Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза: На материале подготовки учителя музыки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Новицкая, Елена Николаевна

• Новицкая, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новицкая, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной культуры студентов педвуза.

1.1. Профессиональная культура как общественно — историческое явление.

1.2. Содержание и структура профессиональной культуры учителя.3<

1.3. Теоретический анализ педагогических условий формирования профессиональной культуры студентов педвуза.

Выводы по 1 главе. ф

Глава 2. Педагогическая система формирования профессиональной культуры студентов педвуза.

2.1. Теоретическое обоснование педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза.

2.2. Разработка модели педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза (на материале подготовки учителя музыки).

3.1. Цель и этапы проведения исследования.

3.2. Задачи, содержание и результаты констатирующего этапа эксперимента.

3.3. Этап апробации и внедрения модели педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза: На материале подготовки учителя музыки»

На основании вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых: социальный заказ общества на личность учителя высокой профессиональной культуры и научный, целенаправленный подход к ее формированию; потребность в разработке, апробации и внедрении педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза, обеспечивающей эффективное достижение поставленной цели.

Таким образом, имеются противоречия между: объективными потребностями общества в учителях высокой профессиональной культуры и недостаточно исследованными условиями и средствами её формирования в стенах педвуза; возможностью организации процесса повышения профессиональной культуры будущего учителя и недостаточной разработанностью моделей оптимального её формирования.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему настоящего исследования: научное обоснование наиболее оптимальных путей и средств формирования профессиональной культуры студентов педвузов.

Недостаточная разработанность проблемы, ее актуальность, теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза (на материале подготовки учителя музыки)».

Объект исследования — профессионально-личностное становление студентов педвуза.

Предмет исследования — формирование у студентов профессиональной культуры, как неотъемлемой части их общей культуры и профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза. Предложить практические рекомендации по реализации этой системы.

В соответствии с целью в основу наших исследований положена гипотеза, согласно которой процесс формирования профессиональной культуры студентов станет более эффективным, если: на основании системного подхода будет разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель педагогической системы, позволяющая обеспечить достижение более высокого уровня сформированности профессиональной культуры у студентов; предложена методика диагностики уровней сформированности профессиональной культуры студентов педвуза; отвечая особенностям системного подхода, будут выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной культуры студентов.

В качестве основных педагогических условий эффективности формирования профессиональной культуры выступают:

Внешние, включение в образовательный процесс адекватных теоретических моделей; профессионально-педагогическое влияние на все сферы личности; принцип интеграции в построении содержания образования.

Внутренние: развитие адекватной мотивации; реализация дифференцированного, индивидуально-личностного подхода к обучению студентов; применение в образовательном процессе учебно-педагогических задач эвристического, исследовательского, творческого характера.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования ;

1. Провести теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой, специальной литературы с целью выявления в ней системных представлений о профессиональной культуре учителя и обобщения опыта предыдущих исследований.

2. Уточнить сущность и содержание понятия «профессиональная культура учителя», структурировать рассматриваемый феномен, изучить действия его компонентов в учебно-воспитательном процессе.

3. Найти и охарактеризовать с позиций системного подхода оптимальную совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональной культуры студентов.

4. Теоретически обосновать и разработать педагогическую систему формирования профессиональной культуры студентов — будущих учителей, экспериментально проверить её эффективность, а также внедрить в образовательный процесс педвуза модель данной системы. Разработать критериальную систему уровней сформированности профессиональной культуры студентов.

Теоретическая база исследования сложилась из теоретических положений педагогики, философии, истории, психологии, социологии музыкального искусства (Б.В.Асафьев, А.Л.Готсдинер, В.Д.Конен, А.Н.Сохор, Б.М.Теплов, Б.В.Яворский), теории высшего педагогического образования (О.А.Абдуллина, Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, И.П.Подласый, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин,

A.И.Щербаков), теории исследования профессионально-педагогической культуры в ведущих отечественных научных школах (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, В.С.Ильин, И.Ф.Исаев, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков,

B.А.Сластенин), теории музыкально-эстетического развития личности (Э.Б.Абдуллин, Л.А.Баренбойм, Н.А.Ветлугина, Г.М.Цыпин, В.Н.Шацкая).

В процессе исследования был использован комплекс методов для проверки гипотезы и решения поставленных задач. В теоретической части исследования применялись методы: теоретического анализа философско-эстетической, психолого-педагогической, культурологической, музыкально-педагогической и методической литературы по проблеме формирования профессиональной культуры студентов и обобщение собственного педагогического опыта; системно-структурный анализ фундаментальных понятий; анализ учебных программ, рабочих планов, методических пособий; формирование выводов. Опытно-экспериментальнаяработа включала: прямое и косвенное педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые исследовательские беседы; опросы, анкетирование, тестирование и интервьюирование по вопросам профессиональной подготовки в педвузе; - статистическую обработку материалов эксперимента.

При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явился музыкально-педагогический факультет педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1997 по 2002 гг.

Опираясь на схему В.П.Беспалько[30], который с позиции педагогической технологии прослеживает три уровня целеобразования !глобальный - переосмысление "заказа" общества и построение модели личности выпускника вуза; этапный — дифференцирование глобальной цели в основные по этапам подготовки; оперативный— формирование цели изучения отдельных дисциплин, составляющих содержание обучения/, мы разработали свою программу системного; поэтапного формирования профессиональной культуры будущего специалиста в процессе профессиональной педагогической подготовки.

Мы считаем, что объектом, вокруг которого должна выстраиваться вся педагогическая система, становится модель личности учителя высокой профессиональной культуры

Первый этап - начальный (1997 -1999 гг.) Его цель - формирование учительского образа, ознакомление с моделью учителя высокой профессиональной культуры.

Компоненты- личностные качества /воображение, наблюдательность, такт и т.п./; педагогические умения /творческие, организаторские, гностические и т.п./.

Цути и средства достижения цели- изучение педагогического опыта. На этом этапе поиска изучалась для рассмотрения выбранной проблемы философская, общепедагогическая, психологическая и методическая литература. Осмысливался и формулировался понятийно-терминологический аппарат научного поиска. Подвергался анализу опыт предыдущих исследований по выбранной проблеме. Проводился констатирующий эксперимент, предполагающий выявление педагогических условий, обеспечивающих успешное формирования у студентов профессиональной культуры, диагностику сформированности профессиональной культуры у студентов на исходном уровне.

Второй этап — основной (1999 — 2001 гг.). Его цель — овладение профессиональными знаниями, развитие ^ способностей, совершенствование личностных качеств с ориентацией на модель учителя высокой профессиональной культуры.

Компоненты - профессиональные знания, эрудированность; профессиональные умения /конструктивные, организаторские, гностические и т.п./; педагогические способности /академические, интеллектуальные, креативные/; профессиональные личностно-нравственные качества. Пути и средства достижения цели — изучение общепедагогических, ф психологических и специальных дисциплин, спецкурсов "Основы профессиональной культуры учителя" и "Лекционно-исполнительская культура учителя", педагогическая практика, индивидуальная работа в классе специнструмента, исследовательская и самостоятельная работа.

На этом этапе поиска проводился формирующий эксперимент, который подтвердил научную состоятельность разработанной модели педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза, а также выявленной совокупности педагогических условий, способствующих эффективному её формированию. По программе Ф опытно-экспериментальной работы выявлялись и целенаправленно включались в образовательную деятельность источники интенсивного формирования профессиональной культуры студентов. При этом планомерно изучались особенности развития индивидуального стиля проявления педагогической культуры у будущих учителей музыки.

Третий этап — завершающий (2С01 — 2СЭ2 гг.).

Его цель - завершение базовой профессиональной подготовки с ориентацией на модель учителя высокой профессиональной культуры, коррекция профессиональных умений, совершенствование личностных качеств.

Компоненты - индивидуальный творческий стиль деятельности; самообразование.

JTyfPtu и средства достижения цели — изучение общепедагогических и специальных дисциплин, спецкурсы, педагогическая практика, индивидуальная работа в классе специнструмента, научно-исследовательская работа.

На этом этапе поиска корректировались ранее сформулированные теоретические положения, а также внедрялись методико-практические рекомендации в систему учебного процесса на музыкально-педагогическом факультете института.

Важным средством эффективности процесса формирования профессиональной культуры явилось использование, помимо традиционных, новых форм учебной работы, которые потребовали активной творческой деятельности студентов, как на аудиторных, групповых занятиях /спецкурс — подготовка лекций-бесед о музыке/, так и в классе специнструмента /импровизация как новый вид музыкального творчества, транспонирование, чтение с листа, развитие навыков регента/.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Теоретически углублены представления о сущности профессиональной культуры учителя, уточнено её понятие, содержание и структура, сформулировано авторское определение исследуемого феномена, дана характеристика профессионально-значимых компонентов педагогической культуры (общепедагогического, личностно-нравственного, творческого, предметно-профессионального).

2. С позиции системного подхода выявлена, обоснована и реализована в образовательном процессе педвуза оптимальная совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональной культуры студентов: включение в образовательный процесс адекватных теоретических моделей; профессионально-педагогическое влияние на все сферы личности; принцип интеграции в построении содержания образования; развитие адекватной мотивации; реализация дифференцированного, индивидуально-личностного подхода к обучению студентов; применение в образовательном процессе учебно-педагогических задач эвристического, исследовательского, творческого характера. Дано авторское определение процесса формирования профессиональной культуры у студентов в условиях модернизации образования.

3. Научно обоснована педагогическая система формирования профессиональной культуры студентов педвузов, раскрыто содержание и показаны связи компонентов этой системы в рамках личностного и деятельностного аспектов.

4. Разработана, экспериментально проверена и внедрена в образовательный процесс педвуза модель данной педагогической системы, включающая: этапы формирования (мотивационно-обучающий, формирующий и итоговый), отражающие логику постепенного достижения более высокого уровня профессиональной культуры будущего учителя; целевые установки, решаемые на каждом этапе работы; специально отобранное предметное содержание, включающее опорные знания о сущности и специфике профессиональной культуры; организацию педагогического процесса, направленного на отработку практических действий студентов; характеристику достигнутых результатов, состоящую из системы профессионально ориентированных заданий, позволяющих достаточно точно оценивать уровень сформированности профессиональной культуры на каждом этапе их профессионально-личностного становления.

5. Разработана и научно обоснована критериальная система уровней сформированности профессиональной культуры студентов на различных этапах формирования, определены методика их выявления и соответствующий педагогический инструментарий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная педагогическая система формирования профессиональной культуры студентов педвуза прошла апробацию и внедрение на музыкально-педагогическом факультете педагогического института СГУ имени Н.Г.Чернышевского; теоретические положения, результаты проведенного исследования и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вузов с целью повышения профессиональной культуры выпускников; результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов и программ, спецкурсов, учебников, методических пособий и рекомендаций по психолого-педагогическим дисциплинам в педвузе; разработанная методика диагностики уровней сформированности профессиональной культуры студентов педвуза обладает универсальным характером, что делает возможным её использование при подготовке специалистов различного профиля, а также при аттестации и повышении квалификации педагогических кадров.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов, отвечающих предмету, цели и задачам исследования, системным анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, методами математической обработки результатов опытного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторское определение, содержание и структура профессиональной культуры учителя:

Профессиональная культура учителя является сложной, генетически и социально детерминированной системой, неотъемлемой от общечеловеческой культуры, интегративным личностным образованием квалифицированного специалиста и характеризуется наличием у него достаточного запаса педагогических, методических, специальных знаний и умений в совокупности с высокими личностно-нравственными качествами и опытом творческой деятельности.

Основные профессионально важные качества, присущие профессиональной культуре учителя, функционируют в сложном структурном целом, основанием которого является взаимосвязь общепедагогического, личностно-нравственного, творческого и предметно-профессионального компонентов.

2. Авторское определение процесса формирования профессиональной культуры у студентов в условиях модернизации образования:

Формирование профессиональной культуры студентов педвуза это специально организованный, планомерный, целенаправленный и поэтапный процесс развития педагогической деятельности в контексте становления профессиональной культуры и в соответствии как с официальными педагогическими стандартами, квалификационными характеристиками, так и с представлениями студентов об идеале педагогического профессионализма.

3.Характеристика оптимальной совокупности педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональной культуры студентов:

Наиболее эффективными педагогическими условиями формирования профессиональной культуры студентов педвуза являются следующие, действующие в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности: внешние: включение в образовательный процесс адекватных теоретических моделей; профессионально-педагогическое влияние на все сферы личности; принцип интеграции в построении содержания образования. внутренние: развитие адекватной мотивации; реализация дифференцированного, индивидуально-личностного подхода к обучению студентов; применение в образовательном процессе учебно-педагогических задач эвристического, исследовательского, творческого характера.

4 .Педагогическая система формирования профессиональной культуры студентов педвуза, адекватным отражением которой является её модель, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты и состоящая из мотивационно-обучающего, формирующего и итогового этапов, каждый из которых нацелен на достижение предельного уровня сформированности профессиональной культуры.

5.Критериальная система разработанных диагностических методик, позволяющих определить уровень и проследить динамику формирования профессиональной культуры студентов.

Комплекс диагностических методик по выявлению: 1)осознания значения профессиональной культуры в структуре личности студента; 2)уровня теоретических знаний и умений в области базовой науки, готовности соотнести с ними свою практику; 3)адекватной самооценки реальных возможностей, умения видеть собственные достижения и устранять затруднения; 4)степени включенности в инновационные решения и их обоснованности, осознания своего индивидуального стиля; 5)степени самостоятельности в решении задач эвристического, исследовательского, творческого характера; 6)степени включенности в область духовно-нравственной культуры, как показателя культуры личности педагога.

Ашробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе музыкально-педагогического факультета педагогического института СГУ имени Н.Г.Чернышевского.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры музыкально-инструментальной подготовки педагогического института СГУ, кафедры педагогики СГУ им. Н.Г.Чернышевского, на межвузовской научно-практической конференции "Современное образование: проблемы психологии, педагогики и творчества" (Саратов, 1999г.), международной научно-практической конференции "Культура и искусство Поволжья на рубеже третьего тысячелетия" (Саратов, 19-21 февраля 2002г.), областной научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовании" (Саратов, 20 мая 2002 г.), а также на ежегодных региональных научно-методических конференциях преподавателей ПИ СГУ.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в пятнадцати публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Структура работы определилась задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Новицкая, Елена Николаевна

Выводы по главе 3.

Анализ экспериментальных данных по проверке эффективности разработанной модели педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвузов позволил сделать следующие выводы:

1. Проведённый констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялся анализ учебной литературы и программных документов, регламентирующих содержание профессиональной подготовки будущих учителей, показал, что, наряду с важностью рассматриваемого аспекта профессиональной деятельности будущего учителя, процесс формирования профессиональной культуры студентов педвуза остается недостаточно эффективным. Это подтверждает правильность гипотезы о необходимости обоснования, разработки, моделирования и внедрения педагогической системы формирования ПК студентов педвуза.

2. Внедрение модели педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза показало её несомненную эффективность, что подтверждено качественными и количественными результатами. (На констатирующем этапе Кэ=17,4 балла, на этапе апробации и внедрения Кэ=26,6 балла).

3. Диагностические методики по определению уровня сформированности профессиональной культуры студентов, которые были использованы в процессе эксперимента, позволяют максимально точно определить тенденцию увеличения или уменьшения исследуемых качественных показателей личности, что в конечном итоге дает возможность определить уровень сформированности ПК студента.

4. Целью каждого этапа формирующего эксперимента явились определенные качественные и количественные изменения в характере внешней и внутренней деятельности, что соответствовало аналогичным изменениям в овладении студентами профессиональной культурой. Опытная проверка в процессе экспериментальной работы на основании разработанной системы показала, что на каждом этапе формирующего эксперимента прослеживается определённая тенденция к преобладанию более высокого уровня сформированности ПК у студентов экспериментальной группы, что доказывает эффективность предложенной педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза.

Заключение.

Рассмотрение проблемы формирования профессиональной культуры студентов педвуза позволяет нам подвести итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать психолого-педагогические выводы, подтверждающие верность гипотезы нашего исследования.

Парадигма образования, ключевым принципом которой стал приоритет интересов личности, актуализировала проблему, требуя от молодого специалиста высокого уровня профессиональной культуры.

Проблема профессионализма учителя не нова, она существует с древнейших времен, являясь отражением одной из сторон многовековой культуры человечества. В памятниках философской и педагогической мысли мы находим многочисленные свидетельства интереса к формированию профессиональной культуры во всех её проявлениях.

Ученые сложили фундаментальную теоретическую базу, охарактеризовав профессиональную культуру, рассмотрев различные аспекты её проявления, способы изучения процессов эффективного овладения её основами.

Под профессиональной культурой учителя мы понимаем сложную, генетически и социально детерминированную систему, неотъемлемую от общечеловеческой культуры, интегративное личностное образование квалифицированного специалиста, характеризующееся наличием у него достаточного запаса педагогических, методических, специальных знаний и умений в совокупности с высокими личностно-нравственными качествами и опытом творческой деятельности.

Основные профессионально важные качества, присущие профессиональной культуре учителя, функционируют в сложном структурном целом, основанием которого является взаимосвязь общепедагогического, личностно-нравственного, творческого и предметно-профессионального компонентов. ww/^v ^^т^лглтг^лАШ лт^лт^^/ мы понимаем становления личности под влиянием внешних и еских условий, а также специально организованный го, целенаправленного и поэтапного развития 1ьности в контексте становления профессиональной ствии как с официальными педагогическими фикационными характеристиками, так и с гитов об идеале педагогического профессионализма, ретического и практического исследования дают ь, что успешное формирование профессиональной )жет быть достигнуто при реализации следующих 5W/ очение в образовательный процесс адекватных гй; профессионально-педагогическое влияние на все цип интеграции в построении содержания образования, развитие адекватной мотивации; реализация >, индивидуально-личностного подхода к обучению :е в образовательном процессе учебно-педагогических исследовательского, творческого характера, профессиональной культуры студентов педвузов как ного образования возможно лишь в рамках выступающего как особый способ организации учебно-цесса, при котором усвоение учебных предметов зным средством ~ достижения — высокого уровня /ль туры будущего специалиста. Данный подход в ]сследования явился основополагающим. л изучения последних научных разработок мы формирования профессиональной культуры студентов ность взаимосвязанных компонентов, включающую: приоритетную цель, ориентирующую на достижение высокого уровня сформированности профессиональной культуры; специально отобранное содержание, включающее последовательную организацию теоретического, практического и творческого видов деятельности; соответствующие формы, методы, средства и контроль; результат, отражающий эффективность достижения поставленной цели.

В исследовании разработана модель, которая является адекватным отражением представленной педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза. Предлагаемая нами модель педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза представляет собой целостный комплекс, основанный на согласовании ведущих компонентов системы:

- целевого, включающего разработку целевых установок, отражающих требования к студентам на каждом этапе формирования ПК в условиях личностно-ориентированного образования;

- содержательного, основанного на выявлении необходимого объема теоретических знаний, раскрывающих понятие "Профессиональная культура учителя", разработке практических заданий, направленных на формирование ПК;

- организационно-деятельностного, определяющего принципы, методы, формы, средства организации и управления учебно-воспитательного процесса в вузе;

- оценочно-результативного, основанного на конструировании диагностических процедур, замеряющих уровень - сформированной профессиональной культуры студентов на каждом этапе.

В модели выделены этапы: мотивационно-обучающий, формирующий и итоговый, каждый из которых нацелен на формирования предельного уровня сформированности профессиональной культуры у студентов; на основании теории уровнего подхода разработаны уровни сформированности ПК (низкий, средний, достаточный, высокий, ттршсккй).

Эффективность экспериментальной модели педагогической системы определялась в соответствии с экспериментальной методикой и выявленными критериями. Разработанные диагностические методики позволили определить уровни сформированности ПК студентов как в целом, так и отдельных её компонентов.

Сопоставление результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволяет говорить об эффективности педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза, которая существенно повысила уровень сформированности данного интегративного образования.

Анализ результатов, полученных на каждом этапе формирующего эксперимента, показал тенденцию преимущественного продвижения студентов экспериментальной группы к высокому уровню профессиональной культуры. Статистическая обработка данных подтвердила преимущества разработанной модели.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многофакторную проблему формирования профессиональной культуры студентов, которая имеет перспективы развития.

В ходе проведенного исследования и осмысления его результатов наметились новые проблемы, решение которых представляется нам принципиально важным. " Среди них: дальнейшее теоретико-методологическое исследование профессиональной культуры на основе системно-синергетического подхода; конкретизация и уточнение знаний, умений, навыков, профессионально-значимых личностных качеств; универсализация механизма овладения профессиональной культурой учителя и многие другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новицкая, Елена Николаевна, 2002 год

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М., Просвещение, 1983. -111с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Уч. пос. для студентов пед. институтов, слушателей ИПК, преп. пед. дисц. универ. и пед. инст. М., Просвещение, 1984. 207 с.

3. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. 1998, № 3. С.75-82.

4. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства. М., Музыка, 1987.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1977. — 175 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2-х тт. М., Педагогика, 1980, 1т.-230с., 2т.-287с.

8. Ананьев Б.Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера. М., Изд. АПН СССР, 1956. С.124.

9. З.Арнольдов А.И. Теория культуры: историзм и вопросы методологии. Культура, человек и картина мира. М., "Наука", 1987. -С. 13.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., Высшая школа, 1980. -368с.

11. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки .Автореф. дисс. д-ра пед. наук АПН СССР, Ин-т общей педагогики. М.,1986.- 37с.

12. Арчажникова Л.Г. Профессия — учитель музыки: Книга для учителя. М., Просвещение, 1984.-111с.

13. Арчажникова Л.Г. Сущность профессионально-педагогического мастерства учителя музыки // Совершенствование подготовки учителей музыки на МПФ. Сб. науч.тр., Свердловск, 1991. С.3-10.

14. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе // Избр. статьи о муз. просвещении и образовании. Л., "Музыка", 1973. -144с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. -256с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М., Просвещение, 1982. -192с.

17. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры. М., 1980.

18. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. Вып.1. О педагогической культуре преподавателя высшего военно-учебного заведения. М., Воен.изд., 1980. -208с.

19. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. 1995, № 4. -С.125-129.

20. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Статьи и очерки. Л., "Музыка", 1974. 336 с.

21. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалиста в высшей школе: Авт.дисс. к.п.н. М., 1985. -24с.

22. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х тт. М., "Искусство", 1994, Т.1-541 е., Т.2 508 с.

23. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. М., "Правда", 1989. 607 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Изд-во ВГУ, 1977. -304с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов // Учебно-методическое пособие. М., Высшая шк., 1989. -141с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.-192с.

27. Библер B.C. Диалог Культур и школа XXI века // Школа диалога культур. (Идеи. Опыт. Проблемы.), Кемерово, 1993.

28. Библер В. С. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в 21 век. М., Политиздат, 1991. 413 с.

29. Библер B.C. Мышление как творчество. М., Просвещение, 1975. -399с.

30. Бим И.Л. Еще раз о системном подходе и проблеме методов. Рус.яз в нац. шк. М., Просвещение, 1981, №5.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука, 1973.-270с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695с.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. -176с.

34. Богуславский М, Фишер М. Реформы Российского образования: Блеф или реальность? // Мир образования, 1996, № 4, С.21-23.

35. Бодалев А.А. Личность и общение. М., Педагогика, 1983. — 271с.

36. Бунаков Н.И. Избранные педагогические сочинения. Вводная ст. проф. В.З.Смирнова. М., Изд. АПН РСФСР, 1953. -412с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М., Высшая школа, 1991. -207с.

38. Вербицкий А.А. Взаимосвязь эстетической и педагогической культуры будущего учителя // Проблемы эстетического образования и воспитания студентов пединститутов. Сверд., СГПИ, 1981, вып.338, С.3-10.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., НМЦ СПО, 1999. -538с.

40. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки. Дисс к.п.н., Ростов на Дону, 1996.

41. Воробьев Н.Е., Иванова Т.В. О формировании культуры личности учителя труда // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации изменяющегося образования. Волгоград, 1992. С. 122-130.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология .//Под ред. В.В.Давыдова. М., Педагогика, 1991, -480с.

43. Выготский JI.C. Психология искусства. М., "Искуство", 1968. — 576с.

44. Вяткин Л.Г. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. Саратов, 1995. -184с.

45. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. -155с.

46. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога // Учебное пособие. Саратов, Изд-во "Научная книга", 2001. 198с.

47. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. 103с.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Изд-воМГУ, 1985.-45с.

49. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.//Психологическая наука в СССР. Т.1., М., изд. АПН РСФСР, 1959.

50. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., Соцэкгиз, 1938. — 486с.

51. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. T.l. М., Учпедгиз, 1940.-292с.

52. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М., Знание, 1986. -336с.

53. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, Юнеско, 1986.

54. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов педвузов. М., Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999. -96с.

55. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., Просвещение, 1965. -260с.

56. Гордейчук А.Н. Педагогические условия формирования музыкальной культуры студентов педвузов. Дисс. к.п.н., Киев, 1990.

57. Гордон Л.А. Потребности и интересы // Сов.пед., 1939, №8-9, С. 129143, 140.63 .Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования. М., 1994. -34с.

58. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., Сентябрь, 1996. - 112с.

59. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995,№6. С.39-47.

60. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США // Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. М., 1994. С.61-76.

61. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. — М., Интерпракс, 1994. С. 136.

62. Гусев С.И. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога // Нар. проев., 1927, -№8.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., Педагогика, 1986.

64. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. М., Рус.яз., 1989. T.I. -699с.; Т.2. -779с.; Т.3.-555с.; Т.4. 683с.

65. Дворецкий И.Х. Латино-Русский словарь. М., Русский язык, 1976. С.205.

66. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. Учебное пособие // Рос. Открытый университет. М., Просвещение, 1992. — 190с.

67. Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек». Соб. соч. М., ГИХЛ., 1947. Т. 10.

68. Додонов В.М. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1979. 271с.

69. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М., Совершенство, 1997. — 208с.

70. Журавский Г. Очерки по истории античной педагогики. М., Изд. АПН РСФСР, 1963.-551с.

71. Иванова Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущих учителей. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Волгоград, 2002. 42с.

72. Игнатьев С.Т. Мелехин В.А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л., 1991г.

73. Игумнов К.Н. О творческом пути и исполнительском искусстве пианиста // Пианисты рассказывают. Вып.1, М., "Музыка", 1990.

74. Ильина Т.А. Понятие "педагогическая технология" в современной буржуазной педагогике // Сов. педагогика, №9, 1971.

75. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1., Знание, 1972. -72с.

76. Ильясов А.И. Система эвристических приемов решения задач. М., Изд-во РОУ, 1992.-С. 6-8.

77. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород, 1993.-218с.

78. Исаев И.Ф. Сущность и содержание профессионально-педагогической культуры // ППК: сущность, структура, формирование. Мат-лы Всер.конф. 13-15 сент. 1995г. М., МОСУ, 1996. -129с.

79. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. М.-Белгород, 1992. -100с.

80. Каган М.С. Искусство как феномен культуры.//Искусство в системе культуры. JL, Наука, 1987. -272с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974. 328с.

82. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания: Избр.ст. JL, Изд-воЛГУ, 1991.-383с.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Грозный, 1976. -286с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990. -144с.

85. Кант И. Сочинения. М., 1964. -503с.

86. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Рига, Коммерческий центр Союза журналистов Латвии, 1990. С.91-172.

87. Карпова Е.Ф., Ищенко В.А. Проведение внеклассной работы по музыкально-эстетическому воспитанию школьников. Методическая разработка. Саратов, 1990. -25с.

88. Квасница З.С. Специфика фортепианной подготовки учителя-музыканта для общеобразовательных школ в педагогическом институте. Авт.дисс.к.п.н., М., 1970. -20с.

89. ЮО.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.-75с.

90. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., Наука, 1997. 223с.

91. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) М., Знание, 1991. -77с.

92. ЮЗ.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика, 1994, №5, С.11-17.

93. Клинберг JT. Проблемы теории обучения // пер. с нем. М., 1984.

94. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие // Под ред. Ю.М.Забродина. М., 1994. 344с. Юб.Коменский А.Я. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М., 1955. - 651с.

95. Коменский Я.А.,Д.Локк, Ж-Ж Руссо, И.Г.Песталоцци: Педагогическое наследие // Под ред. Кларина В.М., Джуринского А.Н., М., Педагогика, 1987.-416с.

96. Кампанелла Т. Город Солнца. М.-Л.: изд. АН СССР, 1954. С. 31-56.

97. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., Просвещение, 1987. - 144с.

98. Ю.Коул М., Скрубнер С. Культура и мышление. М., 1977. 111 .Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, Перемена, 1994. -31с.

99. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., Знание, 1977. 64с.

100. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., Прометей, 1991. — 109с.

101. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М., Высш. шк., 1990. - 142с.

102. Кузьменко P.O. Формирование системообразующих элементов педагогического мастерства будущего учителя музыки общеобразовательной школы. Дисс.к.п.н., Киев, 1991.

103. Пб.Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., ЛГУ, 1973. -106с.

104. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Изд.ЛГУ, 1961.-98с.

105. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., ЛГУ, 1967. -183с.

106. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.-Рыбинск, 1993. -54с.

107. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986, №2.

108. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., Педагогика, 1971.

109. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., Педагогика, 1981. -120с.

110. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. Кн. для учителя. М., Просвещение, 1990.— 159с.

111. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., Знание, 1981. 207с.

112. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., Наука, 1994.-192с.

113. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Сар., Изд. СГУ, 1990.-164с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Наука, 1975. -304с.

115. Леонтьев А.Н. Психологический портрет лектора. М., Знание, 1976. -48с.

116. Леонтьев А.Н. "Единицы" и уровни деятельности // Вестник МГУ, сер. "Психология", 1978, №2.

117. Лернер И.Я. Проблемное обучение М., Знание, 1974. 64с.

118. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996, № 2. - С. 7-11.

119. Лернер И.Я. Развивающее обучение: суждение дидакта.//Биология в шк.,1996, № 4.- С.24-27.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.-68с.

121. Лихачев Д.С. Земля родная. М., Просвещение, 1983. 256с.

122. Лихачев Д.С. Избр. работы в 3-х тт., Т.1, Л., Худ. лит., 1987. 653с.

123. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., Прометей, 1996. -163с.

124. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды // Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб., Изд-во Института образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1996. -175с.

125. Локк Д. Мысли о воспитании. Пед. соч.,Учпедгиз, 1939.

126. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., Наука, 1980.-279с.

127. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М., Политиздат, 1988. 364с.

128. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., Прогресс, Гнозис, 1992. 270с.

129. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978. -125с.

130. Макаренко А.С. О воспитании // Сост. и авт. вступ. статьи В.С.Хелемендик. 2-е изд., перер. и доп. М., Политиздат, 1990. 415с.

131. Макашов В .Я., Вяткин Л.Г., Паринова Г.К., Доблаев Л.П., Балаева В.И. О системе и принципах планирования самостоятельной работы студентов // Методические рекомендации. Саратов, 1989. 50с.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., Знание, 1996. -308с. Нб.Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1993. -192с. (Психологическая наука - школе).

133. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения М., Просвещение, 1990.- 191с.

134. Маслоу А.Г. Мотивация и личность // Пер. с англ. СПб, "Евразия", 1999. -479с.

135. Медынский Е.Н. История педагогики. М., Учпедгиз, 1947. 580с.

136. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989, №1. С. 15-23.

137. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., "Дело", 1994.-216с.

138. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований // Под ред. Е.Э.Смирновой. Л., 1984.

139. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М., "Высш. шк.", 1971. — 296с.

140. Моль А. Социодинамика культуры. М., Прогресс, 1973.- 406с.

141. Монро П. История педагогики, ч.1-Древность и Средние века. Изд. «Мир», 1917.

142. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., Просвещение, 1986.-160с.

143. Муцмахер В.И. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки: Авт.дисс.д.п.н.//МГПИ им.Ленина. М., 1989. -32с.

144. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М., Музыка, 1988. -254с.

145. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М., Музгиз, 1961. -319с.

146. Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики Екатеринбург, 1993. -320с.

147. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество. М., Знание, 1987. -90с.

148. Нечепоренко JI.C. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущих учителей в университете. Дисс. к.п.н., Харьков, 1991.

149. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. 164.0бразование в поисках человеческих смыслов // Сб. под ред. Е.В.Бондаревской, Ростов на-Д., Изд-во РГПУ. 1995. 216с.

150. Педагогика высшей школы //Ответственный редактор член-корр. АПН СССР Ю.К. Бабанский. Ростов н/Д., Изд-во Ростовского университета, 1972. -124с.

151. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций, М., 1993.-Ч. 2.

152. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педагогических колледжей // Под ред. И.П.Пидкасистого. М., Педагогическое общество России. 1998. -640с.

153. Песталоцци И.Г. Взгляды, опыт и средства, содействующие успеху природосообразующего метода воспитания // Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.в 2 т. Т. 2. М., 1981.-416с.

154. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на-Дону, Изд-во "Феникс", 1996. 512с.

155. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер.с англ. и фр. М., Международная педагогическая академия, 1994. — 680с.

156. Платон. Соч.: в 3-х тт. // Под ред. Лосева А.Ф. и Асмуса Е.Ф. Т. 3, ч. 2. М., Мысль, 1972.-678с.

157. Платонов К.К. Структура и развитие личности //Отв. ред. А.Д.Глоточкин. М., Наука, 1986. -254с.

158. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -576с., Кн.2: Процесс воспитания. -256с.

159. Пойа Д. Как решать задачу. М., 1959.

160. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Пособие для учителя, Киев, 1988. -187с.

161. Правоторов В. А., Меркулов А. А. К вопросу об измерении профессиональной культуры молодого специалиста // Вестник Харьковского унив., 1985, №271. С.44-49

162. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Перер. концепция. СПб., 1984. -54с.

163. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. М., ГИХЛ, 1961. С.81-89.

164. Рапацкая JI.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. М., Прометей, 1991. -139с.

165. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкального педагогического образования: Авт. дисс. д.п.н.// МГЗПИ. М., 1991.

166. Раскин Л.Е. Школа и воспитание детей в семье // Семья и школа. Л., 1940.-С.24-35.

167. Рахимбаева И.Э. Мини-беседы в классе специнструмента: Методические рекомендации. Саратов, 1996. -36с.

168. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. М., Наука, 1969. -С.24-56.

169. Резерв успеха творчество // Под редакцией Г.Нойера, В.Калвейта, Х.Клейна, М., Педагогика, 1989. - С.117.

170. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом // Пер. с англ. Общ. ред. и послесл. Ф.Е.Василюка. 2-е изд. М., Прогресс, 1993. 240с.

171. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., ВЛАДОС, 1996. -529с.

172. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., Изд-во гр. "Прогресс": Унив., 1994. 480с.

173. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд., М.,Учпедгиз, 1946.- 704с.

174. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1976. -416с.

175. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. М., 1896. 651с.

176. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, №5. С.16-21.

177. Симонов В.П., Иванова Т.П., Волчкова А.П. Опыт системного анализа урока // Педагогика, №3, 1996. С.35-39.

178. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. Учебное пособие. М., Прометей, 1993. -177с.

179. Сластенин В. А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к профессиональной деятельности. М., Прометей, 1991 .-141с.

180. Современный философский словарь // Под общ. ред. В.Е.Кемерова. Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996. 608с.

181. Современная дидактика: Теория — практике // Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994.

182. Сохор А. Социология и музыкальная культура. М., Сов. комп., 1975. -202с.

183. Сперанский Н.В. Очерки из истории народной школы в Западной Европе. Возникновение народной школы. Строй Западно-Европейского образования в Средние века. М., Тв.тип. А.И.Мамонтова, 1896.- 454с.

184. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., Рос. пед. агентство, 1997. — 176с.

185. Станиславский К.С. Работа актера над собой //Собр. Соч.: В 8-и тт. Т.З, СС. 253-254, 268-284, 412.

186. Ю.Страхов И.В. Психология творчества (лекция для студентов пединститутов). Саратов, 1968. -78с.211 .Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М., Новая школа, 1992. -302с.

187. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., Просвещение, 1982. -205с.

188. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, Рад.шк., 1984. -254с.

189. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития. М., Сов. педагогика. 1967, №2.

190. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы, 1986, №3. - С.10-14.

191. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Изд-во МГУ, 1984.- 344с.

192. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. М., Знание, 1983.-96с.

193. Тельчарова Р.А. Музыка и культура: (Личностный подход). М., Знание, 1986. -62с.

194. Теоретические основы содержания общего среднего образования //Под ред. В.В.Краевского, И.Я Лернера.М., Педагогика, 1983. 352с.

195. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.1., М., Педагогика, 1985. -329с.

196. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.,Л., Изд. АПН РСФСР, 1947.

197. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки. Дисс.к.п.н., М., 1996.

198. Толлингерова Д., Голоупова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М., 1994. 48с.

199. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., Педагогика, 1989. -544с.

200. Уатт К. Экология и управление природными ресурсами. М., "Мир", 1971.-463с.

201. Унш И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

202. Ушинский К.Д. Собрание соч. в 11 тт. Ред. A.M. Еголин. М.-Л., Изд. АПН РСФСР (Институт теории и истории педагогики), 1948-1952.

203. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. Предис. В.Я.Струминского. М., Просвещение, 1968. -557с.

204. Учителю о педагогической технике //Под ред. Л.И.Рувинского. М., Педагогика. 1987. 160с.

205. Философско-психологические предположения; Школы диалога культур // Под общей ред. В.С.Библера. М., РОССПЭН. 1998.

206. Философский энциклопедический словарь. М., Сов.энцикл., 1983.

207. Харламов И.Ф. Педагогика. М., ВШ,1999.- 576с.

208. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., NB Магистр, 1992. - 159с.

209. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М., Международная педагогическая академия. 1998.-С.266; http://web redline. ru/ andreykh/.

210. Хьелл Jl., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., Питер Пресс, 1997. 608с. - (Серия "Мастера психологии").

211. Шадриков В.Д. Деятельность и способность (Программа "Обновление гуманитарного образования в России"). М., Издательская корпорация "Логос", 1994. -287с.

212. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., Педагогика, 1979. 134с.

213. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., Педагогика, 1987. 158с.

214. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., Педагогика, 1975,-200с.

215. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х тт., М., Педагогика, 1980, Т.2. 412с.

216. Шмидт Карл. История педагогики. Разд.6. О связях культуры и педагогики. СПб, 1864. 519с.

217. Шульц М. Взаимоотношения учителя и учащихся в советской и буржуазной школах. Воронеж: Изд.ВГУ, 1981. -139с.243 .Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя //Советская педагогика, 1971, №9. С.82-89.

218. Щербаков А. И. Формирование личности учителя современной школы в системе высшего педагогического образования. Автореферат дисс. д.п.н. Л, 1968.

219. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М., Тривола, 1994. -168с. 246.Энциклопедия философских наук. Т.З, М., 1977. -803с.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996. 96с.

221. Яценко Т.С. Методические основы социально-психологического обучения будущих учителей. М., НИИОП АПН СССР, 1985. С.75-78.

222. Crutchfield R.S. Conformity and creative thinking // Contemporary approaches to creative thinking / Gruber H.E., Terrel G., Wertheimer M. (Eds.) — N.Y.: Atherton Press, 1962. P. 120-140.

223. Guilford J.P. Creative talents: Their nature, uses and development. — Buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986.

224. Kubie L.S. Neurotic distortion of the creative process. — Lawrence, KS: University of Kansas Press, 1958.252.0sborn A.F. Your creative power. -N.Y.: Charles Scribner's Sons, 1948.

225. Parnes S.J. Can creativity be increased? // A source book for creative thinking// Parnes S.J., Harding H.F. (Tds.) N.Y.: Charles Scribner's Sons, 1962.-P.185-191.

226. Patrick C. What is creative thinking? N.Y.: Philosophical Library, 1955.

227. Reber A.S. The Perguin distionary of psychology. Harmondsworth, Middlesex: Penguin, 1985.

228. Taylor I.A. The nature of the creative process //Creativity/Smith P. (Ed.) -N.Y.Hastings House, 1959.- P.51-82.

229. Torrans E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing //The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.) Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.

230. Torrans E.P. The Search for Satire and Creativity. Buffalo N.Y.: Creativity Education Foundation, 1979.

231. Wallas G. The art of thought. N.Y.: Harcourt, Brace and Word, 1926.

232. Гест по выявлению отношений студентов к профессиональной кульряуреучителя и её формированию.

233. Что Вы понимаете под профессиональной культурой учителя?- процесс творческой деятельности,- профессионально-интегративное образование,- интегративно-личностное качество,- затрудняюсь ответить.

234. По-Вашему, необходимо ли формировать профессиональную культуру учителя у студентов в стенах вуза?- необходимо, для того, чтобы.- нет, потому что.- затрудняюсь ответить.

235. На Ваш взгляд, применение каких методов обучения способствует формированию профессиональной культуры учителя?- объяснительно-иллюстративные методы,- репродуктивные,- проблемно-поисковые,- система творческих заданий.

236. Откуда Вы знаете о профессиональной культуре учителя?- изучали по педагогике, психологии, методике музыкального воспитания,- изучали по другим (каким?) дисциплинам,- другие источники информации,- не знаем.

237. Оцените работу вуза по изучению профессиональной культуры учителя?- о профессиональной культуре говорят все преподаватели,- многие преподаватели используют в своей работе это понятие,- не изучают в вузе,- затрудняюсь ответить.

238. Благодарим за участие в исследовании.1. Пряло:::екхе 2

239. Лххе:хл дляучителей и студентов-заочников.

240. Что Вы понимаете под профессиональной культурой учителя?- процесс творческой деятельности,- профессионально-интегративное образование,- интегративно-личностное качество,- затрудняюсь ответить.

241. Сформирована ли у Вас профессиональная культура?- да,- нет,- не совсем,- затрудняюсь ответить.

242. Есть ли в Вашем коллективе учителя высокой профессиональной культуры?- да,- нет,- не знаю.

243. Какая, на Ваш взгляд, методика проведения занятий в вузе способствует формированию профессиональной культуры учителя?- работа под руководством преподавателя,- проблемное обучение,- система творческих заданий.

244. Какими показателями Вы оперируете, оценивая уровень профессиональной культуры?- осознанные знания и прочные навыки,- способность отойти от стереотипов,- умение находить нестандартные решения.

245. Ваше мнение об информации о сущности и специфике профессиональной культуры учителя?- информация полная, исчерпывающая, понятная,- недостаточная,- нет никакой.

246. Как и когда, на Ваш взгляд, целесообразно формировать профессиональную культуру?- в вузе, системно и целенаправленно,- в процессе самостоятельной практической деятельности,- на курсах повышения квалификации.

247. Благодарим за участие в исследовании.1. Прилохзеняе 3

248. Тест творческий потенциал".

249. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен?- да,- нет, он и так достаточно хорош,- да, но только кое в чем.

250. V* 2. Думаете ли Вы, что можете сами участвовать в значительных изменениях мира?- да, в большинстве случаев,- нет,- да, в некоторых случаях.

251. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой Вы будете работать?- да,

252. Чу да, при благоприятных обстоятельствах,- лишь, в некоторой степени.

253. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить.- да, наверняка,- это маловероятно,- возможно.

254. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свое начинание?t* Да,- часто думаете, что не сможете,- да, часто.

255. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете?- да, неизвестное Вас привлекает,- неизвестное Вас не интересует,- все зависит от характера этого дела.

256. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства?- да,- удовлетворитесь тем, чего успели добиться,- да, но только если это Вам нравится.

257. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все?- да,- нет, Вы хотите научиться только самому основному,- нет, Вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

258. Когда Вы терпите неудачу, то:- какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу,- махнете рукой на эту затею, т.к. понимаете, что она нереальна,- продолжаете делать свое дело, даже когда очевидно, что препятствия непреодолимы.

259. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вспомнить все, что говорилось? ~- да, без труда,- всего вспомнить не сможете,- запоминаете только то, что Вас интересует.

260. Когда Вы слышите слово на незнакомом Вам языке, то можете повторить его без ошибки, даже не зная его значения.- да, без затруднений,- да, если это слово легко запомнить,- повторите, но не совсем правильно.

261. В свободное время Вы предпочитаете:- оставаться наедине, размышлять,- находиться в компании,- Вам безразлично, будете ли Вы один или в компании.

262. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней:- независимо от того, где и с кем Вы находитесь,- Вы можете делать это только наедине,- только там, где не будет слишком шумно.

263. От 42 до 6J баллов нормальный творческий потенциал, сможете творчески проявить себя, если пожелаете (3 балла);41 и менее баллов — творческий потенциал, увы, невелик, Вы недооцениваете свои возможности, отсутствует вера в свои силы (1 балл).