Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Саяпин, Николай Васильевич

• Саяпин, Николай Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Саяпин, Николай Васильевич

Введение.

ГЛАВА I

Теоретические основы подготовки студентов к развитию критического мышления школьников

1.1 . Сущность критического мышления и учет его особенностей в профессиональной подготовке студентов к его развитию у школьников.

1.2. Профессиональная подготовка студентов педвуза и ее особенности в обучении их развитию критического мышления школьников.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II

Экспериментальная проверка эффективности модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников

2.1. Анализ хода и результатов констатирующего этапа эксперимента подготовки студентов педвуза к развитию критического мышления школьни

2.2. Реализация модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников и определение ее эффективности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников»

Актуальность исследования. Наметившиеся прогрессивные изменения в социокультурном развитии современного общества неразрывно связаны с процессом совершенствования человеческой личности, ее критического мышления, становящегося одним из самых необходимых и перспективных видов мыслительной деятельности людей в условиях динамичных экономических, социальных и культурных трансформаций общества. В связи с этим перед средним образованием ставится задача развития критического мышления школьников в учебно-воспитательном процессе.

Решение данной задачи требует, прежде всего, пересмотра направлений профессиональной подготовки студентов педвуза. При этом необходимо учитывать тот факт, что сегодня происходит смена акцентов с получения образования «на всю жизнь» на совершенствование образования «через всю жизнь», предполагающего особую динамичность и соответствие постоянно изменяющимся реалиям педагогической действительности: большая свобода, критичность, самостоятельность и творчество в дальнейшем профессиональном становлении. В контексте подготовки учителя в системе высшего профессионального образования возникает необходимость формирования у будущего учителя, с одной стороны, умений критически мыслить самому, а с другой - научить данному процессу школьников. При этом он должен определять и классифицировать объекты критического осмысления школьной действительности, использовать специфические процедуры и представлять его результаты на основе полученных данных в ходе осуществления критического мышления.

Исследованием проблем подготовки будущих педагогов в аспекте раскрытия сущности и структуры педагогической деятельности как творческого процесса занимались О.А.Абдуллина, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева и др.

Анализ работ Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Г.К.Париновой,

В.В.Серикова, Н.Ф.Талызиной, Н.М.Трофимовой, А.В.Хуторского и др. свидетельствует о том, что приоритетным направлением развития современной системы образования является разработка подходов к совершенствованию профессионального образования.

Отдельные блоки работ охватывают изучение различных вопросов целей подготовки специалистов в системе высшего образования (В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, В.П.Лебедева, В.А.Орлова, В.И.Панов, Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов и др.), определения содержания подготовки (Н.А.Алексеева, Л.Я.Зорина, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.А.Решетова, Т.А.Сергеева,

B.А.Сластенин, Н.В.Тельтевская, И.И.Филиппенко и др.).

Новый пласт исследований современного высшего образования (В.И.Андреев, М.Н.Берулава, В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткин, И.О.Загашев,

C.И.Заир-Бек, М.В.Кларин, Д.Халперн и др.) связан с поиском путей реализации подготовки педагога профессионального образования на основе качественных технологий обучения, в том числе и технологий развития критического мышления.

Исследования ученых по научному обоснованию и обеспечению профессиональной подготовки будущих учителей показали сложность и многогранность этой проблемы.

Между тем многие известные специалисты в области обучения и воспитания молодого поколения (В.И.Андреев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.) уже давно склоняются к мнению о том, что умения оценочно-рефлексивной деятельности учителя по освоению педагогической действительности надо формировать уже в пору его вузовской профессиональной подготовки.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных общим проблемам профессиональной подготовки, явно недостаточным остается решение проблемы подготовки студентов педвуза к развитию критического мышления школьников.

Методологической базой изучения мышления стали работы Б.Г.Ананьева, А.В.Брушлинского, П.Я.Гальперина, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Ж.Пиаже, доказавшие, что усвоение знаний и операций связано с особенностями процесса мышления и ведет к его развитию.

Авторы А.Г.Маклаков, С.Л.Рубинштейн и др. связывали развитие мышления личности с совершенствованием мыслительных процессов анализа, синтеза и обобщения.

В ряде исследований А.Г.Балл, А.В.Брушлинского, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, В.Оконь, Д.Пойа и др. развитие мыслительной деятельности личности рассматривалось в связи с решением учебных задач.

В числе средств развития мышления личности особое место занимает моделирование как деятельность, на основе которой человек познает общие свойства и отношения, выделяет среди этих свойств существенные, определяющие характер объектов (Н.М.Амосов, С.И.Архангельский, К.Е.Морозов, Г.Саймон, А.А.Смирнов и др.). В контексте этого в качестве средства развития мыслительной деятельности студентов рассматривается моделирование педагогических задач, направленных на развитие критического мышления школьников.

В исследованиях Р.Бустром, Д.Халперн, И.О.Загашева, С.И.Заир-Бек развитие критического мышления рассматривается как процесс овладения различными приемами умственной деятельности, вооружения обучающихся «техникой» мышления.

При всей несомненной значимости проведенных исследований, в теории и практике на сегодняшний день недостаточно обоснованы сущностные и содержательные характеристики подготовки студентов - будущих педагогов - к развитию критического мышления школьников, не разработана соответствующая модель, реализация которой обеспечивала бы возможности повышения качества подготовки студентов к педагогической деятельности.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы, опыта работы педагогических вузов позволил выделить следующие противоречия, обусловливающие актуальность исследования:

- между потребностями общества в подрастающем поколении, ориентированном на постоянный критический анализ и оценку положительных и отрицательных сторон жизнедеятельности, и недостаточным вниманием высшей школы к целенаправленной подготовке студентов по развитию критического мышления школьников;

- между необходимостью разработки модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников и недостаточной теоретико-технологической обеспеченностью данного процесса.

Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме позволил представить формирование критического педагогического мышления как новое научное направление, возникшее под влиянием современных социально-экономических условий, требующих постоянного профессионального совершенствования будущих педагогов, работающих в разных отраслях образования.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске эффективных путей подготовки студентов к развитию критического мышления школьников.

Таким образом, необходимость решения рассматриваемой проблемы определила актуальность темы диссертационного исследования «Подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников».

Объект исследования - учебный процесс в педвузе.

Предмет исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов к развитию критического мышления школьников.

Цель исследования - разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности модели профессиональной подготовки студентов к развитию критического мышления школьников.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов к развитию критического мышления школьников будет эффективна, если:

- определена сущность и структура критического мышления, описаны его основные характеристики;

- изучена специфика профессиональной подготовки как целостного целенаправленного процесса, определены ее принципы, содержание, в совокупности позволяющие достичь высокого уровня готовности студентов к развитию критического мышления школьников;

- разработана и научно обоснована модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и основные характеристики критического мышления.

2. Выявить принципы, содержание и технологические компоненты процесса профессиональной подготовки студентов в педвузе, позволяющие им достичь высокого уровня готовности к развитию критического мышления школьников.

3. Разработать и научно обосновать модель профессиональной подготовки студентов к развитию критического мышления школьников; создать адекватный содержанию и структуре модели диагностический аппарат, позволяющий объективно оценивать ее эффективность.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников.

Методологическую основу исследования составляют: положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Л.Г.Вяткин, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, Г.П.Щедровицкий); исследования, раскрывающие сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки учителя (О.А.Абдуллина, Е.В.Бондаревская,

B.А.Бордовская, Ю.Н.Кулюткин, Г.К.Паринова, Н.Ф.Родионова,

C.А.Расчетина, Н.К.Сергеев, Л.Ф.Спирин, А.П.Тряпицина и др.); положения общей теории деятельности и мышления (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория развития критического мышления (В.Грей, Д.Дьюи, А.В. Коржуев, Д.Клустер, В.А.Попков, Д.Халперн, М.Тай и др.); идеи технологического обеспечения процесса развития критического мышления (И.О.Загашев, Е.С.Заир-Бек, Д.Стил, А.В.Тягло, Д.Халперн и др.); исследования процессов моделирования и проектирования в образовании (В.С.Ильин, Е.И.Казакова, В.А.Караковский, А.А.Орлов, М.М.Поташник, и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность эмпирических и теоретических методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга:

-теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования, представленного в философской, психологической, педагогической литературе и нормативных документах; проектирование и моделирование;

-эмпирические: методы сбора и накопления данных (педагогическое включённое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); методы измерения данных (ранжирование, экспертное оценивание, анализ деятельности студентов в период педагогической практики); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования стал педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского факультет иностранных языков).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002-2003 гг.) исследования осуществлялся междисциплинарный анализ литературы по проблемам профессиональной подготовки студентов к развитию критического мышления школьников, изучался опыт работы преподавателей по развитию критического мышления у студентов. На этом этапе были сформулированы цели, задачи и рабочая гипотеза исследования, разработана методологическая база исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) была разработана модель профессиональной подготовки студентов к развитию критического мышления школьников и произведена ее апробация. На данном этапе уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались условия подготовки, разрабатывался критериально-диагностический аппарат для определения уровня готовности студентов к развитию критического мышления школьников.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) обобщались результаты исследования и осуществлялась их проверка с целью внесения своевременных корректив в модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников. Проводились оформление теоретических положений и экспериментальных выводов, публиковались статьи по результатам исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- расширено понимание сущности критического мышления за счет выявления его профессионально-педагогической направленности, что позволило обосновать понятие «критически-педагогическое мышление будущего учителя», рассматриваемое как вид оценочно-рефлексивной деятельности, позволяющий анализировать информацию с позиции логики и профессионально-гуманистической направленности личности студента с целью применения полученных результатов как к стандартным, так и нестандартным педагогическим ситуациям;

- выявлены особенности подготовки будущего учителя к развитию критического мышления школьников: построение в специфической форме оценочной деятельности субъекта познания; обучение студентов выделению объектов критического осмысления школьной действительности и переводу критически осмысленных теоретических знаний в практические действия в процессе решения реальных педагогических задач на основе сформированного критически-педагогического мышления студентов; разработка технологического обеспечения, которое позволяет эффективно решать педагогические задачи;

- разработана модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников, отражающая поэтапное формирование критически-педагогического мышления студентов и овладение ими методикой развития критического мышления школьников;

- разработано технологическое обеспечение (спецкурс, банк задач и заданий, диагностические материалы) процесса подготовки студентов;

- определены и обоснованы критериальные показатели, позволяющие диагностировать уровни готовности студентов к развитию критического мышления школьников.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты дополняют и конкретизируют существующую концепцию подготовки студентов к развитию критического мышления школьников в силу того, что: о обоснована необходимость развития критического мышления школьников в процессе профессиональной подготовки студентов;

-выявлена взаимосвязь развития критического мышления школьников с уровнем сформированности критически-педагогического мышления студентов;

-создана и экспериментально проверена модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников;

-определены и экспериментально обоснованы условия, влияющие на повышение эффективности подготовки студентов педагогического вуза к развитию критического мышления школьников в современных условиях;

Представленная работа может служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы повышения качества подготовки в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют повышению качества подготовки учительских кадров в высшей школе к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в общеобразовательных школах. Разработанные и экспериментально проверенные педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки студентов к развитию критического мышления школьников обогащают систему педагогического знания.

Созданные и апробированные материалы научно-методического обеспечения- спецкурс «Основы критически-педагогического мышления студентов», пакет диагностических методик - нашли широкое применение в работе высших педагогических и общеобразовательных учреждений.

Разработаны диагностические методики измерения уровней сформированное™ готовности студентов к развитию критического мышления школьников. Материалы исследования носят универсальный характер и могут применяться в практике средних и высших педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философия, психология); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка студентов к развитию критического мышления школьников - это многосторонний общественно и личностно значимый процесс формирования критически-педагогического мышления студентов, представляющий собой рефлексивно-оценочную деятельность, которая нацелена на овладение определенными способами и приемами мыслительной деятельности, а также на анализ с критических позиций собственных действий в процессе переноса теории в практические ситуации современной системы образования.

2. Модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников представляет собой совокупность компонентов и структуру, включающую цель, принципы, содержание и технологическое обеспечение, условия рассматриваемой подготовки, осуществляемой через последовательное функционирование следующих этапов: знаниевого, операционного и этапа практического применения знаний в профессиональной деятельности, что в совокупности обеспечивает достижение студентами следующих уровней готовности: информационно-ознакомительного, профессионально-теоретического, профессионально-деятельностного, рефлексивно-диагностического.

3. Педагогические условия реализации модели представляют собой внешние стимулы (внешние условия) и потенциальные возможности (внутренние условия), способствующие более эффективному протеканию процесса профессиональной подготовки студентов и его последующего развития. Среди внешних стимулов выделены следующие: личная свобода выбора форм и методов овладения критическим мышлением; эффективное взаимодействие преподавателя со студентами - субъектами профессиональной подготовки; психологический комфорт и благоприятный микроклимат на занятиях; интерес к личности студента в сочетании с адекватной оценкой его достижений в профессиональном становлении. Среди многообразия потенциальных возможностей выделены следующие: направленность личности студента на овладение критически-педагогическим мышлением и освоение методики развития критического мышления школьников.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (2002-2006 гг.), на научно-практических конференциях по педагогике: «Обновление содержания педагогического образования: диагностика, апробация, внедрение» /Саратов, 2002/, «Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации» /Саратов, 2003/, «Педагогические технологии в вузе и школе» /Саратов, 2004/; «Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса» /Оренбург, 2006/. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 9 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения, проиллюстрирована таблицами, схемами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Саяпин, Николай Васильевич

1. Результаты исследования позволили обобщить и систематизировать накопленное научное знание о моделировании педагогических процессов, явлений или систем. На основе этой идеи и теоретических положений о критическом мышлении, его развитии и рассмотрении различных подходов к процессу подготовки студентов педвуза к развитию критического мышления школьников разработана соответствующая модель, содержащая совокупность структурных компонентов: условия подготовки, субъекты подготовки, цель, принципы, содержание подготовки и её виды, этапы, технологическое обеспечение и результат.

2. В рамках сконструированной модели разработано содержание её компонентов, позволяющих объяснить внутреннее содержание и внешние проявления процесса подготовки студентов к развитию критического мышления школьников.

3. На основе теоретического и опытно-экспериментального исследования выявлены и обоснованы условия подготовки студентов к развитию критического мышления школьников, представляющие собой внешние условия - внешние стимулы и внутренние условия - потенциальные возможности, способствующие более эффективному протеканию вышеназванного процесса подготовки и его последующего развития.

4. Реализация модели подготовки к развитию критического мышления школьников состояла в осуществлении возможных видов подготовки: методологической, теоретической, практической и методической - согласно её целям и на основании принципов соответствия, учета, структурного единства и профессиональной направленности на каждом из этапов подготовки - зна-ниевом, операционном и практического применения знаний в педагогической деятельности, особенностями которых являются:

- во-первых, внедрение в образовательный процесс вуза инновационных форм и методов обучения, позволяющих совершенствовать критически-педагогическое мышление студентов;

- во-вторых, использование специально подобранных методов, стимулирующих формирование у студентов умения развивать критическое мышление школьников;

- в-третьих, включение в образовательный процесс в качестве основной структурной единицы учебных ситуаций и системы задач по формированию критически-педагогического мышления студентов и научению их развитию критического мышления школьников.

5. В рамках модели выявлены и обоснованы уровни готовности к развитию критического мышления школьников: информационно-ознакомительный, профессионально-теоретический, профессионально-деятельностный, рефлексивно-диагностический; определено их содержание на основе следующих критериальных показателей:

- уровень владения критически-педагогическим мышлением;

- целенаправленное знакомство с теорией развития критического мышления школьников и её применение;

- направленность студента на овладение теоретическими основами критического мышления и методикой его развития у школьников;

- умение целенаправленно применять на практике знания о сущности критического мышления и методы его развития у школьников;

- умение осуществлять рефлексию процесса развития критического мышления школьников и диагностику его уровней.

6. Разработанная модель предполагает достижение конечного результата студентами - повышение уровня сформированности готовности к критическому мышлению школьников и, как следствие, качества профессионально-педагогической подготовки будущих выпускников вуза.

7. Используя критериально-диагностический аппарат и применяя методы математической обработки результатов, мы выяснили, что исходный уровень готовности студентов к развитию критического мышления школьников экспериментальной и контрольной групп соответствует информационно-ознакомительному уровню.

8. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предложенных теоретических и прикладных решений. В экспериментальных группах по сравнению с контрльными группами, определены более высокие уровни готовности к развитию критического мышления школьников в соответствии с выделенными критериями, что подтверждается качественным и количественным анализом результатов исследования.

166

Заключение

В современной образовательной ситуации критически-педагогическое мышление как составляющая общего процесса образования личности не может рассматриваться как константа, ее структурные компоненты изменяются под влиянием как объективных, так и субъективных внешних и внутренних причин и условий. Для более эффективного формирования данного процесса за годы обучения в вузе студентам необходима подготовка к нему с целью стать высококвалифицированными, конкурентоспособными специалистами на рынке труда, готовыми к качественному выполнению своих профессиональных обязанностей, в том числе и к развитию критического мышления школьников.

Важной задачей совершенствования системы педагогического образования является необходимость в качественной подготовке будущих специалистов, требующей ее эффективного улучшения. Сложившаяся система подготовки подрастающего поколения не всегда эффективна, в том числе и потому, что учитель не готов к развитию критического мышления школьников.

Совершенствование подготовки студентов педвузов к развитию критического мышления школьников в процессе общепедагогической подготовки связано с изучением этой подготовки с позиций личностно-деятельностного, продуктивного, продуктивно-обобщающего, системно-структурного, программно-целевого, профессионально-деятельностного, профессионально-личностного, технологического и др. подходов как сложной педагогической системы.

Теоретические и опытно-экспериментальные исследования позволили смоделировать процесс подготовки студентов к развитию критического мышления школьников и представить его в виде соответствующей модели, состоящей из следующих компонентов: условия подготовки, субъекты подготовки, цель, принципы, содержание подготовки и её виды, этапы, технологическое обеспечение и результат, а также из взаимосвязей и взаимозависимостей между ними. Она позволяет не только отобразить деятельность студента как по формированию критически-педагогического мышления у себя, так и по развитию критического мышления школьников, но и описать развитие этой деятельности на соответствующих уровнях: информационно-ознакомительном, профессионально-теоретическом, профессионально-деятельностном, рефлексивно-диагностическом.

Результатом подготовки студентов к решению педагогических задач в профессиональной деятельности с использованием разнообразных приемов, способов, стратегий критического мышления выступает готовность к развитию вышеназванного мышления школьников, представляющая собой лично-стно-деятельностное новообразование личности, характеризующееся наличием и степенью сформированности методологических, теоретических, методических и практических знаний и критически-педагогических умений. Основными критериями определения развития этого новообразования является продвижение студентов от информационно-ознакомительного через профессионально-теоретический и профессионально-деятельностный к рефлексивно-диагностическому уровню профессиональной готовности.

168

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Саяпин, Николай Васильевич, 2006 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 140 с.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов / О.А. Абдуллина, Н. Н. Зарядкина. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

3. Абульханова-Славская, К. А Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991. 300 с.

4. Алексеев, Н. А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов / Н. А. Алексеев // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1981. - С. 14-21.

5. Алексеев, Н. Г. Использование организационно-деятельностной игры в системе педагогического образования / Н. Г. Алексеев. Пермь : Изд-во Перм. пед. политех, ин-та, 1992. - 136 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Ходил ли ты, учитель, в коротких штанишках? / Ш. А. Амонашвили // Учит. газ. 1986. - 25 янв.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI.: Наука, 1989.-339 с.

8. Ануфриев, А. Ф. К анализу диагностического мышления учителя. Психология учителя / А. Ф. Ануфриев. М.: Педагогика, 1980. - 184 с.

9. Анцыферова, JI. И. Принцип связи сознания и деятельности и методоло-1ия психологии / J1. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1969.-С. 57-108.

10. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях / Л. И. Анцыферова // Психол. журн. -1994. Т. 2, № 1. - С. 24-27.

11. Арнаутов, В. В. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы : методол. аспект : монография / В. В. Арнаутов, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001. -174 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе : Его закономерные основы и методы : учеб.- метод, пособие / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

13. Асмолов, А. Т. Три вопроса о грядущей реформе / А. Т. Асмолов //Alma mater. 1997. - №6. - С. 23-29.

14. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика.- 1996.-№ 2.-С. 11-14.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

16. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии / Б. Ц. Бадмаев. М.: Владос, 1999.- 156 с.

17. Балл, А. Г. Теория учебных задач : психо.юю-недагогический аспект / А. Г. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

18. Барабанщиков, А В. Основы военной психологии и педагогики : для спец. № 2 / А.В. Барабанщиков ; под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988.-269 с.

19. Башмаков, М. И. Что такое продуктивное обучение / М. И. Башмаков // Теория и практика продуктивною обучения. М.: Нар. образование, 2000. - С. 287316.

20. Бем, И. Теория и методика продуктивного обучения / И. Бем, И. Щрейдер // Теория и практика продуктивного обучения. М.: Нар. образование, 2000.-С. 14-21.

21. Берулава, М. И. Современная лекция в вузе / М. Н. Берулава. Бийск : Науч.-изд, центр Бийск. гос. пед. ин-та, 1993. - 164 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания / Б. Г1. Бигинас. Каунас, 1984.- 112 с.

24. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

25. Бодалев, А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

26. Божович, JI. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1982. - 164 с.

27. Болотов, В. А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен / В. А. Болотов. Волгоград : 11еремена, 2001. - 290 с.

28. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, II. А. Шайденко // Педагогика. -1997.-№7.-С. 66.-72.

29. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия Мультимедиа.: энциклопедия. М., 2000.

30. Борисова, Н В Новые технологии обучения : нетрадиционные формы лекций : учеб. пособие / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. М.: Академия, 1992. -196 с.

31. Брушлинский, А. В. Дея1ельность субъекта и психическая деятельность / А. В. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С. 129-143.

32. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Буст-ром. -М.: ИОО, 2000.- 148 с.

33. Васильев, Ю. К Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

34. Васильева, 3. И. Педагогическая практика — важнейшее звено в системе подготовки учителя / 3. И. Васильева // Сов. педагогика. 1982. - № 7. - С. 63-67.

35. Васютин, Ю С. Лекция в учебном процессе: вопросы методики и познания / Ю. С. Васютин, И. Я. Мосягин. Орел : Изд-во Орлов, регион, акад. гос. службы, 1977. - Вып. 1. - С. 98.

36. Венгер, Л. А. Психологическая готовность к обучению в школе / JI. А. Венгер // Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1977. - С. 17-22.

37. Bepxomoea, Е К. Экспресс диагностика готовности к школе / Е. К. Верхо-това. М.: Академия, 1999. - 68 с.

38. Выготский, Л. С. Избранные педагогические произведения / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

39. Выготский, Л. С Педаго1 ическая нсихоло1ия / JI. С. Выготский // Психология : классические труды. М.: Психология, 1996. - С. 128-132.

40. Вяткин, Л. Г. Основы общей педаго1 ики : учеб. пособие для студ. ун-та / JI. Г. Вяткин. Саратов: Приволж. кн. изд-во, 2001. - 389 с.

41. Габдулхаков, P.P. Формирование гуманистических профессионально-ценностных ориентации будущих специалистов : авгореф. дис. канд. пед. наук / Р. Р. Габдулхаков. СПб., 1996. - 24 с.

42. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психол. наука в СССР : в 2 т. М., 1959. -Т.1.-187 с.

43. Гельвеций, К. А. Сочинения : в 2 т. / К. А. Гельвеций. М.: Просвещение, 1973.-Т.1.-136 с.

44. Гершунский, Б С Методологическое знание в педагогике / Б. С. Гершун-ский, Н. Д. Никандров. М.: Знание, 1986. - 336 с.

45. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-54.

46. Гессен, С. И. Основы педагошки. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

47. Гимелыиейн, Л. Я. О принципах проведения лекции / J1. А. Гимельшейн. -Кемерово : Изд-во Кузбас. гос. тех. ин-та, 1994. 136 с.

48. Гончаров, В. С. Типы мышления и учебная деятельность : пособие к спецкурсу / В. С. Гончаров. Свердловск : Маяк, 1988. - 98 с.

49. Горюнова, Т. А. Путь к профессии учителя / Т. А. Горюнова, И. Ш. Королева. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

50. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. Л.: Университет, 1988. - 560 с.

51. Гуткина, Н. И. Психоло1 ическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. -М.: Школа-Пресс, 1993. 184 с.

52. Давыдов, В. В. Лекции по общей психоло! ии / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2005.- 176 с.

53. Давыдов, В. В. Развитие основ рефлексивною мышления у школьников в процессе учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов. Новосибирск : Изд-во Новосиб. гос. пед. ин-та, 1995. - 340 с.

54. Дмитреева, Л. Опыт продуктивною обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» / Л. Дмитреева, Е. Чистякова // Продуктивное образование. М., 1995. - С. 24-38.

55. Доблаев, Л.П. К вопросу о формировании профессионального психоло1 и-ческого мышления у студентов / Л. П. Доблаев I1 Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973. - С. 10-11.

56. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. -М., 1983. 32 с.

57. Дьяченко, М И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. -Минск: Сфера, 1985.- 186с.

58. Дьяченко, М И. Краткий психоло1 ический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Хэлтон, 1998.-395 с.

59. Есарева, 3 Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей шкелы / 3. Ф. Есарева.-Л.: Университет, 1974.- 112 с.

60. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педаюгической науки и практики / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. - 175 с.

61. Завалишина, Д. Н. Проблемные ситуации в практической деятельности /

62. Д. Н. Завалишина, С. Г. Поликанов // Практическое мышление: функционирование и развитие. М„ 1990. - С.75-85.

63. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. За-гашев, С. И. Заир-Бек. СПб.: Альянс Дельта, 2003. - 284 с.

64. Зак, А. И. Как определить уровень развития мышления школьников / А. И. Зак М.: Просвещение, 1982. - 168 с.

65. Занина, JI.B. К проблеме профессиональной культуры будущего специалиста в системе непрерывного педагогического образования / JI. В. Занина, Е. Н. Маштакова // Нач. школа. 2003. - №9. С. 50- 54.

66. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / JI. В. Занков. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психолог ия : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

68. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. М.: Педаго1 ика, 1978. - 128 с.

69. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

70. Ильина, Т. А. Развитие концепции педа1 огической технологии в современной дидактике за рубежом / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1984. - 116 с.

71. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

72. Кабанова-Мемер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288с.

73. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

74. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. II. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

76. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 136 с.

77. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

78. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Перемена. -2001.-№4.-С. 32-39.ч

79. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

80. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

81. Кондаков, Н. И. Логический словарь-сиравочник / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1976.-720 с.

82. Кондрашова, Л. В. Сборник педагогических задач / J1.B. Кондрашова. -М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

83. Коржуев, А. Как формировать критическое мышление / А. Коржуев, В. Попков, Е. Рязанова // Высш. образование в России. 2000. - №5. - С. 38-43.

84. Краткий психологический справочник / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 430 с.

85. Крутецкий, В А. Педагогические способное i и их структуры, диагностика, условия формирования и развития : учеб. пособие / В. А. Крутецкий, Е. Г. Бал-босова. М.: Прометей, 1991.- 112 с.

86. Крылова, Н. Б. Школа без стен / Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева. М.: Сентябрь, 2002.- 175 с.

87. Крысько, В Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В. Г. Крысько. Минск : Харвест, 1999. - 384 с.

88. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина.-Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

89. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопр. психологии. 1987. - № 5. - С. 94111.

90. Куписевич, Ч Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше / Ч. Куписевич, Ф. Янушкевич // Современная высшая школа. -1977. №1. - С. 75-89.

91. Лаврикова, Т В. Педаг oi ика личности / Т. В. Лаврикова // Педаг огическая практика личностной ориентации. Воронеж : Изд-во Воронеж.гос.пед.ун-та, 1968. -Ч.Ш.-184 с.

92. Лапицкий, В. В. Структура и функции субъекта познания / В. В. Лапиц-кий.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 159 с.

93. Лебедева, В. П. Практико-ориентировапные подходы к развивающему образованию / В. П. Лебедева, В. А. Орлова, В. И. Панов // Педагогика. 1996. - № 5. - С.24-26.

94. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психоло1 ия / Н. Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1960.-424 с.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975.-304 с.

96. Леонтьев, А. Н. Анализ деятельности / А. Н. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14 : Психология. 1983.-№2.-С. 9-15.

97. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1983. - Т. 1. - 360 е.; т.2. - 288 с.

98. Лернер, И. Я. Педагогическое сознание явлеиие действительности и категории науки / И. Я. Лернер // Сов. педагогика. - 1985. -№3. - С. 14-20.

99. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 7-11.

100. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей : Юрайт, 1998.-464 с.

101. Ломов, Б. Ф. Методоло1 ические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 216 с.

102. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592с.

103. Малькова, 3 А. Теоретико-методоло1 ические проблемы педагогики / 3. А. Малькова, П. Р. Атутов, И. Л. Кузин, Н. Н. Скаткин // Сов. педагогика. 1982. - № 3. - С.49-56.

104. Маркова, А. М. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. М. Малькова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

105. Марцинковский, И. Б Университетское образование в капиталистических странах : Основные тенденции развития, проблемы и противоречия / И. Б. Марцинковский. Ташкент: Фан, 1981.-191 с.

106. Матюшкин, А. М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

107. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. Киев, 1987. - 126 с.

108. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 167 с.

109. Метельницкая, Т. А. Психологическая готовносгь к совершенствованию педагогического мастерства / 'Г. А. Метельницкая // Психология учителя. М., 1989. -С.32-33.

110. Мышление учителя : Личностью механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

111. Нафтульев, А. И. Профессиональный интеллект: структура и формирование / А. И. Нафтульев // Практическое мышление: функционирование и развитие. -М., 1990.-С. 38-44.

112. Нейман, Р. Э Роль лекции в высшем образовании / Р. Э. Нейман // Педагогика высшей школы: цикл лекций / ред. II. М. Гапонов. Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1969.- С. 73-81.

113. Немое, Р. С. Психология : учеб. для с гуд. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн./Р. С. Немов,- М.: Владос, 2001. Кн. 1.-688 с.

114. Никаноров, Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики / Н. Д. Никаноров. М.: Наука, 1970. - 206 с.

115. Никаноров, Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран : Основные вопросы дидактики / Н. Д. Никаноров. М.: Высш. школа, 1978. - 279 с.

116. Никифоров, A. JI. Деятельность, поведение, творчество / А. Л. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 5270.

117. Новиков, А. М. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции / А. М. Новиков // Специалист. 1996. - № 5, - С. 2-8.

118. Новое педагогическое мышление /' иод ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.- 280 с.

119. Омельяненко, В. Л Задания и педагогические ситуации : пособие для студ. пед. ин-тов и учителей / В. Л. Омельяненко, Л. 11. Вовк, Омельяненко С. В. -М.: Просвещение, 1993.-272 с.

120. Орлов, А. А. Формирование педагогического мышления будущего учителя / А. А. Орлов // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. - С.4-13.

121. Освальд, В. Великие люди / В. Освальд. СПб.: Б.и., 1910.-309 с.

122. Основы критического мышления: междисциплинарная программа : пособие 1 / ДжЛ. Стал, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. М.: ИОО, 1997. - 124 с.

123. Паринова, Г К. Некоторые проблемы формирования готовности студентов педвуза к развитию познавательных интересов учащихся / Г. К. Паринова, В. Н. Саяпип. Саратов : Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1999. - 216с.

124. Паринова, Г. К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованиюпедагогического образования / Г. К. Паринова ; науч. ред. II. М. Трофимова. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 168 с.

125. Педагогика : учеб. пособие для студ. пел. >чеб. заведений / В. А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

126. Педагогика профессионального обра^ювания : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. ; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

127. Педаюшка: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и дои. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая рос. энцикл., 2003.-688 с.

129. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка ' Ж. Пиаже. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

130. Пидкасистый, И И. Искусство преподавания / ПИ. Пидкасистый, М. JI. Портнов.-М.: Пед. общество России, 1999.-212 с.

131. Пилосян, С. М. Прогностические способности как профессионально-важное качество преподавателя / С. М. Пилосян // Психология и научно технический прогресс. М., 1989.-С. 150-151.

132. Пискунов, А.И. Профессионалыю-педаю1 ическая подготовка будущего учителя // Сов. педагогика. 1985. - jYh 12. - С. 55-69.

133. Пойа, Д. Как решать задачу / Д. Пойа // Квантор. Львов, 1991. - №1. -215 с.

134. Полонский, В М Научно-педапм ическая информация : словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Владос, 1995. - 236 с.

135. Попков, В. А Дидактика высшей школы : >чеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Корж>ев. М.: Академия, 2001. - 136 с.

136. Попков, В. А. Критический стиль мышления в профессиональном становлении преподавателя высшей школы : авгореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Попков.-М., 2002.-42 с.

137. Попова, М. П. Проблема формирования педагогическою мышления / М. П. Орлова // Вестн. Новгород, гос. ун-та. 1998. - №6. - С. 24-27.

138. Профессиональная деятельность молодою учителя: социально-педагогический аспект / под ред. С. Г. Вешловского, Л. II. Лесохиной. М.: Просвещение, 1981.- 144с.

139. Психология : учеб. для пед. ин-тов / под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова. М.: Просвещение, 1956. - 572 с.

140. Пуни, А Ц. Психоло! ическая подюювка к соревнованию в спорте / А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спор г, 1966.-88 с.

141. Пустовит, В. В Новые формы организации вузовской лекции / В. В. Пустовит, А. М. Милешина, М. Г. Гарунов. М.: Педа1 огика, 1988. - 142 с.

142. Пушкин, В Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

143. Реан, А. А. Психология и педагогика / Д. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.; М.: Питер, 2001. - 432 с.

144. Речицкая, Е. Г. Готовность слабослышащих детей к обучению в школе / Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

145. Решетова, 3. А. Построение курса оощей химии на основе системного раскрытия его предмета / 3. А. Решетова, Г. A. Cepi еева // Системно-структурный подход к построению курса химии. М.: Просвещение, 1983. - С. 9-18.

146. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-178 с.

147. Савгин, М В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками / М. В. Савгин // Пситлогия педагогического общения. -Кировоград, 1991.- С. 36-44.

148. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии. Часть I / В. И. Сагатовский. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-га, 1997.- С.16-35.

149. Скаткин, М. Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта / М. Н. Скаткин // Нар. образование. 1981. - № 9. - С. 24-29.

150. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В. А. Сластенин ; под ред. А И. Щербакова. М.: Педагогика, 1976.-38 с.

151. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к дидактическому взаимодействию с учащимися : монография / В. А. Сластенин, Н. И. Филиппенко.-М.:МПГУ, 2003.-243 с.

152. Сластенин, В. А Формирование личности ччителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. Л. Слааенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

153. Социально-психологические проблемп научно-технического прогресса / под ред. Б.Д. Парыгина. Л.: Просвещение, 1981. - 190 с.

154. Стефанов, Н. Мультипликационным подход и эффективность / Н. Стефанов.-М.: Политиздат, 1980.- 208 с.

155. СтилДж. Критическое мышление углубленная методика / Дж. Стил, Ч. Темпл, К. Мередит. - М.: ИОО, 1998. - 264 с.

156. Талызина, Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н. Ф. Талызина // Современная высш. школа. 1977. — №1. — С. 91-96.

157. Тамарин, В. Э. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления / В. Э. Тамарин, Д. С. Яковлева // Сов. педагогика. 1971. - №12. - С. 58-68.

158. Тельпгевская, Н. В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний: теоретический аспект / И.В. Тельтевская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - 127 с.

159. Теплое, Б М Избранные труды : в 2 г. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-Т.1.-176 с.

160. Трофимова, Н. М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Трофимова.-М., 1992.-279 с.

161. Тягло, А. В. Критическое мышление: проблемы мирового образования XXI века / А. В. Тягло, Т. С. Воропай // Постмегодика. 2001. -№3. - С. 2-3.

162. Узнадзе, Д. Н. Психологические исс л-дования / Д. Н. Узнадзе. М.: Сфера, 1996.- 198 с.

163. Фейербах, Л. История философии // Собр. произв.: в 3 т. / JI. Фейербах. -М.: Просвещение, 1974. -Т.1.- 286 с.

164. Фетюхин, М. И. Психолого-педагогические основы учебной лекции : учеб.-метод. пособие / М. И. Фетюхин, Ю. М. Фетюхин. Волгоград : Изд-во Вол-гогр. гос. ун-та, 1997. - 84 с.

165. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

166. Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ учебных задач / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

167. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. СПб.: Питер, 2000.- 512 с.

168. Худяков, В. 77. Ученый и его творческий мир / В. Л. Худяков. Л.: Просвещение, 1971.-252 с.

169. Хуторской, А В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. СПБ.: Питер, 2001.-353 с.

170. Хьелл, Л. Теории личности (основ".ле положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

171. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе : учеб. издание / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов ; под рел. Д. В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.- 288 с.

172. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с.

173. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советскою учителя в системе высшего педаг отческого образования / А. И. Щербаков. JI.: Просвещение, 1967. - 265 с.

174. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

175. Яковлева, Н. М Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. Челябинск : Челяб. юс. пед. ин-та, 1991. - 123 с.

176. Allport G.W. The nature a prejudice. Cambridge, MA : Addison-Wesley, 1954.

177. Baron J. Harmful heuristics and the improvement of thinking. In D. Kuhn (Ed.). Developmental perspectives on teaching and learning thinking skills. New York : Basel, Karger. 1990.

178. BartlettJ. Familiar quotations (17th ed.). Boston : Little, Brown, 1992.

179. Bloom B.S., Broder L.J. Problem solving processes of college students. Chicago: The University of Chicago Press, 1950.

180. Bousfield WA. The occurrence of clustering in the recall of randomly arranged associates I I Journal of General Psychology. 1953. Л'>49. - P. 229-240.

181. BrehmJ.W. Postdecision changes in the durability of alternatives //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1956. -№ 52. - P. 384-389.

182. Covington M.V., Crutchfield R.S., Davies L.B., Olton R.M., Jr. The productive thinking program. Columbus, OH : Charles E. Merrill, 1974.

183. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston : Heath, 1933.

184. Domer D. Heuristics and cognition in complex systems. In R.Groner, & W.F.Bischof (Eds.), Methods of heuristics (pp.89-107). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates, 1983.-P.29.

185. Friedman S.L., Scholnick E.K., Cocking II.R. (Eds.). Blueprints for thinking : The role of planning in cognitive development. Cambridge, MA : Cambridge University Press, 1987.

186. Gray W. Thinking critically about new ag. ideas. Belmont. CA : Wadsworth, 1991.

187. Greeno J.G. Mathematical and scientific thinking in classrooms and other situations. In D.F. Halpern (Ed.), Enhancing thinking skills in the sciences and mathematics (pp.39-62). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum A^ociates, 1992.

188. Heller R., Sattzstein H.D., Caspe W. Hci ristics in medical and non-medical decision-making I I The Quarterly Journal of Experimental Psychology. 1992. - P.211-235.

189. Langer E. Improving the quality of think'ng in a changing world. Paper presented at the Sixth International Conference of Thinking, Cambridge, MA. (1994, July).

190. LevineM. Effective problem solving (2nj eJ.) Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall, 1994.

191. Mayer R.E. Teaching of thinking skills in the sciences and mathematics. In D.F. Halpern (Ed.), Enhancing thinking skills in Hit- sciences and mathematics (pp. 95116). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates, 1992.

192. McTighe J. Thinking about adolescent thinking. The early adolescene magazine. 1986.

193. Poly a G. Mathematical discovery (Volume 1). New York : Wiley, 1962.

194. Sears A., Parsons J. Towards critical thinking as an ethic I I Theory and Research in Social Education, 1991.-№ 19(1).

195. Simon H.A. The psychology of scientific rroblem solving. In H.A. Simon (ed.), Models of discovery. Dordrecht, Netherlands : D.Rei'Jel, 1977.