Совершенствование образовательной деятельности студентов педвуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фомина, Людмила Юрьевна

• Фомина, Людмила Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фомина, Людмила Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы совершенствования образовательной деятельности студентов.

1.1. Сущность и компонентный состав образовательной деятельности студентов.

1.2. Система совершенствования образовательной деятельности студентов.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности системы совершенствования образовательной деятельности студентов.

2.1. Анализ результатов поискового этапа эксперимента.

2.2. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента по определению эффективности авторской системы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование образовательной деятельности студентов педвуза»

Актуальность исследования. Наметившиеся прогрессивные изменения в социокультурном развитии современного общества неразрывно связаны с профессиональным развитием личности, ее образования, в котором сегодня происходит смена акцентов. Они переносятся с позиции - «на всю жизнь» на позицию - «через всю жизнь», предполагающую особую динамичность образовательного процесса и соответствие постоянно изменяющимся педагогическим реалиям: свободе, самостоятельности и творчеству в дальнейшем становлении специалиста. В связи с этим перед высшей школой ставится задача совершенствования образовательной деятельности студентов, которая обеспечивала бы формирование качеств личности, необходимых для перманентного профессионального роста.

Проведенный анализ результатов методологических, теоретических и практических исследований позволяет утверждать, что значительно расширилось понимание и значение образовательной деятельности в развитии личности, актуализации ее интеллектуального потенциала и повышения уровня образованности будущего учителя.

Философы, культурологи, психологи и педагоги (Е.П.Белозерцев, В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, Ю.П.Поваренков, Н.К.Сергеев, Н.В.Тельтевская, Е.Н.Шиянов и др.), разрабатывая идеи совершенствования высшего образования, указывают на необходимость обобщения студентами теоретических и практических знаний, ориентации будущих специалистов на получение в процессе профессиональной подготовки собственного образовательного продукта.

Методологические основы решения проблемы образовательной деятельности были заложены в трудах классиков педагогики (И.Г.Гербарт, Ф.А.Дистервег, Дж.Дьюи, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель), которые, пытаясь разобраться в сущности и возможных источниках ее совершенствования, предлагая самые различные пути.

В философских исследованиях В.С.Библера, С.И.Гессена, В.И.Гене-цинского, Б.С.Гершунского, В.Н.Сагатовского, В.Д.Шадрикова, А.Н.Ши-миной, В.А.Штоффа, П.Г.Щедровицкого образовательная деятельность рассматривается в аспекте глобального процесса образования, от темпов и характера которого зависит будущее человеческой цивилизации третьего тысячелетия.

Разработки культурологов А.И.Арнольдова, И.Е.Видт, Т.С.Георгиевой, В.П.Зинченко, М.М.Князевой, Н.Б.Крыловой и других связаны с изучением образовательной деятельности как широкого поликультурного процесса, отражающего диалектическое развитие, переход традиционной системы образования в инновационную.

Установление взаимосвязи теоретических и практических аспектов проблемы современного образования имеет место в работах психологов К.А.Абульхановой-Славской, М.Г.Гарунова, И.А.Зимней, Е.И.Исаева, В.А.Петровского, Ю.П.Поваренкова, Н.И.Рейнвальда, В.И.Слободчикова, Л.М.Фридмана, И.Д.Фрумина и других.

Анализ педагогической теории и практики по исследуемой проблеме позволил выделить несколько принципиальных позиций. Первая связана с рассмотрением совершенствования образовательной деятельности как составной части модернизации российского образования, функционирования и упорядочения системы различных образовательных учреждений (С.И.Архангельский, В.А.Болотов, В.А.Бордовских, Л.П.Буева, Б.С.Гершунский, И.Б.Котов, В.Б.Миронов, А.Н.Шимина, Е.Н.Шиянов, П.Г.Щедровицкий и др.). Вторая позволяет представить образовательную деятельность как процесс формирования мировоззрения человека, ценностных ориентаций личности, развития сложной системы ее отношений с окружающим миром во всех его проявлениях (Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, Н.Б.Крылова, С.В.Кульневич, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и др.).

Изучению различных сторон подготовки специалистов в системе высшего образования посвящены работы О.А.Абдуллиной, В.И.Андреева, Е.П.Белозерцева, Н.И.Вьюновой, Л.Г.Вяткина, Г.И.Железовской, Е.И.Исаева, М.В.Корепановой, В.В.Серикова, Н.А.Шайденко и других. Учеными проводятся исследования, направленные на поиск путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса вуза (В.И.Бакштановский, А.С.Белкин, Е.П.Потапова, Ю.В.Согомонов и др.).

Новый пласт исследований по проблеме современного высшего образования связан с разработкой подходов к совершенствованию образовательной деятельности студентов, обеспечивающих повышение её продуктивности (В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, С.М.Годник, Г.К.Паринова, Н.Ю.Посталюк, Л.М.Сухорукова, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский и др.).

Анализ научно-педагогических исследований по рассматриваемой проблеме позволил представить совершенствование образовательной деятельности студентов педвуза как новое научное направление, возникшее в современных социально-экономических условиях, которые требуют профессионального роста специалистов, основанного на самосовершенствовании, приобретении нового опыта творческой деятельности и смене ценностных ориентаций.

При всей несомненной значимости исследований по проблеме совершенствования образовательной деятельности студентов, обсуждаемая проблема остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения.

Актуальность исследования обуславливается рядом обозначившихся противоречий между:

- потребностями общества в специалисте, ориентированном на постоянное самосовершенствование, самообразование и недооценкой высшей школой важности процесса формирования субъектно-профессиональной позиции студента в образовательной деятельности;

- необходимостью разработки системы совершенствования образовательной деятельности студентов в период обучения в вузе и недостаточной теоретической и технологической обеспеченностью данного процесса.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения позволили определить проблему исследования, состоящую в поиске возможностей совершенствования образовательной деятельности в период обучения в вузе.

Таким образом, недостаточная научная разработанность проблемы и ее актуальность определили выбор темы диссертационного исследования «Совершенствование образовательной деятельности студентов педвуза».

Объект исследования - организация образовательного процесса в педвузе.

Предмет исследования - процесс совершенствования образовательной деятельности студентов педвуза в современной социокультурной ситуации.

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности системы совершенствования образовательной деятельности студентов.

Гипотеза исследования - совершенствование образовательной деятельности студентов педвуза будет эффективным, если применяется научно-обоснованная система, которая предполагает последовательную реализацию проектировочной, технологической, рефлексивной фаз, обеспечивающих получение будущим учителем индивидуально-личностного, профессионально значимого совокупного образовательного продукта.

Исходя из понимания проблемы, в соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. На основе междисциплинарного анализа уточнить специфику и содержание образовательной деятельности студентов, определить ее значение для профессионального становления будущего педагога.

2. Научно обосновать компонентный состав системы совершенствования образовательной деятельности студентов.

3. Раскрыть сущность совокупного образовательного продукта и уровни его сформированности.

4. Экспериментально проверить эффективность системы совершенствования образовательной деятельности студентов педвуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные научные труды в области философии, методологии образования (П.П.Атутов, Ю.К.Бабанский, Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев,

B.С.Библер, Г.В.Воробьев, С.И.Гессен, В.И.Генецинский, Б.С.Гершунский,

C.М.Годник, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Ф.Ф.Королев, В.В.Краевский, Н.Б.Крылова, Н.В.Кузьмина, Э.И.Моносзон, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин, А.Н.Шимина и др.); исследования в области образования как развивающейся системы и как фактора развития личности человека (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, И.В.Бестужев-Лада, Б.М.Бим-Бад, С.Г.Вершловский, В.П.Зинченко, В.Ф.Ломов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков и др.);

- концептуальные положения, раскрывающие сущность, содержание и структуру педагогического образования (О.А.Абдуллина,

Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, Н.И.Вьюнова, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, Н.Ф.Родионова, С.А.Расчетина, Н.К.Сергеев, Л.Ф.Спирин, Щ А.П.Тряпицина и др.); концепция системного анализа функционирования педагогической системы (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, С.М.Годник, В.И.Журавлев, В.С.Ильин, А.И.Кочетов, В.В.Краевский, Н.И.Монахов, А.М.Новиков и др.);

- идеи интегративного подхода к подготовке будущего специалиста (В.С.Безрукова, С.В.Васильева, В.И.Журавлев, Ю.А.Кустов; А.Д.Урсул, М.Г.Чепиков и др.); современные разработки по проблеме педагогической поддержки субъектов образовательного процесса (Т.В.Анохина, Е.А.Александрова, К.Валстром, О.С.Газман, И.В.Воронкова, П.Зваал, Н.Б.Крылова, К.Маклаф-лин, и др.).

Для решения поставленной задачи и проверки поставленной гипотезы щ использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской, культурологической, психолого-педагогической, методической литературе и нормативных документах; прогнозирование, систематизация и моделирование;

- эмпирические: включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ собственного и передового педагогического опыта, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент;

- методы обработки результатов: статистико-математические, графическое представление экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования являлись факультет педагогики, психологии и начального образования Педагогического института Call* ратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, Вольский педагогический колледж им. Ф.И.Панферова.

Диссертационное исследование проводилось с 1998 по 2004 гг. и включало два этапа:

На первом - поисковом этапе (1998 - 2001 гг.) - изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе; формулировалась рабочая гипотеза, определялись цели и задачи исследования в целом и конкретно для каждого этапа эксперимента. Уточнялся понятийный аппарат и методика первичной диагностики, выявлялись трудности в организации экспериментальной работы и прогнозировались способы их преодоления. Осуществлялись обоснование и разработка уровней сформированности совокупного образовательного продукта, проводилась экспертная оценка программы опытно-экспериментальной работы.

На данном этапе определялся исходный уровень сформированности совокупного образовательного продукта студентов экспериментальной и контрольной групп, изучался компонентный состав образовательной деятельности во взаимодействии со сферами развития личности. Кроме того, выявлялись возможные препятствия/трудности, возникающие у студентов в процессе организации и реализации ими собственной образовательной деятельности; намечались наиболее вероятные пути их устранения; уточнялось отношение преподавателей вуза к выбранному направлению организации экспериментальной работы; определялся педагогический потенциал для решения поставленных задач.

На втором - формирующем этапе (2001 - 2004 гг.) - осуществлялась опытно-экспериментальная работа, основной целью которой являлись внедрение и проверка эффективности системы совершенствования образовательной деятельности студентов педвуза. Подводились промежуточные и окончательные итоги, обобщались основные теоретические результаты, формулировались выводы, подтверждающие эффективность разработанной авторской системы, вносились необходимые коррективы и дополнения. Осуществлялась математическая обработка полученных данных методом сопоставительного анализа, что позволило выявить динамику уровней сформированности совокупного образовательного продукта и подтвердить верность исходной гипотезы.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана авторская система, интегрирующая фазы, компоненты деятельности и сферы развития личности, позволяющая совершенствовать образовательную деятельность студентов, ориентируя их на дальнейшее профессиональное саморазвитие; обосновано содержание понятия «образовательная деятельность студентов педвуза», углублено научное понимание его сущности, определен компонентный состав, выявлены связи и взаимозависимость компонентов образовательной деятельности студентов со сферами развития личности; конкретизировано представление о процессе совершенствования образовательной деятельности студентов педвуза; содержательно дополнено положение о диалектическом единстве внешних и внутренних условий образовательной деятельности, обеспечивающих достижение совокупного образовательного продукта; обоснованы уровни сформированности совокупного образовательного продукта и методики их диагностического измерения.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации основных положений теории образовательной деятельности студентов на основе расширения представлений о значимости интегративной связи между профессионально-ценностными ориентациями, обобщенными профессиональными знаниями, способами их практической реализации и опытом образовательно-педагогической деятельности; в более полной интерпретации влияния уровня сформированности совокупного образовательного продукта на успешность непосредственной практической деятельности студентов; в установлении связи теоретико-методологического и технологического аспектов совершенствования педагогического образования; в определении путей оказания превентивной профессионально-педагогической поддержки студентов.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы совершенствования образовательной деятельности за счет развития в ней профессионально-субъектной позиции будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализована на практике система совершенствования образовательной деятельности студентов педвуза. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение: спецкурсы «Совершенствование собственной образовательной деятельности», «Мое профессиональное становление», пакет диагностических методик, методические рекомендации, «Программа вступительных испытаний по специальности «Педагогика и психология» для преподавателей вузов, которые нашли широкое применение в работе высших, среднеспециальных образовательных учреждений (г.Ростов, г.Саратов и г.Вольск Саратовской области). Материалы исследования носят универсальный характер и могут применяться в практике средних и высших педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика и содержание образовательной деятельности студентов, обусловленные наличием компонентов и связями между ними, которые влияют на получение совокупного образовательного продукта и открывают реальные возможности для разработки студентами собственного образовательного маршрута.

2. Система совершенствования образовательной деятельности студентов представляет собой совокупность содержательно-целевого, операционно-процессуального и контрольно-оценочного компонентов, отражающих развитие различных сфер личности. Их взаимообусловленность и взаимосвязь с компонентами деятельности содействуют переходу студентов от объектно-профессиональной к субъектно-профессиональной позиции.

3. Совокупный образовательный продукт и уровни его сформированно-сти отражают новые качественные достижения студентов, включающие профессионально и личностно значимые ценностные ориентации, обобщенные профессиональные знания, опыт и рефлексию педагогической деятельности.

4. Особенности реализации разработанной системы совершенствования образовательной деятельности студентов заключаются в:

- обеспечении интеграции компонентов, осуществляемой образовательной деятельности и сфер развития личности;

- использовании специально разработанного критериально-диагностического аппарата, определяющего уровни сформированности совокупного образовательного продукта; достижении новых качественных результатов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись в ходе образовательного процесса факультета педагогики, психологии и начального образования Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского, кафедры психологии и педагогики профессионального образования ИДПО СГУ им. Н.Г. Чернышевского, Саратовского государственного социально-экономического университета и средних профессиональных педагогических учреждений г. Саратова и Саратовской области.

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических и научно-методических конференциях, аспирантских семинарах кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (1998 — 2004 гг.), научно-методических семинарах Саратовского социально-педагогического колледжа, Вольского педагогического колледжа им. Ф.И.Панферова, Аткарского педагогического училища.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 12 публикациях.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений, проиллюстрирована таблицами, схемами, рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фомина, Людмила Юрьевна

Выводы по 2 главе

1. Выбранная система оценки позволяет определить уровень сформированности каждого компонента совокупного образовательного продукта на индивидуально-деятельностном уровне; подтверждает правильность основного направления опытно- экспериментальной работы.

2. Используемая нами система диагностики дает возможность определять уровень сформированности совокупного образовательного продукта как в целом в группе, так и каждого отдельного студента.

3. Данные по констатирующей группе по количественным и качественным показателям значительно отстают от экспериментальной, что подтверждает необходимость и оправданность внедрения системы совершенствования образовательной деятельности студентов педвуза.

4. Результаты этапа формирующего эксперимента позволили выявить эффективность предложенной системы совершенствования образовательной деятельности студентов педвуза и определить, в какой степени использованные виды, формы и методы способствовали наибольшей эффективности данного процесса.

5. Итоги поискового эксперимента на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы убедительно свидетельствуют о том, что процесс совершенствования образовательной деятельности студентов педвуза в экспериментальной группе осуществлялся эффективнее, чем в контрольной группе.

6. Апробация и внедрение технологии формирования совокупного образовательного продукта выявили существование корреляции между его компонентами и одновременно влияние на совершенствование всей образовательной деятельности студентов педвуза.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная проблема совершенствования образовательной деятельности студентов педвуза позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно- экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

1. Доказано, что в современной социокультурной ситуации образовательный процесс в вузе не может рассматриваться как константа, его структурные компоненты изменяются под влиянием как объективных, так и субъективных причин и условий. Для того, чтобы за годы обучения в вузе студенты смогли сформироваться как высококвалифицированные конкурентоспособные специалисты на рынке труда, готовые к качественному выполнению своих профессиональных обязанностей, необходима разработка и внедрение системы совершенствования образовательной деятельности.

2. Под совершенствованием мы понимаем такую форму изменения действительности, в данном случае образовательной деятельности, которая не предполагает коренной, революционной ломки, изменения ее составляющих, а лишь определяет ориентиры ее позитивного изменения за счет раскрытия внутреннего потенциала и создания максимально благоприятных внешних условий для ее осуществления. Следовательно, совершенствование образовательной деятельности студентов педвуза - это процесс, характеризующийся переходом объектно-профессиональной позиции студента в субъектно-профессиональную в результате взаимопроникновения (интеграции) сфер личности студентов и компонентов образовательной деятельности, ведущей к получению студентами совокупного образовательного продукта, обеспечивающего их успешность в будущей профессиональной деятельности.

3. Теоретический анализ современных психолого-педагогических, философских, культурологических исследований позволил прийти к выводу, что образовательная деятельность имеет два тесно взаимосвязанных пласта -внешний и внутренний. Внешний пласт связан с тем, что образовательная деятельность, как всякая деятельность, проявляется, прежде всего, в активной созидательной работе человека, направленной на преобразование окружающего мира. И в соответствии со структурой педагогической деятельности она представляет собой единство следующих структурных компонентов: содержательно-целевого, операционно-процессуального и контрольно-оценочного. Причем каждый из компонентов не только находится в тесной взаимосвязи с другим, но и имеет непосредственный выход на конкретную сферу развития личности студента - внутренний пласт образовательной деятельности. Он включает в себя сферы развития личности студентов, а именно - мотивационно-ценностную, познавательно-логическую, практико-действенную и оценочно-результативную.

Совокупный образовательный продукт можно рассматривать как уникальное качественное образование, создаваемое самим студентом в процессе образовательной деятельности и не только позволяющее успешно самореали-зовывать себя в период обучения в вузе, но и служащее гарантом, базой для дальнейшего профессионального самообразования и самосовершенствования.

Чтобы совершенствовать как образовательную деятельность, так и педагогическое образование, необходимо разрешить проблему: что же представляет собой учитель нового типа с его ценностями и идеалами, определяющими стратегию образования и выступающими главной регулятивной идеей и современным ориентиром. Мы полагаем, что все образовательно-педагогические ценности можно объединить в блоки: интеллектуально-научные, нравственно-этические, художественно-эстетические и эколого-ноосферные ценности. Процесс развития ценностных ориентаций представляет собой не передачу готовых образцов нравственной и духовной культуры, а создание, выработку их в совместной образовательной деятельности.

Опыт образовательно-педагогической деятельности студентов педвуза, как входящий элемент совокупного образовательного продукта, представляет собой единство теоретических и практических профессиональных знаний и умений, формирование которых сопровождалось постоянным самоанализом и самокоррекцией, поиском наиболее продуктивных способов решения возникающих педагогических проблем и способствовало преобразованию личности будущего педагога, его ценностных ориентаций, отношения к профессии.

4. На основе изучения последних достижений в области методологии деятельности педагогических систем (Годник М.С., Новиков A.M., Паринова Г.К.) была разработана и апробирована авторская система совершенствования образовательной деятельности студентов педвуза, основанная на использовании интегративного подхода, позволяющего через последовательное функционирование проектировочной, технологической и рефлексивной фаз обеспечить эффективность данного процесса и гарантировать формирование позитивных профессионально-педагогических знаний, способов практической деятельности, ценностных ориентаций личности будущего педагога и его опыта образовательно-педагогической деятельности.

Технологическая фаза определялась, во-первых, внедрением в образовательный процесс вуза инновационных форм и методов обучения, позволяющих совершенствовать образовательную деятельность студентов через интеграцию теоретической и практической подготовки; во- вторых, использованием специально подобранных методов, стимулирующих перевод объект-субъектной позиции студента в образовательной деятельности в субъект-субъектную; и в-третьих, включением в качестве основной структурной единицы учебного интегративного задания.

Рефлексивная фаза являлась важнейшей, определяющей эффективность действия системы совершенствования образовательной деятельности студентов. В разрабатываемой нами системе присутствовала авторефлексия и субъект-субъектная рефлексия, с помощью которых можно отследить, насколько цели и задачи образовательной деятельности, определяемые самостоятельно студентами на проектировочной фазе были достигнуты, установилась ли ин-тегративная связь между компонентами образовательной деятельности и сферами развития личности студентов, на каком уровне находится совокупный образовательный продукт в целом и его отдельные составляющие.

5. С учетом фундаментальных положений теории уровневого подхода и последних разработок в этой области обоснованы и даны качественные характеристики уровней сформированности совокупного образовательного продукта: репродуктивно-теоретический, теоретико-практического продуцирования, образовательно-стимулирующий, преобразовательно-ориентированный (уровень выстраивания собственного образовательного маршрута).

Для определения уровней сформированности совокупного образовательного продукта был разработан соответствующий критериально-диагностический аппарат, включающий весь спектр современных методов: теоретико — методологического анализа, диагностические, эмпирические и метод статистической математической обработки данных.

6. На поисковом этапе опытно-экспериментальной работы с помощью критериально-диагностического аппарата и способов математической обработки результатов был определен исходный уровень сформированности совокупного образовательного продукта - уровень обобщенных профессиональных знаний, что подтвердило необходимость внедрения в образовательный процесс современного педагогического вуза специально разработанной системы совершенствования образовательной деятельности студентов.

На формирующем этапе эксперимента апробировалось совершенствование образовательной деятельности студентов, определялась с помощью комплекса критериально-диагностических методик ее эффективность, которая подтвердила свою значимость и целесообразность в сравнительно-сопоставительном анализе количественных и качественных изменений студентов контрольной (по-прежнему доминировал второй и частично присутствовал третий уровень сформированности образовательного продукта) и экспериментальной групп (явное лидирование третьего и четвертого уровня).

Значимость внедрения системы совершенствования образовательной деятельности студентов подтверждается происходящими существенными не только количественными, но и качественными преобразованиями, охватывающими ценностные ориентации студентов, их собственную «Я концепцию», опыт образовательно-педагогической деятельности.

Экспериментально доказано, что система совершенствования образовательной деятельности, включающая превентивную педагогическую поддержку, стимулирует ситуацию успеха, повышает значимость целенаправленного, осознанного отношения студентов к формированию собственной профессиональной «Я-концепции» и разработке индивидуального образовательного маршрута на период дальнейшей профессиональной жизни.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему совершенствования образовательной деятельности студентов педвуза, открывая новые, перспективные направления ее теоретического и практического изучения:

- выявление связи между эффективным совершенствованием образовательной деятельности студентов и процессами профессионального саморазвития;

- рассмотрение возможностей совершенствования образовательной деятельности студентов с позиции повышения их конкурентоспособности в процессе обучения в вузе;

- раскрытие взаимосвязи между совершенствованием содержания педагогического образования и продуктивной организацией образовательной деятельности студентов;

- исследование влияния имеющегося у студентов опыта педагогической деятельности на их будущие профессионально-личностные достижения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фомина, Людмила Юрьевна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 190 с.

2. Абдуллина О.А., Зарядкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. 2-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

3. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы. СП-б: Образование, 1992.-43 с.

4. Абросимова Г.В. Интегративный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(57). -М., 1991. 48 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.; Изд. "Мысль", 1991.-300 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Мысль, 1980. -336 с.

7. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Педагогика, 1973.

8. Актуальные проблемы совершенствования учебного процесса в вузе. Межвузовский научно- методический сборник. Саратов.: Изд. СГУ, 1993. -149 с.

9. Александров В.Б. Понимание и социально- познавательный опыт субъекта. // Опыт и его место в социальном познании. Калинин: Изд- во Калининский гос. ун- т., 1984. - С. 129-139.

10. Александров Н.Г., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Знание, 1984.

11. Алексеев Н.Г. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. Ленинградского университета, 1968. - 339 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1996, - 547 с.

14. Андреев В.И., Попов Л.М., Посталюк Н.Ю. Факторы развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы. //

15. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно- исследовательской и социально- политической деятельности: Сб. науч. трудов. М.: НИИВШ, 1990. С. 29- 39.

16. Андреев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград: Изд. ЛГУ, 1968.-339 с.

17. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

18. Анфимова Л.А. Профессионально личностное развитие студентов в процессе практической и теоретической подготовки //Наука и образование. 2002. №2.-С. 41-44.

19. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М.: Издательство МГИК, 1992. - 240 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

21. Байкова Л.А., Л.К. Гребенкина Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

22. Бакштановский В.И., Потапова Е.П., Согомонов Ю.В. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии. Томск.: Изд-во Томск, ун-та, 1991.-215с.

23. Батищев Г.С. Творчество и новое педагогическое мышление. //Творчество и педагогика, тезисы конф., ч.1. М., 1988. С.42.

24. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. -50 с.

25. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизмы реализации.//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. С. 5- 25.

26. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982, №9. С. 86-90.

27. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991

28. Бердяев Н.А. Самопознание: (опыт философе, автобиогр.) /сост., предисл., подготов. текстов, коммент. и указ. имен А.В.Вадимова. М.: Книга, 1991.-446 с.

29. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин. Авт.к.п.н.- Омск., 1997.-18 с.

30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно- методическое обеспечение учебно- воспитательных процессов подготовки специалистов // Учебно- методическое пособие. М.: Высшая школа. 1989. -144 с.

31. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

32. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования: (социально- философский аспект). Дисс. к.ф.н. Новосибирск, 1994. -190 с.

33. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

34. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1997.№7.-С. 66-72.

35. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -1456 с.

36. Бондаревская Е.В., С.В.Кульневич. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

37. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях: Научно-методическая разработка. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. 32 с.

38. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Учеб. пособие. Ростов-на-Дону, 1995. - 375 с.

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 12 -17.

40. Бордовских В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. СПб.: Изд- во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- 169 с.

41. Брушинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 188 с.

42. Васильева З.И. Педагогическая практика — важнейшее звено в системе подготовки учителя // Советская педагогика. 1982, № 7.- С. 63-67.

43. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов., Дисс.к.п.н. -М., 1994,-186 с.

44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., Высшая школа. 1991.-21 с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1926. - 396 с.

46. Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. С.5-12.

47. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. -155 с.

48. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. (Концептуальные основы). Саратов, 1993. -49 с.

49. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования. Воронеж: ВГИ МОСУ, 1999. - 236 с.

50. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О.С.Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - С. 5.

51. Газман О.С. Самоопределение. //Новые ценности образования. Вып. 1.-М., 1995.-с. 113.

52. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. //Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. - с. 103.

53. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М: Инноватор, 1995. С. 58.

54. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана. /Материалы всероссийской конференции. -М., Инноватор, 1996г. С. 4.

55. Газман О.С. Отвественность школы за воспитание детей //Педагогика, №4,1997. -С.45-52.

56. Генецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. Ленинград: Изд- во ЛГУ, 1989. -144 с.

57. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. -М., 1992.-56 с.

58. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты образования в России //Педагогика, 1996. №5. -С. 46- 54.

59. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. -М.: педагогическое общество России. 128 с.

60. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. • М.: Знание, 1986. -336 с.

61. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа., Изд-во при Киевском гос. ун-те, 1986. -79 с.

62. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 275 с.

63. Гирнык А.Н. Методологические проблемы формирования творческого мышления у студенческой молодежи. Автор.к.ф.н., Львов, 1982. -25 с.

64. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./Общ. ред. и пре-дисл. В.Я.Пилиповского. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.

65. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики. //Вестник Воронежского государственного университета. 2001, №1.-С.27-38.

66. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Педагогика, 1981. -96 с.

67. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально- педагогической деятельности. Автор.к.п.н. Волгоград, 1996.- 16 с.

68. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: Изд- во Калинингр. ун- та, 1996. -107 с.

69. Гребенюк О.С., Сабиров Н.Ш. Интеграция общенаучных и специальных знаний // Среднее специальное образование. 1988, №8. С. 10-11.

70. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калиниград: Изд-во Калинингр. ун- та, 1996. -107 с.

71. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. -М.: Гардарики, 2003. 480 с.

72. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, в 4- х томах. М.: Русский язык. 1989. т. 1. -699 е.; т.2. -779 е.; т. 3. -555 е.; т. 4. -683 с.

73. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика. //Вопросы философии. 1996, № 5. С. 52- 62.

74. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение. 1982. -319 с.

75. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1993.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.

77. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921. 165 с.

78. Дурай- Новакова К.М. Руководство профессиональным самоопределением студентов в процессе педагогической практики. Дисс.к.п.н., 1979. -163 с.

79. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М, 1989. -89 с.

80. Ерофеева Елена Викторовна. Факторы профессионально-педагогической успешности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 2001.-21 с.

81. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Саратов.: Изд- во СГУ, 1993. -136 с.

82. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Изд- во "Лицей", 1997. -140 с.

83. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М, 1984.-175 с.

84. Загвязинский В.И. Внутри предметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика. 1984. № 12. С. 7-12

85. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ Сфера, 2003.-48 с.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 1999.

87. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. "Новое педагогическое мышление". М., 1989. - 342 с.

88. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

89. Ильина Т.А. Структурно- системный подход к организации обучения. Вып.1., М., Знание, 1972. -72 с.

90. Инновационные технологии в учебно- педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград.: Перемена, 1993. -196 с.

91. Интегративные процессы в педагогической теории и практике, -Свердловск, 1990. -123 с.

92. Интегративные основы педагогического мастерства. Спб, 1996. -87 с.

93. Интеграция современного научного знания. Изд.объединение "Ви-ща школа", 1984.-182 с.

94. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976,- 286

95. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно- воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 79 с.

96. Князева М.М. Мультикультурное пространство образования. //Новые ценности образования. Вып.1. М.: Инноватор, 1995. - с. 113.

97. Князева М.М. Педагогические возможности культурологического подхода. //Новые ценности образования. Вып.4, М.: Инноватор, 1996. - С. 78.

98. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2002.-241 с.

99. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): Учеб. пособие. Екатеринбург, 1995. -29 с.

100. Комаров B.C. Что значит быть специалистом? //Педагогика., №3, 2001. С.34-37.

101. Костина А.К., Тарасов В.В. Критерии и методика оценки профессионального уровня учителя,- Пенза: изд. ИПК и ПРО, 1993. -54 с.

102. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. -64 с.

103. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования. Автор.к.п.н. М., 1992. -32 с.

104. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко. -М.: Политиздат, 1985.-43 с.

105. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. //Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - С. 132.

106. Крылова Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как?: Свободное общение взрослого и ребенка, нацеленных на самореализацию //Народное образование. 2000. - №3. - С. 91 - 98.

107. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

108. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -МН.: Харвест, М.: ACT, 2000. 384 с.

109. Ковалев Н.А. Психологические аспекты учения в высшей школе.- М.: Владос, 1999. 213 с.

110. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя//Вопросы психологии. 1986, № 2. С. 21- 30

111. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. - 272 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975. -304с.

113. Леонтьева О.М. Как сделать современное образование продуктивным. //Школьные технологии, №4, 1999. С. 91- 97.

114. Личностно ориентированное воспитание: сущность и перспективы: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1993. - 135 с.

115. Личность студента и успешность его обучения в вузе: монография/ Под ред. В.В.Шкарина, В.А.Аверина. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1991.- 126 с.

116. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976

117. Максимов В.Г. Формирование профессионально- творческой направленности личности учителя . Автор.к.п.н. М., 1994.

118. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988.

119. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986. -167 с.

120. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвест, 2002. -320 с.

121. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвест, 2000. - 272 с.

122. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: «Инноватор» 1995, №1.-113 с.

123. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителя в высшей школе // Советская педагогика. 1975, № 2. С. 87- 94 .

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка.// Под ред. Н.Ю.Шведовой. 16- е изд., испр. М.: Рус. яз., 1984. -97 с.

125. Островская JI.B. Концептуальные основы педагогических технологий в подготовке будущих специалистов //Начальная школа, №4, 2003. -С.79- 83.

126. Паринова Г.К. Продуктивное педагогическое образование в подготовке современного учителя. //Сборник научных трудов педагогического института СГУ. Саратов: Изд -- во ПИ СГУ, 2001.

127. Паринова Г.К. Продуктивно обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования. - Саратов: Изд- во Сарат. Ун - та, 2003.-168 с.

128. Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии. //Вопросы психологии. 1984.- N4. - С. 22.

129. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов — на -Дону, 1993

130. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого- дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

131. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд- во УРАО, 2002. - 160 с.

132. Подрейко A.M. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью //Народное образование, 2003, №2. С. 100-102.

133. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. 1976. -280 с.

134. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Педагогика, 1982. -178 с.

135. Пищулин В. Воспитательная работа в вузе //Педагогика, №2, 2003.-С. 100- 103.

136. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

137. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монографии. М.: Изд-во УДН, 1987.-200 с.

138. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия, т.2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

140. Рождественский Ю.В. Словарь терминов: Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. -М.: Флинта, 2002. 112 с.

141. Романов Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дисс.к.п.н. — М. 1993.- 183 с.

142. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. -Оренбург: Изд- во ОГАУ, 2001. 108 с.

143. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: АН СССР, 1985.-114 с.

144. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высшее образование в России. 1994, № 2. С. 29- 38 .

145. Сагатовской В.Н. Философия развивающейся гармонии. СПб: Изд- во СПб ун- та, 1997. Часть 1. - С. 16 - 35.

146. Самоукина Н.В. Игры в которые играют. Дубна: Феникс, 2000. -126 с.

147. Селезнева Н., Татур Ю. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М, 1990, -78 с.

148. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально педагогический аспект. - Свердловск: Изд - во УрГУ, 1990. - 79 с.

149. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

150. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. 1994, № 5. С.16- 21.

151. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. -М.: Педагогика, 1976. 138 с.

152. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. М.: Магистр-пресс, 2000. —

153. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Педагогика, 1976. 179 с.

154. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: АКАДЕМИЯ, 2003. - 576 с.

155. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач//Вопросы психологии, 1982, №1. - С. 70- 74.

156. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как социокультурная реальность //Психология личности: В 2 т. Самара, 1999. Т.2. -224 с.

158. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

159. Солонин С.Ч. Единство и взаимодействие //Студенчество. Диалоги о воспитании, 2003, №4. С Л1-15.

160. Тубельский А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному. //Школьные технологии, 1999. №4. С. 71-79.

161. Тюков А.А. Рефлексия в науке и в обучении. Новосибирск: НГУ, 1984.- 124 с.

162. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования //Информатика и образование. 1994. №3.

163. Урсул А.Д. Интеграция — общенаучная тенденция познания и философия. // Вопросы философии. 1977, № 1. С.114-124.

164. Философский словарь. //Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1980. -444 с.

165. Философско-психологические проблемы развития образования. -М., 1981.-226 с.

166. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. Сб. научных трудов //Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Изд-воМГПИ, 1980.-123 с.

167. Фрумин И.Д., Эльконин В.Д. Образовательное пространство как пространство развития. //Вопросы психологии. 1993.- N1. -С. 24-32.

168. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя. // Советская педагогика. 1971, № 8, С.52- 57.

169. Чапаев Н.К. Интегративный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Сборник научно- методических работ. Самара, 1994. - С. 39- 46.

170. Чапаев И.К., Просвиров А.С. Методологические и технологические аспекты знаний в педагогике. //Интеграция в педагогике и образовании. Сборник научно-методических работ. Самара, 1994. С. 18- 22.

171. Чепиков М.Г. Интеграция науки: философский очерк. М.: Мысль, 1981. -246 с.

172. Чернилевский Д.В., А.В.Морозов. Креативная педагогика и психология. М.:МГТА, 2001.-301 с.

173. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

174. Черняева Т.Н. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза. Дисс.к.п.н. Саратов, 1998. -215 с.

175. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М. Творческая педагогика, 1991.-101 с.

176. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М., 1993.

177. Щедровицкий П.Г. Лекции по философии образования. М., 1993.

178. Щедровицкий П.Г., Розин В.М., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993. - 224 с.

179. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

180. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. 1993. №2. -С. 70 77.

181. Шимина А.Н. Философские основы образования: Монография. -Воронеж: Изд- во ВГПУ, 1999. 118 с.

182. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л., 1966. - 301 с.

183. Якиманская И.С. Личностно ориентированное образование. //Новые ценности образования. Вып.1 М., 1995. - 113 с.

184. Якиманская И.С. Личностно ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. - 39 с.

185. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Ленинград: Изд- во ЛГУ., 1980. -108 с.