Организация самостоятельной подготовки курсантов военных вузов: на примере курса математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Притугина, Марина Борисовна

• Притугина, Марина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Притугина, Марина Борисовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной подготовки курсантов в военном вузе.

1.1. Проблема самостоятельной работы в теории и практике высшего профессионального образования.

1.2. Роль и место самостоятельной подготовки в системе военного образования.

1.3. Педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы в учреждениях высшего профессионального образования.

1.4. Структурно-содержательная характеристика самостоятельной подготовки курсантов.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование организации самостоятельной подготовки курсантов в условиях военного вуза.

2.1. Модель процесса работы курсантов в рамках самостоятельной подготовки.

2.2. Технология планирования и организации процесса самостоятельной подготовки курсантов.

2.3. Педагогический эксперимент по проверке эффективности ^ ^ предложенных рекомендаций.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной подготовки курсантов военных вузов: на примере курса математики»

Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005г. №803, одной из важнейших задач определяет повышение качества профессионального образования. В ней констатируется, что «ускорение темпов обновления промышленных технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих методов обучения» [189]. Это предполагается реализовать, в первую очередь, за счет внедрения новых образовательных технологий и современных механизмов организации учебного процесса. Данная задача в полной мере относится к высшим военным учебным заведениям (ввуз).

В мирное и военное время офицеры непосредственно руководят всей жизнью и деятельностью подчиненных подразделений, частей и соединений. Они наделены всей полнотой распорядительной власти и несут личную ответственность за их боевую готовность и боеспособность, за успешное выполнение ими задач в боевой обстановке и повседневной деятельности. Это определяет возросший уровень требований к офицерским кадрам, к качеству их обучения и воспитания в ввузе. Специфика деятельности офицерских кадров требует не только хорошую профессиональную подготовку, но и способность к самостоятельной работе. «Современный бой с его резко меняющейся обстановкой и внезапно возникающими ситуациями требует от офицера проявления самостоятельности и инициативы. Офицер должен принимать решения и действовать самостоятельно в пределах предоставленной ему власти. Самостоятельность приобретает особое значение при действиях в отрыве от основных сил, в условиях нарушения связи с вышестоящим начальником. Самостоятельность и инициатива помогают быстро адаптироваться к конкретным условиям обстановки, уверенно в них ориентироваться и действовать. Инициатива и самостоятельность в действиях должны опираться на глубокое понимание природы современного боя, знание возможностей вооружения и военной техники» [124]. Так определены требования к подготовке офицеров в военных вузах руководством Вооруженных Сил Российской Федерации.

Проблема становления самостоятельной активной личности студента в ходе его подготовки к будущей профессиональной деятельности - одна из ключевых в психолого-педагогических исследованиях. Несмотря на то, что ее изучению посвящены многочисленные научные исследования и, в том числе, работы известных ученых В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, В.А. Казакова, П.И. Пидкасистого, А. В. Мудрика, C.B. Недбаевой, Е.Г. Осовского, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, В.В. Сохранова, В.И. Спирина, A.B. Усовой и др., ряд частных аспектов данной проблемы остался пока еще недостаточно исследованным.

Среди этих аспектов одно из важных мест занимает учет профессиональной специфики учебного процесса в том или ином типе учреждений высшего профессионального образования. В частности, весьма четко эта специфика проявляется по отношению к военным инженерным институтам, осуществляющих подготовку военных инженеров различного профиля.

В этих учебных заведениях курсантам помимо специфических военных знаний и умений должна быть дана серьезная инженерная подготовка, позволяющая не только грамотно эксплуатировать вооружение, военную технику, но и проектировать их, организовывать производственные процессы, испытания и научные исследования. Другими словами, овладение умениями и навыками самостоятельной работы является необходимой предпосылкой для качественного усвоения учебной программы военного вуза курсантами и дальнейшего успешного выполнения ими служебных обязанностей в войсках. Маршал Советского Союза, четырежды герой СССР, Жуков Г.К. в своих воспоминаниях также подчеркивает: «.важную роль в подготовке квалифицированного комсостава, особенно младшего и среднего звена играет самообразование.» [80].

Особенности организации учебного процесса в военных вузах были достаточно подробно рассмотрены в работах О.П. Бажоры, А.И. Богомолова, В.П. Демиденко, И.М. Звягина, В.П. Иванова, В.М. Куликова, М.В. Лагуновой, А.П. Порохина, A.A. Червовой и др. В числе авторов немногочисленных работ, затрагивающих структуру и содержание самостоятельной подготовки курсантов в военных вузах, необходимо отдельно указать исследование В.М. Куликова и А.П. Порохина [77], которые, в частности, определили, что для продуктивной, самостоятельной работы, полноценного проявления своих способностей в ходе познавательной деятельности, курсантам необходимо обладать определенными качествами и, в частности, умением сосредоточенно и внимательно работать; настойчивостью в преодолении трудностей; развитой памятью; умением работать с книгой, выделять главное и делать записи; владеть рациональными способами умственных действий; уметь контролировать себя. Однако, к сожалению, характер организации работы с курсантами в случае частичного или полного отсутствия у них одного или нескольких названных качеств в указанном исследовании в достаточной мере не описан.

В ракурсе рассматриваемой проблематики к числу особенностей организации самостоятельной подготовки курсантов военно-инженерных вузов к занятиям следует отнести следующие:

1. С внедрением в образовательный процесс вузов Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС) для военных инженерных институтов появилось определенное противоречие между необходимостью реализации ГОСов инженерных направлений и военно-специальной подготовкой будущих офицеров, определяемой квалификационными требованиями, в условиях ограниченного бюджета учебного времени. Это противоречие должно разрешаться за счет улучшения организации учебной и методической работы и интенсификации учебной деятельности обучающихся, как на плановых занятиях, так и в часы их самостоятельной подготовки к занятиям;

2. Курсанты, в отличие от студентов гражданских вузов, работают в учебных аудиториях не только на занятиях, предусмотренных учебным планом, но и в часы самостоятельной подготовки. При этом если развитию самостоятельности курсантов в процессе плановых занятий учеными-педагогами уделено достаточно много внимания, и этот вопрос находится постоянно в фокусе их исследований, то характер работы курсантов в часы самостоятельной подготовки к занятиям остается, к сожалению, пока еще недостаточно изучен. В частности, оказался без должного внимания вопрос о дополнительных трудностях психологического характера, возникающих у курсантов при переходе от школьной системы обучения к вузовской, среди которых в рассматриваемой проблеме выделяется ограничение времени для самостоятельной подготовки к занятиям тремя часами, предусмотренными распорядком дня, и необходимостью выполнить за это время значительный объем учебной работы.

В данных условиях определяющую роль играет оптимальная организация самостоятельной работы курсантов, обеспечивающая необходимую интенсивность их учебной деятельности. Сказанное обуславливает целесообразность активного внедрения в учебный процесс современных методов интенсификации работы курсантов, в частности, дифференциации заданий для самостоятельной подготовки и их компьютерной поддержки. Однако, как показывают наши наблюдения, существующие рекомендации по разработке дифференцированных заданий для самостоятельной работы с трудом «приживаются» в военных вузах из-за сложности осуществления адекватного контроля за выполнением разных по содержанию и сложности заданий у каждого курсанта в условиях ограниченного бюджета времени, в том числе и у преподавателя. С другой стороны, особенности применения компьютера, как утвердившегося в настоящее время средства интенсификации учебной деятельности будущих инженеров, применительно к самостоятельной подготовке курсантов к занятиям по различным дисциплинам, исследованы недостаточно. В частности, в большинстве известных нам работ, посвященных этой проблеме, методика применения компьютера в рамках самостоятельной подготовки ограничивается тривиальным иллюстрированием повторяемого учебного материала, что, очевидно, не позволяет формировать у обучающихся сколько-нибудь глубокие предметные знания и умения.

Сказанное особенно актуально для наиболее сложной для курсантов младших курсов дисциплины - математики, одной из особенностей которой является необходимость выполнения обучающимися большого числа разнообразных заданий, в том числе и поискового характера, к которым вчерашние школьники далеко не всегда готовы. Времени же на восстановление преемственных связей между школьным и вузовским математическим образованием в современных условиях военного вуза отводится явно недостаточно в силу постоянной загруженности курсантов профессионально значимыми видами учебной и воспитательной работы.

Недостаточная разработанность научно обоснованной методики самостоятельной подготовки курсантов военных вузов, как в содержательном, так и в организационном плане, стала, по-видимому, одной из причин недостаточного владения курсантами младших курсов навыками учебной работы, довольно низким качеством предметной подготовки и отсутствием внутренней мотивации к ее получению. В частности, проведенное нами анкетирование курсантов первого года обучения, а также результаты выполнения контрольных работ и отзывы преподавателей свидетельствуют, что применительно к курсу математики у курсантов отсутствует понимание важности изучаемой дисциплины для будущего профессионального роста, имеют место серьезные пробелы в математической подготовке, которые далеко не всегда могут быть «заполнены» самостоятельной подготовкой. Аналогичная ситуация наблюдается и по отношению к другим дисциплинам, составляющим общеобразовательную подготовку в рамках военно-инженерного вуза.

Таким образом, в настоящее время достаточно ярко проявилось противоречие между высоким уровнем требований к знаниям и умениям курсантов младших курсов военно-инженерных вузов по изучаемым дисциплинам и отсутствием научно обоснованной и экспериментально апробированной стратегии организации и осуществления их самостоятельной подготовки, которое усугубляется недостаточно развитыми навыками самостоятельной работы у большинства обучающихся и непривычной для курсантов первых курсов психологической обстановкой воинских учебных коллективов, характеризующейся постоянным дефицитом времени на выполнение запланированных учебных заданий.

Данное противоречие обуславливает актуальность темы диссертационного исследования и определяет его основную проблему.

Цель диссертационного исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий эффективной организации самостоятельной подготовки курсантов военно-инженерных вузов.

Объектом исследования является процесс обучения курсантов в военном инженерном институте.

Предметом исследования является организация самостоятельной подготовки курсантов военно-инженерных вузов (на примере курса математики).

В основу исследования была положена гипотеза о том, что самостоятельная подготовка курсантов обеспечит эффективное усвоение ими учебного материала в рамках отведенного бюджета времени, если:

- содержание этой подготовки будет рассматриваться как естественный компонент всей профессиональной подготовки курсантов с учетом специфики обучения в условиях военно-инженерного вуза;

- будет выявлен и апробирован комплекс педагогических условий эффективной организации самостоятельной подготовки курсантов;

- будет разработано методическое сопровождение самостоятельной подготовки на основе математической модели процесса самостоятельной подготовки курсантов военно-инженерного вуза. В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие основные задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы организации самостоятельной работы студентов вузов как компонента их общепрофессиональной подготовки;

2. Раскрыть особенности организации самостоятельной подготовки курсантов в условиях военно-инженерного вуза;

3. Разработать модель самостоятельной подготовки курсантов, выявить педагогические условия ее эффективной реализации и экспериментально проверить эффективность построенной модели;

4. Разработать адекватное методическое сопровождение самостоятельной подготовки курсантов.

Методологической основой исследования являются: общенаучный принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании; психолого-педагогические исследования по проблеме эффективной организации самостоятельной работы учащихся и, в том числе, в системе профессионального образования (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, Н.И. Мешков, П.И. Пидкасистый, А. В. Мудрик, C.B. Недбаева, Е.Г. Осовский, В.А. Сластенин и др.); теория формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения (Т.И. Шамова, Г.И. Саранцев, И.В. Егорченко и др.); исследования в области математического моделирования явлений и процессов, имеющих место в педагогической практике (Р.Э. Авчухова, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.А. Веников и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической, профессионально-педагогической и учебной литературы в ракурсе рассматриваемой проблематики;

- эмпирические: анкетирование курсантов; наблюдение за процессом обучения в условиях военно-инженерного вуза; изучение продуктов учебной деятельности курсантов; моделирование на основе полного факторного эксперимента; педагогический эксперимент;

- математические: элементы регрессионного и факторного анализа, метод наименьших квадратов; статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критериев t -Стьюдента, ^ -Фишера, в -Кохрена и Пирсона.

Экспериментальная база: педагогический эксперимент проводился на базе Пензенского артиллерийского инженерного института в период с 2003 по 2006 год.

Исследование проводилось поэтапно:

На первом этапе (2003-2004 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучено состояние исследуемой проблемы в учебном процессе военного инженерного института.

На втором этапе (2004-2005 гг.) был проведен поисковый (констатирующий) эксперимент, в ходе которого определены структура и оптимальный объем заданий по математике на самостоятельную подготовку курсантам. Выделены основные элементы организации работы курсантов в часы самостоятельной подготовки. Оценена эффективность использования компьютера во время самостоятельной подготовки к занятиям по математике.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) был проведен контрольный (формирующий) эксперимент с целью проверки эффективности и корректировки предлагаемых методик, разработаны практические рекомендации и сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель самостоятельной подготовки курсантов военно-инженерного вуза с учетом общепрофессиональных задач и специфических особенностей их профессиональной подготовки;

- в рамках данной модели выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование и позволяющая повысить уровень общепрофессиональной подготовки курсантов;

- построена математическая модель, позволяющая определить соотношение между структурными компонентами занятия по самостоятельной подготовке с учетом реального и планируемого уровней успеваемости курсантов;

- на основе построенной модели разработано методическое сопровождение самостоятельной подготовки курсантов (на материале курса математики), эффективность которого подтверждена в ходе экспериментальной работы; Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- определены роль и место самостоятельной подготовки в системе всей профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза;

- выделены особенности организации самостоятельной подготовки курсантов с учетом специфики вуза и уточнена сущность такой подготовки в рассматриваемом контексте;

- сформирован алгоритм деятельности преподавателя и курсантов по планированию, подготовке и организации самостоятельной подготовки курсантов в условиях военно-инженерного вуза. Практическая ценность исследования определяется тем, что разработанное методическое сопровождение самостоятельной подготовки курсантов военных вузов к занятиям достоверно повышает качество их предметной подготовки, что, в свою очередь, положительно сказывается и на качестве всей их профессиональной подготовки. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями военных и гражданских вузов для планирования и организации самостоятельной подготовки курсантов и студентов к занятиям по различным дисциплинам учебного плана.

Достоверность и обоснованность полученных выводов обеспечивается внутренней согласованностью выдвигаемых теоретических положений, их соответствием ведущим психолого-педагогическим концепциям, адекватностью используемого в исследовании методологического и методического инструментария его целям, предмету и задачам, результатами педагогического эксперимента.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры теории и методики обучения математике Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского (2003, 2004, 2005 гг.), на заседаниях кафедры математики и инженерной графики и кафедры информатики Пензенского артиллерийского инженерного института им. H.H. Воронова (2003, 2004, 2005, 2006 гг.), на научных конференциях: на 7 международной научно-методической конференции «Университетское образование» (г. Пенза, ПГУ, 2003 г.); на Всероссийской научной конференции «Гуманитаризация среднего и высшего математического образования» (г. Саранск, Поволжское отделение РАО, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (г. Пенза, ПГ11У, 2005 г.); на Межвузовских научно-технических конференциях Пензенского АИИ (г. Пенза, 2003, 2005 гг.), Казанского ВВИКУ РВ (Казань, 2004 г.), Пензенского ГПУ (г. Пенза, ПГПУ, 2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства» (г. Пенза, ПГПУ, 2005 г.); на научно-методических конференциях Пензенского АИИ (г. Пенза, 2003, 2004, 2005 гг.). По теме исследования имеется 14 публикаций.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлено в учебный процесс Пензенского артиллерийского инженерного института, о чем имеется соответствующий акт. На защиту выносятся следующие положения: 1. Самостоятельная подготовка будущих военных инженеров является особым видом профессиональной подготовки, обеспечивающим возможность повышения успеваемости курсантов, а также целенаправленного формирования у них таких профессионально важных качеств, как положительная учебная мотивация, готовность к совершению волевых усилий по преодолению интеллектуальных затруднений, а также способность к эффективному самообразованию.

2. Реализация профессиональной подготовки будет эффективной, если она будет соответствовать следующим условиям: оптимальное сочетание теории и практики; компьютерная поддержка; адекватный контроль и самоконтроль; варьирование методического сопровождения самостоятельной подготовки; обогащение содержания самостоятельной подготовки профессионально-ориентированным материалом. Данные условия лежат в основе структурно-логической модели, включающей в себя аксиологический, регулятивный, диагностический, операционно-деятельностный и структурно-содержательный компоненты.

3. Структуру самостоятельной подготовки курсантов в условиях военного вуза целесообразно определять на основе построенной регрессионной модели, учитывающей реальный и планируемый уровни их предметной подготовки. Разработанная методика может быть представлена в виде алгоритма действий преподавателя по планированию объема и качественного состава учебного материала, предлагаемого курсантам в ходе самостоятельной подготовки.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 205 источника, приложений, ее объем 165 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Притугина, Марина Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Для построения математической модели работы курсантов на самостоятельной подготовке был проведен многофакторный эксперимент, суть которого состояла в определении качества усвоения учебного материала по математике курсантами в зависимости от объема структурных элементов задания на самоподготовку. В качестве функции отклика было принято изменение среднего балла оценок группы обучающихся при проведении контроля знаний (А!^). В качестве факторов, определяющих изменение функции отклика, были выбраны время выполнения теоретической части задания ) и время выполнения практической части задания ).

В результате проделанных наблюдений и расчетов была получена система уравнений регрессии, описывающая зависимость успеваемости курсантов с различным уровнем математической подготовки от объема структурных частей задания, предлагаемого на самостоятельную подготовку. Эта система имеет следующий вид:

-1,441 +0,0314 гт +0,0689 гпр -0,00063 гт1пр А У2 =-1,750 +0,01221т +0,06251пр АГ3=-1,750+0,0750 ¿да +0,0375125 ^-0,00125 гт1пр А У=-1,901 +0,0649 +0,0649 гпр -0,00148 tmtnp

Результаты качественного анализа данной системы свидетельствуют, что влияние на успеваемость времени работы над теоретическим и практическим материалом для разных групп курсантов оказалось различно.

Для хорошо успевающих и успевающих курсантов несколько большее значение имеет работа над практическим заданием (первое и второе уравнение системы). При этом для группы успевающих курсантов влияние времени работы над теоретическим материалом более значимо (второе уравнение системы). Для слабо же успевающих курсантов более значимой оказалась работа над теоретическим материалом (третье уравнение системы). В целом для всей группы обучающихся значение работы над теоретическим и практическим материалом оказалось примерно одинаковым (четвертое уравнение системы).

2. Используя полученную математическую модель работы курсантов над заданием по математике, которой является приведенная система уравнений, преподаватель может определять соотношение между временем, отводимым на работу над теоретической и временем работы над практической частями задания, задаваясь желаемым изменением успеваемости. Для этого целесообразно использовать уравнения следующей системы, полученные в результате преобразования уравнений построенной математической модели. = 0,03-1,441-АГ, ' 0,00063^, -0,0689

2. =28-0,2^+16ДГ2 1,75-0,075?т3 + ДУ3 ' "р3 0,0375-0,00125/,,,з

0,0649гт-АУ-1,901 ' "'' 0,00 Шт-0,0649

С помощью преобразованной модели преподаватель получает возможность определить оптимальную структуру задания на самоподготовку. Для этого необходимо, задавшись желаемым уровнем повышения успеваемости в группе (аУ) и временем выполнения теоретической части задания ) (в зависимости от объема материала в учебнике и скорости осмысления текста учебника курсантами в группе), подставить их значения в соответствующее уравнение системы и рассчитать время работы над практическим материалом Основываясь на полученном значении времени, преподаватель может достаточно корректно определить количественный объем и качественный состав задачного материала, который может быть эффективно разобран курсантами на самоподготовке.

3. Технология планирования и организации самостоятельной подготовки курсантов реализуется на основе выделенных ранее педагогических условий предложенными в работе методиками и алгоритмами определения состава и объема заданий на самостоятельную подготовку курсантам и организации их самостоятельной работы в запланированные часы подготовки к занятиям, а также определенной в тексте главы последовательностью этапов выполнения задания курсантами. Данная последовательность, раскрываемая в работе на примере темы «Матрицы и действия над ними», состоит из следующих этапов: a) Проработка указанного в задании теоретического материала, его осмысление и фиксация определенных, наиболее важных моментов из прочитанного. b) Выполнение практической части задания, развитие навыков применения изученного теоретического материала, в объеме, соответствующем уровню этого применения. Слабо успевающие выполняют обязательные задачи и, по возможности, дополнительные задания, а успевающие - все задания. c) Выполнение группой хорошо успевающих курсантов практической части задания с помощью табличного процессора Excel на компьютере. d) Ответы на вопросы для самоконтроля, оценка степени усвоения изученного материала.

На всех этапах преподаватель обеспечивает курсантов необходимым учебным материалом и, через курсового офицера, осуществляет текущий контроль за ходом самоподготовки.

4. Итоги организованного в ходе исследования педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что основанное на разработанных в диссертационном исследовании теоретических позициях методическое сопровождение самостоятельной работы не только ситуативно активизировало курсантов-первокурсников экспериментального отделения непосредственно в момент их использования, но и положительно повлияло на их отношение к учебной деятельности, как непосредственно на самоподготовке, так и на занятиях по базовому курсу математики и смежным дисциплинам.

Сопоставление результатов выполнения различных видов самостоятельных работ в контрольной и экспериментальных группах, подвергнутых разносторонней статистической обработке, показало достоверно более высокую эффективность авторской методики по сравнению с традиционной в плане повышения успеваемости курсантов, формирования умений самообразования, развития предметной мотивации и готовности к преодолению интеллектуальных затруднений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенного теоретического и экспериментального исследования в полном соответствии с его целью, гипотезой и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

1. Применительно к военным вузам, самостоятельная работа, реализуясь преимущественно в форме самостоятельной подготовки курсантов, может рассматриваться как особый вид профессиональной подготовки, обеспечивающий возможность повышения качества знаний курсантов, а также целенаправленного формирования у них таких профессионально важных качеств, как положительная учебная мотивация, готовность к совершению волевых усилий по преодолению интеллектуальных затруднений, а также способность к эффективному самообразованию.

2. Выделены особенности организации самостоятельной подготовки будущих военных инженеров. Основными из них являются: курсанты в часы самостоятельной подготовки работают в составе учебных отделений в учебных аудиториях под руководством курсовых офицеров; самостоятельная подготовка курсантов ограничивается 3 часами в сутки; профессиональная подготовка будущих военных инженеров складывается из трех блоков: общеобразовательная подготовка, инженерная подготовка и военная специализация, что находит свое отражение в содержании самостоятельной подготовки, существенно расширяя поле взаимодействия дисциплин, принадлежащих различным предметным циклам.

Данные особенности предполагают существенную интенсификацию самостоятельной работы, что невозможно без соответствующего дидактического сопровождения.

3. Коррекция недостатков мотивации курсантов и уровня сформированное™ навыков самостоятельной учебной деятельности возможна при соблюдении следующих педагогических условий эффективной организации самостоятельной подготовки курсантов военно-инженерных вузов: целесообразное варьирование методического сопровождения учебной работы; компьютерная поддержка заданий, подразумевающая целесообразное использование компьютеров для их выполнения успевающими курсантами; оптимальное сочетание теоретического и практического материала в содержании самостоятельной подготовки; обогащение содержания самостоятельной подготовки за счет введения прикладного, профессионально-значимого учебного материала; адекватный контроль за деятельностью курсантов с помощью специальных тестов, контрольных вопросов и диагностических методик.

4. В соответствии с разработанной структурно-логической моделью организации самостоятельной подготовки курсантов военно-инженерного вуза основными критериями эффективности самостоятельной подготовки курсантов являются: качество знаний по изучаемым дисциплинам; характер мотивации учебной работы; сформированность навыков самостоятельной работы; готовность к преодолению интеллектуальных затруднений.

5. Ведущая роль в эффективной реализации самостоятельной работы курсантов принадлежит комплексу практических заданий, который должен обеспечивать формирование готовности к самообразованию, предоставлять курсантам определенную свободу выбора за счет выделения инвариантной и вариативной составляющих; иметь определенную профессиональную значимость; органично дополнять работу на занятиях по базовому курсу; включать задания для групп курсантов с различным уровнем математической подготовки, в том числе, задания поискового характера.

6. Построена математическая модель работы курсантов во время самоподготовки в виде системы уравнений регрессии, которая может быть положена в основу методики работы преподавателя по определению научно обоснованного соотношения между временем работы над теоретической и практической частями задания для самостоятельной подготовки, в зависимости от желаемого диапазона изменения уровня успеваемости. Технология организации самостоятельной подготовки курсантов реализуется предложенными в работе методикой и алгоритмом планирования и организации самостоятельной подготовки, а также определенной последовательностью этапов выполнения задания курсантами.

Экспериментальная проверка разработанного дидактического сопровождения самостоятельной подготовки курсантов подтвердила достоверно более высокую эффективность авторской методики по сравнению с традиционной в плане достижения выделенных критериев.

Учебно-методические материалы, разработанные в ходе исследования, успешно апробированы в учебном процессе Пензенского артиллерийского инженерного института, что подтверждено актом о внедрении.

Перспективы исследования заявленной многоаспектной проблемы связаны с выявлением особенностей реализации предложенного подхода к организации самостоятельной подготовки курсантов по другим дисциплинам, в том числе военно-специальным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Притугина, Марина Борисовна, 2007 год

1. Авдонин, Н.И. К индивидуальной форме обучения / Н.И. Авдонин // Вестник ПВО. - 1989. - №5. - С. 61.

2. Авчухова, Р.Э. Некоторые модельные представления при исследовании системы управления процессом обучения: дисс. . канд. пед. наук / Р.Э. Авчухова. Рига, 1974. - 158 с.

3. Адлер, Ю.П. Введение в планирование эксперимента / Ю.П. Адлер М.: Металлургия, 1969. - 260 с.

4. Адлер, Ю.П. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий / Ю.П. Адлер, Е.В. Маркова, Ю.В. Грановский. М.: Наука, 1976. - 248с.

5. Аитов, H.A. Работники хорошие и плохие / H.A. Аитов. М.: Сов. Россия, 1983.- 136 с.

6. Александров, Г.Н. Программированное обучение и информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование. 1993. - №5. - С. 7-21.

7. Александров, Г.Н. Основы дидактики высшей школы. Курс лекций / Г.Н. Александров // под ред. В.Н. Гареева. Уфа, 1973. -4.1.-107 с.

8. Алексеева, C.B. Углубленное изучение курса геометрии на основе внутриклассной дифференциации: дисс. . канд. пед. наук/ C.B. Алексеева. Арзамас, 1998. - 180 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

10. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: уч-мет. Пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Атутов, П.Р. Методические проблемы национально-регионального образования / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // Педагогика. 2001. - №2. - С. 25-32.

13. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

14. Ашмарин, И.П. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов / И.П Ашмарин, H.H. Васильев, В.А. Амбросов. Л.: Ленингр. ун-т, 1974. - 79 с.

15. Ахметжанова, Г.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности: автореф. дисс. . д-ра пед наук / Г.В. Ахметжанова. Тольятти, 2002. - 42 с.

16. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1969. - 294 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект/ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.-251 с.

18. Бабенко, К.Б. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических факультетов / К.Б. Бабенко. Одесса, 1982. - 183 с.

19. Бадмаев, Б.Ц. Методика и психология / Б.Ц. Бадмаев, Б.И.Садчиков. М.: Московский рабочий, 1974. - 74 с.

20. Бажора, О.П. Формирование исследовательских умений у курсантов военных вузов при обучении физике: дисс. . канд. пед. наук / О.П. Бажора. Нижний Новгород, 2005. - 160 с.

21. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

22. Басова, В. А. Организация самоконтроля усвоения математических знаний студентами педвуза: дисс. . канд. пед. наук / В.А. Басова. Саранск, 1997. - 176 с.

23. Бегенина, Л.Ю. Реализация прикладной направленности обучения математике в средних специальных учебных заведениях с использованием информационных технологий: дисс. . канд. пед. наук / Л.Ю. Бегенина. Арзамас, 2003. - 179 с.

24. Бескин, Н.М. Роль задач в обучении математике / Н.М. Бескин // Математика в школе. 1992. - № 4-5. - С. 3-5.

25. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: МПСИ, 2002. - 352 с.

26. Бешенков, С.А. Формализация и моделирование / С.А. Бешенков // Информатика и образование. 1999. - №5. - С. 11-14.

27. Бикмурзина, P.P. Дифференцированный подход к формированию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов в процессе обучения математике: дисс. . канд. пед. наук / P.P. Бикмурзина. Саранск, 1996. - 192 с.

28. Блюменфельд, В.Н. Методические указания по высшей математике для офицеров, поступающих в академию / В.Н. Блюменфельд, С.Д Шапорев. J1.: ВАА им. Калинина, 1984. - 68 с.

29. Богомолов, А.И. Организация и проведение самостоятельной работы слушателей и курсантов училища / А.И. Богомолов. -Пенза: ПВАИУ, 1985. 16 с.

30. Богомолов, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие / А.И. Богомолов, O.A. Кудрявцев. -Пенза: ПАИИ, 2006-212с.

31. Болыпев, JI.H. Таблицы математической статистики / JI.H. Большее, Н.В. Смирнов. М.: Наука, 1983. - 416 с.

32. Бочков, А.Н. Самоподготовка игровым методом / А.Н. Бочков // Военный вестник. 1993. - №4. - С. 52-55.

33. Бугримова, Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педагогических вузов: дисс. . канд. пед. наук / Н.Ю. Бугримова. Челябинск, 1999. - 154 с.

34. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Бударный // Советская педагогика. 1965. - №7. - С. 18-20.

35. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

36. Бусыгина, Г.И. Организация и мониторинг самоподготовки студентов по химии / Г.И. Бусыгина. Нижний Новгород: ВГИПА, 2005.- 134 с.

37. Вайль, Ю.С. Опыт разработки учебных заданий для классно-групповых занятий на кафедре физики / Ю.С. Вайль // Пути активизации познавательной деятельности курсантов: сб. науч. тр. Казань: КВКИУ, 1972. - С. 177-179.

38. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Василевская. М., 2000. - 160 с.

39. Веников, В. А. Некоторые методологические вопросы моделирования / В.А. Веников // Вопросы философии. 1964. -№11.-С. 12-14.

40. Веников, В.А. Принципы моделирования и высшее образование / В.А. Веников // Вестник высшей школы. 1962. - № 11. - С. 7 -15.

41. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования/ В.А. Веников. -М.: Наука, 1979. 220 с.

42. Влазнев, А.И. Теоретические основы технического творчества студентов / А.И. Влазнев. Пенза, 1999. - 79 с.

43. Воинское воспитание курсантов военно-учебных заведений / под ред. A.B. Омеличева. М.: В.У., 2003. - 148 с.

44. Вопросы общей методики преподавания математики. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

45. Восканян, А.Б., Военно-прикладная математика / А.Б. Восканян, Г.И. Ершова. М.: BKA ПВО, 1983. - 188 с.

46. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

47. Гельман, В .Я. Решение математических задач средствами Excel: Практикум / В.Я. Гельман. СПб.: Питер, 2003. - 237 с.

48. Гендлер, Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педагогическом вузе: дисс. . канд. пед. наук / Я.Г. Гендлер. Тирасполь, 1975. - 159 с.

49. Генцов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г.Г. Генцов. М.: Книга, 1984. - 120 с.

50. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика,1987.-264 с.

51. Гладких, А.Н. С учетом категории обучаемых / А.Н. Гладких // Военный вестник. 1983. -№1. - С.53.

52. Гладышева, М.З. Пути организации самостоятельной работы студентов при изучении математики / М.З. Гладышева, Н.С. Федорова // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: сб. науч. тр. Челябинск: ЧПИ,1988.-С. 112-116.

53. Гнеденко, Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике / Б.В. Гнеденко. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

54. Гончаров, Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях / Н.К. Гончаров. -М.: АПН СССР, 1971. 96 с.

55. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1987. - 136 с.

56. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981.-80 с.

57. Григорьев, В.И. Взаимодействие повторения, проверки знаний и изучения нового материала в учебном процессе: дисс. . канд. пед. наук / В.И. Григорьев. Тирасполь, 1965. - 148 с.

58. Гришин, Д.М. Руководство самовоспитанием школьников. В помощь классному руководителю и воспитателю / Д.М. Гришин, Я.И. Колдунов. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

59. Гусарова, E.H. Современные педагогические технологии: уч-мет. пос. / E.H. Гусарова. М.: АПК и ППРО, 2005. - 176 с.

60. Гусев, В. А. Методические основы дифференцированного обучения математике в школе: дисс. . докт. пед. наук / В.А. Гусев.-М, 1990.-364 с.

61. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В.А. Гусев. М.: ООО «Издательство Вербум - М», 2003.-432 с.

62. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных параметров) / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

63. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1988. - 386 с.

64. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения / В.В. Давыдов. -М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1975.- 192 с.

65. Давыдов, В.П. Методика военно-педагогического исследования / В.В. Давыдов. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1967. - 64 с.

66. Дадаев, С.Г. Об опыте организации учета и контроля самостоятельной работы студентов на младших курсах / С.Г. Дадаев // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: сб. науч. тр. Челябинск: ЧПИ, 1988.-С. 65-68.

67. Джонассен, Д.Х. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии / Д.Х. Джонассен // Информатика и образование. 1966. - №4. - С. 117137.

68. Дочкин, С. А. Факторы, влияющие на развитие самостоятельности и активизацию самостоятельной работы в военных вузах / С.А. Дочкин и др. М., 2005. - 6 с. - Деп. в Центр ВНИ, № 5633.

69. Дочкин, С.А. Особенности развития самостоятельности и организации самостоятельной работы в военных вузах / С.А. Дочкин и др. М., 2004. - 12 с. - Деп. в Центр ВНИ, № Б 5587.

70. Древелов Хорст Домашнее задание: Кн. для учителя / Древелов Хорст и др. М.: Просвещение, 1989. - 77 с.

71. Дружинин, В.П. Выпускник ВВУЗа и методологическая основа его подготовки / В.П. Дружинин // Военная мысль. 1994. - №3. -С. 35-41.

72. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ им. В.И. Ленина, 1981.-381 с.

73. Ерошина, H.A. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педагогического вуза / H.A. Ерошина. Липецк, 2001. - 234 с.

74. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 76 с.

75. Жарова, Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся / Л.В. Жарова: учеб. пособие. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1986. - 78 с.

76. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова: учеб. пособие. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1982.-75 с.

77. Жуков, Г.К. Воспоминания и размышления / Г.К. Жуков. М.: АПН, 1969.-736 с.

78. Зайкин, М.И. Самостоятельная работа на уроках математики в классах с малой наполняемостью / М.И. Зайкин. Нижний Новгород: НИПКРО, 1993. - 61 с.

79. Зибров, Г.В. Современные требования к офицерским кадрам и их профессиональной подготовке в высшей военной школе / Г.В. Зибров. М., 2004. - 10 с. - Деп. в Центр ВНИ, № Б 5628.

80. Золотова, JI.E. Математика / J1.E. Золотова. Сборник задач по алгебре и аналитической геометрии: уч. пособие. - Пенза: ПАИИ, 2004. - 202 с.

81. Зуев, И.В. Задачи методики преподавания высшей математики и роль ее в развитии познавательных способностей курсантов / И.В. Зуев // Пути активизации познавательной деятельности курсантов: сб. науч. трудов. Казань: КВКИУ, 1972. - С. 149-150.

82. Зуев, И.В. Прикладная направленность математики / И.В. Зуев // Техника и вооружение. 1984. - №7. - С.20-21.

83. Иванов, В.П. Формирование личности офицера / В.П. Иванов. -М.: Воениздат, 1986. 160 с.

84. Казаков, В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: дисс. . докт. пед. наук / В.А. Казаков. Киев, 1991. -445 с.

85. Катранов, А.Г. Концепция математического образования в военном техническом вузе / А.Г. Катранов // Прикладная математика, информатика, электроника: методические и научно-технические вопросы: сб. науч. трудов. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1997.-С. 117-120.

86. Кесаманлы, Ф.П. Рейтинговая форма контроля как наиболее эффективная форма индивидуализации СРС / Ф.П. Кесаманлы, В.М Коликова. // Совершенствование учебного процесса при подготовке инженеров-механиков. СПб.: СПбГТУ, 1993. - С. 51-55.

87. Кирюшин, Ю.Г. Самостоятельная работа курсантов / Ю.Г. Кирюшин // Вестник ПВО. 1987. - №6. - С. 72-74.

88. Киселев, А.П. Самостоятельность качество профессионалов / А.П. Киселев // Армейский сборник. - 2004. - №4. - С. 65-67.

89. Клейман, Г. Школа будущего: Компьютеры в процессе обучения / Г. Клейман / пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. - 177 с.

90. Ковалев, А.Г. Очерки педагогики / А.Г. Ковалев, А.К. Бушля, Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1963. - 202 с.

91. Котов, Н.Ф. Педагогика. Ее предмет и задачи в обучении и воспитании советских воинов/ Н.Ф. Котов. М.: ВПА, 1961.-25 с.

92. Коробейников, М.П. Современный бой и проблемы психологии / М.П. Коробейников. М.: Воениздат, 1972. - 235 с.

93. Котлярова, И.О. Систематизация заданий для самостоятельной работы студентов / И.О. Котлярова // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: сб. науч. трудов. Челябинск: ЧПИ, 1988. - С. 45-50.

94. Кочетов, А.К. Как заниматься самовоспитанием / А.К. Кочетов. -Минск: Высшая школа, 1991. 287 с.

95. Крупич, В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач / В.И. Крупич. М.: Прометей, 1995.-210 с.

96. Куликов, В.М. Самостоятельная работа слушателей (курсантов) / В.М. Куликов, А.П. Порохин. М.: Воениздат, 1973. - 112 с.

97. Куприянович, В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию / В.В. Куприянович // Математика в школе. -1991.-№5.-С. 8-10.

98. Левашов, В.Ф. Основы статистического моделирования / В.Ф Левашов // Планирование эксперимента: учеб. пособие. 4.2. -Пенза: ВАИУ, 1994.-44 с.

99. Левашов, В.Ф. Основы статистического моделирования / В.Ф Левашов, В.А Громов // Обработка результатов эксперимента: учеб. пособие. 4.2. 3. - Пенза: ВАИУ, 1997. - 169 с.

100. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

101. Линькова, В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: дисс. . докт. пед. наук / В.П. Линькова. М.: МПГУ, 1999. - 312 с.

102. Лозовская, P.A. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов СУЗов: дисс. . канд. пед. наук / P.A. Лозовская. -М, 1975.- 154 с.

103. Мавлютов, P.P. Интеграция образования, науки и производства -настоятельное веление времени / P.P. Мавлютов. М.: Знание, 1986.-61 с.

104. Мацкевич, И.П. Высшая математика. Теория вероятности и математическая статистика / И.П. Мацкевич, Г.П. Свирид. -Минск: «Вышейшая школа», 1993. 286с.

105. Миганова, Е.Ю. Методика конструирования систем учебных математических задач (на примере курса геометрии педвузов) / Е.Ю. Миганова. 98с.

106. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / P.M. Микельсон. М.: Учпедгиз, 1940. - 128 с.

107. Монахов, В.М. Как создать учебник нового поколения / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 19-24.

108. Монахов, В.М. Что такое новая информационная технология обучения? / В.М. Монахов // Математика в школе. 1990. - №2.- С. 47-52.

109. Мордашов, C.B. Предупреждение неуспеваемости в военном ВУЗе: проблема и подходы к ее решению / C.B. Мордашов // Военная мысль. 1998. -№3. - С. 61-63.

110. Моторычев, И.Г. На пути к индивидуализации обучения / И.Г. Моторычев // Вестник ПВО. 1982. - №9. - С. 14.

111. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебник для студентов педвузов / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2003. - 200 с.

112. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение/ A.B. Мудрик.- М.: Просвещение, 1986. 160 с.

113. Нестерова, М.Г. Профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России: дисс. . канд. пед. наук / М.Г. Нестерова. Нижний Новгород, 2004. - 156 с.

114. Низамов, P.A. Технические средства обучения / P.A. Низамов. -Казань: Казан, ун-т, 1970. 64 с.

115. Огурцова, Е.Ю. Методическая подготовка будущих учителей математики к использованию персонального компьютера как средства обучения: дисс. . канд. пед. наук / Е.Ю. Огурцова. -Калуга, 1999.

116. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении // сб. метод, рекомендаций. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003.-248 с.

117. Основы вузовской педагогики: уч. пособие. Л.: ЛГУ, 1972. - 310 с.

118. Основы статистического моделирования. 4.4: Использование метода статистических испытаний для исследования сложных военно-технических систем / В.А. Громов и др. Пенза: ПАИИ, 2004.-120 с.

119. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

120. Пичугина, П.Г. Элементы высшей математики: уч. пособие / П.Г. Пичугина, М.А. Родионов. Пенза: ПГУ, 2003. - 156 с.

121. Плагов, И.М. Некоторые способы организации индивидуальной самостоятельной работы студентов / И.М. Плагов // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: сб. науч. трудов. Челябинск: ЧПИ, 1988. -С. 3-6.

122. Подзорова, Т.С. Научная организация умственного труда студентов / Т.С. Подзорова. Л.: ЛГУ, 1972. - 44 с.

123. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М: Владос, 2003. - 576 с.

124. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления / Я.В. Подоляк. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

125. Пойа, Д. Как решать задачу / Д. Пойа // пер. с англ. М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

126. Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности школьников / В.В. Полукаров. М.: Московский пед. гос. ин-т. Пенз. ИПК и ПРО, 1994. - 235 с.

127. Попова, Н.Б. Вычислительная математика и Excel: уч-мет. пос. / Попова Н.Б. Пенза: ПАИИ, 2005. - 78 с.

128. Притугина, М.Б. Информационные технологии обучения в математике/ М.Б. Притугина, М.А. Родионов, Г.В. Сугробов // Университетское образование: Сб. материалов VII Международной научно-методической конференции. Пенза: ПГУ, 2003.-С. 27-29.

129. Притугина, М.Б. Мотивация самостоятельной подготовки курсантов к занятиям по математике / М.Б. Притугина, М.А. Родионов, Б.Г. Романенко // Материалы 44 НМК ПАИИ: сб. науч. трудов. Пенза: ПАИИ, 2005. - С. 24-27.

130. Прокопенко, Г.И. Формирование умений самостоятельно-творческой работы с учебно-методической литературой у студентов педагогических вузов: дисс. . канд. пед. наук / Г.И. Прокопенко. Челябинск, 1995. - 184 с.

131. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

132. Прощенков, С.С. С опорой на опорный конспект (к вопросу о совершенствовании методики обучения курсантов военных вузов) / С.С. Прощенков // Армейский сборник. 2005. - №10. - С. 5152.

133. Развитие творческих способностей у курсантов в процессе обучения: метод, сб. / отв. ред. А.И. Богомолов. Пенза: ПВАИУ, 1989.-94 с.

134. Рахманин, B.C. Социологические исследования и вузовский учебный процесс / B.C. Рахманин // Педагогика высшей школы: цикл лекций. Воронеж: Воронежск. Ун-т, 1989. - С. 82-102.

135. Рейтинговая форма контроля самостоятельной работы курсантов (методические рекомендации) / JI.K. Богословский, Э.М. Мельник / под ред. A.C. Волкова. Тула: ТАИИ, 2002. - 14 с.

136. Речкина, Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педагогического вуза: дисс. . канд. пед. наук / Т.Д. Речкина. Ростов на Дону, 2003. -210 с.

137. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

138. Родионов, М.А. Введение в методологию и практику научного исследования по теории и методике обучения математике: уч-мет. пос. / М.А. Родионов Пенза: ПГПУ, 2003. - 69 с.

139. Родионов, М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования: Монография / М.А. Родионов. Саранск: МГПИ, 2001.

140. Родионов, М.А. Информационные технологии в обучении математике: теория и практика: уч-мет. пос. / М.А. Родионов, И.В. Акимова Пенза: ПРООО «Знание», 2005. - 80 с.

141. Романенко, Б.Г. Методические аспекты взаимоотношений преподавателей и курсантов в ходе организации и проведения самостоятельной работы обучаемых / Б.Г. Романенко, М.Б. Притугина // Материалы 44 НМК ПАИИ: сб. науч. трудов. -Пенза: ПАИИ, 2005. С. 5-15.

142. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации / Введено Приказом Министерства обороны от 12.03. 2003 г. № 80). -М.: МО, 2003.-80 с.

143. Румшиский, Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента / Л.З. Румшиский. М.: Наука, 1971. - 192 с.

144. Сагула, A.K. Активизация самостоятельной работы студентов / А.К. Сагула // Военный вестник. 1991. - №10. - С. 66-70.

145. Садыкова, О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза: дисс. . канд. пед. наук / О.И. Садыкова. Тула, 2003. - 194 с.

146. Сальников, H.A. Сборник военно-артиллерийских задач по высшей математике / H.A. Сальников, М.Д. Журко. М.: МО СССР, 1986.-87 с.

147. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М.: Учпедгиз, 1962. - 396 с.

148. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя: из опыта работы / сост. Ю.Д. Кабалевский. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

149. Саранцев, Г.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики / Г.И. Саранцев. Саранск: МГПИ, 1997. - 160 с.

150. Саранцев, Г.И. Примеры многовариативных самостоятельных работ / Г.И. Саранцев, И.Г. Королькова // Математика в школе. -1994.-№4.-С. 20-22.

151. Сафронова, Н.В. Электронные таблицы на уроках математики / Н.В. Сафронова // Математика в школе. 1994. - № 5. - С. 34-35.

152. Сборник задач по математике для поступающих во втузы (с решениями) / в 2-х кн.; под ред. М.И.Сканави. М: 1996. - 528с.

153. Сборник прикладных задач по высшей математике. Пенза: ПАИИ, 1989.-60 с.

154. Свердлов, С.П. Активизация познавательной деятельности курсантов / С.П. Свердлов // Военный вестник. 1992. - №2. -С. 65-68.

155. Сеитова, Г.М. Содержание и методика организации самостоятельной работы студентов-первокурсников в системе аудиторных занятий: дисс. . канд. пед. наук / Г.М. Сеитова. -Алма-Ата, 1988. 169 с.

156. Семерханова, Э.К. Организация самостоятельной работы студентов при изучении курса «Математика»: учеб. пос. / Семерханова Э.К. Нижний Новгород: ВГИПА, 2005. - 80 с.

157. Сидоров, Ю.В. Преемственность в системе обучения алгебре и математическому анализу в школе и вузе: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ю.В. Сидоров. М., 1994. - 35 с.

158. Скибина, Т.Г. Психологические вопросы учебного процесса в высшей школе / Т.Г. Скибина // Педагогика высшей школы: цикл лекций. Воронеж: Воронежск. Ун-т, 1989. - С. 45 - 61.

159. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации / под ред. О.В. Золоторева. М.: ВПА, 1991. -258 с.

160. Соколов, О.Г. Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно-ориентированногообучения: дисс. . канд. пед. наук / О.Г. Соколов. Саратов, 1998.-164 с.

161. Сохранов, В.В. Педагогические теории и системы: учеб. пос. / В.В. Сохранов. Пенза: ПГПУ, 2001.

162. Сохранов, В.В. Состояние и тенденции профессиональной социализации педагогических кадров на вузовском и послевузовском этапах подготовки и переподготовки / В.В. Сохранов. Пенза: ПГПУ, 2000. - 69 с.

163. Сохранов, В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Теоретические основы / В.В. Сохранов. Пенза: ПГПИ, 1996. - 121 с.

164. Сохранов, В.В. Теория и методика общепедагогического и социального воспитания: учебно-метод. пособие для студентов пед. ун-та / В.В. Сохранов, H.A. Лупанова. Пенза: ПГПУ, 2004. -55 с.

165. Спирин, Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста: учеб. пособие / Л.Ф. Спирин, В.В. Сохранов, А.Ф. Ушанов, H.A. Лупанова. Пенза: ПГПУ, 1999. - 76 с.

166. Степанишев, А. Самостоятельно не бесконтрольно / А. Степанишев // Армейский сборник. -1999. - №6. - С. 64-66.

167. Столяр, A.A. Педагогика математики: учеб. пос. для физмат, фак. пед. ин-тов / A.A. Столяр. Изд. 3-е. - Минск: Вышейшая школа, 1986.-414 с.

168. Сухаревский, И. Военная направленность в преподавании математики / И. Сухаревский // Вестник ПВО. 1984. - №12. - С. 40-42.

169. Темербекова, A.A. Методика преподавания математики: учеб. пос. для вузов / A.A. Темербекова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 176 с.

170. Тимербулатова, В.Ф. Формирование готовности студентов педагогического университета к дидактическому самоконтролю (на примере изучения математики): автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Ф. Тимербулатова. Пенза, 2005. - 18 с.

171. Туркина, М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе: дисс. . канд. пед. наук / М.А. Туркина. Ставрополь, 2000. -205 с.

172. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

173. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

174. Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: дисс. . канд. пед. наук / Я.О. Устинова. Челябинск, 2000. - 191 с.

175. Учебная программа по дисциплине математика для курсантов всех специальностей Пензенского АИИ. Пенза: ПАИИ, 2000. -22 с.

176. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста / М.Ф. Фатхуллин. Казань: Казан, ун-т, 1990. 148 с.

177. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 годы: Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 №803. М.: МГУП, 2006. -164 с.

178. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года»: Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 27.05.2002 №352/ Собрание законодательства №23 от 10.06. 2002.-М.-168 с.

179. Федорова, C.B. Пакет дифференцированных самостоятельных работ как средство совершенствования обучения алгебре в средней школе: дисс. . канд. пед. наук / C.B. Федорова. -Арзамас, 2004. 155 с.

180. Филатов, O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. М.: Мираж, 2001. - 284 с.

181. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

182. Харитонова, И.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: дисс. . канд. пед. наук / И.В. Харитонова. Саранск, 1996. - 188 с.

183. Холлендер, М. Непараметрические методы статистики / М. Холлендер, Д. Вульф / пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1983.-518 с.

184. Храмова, H.H. Организация повторения и домашней работы при обучении математике в основной школе / H.H. Храмова, М.А. Родионов. Пенза: ПГГГУ, 2004. - 94 с.

185. Хрестоматия по методике математики: обучение через задачи: пособие / М.И. Зайкин, C.B. Арюткина. Арзамас: АГПИ, 2005. -300 с.

186. Чиканцева, Н.И. Теоретические основы организации самостоятельной работы в процессе обучения школьников математике / Н.И. Чиканцева. М.: МГЛУ, 1998. - 135 с.

187. Шипачев, B.C. Высшая математика: учеб. для вузов / B.C. Шипачев.- 6-е изд. М.: Высшая школа, 2003. - 479 с.

188. Шишов, В.Ф. Основы статистической обработки опытных данных: учеб. пособие / В.Ф. Шишов. Пенза: ПВАИУ, 1997. -167 с.

189. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. - №2. - С. 513.

190. Шпичка, В.В. Эффективность самоподготовки / В.В. Шпичка // Вестник ПВО. №8. - 1986. - С. 70-73.

191. Шушляев, С.Г. Проблемы фундаментальной подготовки курсантов / С.Г. Шушляев // Военный вестник. -1993. №8. -С.29-31.

192. Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования: учеб. пособие / И.С. Якиманская. М.: Академия, 2005. - 320 с.

193. Ярмоленко, Ф.А. Контроль самостоятельной работы / Ф.А. Ярмоленко, А.Г. Досычев // Вестник ПВО. -1984. -№8. С. 31-33.