Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов военных вузов Таджикистана в учебно-воспитательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сатторов, Сангимахмад Одинаевич

• Сатторов, Сангимахмад Одинаевич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сатторов, Сангимахмад Одинаевич

Введение.3

Глава I. Теоретические основы воспитания нравственно-профессиональных качеств будущих офицеров.14

1.1. Проблема защиты независимости Таджикистана и подготовка военных кадров.14

1.2. Особенности воспитательного процесса по формированию нравственно - профессиональных качеств будущих офицеров.38

1.3. Формирование военной выучки и морально-волевых качеств будущих офицеров.64

Выводы по первой главе.92

Глава II. Основные направления совершенствования эффективности воспитательной системы будущих офицеров.93

2.1. Роль концепции воспитательной и идеологической работы Вооруженных Сил Республики Таджикистан в формировании нравственно-профессиональных качеств будущих офицеров.95

2.2. Задачи формирования нравственно-профессиональной ориентации курсантов военного ВУЗа.123

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-профессиональных качеств курсантов Военного института Министерство обороны Республики Таджикистан.144

Выводы по второй главе.165

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов военных вузов Таджикистана в учебно-воспитательном процессе»

Актуальность темы исследования. Современная ситуация кардинальной перестройки профессиональной военной школы в контексте реализации Национальной концепции образования, Концепции реформирования системы военного образования в Республике Таджикистан и Концепция национальной безопасности Республики Таджикистан акцентируют внимание на необходимость подготовки высококвалифицированных командных кадров для армии и иных силовых структур, высокообразованных специалистов, специалистов способных к самообразованию, профессиональному росту и личностной мобильности. Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава являются основным гарантом успешного функционирования всей системы Вооруженных Сил Таджикистана, главной составляющей, которой являются специалисты с высшим военно-специальным образованием. Благодаря этому система профессиональной подготовки специалистов для Вооруженных Сил Республики Таджикистан становится более восприимчивой к расширяющемуся разнообразию потребностей и запросов общества и экономики.

Рожденные в огне гражданской войны Вооруженные Силы Таджикистана вот уже более 20 лет зорко стоят на защите своего Отечества. Они верны героическим традициям таджикского народа и государства, свято чтят память защитников Отечества в годы Великой Отечественной войны.

В Вооруженных силах Таджикистана кадровых офицеров, выпускников военных академий, институтов и училищ немало. Тем не менее, сегодня многих военных специалистов не хватает. Недостаток ощущается почти во всех областях армейской жизни: в ПВО, авиации, технике.

Жизнь убедительно показывает, что при формировании и проведении военной политики наряду с военно-политическими и социальноэкономическими проблемами необходимо учитывать проблему подготовки высокообразованных офицерских кадров. Поэтому следует считать, что основной задачей государства в области военного строительства является не только разработка научно-обоснованной военной доктрины, единство действии всех Вооруженных Сил, связанных сверху донизу общностью взглядов, но и подготовка высококвалифицированных офицерских кадров.

Проблема заключается в том, что процесс подготовки будущих офицеров характеризуется наличием двух дополняющих друг друга компонентов: с одной стороны - это высокие требования, предъявляемые к курсантам и с другой стороны правильно спланированная программа подготовки офицеров.

Анализ недостатков существующего учебно-воспитательного процесса по подготовке будущих офицеров, даёт основание для возникновения другой проблемы - совершенствование содержания, форм, методов и средств воспитания и обучения будущих офицеров.

Исследование и опыт практической работы в качестве преподавателя кафедры тактической подготовки и старшего офицера отдела науки Военного института Министерства обороны Республики Таджикистан позволили нам выделить тенденции формирования системы военно-профессионального образования в Таджикистане, ее структуру, проанализировать специфику стандартизации военно-профессиональной подготовки офицеров и выявить противоречия, основными из которых являются:

- противоречия между потребностью общества в кадровом обеспечении Вооруженных Сил Таджикистана и возможностью обеспечения непрерывной военно-профессиональной подготовки;

- воспитательной средой военного учебного заведения, в рамках которой осуществляется подготовка будущих офицеров;

- возрастающими требованиями к уровню военно-профессиональной подготовки офицеров и нормативными сроками обучения и воспитания.

Разрешение этих противоречий возможно только в условиях нетрадиционного подхода к определению структуры, содержания и специфики организации воспитании и обучении нравственно-профессиональных качеств будущих офицеров.

Сущность нетрадиционного подхода заключается в построении учебных планов и программ, обеспечивающих организацию учебно-воспитательного процесса по системе интенсивного обучения, воспитания и новых информационных технологий. Реализация таких учебных программ, несомненно, требует подготовленных военно-педагогических кадров и существенной перестройки учебно-материальной базы.

В контексте данного исследования под формированием нравственно-профессиональной ориентации будущих офицеров нами понимается организация воспитательной и практической деятельности курсантов, направленная на реализацию системы интенсивного обучения и воспитания и обеспечивающая формирование достаточного уровня их готовности к решению военно-профессиональных задач.

Степень разработанности исследования. Основные положения и методики организации учебно-воспитательной работы в военной педагогике отражены в исследованиях: А.Г. Базанова, A.B. Барабанщикова, Н. И. Киряшова, Г.Д. Лукова, B.C. Олейникова, В.Я. Слепова, В.П. Сальникова,

A.Н. Столяренко, Н.Ф, Феденко и др. В разных аспектах общие вопросы воспитания и формирования личности в процессе профессиональной подготовки рассматривали: Н.В. Андреев, С.П. Безносов, С.П. Булденко,

B.В. Бессчетная, Г.А. Витольник, A.B. Гурнак, С.Ф. Зыбин, А.Д. Кузнецова, H.H. Силник, JI.C. Узун, Ю.А. Шаранов и др. Существует ряд работ, в которых дана оценка особенностям совершенствования учебно-воспитательного процесса в военных ВУЗах Республики Таджикистан в целом (Михайлов A.M., Карамшоев Д., Хоровчук И., Нозимов С.С., Каландаров А., Самиев X.) и др.

Вопросы формирования нравственно-профессиональной ориентации у курсантов получили изучение в работах А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, A.M. Герасимова, М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, А.И. Лобач, С.С.Муцинова, В.А. Солоницина и других.

Различные аспекты формирования нравственно-профессиональной ориентации курсантов ВВУЗов и смежные с ними вопросы изложены в диссертационных исследованиях В.П. Врачинского, Э.Х. Карсанова, В.Б. Кочергина, Ю.А. Мешкова, C.B. Шлейгер и других.

Но, несмотря на достаточный уровень теоретических и практических знаний о формировании нравственно-профессиональной ориентации у курсантов военных ВУЗов, эта работа в настоящее время всё ещё не достигает своей цели - развития нравственно-профессиональной ориентации и мастерства будущих офицеров на уровне, отвечающим запросам общества. Поэтому проблема нравственно-профессиональной ориентации у курсантов ВВУЗов как целостной системы, учитывающей современные условия военно-образовательного пространства Республики Таджикистан, остаётся открытой для научного поиска.

Таким образом, актуальность формирования нравственно-профессиональной ориентации у курсантов в военных ВУЗах Таджикистана в учебно-воспитательном процессе, социальная потребность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная педагогическая разработанность обусловили выбор данного диссертационного исследования и определили его границы, объект, предмет, цель и задачи.

Целью исследования является разработка методик совершенствования и эффективного использования учебно-воспитательного процесса в подготовке будущих офицеров.

Объектом исследования является подготовка будущих офицеров и его особенности в военных учебных заведениях Республики Таджикистан в учебно-воспитательном процессе.

Предметом исследования - совершенствование методики, формы, способы, методы обучения и воспитания, способствующие формированию нравственно-профессиональных качеств будущих офицеров.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование нравственно-профессиональных качеств будущих офицеров в учебно-воспитательном процессе будет эффективной, если:

- содержание военной подготовки адекватно отражает современные тенденции развития и динамику внедрения результатов научно-технического прогресса в военно-профессиональную среду, основные направления модернизации подготовки будущих офицеров на основе интенсификации методов обучения и воспитания; обеспечена согласованность между процессами стандартизации высшего профессионального образования и военного образования средствами определения значимости учебных дисциплин в реализации целевых функций по формированию военной выучки и морально-волевых качеств будущих офицеров;- теоретически обоснована, разработана и внедрена организация воспитании и формировании нравственно-профессиональных качеств будущих офицеров в процессе изучения военно-профессиональных дисциплин.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать закономерности процесса формирования нравственно-профессиональных качеств будущих офицеров в высших военных учебных заведений Таджикистана.

2. Изучить и выявить психолого-педагогические особенности подготовки будущих офицеров и принципы их воспитания.

3. Определить основные пути, формы, методы и способы влияния учебно-воспитательного процесса на формирование их нравственно-профессиональных качеств.

4. Сформировать систему педагогических требований к реализации учебно-информационной и нравственно-профессиональной подготовки будущих офицеров.

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, изучение документов и результатов деятельности и др.) Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Я.А. Коменский, А.Ф. Назаренко, В.С.Олейников, A.B. Стремоухов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.); представление о деятельности как основе общего психического профессионального развития человека ( Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- акмеологический подход к анализу личности, к организации профессиональной деятельности, обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, С.П. Безносов, B.JL Васильев, В.В. Карпов, Л.И. Коновалова, C.B. Кошелева, Н.В. Кузьмина, А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, И.А. Скопылатов, Е.И. Степанова, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин и др.);

- подход к воспитанию как к процессу управления психическим развитием человека (Ананьев Б.Г., Талызина Н.Ф., Якунин В.А. и др.);

- теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и развития систем общего и профессионального высшего образования, психологического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько, B.JI. Васильев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Гейжан, В.В. Давыдов, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, C.B. Кошелева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В. Ю. Рыбников, C.J1 Рубинштейн, Ю.А. Шаранов и др.); социально-деятельностный подход к подготовке кадров к выполнению педагогических функций (A.B.Барабанщиков, С.П. Безносов, В.И. Вдовюк, B.JI. Марищук, В.Я. Слепов, Я.Я. Юрченко и др.);

- современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (В.П. Беспалько, Д.Г. Шестаков и др.).

Базу исследования составили Военный институт и Высшее пограничное училище Республики Таджикистан. Основные этапы исследования:

По времени исследование проводилось с 2007 по 2012 годы на базе кафедры тактической подготовки Военного института Министерства обороны Республики Таджикистан и осуществлялось в три этапа:

Первый этап - подготовительный (сентябрь 2007 - август 2009 гг.) -этап накопления и систематизации знаний об организации учебно-воспитательного процесса и факторах влияющих на формирование нравственно-профессиональных качеств будущих офицеров. Первый этап включал изучение литературных источников, беседы с курсантами, преподавателями, командирами курсантских подразделений, руководством ВУЗов и кафедр, а также учеными по исследуемой проблеме, наблюдение за педагогической деятельностью преподавательского состава, анализ своей учебно-воспитательной деятельности, формулирование проблемы, определение предмета, цели, задачи и гипотезы исследования, разработку методики исследования.

Второй этап - (сентябрь 2009-июль 2011 гг.) - этап экспериментальной работы был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая нами гипотеза.

План проведения экспериментальной работы был разработан с учетом ряда принципиальных требований и положений:

- во первых, максимально учитывалась возможность проведения спланированных воспитательных мероприятий, чтобы они не нарушали ход учебного процесса;

- во вторых, в ходе работы осуществлялся строгий контроль над выполнением всеми преподавателями, принимавшие участие в экспериментальной работе, запланированных мероприятий; в третьих, была проведена разъяснительная работа среди преподавателей о целях и задачах эксперимента;

- в четвёртых, работа планировалась с учетом привлечения и предоставления возможности принимать участие в эксперименте преподавателям, чьи учебные группы не привлекались к преследованию.

В ходе проведения эксперимента план основных мероприятий уточнялся и корректировался в зависимости от меняющейся обстановки, выявления новых факторов.

В обобщенном виде план основных мероприятий включал в себе:

А). Группу установочных мероприятий, направленных на формирование у преподавателей ориентировочной основы действий, соответствующих мотивационных установок на предстоящую экспериментальную деятельность, на критическое осмысление своего педагогического опыта в области воспитания курсантов, уяснение необходимости построения своей деятельности на основе выводов и рекомендаций психолого-педагогической науки.

Б). Комплекс индивидуальных мероприятий, проводимых с каждым преподавателем по оказанию помощи в определении их роли и места в общей системе воспитания и обучения курсантов, повышению методической вооруженности и овладению приёмами педагогического влияния на обучающихся.

В). Систему мероприятий, связанных с решением задачи повышения методической подготовки педагогов, углубленного изучения закономерностей, принципов, методов, приемов педагогической деятельности по формированию у курсантов нравственно-профессиональных качеств, освоения передового педагогического опыта, а так же выработки единого подхода к данной проблеме и согласования усилий в ходе данного процесса.

Г). Разработку технологий индивидуально - воспитательной и формирования направленности учебного коллектива на развитие у курсантов ответственного отношения к выполнению воинского долга.

В процессе экспериментальной работы неоднократно составлялись и представлялись командованию и ученому совету специальные доклады о ходе ее проведения, причинах, отрицательно влияющих на ход проводимой работы.

На третьем этапе - (август 2010 - сентябрь 2012 гг.) -заключительном этапе работы осуществлялись обработка данных эксперимента, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций в практике повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в подготовке будущих офицеров, обсуждение хода проводимой работы и полученных результатов с преподавательским составом в ходе конференций, семинаров, совещаний, методических сборов и т.д.

Научная новизна результатов исследования состоит:

- в отборе и конструировании содержания военной подготовки будущих офицеров, направленной на формирование их готовности к профессиональной деятельности;

- в разработке методических приемов воспитания и обучения в содержании профессиональной подготовки будущих офицеров, обеспечивающих потребности Вооруженных сил Республики Таджикистан в офицерских кадров подразделений воинских частей;

- в определении значимости учебных дисциплин в процессе формирования уровня военной подготовки будущих офицеров;

- в определении системы методов и принципов организации профессиональной подготовки будущих офицеров, обеспечивающий интенсивность учебно - воспитательного процесса.

Теоретическая значимость исследования определяется в дополнении теории профессионализма будущих офицеров решении актуальных задач разработки военно-педагогического образования Республики Таджикистан в современных условиях с учётом следующих результатов исследования:

- уточнены особенности и содержание актуального и потенциального состояния нравственно-профессиональных качеств курсантов высшей военной школы Таджикистана; определены условия и направления совершенствования формирования нравственно-профессиональных качеств будущих офицеров; конкретизирована сущность и содержание нравственно-профессиональной культуры будущих офицеров таджикской высшей военной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- совершенствованы цели, содержание, формы и средства подготовки будущих офицеров;

- определены основные направления воспитания нравственно-профессиональных качеств будущих офицеров;

- разработаны инструктивные и методические материалы, типовые планы и программы по воспитанию нравственно-профессиональных качеств курсантов; внедрена и разработана воспитательная система подготовки будущих офицеров.

Основные положения, выносимые на защиту:

- особенности воспитательного процесса по формированию нравственно-профессиональных качеств будущих офицеров;

- формирование военной выучки и морально-волевых качеств офицеров;

- пути реализации концепции воспитательной и идеологической работы в Вооруженных Силах Республики Таджикистан.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена:

- логикой построения исследования и исходными теоретико-методологическими позициями с сочетанием теоретических и эмпирических методов;

- воспроизводимостью результатов педагогического эксперимента;

- комплексным анализом хода и результатов проведенной работы с использованием методов количественного и качественного анализа;

- эффективностью внедрения результатов в практику деятельности ВВУЗов Таджикистана.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждение результатов исследования на межвузовских конференциях; учебно - методических сборах профессорско-преподавательского состава Военного института Министерства обороны Республики Таджикистан, Таджикского Высшего пограничного училища, Академии МВД Республики Таджикистан и др., а также заседаниях лаборатории общей педагогики НИИ педагогических наук Академии образования Республики Таджикистан и кафедры общей педагогики Таджикского национального Университета и посредством использования, разработанных рекомендации в практике вузовской деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сатторов, Сангимахмад Одинаевич

Результаты исследования востребованы войсковой практикой. Раскрыты структура, содержание и специфические особенности процесса формирования нравственно-профессиональной ориентации у курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности в образовательной, военно-служебной и мобилизационной деятельности от цели до конечного результата.

Проведённое исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Предложенные и реализованные автором условия позволили существенно повысить уровень сформированности нравственнопрофессиональной ориентации у курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности.

Кроме того, исследование открыло возможность увидеть новые, нерешённые проблемы. Дальнейшие исследования в области наращивания нравственно-профессионального компонента могут осуществляться в следующих направлениях: прогнозирование морально-психологической готовности военнослужащих к действиям в условиях борьбы с проявлениями международного терроризма, структура и содержание формирования морально-психологической готовности военнослужащих проходящих службу по контракту и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специальный заказ общества на подготовку военных кадров в условиях военных вузов отражает социально - экономические и политические условия жизни Таджикистана, требования научно технического развития, содержание военно-профессиональной деятельности в современных условиях. Формирование нравственно - профессиональной ориентации курсантов обеспечивается, если целевым компонентом ее организации выступает ориентация процесса обучения и воспитания на формирование заданного уровня подготовки военных кадров к профессиональной деятельности в современных условиях посредством совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Эффективная организация формирования нравственно-профессиональной ориентации курсантов требует, чтобы при создании среды воспитания были реализованы требования, обеспечивающие учет специфики подготовки офицеров, механизмы управления учебно-познавательной деятельностью курсантов на стратегическом, тактическом и оперативном уровне управления учебно-воспитательным процессом, условия активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых и учет традиций военно-профессиональной подготовки.

В результате исследования выявлены актуальные проблемы воспитания, связанные с подготовкой офицеров в условиях информатизации образования, обусловленные функциональной организацией процесса подготовки офицеров.

Эффективность организации учебно-воспитательного процесса обеспечивается через реализацию системы методических принципов в процессе военной подготовки: таковы интеграция и дифференциация образования, системность и последовательность в изучении материала профессиональная направленность, многоуровневость, наглядность и активизация учебно-познавательной деятельности. Поиск дидактических средств совершенствования учебно-воспитательного процесса должен быть тесно связан с разработкой соответствующих средств реализации воспитательного процесса и требованиями теории поэтапного формирования нравственно-профессиональной ориентации курсантов военных учебных заведений.

Взаимодействие между обучающими и обучаемыми является центральным звеном воспитательного процесса. Эффективность предполагает их контактное взаимодействие, соответствие познавательным возможностям и характеру учебно-воспитательной деятельности.

Успешность подготовки будущих офицеров обеспечивается дидактическими условиями, направленными на реализацию системы интенсивного обучения содержания военно-технической подготовки, воплощенной в комплексе специальных дисциплин, а также посредством системы военно-профессиональных практик и стажировок, возможностей использования средств телекоммуникаций в процессе решения профессионально-ориентированных задач, активного включения обучаемых в процесс формирования нравственно-профессиональных качеств.

Заданные цели достигаются в зависимости от сформирования видов профессиональной деятельности. Результат обучения и воспитания определяется содержанием контроля на каждом этапе подготовки.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу, актуальность решаемой проблемы, а также эффективность разработанной методики. Экспериментальная работа показала, что формирование навыков и умений становится более эффективным, если оно осуществляется одновременно и последовательно в трёх формах: материальной, речевой, умственной.

Материальная форма предполагает пользование планами, картами, схемами, чертежами, рисунками, учебными моделями, показаниями специальных приборов.

В речевой форме постановка задач выполняется по боевому предварительному распоряжению вслух. При этом важно, чтобы речевые выражения действия были точными по смыслу. Такая речевая отработка действия является существенным условием его осуществления, средством научить правильно мыслить о действии.

Чтобы формировать у курсантов нравственно-профессиональные качества, необходимо понимать и учитывать психологические процессы, которые возникают у обучаемых при работе с материальной частью, учить будущих офицеров в учениях действовать быстро, чётко, уверенно, по малейшим признакам улавливать отклонения от нормы и незамедлительно принимать меры для их устранения.

Исследование проблемы формирования нравственно-профессиональной ориентации у курсантов как средства повышения эффективности военно-профессиональной деятельности современного офицера в войсках, имеет особое значение. Изменившиеся принципы комплектования войск, переход на бригадную организационно- штатную систему комплектования, новые системы и средства вооруженной борьбы видоизменили и в то же время усложнили структуру и содержание современной военно-профессиональной деятельности. При этом существенно повысились требования к нравственно-профессиональной составляющей командиров тактического звена (взвод, рота, батальон).

Необходимость формирования нравственно-профессиональной ориентации (целостно-мотивационной, познавательной, эмоциональной и волевой) у будущих офицеров тактического звена обусловлена особенностями их профессиональной деятельности. При этом нравственно-профессиональной фактор как важнейший компонент боеготовности и боеспособности войск во многом определяет профессиональный потенциал современного офицера.

В работе проведено исследование по проблеме ускорения процесса формирования нравственно-профессиональной готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности в образовательной и различных видах военно-служебной деятельности.

Анализ результатов ранее проводимых исследований показывает, что в них основное внимание уделялось лишь отдельным аспектам профессиональной готовности, без учета нравственного компонента: необходимость дополнительной нравственно-профессиональной подготовки будущих офицеров, нравственная готовность военнослужащего, формирование адаптационной готовности выпускников военных вузов и др.

В данном же исследовании раскрыта сущность, содержание, состав и особенности нравственно-профессиональных условий формирования нравственно-профессиональной готовности курсантов в образовательной, военно-служебной и мобилизационной деятельности с учетом новых ? требований к военно-профессиональной деятельности. Представлена педагогическая система ускорения процесса формирования нравственно-профессиональной готовности курсантов на основе интеграции потенциала образовательной и различных видов военно-служебной деятельности.

Главной целью исследования было теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность нравственно-профессиональных условий формирования нравственно-профессиональной готовности курсантов, как основы современной военно-профессиональной деятельности.

Основными задачами процесса формирования нравственно-профессиональной готовности курсантов являются: формирование нравственной способности к профессиональной деятельности посредством развития таких нравственно-профессиональных качеств военнослужащих, как убежденность в своей правоте, преданность Родине, воинскому долгу, присяге, патриотизм, любовь к военной профессии, специальности и др, формирование нравственной готовности к профессиональной деятельности путем развития психических процессов, свойств, состояний, обеспечение морально-психологической мотивации и настроенности военнослужащих на успешную военно-профессиональную деятельность.

Нравственно-профессиональная ориентация у курсантов обусловливает степень уверенности личного состава в справедливости выполняемых задач в ходе боевых действий, в правильности проводимой военно-политическим руководством государства политики, что позволяет осознанно решать боевые задачи, действовать в соответствии с требованиями Конституции страны и иных законов, военной присяги и воинских уставов, приказов командиров и начальников.

Нравственно-профессиональная готовность будущих офицеров характеризуется значительным числом показателей, которые объединены в две взаимосвязанные группы.

Первая группа - общесоциальные показатели (как показатели духовной сферы) - в свою очередь, также состоит из двух подгрупп.

Первая подгруппа (базовые или устойчивые показатели): теоретическая и нравственная зрелость, воспитанность, подготовленность, сплоченность воинских формирований на основе национальных духовных и нравственных ценностей, степень формирования нравственно-профессиональной ориентации единства войск.

Вторая подгруппа (ситуативные или динамические показатели): отношение военнослужащих к событиям внутренней и международной жизни, решениям военно-политического руководства государства, выполнению своего конституционного долга и поставленных задач, соблюдению военной присяги; уверенность в победе над врагом, решимость действовать самоотверженно и отстаивать интересы своего народа, общественная активность личного состава.

Вторая группа - военно-специальные показатели (или показатели предметно-практического плана): качество решения боевых и других задач, уровень боевой и другой военно-профессиональной подготовленности войск, уставного порядка, организованности и воинской дисциплины, состояние боевой техники и оружия, организация боевой, общественно-государственной и мобилизационной готовности войск.

Ведущими базовыми компонентами формирования нравственно-профессиональной готовности, определяющими его основное содержание, являются: политический, нравственно-психологический и военно-профессиональный.

Политический компонент формирования нравственно-профессиональной ориентации военнослужащих характеризует их политическую готовность защищать Отечество и беспрекословно выполнять требования военно-политического руководства страны.

Нравственно-профессиональный компонент определяет их нравственно-профессиональную готовность действовать в соответствии с теми или иными духовными (нравственными) ценностями.

Военно-профессиональный компонент характеризует военно-профессиональную готовность личного состава как определенную степень реализации и актуализации боевого мастерства, настроенности на конкретные задачи.

Поиск путей ускорения процесса формирования нравственно-профессиональной ориентации у курсантов к современной военно-профессиональной деятельности через систему комплексных военно-профессиональных задач и ситуаций позволил нам выделить в качестве одного из подходов к решению данной проблемы моделирование. Разработанная нами теоретическая модель конструктивно состоит из логико-методологического, психолого-дидактического и технологического блоков.

В экспериментальной части исследования активно применялась разработанная система комплексных задач, отражающих содержание и структуру формирования нравственно-профессиональной ориентации у курсантов. Разработанные задачи выполняли обучающую, диагностическую и корректирующую функции. Преимущество заданного подхода в подготовке военных специалистов в том, что они значительно расширяют номенклатуру изучаемых тем, наиболее оптимально и адекватно отражают различные виды военно-профессиональной деятельности, её функции, имеют интегративный характер, обуславливают синтез междисциплинарных знаний при их решении, технологизируют образовательный процесс, увеличивают объем отбираемых и структурируемых в них знаний и др.

В военно-профессиональных задачах, ситуациях нравственно-профессионального характера акцент делается не только на интеграцию в междисциплинарных знаний и технологию их решения, но и на личностную сторону подготовки специалиста - формирование профессионально-значимых личностных качеств.

В целом, выполненная диссертационная работа подтверждает правомерность проведенного исследования и решения поставленных задач: они соответствуют целям, поставленным в новых оборонных условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сатторов, Сангимахмад Одинаевич, 2013 год

1. Абрамова, Г.С. Психология для курсантов/ Г. С Абрамова.- М.: ПЕРСЭ, 2001.-271с.

2. Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В. Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2001. №6. - С. 61-64.

3. Абузяров Р.А Русский язык на занятиях по начальной военной подготовке в национальной школе / P.A. Абузяров, 3. И. Тураева М.: Просвещение, 1983.-68с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская -М.: Мысль, 1991.-299с.

5. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская,- М.: Наука, 1980.-335с.

6. Адаптация молодых офицеров: практический опыт // Военная мысль,- 2005 .- №4.-С. 39-46.

7. Азаров, В.М. Духовность современной армии / В.М. Азаров // Красная звезда. -2000.-20 июня.

8. Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе. JL: J1TH, 1987.- 152с.

9. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. /Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980.-21с.

10. Александров, А.И. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Александров А.И. // 1993.- №5.-С.7-25.

11. Алехин, И. А. Теория и практика воспитания военнослужащих ВС Российской Федерации/И. А. Алехин.- М.: Военный университет, 2003.-377с.

12. Андреев, Г.П Возжеников A.B. и др. Общественное мнение в воинском коллективе/ Т.П. Андреев; под ред. А.В Возженикова. -М.: Воениздат, 1993.

13. Аржаев, В.И. Еще раз о проблемах высшей военной школы / В.И. Аржаев, Е.М.Дугин, Ю.Д. Подгорных // Военная мысль.- 2000.- №6. С. 35-38.

14. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976.- С. 120-126.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976.-57с.

16. Ахметгареев, P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ВУЗов / P.A. Ахметгареев.- Казань.: КФЧТИ, 2000.- 136 с.

17. Ахутин, В.М. Инженерная психология в военном деле / В.М. Ахутин, Г.М. Зараковский, Б.А. Королев; под ред. Б.Ф.Ломова.- М.: Воениздат, 1983. 224 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, рекомендации / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.-С. 192-198.

19. Бабанский, Ю.К. Эффективность процесса обучения / Ю.К. Бабанский, -М.: Знание, 1987.-83с.

20. Бакшановский, В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты / В.И. Бакшановский. Томск: ТГУ, 1977.- 200с.

21. Барабанщиков, A.B. О закономерностях военно-педагогического процесса / A.B. Барабанщиков. М.: ВПА, 1967.-209с.

22. Барабанщиков, A.B. Основы военной психологии и педагогики / A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, П.Н. Городов. М.: Воениздат, 1981.- 366с.

23. Батышев, С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев.-М.: Высш. шк., -1986.-456с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько, В. П. М.: Педагогика, 1989.-197с.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., - 1989. - 144 с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-270с.

27. Блинов, В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов, М.: Педагогика, 1976.-228с.

28. Блоум, Ф.И. Ленчевский Ю. Мозг, разум и поведение / Ф.И. Блоум, Ю. Ленчевский, М.: Мир, 1998.-34с.

29. Богуславский, В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений / В.В. Богуславский,- М.: Военный университет, 2001. 88 с.

30. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М. ,1995.-328с.

31. Боевой устав Сухопутных войск. Ч. 2.- М.: Военное издательство, 1989-463с.

32. Божедомов, Б. А. Особенности боевых действий в Чеченской Республике (1994-1996 гг.): учеб. пособие для слушателей и курсантов / Б. А. Божедомов. М.: Военный университет, 2005,- 145с.

33. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. -М.: Наука, 1983. 86 с.

34. Бондаренко, И.А. Некоторые формы и методы воспитательной работы с личным составом в подразделении, воинской части: учеб. пособие / И.А. Бондаренко, С.Н. Галушка. Благовещенск, 2010. - 121 с.

35. Бондаренко, И.А. Организация и планирование воспитательного процесса в ВУЗ : учеб. пособие / И.А. Бондаренко, С.Н. Галушка. -Благовещенск, 2009. 115 с.

36. Бордовская, Н. Проблемы психологии субъекта / Н. Бордовская, А. Реан. -М., 1994,-462с.

37. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб: Питер, 2001.-304 с.

38. Бороздина, Г.В. Психология делового общения / Г.В. Бороздина, М.: ИНФРАМ, 2000.-224с.

39. Буйдоков, X. Психологические основы управления / X. Буйдоков. -Душанбе, 2002.-204 с.

40. Вапилин, Е.Г. Социальные проблемы военного образования / Е.Г. Вапилин, О.Д. Мулява // Военная мысль. 2001. - №1. - С.48-50.

41. Василевский, A.M. О дисциплине и воинском воспитании / A.M. Василевский, М.: Военное изд-во, 1987.-102 с.

42. Военная педагогика/под ред. Данченко A.M. М.:Воен.изд-во, 1973.-192с.

43. Военная педагогика и психология / Барабанщиков, A.B. и др.. М.: Воениздат, 1986.- 240с.

44. Военная психология: методология, теория, практика /П.А. Корчемный и др.. М.: Воен. ун-т, 1996. - С. 234-241.

45. Волков, C.B. Русский офицерский корпус / C.B. Волков. М.: Воениздат, 1993.-368 с.

46. Волковицкий, Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г. А. Волковицкий,- М, 1994. 73с.

47. Вопросы педагогики психологии в ВУЗе и школе // Проблемы повышения эффективности обучения и воспитания. Душанбе, 1976.- С. 67-68

48. Вопросы воинского воспитания. М.: Воениздат, 1985.- С. 63-66

49. Вульфов, Б.З. Основы педагогики / Б. 3. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: УРАО, 1997,- 288с.

50. Выдрин, М.В. Физическая культура личности и общества / М.В. Выдрин. -Омск, 2003.-284с.

51. Вяткин, Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в ВУЗе / Л.Г. Вяткин.- Саратов .: Университет, 1993. -49с.

52. Гальперин, П.Л. Введение в психологию / П.Л. Гальперин.- М.: Издательский дом; Университет, 1999.- 332 с.

53. Галушка, С.Н. Совершенствование педагогического руководства воспитательной деятельностью в ВУПЦ Сухопутных войск / С.Н. Галушка, //Мир образования образование в мире.-2011. - №2.- С. 68-77

54. Галушка, С.Н. Формирование у курсантов навыков и умений организации воспитательной работы с военнослужащими / С.Н. Галушка, //Вестн. гос. унта управления.- 2011. № 34. - С. 102-110.

55. Гапончук, Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: автореф. дис . канд. пед. наук / Г. И. Гапончук.-М.: ВПА, 1990.-20 с.

56. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998.- 660 с.

57. Гинецский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецский, -СПб., 1992.- 467 с.

58. Горянина, В.А. Психология общения / В.А. Горянина.- М.: Изд-во Академия, 2002.-416с.

59. Государственная система образования в области прав человека в Республике Таджикистан: Программа. Душанбе, 2001 г.- 58 с.

60. Груздев, Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских вузах / Н.М. Груздев, //Военная мысль.- 2001. №2.- С.63-69.

61. Гуманитарное образование военных кадров: Российские традиции и мировой опыт / Балаховский, A.A. и др. М.: ГУРЛС, 1992.-56с.

62. Гурье, Л.И. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена / Л.И. Гурье, Ю.С. Тюников, Г.Ф. Хасанова. Казань, 1994. - 132 с.

63. Гусев, В.В. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы / В.В. Гусев, Н.Ф. Маслова,-Орел: ВИПС, 1996.-144 с.

64. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения: учеб. пособие/В.П. Давыдов.- М.:МВПККУ,1988 275 с.

65. Данченко, A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы / A.M. Данченко. Л.: ВАС, 1980.-190 с.

66. Дедяев, Ю.М. Близость офицеров к подчиненным / Ю.М. Дедяев.- М., 1998,- 41с.

67. Джураев, Р.Х. Педагогические закономерности интенсификации процесса профессионального обучения / Р.Х. Джураев. Ташкент, 1993.-С.73 -77.

68. Дисциплинарный устав: Утвержден Приказом МО РТ № 7, от 18.01.2000г.

69. Драгомиров, М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / М.И. Драгомиров.- М.: Воениздат, 1956 687 с.

70. Дьяченко, М.И. Психология высшей военной школы. Особенности деятельности курсантов и преподавателей ВУЗа / М.И. Дьяченко.- Минск: БГУ, 1978.-С. 66-72.

71. Еникеев, М.И. Общая психология/М.И. Еникеев.- М.:ПРИОР, 2000.-400с.

72. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных училищ / Л.Ф. Железняк.- М.: ВПА, 1976,-ЮЗс.

73. Закарлюк, М.М. Управленческая деятельность командира по организации морально-психологического обеспечения в современных условиях / М.М. Закарлюк.- М.: ВА им. Фрунзе, 1997.-198с.

74. Закиев, М.З. Интенсификация подготовки учителя / М.З. Закиев, H.A. Половникова.-Казань: КГПИ, 1984.-196 с.

75. Закиев, М.З. Повышение качества и эффективности подготовки учителей / М.З. Закиев,- Казань, 1979. -216 с.

76. Закон Республики Таджикистан «О языке» // Свод законов Республики Таджикистан. Душанбе. 2000.- С. 23-59

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.- М.: ЛОГОС, 2001.-384 с.

78. Иванов, А.Е. Системный подход к подготовке специалистов широкого профиля / А.Е. Иванов.- Киев.: Воен. шк. 1983.

79. Ильин, С.К. Моральный фактор в современных войнах / С.К. Ильин. М., 1979.-134с.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем / К.Ингенкамп.-М.: Педагогика, 1991. 240 с.

81. Инструкция по организации и проведении учебного процесса на военныхкафедрах учебных заведений. М.: Воениздат, 1985.-112 с.

82. Кабакович, Г. А. Система военного образования и гражданские вузы / Г. А. Кабакович// Военная мысль.-2001. №2. - С. 70-73.

83. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия / Т.С. Кабаченко.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 544 с.

84. Кадыров Б. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся / Б. Кадыров.- Душанбе, 2006. -172 с.

85. Кадыров, К.Б. Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в ВУЗе / К.Б. Кадыров, А. Мирзоев. Душанбе, 2006. -С. 128-133

86. Калашников, А.Г. Проблема единства теоретической и практической подготовки слушателей / А.Г. Калашников.- М.: ВПАД982. 105 с.

87. Камолов С. На защите Государственной границы Родины /С. Камолов. Душанбе: Эр- граф, 2003,- С. 17- 27

88. Канавин, О.В. Национальная политика в военном строительстве в 1918 -1945 гг: (Исторический опыт Средней Азии и Казахстана): дис . д-ра. ист. наук / О.В. Канавин. Душанбе; Новосибирск.1993.-336с.

89. Караян, А.Г. Морально-психологическое обеспечение боевых действий войск (сил) в локальных войнах и военных конфликтах / А.Г. Караян, //Ориентир.- 1996,-№9.

90. Катаев, А.Х. Методические и этические аспекты разработки и внедрения новых образовательных технологий в системе высшего образования / А.Х. Катаев, H.H. Шоев,- Душанбе, 2002.-187 с.

91. Кахрамонов, Г.С. Педагогическая система физического воспитания учащейся молодежи: автореф. дис . канд. пед. наук / Г.С. Кахрамонов.-Душанбе. 1977.-48 с.

92. Клименко, А.Ф. Особенности новой военной доктрины / А.Ф. Клименко // Военная мысль. 2000.- №3.- С. 22-34.

93. Кодиров, К.Т. Дидактическая эффективность совершенствования учебного процесса на базе ЭВМ в вузах / К.Т. Кодиров.- Душанбе, 1996.-82с.

94. Концепция национальной безопасности Республики Таджикистан. -Душанбе 1994.-6с.

95. Концепция идеологической и воспитательной работы в Вооруженных силах РТ. Душанбе, 2001.-26с.

96. Коровин, В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах / В. М. Коровин,- Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002. 192 с.

97. Корчемный, П.А. Психология летного обучения / П.А. Корчемный.- М.: Воениздат, 1986.-218с.

98. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий.-М.: Педагогика, 1972. 81с.

99. Курс военной психологии / под ред. Л.Ф. Железняка, С.И. Седина, Н.Ф. Феденко.- М.: ГАВС, 1993. -176 с.

100. Курс практической психологии: учеб. пособие для высш. управленч. персонала.- Екатеринбург, 1996 110с.

101. Лапшов, В.А. Профессиональная культура офицера Российской армии: монография / В.А. Лапшов,- М.: ВУ МО РФ, 1999. 289 с.

102. Левченко, В.А. Особенности подготовки офицеров в техническом ВУЗе: тез. докл. / В.А. Левченко. Тамбов, 2001.- С.65-66.

103. Лемешонок, А.Ф. Социально-психологические аспекты подготовки офицерских кадров / А.Ф. Лемешонок, О.Д. Мулява. // Прикладная психология. 1999,- № 3.- С. 3-7.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977.- 92с.

105. Лихачев, В.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК / В.Т . Лихачев,- М.: Прометей, 2001.-607с.

106. Лобов, В.Н. Военная хитрость / В.Н. Лобов. М.: Логос, 2001,- 472с.

107. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения :В 2т. Т.1 / А.С.Макаренко. М., 1977. -68с.

108. Макаренко, A.C. О воспитании./ A.C. Макаренко. М., 1988.-183с.

109. Методическое пособие по физической подготовке в Вооружённых Силах Республики Таджикистан. Душанбе, 2003.- 20 с.

110. Михайлов, А.Н. Основы одиночной и общевойсковой подготовки военнослужащих / А.Н. Михайлов.- Душанбе, 2004.-67с.

111. Морально- психологическое обеспечение деятельности ВС РФ/ Ю.Н., Арзаманский, JI.A., Бублик, А. Г. Караян, А.Г. Черкасов A.B.- М., 1999.-246 с.

112. Моргенштерн, И.Г. Общее библиографоведение: учеб. пособие. / И.Г. Моргенштерн.- СПб.: Профессия, 2006.-С.28-29

113. Муминова, Д.Н. психолого-педагогические особенности будущих учителей и организация их обучения в условиях колледжа: автореф. дис. канд.пед.наук. / Д.Н. Муминова. Курган-Тюбе, 2006.-24 с.

114. Независимый Таджикистан: армия и военно-патриотическое воспитание. Душанбе, 2003,-92 с.

115. Новиков, И.П. Технические средства обучения и приборы для военной подготовки. / И.П.Новиков.- М.: ДОСААФ, 1977.-55 с.

116. Нозимов, С.С. Сборник нормативов по боевой и физической подготовке / Нозимов, С.С. Душанбе, 2000.- 22с.

117. Нозимов, С.С. Совершенствование учебного процесса по подготовке офицеров пограничных войск / С.С. Нозимов. Душанбе: Маориф ва фарханг, 2006.-168 с.

118. О всеобщей воинской обязанности и воинской службе: Закон РТ от 29 нояб. 2000г.№30//Ахбори Маджлиси Оли Республики Таджикистан.-2000.-№11.- Ст.539

119. О государственной границе Республики Таджикистан: Закон РТ от 1 авг. 1997г, №481 // Ахбори Маджлиси Оли Республики Таджикистан.-1997.-№15-16.-Ст. 254

120. О преобразовании Таджикского Высшего военного командно-инженерного колледжа МО РТ в Военный институт МО РТ: Директива Министра обороны Республики Таджикистан от 20 августа 2002 г., № 025.

121. Об обороне: Текст Закона изложен в новой редакции.: Закон Республики Таджикистан от 4 нояб. 1995г., №2008 // Ведомости Маджлиси Оли Республики Таджикистан.-1995.-№23/24.- Ст. 366.

122. Образование Таджикистана вчера и сегодня / A.A. Рахмонов. и др..-Душанбе: Полиграфгрупп, 2011.-147с.

123. Околев, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в ВУЗе: автореф. дис. д-ра. пед. наук. / О.П. Околев.- М., 1995. 45 с.

124. Основы военной психологии и педагогики / под ред. Барабангцикова A.B.- М.: Просвещение, 1988.- 271с.

125. Панасюк, A.B. Убеждающее воздействие/А.В. Панасюк.- М., 1993.- 87с.

126. Педагогические основы военной подготовки курсантов в ВУЗе / Ефимов H.H. и др..- М.: МГУ, 1986. -311 с.

127. Педагогика: учеб.пособие / Л.П. Крившенко. и др..-М.:ТК Велби. Изд-во Проспект, 2007.- 120с.

128. Письмо Таджикского аграрного университета Правительству Республики Таджикистан: Рекомендации по улучшению подготовки офицеров запаса от 4.11.2003 года, №01

129. Плеханов, В.Ф. Учиться Родине служить / В.Ф. Плеханов. Одесса.: Маяк, 1989.-238 с,

130. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000.-Кн.1 :Процесс обучения-576с.;Кн.2:Процесс воспитания-256с.

131. Положение о военном образовательном заведении высшего профессионального образования. Душанбе: Маориф, 2003.-33с.

132. Положение Таджикского высшего военного пограничного училища. -Душанбе, от 02.09.2010

133. Положение о военной подготовке курсантов ВУЗов по программе офицеров: Постановление Совмина Республики Таджикистан от 23 декабря 1993 года, №631.

134. Положение о порядке подготовки офицеров для Вооружённых Сил Республики Таджикистан. Душанбе, 1999.-С. 6-12

135. Постановление Коллегии Министерства образования Республики Таджикистан №6 от 30 ноября 2004 г.

136. Постановление Правительства РТ от 28 октября 1997 года, №859 «О методах улучшения воспитания специалистов для Президентской Гвардии, пограничных и внутренних войск Республики Таджикистан».

137. Постановление Совета Министров РТ «Об организации управления кадров в системе МО РТ» от 18 мая 1999 года, №011.

138. Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении положения о порядке подготовки офицеров для Вооружённых Сил Республики Таджикистан» от 15.03 1999. № 92.

139. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О присвоении Таджикскому Высшему военному командно-инженерному колледжу имени Сангака Сафарова», от 6 марта 1995 г, № 181.

140. Постановление Правительства РТ №УП -198 от 29 сентября 1992 года «О создании Таджикского Высшего военного командно-инженерного колледжа на базе Душанбинского геологического техникума»

141. Постановление Верховного Совета РТ «Об образовании пограничных войск Министерства обороны РТ» от 30 мая 1994 г, №273.

142. Приказ МО РТ «О военной подготовке курсантов ВУЗов Республики Таджикистан по программе офицеров» от 20 апреля 1994 г, № 72/73

143. Приказ МО РТ «О мерах по совершенствованию подготовки офицеров на военных кафедрах ВУЗов Республики Таджикистан» от 3 дек 2004 г, № 330.

144. Приказ МО РТ «Об организации и проведения учебных сборов для курсантов выпускников военных кафедр ВУЗов РТ» от 19 04. 2005 г.

145. Приказ МО РТ «О мерах по совершенствованию подготовки офицеров на военных кафедрах ВУЗов РТ» от 06 октября 2005 г; № 272.

146. Приказ МО РТ «Об организации и проведении учебных сборов со курсантами на военных кафедрах ВУЗов РТ» от 6 .05. 2006 г; № 132.

147. Приказ МО РТ «О назначении генерал-майора Хафизова Х.А. начальником Высшего военного колледжа Республики Таджикистан» от мая 2000 г, №0141.

148. Приказ Министра обороны Республики Таджикистан «О создании Управления по работе с личным составом» от 2 сент. 1997 г; №15

149. Приказ Министра обороны Республики Таджикистан «О применении концепции идеологической и воспитательной работы в Вооруженных Силах РТ» от 25 октября 2001 г; №259.

150. Применение вычислительной техники в военно-социологических исследованиях/В.С.Артамонов и др..- СПб.:ВВКУ МВД России, 1995.- 154с.

151. Психолого-педагогические основы интенсификации учебного процесса: Сб. науч. ст.- Душанбе, 1991.-152 с.152. 15-лет Национальной Армии. Душанбе, 2008.- 325с.

152. Рахмонов, Р.И. Формирование профессиональной направленности курсантов / Р.И. Рахмонов.- Душанбе, 2004.- 89 с.

153. Рахмонов, Э.Ш. Образование есть основа укрепления государства и спасения нации. / Э.Ш. Рахмонов. - Душанбе, 2006.-172с.

154. Рашидов А. Образование для всех. / А. Рашидов.- Душанбе, 2000.-145с.

155. Самиев, А.Х. Концепция идеологической и воспитательной работы в Вооруженных Силах Республики Таджикистан / А.Х. Самиев.- Душанбе, 1997. -41с.

156. Самоненко Ю. Психология и педагогика. / Ю. Самоненко.- М.: Юнити-ДАНА, 2001. -39с.

157. Сатторов С. Артиллерия и манёвр / С. Сатторов //Вестник Военного института.- Душанбе, 2010.-№ 3,- С.66-69.- на тадж. яз.

158. Сафар Махмуд. Министерству обороны Республики Таджикистан 10 лет; Под ред. Ш. Хайруллоева.- Душанбе. 2003. -10 с.

159. Сборник норматив по боевой подготовке сухопутных войск.- М.: Воениздат, 1991.- 255с.

160. Синявская, Е.С. Психология войны в XX веке: исторический опыт России. / Е.С. Синявская,- М.: РОССПЭН, 1999. 383 с.

161. Скрыльник, А.И. Нравственность и дисциплина воина. / А.И. Скрыльник.- М.: Воениздат, 1985. -112.

162. Сластенин, В.А.Педагогика./В.А. Сластенин,- М:Школа-Пресс, 2000-512с.

163. Средин Г.В. Человек в современной войне / Г.В. Средин, Д.А.Волкогонов, М.П. Коробейников.- М.: Воениздат, 1981.-147с.

164. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология./ Л.Д. Столяренко. -Ростов-н/Д, 2000. -72с.1. 166. Сухейл Адда. Педагогические основы формирования здорового образа жизни студенческой молодежи: дис. . канд. пед. наук / Сухейл Адда,-Душанбе, 1999.-24с.

165. Теплов, Б.М. Ум полководца / Б.М. Теплов.- М.: Педагогика, 1990. 97с.

166. Томских, С.Н. Библиографическая деятельность как культуро-образующий контекст психолого- педагогической работы с курсантами военных ВУЗов /С.Н. Томских, // Инновации в образовании.-2001,- №6.-С.1-4

167. Указ Президента Республики Таджикистан «Об утверждении Устава внутренней службы Вооруженных Сил Республики Таджикистан от 14 декабря 1993 г; №27.

168. Указ Президента Республики Таджикистан «О создании Высшего военного пограничного училища» от 15 сентября 2001 г; №216.

169. Хасанов С. Педагогические основы полифункциональной подготовки студентов к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. / С. Хасанов.-Худжанд ,2002.-171 с.

170. Хромов, И.Н. Формирование патриотизма у курсантов обучающих педагогов профессионального обучения в области компьютерных технологий в ходе военного обучения / И.Н. Хромов. // Межвузовский сборник научно -методических статей,- СПб, 2004.- С. 266-272.

171. Чеховских, М.И. Основы психологии / М.И. Чеховских.- Мн.: Новое знание, 2002.

172. Шведин, Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками / Б.Я. Шведин,- М.: ВПА, 1989. 54с.

173. Школа патриотизма и мужества / Ефимов, H.H. и др. М.:МГУ, 1980.214с.

174. Экспериментальная психология / под ред. С. Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. М.: Аспект-пресс, 2002. -383с.

175. Эмомали Рахмон 10-лет Вооруженным силам Республики Таджикистан.-Душанбе, 1993 .-207с. с

176. Якунин, В.А. Современные методы обучения в ВВШ / В.А. Якунин.-М., 1991,- 115с.