- С.60-61.

104. Педагогика высшей школы: Учеб.-метод. пособие /Под ред. Н.М. Пейсахова . — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1985. —192 с.

105. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Рос. пед. агентство,N1996.-602 с.

106. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Рос. пед. агентство, 2001.-640 с.

107. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд. — М., 1988. —339 с.

108. Педагогическая энциклопедия /Под ред. — М.: Просвещение, 1965. —812 с.

109. Перуанский, С.С. О сложности простоты. О простоте сложности /

110. C.С. Перуанский. -М.: Просвещение, 1993.-48с.

111. Петрушкин, С.Ф. Формирование готовности студентов пединститута к воспитательной работе: Учеб. пособие / С.Ф. Петрушкин. — М.: Прометей, 1989.-118 с.

112. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / П.И. Пидкасистый. -М.: Пед. о-во России, 2001.-310 с.

113. Платонов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение /В.Я. Платонов.-М.: НПО Профиздат, 1991.- 191 с.

114. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. — М.: Мысль, 1972.-216 с.

115. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

116. Подзолков, В.Г. Дидактическая подготовка как фактор профессионально-педагогического становления учителя /В.Г. Подзолков. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 1997. 54 с.

117. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. Кн.1. -М.: Просвещение; Владос, 1999. - 376 с.

118. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Слов- справ. / В.М. Полонский. М.: Нов. шк., 1995. - 256 с.

119. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под общей редакцией С.Я.Батышева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Проф. образование», 1999. — 904 с.

120. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования /Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Педагогика, 1982. с.

121. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя техн. вуза/В.М. Рогинский— М.: Высш. шк., 1990.-112 с.

122. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. T.l. -М: Большая Рос. энцикл., 1993. 608 с.

123. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования /C.JI. Рубинштейн. -М., 1958. -147 с.

124. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание /C.JI. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1957.-326 с.

125. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии/C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973. 423 с.

126. Рыжак, Н.И. Интеллектуальный потенциал России — основа ее безопасности / Н.И. Рыжак //ИС «Безопасность». 1999. - № 3-4 (март - апрель).- С.73-74.

127. Самородский, П.С. Теоретические основы подготовки учителя технологии /П.С. Самородский, В.Д Симоненко //Технологическое образование и предпринимательство: Сб. науч. ст. — Брянск: Изд-во Брянск, пед. ун-та, НМЦ «Технология», 1997. с.87-94.

128. Сапронов, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Материалы к курсу / В.Н Сапронов. Тула: ИНН «Гриф и К", 2001. - 111с.

129. Сериков, Г.Н. Педагогические системы обучения: В 2 т./ Г.Н. Сериков; Под ред. Н.А. Томина. Челябинск: Изд-во Челябин. пед. ин-та, 1980. — 4.1 -960с.

130. Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учеб.- метод, пособие/В.Д.Симоненко, Н.В. Фомин-Брянск: Изд-во Брянск, пед. ун-та, 1997. — 319 с.

131. Симоненко, В.Д. Основы менеджмента: Краткий курс лекций / В.Д. Симоненко. Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, НМЦ «Технология», 1997. - 88 с.

132. Симоненко, В.Д. Образование для XXI века / В.Д. Симоненко // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития: Материалы науч.- практ. конф. 21 мая 1999 г. Брянск: Изд-во Брянск, пед. ун-та, 1999., с. 3-4.

133. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. - 396 с.

134. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы /М.Н Скаткин, И.Я Лер-нер.-М.,1982. — 232 с.

135. Сластенин, В.А. Педагог: личность и профессия /В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

136. Сластенин, В.А. Педагогическое наследие П.Ф.Каптерева и современность / В.А. Сластенин //Педагогика. -1999. № 5. — с.77-82.

137. Сластенин, В.А. Формирование готовности социального педагога к профессиональной деятельности /В.А. Сластенин, П.А. Шепетенко

138. Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект): Тез. Всерос. науч.-практ. конф. 4-5 июня 1996 г. Барнаул, 1996. - С. 112-117.

139. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: Метод, пособие для учителей / А.Т Смирнов. — М.: Просвещение, 1993. —167 с.

140. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: Метод, пособие /А.М Смолкин. М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

141. Советский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1988. — 1600 с.

142. Сорокин, Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Н.А. Сорокин. М.: Просвещение, 1974.-55 с.

143. Сулла, М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. (В виде науч. докл.) / М.Б. Сулла. М., 1998. - 44 с.

144. Суходольский, Г.В. Основы психологической деятельности /Г.В. Суходольский. Спб.: ПбГС, 1988. -168 с.

145. Сюньков, В.Я. Обеспечение безопасности жизнедеятельности /В.Я. Сюньков. М.: Центр современных аудиовизуальных средств обучения, 1992.124 с.

146. Талызина, Н.Ф. Педагог в условиях НТР /Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1996. -152 с.

147. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе /Н.Ф. Талызина //Сов. педагогика. —1973. — № 7. — С.83.

148. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 344 с.

149. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н.Ф. Талызина.— М.: Знание, 1983.-96 с.

150. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (Антропоцентрический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра.: Цикл лекций / Ю.Г. Татур. М., 1994. - 49 с.

151. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Кн. для учителя /Под ред. В.Д. Симоненко. — Брянск, 1996. — 238 с.

152. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики». Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2001.-151 с.

153. Теория и практика высшего педагогического образования /Отв. ред. В.А. Сластенин. -М., 1984. 275 с.

154. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уе-мов.- М., 1971.-116 с.

155. Урсул, А.Д. Новая парадигма развития России. (Комплексные исследования проблем устойчивого развития) /А.Д. Урсул. — М., 1999. — с.

156. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации /А.Д. Урсул. М., 1993. - 345 с.

157. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2т. /К.Д. Ушинский. Т.1. Теоретические проблемы педагогики. - М.: Педагогика, 1974. -584 с.

158. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. /К.Д. Ушинский. т.5. — М.: Педагогика, 1990. - 526 с.

159. Федоров, Б.И. Наука обучать: Учеб. пособие для студентов /Б.И. Федоров, Г.М. Пермикова- СПб.: СМИО Пресс, 2000.- 288 с.

160. Федотов, А.П. Мировая система и Россия: закономерности и модели развития /А.П. Федотов // Реформы России с позиций концепции устойчивого развития: Тр. науч. конф. —Новосибирск, 1995.-С. 37—49.

161. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. — 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Высш. шк., 1990. —576 с.

162. Хмель, Н.Д. О научных основах отбора профессионально-значимых качествах учителя /Н.Д. Хмель // Вест. Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф. Катано-ва. -Вып. 2. Серия 2: Психология. Педагогика. Абакан, 1997. - С.60-72.

163. Человек и катастрофы: проблемы обучения новым технологиям и подготовки населения и специалистов к действиям в чрезвычайных ситуациях: Междунар. симпозиум. -М.: ВНИИ ГО и ЧС, 1999. 500 с.

164. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе /Д.В. Чернилевский, О.К Филиппов. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

165. Шайденко, Н.А. Из опыта формирования творческой структуры дидактической деятельности будущего учителя /Н.А. Шайденко. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 1997. 36 с.

166. Шайденко, Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе /Н.А. Шайденко. — Тула.: Приок. кн. изд-во, 1991. 144с.

167. Шайденко, Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза /Н.А. Шайденко. — М.: Просвещение, 1992.- 96с.

168. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина.-М.: Педагогика, 1971.-315 с.

169. Энциклопедия профессионального образования. Российская академия образования. «Профессиональное образование». /Под общ. ред. С.Я.Батышева. М.,1999. - 440 с.

170. Якуба, Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах /Ю.А. Якуба. — М.: Высш. шк., 1986. — 56 с.

171. Янушкевич^. Технология обучения в системе высшего образования /Ф. Янушкевич; Пер. с польск. О.В. Долженко. — М.: Высш. шк., 1986. — 135 с.

172. Caring for the Earth. A Strategy for sustainable living. Gland: IUCN/UNEP/WWF.1991. .P.211

173. International Conference: Risk sciences: employment and training. Moscow, Russian Federation, 13-17 October 1996, Strasburg ,1997.-396 p.

174. World Conversation Strategy: Living Resource Conversation for Sustainable Development. IUCN// UNEP // WWF 1980.164