Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Романов, Алексей Владимирович

• Романов, Алексей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романов, Алексей Владимирович

Введение

Глава I. Проблемы совершенствования профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах

1.1. Анализ состояния и требования к военно- 14 профессиональной подготовке в военных инженерных вузах

1.2. Организация самостоятельной работы курсантов на ос- 41 нове интеграции общенаучных общетехнических и профессиональных дисциплин 1.3. Совершенствование профессиональной подготовки при 61 самостоятельной подготовке курсантов

Выводы по первой главе

Глава II. Модель организации самостоятельной работы курсантов

2.1. Принципы модульного конструирования учебной ин- 81 формации

2.2. Компонентный состав модели организации самостоя- 89 тельной работы курсантов

2.3. Критерии и уровни заданий, выполняемые курсантами в 103 часы самостоятельной подготовки

Выводы по второй главе

Глава III. Экспериментальная проверка модели совершенство- 114 вания профессиональной подготовки курсантов

3.1. Исследование эффективности модели совершенствова- 114 ния профессиональной подготовки курсантов в военном инженерном вузе

3.2. Организация, методика проведения и основные резуль- 138 таты обучающего эксперимента

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах»

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования Российской Федерации в качестве одной из основных задач ставит подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности.

Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава были и остаются основным гарантом успешного функционирования любой военной структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим военно-специальным образованием. Проводимая реформа военного образования, как логическое следствие реформирования Вооруженных Сил, предполагает несколько иной, по сравнению с прошлым, подход в вопросах подготовки дипломированных военных специалистов.

Современные военно-учебные заведения инженерных войск призваны готовить военных инженеров, способных поддерживать средства инженернбого вооружения в боеготовом состоянии в условиях мирного и военного времени. Проводить их техническое обслуживание и восстановление при эксплуатационных неисправностях и боевых повреждениях с учетом длительности хранения и опыта применения в локальных конфликтах, а также развивать военно-инженерную науку, разрабатывая более современные образцы инженерной техники, повышая их надежность и эффективность, совершенствуя приемы и методы их применения.

В соответствии с положениями Государственного стандарта высшего профессионального образования процесс формирования военного инженера включает изучение математики, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин для создания фундаментальной базы знаний с целью успешного и глубокого усвоения профилирующих военно-специальных, специальных, тактических, тактико-специальных и общевоенных дисциплин в соответствии с выбранной специальностью.

Важнейшей составной частью организации и проведения образовательного процесса в военно-учебных заведениях является привитие курсантам военно-профессиональных качеств.

Стремительное развитие науки и техники, изменения, происходящие в современном обществе и Вооруженных силах, обусловливают новые требования, предъявляемые к военному инженеру. Качество профессиональной подготовки выпускников военно-учебных заведений во многом зависит от степени обоснованности целей обучения, от содержания обучения, эффективности организации образовательного процесса.

Анализ педагогической литературы показал, что проблемами профессиональной подготовки студентов высшей профессиональной школы занимались ученые: С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, В.И. ЗагвяЗинский, Э.Ф. Зеер, В.И. Каган, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, A.A. Червова и многие другие.

Военные ученые A.B. Барабанщиков, В.Ф. Ковалевский, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Феденко, Ю.В. Шеремет, и др. изучали общие проблемы военно-профессиональной подготовки. П.Н. Городов, П.А. Корчемный, Ф.Д. Рассказов, Ю.Г. Холод и др. рассматривали вопросы формирования военно-профессиональной направленности личности. Ученые М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.В. Львов, В.Г. Михайловский и др. исследовали вопросы формирования готовности к военно-профессиональной деятельности. Изучением содержания формирования методов и средств развития у будущих офицеров профессиональных и личностных качеств занимались ученые Г.А. Волковиц-кий, В.Ф. Ковалевский, Ф.Д. Рассказов и др. Специфичность условий обучения курсантов в силовых вузах получила отражение в диссертационных исследованиях В.Н. Гонтарь, Е.В. Возиловой, И.Б. Николаевой, Г.А. Таратуты, М.А. Чу-выриной и др. Этими учеными изучены вопросы совершенствования процесса обучения на основе использования межпредметных связей; определено влияние комплекса инженерно-графических заданий на формирование инженерной готовности курсантов; намечены пути формирования умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности будущих инженеров

Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблеме совершенствования профессиональной подготовки военных инженеров, следует отметить, что в существующих работах находит недостаточное отражение специфика профессиональной подготовки, в частности, не освещена роль и возможности общепрофессиональных дисциплин в специальной подготовки будущих офицеров, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения курсантов военно-инженерных вузов.

Анализ отзывов на выпускников военных вузов, результаты которого приведены в работах А.Б. Барабанщикова, П.Н. Барашкова, М.И. Житницкого, М.А. Захарова, А. Н. Янюка и др., свидетельствует о необходимости совершенствования процесса формирования профессиональных знаний и умений обучаемых. Проблеме совершенствования образовательного процесса и вопросы активизации обучения рассматриваются в работах В.А. Венникова, В.В. Давыдова, И.Ф. Харламова, С.И. Сокоревой, JI.A. Шеметкова, Я.А. Шнейберга и др.

Поиск эффективных путей совершенствования образовательного процесса в высшей профессиональной школе вызвали к жизни появление и внедрение в учебный процесс современных технологий, основой которых является интеграция, призванная формировать у будущих специалистов гибкие, мобильные, многофункциональные знания, с помощью которых он сможет на достаточно высоком уровне решать профессиональные задачи.

Проблема интеграции исследовалась учеными как на филисофско-методологическом, так и на практическом уровне. В работах М.Н. Берулавы, B.C. Безруковой, О.С. Гребенюк, Ю.Н. Семина, И.П. Яковлева и др. интеграция рассматривалась как педагогическое явление; процессуальные характеристики интеграции разрабатывались учеными А.П. Беляевой, Н.М. Гарановичем, А.Я. Данилюком, Ю.С. Тюнниковым и др.; межпредметные связи как один из путей интеграции образования рассматривались в работах И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, М.И. Махмутова, A.B. Усовой и др.

Исследования педагогической интеграции в области высшего инженерного образования крайне малочисленны (С.Ю. Бурилова, Н.М. Гаранович, Ю.А. Кустов, A.C. Мещеряков Ю.Н. Семин и др.). Применительно к специфике военно-инженерных вузов данные вопросы остаются практически изученными (Г.А. Таратута, И.Б. Николаева, М.А. Чувырина и др.). Недостаточно освещены возможности интеграции общепрофессиональных дисциплин в профессиональной подготовке курсантов, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения курсантов военно-инженерных вузов.

Исследуя современное состояние профессиональной подготовки в военно-инженерных вузах, можно выявить ряд противоречий:

- между растущими требованиями, предъявляемыми министерством обороны к качеству подготовки выпускников военных вузов, предполагающему сформирование умение комплексного применения знаний, и узкопредметным, дифференцированным изучением, отсутствием органической взаимосвязи между учебными дисциплинами, неизбежно приводящих к декларативности и разрывности знаний;

- между задачами перестройки высшего образования, требующей повышения уровня фундаментальной подготовки специалистов, повышения методологического уровня преподавания и перехода от предметно-содержательного метода изложения материала на методы организации познавательной деятельности обучаемых;

Разрешение сложившихся противоречий, обусловило тему диссертационного исследования: «Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах».

Объект исследования — профессиональная подготовка военных инженеров в вузе.

Предмет исследования - самостоятельная работа курсантов в вузе, как условие совершенствования профессиональной подготовки курсантов военного вуза.

Цель диссертационного исследования заключается в разработке, апробации и внедрении организационно-методических основ совершенствования профессионального обучения курсантов военных вузов инженерного профиля.

В основу исследования была положена следующая гипотеза:

Процесс совершенствования подготовки курсантов военных инженерных вузов будет более эффективным, если:

- на каждом из этапов проектирования учебного процесса реализовать основополагающий принцип неразрывности системных связей, накопленных знаний общепрофессиональных дисциплин;

- при проектировании содержания и организации процесса самостоятельной работы сформировать многоуровневую систему содержания знаний, лежащих в основе военно-инженерных дисциплин; разработать соответствующее дидактическое обеспечение;

- в общую структуру самостоятельной предметной подготовки курсантов, изучающих общенаучные, общетехнические дисциплины и в содержание отдельных ее элементов ввести ряд организационно-методических изменений на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин, направленных на содействие более ритмичной, систематической и целенаправленной работе курсантов;

- формирование интегративных знаний и умений курсантов будет происходить посредством межпредметных заданий, основу которых составляют взаимосвязанные межпредметные знания, заданные в предметном контексте интегрируемых дисциплин.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами были определены основные задачи диссертационного исследования:

Определить причины недостатков профессиональной подготовки выпускников вуза, проанализировав современное состояние военно-профессиональной подготовки.

2.Разработать модель организации самостоятельной работы курсантов.

3 .Разработать и внедрить коллективные, групповые, индивидуальные формы дополнительной деятельности курсантов.

4.Создать комплекс учебно-профессиональных задач, способствующих совершенствованию профессиональной деятельности.

5.Экспериментально проверить и оценить эффективность предлагаемого подхода к организации процесса совершенствования профессиональной подготовки будущего офицера.

Методологической основой исследования послужили:

- дидактические исследования по проблеме совершенствования учебного процесса, форм и методов структурирования содержания обучения (С.И. Архангельский, Б.В. Бокуть, Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, В.А. Венникова, В.В. Давыдова, И.Я. Лернер, С.И. Сокорева, И.Ф. Харламова JI.A. Шеметкова, Я.А. Шнейберга и др.);

- системный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Э.Д. Юдин и др.);

- исследования проблем военной педагогики и психологии (М.И. Дьяченко, П.А. Корчемный, JI.B. Львов, Ю.Г. Холод и др.);

- общие проблемы военно-профессиональной подготовки (A.B. Барабанщиков, В.Ф. Ковалевский, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Феденко, Ю.В. Шеремет, и др.);

- труды психологов и педагогов в области различных аспектов мышления и теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов и др.), основные идеи которых транслированы в учебный процесс разработкой различных аспектов общедидактического принципа индивидуализации обучения (Б.Г. Ананьев, A.A. Кирсанов, B.C. Рабунский, И.Э. Унт и др.).

Теоретической основой исследования послужили:

- фундаментальные работы в области педагогики и психологии: С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.И. Каган, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, A.A. Червова и многие другие;

- положения, определяющие закономерности и принципы учения, обучения и воспитания ученых-педагогов, военных деятелей: К.Д. Ушинского - о тесной связи обучения и воспитания; A.B. Суворова - о развитии практической направленности обучения офицеров;

- положения трудов ученых-педагогов: A.B. Барабанщикова - о путях совершенствования и развития содержания, организации и методики обучения военнослужащих; С.С. Муцынова - о педагогической культуре офицера, как важном условии осуществления им педагогической деятельности; В.И. Вдовю-ка, М.А. Лямзина, С.П. Столяровского и др. - о критериях оценки эффективности обучения и воспитания военнослужащих. Также теоретическую основу работы составляют фундаментальные положения и подходы гуманитарных и общественных наук, социологии и психологии управления, военной психологии и педагогики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, научной, психолого-педагогической и методической литературы по теме с целью определения методологических основ исследования и обоснования теоретической концепции исследования;

- анализ содержания Государственных стандартов высшего профессионального образования, а также квалификационных требований к военной профессиональной подготовке выпускников, учебных программ, планов и дидактических пособий;

- метод системно-структурного анализа построения содержания учебных предметов в военном вузе;

- педагогический эксперимент в различных его видах, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы;

- методы математической статистики для количественных оценок результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе Нижегородского высшего военно-инженерного командного училища в г. Кстово, с курсантами специальностей «инженер-механик», «инженер-электрик». В эксперименте участвовало 172 курсанта.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2005 - 2006 гг.) связан с изучением и анализом Государственных Стандартов высшего профессионального образования, а также квалификационных требований к военной профессиональной подготовке выпускников, учебных планов и программ различных дисциплин военно-технического вуза, результатов анкетирования курсантов и экспертных оценок преподавателей. Проведен анализ состояния профессиональной подготовки выпускников вуза, определены причины недостатка их профессиональной подготовки. В результате этой работы был выявлен комплекс проблем в системе высшего военно-инженерного образования, требующих своего решения в свете основных направлений новой образовательной парадигмы.

Второй этап (2006 — 2007 гг.) связан с разработкой основ комплексной технологии проектирования содержания и методического обеспечения изучения курсантами на самостоятельной подготовке базовых дисциплин военно-технического цикла. Определены основные этапы построения «информационных моделей», разработаны принципы модульного конструирования учебной информации, определены структура и методика построения структурно-логической системы профессиональной подготовки. Предложены структурно-организационные, мировоззренческие и методические аспекты совершенствования самостоятельной работы курсантов изучающих общенаучные, общетехнические и военно-специальные дисциплины.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) связан с проведением обучающих этапов эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы исследования, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1.Выделены принципы модульного конструирования учебной информации для военно-специальных дисциплин, позволяющие представить фундаментальное знание общепрофессиональных дисциплин в виде целостной информационной системы.

2.Разработаны новые организационно-методические средства самостоятельного обучения, включающие построение процесса помощи в самостоятельной работе курсантов при обучении. На основе интеграции общепрофессиональных дисциплин, формирование у курсантрв интегративных знаний и умений посредством межпредметных заданий, основу которых составляют взаимосвязанные межпредметные знания, заданные в предметном контексте интегрируемых дисциплин, применение комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих совершенствованию профессиональной деятельности.

3.Разработана модель организации самостоятельной подготовки курсантов в учебном процессе вуза, состоящая из субъектного, целевого, содержательного, организационно - регулировочного, результативного компонентов.

4.Применены коллективные, групповые, индивидуальные формы дополнительной деятельности в процессе профессиональной подготовки курсантов в военном вузе.

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит:

- в обосновании возможности интеграции общепрофессиональных и военно-специальных дисциплин в военно-инженерном вузе;

- в формулировке требований к межпредметным заданиям и учебно-профессиональным задачам, используемым в учебном процессе военно-инженерного вуза;

- в разработке и апробации модели организации самостоятельной работы курсантов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в результате выполненного исследования:

- разработан комплекс методических рекомендаций обеспечения самостоятельной подготовки по общепрофессиональным дисциплинам;

- предложены новые организационные формы дополнительной деятельности курсантов в часы самостоятельной подготовки.

На защиту выносятся:

1 .Модель организации самостоятельной работы курсантов, основанная на интеграции общенаучных, общетехнических и профессиональных дисциплин в условиях военного вуза, являющихся целостной системой непрерывного военно-специального образования, включающая в себя цели, подходы, принципы, формы, методы, средства.

2.Структурно-логическая схема профессиональной подготовки курсантов в военном вузе, состоит из профессионально-ориентированных модулей по общенаучным, общетехническим и профессиональным дисциплинам.

3.Коллективные, групповые, индивидуальные формы дополнительной деятельности в процессе профессиональной подготовки курсантов в военном вузе.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров и методики исследования, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, использованием разнообразных методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всего периода исследования в процессе опытно-экспериментальной работы при обучении курсантов, а также в выступлениях, на заседаниях и научных семинарах вузов г. Нижнего Новгорода, Шуи и в публикациях автора: а также на Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции развития профессионального образования в подготовке специалистов в области автомобилестроения» (Н.Новгород, 2007г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Реализация научных идей В.И. Попова в инновационном развитии науки, образования и производства» (Н.Новгород, 2008г.), в Межвузовском сборнике научных трудов «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Н.Новгород, 2008г.), на Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов» (Н.Новгород, 2008г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2008г.), на Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (Н.Новгород, 2008г.), на международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва,2008), на Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука, Образование, Молодежь» (Майкоп, 2009г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Университетские округа России: Глобальные и региональные аспекты развития российского образования» (Казань, 2009г.), в научно-техническом сборнике НВВИКУ (Кстово, 2009г.), Межвузовской научной конференции «II Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва - Шуя, 2009г).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Романов, Алексей Владимирович

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу и положения, выносимые на защиту и позволили сделать следующие выводы:

1. Выделены профессионально-значимые компетенции инженерной деятельности военного инженера, такие как:

• выполнять в полном объеме требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС-ВПО);

• понимать сущность и социальную значимость своей будущей военной профессии, основные проблемы военно-профессиональных дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний;

• уметь сочетать знания вопросов теории с военно-профессиональной направленностью деятельности по инженерной специальности;

• быть способным в условиях развития военной науки и техники, накопленного опыта, анализировать свои возможности и приобретать новые знания;

• иметь высокий уровень военно-профессиональной подготовки для уверенного выполнения должностных обязанностей по управлению подразделениями инженерных войск в мирное время, творчески подходить к решению задач боевой и мобилизационной готовности подразделения, укрепления воинской дисциплины и службы войск, воспитания личного состава и улучшения его быта,

2. Разработана, апробирована и внедрена модель организации самостоятельной работы курсантов - выпускников военного инженерного вуза, которая состоит из субъектного, целевого, содержательного, организационно-регулировочного, результативного компонентов.

3. Управление процессом совершенной профессиональной инженерной подготовки будущего офицера заключается:

• в создании и внедрении системы управляющего воздействия на уровень инженерной подготовки курсанта в часы самостоятельной подготовки;

• в возрастающей роли офицера командира как интегратора естественнонаучной, общетехнической, профессиональной подготовки.

1. Применены коллективные, групповые, индивидуальные формы дополнительной деятельности в процессе профессиональной подготовки курсантов в военном вузе.

2. Экспериментально доказана эффективность разработанной системы совершенствования профессиональной инженерной подготовки курсантов — будущих офицеров.

Направлением дальнейшего исследования является построение системы совершенствования профессиональной подготовки курсантов с учетом психологических особенностей личности курсанта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романов, Алексей Владимирович, 2009 год

1. Алферов A.M. Самостоятельная работа как средство формирования культуры познавательной деятельности курсантов. //Научно-технический сборник № 20. Тула: ТАИИ. 2003.

2. Алферов A.M. Мотивация как основополагающий фактор повышения качества военного образования. //Научно-технический сборник. Пенза: ПАИИ. 2005.

3. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: Дис. канд. пед. наук. — Новосибирск. 1993.- 171 с.

4. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж. 1996.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер. 2001.

6. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности /В. И. Андреев. -М.: Высш. школа 1981.240 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк. 1980. - 368 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М: Высшая школа. 1974. - 384 с.

9. Ю.Асадулина Е.Ю. Пути реализации интегративного подхода при обучении курсантов // Активизация познавательной деятельности курсантов в военном вузе: Материалы межвузовской научно-практической конференции

10. Челябинский военный автомобильный ин-т. — Челябинск. 2005. С. 125127.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М: Политиздат. 1980. - 368 с.

12. М.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения М.: Педагогика.1987.-372 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.:Педагогика. 1982. 192 с.

14. Балашов Ю. К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма.- М.: Высш. шк. 1987 144 с.

15. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) /В. Байденко/ЛВысшее образование В России. 2004.-№ 11. -с. 3-13.

16. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон// Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод, сб.-М. 2002. С. 14-32.

17. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст./ В.И. Байденко.- М.:

18. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.-295 с.

19. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст./Г.А. Балл.-М.: Изд. «Педагогика». 1990. 184 с.21 .Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Утлик Э.П. Военная педагогика и психология. -М.: Воениздат. 1986. — 204 с.

20. Барашков П. Н., Житницкий М.И., Захаров А. М., Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. Проблема управления, эффективности и пути их решения.- JL: Издание ВАС. 1990.

21. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления (Философские проблемы психологии) исследования JI.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна. [Текст]/А.В. Брушлинский. -М.: Высш. шк. 1968. 104 с.

22. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль; Верхне-Волжск. кн. изд-во. 1982. - 107 с.

23. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: теоретически-методический аспект.- Томск: Томский университет. 1988 222 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Свердловский инженерно-педагогический институт. 1993. -320 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов: Уч.-метод. пособ. М.: Высшая школа. 1989. — 144 с.

26. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст./В.А. Болотов, В.В. Сериков/УПедагогика №10. 2004. - С. 8-14.

27. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская.- Ростов.-на/Д. 1997.-28 с.

28. Бруднов A.K. Самое вариативное образование // Народное образование. 1998, № 6. с.23-28.

29. Валович Е. С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами: Дис. канд. пед. наук.- Челябинск: ЧГПИ. 1984. 227 с.

30. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез. М.: Машиностроение. 1982.-143 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М.: Высшая школа. 1991. - 207 с.

32. Вербицкий A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / Вербицкий A.A.- Жуковский: МИМ ЛИНК. 2000. 41 с.

33. В. Н. Введенский, Моделирование профессиональной компетентности педагога Электронный ресурс./ В. Н. Введенский// http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus.

34. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа. 1979. - 215 с.

35. Викулова O.E. Методическая система модульного обучения математике в высшей школе: Дис. канд.пед.наук.- Москва. 1992.

36. Винограй Э.Г. Общая теория организации и системный подход. Томск: Изд-во ТГУ. - 336 с.

37. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО. 1999. - 538 с.

38. Высшее техническое образование: взгляды на перестройку / Под ред. В.Е. Шукшунова. -М.: Высшая школа. 1990.-119с.

39. Высшее образование в России № 5. -Москва: МО РФ. 2004.

40. Высшее образование в России № 6. -Москва: МО РФ. 2006.

41. Высшее образование в России № 6. -Москва: МО РФ. 2007.

42. Высшее образование в России № 10. -Москва: МО РФ. 2007.

43. Высшее образование в России № 1. -Москва: МО РФ. 2008.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: МГУ. 1976.- 150 с.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М.: Наука. 1966.- с. 236-277.

46. Гареев В.М., Куликов СИ., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вест. высш. шк. 1987,- № 8.- с. 30-33.

47. Гаранович Н.М. Интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза: диссер. канд. пед. Наук. Текст. -2005.

48. Геворкян Е., Трубецков Д., Усанов Д. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - с. 6162.

49. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. JL: Изд-во ЛГУ. 1989. - 144 с.

50. Голубцов Н.В. Сборник научных и научно-методических статей. Сер.: Проблемы и пути совершенствования содержания и организации образовательного процесса. -Кстово: НВВИКУ (ВИ). 2007.-Вып. 3. С. 18-23.

51. Гомоюнов К.К. О фундаментализации технического образования. // Высшее образование в России. 1999. - №4. - с.21-26.

52. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: методологические аспекты анализа и построения учебных текстов СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1993. - 252 с.

53. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст./ колл. авт. под ред. Я.И. Кузь-минова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. -М.: Логос. 2004. -328 с.

54. Глуханюк Н. С., Д. Е. Белова. Психодиагностика Серия: Gaudeamus Издательства: Академический проект, Деловая книга. 2005. 272 с.

55. Гмурман. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие. -12-е изд., перераб. -М.: Высшее образование. 2008.

56. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П.Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. — 2002. №2. - С. 62-83.

57. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище: доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО Текст./Ж.Делор. ЮНЕСКО. 1997. - С. 62-63.

58. Долженко О.В. Очерки по философии образования М.: Промо-медиа. 1995,- 327 с.

59. Долженко О.В., Шатуновский В.И. Современные методы и технология обучения в техническом вузе М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред. от 13.01.1996 № 12 ФЗ с изм. на 22.08.2004 г.) Текст.//Официальные документы в образовании. 2004. - № 31. - С. 12-78.

61. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика. 1981.- 160с.69.3еер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образова-ние/Э.Ф. Зеер, Т.М. Романцев Текст.// Педагогика. 2002. - № 3. - С. 1621.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст./И.А, Зимняя//Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

63. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М: Высш. шк. 1983.-176 с.

64. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженеров широкого профиля. Киев: Вища школа. 1993. - 48 с.

65. Извозчиков В.А. Концепция модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта Текст./В.А. Извозчиков, Р.Р. Фокин, М.А. Абиссо-ва//Наука и школа. 2003. - № 6.

66. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вест. высш. шк. - 1976-№ 2-с. 39-48.

67. Каган В.И., Сыченков И.В. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: научно-метод. пособ. М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

68. Казаренкова Т.Б. Высшее образование в современной России Текст./Т.Б. Казаренкова//Сорокинские чтения «Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики, 17-18 декабря 2002 г. М.: Изд. МГУ. 2002.

69. Казарян В.П. Новая познавательная ситуация в исследовании сложных систем. М.: Изд-во МГУ. 1990. - 54 с.

70. Кабанова-Миллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М. 1968.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание. 1986. - 80 с.

72. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов. педагогика. 1971. № 8. с. 12-21.

73. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М: ВПА. 1990,-с. 170.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический аспект. М.: - Педагогика. 1977. - 288 с.

75. Кузнецов Б.Г. Эволюция картины мира. М.: Наука. 1966. - с. 23.

76. Кулюткин Ю. Образовательная среда и развитие личности Электронный ресурс./Ю.Кулюткин, С.Тарасов //http://www.znanie.org/gurnal/nl01 /obrazsreda.html.

77. Лебедев О.Т. Проблемы теории подготовки специалистов. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та. 1984. - 209 с.

78. Лебедев С.А. Инженер философия - вуз. - Л.: Изд-во ЛГУ. 1990. - 128 с.

79. Легенький Г.И. Педагогический процесс как сложная динамическая система Харьков: В ища школа. 1979. - 144 с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура. М.: Высшая школа. 1991.-223 с. 100.

81. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: автореф. дис. д-ра пед. наук (в форме научного доклада)Текст./А.Н.Лейбович. М. 1995. — 60 с.

82. Леонтьев A.A. Деятельность, сознание, личность Текст./А.А.Леонтьев. -М.:Политиздат. 1975. 304 с.

83. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст./Б.Ф.Ломов. -М.: Изд. «Педагогика». 1991. 296 с.

84. Лошкарева H.A. О понятиях и видах межпредметных связей // Сов. педагогика. 1972. - № - с. 52-56.

85. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст./ Лукьянова М. И.- Изд.- Сфера: 2004. -144с.

86. Макаров A.B. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускников вузов Текст./А.А.Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. -С. 46-62.

87. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема // Сов. педагогика. 1981. - № 8 - С. 78-82.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст./А.К.Маркова. М. 1996.- 166 с.

89. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М: НИИ АПН СССР. 1973. 35 с.

90. Матюшкин A.M. Психологическая структура динамики и развития познавательной активности //Вопросы психологии. -1982. № 4 - С. 5-17.

91. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст./М.И. Махмутов// Педагогика. 2001. - № 10. - С. 9496.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика. 1975. 365 с.

93. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика. 1985.- 184 с.

94. Майданов A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. — М. 1993.

95. Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе: Межвуз. сб. -Челябинск: ЧГПИ, 1981. 160 с.

96. Менчинская Н. А. (ред.) Психология решения учащимися производственно-технических задач. М. 1965.

97. Методы системного педагогического исследования: Учебн. пособ. / под ред. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во ЛГУ. 1980. - 172 с.

98. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущие инженеры -М.: Изд-во МЭТИ. 1992. 172 с.

99. Могвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М.: Педагогика. 1980. 127 с.109. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс Текст./гл. ред. А.Ю. Мельвиль. М.: ОЛМА-ПРЕСС. 2005. - 352 с.

100. Научно-методический журнал. № 2. Вестник волжского государственного инженерно-педагогического университета.-Н.Новгород. 2006. — .95 с.

101. Научно-методический журнал. № 1. Вестник волжского государственного инженерно-педагогического университета.-Н.Новгород. 2005. -С. 39.

102. Непрерывное образование и инженерия знаний: междисциплинарные аспекты / Под ред. Титаренко Ю.И. Барнаул: Изд-во БГПУ. 1998. - 411 с.

103. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань: Изд-во КПУ. 1975. — 304 с.

104. Никитаев В. О техническом и инженерном знании в инженерной деятельности // Высшее образование в России. 1996. № 2.- С. 47-54.

105. Новиков A.M. Профессиональное образование России: основные направления и векторы развития Текст./А.М.Новиков/Перспективы развития. -М.: ИЦПНПОРАО. 1997.-С. 38-39.

106. Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения в действие государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление правительства Российской Федерации от 10.08.93, № 773.

107. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст./А.Б.Орлов. -М. 1995. 142 с.

108. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие / Белкин Е.И., Ефимов В.Н., Киселева ТГ. М.: МТИПП. 1987. - 124 с.

109. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины мира. -М.: Мысль. 1985.- 186 с.

110. Педагогика и логика /Под ред. Щедровицкого Г.П. М.: Касталь: ТОО Международный журнал «Магистериум». 1993. - 412 с.

111. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г. Гарунов. М. 1999.

112. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: учеб. пособие Текст./Ю.П. Поваренков. Ярославль: ЯГПУ. 1999.-96 с.

113. Психодиагностика: теория и практика.- М.: Прогресс. 1986.-205 с.

114. Профессиональное образование. № 2. Дальневосточный регион: новые подходы к НПО. Академия профессионального образования, Институт развития профессионального образования. — УМО Дальневосточного региона. 1999.-С. 21.

115. Профессиональное образование. № 5. Макро- и микроэкономика профобразования. Академия профессионального образования, Институт развития профессионального образования. УМО Дальневосточного региона. 1999.-С. 16-17.

116. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. М. 2002.

117. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические основы. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та. 1998. - 206 с.

118. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования. Системные исследования. Методологические проблемы / под ред. Блауберга В.И. и др. М.: Наука. 1978. - с. 185-202.

119. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. — М.: Высш. шк. — 1990-111 с.

120. Романов A.B. Принципы модульного конструирования учебной информации Текст. / A.B. Романов // Наука и школа. 2009. № 3. - С. 52-54

121. Романов A.B. Принципы модульного конструирования учебной информации Текст. / A.B. Романов // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: Изд-во «ГОУ ВПО НГЛУ». 2008.- С. 119-123.

122. Романов A.B. Схема семестрового цикла предметной подготовки Текст. / A.B. Романов // Реализация научных идей В.И Попова в инновационном развитии науки, образования и производства. Н.Новгород: ВГИПУ. 2008. -С.181-184.

123. Романов A.B. Совершенствование мировоззренческой направленности содержания курса физики Текст. / A.B. Романов // Сборник научнотехнических статей № 10.- Кстово: изд-во НВВИКУ (ВИ). 2009. С. 7276.

124. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст./С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика. 1989. -Т.1.-488 с.

125. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М.: Педагогика. 1976.-2-е изд.-416 с.

126. Сборник научных и научно-методических статей № 4. -Кстово: НВВИКУ (ВИ). 2009. -С. 82-83.

127. Сборник научных и научно-методических статей //Вып.2. Сер.: Проблемы и пути совершенствования содержания и организации образовательного процесса. -Кстово: НВВИКУ (ВИ). 2007. -С. 82-83.

128. Сборник научных и научно-методических статей //Вып.З. Сер.: Проблемы и пути совершенствования содержания и организации образовательного процесса. -Кстово: НВВИКУ (ВИ). 2007. -С. 16.

129. Сенашенко B.C. О преподавании естественнонаучных дисциплин в вузах Российской Федерации // Магистр. М.: НИИВИ. 1999. № 7.- С. 2538.

130. Сергиевский В., Полещук О. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования // Aima mater. 1996, № 4. - С. 11-16.

131. Семушина Л.Г, Н.Г. Ярошенко Содержание и технологии обучения- М.: Мастерство. 2001.

132. Системный подход в инженерной психологии / Под ред. Бодрова В.А. М.: Наука. 1992. - 217 с.

133. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986. - 150с.

134. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика. 1984.-96 с.

135. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс. 1995. - 316 с.

136. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. Н. Новгород: НГПУ. 2002.-168 с.

137. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации и ее отражение в ГО-Сах // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 32-39.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ. 1984.-344 с.

139. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вест. высш. шк. — 1986 № 3 - С. 10-14.

140. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст./С.А.Тангян// Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-10.

141. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст./Ю.Г.Татур//Высшее образование сегодня. — 2004.-№3.-С. 20-26.

142. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 45-51.

143. Толковый словарь русского языка: В 4т. Т.1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М.: Политиздат. 1935. - 346 с.

144. Тулькибаева H.H. Методологические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. Док. пед. наук Челябинск. 1989. - 378с.

145. Тулькибаева H.H., Зубова А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: Учеб пособ. / МО РФ, Челябинский фил. ИПО — Челябинск. 1993.-94 с.

146. Тулькибаева H.H., Фридман JI.M., Драпкин М.А. Валович Е.С., Бу-харова Г.Д. Решение задач по физике. Челябинск: ЧГПУ «Факел». 1995. - 119 с.

147. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (на материале физики первой ступени): Дис. докт. пед. наук.-JI. 1969. 929 с.

148. Усова А. В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков //Совершенствование педагогической работы в вузе / Под ред. А. К. Тащива. Челябинск: ЧПИ. 1979.- С. 156-167.

149. Усова А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе (на примере предметов естественно-математического цикла).- Челябинск: ЧГПУ «Факел». 1995. 16 с.

150. Усова A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Челябинск: ЧГПИ. 1982. - 25 с.

151. Усова А. В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий.- Челябинск: ЧГПИ. 1988. 89 с.

152. Усова А. В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физики в средней школе. Вып. 3.- Челябинск: ЧГПИ. 1976. С. 3 - 10.

153. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика. 1986. — 176 с.

154. Усова А. В., Бобров A.A. Формирований учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение. 1988. - 112 с.

155. Ушаков Н., Ушакова А. Обобщенная модель преподавания // Высшее образование в России. — 1999. С. 23-35.

156. Фридман JI.M. Педагогика общего образования. М.: Ин-т практ. Психологии. 1997. - 287 с.

157. Фридман, JI.M., Маху, В.И. Проблемная организация учебного процесса Текст. / JI.M. Фридман, В.И. Маху. М. 1990.

158. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст./А.В.Хуторской// Народное образование. № 2. - 2003. - С. 58-64.

159. Червова A.A., Янюк А.Н. Теория и практика раннего профессионального самоопределения будущих офицеров /А.А.Червова, А.Н.Янюк. — Нижний Новгород: ВГИПИ. 2001 111 с.

160. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.- М.: Народное образование. 1996.- 160 с.

161. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие Текст./Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия». 2002. - 384 с.

162. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. —М.: Педагогическое общество России. 1999. 320 с.

163. Штагер Е.В. Методологические и методические основы системы межпредметных связей физики и теоретической механики: Дис. канд. пед. наук.- Владивосток. 1996. 198 с.

164. Шукшунов В. Вузовская наука сегодня // Alma Mater. 1991, № 1. — с. 3-11.

165. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст./Г.И. Щукина. М.: Изд. «Педагогика». 1971. - 352 с.

166. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения.- Вильнюс: MHO Литовской ССР, ИПК СНХ при Совете министров Литовской ССР. 1989. -68 с.

167. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. 1990.-№ 1 - с. 55-60.

168. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Сов. педагогика." 1990.-№2.- с. 55-60.

169. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеся. 1989. - 272 с.

170. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологич. аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1988. - 160 с.

171. Янюк А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров: Дисс. канд. пед. наук. -Н.Новгород. 2001.- 180 с.

172. Boy G.A., Nuss N. Knowledge acquisition by observation: Application to intelligent tutoring systems // GMD-Stud. 1998. - № 145. - P. 111-114.

173. Goldschmitd M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. № 2 - P. 15-32.

174. International. Annual on educational technologu. London: 1978-1979.

175. Prokopenko J., Bttel L. A Modular Course Format for Supervisory Development // Training and Development Joernal. 1981. Febr. - P. 135-142.

176. Высылается в военно-учебное заведение после 1 года службы выпускника к 1 декабря

177. Критерии деятельности офицера Оценка Дополнительная аргументация (конкретные достижения и недостатки)1 2 3

178. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА 1. Зрелость офицера (оценивается: достаточная, удовлетворительная, слабая)

179. Любовь к профессии офицера, чув- отл. Обязанности выполняет.ство воинского долга.

180. Умение организовать людей, под- удовл. Умеет организовывать л/с.чинить своей воле в интересах службы.

181. Способность критически оценивать хорошо На критику реагирует адекватно.результаты своей деятельности.

182. Умение организовать проведение индивидуально-воспитательной работы. хорошо Исполнял должность заместителя ком. роты по ВР. Справлялся хорошо.

183. Морально-боевые качества (оценивается: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно)

184. УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ И ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ (оценивается: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно)

185. Умение организовать и управлять действиями подразделения в мирное время. Умение организовать выполнение задач по ИОБ. хорошо При выполнении задач проявляет себя хорошо.

186. Умение проводить в короткие сроки инженерные расчеты. удовл. При проведении полевых выходов, инж. расчеты проводит без существенных затруднений.

187. Знание руководящих документов в объеме занимаемой должности. удовл.

188. Умение организовать и выполнять мероприятия по защите войск от ОМП. удовл. При сдаче итоговой проверки, взвод получил хорошие результаты, был отмечен в лучшую сторону.

189. Умение методически правильно проводить занятия с личным составом: пр специальной подготовке; - по ТСП; хорошо хорошо Занятия проводит методически правильно.

190. Знание порядка выполнения подрывных работ и способов взрывания, правильного обращения с ВВ и СВ и их применения. Умение выполнять задачи по ИО местности. хорошо

191. Знание средств инженерного вооружения. Умение грамотно эксплуатировать технику (при наличии недостатков указать конкретный тип (марку) машины). удовл. Испытывал затруднения при эксплуатации БАТ-2.

192. Личное участие в работе по продлению сроков службы машин, АКБ, экономии моторесурса. удовл. Не проводил.

193. Умение работать с планирующими и отчетными документами. удовл. Умеет

194. Умение работать в составе офицерского расчета по техническому обслуживанию вооружения*. удовл. Не принимал участия.

195. Знание характеристик строительных материалов и умение их рационально использовать**. удовл. Знает, может рационально использовать.

196. Умение организовать выполнение всех видов строительных работ**. удовл.

197. Знание мер безопасности, их выполнение на занятиях и работах. хорошо Требует от л/с строго выполнения ТБ при проведении работ и в повседневной жизнедеятельности.1 2 3

198. Время исполнения должности. 1 ГОД

199. Участие в рац. и изобр. работе. Принимает участие Разработал макет трассы машинодрома.

200. Участие в создании и совершенствовании УМБ.

201. Стремление к профессиональному совершенствованию. хорошо Стремится, проявляет результат, инициативу1. Интерес к службе. хорошо

202. Умение организовать перевод техники в подразделении. удовл.

203. Умение в своей работе опираться на младших командиров. удовл. Испытывает затруднения, советуется, ищет компромисс.

204. Авторитет среди товарищей. хорошо Пользуется авторитетом у подчиненных, вникает в их нужды.

205. Забота о нуждах и уважение личности подчиненного. хорошо

206. Умение анализировать состояние воинской дисциплины и избирать эффективные пути и методы ее укрепления. удовл. Правильно анализирует ситуацию, принимает решительные меры по укреплению воинской дисциплины.

207. Готовность к взаимопомощи и взаимовыручке. хорошо Всегда готов помочь товарищу.

208. Отношение к критике и замечаниям командиров и начальников (степень конфликтности). хорошо Критику воспринимает правильно.1. Поведение в быту. хорошо

209. Умение организовать досуг личного состава. хорошо Проводит викторины и музыкальные вечера.

210. ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

211. Соответствие способностей выпускника требованиям профессии, адаптации службы в войсках Испытывает затруднения

212. ОБЩЕВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА (оценивается: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно)

213. Полевая выучка, ориентирование на местности по карте и без карты. удовл. В ходе полевого выхода показал хорошую выучку, организовал оборудование района сосредоточения взвода.

214. Знание основ военного права и организации войскового хозяйства. удовл.

215. Знание общевоинских уставов, соблюдение их требований в службе и жизни. хорошо

216. Умение организовать несение караульной и внутренней служб. хорошо К несению караульной службы не привлекался.

217. Умение методически правильно проводить занятия: хорошопо уставам; хорошопо физической подготовке; хорошопо огневой подготовке; хорошопо строевой подготовке; хорошо

218. УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ (оценивается: высокий, средний, низкий)

219. Способности преодолевать тяготы и лишения без отрицательных эмоций (уравновешенность). хорошо Эмоционально-волевой, а нервно-психологический уровень хороший.

220. Способность принимать решения в критических ситуациях в условиях дефицита времени (самообладание). удовл.

221. Устойчивость к утомлению. хорошо

222. Общая оценка деятельности офицера за год службы удовлетворительно

223. Оценка подразделению удовлетворительно

224. Наличие государственных наград не имеет12. Количество поощрений пять13. Количество взысканийуказать наиболее характерные) не имеет

225. Выводы по отзыву (нужное подчеркнуть):выдвинут на вышестоящую должность: достоин выдвижения на вышестоящую должность; занимаемой должности соответствует; с занимаемой должностью справляется с трудом; занимаемой должности не соответствует.

226. Укажите, пожалуйста, подробнее характерные недостатки, которые имеются в подготовке офицера. Каковы на Ваш взгляд их причины? Есть ли у Вас рекомендации по улучшению подготовки выпускников и отбору кандидатов в училище?

227. В профессиональном отношении офицер подготовлен. Занимаемой должности соответствует. В строевом отношенииподтянут.Физическиразвит.Хорошеезнаниеруководящихдокументов.

228. Непосредственный начальник ст.л-тподписьИ.Петроввоинское звание, фамилия, инициалы, подпись)1. С отзывом согласен

229. Командир воинской части полковникподписьИ.Сидороввоинское звание, фамилия, инициалы, подпись)1009 2008 г. М.П. Печать1. ОТЗЫВ ВЫПУСКНИКА

230. Нижегородского высшего военно-инженерного командного училища о своей профессиональной подготовленности и опыте работы в войсках

231. Выслать в НВВИКУ после 1 года службы выпускника к 1 декабрялейтенант Иванов Иван Ивановичвоинское звание, фамилия, имя, отчество)1. Год выпуска2007

232. Наименование полученной специальностиА

233. Занимаемая должность командир учебного взвода

234. Соответствует ли Ваша должность специальности, полученной в НВВИКУ? да, соответствует

235. Какие трудности Вы испытывали в начальный период исполнения должностных обязанностей? Никаких трудностей не было

236. Какие трудности Вы испытывали (испытываете) в организации индивидуально-воспитательной работы с личным составом? Никаких

237. Ваши предложения по привитию курсантам командирских и методических навыков. Больше практики в роли командира отделения, организовать стажировку не только на 5 курсе и на 4 курсе.

238. Что, по Вашему мнению, недостаточно изучено Вами в училище?1. Все изучено в полной мере

239. Что, по Вашему мнению, можно было бы исключить из программы обучения по Вашей специальности, а что нужно добавить? Все оставить как есть, но добавить дополнительные часы по 1, 9, 11, 13, 14 кафедрам.

240. Выработаны ли у Вас за период обучения в училище качества личности, необходимые для успешной службы, в каком плане необходимо работать в целях совершенствования? Принимать свои решения и согласовывать их со своим командованием.

241. Ваше мнение о роли самостоятельных занятий и мерах по улучшению их организации и проведения. Самостоятельную подготовку лучше было бы проводить с хорошей учебно-материальной базой, а не только с литературой.

242. Ваши пожелания по улучшению образовательного процесса в НВВИКУ. По моему мнению нужно больше проводить практических занятий

243. Ваши пожелания, предложения курсантам выпускного курса. Хорошо изучать, то, чторассказывают на занятиях

244. Ваши пожелания первокурсникам Учиться, набираться опыта, совершенствовать свои знания на практических занятиях

245. Характерные пожелания выпускников вуза

246. Не справляется (не соответствует занимаемой должности)2005 (8) - -2006 (6) - - ■2007 (5) - -2008 - - 1. Примечание:

247. Вопросы из анкеты отзыва выпускника (Приложение 1)

248. Перечень профессиональных межпредметных заданий по дисциплине1. Инженерные заграждения»

249. Межпредметное профессиональное задание (МПЗ) № 1. «Основные противотанковые и противопехотные мины РА».

250. МПЗ № 2. «Способы и основные средства устройства и преодоления минно-взрывных заграждений».

251. МПЗ № 3. «Порядок учета, фиксации и содержания инженерных заграждений и проходов в них».

252. МПЗ № 4. «Основные типы средств поиска, обнаружения и обезвреживания инженерных боеприпасов».

253. Перечень профессиональных межпредметных заданий по дисциплине «Машины инженерного вооружения»

254. МПЗ № 5. «Применение основных групп машин инженерного вооружения при выполнении задач инженерного обеспечения боя».

255. МПЗ № 6. «Техническая характеристика, устройство и работа силовых установок инженерных машин БАТ-2 и МДК-3»

256. МПЗ № 7. «Применение машин и средств обеспечения войск водой».

257. МПЗ № 8. «Применение машин для преодоления разрушений и механизации земляных работ».

258. МПЗ № 9. «Работа командира подразделения по организации эксплуатации и ремонта вооружения и военной техники, а также меры безопасности при подготовке и применения машин инженерного вооружения».

259. Перечень профессиональных межпредметных заданий по дисциплине «Электрификация военно-инженерных работ»

260. МПЗ № 10. «Электрическая часть оборудования для производства сварочных работ».

261. МПЗ №11. «Электрическая часть оборудования для производства индукционного нагрева металлов».

262. МПЗ № 12. «Электрическая часть оборудования для производства высокочастотного нагрева диэлектриков».

263. МПЗ № 13. «Электрическая часть оборудования для производства электроискровой обработки металлов».

264. МПЗ № 14. «Электрическая часть оборудования для электрохимической обработки металлов».

265. МПЗ № 15. «Средства для электрификации полевых лесозаводов и пунктов заготовки деревянных конструкций».

266. Перечень профессиональных межпредметных заданий по дисциплине «Электротехнические средства инженерного вооружения»

267. МПЗ № 16. «Устройство и принцип действия электроагрегатов с бензиновыми и дизельными двигателями».

268. МПЗ № 17. «Номенклатура и место современных передвижных ЭА и1. ЭС».

269. МПЗ № 18. «Основы проектирования и испытания ЭА, ЭС и ПЭЭ».

270. МПЗ № 19. «Источники электроэнергии и преобразователи в мирное время и в ходе боевых действий по назначению».

271. МПЗ № 20. «Методы расчета и выбора первичного двигателя».

272. МПЗ № 21. «Методы разработки (проектирования) отдельных узлов».

273. Типовая профессиональная задача в соответствии с квалификационнымитребованиями ГОС ВПО

274. Типовая профессиональная задача № 1

275. МПЗ) № 1. «Основные противотанковые и противопехотные мины РА».

276. Предметное содержание задания:

277. Рис. 1. Образец противопехотной мины ОЗМ-72.

278. Рис. 2. Устройство противопехотной мины ПМН 3. Установка и обезвреживание (уничтожение) противотанковых и противопехотных мин. Средства и способы привязки инженерных заграждений.

279. Установка мины ОЗМ-72 с МВЭ-721 мина; 2 - взрыватель МВЭ-72; 3 - обрывной датчик цели