Формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде современного военного института тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Кучер, Владимир Александрович

• Кучер, Владимир Александрович
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кучер, Владимир Александрович

Введение

Глава I. Проблема формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде.

1.1. Теоретико-методологические подходы к изучению профессиональной устойчивости и опыт их применения к офицерам внутренних войск МВД России.

1.2. Актуальное состояние профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России.

1.3. Специфика профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров внутренних войск МВД России.

Выводы

Глава II. Теоретико-педагогические основы формирования образовательной среды подготовки офицерских кадров

2.1. Исторический генезис и современное состояние средового подхода к образованию

2.2. Основные теоретико-педагогические модели образовательной среды.

2.3. Теоретико-методологические подходы к образовательной среде профессиональной подготовки в вузе

2.4. Отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки офицерских кадров.

2.4.1. Опыт подготовки офицеров ВВ МВД России.

2.4.2. Опыт подготовки офицеров и сотрудников МВД России

2.4.3. Опыт подготовки офицеров ВС РФ.

2.4.4. Зарубежный опыт подготовки офицерских кадров

Выводы

Глава III. Теоретико-методологический и феноменологический анализ профессиональной устойчивости

3.1. Профессиональная устойчивость и профессиональная неустойчивость.

3.1.1. Подходы к определению понятий профессиональной устойчивости и профессиональной неустойчивости.

3.1.2. Виды профессиональной устойчивости.

3.1.3. Удовлетворенность трудом как компонент профессиональной устойчивости

3.1.4. Профессиональные кризисы и профессиональные деформации личности

3.2. Толерантность и интолерантность

3.2.1. Подходы к определению понятий толерантности и интолерантности.

3.2.2. Виды толерантности.

3.2.3. Соотношение понятий толерантности и профессиональной устойчивости

3.3. Профессиональная устойчивость офицера внутренних войск МВД России.

3.3.1. Понятие, сущность и функции профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД России.

3.3.2. Структура профессиональной устойчивости офицера внутренних войск МВД России.

Выводы

Глава IV. Педагогическая концепция образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России

4.1. Принципы создания образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД России.

4.2. Структурная и функциональная организация образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД России.

4.3. Педагогические условия и средства формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД России в образовательной среде.

Выводы

Глава V. Эксперимент по организации образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России.

5.1. Общая организация опытно-экспериментального педагогического исследования

5.2. Анализ показателей сформированности профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде современного военного института»

Актуальность исследования. Сегодня становится ясным, что радикальные трансформации всей жизнедеятельности российского общества, при всей своей специфике, являются составляющей более широких, общецивилизаци-онных геосоциальных процессов. Как отмечает Д.И.Фельдштейн, происходящие в последние годы изменения объективных условий социально-экономического, научно-технического, духовно-нравственного развития современного общества, «носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия» [466, с.З]. Одним из проявлений этой новой «ситуации бытия» является тот факт, что в российском обществе, как и во всем мире, в последние годы наблюдается обострение и появление новых педагогических проблем, связанных с воспитанием, обучением и развитием не только непосредственно детей и подростков, но и с последующими этапами личностного развития, социализации и профессионального становления человека. К числу последних относится целый спектр разноуровневых и разноплановых педагогических и психолого-педагогических проблем, связанных с профессиональной подготовкой и переподготовкой кадров, с профессиональной адаптацией и профессионализацией, с профессиональным становлением и личностным развитием на различных этапах профессиогенеза (A.A. Андреев, А.Г. Асмолов, Н.Е. Верак-са, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, В.А. Козырев, A.B. Коржуев, А.К. Маркова, JI.M. Митина, И.Г. Пчелинцева, A.M. Пырский, A.A. Реан, В.Д. Самойлов, В.В. Слепов, A.B. Хуторской и др.) (см.: [15; 24; 27; 93; 132; 167; 168; 169; 170; 175; 176; 223; 287; 303; 304; 305; 338; 339; 346; 361; 385; 386; 392; 393; 400; 412; 413; 424; 432; 472]).

В свою очередь, среди всего многообразия современных видов профессиональной деятельности особое положение занимают проблемы, связанные с профессиональной деятельностью и профессиональной подготовкой офицеров внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации (далее - внутренних войск, или ВВ МВД России). К причинам подобного «особого положения» относятся: повышенная моральная и должностная ответственность за жизнь и здоровье личного состава и других граждан; высокая «цена» профессиональных ошибок и «срывов»; особо важная роль в обеспечении нормального функционирования государства, процессов демократизации и развития страны; постоянная боевая готовность в условиях широкой вариативности решаемых боевых задач и т.д. Уже из одного только перечня угроз (см. п.1.3), на предотвращение и ликвидацию которых ориентированы, во взаимодействии с другими силовыми структурами, Внутренние войска МВД РФ, очевидна особая важность и социальная значимость профессиональной деятельности их личного состава в целом и офицеров в особенности. Министр внутренних дел РФ Р. Нургалиев отмечает: «Основная тяжесть в решении стоящих перед министерством задач ложится на офицерский корпус внутренних войск. Поэтому главные усилия в кадровом обеспечении служебно-боевой деятельности войск необходимо сосредоточить на продолжении активной работы по комплектованию частей и соединений офицерским составом, дальнейшем совершенствовании его качественных характеристик, выработке у каждого командира профессиональных способностей к действиям в любой оперативной обстановке» [331].

Процессы модернизации всей жизнедеятельности российского общества не обошли стороной и практически все структуры, обеспечивающие безопасность РФ, в том числе такую их важную составляющую, как Внутренние войска. Стратегическая линия реформирования ВВ МВД России, а также конкретные мероприятия по ее реализации отражены в ряде нормативных документов, утвержденных Президентом РФ, руководством МВД РФ и ВВ МВД России (см.: [95; 331; 332; 334; 336]).

Концепция модернизации ВВ МВД России предусматривает, в частности, существенное улучшение профессиональной подготовки всего их личного состава, но в первую очередь - офицеров, которые по своему профессиональному статусу должны эффективно, причем, очень часто - в экстремальных условиях выполнять свои профессиональные обязанности по обеспечению внутренней безопасности страны, связанные с организацией деятельности вверенных им подразделений и непосредственным руководством действиями подчиненных. Социально-практическая значимость выполнения подобных задач в настоящее время хорошо известна и поэтому не нуждается в особом обосновании. Достаточно напомнить те «болевые точки», на устранение и профилактику которых, по сути, направлена деятельность Внутренних войск МВД РФ: постоянные, периодически обостряемые проявления терроризма, экстремизма, деятельности незаконных бандформирований и криминальных группировок, разжигания межнациональной и межконфессиональной розни, массовых беспорядков, антиобщественных выступлений и т.д.

Совершенствование системы образования офицерских кадров ВВ МВД РФ требуется также в связи с частичным переводом внутренних войск России на контрактную основу. Офицер должен быть способен эффективно руководить подчиненными, имеющими порой большой жизненный опыт, образовательный уровень и т.д.

Таким образом, одним из важнейших направлений модернизации ВВ МВД России является постоянное совершенствование профессионального мастерства и личностных качеств офицерского корпуса. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость модернизации всей системы профессиональной подготовки офицерских кадров Внутренних войск, в первую очередь, в соответствующих учреждениях высшего профессионального образования, а также в системе переподготовки и повышения квалификации действующих специалистов данного профиля.

Особенно высокое значение в непостных современных условиях приобретает формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, поскольку данное качество является системообразующим для всего комплекса профессионально важных и профессионально значимых качеств данного профессионального сообщества. Вместе с тем, приходится констатировать, что на практике наблюдается целый ряд негативных тенденций и проявлений, тесно связанных с недостаточной профессиональной устойчивостью офицеров ВВ МВД РФ и иных «силовых» структур нашей страны. Аналитический обзор подобных проявлений представлен в п.1.2. При этом важно подчеркнуть, что подобные проблемы имеют не только и не столько технический, технологический или финансово-экономический характер, но, в значительной степени, характер теоретико-методологический, связанный с объективной необходимостью поиска новых педагогических путей, условий и средств организации профессиональной подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ, обеспечивающей их всестороннее личностное и профессиональное развитие и, в частности, необходимо высокий уровень профессиональной устойчивости.

Острая общественная потребность в наличии у офицеров ВВ МВД РФ высокого уровня выраженности профессиональной устойчивости обусловливает постановку соответствующих задач перед всеми науками о человеке, в том числе и в первую очередь - перед педагогикой, задачу которой в этом плане в современной форме можно сформулировать как формирование искомой профессиональной устойчивости в образовательной среде соответствующей профессиональной подготовки. Подходя к данной проблеме в более широком общесоциальном плане можно сказать, что ее решение выступает конструктивным фактором и необходимым условием не только повышения эффективности функционирования системы высшего образования, обеспечивающей подготовку офицерских кадров соответствующего профиля, но и успешного осуществления всей намеченной модернизации Внутренних войск МВД РФ, а также надежной защищенности и социально-политической стабильности страны.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что проблема формирования профессиональной устойчивости является одной из ключевых фундаментальных проблем для всех направлений современной педагогики, посвященных профессиональному образованию. Данная проблема изучается в отечественной науке, по крайней мере, с конца 1960-х гг. (см., например: [422]). Данное понятие широко применяется в педагогических исследованиях, и при этом профессиональная устойчивость рассматривается многими авторами (в той или иной, иногда неявной форме) как необходимое условие и предпосылка полноценной самореализации человека в профессиональной деятельности, гармоничного развития личности профессионала, духовно-нравственного воспитания и самовоспитания, максимально полной реализации обучающего и воспитывающего потенциала всей системы профессионального образования (см.: [138; 156; 195; 209; 256; 276; 369; 410; 469]). Педагогические проблемы профессиональной устойчивости исследовались для следующих профессиональных и социальных групп: спортсменов (см.: [481]), сотрудников ОВД [87; 144], учителей [138; 209; 256; 410], социальных педагогов [156], преподавателей колледжей [195], студентов университета [196], курсантов военного вуза [276], сотрудников ГПС МЧС [327], персонала органов государственной власти и управления [370], офицеров ВС РФ [415], курсантов вузов МВД РФ [418], врачей [469], менеджеров [471], юристов (см.: [372] и др.

В современной психологии проблема профессиональной устойчивости также имеет фундаментальный статус, т.к. взаимосвязана с рядом других крупных научных проблем: профессионального становления, профессиональных и личностных кризисов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, К.К. Платонов, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, Г. Олпорт и др.) (см.: [169; 205; 343; 360; 361; 393; 466; 467]), профессиональной пригодности (В.А. Бодров, K.M. Гуревич и др.) (см.: [104]), профессиональной компетентности и профессионализма (A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, A.A. Реан, В.Д. Шадриков и др.) (см.: [132; 175; 287; 304; 392; 475]), осознанной саморегуляции произвольной активности человека (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, J.B. Rotter и др.) (см.: [181; 184; 282; 533]), профессионального стресса (В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, В.И. Лебедев, A.A. Реан, Г. Селье, R.S. Lazarus, I. Dunham и др.) (см.: [59; 137; 349; 393; 516; 523; 524]), профессиональных деформаций личности и профессионального «выгорания» (В.В. Бойко, JI.M. Митина, В.Е. Орёл, Э.Э. Сыманюк, H.J. Freudenberger, К. Kondo, С. Maslach, и др.) (см.: [303; 305; 527; 528]).

Таким образом, сама необходимость формирования профессиональной устойчивости в процессе профессиональной подготовки имеет глубокое теоретическое обоснование и доказана на широком эмпирическом материале в русле педагогических, психологических, социологических и междисциплинарных исследований.

Однако, в то же время, приходится констатировать, что для различных профессиональных сообществ педагогическая сторона формирования профессиональной устойчивости изучена неравномерно. Например, если для педагогов данная сторона исследована достаточно глубоко, то для офицеров ВВ МВД РФ имеются лишь отдельные и зачастую фрагментарные исследования подобных вопросов. Одним из немногих примеров подобных работ служит кандидатская диссертация В.И. Светличного (1998), посвященная формированию профессиональной устойчивости курсантов вузов ВВ МВД РФ [415]. Однако в данной работе профессиональная устойчивость рассматривается лишь ограниченно, сводясь, по сути, к нервно-психической и эмоционально-волевой устойчивости; кроме того, здесь отсутствует системное рассмотрение образовательной среды, обеспечивающей формирование искомой устойчивости. Помимо этого, за прошедшие с появления данной работы годы существенно изменились многие условия профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ (например, начался переход на контрактную основу формирования личного состава).

В целом педагогических и выполненных в рамках других дисциплин исследований, посвященных непосредственно офицерам Внутренних войск МВД РФ, относительно немного. Их тематика включает вопросы: правовой культуры, правового сознания, правовой подготовки [114; 128], проблемы военной педагогики во внутренних войсках [106], формирование профессионализма [235; 238] и т.д. Таким образом, профессиональная устойчивость офицеров внутренних войск МВД России как целостный педагогический, психологический и социальный феномен, при этом - рассматриваемый в современных условиях реформирования и модернизации всей системы МВД РФ, практически еще не являлась предметом целенаправленного научного исследования.

Вместе с тем, проблема профессиональной устойчивости представляется более глубокой, чем нахождение способов переноса опыта, накопленного для иных видов профессиональной деятельности, в сферу деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Дело в том, что анализ указанных и многих других источников позволяет констатировать, что недостаточно разработаны теоретико-методологические основы профессиональной устойчивости и ее формирования в образовательном процессе. В частности, глубоко дискуссионными являются до настоящего времени понятие, сущность, структура, функции и способы формирования профессиональной устойчивости. Кроме этого, фактически не выявлены методологические соотношения между понятиями устойчивости и толерантности, что дает основания одним авторам отождествлять данные понятия, а другим - разделять.

В связи с этим следует отметить, что значительно более широко, для различных профессиональных и социальных групп исследовались отдельные, частные проявления профессиональной устойчивости и толерантности. Для устойчивости изучались такие ее виды, как: профессионально-психологическая [372], психологическая [100; 137; 445], экстремально-психологическая [144], эмоционально-волевая [189; 256; 410], социальная и социально-психологическая [420], личностно-профессиональная и профессионально-личностная [276], нравственная [474], антикоррупционная [414] стрессоустойчивость и помехоустойчивость [195], устойчивость личности [474] и т.д. Толерантность широко изучалась в целом [88; 89; 179; 368; 448], а также в виде таких своих проявлений, как: этническая [22; 91; 206; 215; 226; 251; 321; 433], коммуникативная [423; 452], профессиональная [477], к неопределенности [278], а также этнокультурная компетентность [365], толерантное сознание [1; 227; 316], толерантные отношения [35], толератная среда [385], культура толерантности [50] и т.д. Уже само многообразие подобных видов и проявлений профессиональной устойчивости и толерантности свидетельствует о том, что объективно назрела необходимость в их систематизации и обобщении, в том числе - в педагогическом аспекте.

Следующим важным аспектом, характеризующим специфику проблемы исследования, является фундаментальная педагогическая и психологическая проблема образовательной среды. Данная проблема имеет глубокие исторические корни (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Н.И. Пирогов, J1.H. Толстой, К.Д. Ушинский и мн.др.), но особенно интенсивно разрабатывается в отечественной и зарубежной педагогике и психологии в последние годы. Разработан ряд концептуальных моделей образовательной среды (Г.Ю. Беляев, С.Д. Дерябо, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г.А. Ковалев, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин, и др.). Многими авторами исследовались структура, функции, способы и технологии проектирования и формирования, тенденции развития образовательной среды (И.А. Баева, М.С. Заботнев, C.B. Зенкина, A.C. Курылев, М. Лапчик, Е.В. Лобанова, С.Л. Лобачев, Т.В. Менг, С.Л. Новоселова, A.B. Хуторской, I. Altman, R. Barker, R. Benedict, O.D. Duncan, JJ. Gibson, K. Lewin, L.F. Schnore и др.). Вместе с тем, в настоящее время единое, общепринятое понимание образовательной среды, ее структуры, функций, условий, средств и критериев формирования по-прежнему отсутствует. Фактически все указанные ключевые вопросы педагогической теории образовательной среды остаются дискуссионными.

Широко изучалась образовательная среда разноуровневых и разноплановых образовательных учреждений: дошкольных, общего образования (школ, гимназий), начального и среднего профессионального образования (профессиональных лицеев, училищ, техникумов, колледжей), дополнительного образования. Особенно значительное внимание уделяется в последние годы образовательной среде учреждений высшего образования (A.C. Курылев, A.B. Хуторской и мн. др.) [358; 432; 472], в том числе - в кандидатских диссертациях Р.Ю. Гурниковской (2006) [123], H.A. Кобиашвили (2006) [210], A.B. Мазуренко (2006) [280], К.И. Маслова (2008) [289], H.A. Моисеенко (2006) [307], C.JI. Мякишева С.А.Назарова (2006) [318], 2006; докторских диссертациях А.И. Артюхиной (2006) [24], И.Г. Пчелинцевой (2006) [385] и др.

Вместе с тем, образовательная среда профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ фактически еще не являлась предметом специального педагогического исследования, в том числе - в аспекте формирования профессиональной устойчивости.

Наконец, еще одним важным аспектом, с которым связана тема исследования, является профессиональная подготовка офицерских кадров для Внутренних войск МВД РФ. Богатый практический опыт такой подготовки накоплен, в первую очередь, в соответствующих высших военных образовательных учреждениях ВВ МВД РФ. Но данный опыт зачастую не систематизирован и оформлен теоретически.

Еще больший опыт имеется в более традиционном контексте подготовки офицерских кадров для Вооруженных сил, совершенствования традиционной системы военно-профессионального образования (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.А. Бодров, В.И. Вдовюк, А.Е. Губин, А.Д. Глоточкин, В.Г.Демин, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, О.Ю. Ефремов, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, В.М. Косухин, Л.Г. Лаптев, А.Г. Маклаков, В.Г. Михайловский, М.И. Муцынов, П.И. Образцов, В.Я. Слепов, В.Б. Титов, Н.Ф. Феденко, Я.Я. Юрченко и др.) (см., например: [96; 425]). В последние годы, в частности, выполнен ряд докторских диссертаций, посвященных различным педагогическим аспектам профессиональной деятельности и профессиональной подготовки в военных вузах офицеров ВС РФ (Е.Г. Фалалеев, 1997 [463]; С.И. Денисенко, 1998 [131], A.M. Пырский, 1999 [386], А.Д. Лопуха, 2002 [277]), В.Д. Самойлов, 2003 [413], Ю.М. Кудрявцев, 2003 [248], Т.С. Сливин, 2008 [426], Л.Н. Лазуткина, 2008 [260], Н.В. Зеленская, 2008 [173]; A.B. Белошицкий, 2009 [42], P.E. Булат, 2010 [80], Ю.А. Ленев, 2010 [266] и др.). Соответственно, данным и другим педагогическим вопросам подготовки офицеров ВС РФ посвящено множество кандидатских диссертаций, монографий, статей и т.д. Вместе с тем, педагогические аспекты формирования профессиональной устойчивости офицеров ВС РФ рассматривались лишь фрагментарно. Работ, специально посвященных данному вопросу, встречается немного. Примером может служить кандидатская диссертация А.Г. Локтионова (2008), в которой рассматривается педагогическое сопровождение формирования личностно-профессиональной устойчивости курсанта военного вуза [276].

Значительное внимание в последние годы уделяется также профессиональной подготовке сотрудников МВД РФ. Данной проблематике посвящен, в частности, ряд докторских диссертаций по педагогике B.C. Олейников, 1993 [342], A.M. Столяренко, 1999 [440]), А.Н. Григорьев, 2010 [119], B.C. Остапенко, 2011 [347] и др.). Соответственно, данным и другим педагогическим вопросам подготовки сотрудников, в том числе - офицеров МВД РФ посвящено множество кандидатских диссертаций, монографий, статей и т.д. Вместе с тем, педагогические аспекты формирования профессиональной устойчивости офицеров МВД РФ рассматривались лишь фрагментарно: в плане психологической устойчивости (см.: [87]), устойчивости к экстремальным ситуациям служебной деятельности (см.: [144]), эмоционально-волевой устойчивости (см.: [159]), и т.д. Кроме того, подавляющее большинство подобных работ не касается специфики профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров Внутренних войск МВД РФ.

Таким образом, несмотря на всю ценность указанных работ, есть достаточно оснований считать, что отсутствует целостная системная педагогическая концепция, адекватно описывающая данное явление и позволяющая обоснованно организовывать комплексные педагогические воздействия, разрабатывать и применять новые педагогические технологии, направленные на соответствующее улучшение профессиональной подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ.

Итак, в области подготовки офицерских кадров для ВС РФ, а также сотрудников МВД РФ накоплен значительный исследовательский и практический опыт. Вместе с тем, в силу специфики Внутренних войск МВД РФ по сравнению, как с традиционными Вооруженными силами, так и с другими структурами МВД РФ, применение данного опыта к профессиональной подготовке офицеров ВВ представляет собой самостоятельную и в целом еще не решенную задачу. В этих условиях особую актуальность приобретает разработка общетеоретических педагогических концепций подготовки офицеров ВВ МВД РФ, акцентированных на решении ключевых педагогических задач такой подготовки, одной из которых является формирование высокого уровня профессиональной устойчивости.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы и имеющегося практического опыта по вопросам профессиональной подготовки и профессиональной деятельности офицерских кадров ВВ МВД РФ позволяет констатировать целый ряд накопившихся противоречий между:

- объективными требованиями времени, потребностями общества в подготовленных военных специалистах, улучшении их адаптационных возможностей к негативным факторам военной службы и недостаточным организационно-методическим обеспечением образовательного процесса в условиях высшего военного учебного заведения;

- необходимостью формирования профессиональной устойчивости офицерских кадров ВВ МВД РФ в процессе их подготовки и отсутствием педагогической концепции современной образовательной среды, обеспечивающей выполнение данной задачи;

- объективной важностью повышения качества подготовки военных специалистов, способных к постоянному саморазвитию, и сложившимся в военных институтах унифицированным подходом к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса;

- сложными, зачастую экстремальными условиями выполнения профессиональной деятельности офицерами ВВ МВД РФ и многочисленными фактами возникновения и проявления разноплановых профессиональных деформаций личности; мотивированным стремлением курсантов к личностно-профессиональному развитию и особенностями военно-профессиональной деятельности, блокирующими проявление инициативы и творчества;

- новыми задачами руководства государства по реформированию и модернизации ВВ МВД РФ, порожденными потребностями развивающегося социума, и существующей традиционной системой профессиональной подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ.

Данные противоречия обусловливают объективное существование следующей научной проблемы: какая теоретико-методологическая концепция образовательного процесса и ее педагогическая модель обеспечивают эффективное формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде современного военного института.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде современного военного института.

Объект исследования - процесс подготовки офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного института.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного института.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного вуза будет эффективным если:

- выявлены и раскрыты дефиниции профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ (определенна система индивидных, субъектных и личностных свойств офицера ВВ МВД РФ как человека и как профессионала, определены возможности и желание данного человека осуществлять личностную самореализацию в рамках данной профессии);

- обоснована методологическая идея, определяющая стратегию развития концепции военно-образовательного пространства, и раскрыта сущность данного понятия как многоступенчатого педагогического воздействия, в которой созданы все условия и возможности для интеллектуального, физического и военно-профессионального развития обучающегося;

- определены организационно-управленческие и военно-педагогические характеристики комфортной образовательной среды и профессионального образовательного пространства, целенаправленно создаваемые различными субъектами единого педагогического процесса, наполненные толерантным отношением к выбранной профессии, военно-патриотическими образами, традициями и ритуалами, формирующими потребности, мотивы поведения офицера, ее нормы и идеалы;

- научно-педагогическая и учебно-методическая деятельность преподавателей и командиров, включенных в субъектную часть данной среды, направлена на формирование профессиональной устойчивости офицера при качественном отборе кандидатов, в процессе их учебно-познавательной и военно-практической подготовки и послевузовского карьерного роста как офицеров;

- непрерывное военное образование, призванное стать важнейшим фактором развития, сохранения и укрепления профессиональной устойчивости офицеров сочетает в себе инновационную базу, интегрирующую отечественный и зарубежный опыт, современные информационные технологии обучения, воспитания и развития личности;

- теоретико-педагогическая модель обеспечивает объединение и координацию деятельности кафедр, отделов, служб и подразделений, для достижения целей и решения задач по формированию профессиональной устойчивости офицеров;

- военно-образовательный процесс подготовки и переподготовки офицеров - будущих командиров и начальников формирует навыки самоорганизации, оптимального использования служебного и личного времени, владения технологиями управления подразделением при выполнении слу-жебно-боевых задач и в повседневной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в рамках исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать определение профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ основные ее критерии и показатели.

2. Определить концептуальные основы и выявить основные теоретико-методологические подходы к пониманию образовательной среды в военно-образовательном пространстве.

3. Выявить и описать квалификационные характеристики, специфику профессиональной деятельности, психолого-педагогические, военно-профессиональные и служебные условия, необходимые для создания комфортной образовательной среды военного института.

4. Раскрыть возможности образовательного процесса военного вуза в формировании у будущих офицеров профессиональной устойчивости как неотъемлемой части учебно-воспитательного процесса военного института.

5. На основе анализа имеющейся литературы и исследований, опыта подготовки офицерских кадров обосновать наиболее оптимальный переход к обучению и воспитанию будущих офицеров как к процессу развития профессиональной устойчивости.

6. Разработать и апробировать теоретико-педагогическую модель формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД России.

7. Выявить динамику и научно обосновать процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров в ходе служебной деятельности.

Источниковую базу исследования составили:

- законодательные и нормативные акты, определяющие стратегию и приоритетные задачи модернизации Внутренних войск МВД РФ, в том числе - всей системы профессиональной подготовки и переподготовки офицерских кадров (законы РФ, указы Президента РФ, постановления правительства, приказы МВД РФ и командования ВВ МВД РФ);

- нормативные документы, определяющие требования к содержанию и организации образовательного процесса подготовки офицерских кадров в системе Внутренних войск МВД РФ (квалификационные требования к выпускникам соответствующих военных вузов; учебные программы и планы вузов, центров повышения квалификации и переподготовки; методические рекомендации; учебники и учебные пособия и т.д.);

- труды классиков педагогической мысли и современных ученых по вопросам образования, образовательной среды, профессиональной подготовки, военной педагогики;

- монографии, учебники и учебные пособия, сборники статей, материалы научных конференций, научные статьи по проблемам педагогики и психологии высшей школы, военной педагогики и психологии;

- материалы социологических исследований, публикации в СМИ, Интернет-ресурсы по вопросам актуального состояния и модернизации ВВ МВД РФ, общественного мнения и отношения к данным процессам.

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне: философские идеи и концепции в отношении образования, воспитания, духовности, нравственности, субъектности, антропологии (Г. Гегель, H.A. Бердяев, И. Кант, А.Ф. Лосев, А.Ф. Лосев, Н.О. Лос-ский, B.C. Соловьев и др.); на общенаучном уровне - ряд общенаучных исследовательских подходов: системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.М. Кедров и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев), субъектно-деятельностный (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.); на частнонаучном уровне: основополагающие принципы и концепции педагогики и педагогической антропологии (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, М.Я. Басов,

H.A. Бердяев, П.П. Блонский С.И. Гессен, С.Т. Шацкий, JI.C. Выготский,

A.B. Луначарский A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Э. Берн, Р. Берне, А. Маслоу и др.); методологические основания педагогического исследования и организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, Е.В. Бонда-ревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.М. Кроль, C.B. Кульневич, М.Н. Скаткин, В.В. Слепов, E.H. Талызина и др.); ряд ключевых современных педагогических подходов к изучению и организации образовательного процесса: гуманистический (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс Н.М. Борытко), аксиологический (Д.А. Леонтьев, Н.Д. Никандров, В.Я. Слепов и др.), компетентностный (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, М.В. Рыжаков, A.B. Хуторской Дж. Равен, W. Hutmacher и др.), лич-ностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, Д.А. Белухин, Б.М. Бим-Бад, А.И. Бондаревская, Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, A.A. Деркач, E.H. Зайцева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.В. Колесов, И.В. Крупина, Л.М. Митина, И.Г. Пче-линцева, A.A. Реан, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.), коммуникативно-ориентированный (A.A. Леонтьев, В.В. Рубцов и др.), субъ-ектно-деятельностный (В.А. Бодров, Е.А. Климов, Г.А. Ковалев, В.В. Слепов,

B.Д. Шадриков и др.), акмеологический (A.A. Деркач и др.), экологический (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин, Дж. Гибсон, I. Altman, R. Barker и др.); конкретизация и спецификация в педагогике системного подхода Н.М. Борытко, С.М. Годник, В.Я. Слепов и др.); теория деятельности (А.Н.Леонтьев и др.); психолого-педагогические методологические основания теорий субъекта, личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.); методологические обоснования инноваций в педагогике (Л.С. Подымо-ва, В.Я. Слепов и др.).

Теоретическую и эмпирическую основу исследования составили: теоретические концепции: непрерывного профессионального образования (Н.К. Сергеев), профессионального становления (А.К. Маркова, Е.А. Климов), образовательной среды (В.А. Ясвин, В.И. Панов, C.JI. Дерябо и др.); теоретические и эмпирические исследования образовательного процесса в военных вузах; профессиональной деятельности (К.К. Платонов, В.Д. Шад-риков, Ю.К. Стрелков и др.); деятельности военнослужащих (B.C. Олейников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов и др.); педагогические концепции организации образовательного процесса в вузе (Ю.К. Бабанский, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин и др.); личностно-ориентированные, гуманистические, рефлексивные, эвристические педагогические методы, технологии и методики; концепции осознанной саморегуляции произвольной активности человека (В.И. Иванников, В.И. Моросанова, O.A. Конопкин и др.); концепции стресса и стрессоустойчивости (Г. Селье); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скат-кин и др.); концепция контекстного обучения (A.A. Вербицкий и др.); теоретические положения о педагогической технологии (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.); теория моделирования в педагогических исследованиях (В.В. Афанасьев, JI.M. Фридман и др.); теоретические разработки в области военного образования (A.B. Барабанщиков, A.A. Деркач, А.Г. Маклаков, Я.В. Подоляк, В.Б. Титов и др.); концепции различных форм устойчивости личности и профессиональной устойчивости (П.К. Анохин, Л.И. Божович, З.К. Каргиева, В.И. Лебедев, В.Э. Чудновский, С.А. Шапкин и др.); концепции профессиональной пригодности и профессионального отбора (М.К. Акимова, K.M. Гуревич, В.А. Бодров и др.); исследования мотивационных и ценностно-смысловых оснований образования и организации педагогического процесса (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин,

Д.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, X. Хекхаузен, G.W. Allport, J.W. Atkinson, J.B. Rotter и др.); исследования посвященные обучению, воспитанию и развитию в образовательной среде (И.В. Крупина, К. Левин, A.A. Магометов, A.B. Мудрик, A.A. Реан, Б.А. Тахохов, E.H. Шиянов, J.A. Anderson, R. Kirk и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования в диссертации использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных ее цели, предмету и задачам:

- общетеоретические методы - сравнительно-сопоставительный анализ, логико-исторический анализ, методологический анализ научных понятий, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, конкретизация, систематизация, моделирование, проектирование, прогнозирование, абстрагирование, экстраполяция, интерпретация и др.;

- общепедагогические теоретические методы - логико-педагогический анализ, поисковые педагогические исследования, педагогическое моделирование и проектирование, теоретическая интерпретация результатов педагогического эксперимента;

- эмпирические педагогические методы - педагогическое наблюдение, опрос (беседы, анкеты, интервью, экспертные оценки); анализ нормативных и информационных документов учреждений образования, государственных образовательных стандартов, статистических материалов, результатов и экспертных описаний учебно-профессиональной и профессиональной деятельности;

- экспериментальные педагогические методы - констатирующий педагогический эксперимент; формирующий педагогический эксперимент с использованием специально разработанных педагогических условий и средств организации образовательного процесса; тестовые психодиагностические методики; педагогические методы, методики и приемы организации обучения и педагогического общения; специальные педагогические и психологические методы, применяемые для воздействия в ходе формирующего педагогического эксперимента (специальные беседы, лекции и практические занятия; педагогические методические семинары, психологические тренинги и упражнения для формирования профессиональной устойчивости, а также профилактики и коррекции ее разноплановых нарушений;

- методы статистического анализа и обработки эмпирических и экспериментальных данных (дескриптивный анализ, корреляционный анализ, дисперсионный анализ, регрессионный анализ, непараметрические методы проверки статистических гипотез).

Для обработки результатов эксперимента применялся компьютерный статистический пакет программ SPSS for Windows.

Экспериментальная база исследования. Северо-Кавказский, Санкт-Петербургский и Саратовский военные институты внутренних войск МВД России; командный факультет внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ; Северо-Кавказское суворовское военное училище; воинские части Северо-Кавказского и Приволжского регионального командования, отдельной дивизии оперативного назначения ВВ МВД России; Нальчикский филиал Краснодарского университета МВД России. В формирующей части эксперимента приняли участие 3067 человек (курсантов, преподавателей, командиров воинских частей и их подразделений, выпускников вузов ВВ МВД РФ, проходящих службу в войсках на офицерских должностях), в том числе 2720 курсантов и офицеров в составе контрольных и экспериментальных групп по формированию профессиональной устойчивости, что позволило обеспечить необходимую репрезентативность и статистическую достоверность выборки.

Этапы исследования. Исследование выполнено в 2002-2010 гг. и включало ряд этапов.

Первый, поисково-организационный этап (2002 - 2003гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования; определение его предмета, цели, методологических основ; планирование и организация исследовательской работы; выдвижение рабочих гипотез.

Второй, теоретико-методологический этап (2004 - 2005гг.) - разработка педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде.

Третий, методический этап (2005гг.) - подбор и разработка диагностического инструментария для констатирующего этапа эксперимента, а также педагогических и психолого-педагогических методов, методик и технологий для формирующей части эксперимента.

Четвертый, опытно-экспериментальный этап включал два подэтапа:

1) проведение констатирующей части эксперимента (2005 - 2006гг.); сбор первичных эмпирических данных по показателям образовательной среды и профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ; формирование эквивалентных опытных и экспериментальных групп;

2) проведение формирующего эксперимента (2007 - 2009гг.), посвященного формированию образовательной среды профессиональной подготовки, обеспечивающей высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ.

Пятый, завершающий этап (2009-2010гг.) - систематизация и обобщение полученных экспериментальных данных, подведение итогов эксперимента, формулирование выводов исследования, разработка и апробация практических рекомендаций по формированию профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде.

Научная новизна может быть раскрыта с теоретико-методологической, научно-методической и учебно-организационной точек зрения.

Теоретико-методологический аспект новизны исследования связан с:

•выявлением и раскрытием дефиниции профессиональной устойчивости офицера как интегративного свойства личности, проявляющегося в объективных представлениях, знаниях о военной службе, умениях, навыках и моделях поведения, способствующей эффективному становлению и развитию офицера, формируется в ходе получения военного образования, условием реализации которого является образовательная среда современного военного института;

•разработкой и обоснованием концепции, характеризующей феномен профессиональной устойчивости офицера как системное качество, определяемое взаимоотношениями в триаде «личность - профессия - общество», которое рассмотрено нами через призму сущности явления, его содержания, цели, механизмов и форм формирования, критериев действенности и эффективности;

•выявлением и обоснованием, в рамках предложенной концепции, комфортной образовательной среды современного военного института, раскрытием ее существа, обоснованием структурных компонентов и возможностей ее использования в процессе формирования профессиональной устойчивости обучаемых.

Научно-методический аспект новизны исследования заключается в:

•раскрытой и обоснованной возможностью образовательного процесса военного института в подготовке будущих офицеров, состоящей из системы знаний, ценностно-смысловых установок, эмоционально-волевого опыта и практической деятельности, направленных на сохранение и укрепление сформированной профессиональной устойчивости;

•выявленной возможностью максимального использования внутри вузовского потенциала, обеспечивающей органическое внедрение отечественного и зарубежного опыта, технологий, инноваций, направленных на достижение наиболее полной готовности выпускников к тяготам и лишениям военной службы;

•обоснованной и уточненной деятельности всех должностных лиц как субъектов смоделированного образовательного процесса не только в военном институте, но и за его пределами при взаимодействии начальной школы и учреждений послевузовского и дополнительного образования в ходе непрерывной военной подготовки.

В учебно-организационном плане новым следует считать разработку, апробацию и внедрение формирующих профессиональную устойчивость технологии и модели формирования, сохранения и укрепления профессиональной устойчивости субъектов педагогического процесса; разработкой специальных тренингов для адаптации и формирования толерантности курсантов 1 курса (на 20 часов); разработкой предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики профессионального отбора, диагностики и формированию мотивационной готовности выпускников к службе в войсках; разработку инструментария мониторинга формирования профессиональной устойчивости в военном образовательном пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Расширено представление в педагогической науке в целом и военной педагогике в частности о феномене профессиональной устойчивости за счет того, что уточнены и дополнены ее определение, структура и функции.

2. Разработана новая практико-ориентированная концепция образовательной среды, акцентированная на формировании профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ.

3. Систематизированы, уточнены, обобщены и дополнены факторы, влияющие на формирование профессиональной устойчивости в образовательном процессе, что вносит вклад в развитие педагогической теории профессионального становления в процессе непрерывного профессионального образования.

4. Расширена методологическая база модернизации высшего военно-профессионального образования путем интеграции ряда ключевых педагогических подходов (личностно-ориентированного, гуманистического, компе-тентностного, аксиологического) за счет их комплексного применения при формировании образовательной среды, обеспечивающей высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

5. Уточнен и конкретизирован для применения к формированию и использованию образовательной среды ряд следующих теоретических понятий: образовательная среда, профессиональная устойчивость и др., что дополняет понятийно-терминологический аппарат современной педагогики в целом и военной педагогики в частности.

6. Выявленные в ходе исследования трудности формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательном процессе задают перспективные направления дальнейшего развития педагогической теории применительно к высшему военно-профессиональному образованию.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработаны и внедрены в учебный процесс практические рекомендации по формированию образовательной среды вуза, а также в процессе повышения квалификации и переподготовки обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

2. Рекомендации по формированию образовательной среды, обеспечивающих формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ могут быть использованы учителями в процессе обучения в системе начальной военной подготовки в школах, а также преподавателями кадетских корпусов и Суворовских военных училищ.

3. Результаты исследования по формированию профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде высших военных образовательных учреждений, а так же в условиях непосредственного прохождения службы, а также при повышении квалификации и переподготовке применимы к военнослужащим любого пола, так как являются общими.

4. Материалы диссертации используются в учебно-воспитательном процессе при подготовке и переподготовке офицерских, преподавательских и командных кадров в ряде высших военных училищ и институтов внутренних войск МВД России, а также при организации профессиональной деятельности ряда подразделений ВВ МВД РФ.

5. Подобраны и разработаны комплексы диагностических методик, позволяющих осуществлять профессиональный отбор офицерских и преподавательских кадров, диагностику и мониторинг их профессиональной устойчивости, а также факторов, влияющих на ее формирование.

6. Разработаны и внедрены комплексы психолого-педагогических методик, направленных на повышение профессиональной устойчивости и развитие профессионально значимых качеств офицерских, преподавательских и командных кадров СКВИ, СВИ и СПВИ ВВ МВД РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- использованием модели формирования профессиональной устойчивости, доказавшей свою эффективность при реализации комплексного плана модернизации образования в СКВИ ВВ МВД России;

- практическим применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования;

- масштабами организации исследовательской работы в рамках профессионально-педагогической деятельности военных институтов ВВ МВД России, курсов по подготовке младшего офицерского состава и повышения квалификации офицерского состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России;

- использованием современных методик сбора и обработки исходной информации, а также массива ведомственной статистики;

- данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную динамику в формировании профессиональной устойчивости выпускников военных институтов и офицеров в войсках;

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД РФ представляет собой системное качество личности, обусловленное взаимоотношениями структурных составляющих системной триады «личность - профессия - общество» и состоящее в способности в течение длительного времени адекватно соответствовать требованиям профессиональной деятельности в процессе своего карьерного роста. Применительно к конкретной специальности профессиональная устойчивость обусловливает ее сущностную, интегральную характеристику как общую способность к инициированию и регуляции целенаправленной активности, самореализации, самоутверждению и непрерывному самосовершенствованию в процессах образования, профессионального становления и социального взаимодействия. Становление профессиональной устойчивости в образовательной среде и практической деятельности представляет собой сложный системный процесс, характеризующийся взаимодействием траекторий личностного развития, профессионализации, социализации, межличностной профессиональной коммуникации и профессионального взаимодействия.

2. Образовательная среда формируется на основе, разработанной в рамках исследования концепции, включающей уточнение понимания профессиональной устойчивости, ее структуры и функций, ряд определенных педагогических принципов, методологических оснований, теоретических положений, методических подходов, феноменологических и эмпирических обоснований, а также соответствующую педагогическую модель образовательной среды (ее структурные компоненты, функциональные связи, педагогические условия и средства.).

При разработке педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде целесообразно учесть исторический педагогический опыт развития средового подхода, имеющиеся теоретико-методологические модели образовательной среды, а также результаты систематизации и обобщения отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки офицерских кадров.

3. Образовательная среда современного военного института, обеспечивающая высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, должна предусматривать основные функции, выполняемые офицером ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности (слу-жебно-боевая, социально-правовая, воспитательно-педагогическая, административно-служебная, организационно-управленческая, общественно-политическая, административно-хозяйственная), а также широко вариативные условия ее выполнения, находящиеся в диапазоне от обычных (нормальных) до экстремальных.

Уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в процессе ее формирования детерминируется факторами: удовлетворенностью выбранной профессией и профессиональной деятельностью; адекватной профессиональной направленность личности, интегральным уровнем сформированное™ профессионально важных и профессионально значимых качеств, в первую очередь - личностных; толерантной направленностью и адекватной структурой мотивации профессиональной деятельности.

4. Создание специализированной практико-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, целесообразно осуществлять на основе комплексного применения общих и специальных (ранней профессионализации; непрерывности профессиональной подготовки; психологического контроля профессиональной пригодности; педагогического мониторинга состояния профессиональной устойчивости и т.д.) педагогических принципов, ориентированных на специфику подготовки и профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ. Кроме этого, в образовательной среде должны быть созданы определенные педагогические условия: наличие адекватной педагогической направленности различных педагогических работников и иных лиц (например, командиров), включенных в субъектную часть данной среды; наличие четкой концепции развития данной среды, соответствующей педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

5. Становление профессиональной устойчивости в образовательной среде и практической деятельности представляет собой сложный системный процесс, характеризующийся взаимодействием процессов личностного развития, профессионализации, социализации, межличностной профессиональной коммуникации и профессионального взаимодействия.

Профессиональную подготовку офицера ВВ МВД РФ целесообразно рассматривать как длительный непрерывный процесс, не ограничивающийся рамками получения профессии в военном вузе, а продолжающийся в течение всего периода профессионального становления всей профессиональной деятельности. В силу этого в структуру образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, целесообразно включить четыре основных составляющих: образовательную среду системы начального, общего и дополнительного образования образовательных учреждений; образовательную среду базового высшего учебного военного заведения; образовательную среду боевого подразделения; образовательную среду учреждений повышения квалификации, переподготовки.

6. Теоретико-педагогическая модель формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ предусматривает циклический, периодически и по мере необходимости (в зависимости от ситуации) повторяющийся процесс, включающий пять стадий: мотивирования к изменениям; когнитивного накопления; рефлексии и индивидуального самоопределения; формирования соответствующей компетентности, отработки необходимых умений и навыков; закрепления и практического применения.

К основным детерминантам формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ в образовательной среде относятся следующие факторы: ценностно-мотивационные, деятельностно-результативные, оценочно-рефлексивные, регулятивный, коммуникативно-организаторские, статусно-ролевые. Неравномерность и разновременность их воздействия и изменения определяет индивидуальные особенности становления профессиональной устойчивости офицеров и задает необходимую вариативность педагогического взаимодействия и организации образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись проведением пилотажного исследования в Северо-Кавказском, Санкт-Петербургском и Саратовском военных институтах внутренних войск МВД России, командном факультете внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ, Северо-Кавказском суворовском военном училище, воинских частях Северо-Кавказского и Приволжского регионального командования, отдельной дивизии оперативного назначения ВВ МВД России.

Информированием научной и военной общественности о проводимом исследовании через монографии, статьи в научных журналах, включенных в перечень ВАК для специальности «Педагогика»; в тезисах выступлений на научных конференциях, сборах руководящего состава военных вузов, различных заседаниях, совещаниях, региональных, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, международных научно-практических конференциях («Коллизии свободы в постиндустриальном обществе» (Екатеринбург, 2003), «Наука: теория и практика» (Украина, г. Днепропетровск, 2006), «Будущие проблемы современной науки» (Болгария, г.София, 2008), «Актуальные проблемы противодействия преступности в современных условиях» (Нальчик, 2008), «Национальные проекты и сбережение нации» (Москва, 2008) «Тенденции развития юридической науки в современных условиях» (Украина, г. Горловка, 2010), «Научное лето - 2011» (Украина, г. Киев, 2011), « Передовые научные разработки - 2011» (Польша, г. Прага, 2011)).

Непосредственной разработкой специальных тренингов для адаптации и формирования толерантности курсантов (на 20 часов); разработкой предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики профессионального отбора, диагностики и формированию мотиваци-онной готовности выпускников к службе в войсках.

Представленные в работе материалы и практические рекомендации по формированию профессиональной устойчивости в образовательной среде внедрены в учебно-воспитательный процесс Северо-Кавказского, Санкт-Петербургского и Саратовского военных институтах внутренних войск МВД России, командном факультете внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ, Северо-Кавказском суворовском военном училище, используются в процессе преподавания учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Воспитательная работа в подразделении», «Управление кадрами».

Результаты исследования опубликованы в 58 печатных работах, из которых 10 - в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК для специальности «Педагогика».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 535 источников, в том числе 35 - на иностранных языках. Диссертация содержит 15 таблиц и 6 рисунков. Общий объем диссертации - 430 страниц, объем основного текста - 340 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кучер, Владимир Александрович

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД России - это интегральная характеристика отношений в системе «человек - профессия - общество», проявляющаяся как определенная система индивидных, субъектных и личностных свойств офицера ВВ МВД РФ как человека и профессионала, определяющая возможности и желание данного человека выполнять данную профессиональную деятельность и осуществлять личностную самореализацию в рамках данной профессии.

2. Образовательная среда профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ, ориентированная на формирование профессиональной устойчивости, представляет собой построенную на основе ряда определенных педагогических принципов, которые можно разделить на общепедагогические и специальные, систему взаимосвязанных структурных компонентов, в своей целостной соорганизованности обеспечивающих целенаправленные педагогические воздействия на все структурные составляющие профессиональной устойчивости, а также адекватные условия для активного саморазвития данных составляющих самими обучаемыми.

3. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД РФ выполняет следующие функции: обеспечивает успешность и эффективность профессиональной деятельности на различных этапах профессионального становления, а также адекватное (нормативное) профессиональное и личностное развитие; помогает конструктивно и с наименьшими ресурсными затратами выходить из нормативных личностных и профессиональных кризисов, уменьшая риск возникновения ненормативных; предохраняет от возникновения профессиональных деформаций личности; обеспечивает более полные возможности профессиональной и личностной самореализации; защищает от воздействия профессиональных и жизненных стрессов, купируя их последствия; создает прочную профессиональную основу жизненного пути человека.

Для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД

РФ в образовательной среде к педагогическим условиям относятся следующие: наличие адекватной педагогической направленности педагогических работников, командиров и иных лиц, включенных в субъектную часть данной среды; наличие четкой концепции развития данной среды, соответствующей педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ; высокий уровень профессиональной, педагогической и психологической квалификации педагогических работников и командиров и др. К педагогическим средствам относятся: обязательный входной контроль и периодический мониторинг состояния профессиональной устойчивости обучаемых и общего состояния образовательной среды; специальные мероприятия, направленные на компенсацию и устранение недостатков в профессиональной устойчивости обучаемых и педагогов; педагогические воздействия, направленные на обеспечение позитивного восприятия образовательной среды со стороны педагогов, обучаемых и командиров войсковых частей; педагогические воздействия, направленные на обеспечение психологической безопасности образовательной среды, включая психологическую безопасность внутри коллектива курсантов (офицеров), психологическую безопасность в коллективе педагогов и психологическую безопасность отношений между педагогами и обучаемыми и др.

4. Формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ предусматривает циклический, периодически и по мере необходимости (в зависимости от ситуации) повторяющийся процесс, включающий следующие стадии: 1) мотивирования к изменениям; 2) когнитивного накопления; 3) рефлексии и индивидуального самоопределения; 4) формирования соответствующей компетентности, отработки необходимых умений и навыков; 5) закрепления и практического применения. Данные стадии, содержание которых раскрыто в ходе исследования, характерны для всех основных этапов формирования профессиональной устойчивости, в качестве которых в рамках данной модели выделены следующие этапы непрерывного профессионального образования офицера ВВ МВД РФ: 1) профессионального и личностного самоопределения (до поступления в военный вуз); 2) профессиональной подготовки в военном вузе; 3) текущего прохождения службы в войсках; 4) периодического повышения квалификации; 5) профессиональной переподготовки. При воздействии на данный процесс происходят изменения в структуре профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ, включающей три уровня - индивидный, субъектный и личностный, первые два из которых включают по две подсистемы - «уровневую» и «стабилизационную», обеспечивающие, соответственно, необходимые уровень и стабильность производительности, качества и надежности профессиональной деятельности и жизнедеятельности человека. Внутри каждого уровня выделяются компоненты, соответствующие определенным группам элементов - свойств человека.

5. Установлено, что отечественная и зарубежная системы подготовки офицерских кадров силовых структур, обладающие во многом уникальным педагогическим опытом, в настоящее время затрудняет его использование в связи с глубокой спецификой профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Однако при формировании образовательной среды использовались идеи средового подхода, развивающиеся на протяжении всей истории педагогической мысли и тесно связанные с такими основополагающими принципами современной педагогики, как принципы природосообразности, культуросообразности, народности, гуманизма, экологичности, поликультурности, здоровьесбережения. Применение данных принципов позволяет рассматривать образовательную среду, включающую уровни довузовского, вузовского и послевузовского (в том числе - в действующих воинских частях ВВ МВД РФ) образования, что существенно повышает педагогическую эффективность формирования профессиональной устойчивости во всех охваченных разновидностях групп (школьников, абитуриентов, курсантов, а также войсковых офицеров ВВ МВД РФ).

6. С целью эффективного формирования образовательной среды на основе авторской концепции разработана модель профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ, отражающая ее основное содержание, качественную специфику и основные функции, выполняемые офицером ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности (служебно-боевую, административно-служебную, воспитательно-педагогическую, организационно-управленческую, социально-правовую, общественно-политическую и административно-хозяйственную), вариативные условия ее выполнения, находящиеся в диапазоне от обычных (нормальных) до экстремальных.

7. Анализ результатов эксперимента показал, что традиционная образовательная среда профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ (контрольные группы) обеспечила повышение общего (комплексного) в профессиональной устойчивости в двух из четырех блоков. В то же время в двух других блоках за два года проведения эксперимента этот показатель практически не изменился (формально даже несколько уменьшился). Экспериментальная образовательная среда обеспечила существенное повышение общего (комплексного) профессиональной устойчивости во всех четырех блоках. При этом данное повышение существенно выше, чем аналогичное повышение в контрольных группах.

Выяснено, что дополнительным объективным подтверждением целевой эффективности созданной экспериментальной образовательной среды является тот факт, что для экспериментальных групп существенно ниже, чем для контрольных, показатель «выхода из профессии» за время эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования была разработана педагогическая концепция образовательной среды, обеспечивающей эффективное формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России. Данная концепция основывается на ряде фундаментальных общепедагогических принципах (гуманизма, природосообразности, культуросооб-разности, народности, здоровьесбережения и др.), а также на ряде специальных педагогических принципов, разработанных в ходе исследования на основе выполненных разработок функциональной модели профессиональной деятельности офицера ВВ МВД России, структурно-функциональной модели профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД России и др.

В результате создана теоретико-педагогическая модель образовательной среды формирование профессиональной устойчивости офицеров Внутренних войск МВД России, включающая в себя различные уровни образовательной среды непрерывного профессионального образования (от довузовского до уровня подготовки научных военных кадров), структурные компоненты каждого уровня, функциональные связи между ними и педагогические механизмы, обеспечивающие формирование искомой профессиональной устойчивости.

Проведенное исследование выявило всю сложность, актуальность и системный характер проблемы профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России. Без решения данной проблемы невозможно эффективно осуществить намеченные руководством страны задачи по модернизации всей системы внутренних войск России, включая и соответствующую систему профессиональной подготовки офицеров.

В связи с выявленной сложностью, многоплановостью и перспективностью рассмотренной проблемы проведенное исследование допускает дальнейшее продолжение и развитие в различных направлениях.

Во-первых, заслуживает отдельного анализа выявленная в ходе исследования и очень серьезная проблема соотношения личной профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД России, в первую очередь - командиров войсковых частей и преподавателей вузов ВВ МВД России, и их активной гражданской, социальной позиции, направленной на формирование аналогичной устойчивости у других офицеров и всего личного состава внутренних войск России.

Далее, целесообразно продолжить исследования структуры профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД России в плане разработки специального методического инструментария, ориентированного специально на измерение различных показателей профессиональной устойчивости. Из-за отсутствия такого инструментария в рамках нашего исследования пришлось широко применять методы экспертной оценки (хотя, когда это было возможно, мы также широко применяли и имеющиеся психодиагностические методики).

Самого пристального внимания и отдельного изучения заслуживает довузовская образовательная среда, поставляющая абитуриентов в военные вузы ВВ МВД России. Как показало наше исследование, именно в этой среде целесообразно заблаговременно отбирать и готовить будущих офицеров. При этом педагогические формы, методы и средства подобной работы требуют дальнейшего развития и совершенствования.

Отмеченные и многие другие направления создают перспективы дальнейшего продолжения исследований образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД России. Вместе с тем, на данном этапе выполненное исследование представляется, с квалификационной точки зрения, вполне законченным, т.к. его цель достигнута, гипотеза проверена, все исследовательские задачи выполнены в полном объеме.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие общие, рассматриваемые далее основные выводы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кучер, Владимир Александрович, 2012 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие Текст. / Г.С.Абрамова. М.: Академ. Проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2000. - 624 с.

2. Абросимов, А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. /1. A.Г.Абросимов. М., 2004.

3. Абульханова-Славская,К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К.А.Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989.-С.110-134.

4. Агеев,Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук Текст. / Б.А.Агеев. -М., 1994. 146 с.

5. Адаев,А.И. Оценка и прогноз психологической готовности сотрудников ОВД к деятельности в экстремальных ситуациях: автореф. дис. канд. психол. наук Текст. / А.И.Адаев. СПб., 2004. -21 с.

6. Адеев,В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций Текст. /

7. B.В.Адеев. -М.: Феликс, 1992. 128 с.

8. Айсмонтас,Б.Б. Педагогическая психология: Электронный учебник Электронный ресурс. / Б.Б.Айсмонтас. М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2004 / URL: http: psf.grsu.by

9. Акбиева,З.С. Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза: автореф. дис. .докт. психол. наук Текст. / З.С.Акбиева. М., 2009. - 47с.

10. Актуальные задачи развития Вооруженных сил Российской Федерации Электронный ресурс. / Подготовлено Министерством обороны РФ // Интернет-сайт газеты «Красная звезда». Архивный материал от 11.10.2003 г. / URL: http://www.redstar.ru/2003/10/ll10/301.html

11. Актуальные проблемы жизнедеятельности армии и флота Текст. / Результаты экспресс-опроса участников второго Всеармейского совещания офицеров войскового звена, проведенного социологическим центром Вооруженных Сил РФ 3-4 апреля 2006 г. М., 2006.

12. Александровский,Ю.А. Пограничные психические расстройства Текст. / Ю.А.Александровский. М.: Медицина, 1993. - 399 с.

13. Амонашвили,Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А.Амонашвили. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 554 с.

14. Ананьев,Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. -288с.

15. Андреева,Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. Текст. / Г.М.Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2008. - 363 с.

16. Аникаева,Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.В.Аникаева. СПб.,2001.

17. Анисимова,О.А. Стресс и профессиональное здоровье педагога Текст. / О.А.Анисимова// Психолог в школе. 2000 . №1-2. С. 100-107.

18. Анохин,П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы

19. Текст. / П.К.Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

20. Антология ненасилия Текст. / Общ. ред. Г.Джибладзе. М.; Бостон, 1992.-256 с.

21. Анцупов,А.Я. Конфликтология Текст. / А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов. -М., 1999.

22. Аракелян,О.В. Поликультурное образование и этнопсихология Текст. / О.В.Аракелян. М.: Издательский дом «ГраалЬ», 2002.

23. Артамонова,Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.И.Артамонова. М., 2000.

24. Артюхина,А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.И.Артюхина. Волгоград, 2006.

25. Арьяева,Л.В. Язык и речь учителя Текст. / Л.В.Арьяева, Т.Ф.Пленова, Е.Ю.Федотова. СПб.: СПбАППО, 2006.

26. Асмолов,А.Г. Психология личности Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Смысл, Академия, 2002. - 416 с.

27. Асмолов,А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества Текст. / А.Г.Асмолов // Вопросы образования. 2008. №1. С.65-86.

28. Афанасьев,А.А. Информационная образовательная среда школы: проблемы и их решения Текст. / А.А.Афанасьев, В.М.Кирюхин // Интернет-порталы: содержание и технологии. Сб. научн. ст. Вып.4. М.: Просвещение, 2007. - С. 465-493.

29. Аширов,Д.А. Управление персоналом: Учеб. пособие Текст. / Д.А.Аширов. М.: Проспект, 2005. - 432 с.

30. Бабанский,Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

31. Бабин,И.А. Геополитика и культура мира как факторы обеспечения безопасности: дис. . канд. полит, наук Текст. / И.А.Бабин. Ставрополь, 2001.

32. Бабков,Д.В. О причинах и возможностях противодействия криминализации экономики и бизнеса Текст. / Д.В.Бабков, В.Н.Быков,

33. B.В.Колесников // Проблемы деятельности хозяйствующих субъектов современной России: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 4. СПб.: Изд. дом «Герда», 2005.

34. Баева,И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: автореф. дис. . докт. пси-хол. наук: 19.00.07 Текст. / И.А.Баева. СПб., 2002.

35. Балицкая,И.В. Мультикультурное образование в ряде зарубежных США, Канаде и Австралии: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 Текст. / И.В.Балицкая. М., 2009.

36. Балицкая,И.В. Формирование толерантных отношений в мультикуль-турной среде колледжей США Текст. / И.В.Балицкая // Среднее профессиональное образование. 2008. №6. С.80-82.

37. Барабанщиков,A.B. Основы военной психологии и педагогики Текст. / А.В.Барабанщиков и др. М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

38. Баранов, В.П. Деятельность органов государственной власти по развитию внутренних войск МВД СССР и России в 1968-2001 гг.: автореф. дис. . д-ра истор. наук / В.П.Баранов. М., 2008.

39. Барвиненко,В- Развитие оперативно-тактического мышления и профессиональная интуиция офицера Текст. / В.Барвиненко // Военная мысль. 1999. №3. С.63-67.

40. Басов,М.Я. Общие основы педологии Текст. / М.Я.Басов. М.: Але-тейя, 2007. - 776 с.

41. Безносов,С.П. Профессиональная деформация личности Текст. /

42. C.П.Безносов. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

43. Белошицкий,А.В. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.В.Белошицкий. Воронеж, 2009.

44. Беляев,Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Г.Ю.Беляев. М., 2000.

45. Бердяев,Н.А. О назначении человека Текст. / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

46. Бережнова,Е.В. Парадигма науки и тенденции развития образования Текст. / Е.В.Бережнова, В.В.Краевский // Педагогика. 2007. №1. -С.22-28.

47. Берне,Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

48. Берулава,М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н.Берулава. -М.: Педагогика, 1993. 170 с.

49. Бесе дина,М.В. Образовательная среда как фактор эмоциональной де-привации, влияющей на соматическое здоровье подростков: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 Текст. /М.В.Беседина. -М.,2004.

50. Бессарабова,И.Н. Культура толерантности в поликультурном обществе

51. Текст. / И.Н.Бессарабова // Казанский педагогический журнал. 2008. №5. С.112-118.

52. Бессарабова,И.Н. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 Текст. / И.Н.Бессарабова. Волгоград, 2008.

53. Бестужев-Лада,И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации Текст. / И.В.Бестужев-Лада // Социологические исследования. 1993. №8. С. 100-104.

54. Бизяева,А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия Текст. / А.А.Бизяева. Псков: Псковский гос. пед. институт им.С.М.Кирова, 2004. - 216 с.

55. Биочинский,И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск, дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В.Биочинский. Казань, 1993. - 222 с.

56. Блонский,П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / П.П.Блонский. М., 1999.

57. Богданов,И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития Текст. / И.В.Богданов. Тольятти, 1996.

58. Богович,Г.Г. Противоречия формирования духовных ценностей офицера современной российской армии и их разрешение: (Социально-философский анализ): дис. . канд. философ, наук Текст. / Г.Г.Богович. М., 2002. - 162 с.

59. Богуславская,В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: дис. . канд. пси-хол. наук Текст. / В.В.Богуславская. М., 1988. - 213 с.

60. Бодров,В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 1. «Coping stress» и теоретические подходы к его изучению Текст. / В.А.Бодров // Психологический журнал. 2006. Том27. №1. С. 122-133.

61. Бодров,В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В.А.Бодров.-М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

62. Божович,Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. 3-е изд. Текст. / Л.И.Божович / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: МПСИ, 2001. 352с.

63. Бойко,В-В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В.В.Бойко. М.: Филинъ, 1996. - 472с.

64. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 627 с.

65. Большой энциклопедический словарь Текст. М., 1998.

66. Бондаревская,А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.И.Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2004.

67. Бондаревская,Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. -352с.

68. Борисова,М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов Текст. / М.В.Борисова // Вопросы психологии. 2005. №2. -С.96-103.

69. Борисова,М.В. Связь эмоционального выгорания и стилей совладающе-го поведения у педагогов Текст. / М.В.Борисова // Психология совла-дающего поведения. Материалы Международной научно-практич. конф. Кострома, 2007. - С.240-241.

70. Борисова,С.Е. Профилактика профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел Текст. / С.Е.Борисова // Актуальныепроблемы правоохранительной деятельности в России. Сборник статей. М.: Изд-во Академии управления МВД России, 2000. - С.97-102.

71. Боченков,А.А. Методология и принципы комплексной психологической оценки профессиональной пригодности военных специалистов Текст. / А.А.Боченков, А.Н.Глушко, Е.Б.Науменко, В.И.Булыко, С.В.Чермянин // Военно-медицинский журнал. 1994. №11.

72. Боярский,Е.А. Обобщенные компетенции выпускников вузов Текст. / Е.А.Боярский, С.М.Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. №6.

73. Братусь,Б.С. Нравственное сознание личности (психологическое исследование) Текст. / Б.С.Братусь // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». №3. М.: Знание, 1985. - 64 с.

74. Бродский,Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект): дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.С.Бродский. Екатеринбург, 1993. - 207 с.

75. Брудный,А. Психологическая герменевтика Текст. / А.Брудный. М.: Лабиринт, 1998. - 336 с.

76. Брушлинский,А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики Текст. / А.В.Брушлинский // Психологический журнал. Т.21. 2000. №6.-С.5-11.

77. Буданов,A.B. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России Текст. / А.В.Буданов, И.А.Латкова. М., 1997.

78. Буева,Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П.Буева.- М.: Изд-во МГУ, 1968. 267 с.

79. Булат,P.E. Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Р.Е.Булат. СПб., 2010.

80. Бунеев,Р.Н. Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Р.Н.Бунеев. М., 2009.

81. Буркова,Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Г.Буркова. -М., 1998. 168 с.

82. Быков,А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.К.Быков. М., 2003 - 520 с.

83. Вазина,К.Я. Рефлексивное пространство Текст. / К.Я.Вазина, Ю.Н.Петров, В.Д.Белиловский // Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. - С. 16-24.

84. Вайнер,Э.Н. Валеология.: учебник для вузов. 6-е изд. Текст. / Э.Н.Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2008. - 416 с.

85. Ваман,С.Г. Человеческая целостность в перипетиях диалога Текст. / С.Г.Ваман // Человек. 1994. №3. С. 14-27.

86. Василенко,Е.В. Устойчивость сотрудников ОВД к экстремальным ситуациям служебной деятельности как психолого-педагогическая проблема Текст. / Е.В.Василенко // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. №4. С. 11-13.

87. Васильев,В. Толерантность важный фактор культуры Электронный ресурс. //URL: http://www.asiajournal.to.kg/ru

88. Васильев,В.А. К вопросу о толерантности в современной России Текст. / В.А.Васильев // Образование и наука. 2000. №1(3). С. 186197.

89. Васильев,B.J1. Юридическая психология. 6-е изд., перераб. и доп.

90. Текст. / В.Л.Васильев. СПб.: Питер, 2009.

91. Вдовий,А.И. Особенности этнополитических отношений и формирование новой государственности в России Текст. / А.И.Вдовий. М., 1993.-72 с.

92. Вдовюк,В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера Текст. / В.И.Вдовюк. М.: ВПА, 1981. - 168 с.

93. Веракса,Н.Е. Модель позиционного обучения студентов Текст. / Н.Е.Веракса // Вопросы психологии. 1994. №3. С. 122-129.

94. Внутренние войска МВД РФ Электронный ресурс. // Сайт «Однажды это случится, но я буду жить». 27 августа 2010 г. / URL: http://www.odnagdy.com/2010/08/blog-post4555.html

95. Военная доктрина Российской Федерации. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 5 февраля 2010 г. №146 Текст. // Российская газета. 10 февраля 2010 г.

96. Военная педагогика Текст. / Под ред. О.Ю.Ефремова. СПб.: Питер, 2008. - 640 с.

97. ВОЗ: Основные документы ВОЗ. 38-е изд-е Текст. Женева, 2003. -210 с.

98. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие Текст. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М., 1999.

99. Волков,Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военного учебного заведения: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Т.Волков. Кострома, 2000. - 180 с.

100. Волобуев,С.В. Безопасность социотехнических систем Текст./ С.В.Волобуев. Обнинск: Викинг, 2000. - 206 с.

101. Воротникова,Н.В. Психологический подход к изучению проблем соблюдения служебной дисциплины и законности сотрудниками органов внутренних дел Текст. / Н.В.Воротникова // Научный портал МВД России. 2009. №2(6). С. 118-123.

102. Вроейнстийн,А.И. Оценка качества высшего образования Текст. / А.И.Вроейнстийн. М.: МНЭПУ, 2000. - 180 с.

103. Вульфов,Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление Текст. / Б.З.Вульфов // Магистр. 1995. №6. С.71-79.

104. Вульфсон,Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. Учебное пособие Текст. / Б.Л.Вульфсон. М., 2006.

105. Выготский,Л.С. Психология Текст. / Л.С.Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

106. Вяткин,Л.Г. Проблемы военной педагогики во внутренних войсках Текст. / Л.Г.Вяткин. М.: ГУК ВВ РФ, 1996.

107. Гамезо,М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие Текст. / М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

108. Ганди,М.Н. Моя вера в ненасилие Текст. / М.Н.Ганди // Вопросы философии. 1992. №3. С.65-66.

109. Гафутулин,Н. Суворовец, курсант, офицер Текст. / Н.Гафутулин // Газета «Красная звезда». 2004. 29 апреля.

110. Гельвеций,К.А. Сочинения: В 2-х т. Текст. / К.А.Гельвеций. М., 1974.

111. Гершунский,Б.С. Менталитет и образование Текст. / Б.С. Гершунский. -М., 1997.

112. Гессен,С.И. Основы педагогики Текст. / С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

113. Гжегорчик,А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия Текст. / А.Гжегорчик // Вопросы философии. 1992. №3. С.54-64.

114. Гирская,М.В. Воспитание правовой культуры курсантов будущих офицеров внутренних войск МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.В.Гирская. - Владикавказ, 2004.

115. Говердовская,Е.В. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа): автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Е.В.Говердовская. СПб.:

116. РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.

117. Голованов,Ю.Н. Использование системного подхода при подборе сотрудников на службу в ОВД: Метод, пособие Текст. / Ю.Н.Голованов, А.А.Кочин, В.С.Харламов. М., 2004.

118. Горлинский,И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России Текст. / И.В.Горлинский. М.: АУ МВД РФ, 1999.

119. Грачев,A.B. Организационно-экономические инструменты противодействия криминализации общества (на примере органов внутренних дел): автореф. дис. . канд. экон. наук Текст. / А.В.Грачев. СПб., 2007.

120. Григорьев,А.Н. Формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.Н.Григорьев. М., 2010-322 с.

121. Гриценко,JI.И. Теория и практика обучения: интегративный подход Текст. / Л.И.Гриценко. М.: Академия, 2008. - 240 с.

122. Гукаленко,О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: дис. . д-ра пед. наук Текст. / О.В.Гукаленко. -Ростов-на-Дону, 2000 404 с.

123. Гуриева,С.Д. Этносоциальная установка в межнациональных отношениях: дис. . канд. психол. наук Текст. / С.Д.Гуриева. СПб., 1997. -241 с.

124. Гурниковская,Р.Ю. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Р.Ю.Гурниковская. Ростов н/Д, 2006.

125. Гусинский,Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н.Гусинский. М., 1994.

126. Давыдов,В .П., Сальников,В.П., Слепов,В.Я. Педагогика высшей школы МВД России Текст. / В.П.Давыдов., В.П. Сальников, В.Я. Слепов1. СПб., 2003.-301с.

127. Данилова,Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников: дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 Текст. / Т.А.Данилова. -Бишкек, 1997.-211 с.

128. Данилюк,А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я.Данилюк.- Ростов-на-Дону, 2000.

129. Даничев,Н.В. Формирование правовой культуры офицера: на материале военного института ВВ МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.В.Даничев. Новосибирск, 2005.

130. Декларация и программа действий в области культуры мира (Принято 53-й сессией Генеральной ассамблеи ООН 13 сентября 1999 г.) Текст.- М.: Весь мир, 1999. 24 с.

131. Дельгас,И.А. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.А.Дельгас. Пермь, 2007 -28с.

132. Денисенко,С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): дис. . д-ра пед. наук Текст. / С.И.Денисенко. М., 1998. - 398 с.

133. Деркач,A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития Текст. / А.А.Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 496 с.

134. Дерябо,С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды Текст. / С.Д.Дерябо. М., 1997.

135. Джуэл,Л. Индустриально-организационная психология Текст. / Л.Джуэл. СПб., 2001.

136. Дзятковская,Е.Н. Концепция воспитания в здоровьесберегающем образовательном пространстве Текст. / Е.Н.Дзятковская. Иркутск. 2000.

137. Диагностика здоровья. Психологический практикум Текст. / Под ред.

138. Г.С.Никифорова. СПб.: Речь, 2007. - 950с.

139. Димура,И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей: автореф. дис. . канд. пед, наук. Текст. / И.Н.Димура. Л., 1990.

140. Дистервег,А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Дистервег. М., 1956. - С. 136-203.

141. Дмитриев,Г.Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д.Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999. 208 с.

142. Долгий путь российского пацифизма: идеал международного и внутреннего мира в религиозно-философской и общественно-политической мысли России Текст. / Отв. ред. Т.А.Павлова. М.: Институт Всеобщей истории РАН, 1997. - 374 с.

143. Донцов,А.И. Язык как фактор этнической идентичности Текст. / А.И.Донцов, Т.Г.Стефаненко, Ж.Т.Уталиева // Вопросы психологии. 1997. №4. С.75-86.

144. Доценко,Е.Л. Психология манипуляции Текст. / Е.Л.Доценко. М., 1996.

145. Дубровина,И. О психологическом здоровье детей Текст. / И.Дубровина // Педагогический вестник. 2000. №9. С. 10-11.

146. Дьюи,Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) Текст. / Дж.Дьюи. М., 1999.

147. Единая образовательная информационная среда: Проблемы и пути развития Текст. / Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 330 с.

148. Ежова,О.Н. Формирование у педагогов адаптивных копинг-стратегий поведения как условие сохранения и поддержания их психического здоровья: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / О.Н.Ежова. -Самара, 2003. 168 с.

149. Ермаков,А.Г. Психолого-педагогические основы профилактической работы участкового уполномоченного милиции с населением Текст. / А.Г.Ермаков // Современная наука. 2010. №1(1). С.118-120.

150. Ермолаев,В.В. Состояние организационной культуры в высших образовательных учреждениях МВД России и проблемы ее обеспечения Текст. / В.В.Ермолаев, Ю.А.Кравцова // Научный портал МВД России.2009. №2(6).-С. 113-117.

151. Ерошенкова,Е.И. К вопросу о критериях и показателях сформированно-сти профессионально-ценностной установки будущего специалиста Текст. / Е.И.Ерошенкова // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та.2010. №1.

152. Желтобрюх,С.П. Педагогические условия адаптации курсантов военно-экономического вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / С.П.Желтобрюх. -Ярославль, 1996. 157 с.

153. Желтова,С.Г. Методологическая основа проектирования образовательной среды начальной школы Электронный ресурс. / С.Г.Желтова; Н.В.Семенова / URL: http://festival. 1 September.ru/articles/513446/

154. Жожиков,А.В. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети Интернет (на примере Республики Саха (Якутия): автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / А.В.Жожиков. Якутск, 2004.

155. Журавлева,Е.А. Психологическое сопровождение молодых сотрудников в период их профессиональной адаптации Текст. / Е.А.Журавлева // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2003. №1. С.26-30.

156. Журавлева,Е.А. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Е.А.Журавлева. -М., 2004. 277 с.

157. Заботнев,М.С. Интегрированная информационная среда обучения Текст. / М.С.Заботнев и др. // Интернет-порталы: содержание и технологии. Вып.4. М.: Просвещение, 2007. - С.425-439.

158. Завалишина,Д.Н. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности Текст. / Д.Н.Завалишина // Психологический журнал. Т.24. 2003. №6. С.5-15.

159. Заварзина,Л.В. Формирование эмоционально-волевой устойчивости сотрудников органов внутренних дел: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Л.В.Заварзина. СПб., 2002.

160. Зайцева,E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е.Н.Зайцева. -М., 2003.

161. Закирова,А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики Текст. / А.Ф.Закирова. Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та, 2001. -152 с.

162. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. Текст. / Серия «Федеральный Закон». М.: ИНФРА-М, 2001. - 53 с.

163. Захарченко E.H. Новый словарь иностранных слов / Е.Н.Захарченко, Л.Н.Комарова, И.В.Нечаева. М.: Азбуковник, 2003.

164. Здоровье и образование Электронный ресурс. / URL: www.valeo.edu.ru

165. Здоровьесберегающие технологии в образовании Электронный ресурс. / URL: www.OcBÎTa-UA

166. Здравомыслов,А.Г. Этнополитические процессы и динамика национального самосознания россиян Текст. / А.Г.Здравомыслов // Социологические исследования. 1996. №12. С.23-32.

167. Зеер,Э.Ф. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов Текст. / Э.Ф.Зеер, И.В.Мешкова // Мир психологии. 2008. № 2. С.205-211.

168. Зеер,Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

169. Зеер,Э.Ф. Профориентология Текст. / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 192с.

170. Зеер,Э.Ф. Психология профессий. 2-е изд., перераб., доп. Текст. / Э.Ф.Зеер. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

171. Зеленков,А.И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: автореф. дис. . д-ра философ, наук / А.И.Зеленков. Минск, 1986.

172. Зеленков,М. Система морально-психологического обеспечения деятельности ВС Текст. / М.Зеленков // Военная мысль. 2000. №6. С.43-49.

173. Зеленская,Н.В. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров: автореф. дис. . д-ра пед наук: 13.00.08 Текст. / Н.В.Зеленская. СПб., 2008.

174. Зенкина,С.В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / С.В.Зенкина. М., 2007.

175. Зимняя,И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А.Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-38с.

176. Зимняя,И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. №11.

177. Зимняя,И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2002.-383с.

178. Знаков,В.В. Понимание в познании и общении Текст. / В.В.Знаков. -Самара, 2000.

179. Золотухин,В.М. Две концепции толерантности Текст. / В.М.Золотухин.- Кемерово: Кузбас, гос. технич. ун-т, 1999. 63 с.

180. Иваницкий,А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов вузов МВД СССР к службе во внутренних войсках: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Т.Иваницкий. -М., 1987. 184 с.

181. Иванников,В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А.Иванников. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 142с.

182. Иванов,Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды Текст. / Д.В.Иванов // Мир психологии, 2006. №4. -С.167-174.

183. Игнаткин,В.Н. Влияние акцентуаций характера военнослужащих на адаптацию к военно-профессиональному обучению Текст. / В.Н.Игнаткин, К.В.Казаков // Военно-медицинский журнал. 1995. №5.

184. Ильин,Е.П. Психология воли Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000.

185. Ильченко,О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / О.А.Ильченко. М., 2002.

186. Исаев,И.Ф. Моделирование процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего специалиста в вузе Текст. / И.Ф.Исаев, Е.И.Ерошенкова // Высшее образование сегодня. 2010. №6.- С.68-70.

187. Исаева,Т.Е. Значение культурно-образовательной среды университета в гуманизации образовательного процесса Текст. / Т.Е.Исаева;

188. А.Н.Рубаник // Преподаватель высшей школы в XXI веке / Труды международной научно-практич. интернет-конференции Сб.2. Ростов-на-Дону, 2004. - С.84-90.

189. Кабаченко,Т.С. Психология управления: Учеб. пособие Текст. / Т.С.Кабаченко. М., 2001.-384 с.

190. Казакова,O.A. Психоэмоциональная устойчивость как основное качество будущих специалистов социальной работы Текст. / О.А.Казакова // Вестник Самарского государственного университета. 2008. №5/1(64). -С.119-126.

191. Как стать спецназом. Чечня. 1994-1996. Между боями Электронный ресурс. // Сайт журнала подразделений специального назначения «Братишка» / URL: http://bratishka.ru/zal/rus/ll 1.php

192. Караваев,А.Ф. Основы психопрофилактики профессиональной деформации личности сотрудников органов внутренних дел. Учеб. пособие Текст. / А.Ф.Караваев, М.И.Марьин, В.Е.Петров. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2007. - 168 с.

193. Караваев,А.Ф. Психогигиена и психопрофилактика кризисных состояний сотрудников органов внутренних дел. Учеб. пособие Текст. / А.Ф.Караваев, Т.Н.Кильмашкина, И.Г.Медведев. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2003. - 151 с.

194. Караваев,А.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Монография / А.Ф.Караваев. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2005. -284 с.

195. Караваев,А.Ф. Социально-психологическая адаптация молодых специалистов Текст. / А.Ф.Караваев, В.К.Михайлова, Т.П.Даниличева // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2004. №1. С.58-64.

196. Карапетян,Л.В. Профессиональная стрессоустойчивость преподавателя колледжа как субъекта педагогической деятельности: автореф. дис. . канд.псих.наук Текст. / Л.В.Карапетян. Екатеринбург, 2000. - 211 с.

197. КаргиеваДК. Формирование профессиональной устойчивости студентов университета: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / З.К.Каргиева. Л., 1983.

198. Кардашова,И.Б. МВД России в системе обеспечения национальной безопасности России Текст. / И.Б.Кардашова // Материалы региональной научно-практич. конф. «Актуальные проблемы совершенствования деятельности ОВД в современной России». Орел, 2004.

199. Карпов,A.B. Психология рефлексии Текст. / А.В.Карпов, И.М.Скитяева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002.

200. Карпов,B.C. Состояние и перспективы разработки морально-психологической подготовки личного состава органов ВВ МВД России к выполнению задач в условиях вооруженного конфликта Текст. /

201. B.С.Карпов // Сборник материалов учебно-методич. сбора профессорско-преподавательского состава Академии (16 сентября 1996 г.). М.: Изд-во Академии МВД России, 1996. - С.99-102.

202. Кикоть,В.Я. Процесс принятия решения: сущность и содержание Текст. / В.Я.Кикоть, Д.И.Грядовой // Вестник Московского университета МВД России. 2009. №9. С.10-12.

203. Кинг,М.Л. Любите врагов ваших Текст. / М.Л.Кинг // Вопросы философии. 1992. №3. С.66-71.

204. Кинг,М.Л. Паломничество к ненасилию Текст. / М.Л.Кинг // Ненасилие: философия, этика, политика. М.: Наука, 1993. - С. 175-187.

205. Киприянова,Е.В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.В.Киприянова. Челябинск, 2009.

206. Климов,Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А.Климов.- М.: ЮНИТИ, 1998.-350 с.

207. Клоков,Д.Н. Развитие этнической толерантности личности в многонациональном коллективе: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 Текст. / Д.Н.Клоков. Тамбов, 2005.

208. Клочко,В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в транс-спективный анализ) Текст. / В.Е.Клочко. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 2005. - 174 с.

209. Кобиашвили,Н.А. Информационно-образовательная среда вуза как условие успешного обучения информатике студентов (на примере подготовки менеджеров): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.А.Кобиашвили. Н. Новгород, 2006.

210. Ковалев,Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда Текст. / Г.А.Ковалев // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 13-23.

211. КовалевДО.В. Расстройства личности Текст. / Ю.В.Ковалев, А.Р.Поздеев, В.Ф.Деркачев. Домодедово, 2002.

212. Кодекс профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД России от 24 декабря 2008 г. №1138 Текст.-М., 2008.

213. Коджаспирова,Г.М. Словарь по педагогике. Текст. / Г.М.Коджаспирова; А.Ю.Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

214. Козлова,А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.Г.Козлова. СПб., 1997. - 372 с.

215. Козырев,В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В.А.Козырев / URL: http://www.informika.ru

216. Колесникова,И.А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен Текст. / И.А.Колесникова // Педагогика. 2008. №9. С.25-33.

217. Колесов,П. Сен-Сирская специальная военная школа сухопутных войск Франции Текст. / П.Колесов; А.Стрелецкий // Зарубежное военное обозрение. 2006. №6.

218. Коменский,Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А.Коменский. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224с.

219. Коменский,Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Томі Текст. / Я.А.Коменский; под ред. А.И.Пискунова и др. М., 1982. -656с.

220. Комлев,Ю.Ю. Адаптация выпускников Казанского юридического института МВД России Текст. / Ю.Ю.Комлев // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2003. №2. С.61-62.

221. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования Текст. / Под ред. В.В.Рубцова. Новосибирск: Новь, 1996. - 120с.

222. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / Под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Рожнова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

223. Кон,И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

224. Кон,И.С. К проблеме национального характера Текст. / И.С.Кон // История и психология / Под ред. Б.Ф.Поршнева, Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1971. - С.122-158.

225. Кон,И.С. Этноцентризм Текст. / И.С.Кон // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - С.812.

226. Кондаков, A.M. Формирование установок толерантного сознания Текст. / А.М.Кондаков // Материалы Всероссийской научно-практич. конф. «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России». М.: ИТАР-ТАСС, 1999. - С.37-38.

227. Кондаков,A.M. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования Текст. / А.М.Кондаков // Педагогика. 2008. №9. С. 13-20.

228. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации», утвержденная 10 июля 1998 года Текст. -М., 1998.

229. Корнетов,Г.Б. Всемирная история педагогики Текст. / Г.Б.Корнетов. -М, 1994.- 198 с.

230. Корчак,Я. Как любить ребенка Текст. / Я.Корчак // Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990. - С.19-174.

231. Корытова,Г.С. Защитно-совладающее поведение субъекта в профессиональной педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 Текст. / Г.С.Корытова. Иркутск, 2007.

232. Косиковский,А.Р. Педагогическая направленность профилактической деятельности участковых уполномоченных милиции: дис . канд. пед. наук Текст. / А.Р.Косиковский. М., 2006. - 199 с.

233. Косолапов,Н.И. Сила, насилие, безопасность: современная диалектика взаимосвязей Текст. / Н.И.Косолапов // МЭМО. 1992. №11- С.44-51.

234. Кочетков,В.В. Психология межкультурных различий Текст. / В.В.Кочетков. М., 2002.

235. Кочин,А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВУЗе внутренних войск МВД России: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А.А.Кочин. СПб., 1996.

236. Кравец,А.В. Проблемы офицерской идентичности в современной России: ценностно-нормативный подход Текст. / А.В.Кравец // Научный портал МВД России. 2009. №2(6). С.100-104.

237. Краевский,В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В.Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

238. Кривобоков,И.А. Социальный мониторинг. Теоретико-методологическое обоснование. Статистический анализ: дис. . канд. философ, наук Текст. / И.А.Кривобоков. М., 1994. - 116 с.

239. Кроль,В.М. Психология и педагогика Текст. / В.М.Кроль. М.: Высшая школа, 2001. - 319с.

240. Крупина,И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / И.В.Крупина. М.,2001.

241. Крылов,Н.И. Штаб армейский, штаб фронтовой Текст. / Н.И.Крылов. -М.: Воениздат, 1990.

242. Крюкова,Т.Д. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях со-владающего поведения Текст. / Т.Л.Крюкова // Психологический журнал. 2005 Том26. №2. С.5-15.

243. Кудрявцев,Ю.М. Подготовка командных кадров к воспитательной деятельности в вузах Великобритании, ФРГ и США Текст. / Ю.Кудрявцев // Зарубежное военное обозрение. 2001. №5, 6.

244. Кудрявцев,Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ю.М.Кудрявцев. М., 2003.

245. Кукушин,В.С. Общие основы педагогики Электронный ресурс. / URL: http ://www. eusi .ru/lib/kukushinobsieosnovypedagogiki/index. shtml

246. Кукушин,В.С. Этнопедагогика и этнопсихология Текст. / В.С.Кукушин, Л.Д.Столяренко. Ростов-н/Д: Феникс, 2000. - 448 с.

247. Кулагина,И.О. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений Текст. / И.О.Кулагина, В.Н.Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

248. Куликов,A.C. Тяжелые звезды Текст. / А.С.Куликов. М.: Изд-во «Война и мир букс», 2002. - 568 с.

249. Кулюткин,Ю. Образовательная среда и развитие личности Текст. / Ю.Кулюткин; С.Тарасов // Новые знания. 2001. №1.

250. Куприна,А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: дис. . канд. пед. наук Текст. /

251. A.И.Куприна. Екатеринбург, 1999. - 186 с.

252. Курлянд,З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / З.Н.Курлянд. -Одесса: Одесский пед. ин-т им. К.Д.Ушинского, 1992. 353 с.

253. Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения. Unit7: Виды сред в образовании Электронный ресурс. / URL: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

254. Курылев,А.С. Отраслевая информационно-образовательная среда -Виртуальный университет рыболовства Текст. / А.С.Курылев // Вестник Астраханского гос. технич. университета. 2006. №3(32).

255. Лазукин,В. Подготовка офицерских кадров в ВС ФРГ Текст. /

256. B.Лазукин // Зарубежное военное обозрение. 2008. №2.

257. Лазуткина,Л.Н. Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов: автореф. дис. . д-ра пед наук: 13.00.08 Текст. / Л.Н.Лазуткина. СПб., 2008.

258. Лапчик,М. От корпоративной компьютерной сети к интегрированной информационно-образовательной среде Текст. / М.Лапчик и др. // Высшее образование в России. 2008. №6. С.93-99.

259. Латышина,Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие Текст. / Д.И.Латышина. М.: Гардари-ки, 2005.-603 с.

260. Лебедева,В .П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию Текст. / В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов // Педагогика. 1996. №5.-С.24-26.

261. Лебедева,В .П. Психодидактические аспекты развивающего образования Текст. / В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов // Педагогика. 1996. №6. С.25-30.

262. Лемешонок,А.Ф. Психологические аспекты подготовки офицерских кадров Текст. / А.Ф.Лемешонок, О.Д.Мулява // Прикладная психология. 1999. №3.-С.37-43.

263. Ленев,Ю.А. Развитие воспитательной системы высшего военного учебного заведения Вооруженных Сил Российской Федерации: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Ю.А.Ленев. М., 2010.

264. Леонтьев,А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / А.А.Леонтьев. М.; Нальчик, 1996.

265. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, Издательский центр «Академия» 2004. -352 с.

266. Леонтьев,Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

267. Лернер,П.С. Образовательная среда профессионального самоопределения старших школьников Электронный ресурс. / П.С.Лернер // Бим-Бад Борис Михайлович: официальный сайт / URL: http://bim-bad.ru/biblioteka/

268. Литвиненко,А.Н. Противодействие криминализации экономической сферы общества в системе обеспечения экономической безопасности страны Текст. / А.Н.Литвиненко, А.В.Грачев. СПб.: Изд-во СПб. унта МВД России, 2009. - 133 с.

269. Лихачев,Б.Т. Педагогическая экология как новое направление научного знания Текст. / Б.Т.Лихачев. М.: ГосНИИ СиВ РАО, 2003.

270. Лобанова,Е.В. Дидактическое проектирование новой информационно-образовательной среды вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.В.Лобанова. М., 2005.

271. Лобачев,С.Л. Теоретические основы и принципы построения информационно-образовательной среды открытого образования и ее практическая реализация: автореф. дис. . докт. техн. наук Текст. / С.Л.Лобачев. М., 2005.

272. Локк,Дж. Избранные философские произведения: В 2-х т. Текст. / Дж.Локк. М., 1960.

273. Локтионов,А.Г. Педагогическое сопровождение формирования лич-ностно-профессиональной устойчивости курсанта военного вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.Г.Локтионов. Ставрополь: Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т, 2008. 163 с.

274. Лопуха,А.Д. Социально-педагогические условия эффективности системы воспитания патриотизма у офицеров в высших военно-учебных заведениях автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А. Д.Лопуха. Новосибирск, 2002.

275. Луковицкая,Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности: дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.Г.Луковицкая. -СПб., 1998.- 173 с.

276. Мавзютова,И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.П.Мавзютова. Казань, 2003.

277. Мазуренко,А.В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.В.Мазуренко. Ростов н/Д, 2006. - 183 с.

278. МакаревскаяДО.Э. Структура личностной идентичности в юношеском возрасте Текст. / Ю.Э.Макаревская // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т.П. Ростов-на-Дону, 2007. - С.281-282.

279. Макаренко,А.С. Воспитание гражданина Текст. / А.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1988. - 301 с.

280. Маклаков,А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / А.Г.Маклаков. СПб., 1996.

281. Максименко,0.0. Педагогические условия и механизмы формирования гуманных взаимоотношений школьников в поликультурной образовательной среде: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13:00:01 Текст. /

282. О.О.Максименко. -М.: Университет РАО, 2010.

283. Максимова,О.Ю. Оптимизация использования ресурсов МВД России в соотношении цены и качества правоохранительной услуги Текст. / О.Ю.Максимова // Современная наука. 2010. №1(1). С.109-112.

284. Мардас,А.Н. Совершенствование подготовки и накопление военно-обученных ресурсов Текст. / А.Н.Мардас // Военная мысль. 1995. №6.

285. Маркова,А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. -М., 1996.-308 с.

286. Мартынова,Н.Э. Диалог как логико-информационная структура образовательного процесса Текст. / Н.Э.Мартынова // Высшее образование сегодня. 2010. №6. С.64-65.

287. Маслов,К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / К.И.Маслов. Краснодар, 2008.

288. Маслоу,А. Мотивация и личность 3-е изд. Текст. / А.Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-352с.

289. Маслоу,А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А.Маслоу. -М., 1999.

290. Медведев,В.С. Профессиональная деформация личности как проблема органов внутренних дел Текст. / В.С.Медведев // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: Изд-во Ом. юрид. ин-та МВД России, 1996, №1. - С.15-17.

291. Медведев,В.С. Психология профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел: дис. . д-ра психол. наук Текст. / В.С.Медведев. Киев: Киевский ин-т внутренних дел при Национальной академии внутренних дел Украины, 1999. - 412 с.

292. Менг,Т.В. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия Текст. / Т.В.Менг, Н.А.Лабунская // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. - С. 19-21.

293. Менг,Т.В. Педагогические условия построения образовательной средывуза: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Т.В.Менг. СПб., 1999.

294. Метаева,В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: дис. . канд. пед. наук Текст. / В.А.Метаева. -Екатеринбург, 1996.-207с.

295. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках Текст. / Под ред. А.В.Пониделко. СПб.: ВВКУ ВВ МВД России, 1993.-92 с.

296. Методологическое пособие психологу подразделения Текст. Свердловск, 1990.

297. Мид,М. Культура и мир детства Текст. / М.Мид. М.: Наука, 1988.

298. Микрюков,В.Ю. Теория и практика военно-патриотического воспитания учащихся в современной России: автореф. дис. . д-ра пед наук: 13.00.01 Текст. / В.Ю.Микрюков. М., 2009.

299. Мильман,В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э.Мильман // Вопросы психологии. 1987. №5.- С.128-138.

300. Мирнова,Л.И. «Внутренняя» профилактика проявлений делинквентно-го поведения сотрудников органов внутренних дел Текст. / Л.И.Мирнова // Российский следователь. 2007. №12. С.31-32.

301. Митина,Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология Текст. / Л.М.Митина // Школа здоровья. 1997. №2. -С.39-49.

302. Митина,Л.М. Психология профессионального развития учителя. Текст. / Л.М.Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200с.

303. Митина,Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы Текст. / Л.М.Митина // Психологическая наука и образование. 1999. №3-4.-С.5-19.

304. Митюрина,Н.Ю. Профессиональная деформация личности сотрудников органов внутренних дел и ее профилактика Текст. / Н.Ю.Митюрина.

305. Саратов: Изд-во Саратовского юрид. института МВД России, 2006. -136 с.

306. Моисеенко,Н.А. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров: авто-реф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н.А.Моисеенко. Грозный, 2006.

307. Молтенской,В.И. Основные проблемы и пути совершенствования подготовки офицерских кадров на современном этапе строительства военной организации государства Текст. / В.И.Молтенской, Ю.А.Марценюк // Вестник Академии военных наук. 2005. №4(13).

308. Моросанова,В.И. Самосознание и саморегуляция поведения Текст. / В.И.Моросанова, Е.А.Аронова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.-213 с.

309. Мудрик,А.В. Социализация личности Текст. / А.В.Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304с.

310. Мудрик,А.В. Социальная педагогика Текст. / А.В.Мудрик / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 200с.

311. Мякишев,С.Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Л.Мякишев. Киров, 2007.

312. Мясищев,В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н.Мясищев. Л., 1960.

313. На пути к культуре мира: документы и материалы Текст. М.: Изд-во «МИК», 1999. - 56 с.

314. На пути к толерантному сознанию Текст. / Отв. ред. А.Г.Асмолов. -М.: Смысл, 2000.-255 с.

315. Набиев,В.Ш. Военно-специальная компетентность в контексте обучения и профессиональной деятельности Текст. / В.Ш.Набиев, М.А.Петухов. Ульяновск: Вектор-С, 2009. - 216 с.

316. Назаров,С.А. Педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.А.Назаров. Ростов-на-Дону, 2006.

317. Наливайко,С.В. Органы внутренних дел в обеспечении экономической безопасности России: автореф. дис. . канд. экон. наук Текст. / С.В.Наливайко. -М., 2006.

318. Насонова,Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.М.Насонова. Челябинск, 2000.

319. Насырова,М.Б. Этнопедагогический подход в воспитании культуры межнационального общения студента: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / М.Б.Насырова. Оренбург, 2008.

320. НауменкоДО.В. Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. /Ю.В.Науменко. -М., 2009.

321. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Введение. Основные цели и задачи образования Текст. / Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. №751 // Российская газета. №196. 11.10.2000.

322. Никандров,Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России Текст. / Н.Д.Никандров // Педагогика. 2008. №9. С.3-12.

323. Никитина,H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности

324. Текст. / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

325. Новиков,Б.Д. Психологические предпосылки успешной деятельности следственных работников прокуратуры Текст. / Б.Д.Новиков, С.А.Козлов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2002. №1. С.35-38.

326. Новикова,Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И.Новикова // Педагогика. 2000. №6. С.28-35.

327. Нотфуллин,И.Х. Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья: дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Х.Нотфуллин. М., 2005. - 203 с.

328. Нургалиев,Р. Атомный караул. В МВД России создали новую структуру внутренних войск Текст. / Р.Нургалиев // Российская газета. Федеральный выпуск. 2009. №5027(203) от 27 октября.

329. Нургалиев,Р.Г. МВД России: особенности становления и развития Текст. / Р.Г.Нургалиев // Российская газета. Федеральный выпуск. 2009. №4961(137) от 28 июля.

330. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р Текст. // Собрание законодательства РФ от 24.11.2008. №47. - ст. 5489.

331. О мерах по совершенствованию деятельности органов внутренних дел Российской Федерации. Указ Президента РФ от 24 декабря 2009 г. №1468 Текст. / Российская газета. №251 от 28 декабря 2009 г.

332. О Федеральной программе «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2020 года». Постановление Правительства РФ от 27 мая 2002 года №352 Текст. М., 2002.

333. Об утверждении наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД РФ от 29 июня 2009 г. №490 Электронный ресурс. / http://www.consultant.ru/online/base/

334. Образование в России 2008. Статистический бюллетень Текст. - М.: МГУПИ, 2009. - 436 с.

335. Образовательная среда сегодня и завтра Текст. / Материалы Всероссийской научно-практич. конф. (М., 29.09-2.10.2004) / Редкол.:

336. B.И.Солдаткин (пред.) и др. -М.: Рособразование, 2004 272с.

337. Обухова,Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник Текст. / Л.Ф.Обухова. М.: Российское педагогическое агентство, 1996 - 374 с.

338. Ожегов,С.И. Словарь русского языка. 14-е изд., стереотип. Текст. /

339. C.И.Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой.- М.: Русский язык, 1983 816с.

340. Олейников,В.С. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.С.Олейников. СПб., 1993.

341. Олпорт,Г. Становление личности: Избранные труды Текст. / Г.Олпорт; под общ. ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

342. Организация психологического обеспечения деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях: Методическое пособие Текст. / Под общ. ред. В.М.Бурыкина. М., 2004.

343. Орлов,А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А.А.Орлов // Педагогика. 1996. №3. С.9-15.

344. Основы андрогогики: Учеб. пособие Текст. / И.А.Колесникова и др. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240с.

345. Остапенко,В.С. Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.С.Остапенко. Воронеж, 2011.

346. Панов,А.И. Офицерский корпус и политические процессы в обществе: мировой опыт и российская действительность дис. . д-ра полит. Наук Текст. / А.И.Панов. М., 2000. - 377 с.

347. Панов,В .И. Преемственность, компетентность и образовательная среда Текст. / В.И.Панов // Проблемы профильного обучения в контексте непрерывного образования / Материалы Всероссийской научно-практич. конф. Самара, 2002. - С.46-65.

348. Педагогика мира: История, теория, практика Текст. / Движение «Педагоги за мир и взаимопонимание». Координационный совет. М., 1992. Вып. 1. - 209 с.

349. Педагогика мира: Международный опыт Текст. Томск, 1991. - 40 с.

350. Петракова,Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.И.Петракова. М., 1999.

351. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А.Петровская. М. Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

352. Петухов,М.А. Технологические проблемы формирования фундаментальных характеристик личности обучающихся Текст. / М.А.Петухов, В.Ш.Набиев // Высшее образование сегодня. 2010. №6 С.55-61.

353. Пилипонский,А.Г. Социализация личности и ее особенности условиях воинской службы Текст. / А.Г.Пилипонский, В.Л.Примаков. М.: Военный университет, 1998.

354. Пирогов,Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И.Пирогов. М., 1952.

355. Платонов, А.П. Передовой педагогический опыт и психолого-педагогическая теория два источника развития системы обучения (Доклад на конференции Академии военных наук 20 февраля 2004 г.) Текст. / Независимое военное обозрение. 2004. №3.

356. Платонов,К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.-255с.

357. Погодина,А.А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа Текст. / А.А.Погодина. М., 2002.

358. Полат,Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. М., 2007.

359. Половнев,А.В. Молодые офицеры: военно-профессиональная ориентация Текст. / А.В.Половнев // СоцИс. 2005. №11. С.62-68.

360. Поштарева,Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.В.Поштарева. Владикавказ: СевероОсетинский гос. ун-т им. К.Л.Хетагурова, 2009.

361. Поярков,С.Ю. Формирование профессиональной надежности правоохранительной деятельности сотрудников органов внутренних дел МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Ю.Поярков. -СПб., 1997.

362. Прикладная юридическая психология Текст. / Под ред.1. A.М.Столяренко. М., 2004.

363. Проблема толерантности в подростковой субкультуре Текст. / Под ред.

364. B.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003.

365. Профессиональная устойчивость и ее оценка Электронный ресурс. // Сайт ARSOON.ORG.UA / URL: http://arsoon.org.ua/professionalo.html

366. Профессиональная этика сотрудника органов внутренних дел. Учебник Текст. / Под ред. Ю.С.Аракелова, В.В.Балахонского. СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2006. - 241 с.

367. Профессиональная этика сотрудников органов внутренних дел. Хрестоматия Текст. / Сост. Н.А.Котышев. Челябинск: Изд-во Челяб. юрид. ин-та , 2007. - 203 с.

368. Профессионально-психологическая подготовленность юриста Электронный ресурс. // Интернет-проект «Энциклопедия» / URL: http://www.nbo.ru/

369. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел: Методич. пособие Текст. / Под общ. ред. В.М.Бурыкина. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004. - 144 с.

370. Профилактика самоубийств в органах и подразделениях внутренних дел: Методич. пособие Текст. / Под общ. ред. В.М.Бурыкина. М., 2004.

371. Психодиагностика: Справочник практического психолога Текст. / Подред. С.Т.Посоховой. М.: ACT, 2005. - 671 с.

372. Психологическая безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, перспективы, пути решения Текст. / Материалы Международной научно-практич. конф. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. - 258с.

373. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности Текст. / Под ред. Г.У.Солдатовой. М., 2002.

374. Психологическая работа в войсках РХБЗ: Учебно-методич. пособие. 4.2 Текст. / Под. ред. С.В.Петрова, В.И.Холстова. М., 2000.

375. Психологический словарь Текст. / Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1990.

376. Психологическое обеспечение работы с сотрудниками ОВД, требующими повышенного психологического внимания: Учебно-методич. пособие / М.И.Марьин, И.Ф.Солдатова, В.Е.Петров, И.Ю.Орлова. Барнаул, 2004.

377. Психология здоровья Текст. / Л.И.Августова, Г.С.Никифоров, В.А.Ананьев и др. / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Питер, 2003. -606 с.

378. Психология и педагогика. Военная психология Текст. / Под ред. А.Г.Маклакова. СПб.: Питер, 2004.

379. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия Текст. / Сост. Ю.В.Чернявская. Минск: Харвеп, 1998. - 560 с.

380. Психолого-педагогический словарь Текст. Минск. : Современное слово, 2006. - 928 с.

381. Пчелинцева,И.Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / И.Г.Пчелинцева СПб., 2006.

382. Пырский,А.М. Научно-теоретические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военно-учебном заведении: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. /1. А.М.Пырский. СПб., 1999.

383. Рабочая книга психолога внутренних войск Текст. / Главное командование внутренних войск МВД России. Управление по работе с личным составом. -М., 1997.

384. Радионова,О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Р.Радионова. М., 2000. - 187 с.

385. Райгородский,Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. / Д.Я.Райгородский (редактор-составитель). Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

386. Ракурс (Теория. Практика. Информация). Информационно-методический сборник ГУВР ВС РФ Текст. М.: ГУВР ВС РФ, 20002003.

387. Рамазанов,Р.А. Роль руководителя в реализации мер по профилактике профессиональной деформации сотрудников подразелений по борьбе с организованной преступностью Текст. / Рамазанов Р. А. // Современная наука. 2010. №1(1). С.125-127.

388. Реан,А.А. Акмеология личности Текст. / А.А.Реан // Психол. журнал. Т.21. 2000. №3. С.88-95.

389. Реан,А.А. Психология адаптации личности Текст. / А.А.Реан; А.Р.Кудашев; А.А.Баранов. М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 480с.

390. Резник,Н. Военная школа: кого и как растим? Текст. / Н.Резник // Красная звезда. 2004. 25 мая.

391. Репкин,В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. / В.В.Репкин, Г.В.Репкин, Е.В.Заика // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 13-24.

392. Ржанникова,О.В. Социальная зрелость как фактор становления профессиональной устойчивости Текст. / О.В.Ржанникова // Теория и практика физической культуры. 1996. №3.

393. Рогачев,В.В. Педагогические условия включения старшеклассников всоциальную деятельность: дис. . канд. пед. наук Текст. / В.В.Рогачев. -Ярославль, 1994. 186 с.

394. Рожков,М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М.И.Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. №1. С.16-19.

395. Российская идентичность в социологическом измерении: Аналитический доклад Текст. -М., 2007.

396. Росстальной,А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.С.Росстальной. Ростов н/Д., 1998.

397. Роша,А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел. Учеб. пособие Текст. / А.Н.Роша. М.: Изд-во Академии МВД СССР, 1989. - 76 с.

398. Рубинштейн,С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

399. Рубинштейн,С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720с.

400. Руссо,Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. / Ж.Ж.Руссо. -М., 1981.

401. Рыбачук,Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов Текст. / Н.А.Рыбачук // Педагогика. 2003. №4. С.70-74.

402. Рыков,С.Л. Профессиональное воспитание военнослужащих-женщин: теория и практика Текст. / С.Л.Рыков. М.: Изд-во Военного ун-та, 2002.

403. Рягин,С.Н. Методологические основы исследования преемственностиобщего среднего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений Текст. / С.Н.Рягин // Высшее образование сегодня. 2010. №6. С.51-55.

404. Савенков,А. Образовательная среда Текст. / А.Савенков // Школьный психолог. 2008. №20.

405. Савотина,Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: дис. канд. пед. наук Текст. / Н.А.Савотина. М., 1997. -196с.

406. Самойлов,В.Д. Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения Текст. / В.Д.Самойлов // Военная мысль. 2003. №5 С.60-63.

407. Самойлов,В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооружённых Сил Российской Федерации: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.Д.Самойлов. М., 2003.

408. Се Ливанова,H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. /Н.Л.Селиванова // Педагогика. 2000. №6 С.35-39.

409. Семенова,Е.В. Диагностика воспитанности военнослужащих Текст. / Е.В.Семенова, А.С.Посохов // Сборник научных трудов ТАИИ. Тула,

410. Семенова,E.B. Совершенствование формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов вузов Министерства внутренних дел России Текст. / Е.В.Семенова // Высшее образование сегодня.2010. №6.-С.72-74.

411. Сидорова,JI.3. Пути формирования безопасной образовательной среды педагогического колледжа Электронный ресурс. / Л.З.Сидорова / URL: http://festival. 1 September.ru/articles/312855/

412. СироткинД.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости Текст. / Л.Ю.Сироткин. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992.

413. Ситаров,В. А. Психология и педагогика ненасилия Текст. / В.А.Ситаров, В.Г.Маралов. -М.: Клуб «Реалистов», 1997. 336 с.

414. Скородумов,Н.М. Профессиональная устойчивость молодых рабочих Текст. / Н.М.Скородумов, Э.С.Чугунова. М.: Высшая школа, 1969. -80с.

415. Скрябина,О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Б.Скрябина. Кострома, 2000. - 209 с.

416. Слепов,В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров ВВ МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. СПб., 1996.

417. Слепов,В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ к деятельности в условиях современной войны. Дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.Я.Слепов. Л., 1973. - 428 с.

418. Сливин,Т.С. Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Т.С.Сливин. М., 2008.

419. Слободчиков,В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования. М., 1995. - С. 177-184.

420. Слободчиков,В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В.И.Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. №4. С.63-72.

421. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стереотип. Текст. / Ред.

422. B.Л.Пчелкина. М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

423. Словарь синонимов русского языка Текст. М.: Русский язык, 1986.

424. Смирнов,В .Н. Особенности профессиональной экстремально-психологической подготовки сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел Текст. / В.Н.Смирнов. Домодедово: ВИПК МВД России, 2003. - 287 с.

425. Солдаткин,В.И. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования Электронный ресурс. / В.И.Солдаткин / X Всероссийская научно-методич. конф. «Телематика-2003» / URL: http://www.ict.edu.ru/vconf/

426. Солдатова,Г.У. Психология межэтнической напряжённости Текст. / Г.У.Солдатова. М.: Смысл, 1998.

427. Соловьев,С.С. Трансформация ценностей военной службы Текст. /

428. C.С.Соловьев // Социологические исследования. 1996. №9.

429. Сорокин,П.А. Условия и перспективы мира без войны Текст. / П.А.Сорокин // Россия и современный мир. 1999. №3. С. 199-200.

430. Социально-психологическая работа во внутренних войсках МВД России Текст. / Под ред. С.Ф.Кавун. М.: Изд-во журнала «На боевом посту», 2002.-380 с.

431. Спицин,А.Г. Исторические аспекты участия внутренних войск в разрешении межнациональных конфликтов в Северо-Кавказском регионе

432. Текст. / А.Г.Спицин // Научный портал МВД России. 2009. №2(6). -С.105-112.

433. Столяренко,А.М. Юридическая педагогика в системе МВД: Методология, теория, практика: дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. Текст. / А.М.Столяренко. М., 1999.

434. Стрелецкий,А. Система подготовки офицерских кадров в США Текст. / А.Стрелецкий // Зарубежное военное обозрение. 2006. №11,12.

435. Сухомлинский,В.А. О воспитании Текст. / В.А.Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

436. Сычев,С.Е. Воспитание дисциплинированности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в современных условиях: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.И.Тимонин. Спб., 2007. - 188с.

437. Сыманюк,Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов Текст. / Э.Э.Сыманюк. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. -320с.

438. Талызина,Е.Н. Развитие психологической устойчивости преподавателей системы дополнительного профессионального образования: автро-реф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.Н.Талызина. -М., 2010.

439. Тахохов, Б. А. Поликультурная компетентность фактор развития толерантности студентов Текст. / Б. А. Тахохов, Н. А. Богатых.// Высшее образование сегодня. - 2008. №3. - С.24-27.

440. Темиров,Т.В. Психическое выгорание как деструктивный механизм деятельности педагога Текст. / Т.В.Темиров // Мир психологии. 2008. №4(56). С.54-63.

441. Темницкий,А.Л. Социологические исследования толерантности студентов МГИМО / А.Л.Темницкий. М.: МГИМО-Университет, 2005. - 193 с.

442. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации Текст. / Под общ. ред. И.А.Алехина. -М.:Военный университет, 2003.

443. Тимонин,А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.И.Тимонин. Ярославль, 1995.

444. Тишков,В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах Текст. / В.А.Тишков // Культура мира и демократии: Учеб. пособие. М.: Пресс-соло, 1997. - 420 с.

445. Толстикова,С.Н. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования: автрореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / С.Н.Толстикова. Калуга, 2002.

446. Толстой,Л.Н. Полное собрание сочинений в 90 томах. Том 42. Круг чтения. Т.2 Текст. / Л.Н.Толстой. М.: Художественная литература, 1957.-712 с.

447. Уемов,А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И.Уемов. -М.: Мысль, 1978.

448. Узун,Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Л.С.Узун. СПб., 2000. - 420 с.

449. Улановская,И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. / И.М.Улановская, Н.И.Поливанова, И.В.Ермакова // Вопросы психолологии. 1998. №6. С. 18-24.

450. Уманский,А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковой группе: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Л.Уманский. Казань, 1993.- 125 с.

451. Устюжанин,В.Н. Формирование военно-профессиональных умений командиров подразделения и курсантов вузов внутренних войск МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В.Н.Устюжанин. -СПб., 1997.

452. Уткин,В.Е. Проектирование и реализация системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / В.Е.Уткин. Казань, 2010.

453. Ушинский,К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. Текст. / К.Д.Ушинский; Гл. ред. А.М.Еголин. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1950.

454. Ушинский,К.Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания. В 2-х т. Текст. / К.Д.Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002.

455. Фалалеев,Е.Г. Экономическая подготовка офицера тыла ВС России в военно-педагогической системе: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.Г.Фалалеев. СПб., 1997.

456. Федоренко,Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения Текст. / Л.Г.Федоренко. -СПб.: КАРО, 2003.-208с.

457. Федулов,Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений: аксиологический подход: дис. д-ра пед. наук Текст. / Б.А.Федулов. Барнаул, 2000. - 382 с.

458. Фельдштейн,Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.-26с.

459. Фельдштейн,Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Флинта, 1999. - 220с.

460. Фрунзе,М.В. Избранные произведения Текст. / М.В.Фрунзе. М„ 1957.

461. Хацаева,Д.Т. Развитие профессиональной устойчивости у студентов медицинских вузов будущих врачей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Д.Т.Хацаева. - Владикавказ, 2000. - 129 с.

462. Хекхаузен,Х. Психология мотивации достижения Текст. / Х.Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

463. Холодова,E.H. Психолого-педагогические факторы развития профессиональной устойчивости менеджеров: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.Н.Холодова. Владикавказ, 2003. - 130 с.

464. Хуторской,A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B.Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

465. Чейда,И.И. Акмеологические проблемы профессионального развития личности курсанта: дис. . канд. психол. наук Текст. / И.И.Чейда. -Шуя, 2001.- 193 с.

466. Чудновский,В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологические исследования Текст. / В.Э.Чудновский. М.: Педагогика, 1981. -208 с.

467. Шадриков,В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. Текст. / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320с.

468. Шацкий,С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. / С.Т.Шацкий. М., 1980.

469. Шебураков,И.Б. Формирование толерантности государственного служащего к негативным психологическим воздействиям профессиональной среды: дис. . канд. психол. наук Текст. / И.Б.Шебураков. М., 2002.- 184 с.

470. Шипилов,А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: дис. . д-ра психол. наук Текст. / А.И.Шипилов. М., 2000. - 370 с.

471. Шипилов,А.И. Сухопутные войска республики Польша Текст. / А.И.Шипилов // Зарубежное военное обозрение. 2006. №5, 6.

472. Ширшов,В. Д. Педагогическая коммуникация: теоретические основы: дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.Д.Ширшов. Екатеринбург, 1995. -518 с.

473. Шихвердиев,С.Н. Профессиональное самоопределение спортсменов, находящихся на этапе завершения спортивной карьеры Текст. / С.Н.Шихвердиев // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. 2010. №5(63).-С.129-133.

474. Шиянов,Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н.Шиянов, Н.Б.Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с.

475. Шлыков,В. Российская армия и мировой опыт: Сто лет одиночества Текст. / В.Шлыков // Полития. 2001. №2 (20).

476. Шмыков,В.И. Концепция психологического сопровождения психической устойчивости и профессиональной адаптации сотрудников органов внутренних дел Текст. / В.И.Шмыков. Пермь, 2006.

477. Шмыков,В.И. Становление психической устойчивости и профессионализма юристов задача юридической акмеологии Электронный ресурс. / В.И.Шмыков // Журнал российского права. 2007 / URL: http://www.juristlib.ru/section13.html/

478. Шмыков,В.И. Учебная программа психологического сопровождения психической устойчивости и профессиональной адаптации сотрудников ОВД Текст. / В.И.Шмыков. Пермь, 2006.

479. Шогенов,А.А. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.А.Шогенов. -М., 2007.

480. Шпет,Г.Г. Сочинения Текст. / Г.Г.Шпет. М., 1989.

481. Шупель,Б.Н. Проблемы совершенствования профессиональной подготовки офицеров Текст. / Б.Н.Шупель, Г.В.Казанцев // Военная мысль. 1991. №11-12.-С.37-42.

482. Щедровицкий,Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П.Щедровицкий. М.: Дело, 1995.-759с.

483. Эльконин,Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

484. Энциклопедический словарь. В 3-х т. Текст. / Гл.ред. Б.А.Введенский.- М.: Гос. научное изд-во «Большая советская энциклопедия», 19531955.

485. Юрасов,В.Г. Моделирование и синтез развивающихся телекоммуникационных сетей и компьютерных систем управления вузом: автореф. дис. . докт. пед. наук. Текст. /В.Г.Юрасов. Воронеж, 1999.

486. Юрчин,В. Сухопутные войска Египта Текст. / В.Юрчин // Зарубежное военное обозрение. 2008. №5, 6.

487. Юрчин,В. Сухопутные войска Сирии Текст. / В.Юрчин // Зарубежное военное обозрение. 2008. №5, 6.

488. Юрчук,В.В. Современный словарь по психологии Текст. / В.В.Юрчук.- Минск: Современное слово, 1998. 768 с.

489. Яковенко,Д. Подготовка офицерских кадров в вооруженных силах Тайваня Текст. / Д.Яковенко // Зарубежное военное обозрение. 2006. №6.

490. Яныпина,З.Я. Причины нравственно-правовой деформации работника милиции и пути их преодоления Текст. / З.Я.Яньшина // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2003. №1. С.69-72.

491. Ярмоленко,A.B. Определение профессиональной психологической пригодности в военно-морских учебных заведениях. Текст. / Ярмоленко A.B., Лелебин С.П., Надуваев A.A., Шкатула В.Н. СПб.: СПбВМИ, 2004.-150с.

492. Ясвин,В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А.Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365с.

493. ЯсперсД. Цель свобода Текст. / К.Ясперс // Новое время. 1990. №5.1. C.34-37.

494. Adorno,T.W. The authoritarian Personality Текст. / T.W.Adorno, E.Frankel-Brunswik, D.J.Levinson, R.N.Sanford. -N. Y., 1950.

495. Allport,G. Attitudes Текст. / G.Allport // C.M. Murchison (ed). The Handbook of social psychology. Wochester, 1935.

496. Allport,G.W. The Nature of Prejudice Текст. / G.W.Allport. Boston, 1955.

497. Allport,G.W. Trait in Motivations Theory Текст. / G.W.Allport // Am. Journal of Orthopsychiatry. 1953. V.23.

498. Altman,I. The environment and the social behavior: privacy, personal space, territory, crowding Текст. /1.Altaian. Monterey, 1975.

499. Anderson,J.A. Cognitive psychology and its implication. 3rd ed. Текст. / J.A.Anderson. -N. Y.: W.H.Freeman, 1990.

500. Atkinson,J.W. An Introduction to Motivation Текст. / J.W.Atkinson. -Prinseton. N. Y., 1964.

501. Barker,R. Ecological psychology: Concepts and Methods for Studyng the Environment of Human Behavior Текст. / R.Barker. Stanford, 1968.

502. Benedict,R. Patterns of culture Текст. / R.Benedict. Boston, 1934.

503. Berry,J.W. Cross-cultural psychology: Research and application Текст. / J.W.Berry, Y.N.Poortinga, M.N.Segall, P.R.Dasen. Cambridge etc.: Cambridge University Press, 1992.

504. Brishn,R.W. Intercultural interactions: A practical guide Текст. / R.W.Brishn, K.Cushner, C.Cherne, M.Yong. Beverly Hills (Cal.) etc.: Sage, 1986.

505. Bronfenbrenner,U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design Текст. / U.Bronfenbrenner. Cambridge, Massachusetts & London: Harvard University Press, 1979. - 330 p.

506. Campbell,D.T. Stereotypes and the perception of group differences Текст. /

507. D.T.Campbell // American Psychologist. 1967. Vol. 22. P.817-829.

508. Duncan,O.D. Cultural, behavioral and ecological perspectives in the study of social organization Текст. / O.D.Duncan, L.F.Schnore // Amer. J. Sociology. 1969. Vol.65, №2.-P.132-136.

509. Dunham,I. Stress in teaching Текст. / I.Dunham. L., Syd.: Croom Helm, 1966.

510. Festinger,L.A. A theory of Cognitive Dissonance Текст. / L.A.Festinger. -Evanston, 1957.

511. Freudenberger,H.J. Staff burnout Текст. / H.J.Freudenberger // J. of Social Issues. 1974. Vol.30.

512. Furnham,A. Culture Shock: Psychological reaction to unfamiliar environments Текст. / A.Furnham, S.Bechner. L&N. Y., 1986.

513. Gibson,J.J. The Ecological Approach to Visual Perception Текст. / J.J.Gibson. Boston: Houghton Mifflin, 1979.

514. Hofstede,G. Culture's consequences: international differences in work-related values Текст. / G.Hofstede. Beverly Hills, 1984.

515. Kondo,K. Burnout syndrome Текст. / K.Kondo // Asian Medical Journal. 1991. Vol34. P.627-633.

516. Lazarus,R.S. Progress on a cognitive motivational-relational theory of emotion Текст. / R.S.Lazarus // American Psychologist. 1991. Vol. 46. P.819-837.

517. Lazarus,R.S. Thought on the relations between emotion and cognition Текст. / R.S.Lazarus // American Psychologist. 1982. Vol.37. P.1019-1024.

518. LeVine,R.A. Ethnocentrism: Theories of conflict, ethnic attitudes and group behavior Текст. / R.A.Le Vine, D.T.Campbell. -N. Y., 1972.

519. Lewin,K. Principles of Topological Psychology Текст. / K.Lewin. N.Y.: McGraw-Hill, 1936.

520. Maslach,C. A Multidimensional Theory of Burnout Текст. / C.Maslach // Theories of Organizational Stress / Cary & Cooper (ed.). N.Y.: Oxford University Press, 2000.

521. Maslach,C. Burnout: A multidimensional perspective Текст. / C.Maslach // Professional burnout: Recent levelopments in the theory and research / Ed. By W.B.Schaufeli et al. Washington, 1993. - P. 19-32.

522. Maslow,A. Motivation and personality Текст. / A.Maslow. New York: Harper & Row Publishers, 1954. - 41 lp.

523. Matsumoto,D. Culture and psychology Текст. / D.Matsumoto. N. Y., 1996.

524. Peabody,D. National characteristics Текст. / D.Peabody. CambridgeParis, 1985.

525. Phinney,J.S. Ethnic identity in adolescents and adults: Review and research Текст. / J.S.Phinney // Psychol. Bulletin. 1990. Vol.108 (3). P.499-514.

526. Rotter,J.B. Social Learning and Clinical Psychology Текст. / J.B.Rotter. -N.Y., 1954.

527. Smith,M.B. Social Psychology and Human Values Текст. / M.B.Smith. -Chicago, 1969.

528. Tajfel,H. Human groups and social categories: Studies in social psychology Текст. / H.Tajfel. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.