Совершенствование коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе изучения заголовочного комплекса газет и журналов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Баранникова, Екатерина Баировна

• Баранникова, Екатерина Баировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баранникова, Екатерина Баировна

Введение.

Глава 1.Исследование заголовочного комплекса в лингвистической литературе, в теории и практике журналистики

§ 1. Основные направления исследований заголовочного комплекса.

§2. Современные подростковые газеты и журналы.

§3. Прагматические функции заголовочного комплекса в газетах и журналах для подростков.

§4. Текстовые функции заголовочного комплекса.

Глава 11. Психолого-педагогические и методические предпосылки изучения ЗК в средних классах школы.

§ 1. Особенности аудитории подростковой прессы.

§2. Методический аспект работы над заголовком и заголовочным комплексом в программах, учебниках и учебных пособиях по русскому языку, литературе и риторике.

§3. Специфика коммуникативно-речевых умений, необходимых для работы над текстом с ЗК.

§4. Уровень сформированности коммуникативноречевых умений учащихся 5-8 классов.

Глава 111. Методика совершенствования коммуникативно-речевых умений учащихся при работе над заголовочным комплексом.

§1. Задачи, содержание и организация опытного обучения.

§2. Программа и ход опытного обучения.

§3. Результаты опытного обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе изучения заголовочного комплекса газет и журналов»

Актуальность исследования.

Современные школьники постоянно находятся по влиянием СМИ. Газеты и журналы, радио и ТВ являются для них не только едва ли не единственным (по крайней мере преобладающим) средством получения информации, но и авторитетным, значимым для формирования их самосознания, мировосприятия и мировоззрения. Изучение влияния прессы на развитие читательских способностей подростков и формирование их коммуникативно-речевых умений сегодня социально востребовано.

Поэтому использование этого фактора в дидактических целях в условиях процесса гуманизации образования, ориентированного прежде всего на личность ребенка, приобретает большое значение. Задача подготовки учащихся к эффективному, достигающему результатов общению в устной и письменной форме выдвигается в школьном обучении на первый план (работы М.Т. Баранова, Е.А. Быстровой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой и

ДР-)

В методике обучения русскому языку всегда придавалось особое значение формированию коммуникативно - речевых умений. Так, ещё в период становления этой науки была выдвинута основополагающая идея: «учение детей отечественному языку имеет три цели», и первая цель - это «развивать в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова» (К.Д. Ушинский ). Исследователи считают, что конечная цель обучения русскому языку - творческое владение речью. В конечном счете все языковые сведения, получаемые учащимися, необходимы для полноценного «языкового существования», для общения, осуществляемого при помощи текстов.

Современные школьники все время имеют дело с разными текстами как высшей единицей общения: читают книги, газеты, журналы, в том числе написанные специально для подростков, слушают радио, смотрят телевизионные передачи, сами создают тексты. Наши наблюдения показали, что много затруднений у учащихся средних классов возникает при чтении подростковых газет и журналов, т.е. прессы, наиболее полно отражающей их интересы. Знание русского языка на текстовом уровне позволяет судить о достаточно развитых ( или неразвитых) коммуникативно - речевых умениях учащихся. Исследованию этих умений, формируемых в процессе работы над текстом, посвящены работы М.Т.Баранова, Т.Н. Волковой, Н.А. Ипполитовой, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова, С.И.Львовой, М.С.Соловейчик, Л.П. Федоренко и других.

К сожалению, практика показывает, что выпускники школ не всегда владеют навыками быстрого, эффективного чтения и правильного восприятия актуальной для их возраста газетной и журнальной информации, затрудняются при создании собственного текста газетно - публицистического стиля. На наш взгляд, существует ряд причин создавшегося положения. Во - первых, работе по формированию коммуникативно - речевых умений, связанных с чтением и анализом текста учащимися уделяется недостаточное внимание в начальной школе, тем самым не создается база для дальнейшего их развития в среднем звене. Во - вторых, такому важному структурному компоненту текста, как заглавие, на уроках русского языка и литературы в средних классах уделяется мало внимания, оно анализируется формально, не всегда учитывается его коммуникативная роль . В - третьих, рассматривая роль заглавия в газетных текстах (Г.О. Винокур, А.Н. Кожин, В.Г. Костомаров и др.), ученые практически не обращались к такому специфическому микротексту газетно -публицистического стиля, как заголовочный комплекс, достаточно широко представленному на страницах современной прессы.

В последние годы появились работы, затрагивающие отдельные проблемы заголовочного комплекса ( например, монография Шостак М.И., исследования Фастовец Е.В.и Погребенкова В.И.), но в качестве алгоритма чтения схема ЗК не рассматривалась.

Мы исходили из предположения, что схема заголовочного комплекса газет и журналов может использоваться не только в качестве алгоритма чтения, но и в качестве модели, «опоры» для продуцирования новых текстов газетно-публицистического стиля.

Практика показывает, что неумение школьников быстро читать заголовочный комплекс (далее ЗК) газет и журналов как особую текстовую единицу, специфический микротекст, неумение понимать ЗК уже во время беглого просмотрового чтения обедняет, искажает восприятие обучаемых, но их интерес к подростковому типу печатных изданий - залог того, что схема ЗК в качестве алгоритма может способствовать развитию коммуникативных умений. Так определилась тема диссертационного исследования: «Совершенствование коммуникативно-речевых умений учащихся при изучении заголовочного комплекса газет и журналов».

Под заголовочным комплексом мы понимаем совокупность более двух-трех заголовков разного характера, разной структуры и с различным назначением.

К обязательным элементам заголовочного комплекса подростковых газет и журналов относятся: название печатного издания, рубрика, заголовок, подзаголовок (и его разновидности).

К необязательным элементам ЗК подростковых газет и журналов относят лид (или графически оформленный абзац) и вставки (дополнительные материалы, комментирующие информацию, например: «Из биографии», «Мнение газет»).

Владение теоретическими знаниями о заголовочном комплексе, рассматриваемом, с одной стороны, как автономный «микротекст» («малый контекст»), с другой стороны, как компонент комплексного текста, соотнесенный с основным корпусом текста, позволит:

- развивать основные коммуникативно-речевые умения и навыки школьников 5-8 классов, связанные как с восприятием текста, имеющего в своей структуре ЗК, так и с анализом и созданием подобных текстов;

- обратить внимание учащихся на такие особенности читаемого текста, как целостность и делимость, а также на способы сцепления, стыка, сравнения отдельных частей текста, то есть разработать и внедрить в практику школы те задания и упражнения, которые формируют навыки осмысленного быстрого чтения, восприятия и понимания текста, адекватное авторскому замыслу;

- определить особенности восприятия и понимания школьниками ЗК подростковой прессы;

- выделить факторы, обусловливающие совершенствование навыков ознакомительного и изучающего чтения при использовании схемы ЗК в качестве алгоритма чтения;

- охарактеризовать факторы влияния подростковых газет и журналов на формирование читательских способностей обучаемых.

Цели диссертационного исследования:

- определить научные основы обучения ЗК как модели для восприятия и структурирования текста газетно-публицистического стиля;

- разработать методику совершенствования коммуникативно-речевых умений учащихся средних классов в процессе чтения, анализа и создания собственного текста, имеющего в своей структуре ЗК.

Гипотеза исследования Если определить необходимый минимум теоретических знаний о ЗК и разработать методику его реализации в средних классах школы, то это позволит учащимся активно овладеть:

- умениями создавать ЗК текста с учетом речевой ситуации (адресата, коммуникативной задачи текста, типа издания);

- приемами эффективного, осмысленного, быстрого чтения, начинающегося с восприятия и понимания иерархии компонентов ЗК.

Для того, чтобы проверить и реализовать гипотезу научного исследования, нужно было решить следующие задачи:

• провести анализ лингвистической, психологической, педагогической, методической литературы, а также действующих программ, учебников и учебных пособий по русскому языку, литературе и риторике для учащихся 5-8 классов общеобразовательных школ;

• выявить особенности аудитории подростковой прессы;

• определить специфику коммуникативно-речевых умений, необходимых для изучения ЗК подростковых газет и журналов;

• выявить уровень сформированности коммуникативно-речевых умений учащихся 5-8 классов общеобразовательной школы;

• создать и проверить экспериментальным путем программу изучения ЗК в средних классах;

• разработать и апробировать методику совершенствования коммуникативно-речевых умений школьников в процессе работы над ЗК на уроках развития речи и риторики с использованием текстов газетно-публицистического стиля.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: аналитические:

- анализ лингвистической, психолого-педагогической, психолингвистической, учебно-методической литературы;

- исследование ЗК текстов современных газет и журналов;

- наблюдение за учебным процессом в школе; изучение практического опыта учителей-экспериментаторов; социопедагогические:

- анкетирование учащихся средних классов школы; беседы с учителями; экспериментальные: педагогический эксперимент (констатирующий и итоговый срезы, опытное обучение); статистические:

- анализ списков наименований газет и журналов для подростков;

- количественный анализ экспериментальных данных. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Предложена классификация элементов ЗК в зависимости от выполнения ими прагматических функций (отношение заголовок ■=> читатель) и текстовых функций (отношения заголовок О текст) в связи со структурно-смысловыми, графическими и языковыми особенностями (лексическими, грамматическими, стилистическими и т.д.).

2. Установлены возможности использования схемы ЗК в качестве алгоритма чтения, что позволяет совершенствовать читательские способности учащихся средних классов и развивать у них особую группу коммуникативно-речевых умений, направленных на анализ и создание текста с ЗК.

3. Определены методические основы совершенствования коммуникативно-речевых умений учащихся общеобразовательной школы эффективно и осмысленно читать (воспринимать и понимать) тексты газет и журналов, анализировать и создавать собственные тексты, включающие в свою структуру ЗК.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1.Определен феномен заголовочного комплекса газет и журналов для подростков как особого микротекста. Выявлена и описана информационная, воздействующая, познавательная значимость каждого компонента заголовочного комплекса (названия печатного издания, рубрики, заголовка, подзаголовка, лида, вставки).

2. Установлены возможности использования заголовочного комплекса как модели для выработки и автоматизации навыков создания подобного типа текстов газетно-публистического стиля школьниками средних классов.

3. Описана специфика восприятия газет и журналов подростковой аудиторией, а также особенности понимания ими создаваемого текста.

4. Определена система коммуникативно-речевых умений, формируемых у школьников средних классов в процессе изучения ЗК газет и журналов. Среди них: умения, направленные на анализ и создание текста, имеющего в своей структуре ЗК; умения, направленные на развитие читательских способностей.

Практическая значимость исследования:

• охарактеризованы современные подростковые газеты и журналы как тип издания, выявлены читательские интересы аудитории этой возрастной группы, определены наиболее популярные (любимые учащимися 5-8 классов) газеты и журналы;

• составлена и апробирована программа изучения ЗК молодежных газет и журналов в средних классах;

• разработаны методы и приемы изучения текста такого типа в школе.

• созданы и апробированы дидактические материалы, среди них таблицы, схемы, индивидуальные карточки, тесты и т.д., которые могут быть использованы на уроках развития речи, риторики, на факультативных занятиях в школе, на занятиях спецкурса для студентов-филологов и журналистов в вузе.

Организация и этапы исследования

Начало работы над ЗК как особым микротекстом, каждый компонент которого имеет информационную, воздействующую, воспитательную, познавательную значимость для реципиента-подростка, было положено в 1997 году в дипломном исследовании, выполненном автором под руководством проф. Н.А.Ипполитовой.

На следующем этапе (1998-2000г.г.) более глубоко изучались философские, лингвистические, психолого-педагогические, методические источники, практика журналистского дела (автор работал в газете «Вперед» г.Химки). Проводились констатирующие срезы, анкетирование учащихся, беседы с учителями средних школ, разрабатывались и проводились уроки с целью коррекции программы опытного обучения. Результатом этого этапа явилось выявление специфики коммуникативно-речевых умений, необходимых в процессе анализа и создания учащимися текста с ЗК.

Третий этап исследования (2000-2002г.г.) связан с уточнением опытно-экспериментальной программы, конкретизацией методики обучения и проведением обучающего эксперимента в школах г.Москвы и г.Одинцово Московской области. Программа и дидактические материалы были обсуждены на аспирантских объединениях кафедры риторики и культуры речи МПГУ, на заседаниях этой кафедры. Результатом этого периода исследования явились публикации глав «Заголовочный комплекс» в учебнике по риторике 10 класса (15) и в методическом пособии для учителей(16).

На четвертом этапе (2001-2002г.г.) проводился анализ, обобщение и систематизация полученных данных, оформление работы.

Апробация исследования

Предлагаемая теория и методика работы над ЗК была апробирована автором в процессе опытного обучения (2000-2002г.г.) на уроках русского языка в 5-8 классах средней школы с углубленным изучением немецкого языка

1211 Северного округа г. Москвы, учителями школы №921 Юго-Западного округа г.Москвы, а также в 1999-2001 г.г. на уроках риторики в 5-8 классах гуманитарно-технического лицея №6 и частного колледжа г.Одинцово Московской области. Методические рекомендации по работе с ЗК внедрены в практику школ №№ 1211,921, гуманитарно-технического лицея №6 и частного колледжа г.Одинцово.

Материалы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 6 публикациях автора, обсуждались на методических объединениях учителей-словесников школ №№ 1211 и 921 г. Москвы.

Автор диссертации выступал с докладом «Формирование коммуникативных способностей учащихся на материале газетных заголовков» на 5-й международной научной конференции по риторике (Воронеж, 2001 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Заголовочный комплекс газет и журналов для подростков является текстовой единицей, специфика которой позволяет совершенствовать такие важные коммуникативно-речевые умения, как умение быстро, «коммуникативно осознанно читать», а также умение анализировать и создавать текст газетно-публицистического стиля, имеющего в своей структуре ЗК.

2. Заголовочный комплекс является микротекстом, на основе первичного восприятия которого прогнозируются структура, содержание, языковые особенности, коммуникативная задача текста статьи и всего макротекста (полосы, издания), осознанно выбираются вид и целесообразность последующего чтения газеты или журнала.

3. Понимание специфики ЗК позволяет сформировать у учащихся следующие коммуникативно-речевые умения: умение планировать содержание создаваемого текста по данному ЗК еще на этапе изобретения; умение прогнозировать компоненты будущего текста, ориентируясь на ЗК; умение устанавливать взаимосвязь и взаимообусловленность частей текста на этапе расположения. Формирование названных коммуникативно-речевых умений обеспечивает расширение тезауруса подростков-читателей и развивает их читательские способности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Баранникова, Екатерина Баировна

Выводы по этой части работы такие:

1. В результате опытного обучения:

- отобран минимум теоретических сведений, необходимых для формирования понятийной основы Заголовочного комплекса как специфического минитекста («малого контекста»);

- откорректирован реестр умений, формируемых на данной теоретической основе;

- отобран дидактический материал и разработаны специальные задания, способствующие целенаправленной подготовке учеников средних классов к самостоятельному созданию ЗК;

- проверена эффективность разработанной методики обучения учеников средних классов созданию ЗК.

Разработаны дидактические материалы для индивидуальных карточек, риторические игры, таблицы, схемы, тесты, позволяющие обеспечить прохождение программы.

2. Занятия, проведенные в соответствии с программой опытного обучения, убедили нас в целесообразности и необходимости использования текста Заголовочного комплекса подростковых газет и журналов в качестве алгоритма чтения и создания текста с ЗК.

3. Сравнительный анализ работ, выполненных учениками средних классов на этапе констатирующего среза и по окончанию опытного обучения, позволяет судить о возросшем уровне теоретических знаний и коммуникативно-речевых умений обучаемых, об умении применять полученные знания на практике.

4. Сформированность коммуникативно-речевых умений школьников, участвовавших в опытном обучении, позволяет судить о том, что предлагаемая методика действенна и решает задачи данного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации рассмотрены дидактические возможности использования заголовочного комплекса газет и журналов для совершенствования речи подростков; описан феномен ЗК, определены методические основы совершенствования особой группы коммуникативно-речевых умений учащихся средних классов, направленных на анализ и создание текста с ЗК.

Соотношение функциональных типов заглавий в газетах, популярных в юношеской среде, таких, как «Я хочу все узнать», «Юношеская газета», «Класс!-клуб», в журналах «Ровесник», «Шестнадцать», «Классный журнал» и других (проанализировано нами 193 издания), позволяет говорить о различной языковой (стилистической) политике газет и журналов, об их стремлении воздействовать на мировосприятие подростков.

Нами выявлена мотивационная готовность учащихся работать над темпом своего чтения и совершенствованием умений анализировать и создавать текст, имеющий в структуре ЗК; произведен расчет потенциальной и реальной (фактической) аудитории подростковых газет и журналов; описана специфика восприятия и понимания текста и его смысловых опор (в число которых входит заголовочный комплекс) в подростковом возрасте (11-13 лет).

Заголовочный комплекс, так часто встречающийся в последние годы на страницах газет и журналов, исследован как особый многокомпонентный автономный микротекст - схема, который может быть использован:

- во-первых, в качестве алгоритма чтения, что позволяет совершенствовать читательские способности обучаемых и расширять их тезаурус. Введение теоретических сведений о ЗК помогает обратить внимание школьников на такие значимые категории читаемого текста, как целостность, делимость, формировать у подростков навыки осмысленного быстрого чтения, восприятия и понимания текста, адекватное авторскому замыслу.

- во-вторых, феномен ЗК заключается в том, что заглавие может определяться и как элемент «большого контекста», когда оно связывается с корпусом озаглавливаемого текста особыми структурными, синтаксическими и семантическими связями.

Автором охарактеризован ЗК как компонент читаемого текста, соотнесенный с основным корпусом, что позволяет рассматривать его как модель для анализа и создания текста газетно-публицистического стиля.

Исследование подтвердило гипотезу о том, что изучение этого комплексного текста будет способствовать совершенствованию коммуникативно-речевых умений школьников, направленных на анализ и создание текста с ЗК и совершенствование читательских способностей обучаемых.

Перспективы исследования мы видим в следующем:

В диссертации использован не весь объем эмпирического материала, накопленного в 1997-2001г.г. Ближайшая перспектива - это анализ и обобщение этого материала, что позволит увидеть новые методические грани.

Уже сейчас можно выделить теоретические вопросы, требующие дальнейшего изучения:

• нуждается в специальном изучении вопрос о типологии «ситуативных моделей» текстов подросткового общения и его отражении в прессе;

• только намечена интересная проблема заголовочного комплекса как «макротекста» в газете и возможностях соответствия ЗК жанру озаглавливаемого текста.

С психолингвистических позиций методика формирования коммуникативно-речевых умений у учащихся средних классов в процессе восприятия и понимания ЗК газет и журналов требует дальнейшего совершенствования. Перспективы этого направления исследования стали возможны благодаря анализу ЗК как микротекста, который может восприниматься читателями независимо от текста.

С методических позиций разработанные нами приемы задания и упражнения создают определенную базу для систематизации и обобщения богатого материала о различных заглавиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баранникова, Екатерина Баировна, 2002 год

1. Абакумов С.М. Современный русский язык. Синтаксис. М.: Педагогика, 1957.- 273с.

2. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка // К вопросу о предмете социолингвистики. Л.: Наука, 1975. - 217 с.

3. Адмони В.Г. О двусоставности предложений. Уч. зап. 1 ЛГПИПа. Нов. сер.-Вып. 2.-Л., 1955.- 158 с.

4. Акишина А., Шляхов В. Учим быстро и эффективно читать. Путь к педагогическому мастерству. М.: Русский язык, 1991. - 135 с.

5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.А. Бодалев (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1983.-98 с.

6. Алферов А.Д. Психология развития школьника: Учебн. пособие по психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. - 384 с.

7. Аннушкин В.И. Риторика: Учебное пособие. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1994.- 103 с.

8. Антонова Л.Г. Школьная риторика: Методические материалы к урокам. 5 класс. Ярославль: ЯГПУ им. Ушинского, 1994. - 79 с.

9. Арефьева С.А. Синтактико-стилистический аспект работ над сочинениями разных типов (на основе учета особенностей речи учащихся): Дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 488 с.

10. Арнольд И.В. Стилистика декодирования: Курс лекций. Л., 1974. - 75 с.

11. И. Арутюнова Н.Д. Фактор адресата. Известия АН СССР. - Т. 59. - 1981. -№4.

12. Ассуирова Л.В. Методика обучения старшеклассников созданию текста с опорой на традиции классической риторики (на материале публицистических жанров): Дис. . канд. филол. наук. -М., 1996. 248 с.

13. Бабайлова А.Э. Психолингвистический аспект анализа структуры учебного текста: Автореф. дис. докт. филол. наук. М., 1988. - 36 с.

14. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. I: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с.

15. Баранникова Е.Б. Заголовочный комплекс // Риторика. 10 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Издательский дом «С-инфо», изд-во «Баласс», 2002. С. 126-140.

16. Баранникова Е.Б. Заголовочный комплекс. Риторика. 10 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Издательский дом «С-инфо», издательство «Баласс», 2002. - С. 88-92.

17. Баранникова Е.Б. Заголовочный комплекс газеты как специфический речевой элемент («малый контекст») // Научн. тр. МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. -М: Прометей, 2001. С. 192-193.

18. Баранникова Е.Б. Роль газетной информации в массовой коммуникации.

19. Риторические дисциплины в новых государственных стандартах Н Тез. докл. участников шестой междунар. конф. по риторике. М.: МПГУ, 2002.-С. И.

20. Баранникова Е.Б. Формирование коммуникативных способностей учащихся при изучении заголовочного комплекса // Профессиональная риторика. Проблемы и перспективы: Материалы пятой междунар. конф. по риторике. Воронеж: ВГУ, 2001. - С. 107-108.

21. Баранникова Е.Б. Формирование коммуникативных способностей учащихся средней школы в процессе чтения публицистической литературы: Научн. доклад на пятой междунар. конф. по риторике (Воронеж, 2001). -М.: МПГУ, 2001.-8 с.

22. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. 1993. - № 3. - С. 36-43.22.