Психолого-педагогические принципы подготовки офицерских кадров для службы в войсках специального назначения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шапка, Сергей Николаевич

• Шапка, Сергей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шапка, Сергей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ 4

2.1 Воспитание офицерских кадров в системе военно-педагогической практики зарубежных стран

2.2 Сущность и содержание военно-профессионального

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ДЛЯ СЛУЖБЫ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ

СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ И РАЗВЕДКИ

1.1. Развитие специальных подразделений военной разведки

1.2. Формирование педагогической системы подготовки офицерских кадров в России (к.XVII -н.XVIII вв.)

1.3. Развитие системы подготовки кадров для войск специального назначения (к.XVIII -XX вв.)

1.4. Проблемы совершенствования подготовки офицерских кадров в современной России.

Выводы к I главе 63

ГЛАВА II. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗОВ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ ВОЕННО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. 66воспитания офицерских кадров, принципы современной военной педагогики 87

2.3 Принципы отбора и обучение курсантов военно

1 -з с 1 с -а юридических вузов (на примере СКВКИ МВД РФ)

2.4. Военно-педагогическая диагностика: анализ показателей обученности курсантов 154

Выводы ко II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические принципы подготовки офицерских кадров для службы в войсках специального назначения»

Актуальность исследования. Современное общественно-политическое развитие Российской Федерации, процессы формирования сильной государственной власти остро высветили необходимость выведения на новый уровень всей системы военно-профессионального образования. В концепции реформирования российской армии особое внимание уделяется вопросам подготовки военных специалистов для войск специального назначения, основная задача деятельности которых связана с решением целого комплекса задач государственной безопасности. Пересмотр всей системы подготовки военнослужащих, усиление их профессионализма явились веянием времени, когда после распада СССР стало необходимо решать значительное количество социально-политических задач в целях сохранения и развития российской государственности.

Сепаратистские тенденции начала 90-х годов XX века, изменение геополитического и геостратегического положения Российской Федерации стимулировали поиск адекватных форм и путей повышения эффективности военно-профессионального и военно-патриотического воспитания военнослужащих. Таким образом, значительно возросший уровень социальной и политической напряженности в стране требует выработки новых, адекватных современным общественным потребностям подходов к формированию военно-профессиональных качеств личного состава войск специального назначения. Перед современной военно-педагогической наукой стоит задача выявить недостатки в теории и практике военно-социального воспитания и определить основные направления воспитательного воздействия в соответствии с требованиями времени и современной военно-политической ситуацией. Кроме того, сказывается влияние кампании, развернутой в определенных социальных группах, против Вооруженных сил Российской Федерации. В связи с этим, особое значение приобретает разработка концепции работы по воспитанию воинов, в частности курсантов военно-юридических ВУЗов конкретно для несения службы в войсках специального назначения и разведывательных подразделениях.

Проблемам подготовки военнослужащих для службы в войсках специального назначения посвящены исследования

A.Г.Базанова, А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, В.П.Давыдова, М.И. Дьюченко, Л.Ф. Железняка, А.Т. Иваницкого, Н.И. Киряшова, М.И. Коробейникова, И.Д. Ладанова, Г.Д. Лукова,

B.Р. Сахарова, В.Я. Слепова, A.M. Столяренко, Н.Ф. Феденко, В.Т. Юсова и других исследователей. Вместе с тем, проблема психологической и профессиональной подготовки военнослужащих для войск специального назначения получила далеко не полное освещение, за пределами исследований оказались педагогические возможности, которые дают возможности педагогам формировать личность специалиста, способного успешно решать служебные задачи в экстремальных условиях. Не разработаны научно-обоснованные пути и условия повышения эффективности данного процесса. Этим и обусловлен выбор темы исследования, его объекта и предмета, цели и задач.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования - психолого-педагогические закономерности и принципы подготовки офицеров в условиях ввуза для службы в войсках специального назначения, включая разведывательные подразделения.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность профессиональной подготовки курсантов - будущих офицеров, ориентированных на службу в войсках специального назначения определяется многими психолого-педагогическими и организационными факторами: педагогически обоснованным использованием данных ретроспективного анализа былой подготовки офицеров, целевой специальной комплексной программой подготовки, компетентностью педагогических кадров, систематически осуществляемой диагностикой качества обучения и воспитания и соответствующей корректировкой их деятельности, используемыми педагогическими технологиями. Если процесс профессиональной подготовки курсантов будущих офицеров, направляемых на службу в войска специального назначения, осуществлять, с учетом выполненного историографического анализа подготовки офицеров, а также с выявленной и обоснованной системой психолого-педагогических принципов, то качество их подготовки значительно возрастет: знания станут более глубокими и осмысленными, отношение к воинской службе и выполняемым обязанностям положительным, они овладеют умениями эффективно решать возникающие боевые задачи.

Задачи исследования: историко-педагогический анализ подходов и направлений военно-профессионального обучения и воспитания офицеров для службы в войсках специального назначения Российской Федерации; анализ состояния научной разработанности проблемы;

- анализ современного состояния воспитания офицерского состава войск специального назначения и разведывательных подразделений России;

- экспериментальное определение основных направлений, принципов и технологий повышения эффективности формирования у курсантов профессиональной готовности к служебной деятельности в экстремальных условиях.

В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы: историографический анализ проблемы, прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ результатов и продуктов деятельности, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Теоретико-методологической основой достижения поставленной цели и задач исследования являлись обоснованные в научных исследованиях положения о сущности профессионального обучения и воспитания военных специалистов; о единстве личности и деятельности; о диалектическом взаимодействии объективных и субъективных факторов в формировании личности; о роли социальной практики, служебной деятельности и интеллектуальной активности человека в развитии своей профессиональной компетенции и всесторонней подготовленности.

База исследования: Северо-Кавказский военный

Краснознаменный институт внутренних войск МВД Российской Федерации, Военный комиссариат Республики Северная Осетия -Алания, части и соединения 58-ой армии Российской Федерации.

Научная новизна и значимость исследования определена направленностью на совершенствование учебно-воспитательной практики в военном высшем учебном заведении, концептуальностью, полученными экспериментальными результатами, подтвердившими теоретические положения, перспективностью диссертационного исследования, теоретической и практической ориентированностью, технологичностью.

1. Теоретическая значимость: проанализированы историографические аспекты становления системы подготовки офицерских кадров в России, выявлены принципы и подходы к подготовке военных специалистов для службы в войсках специального назначения и разведывательных подразделений; на основе современных принципов и функциональных особенностей военно-профессионального образования предложена система выявления профессиональной направленности курсантов, педагогические принципы организации профессионально-психологического отбора, дидактические технологии разноуровневого обучения будущих офицеров по специальным дисциплинам военно-профессионального образования; предложена модель организации социокультурного пространства современного военного вуза, выявлены и проанализированы системообразующие принципы организации профессионально-ориентированной среды; обоснованы современные принципы и подходы совершенствования подготовки курсантов - будущих офицеров, ориентированных на службу в войсках специального назначения; выявлены организационно-педагогические условия, приемы и средства работы с курсантами при проведении теоретических и практических занятий при организации самообразовательной работы;

- предложена система диагностических средств профессионально-личностного развития личности курсанта на основе анализа сторон деятельности (интеллектуальный, коммуникативный, волевой критерии); разработана педагогическая система (комплексная программа) эффективного формирования у обучаемых психологической подготовленности к деятельности в экстремальных условиях.

2. Практическая значимость исследования состоит в его педагогической направленности на разработку и внедрение в военно-педагогическую практику комплексного подхода и технологий организации учебно-воспитательной работы с курсантами - будущими офицерами, ориентированными на службу в войсках специального назначения и разведывательных подразделениях:

- теоретические положения доведены до практического приложения и могут быть использованы в военно-профессиональных воспитательных системах различной направленности;

- предложены современные подходы, принципы и технологии организации целостного учебно-воспитательного процесса в высших военных учебных заведениях с целью формирования личности курсанта, способного к решению боевых задач в процессе службы в войсках специального назначения и разведки;

- выделены и экспериментально обоснованы критерии и показатели, определяющие эффективность педагогической диагностики в военном вузе (интегративный, мотивационно -ценностный, процессуально - деятельностный, профессионально - результативный); предложена программа, реализация которой в целостном педагогическом процессе приводит к возрастанию показателей каждого из выделенных критериев.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное воспитание курсантов как сложное социально-педагогическое явление, являющееся важнейшим элементом подготовки специалистов для службы в войсках специального назначения.

2. Система педагогических принципов организации военно-профессиональной подготовки курсантов - будущих офицеров к несению службы в войсках специального назначения;

3. Формы, методы и подходы организации учебно-воспитательного процесса в современном военном вузе как педагогической системе, ориентированной на формирование профессионально значимых качеств личности, необходимых для выполнения боевых задач в экстремальных условиях.

Методы диагностирования профессионально значимых характеристик курсантов - будущих офицеров, необходимых для службы в войсках специального назначения.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, теоретико-методологической базы исследования; реализацией в исследовании фундаментальных принципов психологии и педагогики: детерминизма, отражения, развития, единства обучения и воспитания, сознания и деятельности; применением различных научных методов, адекватных конкретным задачам исследования и проверенных на надежность и валидность; возможностью повторного проведения конкретных исследований на различных репрезентативных выборках; применимостью и эффективностью полученных результатов в практике служебной деятельности военнослужащих в специальных подразделениях российской армии; личным, многолетним опытом военной службы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Организован и проведен педагогический эксперимент по целенаправленной профессиональной подготовки курсантов СКВКИ ВВ МВД РФ к службе в войсках специального назначения.

2. Результаты исследования были обсуждены и положительно оценены на научно-методологических семинарах аспирантов и соискателей, профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики высшей школы СОГУ им. К. JI. Хетагурова, излагались в научных докладах соискателя на 5 межвузовских, региональных и всероссийских конференциях:

Москва (1999, 2000), Омск (1998), Владикавказ (1997-2000). Опубликованные по теме диссертации материалы используются в процессе подготовки курсантов СКВКИ ВВ МВД РФ для службы в войсках специального назначения, в том числе разведывательных подразделениях. Положительные результаты применения выводов и рекомендаций диссертационного исследования подтверждены отзывами.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шапка, Сергей Николаевич

Выводы ко II главе.

1. Одной из острых проблем профессиональной педагогики в военных учебных заведениях является проблема формирования психологической подготовленности у курсантов - будущих офицеров к деятельности в экстремальных условиях. Особенно актуально данная проблема проявляется в процессе подготовки военнослужащих к службе в войсках особого (специального) назначения. Ее выдвижение на передний план, начиная с 90-х годов XX века, связано с возрастанием ' роли человеческого фактора при действиях сотрудников в специфических условиях чрезвычайного положения и вооруженных конфликтов, при ликвидации незаконных вооруженных формирований и отдельных террористов.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что уровень разработки исследуемой проблемы, а тем более осуществление ее, крайне недостаточен. Об этом говорит анализ практики подготовки курсантов к деятельности в экстремальных условиях, где в учебных планах отсутствуют соответствующие цели и установки.

2. Военно-профессиональное воспитание является составляющим военно-педагогической практики, играет огромную роль в обеспечении государственной и общественной безопасности. Целью современного военно-специального образования в военных вузах является формирование и развитие у курсантов качеств и свойств, позволяющих им успешно выполнять поставленные командованием боевые задачи, участвовать в деятельности обеспечивающей защиту государственных интересов.

3. Содержание военно-профессионального воспитания включает в себя высокопрофессиональной, нравственно зрелой личности, способной усваивать важнейшие ценности, соответствующие реальным; мировоззренческие взгляды по основным историческим, нравственным, политическим, естественнонаучным и особенно военным проблемам. В военно-профессиональном воспитании курсантов целесообразно выделять военно-исторический, историко-культурный, морально-нравственный, политико-правовой, военно-технический, физический компоненты. В основу функционирования современной модели военно-профессионального воспитания заложены следующие организационные принципы: принцип научности в обучении, принцип наглядности, принцип коллективизма и индивидуального подхода в обучении, принцип нормативности.

4. Основными функциями военно-профессионального обучения является побуждение к самообучению и самовоспитанию, мобилизации на выполнение конкретных воспитательных задач. Основными задачами обучения курсантов в военном ВУЗе являются следующие: выработка устойчивой военно-профессиональной направленности; формирование высоких нравственных качеств; вооружение воспитанников естественнонаучными, гуманитарными, социально-экономическими знаниями; развитие у курсантов психологической устойчивости к эмоциональным и физическим перегрузкам; подготовка физически крепких и выносливых воинов, способных быстро адаптироваться в экстремальных условиях; обучение обращению со стрелковым оружием; ознакомление с техникой и современным вооружением.

6. Одним из эффективных направлений обеспечения высокой боеспособности является правильно организованный профессионально-психологический отбор, а также психологическая диагностика на различных этапах обучения курсантов. Воспитательный процесс в военных образовательных учреждениях имеет важное значение для подготовки курсантов к самостоятельной профессиональной деятельности. При проведении • профессионально-психологического отбора выявление и оценку военно-профессиональной направленности кандидата целесообразно проводить с учетом степени выраженности отдельных следующих показателей: зрелости, широты, осознанности, устойчивости, действенности. Изучение профессиональной направленности должно быть не только всесторонним, но и динамическим, то есть рассматривающим все индивидуальные характеристики с учетом степени их постоянства и устойчивости.

7. Первостепенное значение в обучении курсантов должно придаваться технической и специальной дисциплинам.

Основным принципом построения и организации учебных занятий с курсантами должен выступать принцип индивидуализации и дифференциации обучения и контроля t знаний. В этой связи, на протяжении последних лет нами апробируется разноуровневый подход к преподаванию учебных курсов тактики, тактики ВВ и разведки. Результаты разноуровневого обучения курсантов 2-4 курсов показывают, что в экспериментальной группе значительно повысилась мотивация к овладению основами данных дисциплин, возросла учебная активность (с 21,5% в контрольной группе до 45,6% - в экспериментальной). На занятиях по самоподготовке курсанты экспериментальной группы значительно больше времени уделяют данным учебным курсам. Экспериментальные срезы .в конце учебного года показали, что средний балл в экспериментальной группе составил 4.6, а в контрольной - 3.4. В системе дифференциации учебного процесса нами особое внимание уделяется разработке различных форм индивидуальной работы курсантов, всемерному использованию образовательных технологий индивидуализации обучения.

8. Организация социокультурного пространства военного вуза в свою очередь требует создания научно-обоснованной исходной концепции, определяющей цели и возможности создания такого пространства. В качестве системообразующих в основу концепции должны быть положены следующие принципы: принцип гуманистической направленности воспитания, принцип природосообразности воспитания, принцип эффективности социального взаимодействия, принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности.

Указанные принципы, на основе которых разработана и реализовывается программа развития Северо-Кавказского военного Краснознаменного института ВВ МВД РФ, определяя содержание и организационные формы воспитания, ориентируют его на развитие компетентной в профессиональной сфере, социально-активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющихся условиях общественной жизни.

8. Необходимость поиска направлений совершенствования воспитательной работы с курсантами во многом определяется особенностями переживаемого в России этапа общественного развития, задачами, решаемыми в процессе современных социальных преобразований. В соответствии с этим можно выделить и обосновать следующие подходы совершенствования воспитания будущих офицеров: усиление целенаправленного процесса социализации личности, гуманизация воинской деятельности, демократизация в системе воспитания. Практическая реализация данных направлений предполагает обновление и обогащение содержания воспитательного процесса с курсантами культурно-педагогическими, военно-историческими, морально-нравственными, психологическими и другими компонентами сознания, важнейшими достижениями современной военной мысли, информацией о происходящих событиях в обществе и Вооруженных Силах. На этой основе формируются способности к самостоятельному анализу и оценке военно-политической ситуации в России и мире, к пониманию роли и предназначения российской армии в обеспечении безопасности и стабильности общества.

9. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены организационно-педагогические условия, приемы и средства работы с курсантами при проведении теоретических и практических занятий и при организации профессионального обучения и самообразовательной работы.

Оценка знаний, навыков, умений и качеств личности курсанта осуществлялась по следующим показателям: объем профессиональных знаний; степень понимания системы знаний; способность трансформировать имеющиеся знания в различных ситуациях деятельности; уверенность, самостоятельность и четкость действий. При этом, общая оценка психологической подготовленности сотрудника к действиям в экстремальных условиях проводилась по трем уровням: высокий, средний и низкий.

10.Изучение различных подходов к решению проблем измерения позволило прийти к выводу, что можно определить уровень подготовленности через оценку отдельных сторон деятельности, использовав, соответственно, интеллектуальный, коммуникативный и волевой критерии.

Интеллектуальный критерий позволяет оценить ведущие характеристики когнитивной сферы действующей личности (продуктивность, гибкость, креативность, полинезависимость, лабильность, адаптивность).

Коммуникативный критерий включает взаимодействие личности со средой, интерперсональную перцепцию, природные предпосылки готовности к общению и умение общаться с различными категориями граждан, в том числе, с преступными элементами.

Волевой критерий включает оценку устойчивости деятельности сотрудника, способности целесообразно регулировать проявление особенностей своей личности, t подготовленности к действиям в экстремальных условиях.

11.На основе проведенного анализа процесса профессиональной подготовки курсантов к организации своей деятельности при выполнении задач специального назначения в экстремальных условиях, нами была разработана педагогическая система (комплексная программа) эффективного формирования у обучаемых психологической подготовленности к деятельности в экстремальных условиях, которая включала решение следующих психолого-педагогических задач: формирование и развитие у сотрудников патриотического и морального долга, ответственности за надежную защиту интересов личности и государства в любых условиях службы; формирование мотивации на самоотверженные действия при решении служебных задач в экстремальных условиях; формирование морально-психологической установки на особое гуманное отношение к местному населения в районе конфликта, уважение его национальных, этнических и культурных традиций; формирование ценностных ориентации на преимущественно не силовые решения, на использование оружия в исключительных случаях; формирование психологической устойчивости при решении служебных задач в условиях предельного внутреннего напряжения, умений владеть собой и не допускать срывов в поведении; развитие психологических навыков и умений: психологического анализа обстановки, составления психологического портрета собеседника, психологического воздействия, наблюдательности, умелого общения и ведения переговоров.

Все задачи относятся к морально-психологической подготовке курсантов, где собственно моральная подготовка призвана сформировать личностную компоненту психологической подготовленности курсанта, а также I профессиональное мастерство действий в экстремальных условиях.

Экспериментальная работа показала, что реализация педагогической системы обучения и воспитания курсантов экспериментальной группы оказала существенное влияние на качество подготовки, на формирование их психологической подготовленности к действиям в экстремальных условиях службы.

12.Результатом организованной нами опытноI экспериментальной работы стало выделение следующих критериев и показателей, которые характеризуют эффективность педагогической диагностики.

Интегративный критерий - успешность педагогической диагностики профессионально-личностной готовности курсантов к службе в войсках специального назначения - характеризует качество диагностической деятельности в целом, выполняет по отношению к экспериментальным критериям ориентирующую функцию

Мотивационно - ценностный критерий раскрывает направленность, мотивы овладения системой военнопрофессиональных знаний, мировоззренческую устойчивость, готовность к выполнению учебных и будущих боевых задач.

Процессуально-деятельностный критерий отражает содержание и динамику процесса совершенствования профессионально-личностной готовности, уровень сформированности знаний, умений и навыков в выбранной сфере деятельности.

Профессионально-результативный критерий ориентирован на достижение высокого уровня профессионализма в выбранной сфере деятельности, самосовершенствование профессионально-личностных качеств с t учетом изменения условий выполнения профессиональной деятельности.

13.Исследование показало, что разработанная нами программа работы с курсантами экспериментальных групп значительно повысила показатели каждого из вышеуказанных критериев. Мотивационно-ценностный критерий вырос с 2,3 до 4,2 баллов; процессуально-деятельностный - с 3,1 до 4,6 баллов; профессионально-результативный - с 3,4 до 4, 4 баллов. В контрольной группе столь значительного повышения значения г выраженности указанных критериев не обнаружено (в среднем только на 0,4 балла).

Таким образом, разработанная система занятий с курсантами - будущими офицерами войск специального назначения показала свою результативность в профессионально-личностном формировании обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. С момента становления социально-педагогической системы подготовки офицерских кадров в России (начало XVIII века) и складывающейся системы офицерских чинов, формировалась ' регулярная армия, для которой стало необходимым готовить высокопрофессиональные кадры в стенах высших военных учебных заведений. Военные реформы XVIII-XIX вв. уделяли значительное внимание проблемам подготовки военных кадров для службы в войсках специального назначения, I так как от уровня их профессионализма во многом зависела обороноспособность страны, выбор стратегии и тактики ведения боевых действий. Исторический опыт свидетельствует, что военная школа России с момента ее зарождения была предметом особой заботы и внимания государства. Она развивалась как неотъемлемая часть отечественной системы образования и впитала лучшие достижения науки, техники и культуры.

2. Характерной особенностью периода к.XIX - н. XX вв. развития военного образования в России явилась проблема г построения содержания образования в соответствии с уровнем развития военной науки. Новшеством явилась вариативная система подготовки офицерских кадров в рамках одного учебного заведения. Принцип вариативности позволил готовить военных специалистов с учетом индивидуально-личностных характеристик. Содержание обучения будущих офицеров для службы в войсках специального назначения и разведывательных подразделениях значительно изменилось. Традиционная система подготовки специалистов для службы в данных видах войск сложилась в период 1905-1912 гг. При этом отечественную военно-педагогическую систему отличал высокий уровень научно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов для службы в войсках специального назначения.

3. В период становления советской системы военного образования приходится (1932-1940 гг.) происходит создание системы высшего военного образования. С созданием крупнейших учебных и научных центров, в частности, Академии Генерального штаба, значительно укрепляются их связи с высшей школой страны, научными учреждениями и промышленностью, увеличивается вклад в разработку военной теории, создание всемирно известных образцов вооружения и военной техники. С увеличением научного потенциала армии г изменились требования к военным специалистам, стала необходимой разработка программ учебных курсов для всех категорий военнослужащих, в том числе, военнослужащих специальных подразделений и разведки. Пересматриваются программы обучения в сторону усиления фундаментальной естественно-научной и общепрофессиональной подготовки.

4. Одной из острых проблем профессиональной педагогики в военных учебных заведениях является проблема формирования психологической подготовленности у курсантов — будущих офицеров к деятельности в экстремальных условиях. Особенно актуально данная проблема проявляется в процессе подготовки военнослужащих к службе в войсках особого назначения. Ее выдвижение на передний план, начиная с 90-х годов XX века, связано с возрастанием роли человеческого фактора при действиях сотрудников в специфических условиях чрезвычайного положения и вооруженных конфликтов, при ликвидации незаконных вооруженных формирований и отдельных террористов.

5. Содержание военно-профессионального воспитания включает в себя высокопрофессиональной, нравственно зрелой личности, способной усваивать важнейшие ценности, соответствующие реальным; мировоззренческие взгляды по основным историческим, нравственным, политическим, естественнонаучным и особенно военным проблемам. В военно-профессиональном воспитании курсантов целесообразно выделять военно-исторический, историко-культурный, морально-нравственный, политико-правовой, военно-технический, физический компоненты. В основу функционирования современной модели военно-профессионального воспитания заложены следующие организационные принципы: принцип научности в обучении, принцип наглядности, принцип коллективизма и индивидуального подхода в обучении, принцип нормативности.

6. Основными функциями военно-профессионального обучения является побуждение к самообучению и самовоспитании!), мобилизации на выполнение конкретных воспитательных задач. Основными задачами обучения курсантов в военном ВУЗе являются следующие: выработка устойчивой военно-профессиональной направленности; формирование высоких нравственных качеств; вооружение воспитанников t естественнонаучными, гуманитарными, социальноэкономическими знаниями; развитие у курсантов психологической устойчивости к эмоциональным и физическим перегрузкам; подготовка физически крепких и выносливых воинов, способных быстро адаптироваться в экстремальных условиях; обучение обращению со стрелковым оружием; ознакомление с техникой и современным вооружением.

7. Одним из эффективных направлений обеспечения высокой боеспособности является правильно организованный профессионально-психологический отбор, а также психологическая диагностика на различных этапах обучения курсантов. Воспитательный процесс в военных образовательных учреждениях имеет важное значение для подготовки курсантов к I самостоятельной профессиональной деятельности. При проведении профессионально-психологического отбора выявление и оценку военно-профессиональной направленности кандидата целесообразно проводить с учетом степени выраженности отдельных следующих показателей: зрелости, широты, осознанности, устойчивости, действенности. Изучение профессиональной направленности должно быть не только всесторонним, но и динамическим, то есть рассматривающим все индивидуальные характеристики с учетом степени их I постоянства и устойчивости.

8. Первостепенное значение в обучении курсантов должно придаваться технической и специальной дисциплинам. Основным принципом построения и организации учебных занятий с курсантами должен выступать принцип индивидуализации и дифференциации обучения и контродя знаний. В этой связи, на протяжении последних лет нами апробируется разноуровневый подход к преподаванию учебных курсов тактики, тактики ВВ и разведки. Результаты разноуровневого обучения курсантов 2-4 курсов показывают, что в экспериментальной группе значительно повысилась мотивация к овладению основами данных дисциплин, возросла учебная активность (с 21,5% в контрольной группе до 45, 6% - в экспериментальной). На занятиях по самоподготовке курсанты экспериментальной группы значительно больше времени уделяют данным учебным курсам. Экспериментальные срезы в конце учебного года показали, что средний балл в экспериментальной группе составил 4,6, а в контрольной - 3.4. В системе дифференциации учебного процесса нами особое внимание уделяется разработке различных форм индивидуальной работы курсантов, всемерному использованию образовательных технологий индивидуализации обучения. '

9. Организация социокультурного пространства военного вуза в свою очередь требует создания научно-обоснованной исходной концепции, определяющей цели и возможности создания такого пространства. В качестве системообразующих в основу концепции должны быть положены следующие принципы:

- принцип гуманистической направленности воспитания,

- принцип природосообразности воспитания,

- принцип эффективности социального взаимодействия,

- принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности.

10.Необходимость поиска направлений совершенствования воспитательной* работы с курсантами во многом определяется особенностями переживаемого в России этапа общественного г развития, задачами, решаемыми в процессе современных социальных преобразований. В соответствии с этим можно выделить и обосновать следующие подходы совершенствования воспитания будущих офицеров: усиление целенаправленного процесса социализации личности, гуманизация воинской деятельности, демократизация в системе воспитания. Практическая реализация данных направлений предполагает обновление и обогащение содержания воспитательного процесса с курсантами культурно-педагогическими, военноисторическими, морально-нравственными, психологическими и другими компонентами сознания, важнейшими достижениями современной военной мысли, информацией о происходящих событиях в обществе и Вооруженных Силах. На этой основе формируются способности к самостоятельному анализу и оценке военно-политической ситуации в России и мире, к пониманию роли и предназначения российской армии в обеспечении безопасности и стабильности общества.

11.В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены организационно-педагогические условия, приемы и средства работы с курсантами при проведении теоретических и практических занятий и при организации профессионального обучения и самообразовательной работы.

Оценка знаний, навыков, умений и качеств личности курсанта осуществлялась по следующим показателям: объем профессиональных знаний; степень понимания системы знаний; способность трансформировать имеющиеся знания в различных ситуациях деятельности; уверенность, самостоятельность и четкость действий. При этом, общая оценка психологической подготовленности сотрудника к действиям в экстремальных условиях проводилась по трем уровням: высокий, средней и низкий.

12.Изучение различных подходов к решению проблем измерения позволило прийти к выводу, что можно определить уровень подготовленности через оценку отдельных сторон деятельности, использовав, соответственно, интеллектуальный, коммуникативный и волевой критерии. Интеллектуальный критерий позволяет оценить ведущие характеристики когнитивной сферы действующей личности (продуктивность, гибкость, креативность, полинезависимость, лабильность, адаптивность). Коммуникативный критерий включает взаимодействие личности со средой, интерперсональную перцепцию, природные предпосылки готовности к общению и умение общаться с различными категориями граждан, в том числе, с преступными элементами. Волевой критерий включает оценку устойчивости деятельности сотрудника, способности целесообразно регулировать проявление особенностей своей личности, подготовленности к действиям в экстремальных условиях.

На основе проведенного анализа процесса профессиональной подготовки курсантов к организации своей деятельности при выполнении задач специального назначения в экстремальных условиях, нами была разработана педагогическая система (комплексная программа) эффективного формирования у обучаемых психологической подготовленности к деятельности в экстремальных условиях.

Экспериментальная работа показала, что реализация педагогической системы обучения и воспитания курсантов экспериментальной группы оказала существенное влияние на качество подготовки, на формирование их психологической подготовленности к действиям в экстремальных условиях службы.

13. Результатом организованной нами опытно-экспериментальной работы стало выделение следующих критериев и показателей, которые характеризуют эффективность педагогической диагностики. Интегративный критерий - успешность педагогической диагностики профессионально-личностной готовности курсантов к службе .в войсках специального назначения - характеризует качество диагностической деятельности в целом, выполняет по отношению к экспериментальным критериям ориентирующую функцию. Мотивационно - ценностный критерий раскрывает направленность, мотивы овладения системой военнопрофессиональных знаний, мировоззренческую устойчивость, готовность к выполнению учебных и будущих боевых задач.

Процессуально-деятельностный критерий отражает содержание и динамику процесса совершенствования профессионально-личностной готовности, уровень сформированности знаний, умений и навыков в выбранной сфере деятельности.

Профессионал ьно-результативный критерий ориентирован на достижение высокого уровня профессионализма в выбранной сфере деятельности, самосовершенствование профессионально-личностных качеств с учетом изменения условий выполнения профессиональной деятельности.

Исследование показало, что разработанная нами программа работы с курсантами экспериментальных групп значительно повысила показатели каждого из вышеуказанных критериев. Мотивационно-ценностный критерий вырос с 2,3 до 4,2 баллов; процессуально-деятельностный - с 3,1 до 4,6 баллов; профессионально-результативный - с 3,4 до 4, 4 баллов. В контрольной группе столь значительного повышения значения выраженности указанных критериев не обнаружено (в среднем только на 0,4 балла). Таким образом, разработанная система занятий с курсантами - будущими офицерами войск специального назначения показала свою результативность в профессионально-личностном формировании обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шапка, Сергей Николаевич, 2002 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. 448 с.

2. Актуальные проблемы военно-патриотического и интернационального воспитания // Армия в современнном обществе. М.: ВПА, 1985. 405 с.

3. Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения. Советская педагогика, 1986, №3,с 61-66

4. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке. Дисс. .канд.пед.наук. М. 1995. 304 с.

5. Андреев К.Г., Давыдов М.Я. Разведка в горах. М.: Воениздат, 1945. -216 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIXtначала XX века / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. 559 с.

8. Анцупов А.Я. Влияние трудных ситуаций на эффективность деятельности воина оператора ПВО. Дисс. .канд.псих.наук. М., 1985. 282 с.

9. Армия и национальные отношения / Материалы секции №5 «Армия и национальные отношения» Международной конференции «Социальные аспекты военной реформы». М.: ГА ВС, 1994. 139 с.

10. Ю.Аронов А.А. Воспитываем патриотизм// Дошкольное воспитание; 1988. №2. С.10-13.

11. П.Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников. Дис. .д-ра пед.наук. М., 1990. 521 с.

12. Аронов А.А. Растить патриотов. М.: ДОСААФ, 1988. 67 .

13. Байманов С.С. Психология нации, специфика ее проявления и учет, в воинской деятельности. Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1987. 20 с.

14. Бакаленко B.C. Подготовка солдата разведчика. - М.: Воениздат, 1962.-140 с.

15. Баленко С.В. Школа выживания, чч. 1 2. - М.: Зарубежное военное обозрение. Ч. 1. - 1992 (140 е.); Ч. 2 - 1994 (140 с).

16. Барабанщиков А.В. Военно-патриотическое воспитание молодежи. М., 1983.127 с.

17. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики. М., 1981. 366 с.

18. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. Дис. .докт.пед.наук. М., 1968. 746 с.

19. Барабанщиков А.В. Проблемы психологии военного коллектива. М., 1977.

20. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. В 3-х частях. Часть 1. М., 1995. 320 с.

21. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. Солдатами не рождаются // Педагогика. 1995. №2. С.23-34.

22. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки молодежи к военной службе. М.:ДОСААФ, 1979. 101 с.

23. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии. Дис. .докт.пед.наук. М., 1991.485 с.

24. Богдан Б. Силы специальных операций сухопутных войск США// Зарубежное военное обозрение. 1999. №10.

25. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование) Дис. канд.псих.наук. М., 1988. 213 с.

26. Боев В.Ф. Воспитание личного состава Советской армии в духе советского патриотизма в послевоенных условиях (1945-1950). Дис. канд.ист.наук. М., 1951. 189 с.

27. Боевое самбо и рукопашный бой для спецвойск./ Составитель Вельмякин В.Н. Рязань: Виктор, 1993. 172 с.

28. Бондаревская Е.В. Современные концепции воспитания в отечественной педагогике.// Известия южного отделения Российской академии образования. Выпуск III Ростов на Дону, 2001г., с. 33-49

29. Богин В.Г. Обучение рефлексии как формирование творческой личности.// Современная дидактика; Теория - практика. / Под ред. Н.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1994г

30. Бублик Л.А. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи в современных условиях: Учебное пособие. М.: ВПА, 1973. 65с.

31. Бублик Л.А. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи: теория, система, опыт: Учебное пособие. М.: ВПА, 1976. 135 с.

32. Бызов Б.Е., Коваленко А.Н. Военная топография. Для курсантов учебных подразделений. М.: Воениздат, 1990. -240 с.

33. Быстров В.И. Артамошин Ю.Н., Тугусова Г.В. и др. Готовить достойных защитников Отчизны. М.: Военное издательство, 1988. 115 с.

34. Валеев И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся. Уфа: Госкомиздат, 1991. 168 с.I

35. Ваниева С.Г. Нравственно-эстетическое воспитание по Сухомлинскому: Учебное пособие / По ред. Е.Е.Хатаева. Владикавказ: СОГУ, 1999. 92 с.

36. Ваниева С.Г. Программа непрерывного всестороннего воспитания. В помощь педагогам разных категорий. Владикавказ, 1998. 21 с.

37. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт. М.: Мысль, 1984. 172 с.

38. Вачаев Е.П. Деятельность органов военной печати по героико-патриотическому воспитанию советских воинов (на опыте окружных, групповых и флотских газет за период 1981-1987 гг.). Дис. .канд.ист.наук. М., 1988. 234 с.

39. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981. 168 с.

40. Веселовский. Охотничьи каманды// Русский стиль. 1999.№1-2.

41. Вещунов С.С. Мотострелковое отделение в разведке. М.: Воениздат, 1977. 94 с.

42. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Под ред. Г.В.Средина. М.: Воениздат, 1983. 224 с.

43. Военно-патриотическое воспитание студентов педагогического вуза: Методические рекомендации / Сост.А.А.Черкасов. Киров: МП РСФСР, КГПИ, 1983. 98 с.

44. Волков А.П. Деятельность государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины (1961-1988 гг.). Дис. .канд.ист.наук.М.: ВПА, 1989.321 с

45. Волков А.П. Подготовка молодежи к защите Родины: проблемы и пути их решения (1985-1991 гг). М.: ГАВС, 1992. 63 с.

46. Волович В.Г. Академия выживания (человек в условиях атомного существования). -М.: Толк/ Техноплюс, 1996. 368 с.

47. Волостных В.В. и др. Энциклопедия боевого самбо. М.: Ассоциация/ Олимп, 1993.-582 с.

48. Воробьев И.Н. и др. Боевые действия в особых условиях (в горах, пустынях, северных районах). М.: Воениздат, 1967. - 174 с.

49. Воронин Л.Г., Колбановский В.Н., Маш Р.Д. Физиология высшей нервной деятельности и психология. М.: Просвещение, 1977, 223с.

50. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М.: Педагогика, 1990. 282 с.

51. Вырщиков А.Н. Педагогическое управление системой военно-патриотического воспитания студенческой молодежи во внеучебное время. Дис. .канд.пед.наук. Ашхабад, 1978. 214 с.

52. Герасименко И.А. Воздушно десантная подготовка, часть 1 (Параппотно - десантные средства, их подготовка и десантирование личного состава (грузов). М.: Воениздат, 1986. 408 с.

53. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск). Дис. .докт.пед.наук. М., 1996. 494 с.

54. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. -Челябинск, 1993

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995

56. Гидиринский В.И. Русская идея и армия. М.: ВУ, 1997. 324 с.

57. Говорухин A.M. и др. Справочник по военной топографии. М.: Воениздат, 1980. 352 с.

58. Голотвин Ж.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма. М.: Мысль, 1975. 199 с.

59. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитанности курсантов. Дис. канд.пед.наук. М.: ВПА, 1972. 217 с. '

60. Государственная программа Российской Федерации «Патриотическое воспитание молодежи». М., 1995. 179 с.

61. Гредасов Ф.И. Подразделение в разведке: учебное пособие для командиров подразделений. М.: Воениздат, 1988. - 256 с.

62. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. 190 с.

63. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения. Дис. канд.пед.наук. М. 1977. 396 с.

64. Джаббаров А.Д. Подготовка студентов педвуза к военно-патриотическому воспитанию учащихся средней общеобразовательной школы. Дис .канд.пед.наук. Киев, 1980. 167 с.

65. Документы и материалы по проблемам развития гражданственности и патриотизма молодежи. М., 1994. 204 с.

66. Драгомиров М.И. Избранные произведения. М., 1956.713 с.

67. Дубров Я.Г. Пособие по травматологии. М.: Медицина, 1965. 260 с.

68. Ефимов Б.А., Маньков В.И. Отделение в поиске. М.: Военное издательство Министерства обороны СССР, 1959. 62 с.

69. Ефимов Н.Н., Чернев С.В. Основы методики военно-патриотического воспитания в вузе. М.: МГУ, 1983. 122 с.

70. Забродин Ю.М., Кудрин И.Д. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов // Военно-исторический журнал, 1996. №1.

71. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе» // Российская газета, 1998. 2 апр.

72. Закон РФ «О внутренних войсках МВД РФ» (от 06.02.1997.) / / Президент РФ, 1997. № 27.

73. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 196874.3убайраев Б. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Советская педагогика, 1990. №5. С.37-42.

74. Иванов В.Н., Ключарев Н.Н. Воспитание патриотизма: Сущность, содержание, рекомендации: Учебное пособие. М., 1998. 230 с.

75. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ). Дис. .канд.пед.наук. М., 1994. 254 с.

76. Инженерные боеприпасы иностранных армий. Устройство, принцип действий, обезвреживание. М.: Воениздат, 1989. 242 с.

77. Ищенко Я.Н. Разведка зимой. М.: Воениздат, 1946. 112 с.

78. Калмыков Г.Д. Деятельность государственных и общественныхорганизации г.Москвы по подготовке юношей допризывного и призывноговозрастов к военной службе в 1981-1991 гг. Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.: ГА, 1993. 20 с.

79. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища. Дис. .канд.пед.наук. М.: ГАВС, 1994. 337 с.г

80. Карандашов В.Д. Воинские ритуалы как фактор формирования высоких морально политических и боевых качеств советских воинов. Дис. . канд.филос.наук. М., 1989. 253 с.

81. Кирилюк В.В. Военно прикладное многоборье: Учеб. - метод, пособие. М.: Патриот, 1990. 148 с.

82. Кирпиченко В. Разведка: лица и личность. М.: Гея, 1998. 50с.

83. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в военных коллективах. М.: ВПА, 1980. 247 с.г

84. Конжиев Н.М. Воспитание у подростков стремления готовности к защите Родины. Дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1968. 300 с.

85. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. 146 с.

86. Константинов ' Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. 340 с.

87. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи // ОБЖ, 1998. №7. С.4-10.

88. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Народное образование, 1991. №11,12.

89. Корниец Н.И. Патриотизм в структуре культуры. Волгоград, 1987. 201 с.

90. Королева И.Н. К вопросу об определении уровня военно-патриотического воспитания курсантов военных училищ. Орджоникидзе: СОГУ, 1990. 16 с.

91. Коупленд Н. Психология и солдат. М., 1991.

92. Крупник А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинский среде. Дис. .канд.филос.наук. М., 1995. 228 с.I

93. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. 384 с. (Библиотека практической психологии).

94. Кузьмин Н.И., Рукодельников Б.Л. Обучение альпинистов. М.: Физкультура и спорт, 1965. 192 с.

95. Кулинкович К.А. Теоретические основы военно-патриотического воспитания. Минск: Пед.общ.БССР, 1990. 29 с.

96. Куприн A.M. С картой и компасом: практическое пособие по военной топографии. М.: ДОСААФ, 1981. 112 с.

97. Л.Н. Ланда. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966, с. 523

98. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование .в России (X начало XX века): Учебное пособие. М.: Форум, 1998. 584 с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. 528 с.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.

101. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи будущее России: Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. М.: Фонд Андрея Первозванного, 1999. 206 с.

102. Лутовинов' В.И., Радионов Е.Г. Патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: проблемы и направления их решения. М.: ВУ, 1995. 200 с.

103. Макаров В.В. Отечество и патриотизм: логико-педагогический анализ. Саратов: СГУ, 1988. 160 с.

104. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Основные тенденции развития образования за рубежом. Аналитический доклад. М.: УРАО, 1998. 45 с.

105. Мардахаев Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров. Дис. .канд.пед.наук. М., 1982. 190 с.

106. Мельников П.Е. и др. Справочник морского десантника. М.: Воениздат, 1975. 288 с.

107. Методика руководства воспитательной работой в полку . / Барабанщиков А.В. и др. М.: ВПА, 1995. 144 с.

108. Мискин Р. Тайны черноморских пластунов// Русский стиль. 1999. №1-2.

109. Мухамедов М.М. Социально-педагогические основы деятельности военных комиссариатов по совершенствованию допризывной подготовки молодежи. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1997. 22 с.

110. Мышак Ф.И. Маскировка солдат, оружия и боевой техники.' М.: Воениздат, 1954. - 100 с.

111. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М.: ВЛАДОС, 1997. 405 с.

112. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже столетий. М.: 2000

113. Новиков В.П. Воспитание личного состава на боевых традициях (Вопросы воинского воспитания). М.: Воениздат, 1985. 233 с.

114. Основы военно-патриотического воспитания / Л.А.Бублик, Ю.С.Васютин, А.Н.Вырщиков и др. М.: Просвещение, 1988. 191 с.

115. Основы военно-патриотического воспитания / Под ред. Г.В.Средина. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

116. Основы военно-патриотического воспитания / Под ред. Л.А.Бублика, Ю.С.Васютина, А.Н.Вырщикова и др. М., 1988. 187 с.

117. Панарин И.Н. Психологические факторы повышения эффективности деятельности офицера в условиях нововведений. Дисс. .канд.псих.наук. М., 1993. 210 с.

118. Патриотическое воспитание военнослужащих на традициях российской армии: Учебное пособие / под ред. С.Л.Рыкова. Москва: ВУ, 1997. 290 с.

119. Патриотическое сознание: сущность и формирование / В.И.Бойко, Р.В.Бобков, Л.А.Бублик и др. Новосибирск: Наука, 1985. 254 с.

120. Педагогика изд. 3-е/под ред. П.П. Пидкасистого. -М.:, 1997

121. Педагогика/ под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение. 1988, с 90-105

122. Пересько П.И. Научно-педагогические основы идейно-политического и воинского воспитания советских воинов. М.: ВПА, 1985. 40 с.

123. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих российской армии в современных условиях (социально-философский анализ). Дис. .канд.филос.наук. М.: ВУ, 1995. 197 с.

124. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. М., 1956, т.1., с 678-679

125. Подласый И.П. Педагогика, М.: Просвещение 1996, 432с.

126. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. 405 с.

127. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка. Дисс. .докт.пед.наук. М., 1983. 389с.

128. Поляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М: Военное издательств, 1987. 151 с.

129. Пономарцев В. Рейнджеры: история и современность// Зарубежное военное обозрение. 1998. №5.

130. Поповский П.Я. и др. Подготовка войскового разведчика: учебноегпособие. М.: Воениздат, 1991. 336 с.

131. Прангишвили И.В. Системный подход и общессистемные закономерности. М.: Синтек, 2000

132. Прозоровский В.В. Формирование у личного состава патриотизма и сознания воиского долга: проблемы и пути их решения // Пособие по общественно-государственной подготовке офицеров, генералов и адмиралов ВС РФ. М., 1993. С.67-91.

133. Псарев А. А., Коваленко А.Н. Топографическая подготовка командира: Учебное пособие для курсантов военных училищ и офицеров. М.: Воениздат, 1989. - 224 + 40 с.

134. Психология и педагогика / Под ред. А.А.Радугина. М.: Центр, 1996. 334 с.

135. Психология и педагогика высшей военной школы /А.В.Барабанщиков и др. М.: Воениздат, 1989. 365 сг

136. Разведка в боевых примерах (Великая Отечественная война 19411945 гг. и послевоенный период). М.: Воениздат, 1972. — 312 с.

137. Рациональное распределение призывников для обучения военным специальностям. Учебно-методическое пособие. М.:Военное издательство Министерства обороны СССР, 1987. 95 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т.1. 608 с.

139. Ростунов А.Т., Кандыбович Л.А., Блях Г.В. Психологическая подготовка к службе в армии: Книга для учителя. Мн., 1986. 183 с.

140. Руководство по подрывным работам. М.: Воениздат, 1969. -464 с.

141. Руковский Н.Н. Охотник следопыт. М.: Физкультура и .спорт, 1984. 120 с.

142. Румянцев Н.И. О патриотическом и интернациональном воспитании воинов армии и флота. М.: Воениздат. 1991. 80 с.

143. Румянцев Н.И., Дмитриев А.П. Деятельность командиров, политработников, партийных и комсомольских организаций по дальнейшему усилению патриотического и интернационального воспитания воинов. М.: Воениздат, 1984. 68 с.

144. Рыбчинчук А.С. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров. Дис.канд.пед.наук. М., 1997. 226 с.

145. Рыков С.Л. Социально-педагогические основы повышения эффективности использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих полка. Дис. .канд.пед.наук. М.: ГАВС, 1994. 238 с.

146. Сальков В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест Пойнт// Зарубежное военное обозрение. 1993. №12.

147. Сборник задач по подрывному делу. Минск: Военная академия РБ, 1996. 80 с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 257 с.

149. Семенова О. На зависть рэмбо// Независимое военное обозрение. 1999. №34.

150. Симонян Р. Г., Еременко Ф.И., Николаев Н.С., Тумас В.А. Тактическая разведка. М.: Военное издательство Министерства обороны СССР, 1968. 276 с.

151. Симонян Р.Г., Гришин С.В. Разведка в бою. М.: Воениздат, 1980. - 208 с.

152. Симонян Р.Г., Гришин С.В. Разведка в особых условиях. М.: Воениздат, 1975. 192 с.

153. Снайперы./ Составитель Петров В.В. Минск: Литература, 1997.,-624 с.

154. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении./ Под. Ред. Л.В. Занкова-М.: АПНРСФСР 1958г.

155. Тарас А.Е. Боевая машина: руководство по самозащите. Минск: Харвест, 1997.-592 с.

156. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т., М., 1985, т 1, с.253

157. Ткачев С.С. Военно-патриотическая работа в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1988. 88 с.

158. Толочков М.И. Маскировка в современном бою. М.: ДОСААФ, 1975.-88 с.

159. Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформ русского военного дела. Киев, 1909. 112 с.

160. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей академий. Дис. .канд.пед.наук. М., 1981. 245 с.

161. Федин А. Подготовка офицерских кадров в Турции// Зарубежное военное обозрение. 1995. №8.

162. Функции учебного процесса в формировании у учащихся готовности к защите Родины: методические рекомендации / Сост.А.Н.Вырщиков. Волгоград: ВПИ, 1987. 29 с.

163. Хролов С.С., Калашников В.А., Шишов Н.И. Интернационализм и патриотизм: история и современность. М.: Высшая школа, 1977. 280 с.

164. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб,: Питер, 2001, с.84-85

165. Шаров А., Деревянко И. Тайная война// Военные знания. 1994г. №7.

166. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб.пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

167. Шелухин А. Разведывательные органы в структуре высшего военного управления Российской империи начала XX века (1906 1914 гг.)// Вестник Московского Университета. -1996г. - №3.

168. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. М., 1993. 30 с.