Профессиональная подготовка будущих специалистов к согласованному принятию решений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузьмин, Алексей Михайлович

• Кузьмин, Алексей Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмин, Алексей Михайлович

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих специалистов к согласованному принятию решений

1.1. Профессиональная подготовка будущих специалистов к согласованному принятию решений как педагогическая проблема.

1.2. Условия и средства подготовки студентов к согласованному принятию решений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели профессиональной подготовки будущих специалистов к согласованному принятию решений

2.1. Ход и результаты констатирующего этапа эксперимента.

2.2. Обоснование модели профессиональной подготовки будущих специалистов к согласованному принятию решений.

2.3. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущих специалистов к согласованному принятию решений»

Актуальность исследования. Прогрессивные изменения, наметившиеся в социокультурном развитии современного общества, неразрывно связаны с процессом совершенствования человеческой личности, ее образования. В политической, социальной, культурной, экономической жизни страны происходят события, которые способствуют изменению образовательных приоритетов и появлению новых требований к качеству подготовки будущих специалистов. При этом необходимо учитывать тот факт, что сегодня приоритетным является коллективный характер профессиональной деятельности, в силу чего становится особенно актуальным взаимодействие между членами коллектива, среди особенностей которого чрезвычайно важными выступают способность к взаимопониманию и согласованным действиям, готовность к согласованному принятию решений как условиям достижения более эффективного результата с наименьшими затратами.

В этой связи все более актуальной становится задача обучения студентов согласованности в совместной и взаимно координированной деятельности, которая является одной из составляющих процесса подготовки будущего специалиста и выступает значимым направлением деятельности профессиональной школы. Ее теоретико-методологической базой выступают исследования по проблеме подготовки специалистов в системе высшего образования, отраженные в работах О.А.Абдуллиной, В.И.Андреева, Е.П.Белозерцева, Н.И.Вьюновой, Е.И.Исаева, Н.В.Кузьминой, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, Н.А.Шайденко; а также анализ путей повышения эффективности процесса взаимодействия преподавателей и студентов (В.И.Бакштановский, А.С.Белкин, Е.П.Потапова, Ю.В.Согомонов и др.).

Одним из аспектов данного направления являются исследования, связанные с изучением межличностного взаимодействия участников образовательного процесса в условиях профессиональной подготовки. Этому посвящены методологические (Е.П.Белозерцев, В.А.Болотов, Б.С.Гершунский,

Ю.П.Поваренков, Н.К.Сергеев, Е.Н.Шиянов и др.) и психолого-педагогические работы (В.И.Андреев, Б.А.Антропов, Е.А.Белкин, Л.Г.Вяткин, М.Г.Гарунов, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.А.Зимняя, П.И.Пидкасистый, Л.Н.Рувинский, М.Н.Скаткин, А.В.Усова и др.), раскрывающие пути совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста на основе достижения высокого уровня межличностного взаимодействия и согласованного принятия решений в нем.

Анализ педагогической теории и практики позволяет выделить в разработке данной проблемы две позиции, которые взаимно дополняют друг друга. Первая связана с рассмотрением подготовки студентов к согласованному принятию решений как составной части модернизации высшей школы (С.И.Архангельский, В.А.Болотов, В.А.Бордовских, Б.С.Гершунский, И.Б.Котов, Л.П.Буева, В.Б.Миронов, П.Г.Щедровицкий, А.Н.Шимина, Е.Н.Шиянов и др.). Вторая позиция позволяет представить подготовку студентов к согласованному принятию решений как процесс формирования ценностных ориентаций личности, сложной системы ее отношений с окружающим миром во всех формах учебных занятий и внеаудиторной деятельности (Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, Н.Б.Крылова, С.В.Кульневич, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова, И.П.Якиманская и др.).

В русле данных исследований рассматривается проблема организации межличностного взаимодействия в ходе физической подготовки будущих специалистов, которая имеет большое практическое значение для обучения студентов способам и приемам согласованного принятия решений (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, Л.И.Лубышева, Ю.М. Николаев, Г.Г.Наталов, В.И.Столяров, Л.И.Фридман и др.).

Вместе с тем при всей несомненной значимости исследований по проблеме межличностного взаимодействия в образовательном процессе профессиональной школы ее можно считать открытой для теоретического и практического поиска на междисциплинарном уровне. В частности, недостаточно изучены научно-теоретические и организационно-методические аспекты подготовки студентов к согласованному принятию решений в ходе образовательной деятельности, осуществляющейся на занятиях по физическому воспитанию.

Актуальность исследования обуславливается наличием противоречий между:

- потребностями общества в специалисте, которому в целях эффективного осуществления профессиональной деятельности необходимо работать во взаимодействии с другими людьми, принимая согласованные решения, и недооценкой высшей школой важности данного направления профессиональной подготовки студентов;

- необходимостью разработки модели подготовки студентов к согласованному принятию решений в период обучения в вузе и недостаточной теоретической и технологической обеспеченностью данного процесса.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определили проблему исследования, состоящую в выявлении научно-практических основ организации профессиональной подготовки будущих специалистов в целях формирования у них готовности к согласованному принятию решений.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка будущих специалистов к согласованному принятию решений».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки будущих специалистов к согласованному принятию решений.

Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальная проверка эффективности модели профессиональной подготовки студентов к согласованному принятию решений в ходе занятий по физической культуре.

Гипотеза исследования - профессиональная подготовка студентов к согласованному принятию решений будет эффективной, если:

- исследованы ее особенности и основные этапы, отражающие специфику процесса согласованного принятия решений (проектировочный, технологический, рефлексивный);

- выявлены и реализованы в образовательном процессе вуза условия и средства, обеспечивающие эффективное групповое взаимодействие ее членов, детерминируя их способность к принятию согласованных решений;

- научно обоснована и экспериментально проверена эффективность модели подготовки студентов к согласованному принятию решений, результатом действия которой является формирование готовность будущих специалистов к данному виду деятельности.

Исходя из понимания проблемы, в соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. На основе междисциплинарного анализа уточнить сущность и структуру профессиональной подготовки студентов к согласованному принятию решений, выявить ее роль в становлении будущего специалиста.

2. Выявить психолого-педагогические условия, определяющие эффективность межличностного взаимодействия в группе и возможности занятий по физической культуре в подготовке студентов к согласованному принятию решений и реализовать их в образовательном процессе вуза.

3. Сконструировать и экспериментально проверить эффективность модели профессиональной подготовки студентов к согласованному принятию решений в ходе занятий по физической культуре.

Методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные концепции в области методологии профессионального образования (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, С.М.Годник, М.А.Данилов, Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, М.Н.Скаткин и др.);

- концептуальные положения, раскрывающие сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки современного специалиста (О.А.Абдуллина,

С.Я.Батышев, В.А.Бордовский, З.И.Васильева, И.А.Колесникова, А.К.Маркова, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, А.П.Тряпицина, И.С.Якиманская и др.);

- теория системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса на основе его моделирования (Г.Н.Александрии, В.Е.Анисимов, С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, В.П.Беспалько, В.С.Ильин, Е.М.Иванов, В.В.Колинько, Е.Н.Нечаев, Е.Э.Смирнова и др.);

- концептуальные подходы к проблеме группообразования в контексте теории коллектива (Г.М.Андреева, Е.М.Дубовская, Р.Л.Кричевский, А.В.Петровский, Ю.П.Платонов, Л.И.Уманский);

- теоретические положения, раскрывающие сущность согласованного принятия решений (Г.М.Андреева, К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, А.И.Донцов, И.А.Зимняя, В.А.Петровский, Ю.П.Поваренков, Н.И.Рейнвальд, Л.М.Фридман и др.);

- исследования по проблеме физического воспитания в условиях высшей профессиональной школы (В.К.Бальсевич, И.М.Быховская, Н.Н.Визитей, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Л.И.Лубышева, А.П.Матвеев и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, включающий:

- теоретические методы: сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования; проектирование и моделирование;

- эмпирические методы: сбор и накопление данных (педагогическое включённое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); методы измерения данных (ранжирование, экспертное оценивание); статистические методы обработки данных (количественный и качественный анализ); педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования являлись факультеты мелиорации и обустройства села и технического сервиса Саратовского государственного аграрного университета имени Н.И.Вавилова, команда баскетболистов СГАУ, группа спортсовершенствования СГАУ.

Диссертационное исследование проводилось с 1999 по 2007 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (1999 - 2002 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе; формулировалась рабочая гипотеза, определялись цели и задачи исследования в целом и конкретно для каждого этапа эксперимента. Уточнялся понятийный аппарат и методика первичной диагностики, выявлялись трудности в организации экспериментальной работы и прогнозировались способы их преодоления. Осуществлялись обоснование и разработка уровней готовности студентов к согласованному принятию решений, проводилась экспертная оценка программы опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2002 - 2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, основной целью которой являлись внедрение и проверка эффективности модели профессиональной подготовки студентов к согласованному принятию решений. Подводились промежуточные итоги, обобщались основные теоретические результаты, формулировались выводы, подтверждающие эффективность разработанной авторской модели, вносились необходимые коррективы и дополнения в организацию экспериментального исследования. Определялся исходный уровень готовности студентов к согласованному принятию решений в экспериментальной и контрольной группах. Выявлялись возможные препятствия, возникающие у студентов в процессе подготовки к согласованному принятию решений; намечались наиболее вероятные пути их устранения; уточнялось отношение преподавателей вуза к выбранному направлению экспериментальной работы.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) осуществлялась математическая обработка полученных данных методом сопоставительного анализа, что позволило представить уровни готовности студентов к согласованному принятию решений на основе количественных показателей и подтвердить верность исходной гипотезы исследования. Обобщались и уточнялись основные выводы, оформлялся текст работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- углублено научное представление о сущности согласованного принятия решений, как вида совместной деятельности партнеров, приводящей к достижению ими желаемого результата и основанной на совпадении взглядов и ценностных ориентаций; выработаны уточненные определения базовых понятий «согласованное принятие решений», «профессиональная подготовка к согласованному принятию решений», «готовность к согласованному принятию решений»;

- разработан алгоритм согласованного принятия решений, включающий последовательность выполняемых действий (целеполагание, диагностика и самодиагностика, прогнозирование действий партнеров, групповое обсуждение возникших проблем, коррекция собственных действий и действий партнеров);

- уточнены научные представления об уровнях готовности к согласованному принятию решений, отражающих динамику совершенствования профессионального взаимодействия будущих специалистов в ходе совместной учебной и предстоящей профессиональной деятельности, критериями выявления которых выступают: желание осуществлять согласованное принятие решений; участие в практической деятельности в соответствии с алгоритмом согласованного принятия решений; адекватность оценки своих действий и действий партнеров;

- охарактеризованы психолого-педагогические условия, детерминирующие эффективное межличностное взаимодействие партнеров по совместной деятельности в процессе согласованного принятия решений (наличие позитивной взаимозависимости участников; сочетание индивидуальной и коллективной ответственности за принимаемые решения; стимулирование тесного общения; приобретение навыков совместного социально одобряемого поведения; соблюдение участниками группы правил совместной работы);

- выявлены возможности занятий по физической культуре (групповой характер деятельности, необходимость принятия ответственных решений в ходе организации спортивной игровой деятельности, наличие соревновательных ситуаций) в подготовке студентов к согласованному принятию решений; - теоретически обоснована и разработана модель подготовки будущих специалистов к согласованному принятию решений в ходе занятий по физической культуре, представленная следующими компонентами: мотивационно-целевым (установление целей и определение содержания согласованного принятия решений, формирование направленности личности на данный вид деятельности), процессуально-действенным (проектировочный, технологический, рефлексивный этапы) и оценочно-корректировочным компонентами (критерии и уровни готовности к согласованному принятию решений).

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении педагогических знаний о сущности подготовки личности к согласованному принятию решений; в углублении и развитии представлений о логике взаимодействия в ходе принятия согласованного решения; в теоретическом осмыслении значимости данного вида деятельности в профессиональной подготовке будущего специалиста. Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего развития перспективных направлений совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в направленности его результатов на повышения эффективности профессиональной подготовки современного специалиста. Практические материалы, наработанные в ходе исследования (учебно-методическое пособие «Повышение уровня физического развития студентов», методические рекомендации по совершенствованию тактической подготовки «Некоторые аспекты педагогической работы в командах по игровым видам спорта») внедрены в группах спортивного совершенствования СГАУ, командах мастеров высшей лиги. Результаты исследования могут применяться в практике профессиональных учебных заведений, в системе повышения квалификации специалистов различного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; личным участием автора в констатирующем и формирующем этапах экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная подготовка будущих специалистов к согласованному принятию решений выступает как целенаправленный, личностно и социально значимый процесс, в ходе осуществления которого студенты учатся прогнозировать действия и замыслы друг друга, сходно интерпретировать различные элементы ситуаций, овладевать рефлексивными методами и умениями корректировать свою деятельность и деятельность партнеров, что позволяет эффективно решать поставленные задачи и устанавливать более тесные деловые контакты.

2. В основе согласованного принятия решений лежит деятельность, обусловленная взаимодействием субъектов и реализующая следующие функции: координации, управления, социальную. Данная деятельность ориентирует студентов на взаимопонимание, которое приводит к достижению более высокого результата за счет совпадение взглядов и ценностных ориентаций партнеров, понимания ими индивидуальных особенностей друг друга, предвидения возможностей участников взаимодействия, прогнозирования вариантов их поведения, выбора оптимальных способов межличностных контактов.

3. Модель профессиональной подготовки студентов к согласованному принятию решений включает мотивационно-целевой, процессуально-действенный и оценочно-корректировочный компоненты. Результатом применения данной модели является позитивное продвижение студентов по уровням готовности к согласованному принятию решений (теоретическому, прогностическому, практическому, корректировочному), критериями сформированности которых выступают: желание осуществлять согласованное принятие решений; участие в практической деятельности в соответствии с алгоритмом согласованного принятия решений; адекватность оценки своих действий и действий партнеров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на международной научной конференции «Проблемы профессионального и социально-культурного образования» (Саратов, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в контексте общекультурного и нравственного воспитания студентов» (Ульяновск, 2006), материалы международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт - интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2006); докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И.Вавилова. Материалы исследования внедрены в деятельность профессиональных учебных заведений г. Саратова, г. Маркса Саратовской области. Основные положения исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 9 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, проиллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузьмин, Алексей Михайлович

Выводы по второй главе.

1. Констатирующий эксперимент, проводившийся на начальном этапе исследования, был направлен на решение следующих задач: выявление отношения преподавателей к межличностному взаимодействию студентов на занятиях; определение исходного уровня готовности студентов к согласованному принятию решений. Для решения первой задачи проводилось анкетирование, в котором участвовали преподаватели ряда кафедр СГАУ (физической культуры, педагогики, культуры речи, экономики). Обработка данных показала, что лишь 18 % преподавателей считают целесообразным ведение подготовки студентов к согласованному принятию решений, видя в этом залог успешности осуществления предстоящей профессиональной деятельности. Для изучения исходного уровня готовности к согласованному принятию решений использовались следующие методики: ориентационная анкета для определения направленности личности; тест на оценку способностей к принятию решений; методика оценки делового, творческого и нравственного климата в коллективе; методика оценки согласованного принятия решений в игровой деятельности. Как показала обработка полученных данных, экспериментальная и контрольная группы на констатирующем этапе эксперимента были однородны по своему уровню готовности к согласованному принятию решений, что убедило нас в целесообразности ведения специальной подготовки будущих специалистов к согласованному принятию решений на основе специально разработанной модели.

2. Модель профессиональной подготовки студентов к согласованному принятию решений разрабатывалась нами как научно обоснованный образ данного вида деятельности, осуществляемого через последовательное функционирование проектировочного, технологического и рефлексивного этапов, в рамках которых преобразуются компоненты подготовки к согласованному принятию решений (мотивационно-целевой, процессуально-действенный, оценочно-корректировочный) и достигается результат - повышение уровня готовности студентов к согласованному принятию решений. Для реализации авторской модели было определено содержание совместной деятельности субъектов образовательного процесса.

3. Апробация и внедрение педагогической модели подготовки студентов к согласованному принятию решений осуществлялись в ходе формирующего эксперимента, который проводился в 2001 - 2005 годы со студентами 1-4 курсов, занимающихся в группе спортсовершенствования и спортсменами команды «Альянс» г. Саратова. В экспериментальной группе подготовка студентов к согласованному принятию решений происходила посредством авторской модели, в контрольной группе - по традиционной методике.

4. В рамках проектировочного этапа реализации модели проектировалась совместная деятельность субъектов и определялись ее задачи в соответствии со спецификой проведения занятий по физической культуре. Данное обстоятельство было связано с тем, что в физкультурной и спортивной деятельности успех игрового взаимодействия определяется не только базовыми образованиями личности (типологическими свойствами нервной системы, уровнем развития сенсомоторных функций), но, в основном, уровнем тактического мышления, которое дает возможность предвидения взаимных действий и, соответственно, коррекции собственных замыслов, что обусловливает успешное взаимодействие членов коллектива.

5. В рамках технологического и рефлексивного этапов реализации авторской модели, согласно поставленным в ходе формирующего этапа задачам, работа осуществлялась по двум направлениям: а) овладение алгоритмом согласованного принятия решений; б) организация совместной деятельности по согласованному принятию решений. В рамках первого направления применялись упражнения и приемы, ориентированные на целеполагание, диагностику и самодиагностику, прогнозирование действий партнеров, групповое обсуждение возникших проблем, коррекцию действий партнеров и своих собственных. Они стимулировали межличностное взаимодействие, устанавливали благоприятный психологический климат и при этом обеспечивали активный двигательный характер деятельности. В рамках второго направления предусматривалось проведение различных видов нестандартных учебно-тренировочных занятий, организация соревновательной деятельности. Для организации совместной деятельности студентов по согласованному принятию решений наряду с наигрыванием тактических схем путем многократного повторения была внедрена авторская подборка упражнений. Разработанные упражнения имитировали ситуацию дефицита информации и времени, нередко сопровождающие процесс принятия согласованных решений в учебной практике и в реальной профессиональной деятельности. Альтернативная неопределенность моделировалась за счет отсутствия информации о возможных действиях партнеров и противника. Временная неопределенность моделировалась за счет ограничения времени выполнения упражнений. Результатом этого направления работы стало повышение сыгранности команды, которая определялась по количеству эффективно решенных учебно-тренировочных задач, согласованности действий участников в ходе их осуществления.

6. По окончании проведенной работы анализировались и обобщались результаты апробирования авторской модели профессиональной подготовки студентов к согласованному принятию решений. Сопоставление результатов, полученных на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, убедительно свидетельствует о том, что процесс подготовки студентов к согласованному принятию решений в экспериментальной группе осуществлялся значительно эффективнее, чем в контрольной группе. Таким образом, полученные результаты позволяют признать проведение экспериментального исследования успешным, а эффективность и целесообразность применения авторской модели профессиональной подготовки к согласованному принятию решений подтвержденными.

Заключение

В новых социальных условиях, характерных для российского общества и специфики современной профессиональной деятельности, требуется специалист, который является не только носителем определенных знаний, умений и навыков, но и является активным субъектом продуктивной деятельности. Сегодня обществу необходим профессионал, умеющий самостоятельно устанавливать цели и добиваться их достижения, готовый к профессиональному поиску эффективных средств взаимодействия, благодаря которому и становится возможным успех профессиональной деятельности.

В этой связи все более актуальной становится проблема поиска способов и средств развития способности к согласованной и взаимно координированной деятельности, начинать которую необходимо еще в ходе профессиональной подготовки студентов как будущих специалистов.

Рассмотрение ряда коррелирующих понятий («профессиональная подготовка, ее сущность и компонентный состав», «согласованное принятие решений, его содержание, структура и место в профессиональной подготовке») позволило определить профессиональную подготовку студентов к согласованному принятию решений как целенаправленный, личностно и социально значимый процесс, в ходе осуществления которого студенты учатся прогнозировать действия и замыслы друг друга, сходно интерпретировать различные элементы ситуаций, овладевать рефлексивными методами и умениями корректировать свою деятельность и деятельность партнеров, что позволяет эффективно решать поставленные задачи и устанавливать более тесные деловые контакты.

Анализ литературы по проблеме межличностного взаимодействия в группе показал, что данный процесс создает основу для согласованного принятия решений при соблюдении следующих условий: наличии позитивной взаимозависимости участников совместной деятельности; сочетании их индивидуальной и коллективной ответственности за принимаемые решения; стимулировании тесного общения участников совместной деятельности друг с другом; приобретение ими навыков социально поощряемого поведения; соблюдении правил совместной работы.

Изучение особенностей физкультурной и спортивной деятельности позволило установить, что успех игрового взаимодействия определяется, в основном, уровнем тактического мышления, которое дает возможность предвидеть результаты взаимных действий и, соответственно, осуществлять коррекцию собственных замыслов, что обусловливает успешное взаимодействие членов спортивного коллектива. Это позволило выявить возможности занятий по физической культуре в подготовке студентов к эффективному взаимодействию, обусловленные наличием: а) группового характера занятий, б) необходимости принятия ответственных решений в ходе организации спортивной игровой деятельности, в) соревновательных ситуаций.

Модель профессиональной подготовки студентов к согласованному принятию решений в ходе занятий по физической культуре, основанная на учете ряда психолого-педагогических условий, может быть представлена следующими компонентами: мотивационно-целевым, обосновывающим установление целей, определение содержания согласованного принятия решений и формирование направленности личности на данный вид деятельности; процессуально-действенным, объединяющим проектировочный, технологический и рефлексивный этапы; оценочно-корректировочным, содержащим критерии и уровни готовности к согласованному принятию решений.

Критериями сформированное™ готовности студентов к согласованному принятию решений выступают: желание осуществлять согласованное принятие решений; участие в практической деятельности в соответствии с алгоритмом согласованного принятия решений; адекватность оценки своих действий и действий партнеров. На основании данных критериев выявлены и охарактеризованы уровни готовности к согласованному принятию решений (теоретический, прогностический, практический, корректировочный).

Апробация и внедрение педагогической модели подготовки студентов к согласованному принятию решений осуществлялись в ходе формирующего эксперимента, который проводился в 2001 - 2005 годы со студентами 1-4 курсов, занимающихся в группе спортсовершенствования и спортсменами команды «Альянс» г. Саратова. В экспериментальной группе подготовка студентов к согласованному принятию решений происходила посредством авторской модели, в контрольной группе - по традиционной методике.

Данные, полученных при сопоставлении результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, убедительно свидетельствует о том, что процесс подготовки студентов к согласованному принятию решений в экспериментальной группе осуществлялся значительно эффективнее, чем в контрольной группе. Это позволяют признать проведение экспериментального исследования успешным, а эффективность и целесообразность применения авторской модели профессиональной подготовки к согласованному принятию решений подтвержденными.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение путей профессиональной подготовки студентов к согласованному принятию решений. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требует выявление ак-меологических аспектов проблемы, связанных с самосовершенствованием специалиста в данном виде деятельности в ходе самостоятельной профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмин, Алексей Михайлович, 2007 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 190 с.

2. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Мысль, 1980. - 336 с.

4. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. Дисс. на соиск. канд. пед. наук. Саратов, 1997. -265с.

5. Алексеев H.A. Развивающее обучение в вузе и проблема формирования теоретического мышления у студентов//Развивающее обучение в вузе. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-ва, 1983. - с.50-56.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. Ленинградского университета, 1968. - 339 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1996, - 547 с.

8. Андреева Г.М., Донцов А.И. Межличностное восприятие в группе. М.: Просвещение, 1981. - 196 с.

9. Андреева Г.М., Яноушек Я. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1985. - С.24-61.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 223с.

11. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000 №3. С.63-81.

12. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Ленинград: изд-во ленинградского университета, 1982.- 110 с.

13. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974. - 359 с.

14. Аркадьев Б.А. Тактика футбольной игры. М.: Физкультура и спорт, 1962. - 249 с.

15. Арнаутов В.В., Саранов A.M., Сергеев Н.К. Проектирование учебно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. -Волгоград, Перемена, 2001. 173с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

17. Асташов A.C. и др. Об игровом взаимопонимании / Аста-шов А.С, Марушкин Ю.Ф., Николаев С.А., Травина А.П. // Хоккей: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С.46-48.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

19. Базаров Т.Ю. Межличностные предпочтения и характер взаимодействия в совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности /под ред. Г,М,Андреевой, ЯЛноушека. М.: изд-во Московского университета, 1987.-С. 130-140.

20. Барышев Г.И. Подготовка гандболистов в предсоревнователь-ном этапе с учетом данных текущего контроля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - С.20.

21. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Туман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

22. Башмаков М.И. Последовательности. М.: изд-во МГУ, 1968. - 38с.

23. Безрукова B.C. Проективная педагогика. Екатеринбург:Деловая книга, 1996.-339 с.

24. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.:1. Педагогика, 1989. 205 с.

25. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 446 с.

26. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Просвещение, 1975. -399с.

27. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

28. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

29. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. Волгоград, Изд-во: Перемена, 2001. - 290 с.

30. Болотов В.А., Исаев Е.И., Сгободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования. //Педагогика. 1997. №7.- С.66.-72.

31. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Учеб. пособие. Ростов-на-Дону, 1995. - 375 с.

32. Бондаревская Е.В., С.В.Кульневич. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

33. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза. -Волгоград: изд-во Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2004. 119 с.

34. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979. -188с.

35. Букова JT.M. Рациональные варианты комплектования игровых звеньев баскетболисток третьего и четвертого годов обучения в учебно-тренировочных группах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 20 с.

36. Бурмистрова М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Саратов, 2004. 26 с.

37. Валентинова Н.Е., Медведев B.B. Некоторые проблемы групп и спортивных коллективов // Теория и практика физической куль туры. 1973. - М. - С.4-7.

38. Валентинова Н.Е., Рыжонкин Ю.Я. Опыт экспериментального изучения социально-психологических особенностей спортивно-игрового коллектива // Психология физического воспитания в спорте.

39. М.: Физкультура и спорт, 1973. С.135-136.

40. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников. М.: Знание, 1976.-32 с.

41. Васильев Я.В. Совместное решение тактических задач в спортивных играх: Автореф. дис. канд. псих. наук. Киев, 1984. - 19 с.

42. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: концептуальный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

43. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

44. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002. 164 с.

45. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989.- 158 с.

46. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.- 159 с.

47. Воробьев Н.Е. Спортивные игры. Общие вопросы теории спортивных игр. М.: Просвещение, 1971. - 96 с.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика -Пресс, 1999.-534 с.

49. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. -№.: Физкультура и спорт, 1978. 125 с.

50. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. -155 с.

51. Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. С.5-12.

52. Газман О.С. Педагогическая поддержка в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М.: Инноватор, 1995. С.58 -74.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Кн. дом ;Университет», 2000. - 329 с.

54. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. -336 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 275 с.

56. Гомельский А.Я. Управление командой в баскетболе. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 159 с.

57. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 1999.-278 с.

58. Григорович И.Н. Повышение эффективности спортивной деятельности баскетболисток с учетом их индивидуально-психологических особенностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1985. - 18 с.

59. Гуленко В. Менеджмент слаженной команды: Соционика для руководителей. М.: Астрель, 2003. - 282 с.

60. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика. //Вопросы философии. 1996, № 5. С. 52- 62.

61. Джалалов Т.Т., Пуни А.И. Психология физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 140 с.

62. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения: обучение в сотрудничестве. СПб.: экономическая школа, 2001. - 258 с.

63. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980. -124 с.

64. Донцов А.И. Принципы социально-психологического анализа групповой сплоченности // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Издательство МГУ, 1977.

65. Дурай-Новикова K.M. Руководство профессиональным самоопределением студентов в процессе педагогической практики. Дисс. к.п.н., 1979. -163 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Минск: Хэлтон, 1998.-395с.

67. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1981. - 48 с.

68. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Саратов.: Изд- во СГУ, 1993. -136 с.

69. Жиленков A.B. Формирование тактического мышления юных баскетболистов в процессе обучения индивидуальным тактическим действиям: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1976. - 20 с.

70. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М, 1984.-175 с.

71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, 1987. 160 с.

72. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: изд-во Академии наук РСФСР, 1960. - 430 с.

73. Зациорский В.М. Спортивная метрология. М.: Физкультураи спорт, 1981. -256 с.

74. Зельдович Т.А. Формирование у подростков навыков тактических действий в процессе обучения баскетболу: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1964.- 17 с., 1964.-63 с.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 2000.-384 с.

76. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. "Новое педагогическое мышление". М., 1989. - 342 с.

77. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

78. Ильин E.H. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Мысль, 1974. - 328 с.

80. Калинин Е.А. Исследование стрессовых ситуаций студентов-спортсменов в связи с некоторыми особенностями личности: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1974. - 23 с.

81. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.- 286 с.

82. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. -79с.

83. Карпенко Л.А. Взаимодействие / Социальная психология. Словарь. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 176 с. - С. 107.

84. Клименко А.И. Исследование особенностей оперативного мышления баскетболистов с целью индивидуальной тактической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 20 с.

85. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -391с.

86. Козлов O.A. Творческая реализация достижений теории коллектива в организации воспитательной работы с личным составом курсантского подразделения: Дисс. на соск. учен. степ. канд. пед. наук/СГУ им. Н.Г.Чернышевского Саратов, 2000. - 176 с.

87. Козловский В.И. Об управлении учебно-тренировочным процесс-сом футболистов // Теория и практика физической культуры.1979. -М. С.48-50.

88. Коломейцев Ю.А. Исследование влияния межличностных отношений на эффективность спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1974. - 24 с.

89. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

90. Кон И.С. Личность как объект общественных отношений. М.: Знание, 1966.-48 с.

91. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника //Советская педагогика. 1969. - № 11.

92. Костинская А.Г., Петровский A.B. Принятие решений групповое // Социальная психология. Словарь / Под ред.М.Ю. Кондратьева. М.: ПЕР СЭ, 2005.-С.79.

93. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

94. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

95. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии, 1980. № 2.

96. Кричевский Р.Л. Межличностная совместимость в игровом спортивном коллективе // Теория и практика физической культуры.1980. №2. - С.5-8.

97. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект Пресс,2001. - 318с.

98. Кроник A.A. Межличностное оценивание в малых группах. Киев:1. Наука думка, 1982. 159 с.

99. Кропоткин П.А. Взаимная помощь как фактор эволюции. М., 1918.-214 с.

100. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения /сост. Ф.С. Озерская, H.A. Сундуков. -М.: Просвещение, 1965. 695 с.

101. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. //Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - С. 132.

102. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

103. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школы без стен: перспективы развития и организации продуктивных школ. М.: Сентябрь, 2002. - 176с.

104. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-воРГПУ, 1970.-114с.

105. Куликов В.Г. Команда менеджера эффективная форма управления. Автореферат кандидатской диссертации: Саратов - СГТУ, 2002. - 24 с.

106. Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование. Л.: Знание, 1985.- 142 с.

107. Куницина В.Н., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. - 544 е.: ил.

108. Курсе A.A. Эффективность индивидуальных действий баскетболистов в связи с овладением сложными приемами: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1980.-20 с.

109. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению лич-ностно ориентированных образовательных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

110. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. М.: изд-во МГПИ, 1976. -80 с.

111. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424 с.

112. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. -359 с.

113. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности //Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 1983 №2. - С.9 -15.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975. -304с.

115. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться?. Ростов на/Д: Феникс, 1997.-288 с.

116. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения.- М.: Академия, 2002. 192 с.

117. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-279 с.

118. Лурия А.Р. Курс общей психологии: Психология ощущения и восприятия. М.,1976. - 135 с.

119. Макаренко A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта. -М.: Просвещение, 1964. 269 с.

120. Мальчиков A.B. Психологическая однородность и разнородность спортивных команд как фактор и как результат сыгранности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1983. - 16 с.

121. Марушкин Ю.Ф. Сыгранность футбольной команды в связи с индивидуальными особенностями оперативного мышления: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 21 с.

122. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. № 1. - С. 11-18.

123. Мир философии: Книга для чтения. 4.1 / Сост. П.С.Гуревич.- М.: Политиздат. 533 с.

124. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций. СПб.: Союз, 2000.- 576 с.

125. Морозов A.C. Психологические проявления личностных взаимоотношений членов группы: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1972.- 18 с.

126. Мудрик A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 76 с.

127. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. - 192с.

128. Немов P.C. Психология. Общие основы психологии. Кн. 1. М.: Владос, 2001.-278 с.

129. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвест, 2002. - 320 с.

130. Ньюком Т. Исследование согласия // Социология сегодня. -М.: Прогресс, 1965. С.301-317.

131. Ойзерман Т.И. Главные философские направления. М.: Мысль, 1984.-303 с.

132. Ольшанский В.Б. Межличностные отношения // Социальная психология. М.: Издательство МГУ, 1975. - С. 196-240.

133. Паринова Г.К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования. Саратов: Изд- во Сарат. Ун - та, 2003. -168 с.

134. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лек-издат, 1967. - 262 с.

135. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987.-74 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь /Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

137. Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: Аспект-Пресс, 2000. -608 с.

138. Петровский A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии. //Вопросы психологии. 1984.- N4. - С. 22.

139. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов - на -Дону, 1993

140. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого- дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

141. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1969.-С. 190-217.

142. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. -М.: Изд-во УРАО, 2002.- 160 с.

143. Радина К. Д.Учение о коллективе: прошлое и настоящее // Развитие личности. 2000. - № 1.- С. 65-71.

144. Райский Б.Ф. Политехническая и трудовая подготовка учащихся старших классов. М.: Учпедиз, 1963. - 168 с.

145. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

146. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. М.: Изд-во УДН, 1987.-200 с.

147. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: Физкультура и спорт, 1973. —214 с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -712 с.

149. Русалинова A.A. Теория коллектива в советской психологии// Советская психология. Л.: изд-во ЛГУ, 1979 - 136 с.

150. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5.-С. 6-21.

151. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

152. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. М.: Магистр-пресс, 2000.

153. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. - 271 с.

154. Столяров В.И. Наука о развитии. М.: Политиздат, 1965. - 143 с.

155. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

156. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник: уч.-мет. пособие. -М.:ЦГЛ, 2002.- 128 с

157. Тельтевская Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся. Саратов: изд-воСГУ, 1984.-32 с.

158. Травина А.П. и др. Диагностика игрового взаимодействия в спортивных командах / Травина А.П., Марушкин Ю.Ф., Белякова СИ. // Тезисы докладов Всесоюзной конференции.

159. Травина А.П. Исследование взаимопонимания в условиях групповой взаимосвязанной деятельности // Психология возрастных коллективов . -М., 1978. С.172-173.

160. Тубельский А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному. //Школьные технологии, 1999. №4. С. 71-79.

161. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС. - 2001. - 224 с.

162. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

163. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов н/Д.: ТОО «Мираж», 1997. - 212 с.

164. Фридман JI.M. Изучение личности учащихся и трудовых коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

165. Фрумин И.Д., Эльконин В.Д. Образовательное пространство как пространство развития. //Вопросы психологии. 1993.- N1. -С. 24-32.

166. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения: Монография. М.: изд-во Московского университета, 2003.-415 с.

167. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: Юнити, 2002.-376 с.

168. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

169. Шимина А.Н. Философские основы образования: Монография. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1999. -118 с.

170. Шпалинский В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп// Вопросы психологии. 1972. - № 5. - С. 66 - 76.

171. Шульц М.П. Взаимоотношения учителей и учащихся в советской и буржуазной школах. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1981. - 139 с.

172. Щедровицкий П.Г. Лекции по философии образования. М., 1993.

173. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. Л., 1963. -46с.

174. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. 1993. № 2. С. 66- 70.

175. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 358 с.

176. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М.: Просвещение, 1996. - 39 с.

177. Янев Б.Х. Исследование эффективности индивидуальных тактических действий в нападении и средства рационализации выбора решений при совершенствовании баскетболистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.-22 с.

178. Янушкевич Ф. Ф. Педагогическая технология высшей школы. -М.: Наука, 1987.- 152 с.

179. Яхонтов Е.Р., Генкин З.А. Командная защита. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 106 с.

180. Яценко Л.В. Природа творческой деятельности: Автореф. дис. док. философ, наук, М., 1987.- 68 с.

181. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ (ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА)

182. С помощью методики выявляются следующие направленности:

183. Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

184. Направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

185. Букву, которой обозначен ответ, (А, Б, В) напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО».

186. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.1. ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

187. Наибольшее удовлетворение я получаю от:1. A. Одобрения моей работы;

188. Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;

189. B. Сознание того, что меня окружают друзья.

190. Если бы я играл в футбол (баскетбол), то я хотел бы быть:

191. A. Тренером, который разрабатывает тактику игры; Б. Известным игроком;

192. B. Выбранным капитаном команды.

193. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

194. A. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

195. Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

196. B. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.4. Мне нравится, когда люди:

197. A. Радуются выполненной работе;

198. Б. С удовольствием работают в коллективе;

199. B. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

200. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

201. А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;

202. Б. Были верны и преданы мне;

203. В. Были умными и интересными людьми.

204. Лучшими друзьями я считаю тех:

205. А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;

206. Б. На кого всегда можно положиться; В. Кто может многого достичь в жизни.7. Больше всего я не люблю:

207. A. Когда у меня что-то не получается;

208. Б. Когда портятся отношения с товарищами;1. B. Когда меня критикуют.

209. По-моему, хуже всего, когда педагог:

210. A. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

211. Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;

212. B. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает. 9. В детстве мне больше всего нравилось:

213. А. Проводить время с друзьями; Б. Ощущение выполненных дел;

214. В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

215. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

216. A. Добился успеха в жизни;

217. Б. По-настоящему увлечен своим делом;

218. B. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

219. В первую очередь школа должна:

220. A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

221. Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;

222. B.Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

223. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

224. A. Для общения с друзьями; Б. Для отдыха и развлечений;

225. B. Для своих любимых дел и самообразования.

226. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

227. A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б. У меня интересная работа;

228. B. Мои усилия хорошо вознаграждаются.14. Я люблю, когда:

229. A. Другие люди меня ценят;

230. Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;

231. B. Приятно провожу время с друзьями.

232. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

233. A. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать;

234. Б. Написали о моей деятельности;

235. B. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

236. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

237. A. Имеет ко мне индивидуальный подход;

238. Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

239. B. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

240. Для меня нет ничего хуже, чем:

241. A. Оскорбление личного достоинства;

242. Б. Неудача при выполнении важного дела;1. B. Потеря друзей.18. Больше всего я ценю:1. A. Успех;

243. Б. Возможности хорошей совместной работы;

244. B. Здравый практичный ум и смекалку.

245. Я не люблю людей, которые:

246. A. Считают себя хуже других;

247. Б. Часто ссорятся и конфликтуют;

248. B. Возражают против всего нового.20. Приятно, когда:

249. A. Работаешь над важным для всех делом; Б. Имеешь много друзей;

250. B. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

251. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:1. A. Доступным;1. Б. Авторитетным;1. B. Требовательным.

252. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

253. A. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми

254. Б. О жизни знаменитых и интересных людей;

255. B. О последних достижениях науки и техники.

256. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:1. A. Дирижером;1. Б. Композитором;1. B. Солистом.24. Мне бы хотелось:

257. A. Придумать интересный конкурс; Б. Победить в конкурсе;

258. B. Организовать конкурс и руководить им.

259. Для меня важнее всего знать: А. Что я хочу сделать;1. Б. Как достичь цели;

260. В. Как организовать людей для достижения цели.

261. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

262. A. Другие были им довольны;

263. Б. Прежде всего выполнить свою задачу;

264. B. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

265. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:1. A. В общении с друзьями;

266. Б. Просматривая развлекательные фильмы;

267. ОЦЕНКА СПОСОБНОСТЕЙ К ПРИНЯТИЮ ТВОРЧЕСКИХ ОТВЕТСТВЕННЫХ РЕШЕНИЙ

268. Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя и ни с кем не советуюсь (1 да, 2 - нет).

269. Я чаще всего имею точку зрения, которая не совпадает с мнением моего руководителя (1 -да, 2 нет).

270. Я придерживаюсь точки зрения, что безвыходных ситуаций не существует (1 да, 2 - нет).

271. Я всегда говорю только правду (2 да, 1 -нет).

272. Я быстро осваиваю новые виды деятельности (1 да, 2 - нет).

273. В оценке людей я больше доверяю собственной интуиции, чем суждениям других людей (1 -да, 2 нет).

274. Принимая ответственное решение, я мучительно долго анализирую все «за» и «против» (2 -да, 1 нет).

275. Начатое дело я стремлюсь доводить до конца (1- да, 2 нет).

276. Я считаю, что в коллективе лучше «не высовываться, чтобы меньше было всяких неприятностей (2 да, 1-нет).

277. Прежде чем купить крупную вещь, я стараюсь посоветоваться с близкими мне людьми (2 да, 1-нет).

278. Я стараюсь жить только сегодняшним днем (2 да, 1- нет).

279. Играя в шахматы и другие интеллектуальные игры, я стараюсь во что бы то ни стало выиграть (1 -да, 2 нет).

280. Решая сложную проблему, я мысленно логически проигрываю все возможные варианты ее решения (1 да, 2 - нет).

281. Довольно часто на собрании трудового коллектива я высказываю мнение, отличное от мнения других (1 -да, 2- нет).

282. На собраниях коллектива я выступаю часто экспромтом, предварительно не готовясь (1 да, 2 - нет).

283. Я думаю, что в. своей жизни я не совершил крупных ошибок (1-да, 2-нет).

284. Я часто ловлю себя на мысли, что строю фантастические проекты, которым не суждено сбыться (1 -да, 2 нет).

285. В споре мои аргументы чаще всего бывают более убедительными (2 -да, 1 нет).

286. Я могу поступиться принципами, если того требуют интересы дела (1 -да, 2- нет).

287. Где бы я ни работал, с руководством у меня складываются хорошие отношения (1 да, 2 - нет).

288. Первая идея, принимаемого мною того или иного решения, всегда бывает самая правильная (1 да, 2 - нет).

289. В кругу своих знакомых мне иногда хочется сделать что-то неожиданно оригинальное (1 да, 2 - нет).

290. Логика некоторых моих поступков не всегда сразу бывает понятна даже моим близким знакомым, хотя потом оказывается, что я поступил правильно (1 -да, 2 нет).

291. Думаю, что в моей жизни мне удавалось решить ряд крупных проблем (1 да, 2 - нет).

292. Меня трудно переубедить, если я что-то уже решил (1 да, 2 -нет).

293. Решая для себя какой-то жизненно важный вопрос, я стараюсь продумать и предусмотреть все до мелочей (2 да, 1 - нет).

294. Ради дела я могу принять рискованное решение, если даже шансы науспех невелики (1 да, 2 - нет).

295. Мои друзья считают, что я живу только сегодняшним днем (2 -да, 1 -нет).

296. В свои дела я посвящаю как можно меньшее число людей (1-да, 2-нет).

297. Я не выступаю против своего руководителя, если не убежден, что меня поддержит коллектив (2 да, 1 - нет).

298. Мои знакомые относят меня к числу людей с «перспективой» (1-да, 2нет).

299. В своей жизни я никогда никуда не опаздывал (2 да, 1 - нет).

300. Если бы передо мной встал вопрос о женитьбе (замужестве), то я бы не стал советоваться с родителями, а поставил бы их передфактом (1 да, 2 - нет).

301. Я думаю, что я отношусь к числу людей, которые предвидят развитие событий в нашем коллективе на год-два вперед (1 да, 2 - нет).

302. Бывают ситуации, когда я бросаю монету и по тому «орел» или «решка» делаю выбор в спорном для меня вопросе (2 - да, 4 - нет).

303. В коллективе считают, что на меня можно положиться как на надежного сотрудника (1 да, 2 - нет).

304. Я систематически веду дневник, где анализирую свои промахи и достижения (2 да, 1 - нет).

305. Я имею привычку планировать свою работу на год-два вперед (1-да, 2нет).

306. Некоторые мои друзья и близкие считают меня перестраховщиком (2 -да, 1 нет).

307. Мои коллеги по работе считают меня бескомпромиссным (1 да, 2 -нет).

308. Среди моих друзей есть люди, которые не явно не нравятся (1 да, 2 -нет).

309. Все, что я обещаю сделать, всегда выполняю независимо от того, удобно это мне или нет (1 да, 1 - нет).

310. У меня бывают мысли, которые я стараюсь скрыть от других (1 да, 2 - нет).

311. Не все мои привычки хороши и желательны (1 да, 2 - нет)

312. Иногда за проезд в общественном транспорте я не плачу, если не опасаюсь проверки (1 да, 2 - нет).

313. Я беспокоюсь о своем здоровье (1 да, 2 - нет).

314. Я придерживаюсь правила: лучше промолчать, чем говорить горькую правду (2 да, 1 - нет)1. Шкала оценок.

315. Тип Суммарное число баллов Тип Ответы на вопросы №№

316. Решительный 9 10 11.12 13.14 15.16 17 18 Осторожный 1.2.7.9.10.27.30. 34.40

317. Ответственный 9 10 11.12 13.14 15.16 17 18 Безответственный 1.2.9.14.20.23.2 5.29.41

318. Стратег 9 10 11.12 13.14 15.16 17 18 Тактик 11.12.13.16.23. 24.28.35.39.

319. Интуитивист 9 10 11.12 13.14 15.16 17 18 Логик 6.11.15.16.18.21 .23.26.38.

320. Творческий 9 10 11.12 13.14 15.16 17 18 Консервативный 1.3.13.17.19.22. 23.30.32.

321. Честный 9 10 11.12 13.14 15.16 17 18 Лживый 4.9.33.42.43.44. 45.46.47.1. Безответственность2. Приспособленчество3. Отчужденность4. Индивидуализм5. Формализм6. Разочарование7. Равнодушие8. Апатия9. Консерватизм10. Пессимизм11 .Пассивность 12.Застой

322. ОЦЕНКА ДЕЛОВОГО, ТВОРЧЕСКОГО И НРАВСТВЕННОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ Деловые качества 123456789 10 Ответственность13. Агрессивность14. Лживость15.Враждебность16.Наказание17. Социальная незащищенность

323. Отсутствие условий профессионального и культурного роста123456789 10 123456789 10 123456789 10 123456789 10 123456789 10

324. Доброжелательность Честность Дружелюбие Поощрение Социальная защищенность1. Наличие условий123456789 10направление передачи мячанаправление движения игрока

325. Рисунок 1. Игровые комбинации.

326. Упражнение 4 Упражнение 5 Упражнение 6направление передачи мяча-- направление движения игрока1. Упражнение 71. Упражнение 81. Упражнение 9

327. Упражнение 10 Упражнение 11 Упражнение 12направление передачи мяча направление движения игрока

328. Упражнение 13 Упражнение 14- направление передачи мяча- направление движения игрока

329. Рисунок 2. Упражнения 13-14.