Совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач: На материале военного института внутренних войск МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бунин, Сергей Викторович
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 222
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бунин, Сергей Викторович
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач (на материале военного института
1.1. Состояние проблемы профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач в педагогической теории и
1.2. Готовность будущих офицеров внутренних войск МВД России к выполнению служебно-боевых задач как цель и результат процесса совершенствования профессиональной подготовки в военном институте.
1.3. Психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по проверке эффективности модели совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач.
2.1. Модель совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач.
2.2. Организация и методика экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач.
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач.
Выводы по второй главе. внутренних войск МВД России) практике
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга в процессе профессиональной подготовки2014 год, кандидат наук Большакова, Ирина Валентиновна
Формирование готовности курсантов воу впо ВВ МВД России к организации морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности2001 год, кандидат педагогических наук Фомичев, Михаил Николаевич
Профессиональная подготовка курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения2012 год, кандидат педагогических наук Юматов, Виталий Александрович
Формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде современного военного института2012 год, доктор педагогических наук Кучер, Владимир Александрович
Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России2006 год, доктор педагогических наук Тарасов, Михаил Михайлович
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач: На материале военного института внутренних войск МВД России»
Актуальность исследования. Коренные изменения, происходящие в настоящее , время в экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни России, охватывают и военную сферу, так как Вооруженные Силы Российской Федерации, как и внутренние войска МВД России -составная и неотъемлемая часть нашего общества. В условиях современного военного строительства наряду с материально-техническим оснащением войск, их комплектованием, выработкой военной политики, ориентацией на качественные параметры Вооруженных Сил России особое значение приобретают проблемы, связанные с профессиональной подготовкой офицерских кадров, их подготовкой к управлению воинскими частями, выполняющими служебно-боевые задачи на собственной территории среди соотечественников.
Для дальнейшего строительства и развития Вооруженных Сил России Президент Российской Федерации В.В. Путин отмечал: «Армия должна быть оптимизирована, силовая структура государства должна быть оптимизирована. В конечном итоге цель одна - сделать нашу военную составляющую более способной».
Различные аспекты проблемы профессиональной подготовки специалистов рассматривают О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Э.А. Гришин, Е.А; Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, А.И. Щербаков и др.
Особенности военно-профессиональной деятельности исследуются в работах Н.Н. Головина, К.И. Дружинина, М.И. Дьяченко, Т.Г. Егорова и др.
Теоретическая разработка организации педагогического процесса в военных учебных заведениях осуществлена в исследованиях А.В. Барабанщикова, В.И. Варварова, Н.И. Киряева, JI.E. Мерзляк, И.Н. Шкадова и др.
Методологические подходы к изучению особенностей подготовки офицерских кадров обоснованы в трудах В.И. Вдовюка, Э.Н. Коротова, Г.А. Шабанова и др.
В.П. Белгородцев, В.И. Хальзов и др. разработали направления моделирования педагогического процесса в высшей военной школе. В исследованиях Л.Г. Вяткина, Г.А. Давыдова, О.М. Латышева и др. обоснованы оптимальные условия повышения эффективности обучения в военном вузе. А.В. Барабанщиковым, Н.И. Дерюгиным, В.П. Раицким, В.И. Хальзовым и др. определены критерии эффективности педагогической системы по подготовке офицерских кадров.
Вопросы профессионального отбора военных специалистов исследуют В.М. Азаров, Л.А. Бублик, А.В. Черкасов и др.
Вопросы истории военного образования изучены Н.Н. Карпешиным, А.В. Скворцовым, В.И. Облецовым и др.
Проведенный анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме профессиональной подготовки будущего офицера в военных вузах. Однако в современной педагогической науке недостаточно определены организационно-педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач как на уровне содержания деятельности обучаемых, так и на уровне реализации педагогических технологий обучения. Необходимо более четко выявить критерии готовности будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач. Требуют тщательной разработки методики определения качественной характеристики уровней готовности будущего офицера к организации служебно-боевой деятельности в войсковых подразделениях. Отсутствует целостный подход к профессиональной подготовке офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач, не выявлены основные технологические этапы, принципы, методы. Практика показывает, что процесс профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач должен носить систематический и непрерывный характер в течение всего периода обучения будущего офицера в военном институте.
Таким образом, налицо противоречие между объективной необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД РФ, обладающих высокими морально-психологическими качествами, современным научным мировоззрением, глубокими военно-профессиональными знаниями, прочными профессиональными умениями для достижения практических результатов при выполнении служебно-боевых задач и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории.
Выделенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы исследования, заключающейся в определении педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач.
Объект исследования - профессиональная подготовка будущих офицеров.
Предмет исследования - совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач (на материале военного института внутренних войск МВД России).
Цель исследования - конструирование модели и экспериментальная разработка технологии совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования выдвинуты следующие задачи:
- обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач;
- разработать и осуществить экспериментальную проверку модели совершенствования профессиональной подготовки офицеров к выполнению служебно-боевых задач;
- определить критерии, показатели и уровни готовности будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач; разработать и экспериментально обосновать систему реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач;
- подготовить научно-методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач.
Гипотеза исследования основана на том, что процесс совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач в высшем военном учебном заведении становится эффективнее при следующих условиях:
- актуализация морально-психологических качеств будущего офицера;
- обогащение образовательного процесса диалогическим взаимодейст-ви-ем преподавателей и курсантов (будущих офицеров), использование интерактивных форм обучения;
- формирование профессиональных умений будущего офицера для достижения практических результатов при выполнении служебно-боевых задач;
- практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач.
Общую методологию исследования составляют положения диалекти-ко-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности, о творческой самореализации сущностных сил личности, о ценностном подходе к человеку.
Теоретическую основу исследования составляют труды философов, социологов, педагогов, психологов, изучающих процесс социокультурного развития человека (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, Л.П. Буева, B.C. Библер, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.); становление человека как субъекта образовательного процесса (К.А. Абульханова - Славекая, Б.Г. Ананьев, Н.П. Аникеева, А.А. Бодалев, Г.С. Батищев и др.); место и роль образования в развитии общества (В.Г. Афанасьев, В.А. Белово-лов, Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, П.В. Лепин, В.А. Сластенин и др.); аксиологические основания образования (М.В. Богуславский, В.А. Зверев, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, Е.Н. Шиянов и др.); ведущую роль деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); мотивационное обеспечение образовательного процесса (В.Г. Асеев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова и др.); общие закономерности профессиональной подготовки военных кадров (А.В. Барабанщиков, A.M. Воробьев, М.М. Корзун, А.А. Макаров, В.Г. Михайловский, В.И. Хальзов и др.).
В исследовании учтены требования директивных документов по реформированию военного образования, по организации образовательно-воспитательного процесса в военных вузах.
Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимосвязанных, взаимодополняющих: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); диагностические (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик); методы наблюдения (прямое, косвенное, включение); праксиметрические (анализ результатов деятельности курсантов, изучение и обобщение педагогического опыта); экспериментальные; методы статистической обработки экспериментальных данных.
Экспериментальная база исследования: Новосибирский военный институт внутренних войск МВД России.
Исследование выполнялось в несколько этапов.
Первый этап (1997 - 1999) - поисково-аналитический: историко-теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; изучение степени разработанности проблемы, определение исходных методологических принципов, параметров и методов исследовательского поиска.
Второй этап (1999 — 2004) - экспериментальный: накопление, обобщение, классификация и интеграция теоретического и эмпирического материалов, экспериментальная апробация разработанной модели совершенствования профессиональной подготовки офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач, коррекция, уточнение логики и результатов исследования.
Третий этап (2004 - 2005) - обобщающий: обработка, анализ и синтез полученной информации, выявление прогностического потенциала исследования, оформление его результатов в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования: сконструирована и экспериментально подтверждена модель совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач, рассматриваемая как сложная система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, потребностно-мотивационный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный; разработаны критерии, показатели, уровни готовности будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач: мотивационно-ценностный, когнитивный, волевой, поведенческий; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач: актуализация морально-психологических качеств будущего офицера; обогащение образовательного процесса диалогическим взаимодействием преподавателей и курсантов, использование интерактивных форм обучения; формирование профессиональных умений будущего офицера для достижения практических результатов при выполнении служебно-боевых задач; практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач.
Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоретико-методологических основ процесса профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач за счет выделения и обоснования новых динамических характеристик, связанных со спецификой воинской профессиональной деятельности, обеспечивающих личностно-профессиональный рост офицера; в обогащении теории профессиональной подготовки военных кадров за счет системного анализа изучаемого явления, разработки и экспериментального подтверждения модели совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач, определения критериальной базы исследования; в раскрытии логики процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач в зависимости от этапа обучения, представляемой в виде последовательного прохождения курсантами адаптационного, стабилизационно-развивающего и итогового периодов, что обеспечивает позитивную динамику профессиональной подготовки военных кадров.
Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, выявленные и экспериментально проверенные педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач доведены до конкретных методических рекомендаций. Модель совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач, авторские учебно-методические пособия, программа спецкурса нашли отражение при разработке научно-методического обеспечения профессиональной подготовки военных специалистов в системе высшего военного образования. Предложенные в диссертации образовательные технологии совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач позволяют творчески адаптировать и обогащать их соответствующими методиками, приемами. Представленный критериальный анализ готовности будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач, разработанный инструментарий по определению уровня готовности будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач рассматриваются как составная часть экспертной оценки профессионального становления военных специалистов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позиций исследования, связанных с системно-целостным, культурологическим, аксиологическим, субъектно-деятельностным подходами; последовательной операционализацией ведущих теоретических положений, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью экспериментальных данных; сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.
Основные положения выносимые на защиту:
1. Модель совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач рассматривается как сложная система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой (призван формулировать основные цели функционирования данного процесса); по-требностно-мотивационный (создает побудительную и направляющую базу для совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач); содержателъно-деятелъностный (интегрирует требования предстоящей профессиональной деятельности будущих офицеров, возможностей военного учебного заведения по профессиональной подготовке будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач); оценочно-результативный (оценивает результативность работы по совершенствованию профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач).
2. Критериями и показателями готовности будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач являются следующие: мотивационно-ценностный (осознание важности профессии офицера, социальная ответственность, интериоризация нормативных предписаний в сферу личностных ценностей, объективность, самообладание); когнитивный (знание и понимание основных военно-профессиональных понятий и норм, необходимых для данного вида деятельности); волевой (стремление и внутренняя готовность личности офицера к развитию профессиональной культуры, стремление к самосовершенствованию и самореализации, способность проявить духовный иммунитет к совершению противоправных действий); поведенческий (разумно, сознательно, критично выполнять профессиональные действия, творчески решать профессиональные задачи, организовывать морально-психологическую подготовку военнослужащих к выполнению слу-жебно-боевых задач, способность брать на себя ответственность в сложной служебно-боевой обстановке).
3. Эффективность совершенствования профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: актуализация морально-психологических качеств будущего офицера; обогащение образовательного процесса диалогическим взаимодействием преподавателей и курсантов, использование интерактивных форм обучения; формирование профессиональных умений будущего офицера для достижения практических результатов при выполнении служебно-боевых задач; практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, методических рекомендациях автора. Полученные в ходе исследования данные обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах (Москва, 2001; Новосибирск, 2003-2005; Саратов, 2004). Материалы исследования внедрены в учебный процесс Новосибирского, Санкт-Петербургского, Саратовского, Северо-Кавказского, Пермского военных институтов внутренних войск МВД РФ, а также используются в образовательном процессе Института дополнительного профессионального образования Саратовского государственного социально-экономического университета.
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, определены его научная новизна и практическое значение, изложены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы исследования процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач (на материале военного института внутренних войск МВД России)» определены положения, составляющие теоретико-методологические предпосылки исследования, рассмотрены и проанализированы исходные категории исследования, сконструирована модель профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач.
Во второй главе «Экспериментальная работа по проверке эффективности модели совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач» анализируются результаты экспериментальной работы, раскрыты структурно-содержательные характеристики процесса совершенствования профессиональной подготовленности будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач, даны научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач в военном институте внутренних войск МВД РФ.
В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы обобщающие выводы, указаны перспективные направления дальнейшего изучения поставленной в исследовании проблемы.
В приложениях содержатся авторские разработки экспериментальных и методических материалов исследования.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза2000 год, доктор педагогических наук Рассказов, Филипп Дементьевич
Психолого-педагогические принципы подготовки офицерских кадров для службы в войсках специального назначения2002 год, кандидат педагогических наук Шапка, Сергей Николаевич
Формирование морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности в условиях модернизации войск2009 год, кандидат педагогических наук Утяшев, Ильнур Рустемович
Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов военных вузов Таджикистана в учебно-воспитательном процессе2013 год, кандидат педагогических наук Сатторов, Сангимахмад Одинаевич
Формирование готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск2013 год, кандидат педагогических наук Ширяев, Андрей Николаевич
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бунин, Сергей Викторович
Результаты исследования позволили обобщить и систематизировать накопленное научно-педагогическое знание о процессе формирования готовности курсантов к выполнению служебно-боевых задач.
Проведенный нами педагогический анализ позволил определить систему комплексного, организованного и систематического воздействия педагогов на обучаемого с целью сформировать у них высокие морально-боевые качества, необходимые для выполнения служебно-боевых задач.
Теоретический анализ показал, что формирование готовности курсантов к выполнению служебно-боевых задач осуществляется в ходе учебной деятельности. Система знаний, умений и навыков, качеств и способностей военно-профессиональной деятельности курсантов формируется в ходе: а) учебного процесса, как основного фактора формирования военно-профессиональных качеств. В экспериментальной группе занятия проводились с использованием активных методов обучения, в частности использовались ситуационно-ролевые игры с моделирование реальной обстановки.
В программу полевых выходов курсантов, полигонной практике введен раздел - морально-психологическое обеспечение, выполнение служеб-но-боевых задач. б) в'ходе выполнения курсантами обязанностей их учебной и служебной деятельности; в) в ходе войсковой практики (стажировки); г) в процессе участия курсантов в мероприятиях, проводимых с ними во внеучебное время; д) в ходе общения курсантов с преподавателями и офицерами.
Определение сущности формирования готовности курсантов к выполнению служебно-боевых задач, как системы согласованных специальных мероприятий, осуществляемых командованием, профессорско-преподавательским составом, офицерами батальонов, направленных на сознание, чувства и волю курсантов с целью формирования у них морально-психологических качеств (любовь к профессии офицера, готовность и способность брать на себя ответственность в сложной боевой обстановке, самообладание, склонность к риску, объективность, эмоционально-волевая устойчивость), основных способностей (способность владеть собой, коммуникативная способность, способность владеть инициативой в боевой обстановке, способность самостоятельно принимать решения), ведущих умений и навыков., способствующих организовать выполнения поставленных служебно-боевых задач.
Основными направлениями дальнейших исследований считаем:
-исследования практической деятельности офицеров-выпускников внутренних войск по организации служебно-боевой деятельности ;
-разработка и внедрение программы работы с молодыми офицерами по развитию и совершенствованию профессионально-значимых качеств личности;
-совершенствование методик проведения комплексных занятий на межпредметном уровне с целью создания условий учебной деятельности максимально приближённой к войсковой практике;
-разработка психолого-педагогической программы подготовки всех категорий военнослужащих внутренних войск к действиям в боевой обстановке и экстремальных условиях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты историко-педагогического анализа формирования готовности будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач показывает, что в отечественных военно-образовательных учреждениях постепенно формировались различные предпосылки для данного слагаемого профессиональной подготовки командиров разных степеней.
В современных условиях формирования готовности к организации СБД осуществляется в основном на базе устоявшихся теоретических представлениях и накопленного практического опыта. Проведенный анализ формирования готовности курсантов ввузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-боевых задач позволил выявить наиболее значимую зависимость данного процесса от. развития общей и военной педагогики и психологии; теории и практики, соединения обучения с воспитанием, состояние военного дела; техники и вооружения; степени гуманитаризации содержание учебных дисциплин и гуманизации отношений в военном образовательном учреждении; количественного состава офицеров-преподавателей; командиров (начальников), их педагогической литературы; должностного предназначения и характера служебно-боевой деятельности выпускников ВОУ ВПО.
Установлены следующие основные тенденции развития процесса формирования готовности будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач: от представлений об умении офицеров-преподавателей соединять обучение с воспитанием, к пониманию необходимости целенаправленной реализации возможностей этого процесса. От накопления эмпирических данных и отдельных теоретических взглядов к оформлению основ теории и практики процесса формирования готовности будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач в соответствии с современными требованиями к личности.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бунин, Сергей Викторович, 2005 год
1. Абдуллииа, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки./ О.А. Абдуллина // Высшее образование в России, № 9. 1993. -С. 20-26.
2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина М.: Просвещение, 1990.-212 с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 298 е.
4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: 1991. - 358 с.
5. Азаров, В.М. Морально-психологическое обеспечение боевых действий Объединённой группировки федеральных, войск в Чечне: проблемы, уроки, выводы (декабрь 1994г. январь 1996г.) / В.М. Азаров, Л.А. Бублик. - М.: ВУ,1996. - 32 с.
6. Айзенк, Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Г.Дж. Айзенк. М., 1993.-401 с.
7. Аксенова, В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза / В.М. Аксенова // Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1987.- 280 с.
8. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях. / Л.А. Бублик, Н.Ф. Феденко, B.C. Бруз и др. М.: 1981.- 174 с.
9. Александров, Г.Н. Программированные обучения и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование, 1993. № 5 С. 7-25.
10. Ананич, И.А., Актуальные проблемы дифференцированного обучения / И.А. Ананич, А.Б. Василевский, В.И. Водейко. Минск, 1992. -171 с.
11. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека, как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Л.: Вып. 2, 1967. - С. 74-95.
12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -ЛГУ: 1969.- 198 с.
13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 169 с.
14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Издательство Казанского университета, 1998. -166 с.
15. Андросенко, М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевоинского подразделения / М.Э. Андросенко // Автореф. дис. . канд. психолог, наук М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1991. -21 с.
16. Анисимов, О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: 1991. - 212 с.
17. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин //Успехи физиологических наук №1. М., 1970. - С. 19-54.
18. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональных систем / П.К. Анохин. Избр. тр. М., 1998. - С. 123-154.
19. Арзамаскин, Ю.Н. Морально-психологическое обеспечение деятельности Вооружённых Сил Российской Федерации: опыт, проблемы, перспективы развития / Ю.Н. Арзамаскин, А.В. Черкасов. М.: ВУ, 1996. -50 с.
20. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа , 1980. -368 с.
21. Асеев, В.Г. Мотивация и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.-218 с.
22. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариантного образования: мифы и реальность / А.Г. Асмолов // Магистр. 1995., № 1. С. 3-20.
23. Асмолова, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990.-312 с.
24. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев.-М., 1973.-141 с.
25. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. -М., 1980.-221 с.
26. Ахлибинский, Б.В. Категориальный аспект понятия интеграция / Б.В. Ахлибинский // Диалектика как основа интеграции научного знания. — Л., 1984. С. 67-89.
27. Бодалёв, А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А.А. Бодалёв. М.: 1993. - 198 с.
28. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М., Редакция, 1977. - 251 с.
29. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский // (Методические основы). М.: 1982. - 192 с.
30. Багишаев, З.А. Критерии подготовленности курсантов к деятельности организаторов боевой службы / З.А. Багишаев // Учебно-методическое пособие. — Саратов: 1991. 15 с.
31. Багишаев, З.А. Педагогические основы деятельности офицеров внутренних войск по организации боевой службы / З.А. Багишаев // Учебно-методическое пособие. Выпуск — Саратов: 1991. 24 с.
32. Барабанщиков, А.В. Основы военной психологии и педагогики / А.В. Барабанщиков и др. М., Просвещение, 1988 - 269 с.
33. Барабанщиков, А.В. Военно-педагогическая диагностика / А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин // (Теория, опыт, проблемы). М.: 1995. - 96 с.
34. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура офицера / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов // (В помощь молодому офицеру). М.: Воениздат, 1985.- 159 с.
35. Барабанщиков, А.В. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище / А.В. Барабанщиков. М., 1985 - 84 с.
36. Батышев, С.Ф. Профессиональная педагогика / С.Ф. Батышев. -М.: РАО, 1997.- 115 с.
37. Бегинин, В.И. Формирование внутренних стимулов учения, как актуальная комплексная проблема. Формирование внутренних стимулов учения у студентов / В.И. Бегинин, Л.Г. Вяткин // Ч. 1 Под ред. Л.Г. Вят-кина. Саратов: Саратовский Университет, 1991. - 86 с.
38. Белова, Л.Г., Соколова, В.В. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США / Л.Г. Белова, В.В. Соколова. М., 1982. - 96 с.
39. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. М., 1992. -331с.
40. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Университет, 1977.-312 с.
41. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Университет, 1977-312 с.
42. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. - 1992. - 89 с.
43. Беспалько, В.П. Основы педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М.: 1989.-341 с.
44. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур // Учебно-методическое пособие. — М. 144 с.
45. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основы теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 113 с.
46. Битинас, Б. Структура процесса воспитания / Б. Битинас. Каунас, 1984. - 127 с.
47. Блауберг, В.П. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода. Становление системных идей в науке и философии / В.П. Блауберг. — М., 1980. 89 с.
48. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1983. - 64 с.
49. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Педагогика, № 9, 1991. С. 126 - 139.
50. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божо-вич. Москва-Воронеж: 1995. - 144 с.
51. Болтянский, В. Игровые компьютерные среды учебного назначения / В. Болтянский, В.Рубцов // Информатика и образование, 1990. № 5 -С. 10-15.
52. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности. (Основные направления концепции воспитания в изменяющихся условиях) / Е.В. Бондаревская. Ростов на Дону, 1991. - 23 с.
53. Борисова, Е.М. Диагностика управленческих способностей / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, М.О. Мдивани // Вопр. психол. № 2, 1997. -С. 26-32.
54. Боровикова, С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазовская, Н.А. Дмитриева. С.-Пб. 1991. -412 с.
55. Братусь, С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / С.Б. Братусь // Вестн. Моск. Ун-та. № 2. Сер. 14. Психологи, 1980. С. 4453.
56. Зазиза, К .Я. Педагогический менеджмент / К .Я. Вазиза, Ю.И. Петров, В.Ф. Белиловский. 1991.- 350 с.
57. Варваров, В.И. Командир и подчиненные / В.И. Варваров, Л.Е. Мерзляк. М.: 1986. - 196 с.
58. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров / В.И. Вдовюк// Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: 1983. -28 с.
59. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования / В.И. Вдовюк. М.: 1971. - 126 с.
60. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе / Е.П. Велихов // Информатика и образование. 1986. № 1 С. 18-22.
61. Вербицкий, В.А. Психолого-педагогические особенности комплексного обучения / В.А. Вербицкий. М., 1987. - 93 с.
62. Военная педагогика. // Под ред. Барабанщикова А.В. Воениз-дат, 1966. - 127 с. ;Г
63. Военная психология и педагогика. // Под общ. Ред. Кулакова В.Ф.-М.: 1998.- 157 с.
64. Военная реформа в Российской Федерации // Тезисы Совета по внешней и оборонной политике. М.: 1997. - 58 с.
65. Волков, И.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей / И.П. Волков // Вестник ЛГУ. Экономика. Философия. Право. №23.-Л.: 1977.-С. 44-68.
66. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А. Володарская, A.M. Магина. М:, МГУ. 1989 - 72 с.
67. Вопросы воинского воспитания. Сборник статей. М.: Воениз-дат, 1985.-224 с.
68. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. // Под ред.И.Н.Шкадова. М., Мин. обороны СССР, 1976. - 525 с.
69. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. // Под редакцией И.Н. Шкадова. М.: Мин. Обороны СССР, 1976. - 525 с.
70. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.З. Вульфов // Магистр. 1995 № 1. С. 21-34.
71. Вульфсон, Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции / Б.Л. Вульфсон. М., 1983. - 150 с.
72. Выготский, JI.C. Избранные педагогические произведения / JI.C. Выготский. -М., 1956. 156 с.
73. Выготский, JT.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский. Т.З. -М., 1956.-234 с.
74. Вяткин, Л.Г. Интенсификация учебного процесса в ВВУЗе / Л.Г. Вяткин. 1992.-87 с.
75. Вяткин, Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых / Л.Г. Вяткин. Саратов. 1994 - 117 с.
76. Вяткин, Л.Г. Активные методы обучения в ВУЗе / Л.Г. Вяткин. -Саратов: 1992. 80 с.
77. Вяткин, Л.Г. Общие основы педагогики / Л.Г. Вяткин. С., 1990. -155 с.
78. Вяткин, Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития / Л.Г. Вяткин // Активизация учебного процесса в современном вузе. Саратов: Саратовский Университет, 1993. - С. 24-36.
79. Вяткин, Л.Г. Проблемы военной педагогики во внутренних войсках / Л.Г. Вяткин, Г.Н. Горчаков, И.В. Шевченко // Учебное пособие. -Москва: ГУК ВВ РФ, 1996. 85 с.
80. Вяткин, Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская // Педагогика. № 1. 1993. - С. 76-67.
81. Вяткин, Л.Г. Развивающее обучение: проблемы и решения / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский, О.Б. Капичникова. Саратов: 1994. - 50 с.
82. Вяткин, Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский // Акмеологи-ческие аспекты. Саратов: Саратовский университет, 1994. - С. 50-69.
83. Вяткин, Л.Г. Современное высшее образование: Проблемы и перспективы развития / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский. С., 1993. - 50 с.
84. Вяткин, Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский // Концептуальные основы. Саратов: Саратовский Университет, 1993. - С. 77-89.
85. Вяткин, Л.Г. Психолого-дидактические основы развития познавательной самостоятельности обучающихся / Л.Г. Вяткин, И.В. Шевченко // Учебное пособие. СВКИ ВВ МВД РФ, 1998 21 с.
86. Вяткин, Л.Г. Сущность и уровни педагогического мастерства / Л.Г. Вяткин, И.В. Шевченко // Учебное пособие. СВКИ ВВ МВД РФ, 1998 -20 с.
87. Габай, Т.В. О месте и роли технических средств в учебном процессе /Т.В. Габай//Современная высшая школа. 1982. N1.-С. 141-151.
88. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. /Под ред. Ю.Б. Гипперейтер., В.В. Петухова. М., 1981. - 186 с.
89. Гейжан, Н.Ф. Профессиональная школа: новое целеполагание / Н.Ф. Гейжан, В.В. Шапкин // Научно-методическое пособие для руководящих и педагогических работников учреждений профессионального образования. Санкт-Петербург, 1996. - 28 с.
90. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика / Б.С. Гершун-ский. Киев, 1986. - 289 с.
91. Городов, П.Н. Оптимизация управления учебно-воспитательным процессом в военно-учебных заведениях / П.Н. Городов. М.: ВПА, 1983. -150 с.
92. Галушко, Ю.А. Школа Российского офицерства / Ю.А. Галушко, А.А. Калашников. М.: Русский Мир, 1993. - 203 с.
93. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения / П.Н. Груздев. -М., 1949.-134 с.
94. Губин, В.А. Формирование у курсантов военных училищ командирских качеств / В.А. Губин. Канд. дис. М.: ВПА, 1965. - 212 с.
95. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. -М., 1992.- 170 с.
96. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: 1996.-155 с.
97. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения / В.П. Давыдов. М.: 1975. -144 с.
98. Давыдов, В.П. Исследование путей эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения / В.П. Давыдов /ААвтореф. дис. доктора пед. наук. М.: 1977. - 39 с.
99. Давыдов, В.П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей / В.П. Давыдов, В.К. Луценко. М.: 1971. - 144 с.
100. Давыдов, В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе / В.Ф. Давыдов. М.: 1977. - 76 с.
101. Давыдов, Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателя и курсантов / Г.А. Давыдов // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: 1980. - 156 с.
102. Давыдов, Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ / Г.А. Давыдов // Автореф. дис. канд. психолог, наук. М.: 1985. - 270 с.
103. ЮЗ.Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы / Н.Г. Дайри // Народное образование. 1963. № 5. С. 20-31.
104. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. -М., 1960.-299 с.
105. Ю5.Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М., 1981. - 299 с.
106. Деркач, А.А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А.А. Деркач, А.П. Ситников. М.: 1993. - 120 с.
107. Ю7.Доблаев, Л.П. Психологические основы работы над книгой / Л.П. Доблаев.-М., 1976-87 с. •
108. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. 1982. 174 с.
109. Ю9.Драгомиров, М.И. Избранные труды / М.И. Драгомиров. М.: 1956.-624 с.
110. ПО.Дрига, И.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе / И.И. Дрига, Г.И. Pax. М., 1985 - 271 с.
111. Ш.Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1976. - 187 с.
112. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 235 с.
113. Ефимов, B.C. Возможные миры или создание практики творческого мышления / B.C. Ефимов, А.В. Лаптева, С.В. Ермаков // Пособие по педагогике для преподавателей. М., 1994. - 188 с.
114. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера/ Л.Ф. Железняк. М.: ВПА, 1979. - 120 с.
115. Железовская, Г.И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и дидактический анализ / Г.И. Железовская. СГУ: 1993.-140 с.
116. Железовская, Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла / Г.И. Железовская // Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов, 1992. - 154 с.
117. Жуков, Г.К. Воспоминания и размышления / Г.К. Жуков. Т. 2. — М.: 1995.- 154 с.
118. Закон "О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской федерации" от 06.02.97 г. "Российская газета", № 29 от 12.02.97. -Юс.
119. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе». Красная звезда. 4.04.98 г.
120. Золотарев, А.А. Технические средства обучения в вузе / А.А. Золотарев, Б.Н. Федоров. М.: Воениздат, 1982-223 с.
121. Игры для интенсивного обучения. // Под. ред. Петрусинского. -М.: 1991.-325 с.
122. Ильин, B.C. О структуре педагогической теории / B.C. Ильин // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. В., 1979. - С. 3-16.
123. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М., 1984. - 350 с.
124. Ильина, Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы / Т.А. Ильина // Новое в теории и практике обучения. Вып.4. М.: 1979. - С. 3-39.
125. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М. - 210 с.
126. Ильина, Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом / Т.А. Ильина. М., 1984. - 46 с.
127. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги. М., 1989. - 250 с.
128. Карнеги, Д. Ваше преуспевание в ваших руках / Д. Карнеги., С. Паркинсон, А. Блох М., 1993. - 290 с.
129. Киряев, Н.И. Педагогика командирской требовательности / Н.И. Киряев. М.: 1973. - 165 с.
130. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе / М.В. Кларин. М., Знание, 1989 - 80 с.
131. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Воронеж, 1996. - 342 с.
132. Климовец, В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ / В.Н. Климовец // Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саратов: 1997.- 15 с.
133. Колесников, A.M. Методические проблемы эффективности боевой службы ВВ МВД СССР / A.M. Колесников // Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М.: ВПА. - 18 с.
134. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Ко-менский. М., 1989. - 345 с.
135. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М., 1978. - 368 с.
136. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М., 1967. - 236 с.
137. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А.Конаржевский.- Челябинск, 1988. 147 с.
138. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой / Ю.А.Конаржевский. — Челябинск, 1978. 78 с.
139. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ / Ю.А.Конаржевский. Челябинск, 1978. - 144 с.
140. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы А-Ю.А.Конаржевский. Челябинск, 1980. -53 с.
141. Конаржевский, Ю.А., Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А.Конаржевский. Челябинск, 1988. - 57 с.
142. Концепция военного образования во внутренних войсках МВД России. М.,1993.-36 с.
143. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. // Красная звезда. 27.12.97 г.
144. Королев, Ф.Ф. Проблемы теории воспитания / Ф.Ф. Королев // 41. -М., 1974.-218 с.
145. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания. СБ. статей. -М., 1977.-56 с.
146. Крайтеберг, П.У. Цели обучения и изучения эффективности деятельности учителя / П.У. Крайтеберг // Учитель и его профессия. Таллинн, 1987.-34 с.
147. Кропоткин, П.А. Этика / П.А. Кропоткин. М. 1991. - 96 с.
148. Кудиненко, В.А. Профессиональный психологический отбор кандидатов на военную службу по контракту. (Для подразделений охраны) / В.А. Кудиненко. М.: 1994. - 19 с.
149. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л., 1980. - 103 с.
150. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» / Н.В. Кузьмина. Л., 1980.-97 с.
151. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований. М., 1980.-25 с.
152. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин.-JI., 1984.-216 с.
153. Латышев, О.М. Психолого-педагогические основы тактических игр и учений в ВВУЗах внутренних войск МВД России / О.М. Латышев. Учебное пособие. Санкт-Петербург: 1995. - 14 с.
154. Ленёв, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ВВУЗов войск связи) / Ю.А. Ленёв // Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1993. - 23 с.
155. Леонтьев, А.Н. Потребность, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. — М., 1978.-248 с.
156. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1981.-497 с.
157. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974. -168 с.
158. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М., 1980.-145 с.
159. Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория практике / И.Я. Лернер., И.К. Журавлев. - М., 1995. - 108 с.
160. Липский, И.А. Деловые игры как средство формирования у офицеров педагогической культуры / И.А. Липский, A.M. Герасимов. Солнечногорск: 1983.-25 с.
161. Ломова В.Ф. и др. -М.: Педагогика, 1983. 178 с.
162. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М., Наука, 1978 -127 с.
163. Ляудис, В.Я. Инновационное образование и наука / В.Я. Ляудис. -М., 1997.- 125 с.
164. Макаров, С.О. Документы / С.О. Макаров. М.: 1960. - 80 с.
165. Малопурин, И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск / И.И. Малопурин // Под ред. Феденко Н.Ф. М.: Воениз-дат, 1983.-272 с.
166. Малькова, З.А. Педагогическая наука на современном этапе / З.А. Малькова// Советская педагогика. 1989. № 1. С. 23-39.
167. Мардахаев, JI.B. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров / Л.В. Мардахаев // Автореф. дис. . канд. пед. наук -М.: 1981.-24 с.
168. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: 1996.- 180 с.
169. Мархель, И.И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения / И.И. Мархель, Ю.О. Овакимян. М.,1987. - 210 с.
170. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе / A.M. Матюшкин, А.А. Понукалин // Вопросы психологии. № 2, 1988. С. 76-82.
171. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М., 1975.-154 с.
172. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев, 1987. - 226 с.
173. Методика воспитания личности. — М., 1994. — 95 с.
174. Методика воспитательной работы // Учебное пособие. Под редакцией В.А. Сластенина. М., 2002. - 194 с.
175. Микора, В.И. Педагогическая культура офицера и социально-психологические условия укрепления воинской дисциплины / В.И. Мико-ра. Солнечногорск, 1983. — 25 с.
176. Минко, Н.И. Личность курсанта: Психолого-педагогическое изучение / Н.И. Минко // Методическое пособие. НВВКУ МВД СССР, 1986. -42 с.
177. Модульно-рейтинговая технология обучения. / Сост. А.И.Галочкин. Барнаул, 1993. - 86 с.
178. Можаева Л.Г. Система образования в Швеции / Л.Г. Можаева. -М., 1981 // Обзорная информация НИИ проблем высшей школы. / Высшая и средняя специальная школа за рубежом. Вып. 5. С. 36-54.
179. Мусин, Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД России как воспитателей / Я.Н. Мусин // Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПВИ ВВ МВД России, 1997. - 20 с.
180. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов // В трех книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение. Владос, 1994. - 350 с.
181. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран / Н.Д. Никандров. М., Высшая школа, 1978 - 278 с.1880 долге и чести в Российской армии. М.: 1991. -43 с.1890 долге и чести воинской в Российской армии. М.: Воениздат, 1991.-248 с.
182. Обучение и развитие. Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-260 с.
183. Общевоинские уставы Вооружённых Сил Российской Федерации. -М.: 1994.-420 с.
184. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. А.В.Петровского, 1986. 185 с.
185. Павельчук, В.В. Психолого-педагогические особенности индивидуального воспитания военнослужащих внутренних войск (учебно-методическое пособие) / В.В. Павельчук. СПб, 1997. - 23 с.
186. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. // Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1985. - 608 с.
187. Педагогическое мастерство советского офицера. // Под общей редакцией Барабанщикова А.В. М.: ВПА, 1976. - 273 с.
188. Першин, В.Б., Сичивица, О.М. Возрастание роли комплексных исследований и факторы повышения их эффективности / В.Б. Першин, О.М. Сичивица // Проблемы научно-технической революции. JL, 1974, №2.-С. 36-44.
189. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии / А.В. Петровский. М. 1984. - 274 с.
190. Петровский, А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. М. 1987 №1. - С. 39-47.
191. Петровский, А.В. Социальная психология / А.В. Петровский. -М., 1987.-.214 с.
192. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1969.-296 с.
193. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение, Владос, 1999.-432 с.
194. Подласый, П.И. Педагогика / И.П. Подласый // Учебное пособие. -М., 1996.-78 с.
195. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления / Я.В. Подоляк. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.
196. Пожидаев, Д. Королевский военный колледж / Д. Пожидаев // Зарубежное высшее образование. 1996 № 3. С. 78-94.
197. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М., Наука, 1976.-303 с.
198. Проблемы обучения и воспитания военных кадров в ВВУЗах. -Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998. 40 с.
199. Раицкий, В.П. Профессиональная подготовка офицеров ВВ / В.П. Раицкий //Автореф. дис. канд. воен. наук. М.:.ВАФ, 1994. - 13 с.
200. Рапопорт, А. Математические аспекты абстрактного анализа систем / А. Рапопорт // Исследования по общей теории систем. М., 1969. -34 с.
201. Рувинский, Л.И. Основы педагогики / Л.И. Рувинский, И.И. Ко-быляцкий. М., 1985.-285 с.2Ю.Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. М., 1988. - 55 с.
202. Рябов, А. Подготовка офицеров в военной академии Мексики / А. Рябов // Зарубежное военное образование. 1996 № 2. С.47-52.
203. Савин, Н.В. Методика преподавания педагогики / Н.В. Савин. -М., 1981.-302 с.
204. Саранцев, Г.И. Цель, объект, предмет педагогического исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика №7. -М., 2002. С. 9-18.
205. Саяпин, В.Н. Курс лекций по основам управления педагогических систем / В.Н. Саяпин // 41. С. СПИ., 1999. - С. 7.
206. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко // Учебное пособие. М.: 1998. - 120 с.
207. Сергеев, Н.К. О категории «связь» и ее применение в исследовании целостного педагогического процесса. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1982. — 252 с.
208. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2003. - 68 с.
209. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986. -'86 с.
210. Собрание собственных писем Государя Императора Петра Великого. Ч. 1.-М.: 1911.-201 с.
211. Сокольникова, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю.П. Сокольникова. М., 1993. - 180 с.
212. Столяров, JI.M. Обучение с помощью машин / JI.M. Столяров// Пер. с англ. М., 1965. 377 с.
213. Стоуне, Э. Психопедагогика / Э. Стоуне. М., Педагогика. 1984 -470 с.
214. Стоянов, П. Социально педагогическая система в Народной Республике Болгарии / П. Стоянов. М., 1988. - 34 с.
215. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А Сухомлинский. М.: 1979.- 145 с.
216. Съедин, С.И. Пути формирования здорового нравственного климата в первичных воинских коллективах / С.И. Съедин // В помощь лектору №4, 1981.-С. 69-78.
217. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 184 с.
218. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, JI.C. Хихловский. Саратов, Изд-во СГУ, 1987. -174 с.
219. Тенденции развития высшего образования в зарубежных странах. М., 1988. / Экспресс-информация НИИ проблем высшей школы. Вып. 3. -С. 11-24.
220. Теплов, Б.М. Ум полководца / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1989.-203 с.
221. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П.И. Третьяков. М., 1991. - 112 с.
222. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяковым., 1998.-124 с.
223. Тютченко, A.M. Роль офицеров в поддержании высокого морально-психологического состояния личного состава в условиях повседневной деятельности войск / A.M. Тютченко // Ориентир. 1996. № 1, С. 54-60.
224. Уманский, Л.И. Психология организаторских способностей / Л.И. Уманский // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 1968. - 21 с.
225. Утлик, Э.П. Традиции воинского коллектива / Э.П. Утлик. М.: ВПА, 1981.-240 с.
226. Феденко, Н.Ф. О комплексном подходе к обучению слушателей / Н.Ф. Феденко // Учебно-методическое пособие. М.: 1978. - 63 с.
227. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии № 2, 1997. С. 70-72.
228. Фрунзе, М.В. Избранные произведения / М.В. Фрунзе. М.: 1965. -62 с.
229. Хальзов, В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности и деятельности политработников подразделений внутренних войск / В.И. Хальзов // Дисс. канд. пед. наук. М: ВПА, 1979. - 192 с.
230. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М., 1990., - 412 с.
231. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Минск, 1979. -245 с.
232. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М., 1988.-35 с.
233. Хохлов, Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом / Н.Г. Хохлов. М., 1990. - 111 с.
234. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской // Учебное пособие для вузов. СПб., 1994. 250 с.
235. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования / Н.В. Чекалева // Учебное пособие. Омск, 1993. - 171 с.
236. Шадриков, В.Д. Психология и способности человека / В.Д. Шад-риков.-М.: 1996.-318 с.
237. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В.Д. Шадриков., В.Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1979. С. 3-18.
238. Шевченко, И.В. Активные методы обучения в учебном процессе / И.В. Шевченко // Выпуск IV. Саратов: 1992. - 144 с.
239. Шевченко, И.В. Новые информационные технологии как средство интенсификации учебного процесса в вузе / И.В. Шевченко. Саратов: 1998.- 156 с.
240. Шевченко, И.В. Оптимизация процесса обучения в ввузах МВД СССР / И.В. Шевченко. Саратов: 1987. - 121 с.
241. Шевченко, И.В. Проблемы подготовки офицерских кадров в вву-зах ВВ МВД России / И.В. Шевченко. Саратов: 1999. - 98 с.
242. Шевченко, И.В. Учебно-методическое пособие. Активные методы обучения в учебном процессе (выпуск I-IV) / И.В. Шевченко. Саратов: 1992.- 114 с.
243. Шубина, JI.C. Ролевые игры как метод профессиональной адаптации будущего учителя / JI.C. Шубина // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Под ред.
244. A.А. Иванова. Пермь, 1979. - С. 37-46.
245. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания / B.C. Шубинский // Педагогика, 1992. № 3,4 С. 88-98.
246. Щербаков, B.C. Интеграция в педагогической науке и практике /
247. B.C. Щербаков, Н.А. Читалин. Казань, 1992. - 145 с.
248. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина.-М., 1986.- 189 с.
249. Щукина, Г.И. Познавательный процесс в учебной деятельности / /Г.И. Щукина. М., 1972. - 240 с.
250. Эльконин, Д.Б. Проблемы развивающего обучения / Д.Б. Элько-нин, JI.B. Занков. М.: 1989. - 354 с.
251. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы педагогики, 1995.-№2.-С. 31-41.
252. Янг, С. Система управления организацией / С. Янг. М., 1972.56 с.
253. Янушкевич, Ф. Технология обучения, в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М., 1986. - 135 с.201
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.