Методика обучения деловому стилю речи учащихся 5-11 классов татарской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Ахбарова, Гульшат Хуззатовна

• Ахбарова, Гульшат Хуззатовна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ахбарова, Гульшат Хуззатовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Учение о функциональных стилях речи как теоретическая основа методики обучения деловому стилю речи учащихся татарской школы

1.1.Проблемы стиля и классификации функциональных стилей в лингвистической литературе.

1.2.0фициально-деловой стиль русского языка и его особенности (функциональная характеристика).

1.3. Проблемы текста в коммуникативной лингвистике.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Психолого-педагогические и лингвометодические предпосылки обучения деловому стилю речи учащихся татарской школы

2.1 .Обучение деловому стилю в свете теории речевой деятельности.

2.2.Монологическая письменная речь делового стиля в общей системе развития речи.

2.3.Умения и навыки, необходимые для овладения деловым стилем речи.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. Обучение деловой речи школьников как проблема формирования современной толерантной языковой личности

3.1. Коммуникативная культура и особенности её формирования в условиях двуязычия.

3.2.Учет особенностей родного языка учащихся.

3.3.Проблемы обучения деловому стилю речи в методической литературе.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА IV. Обучение деловому стилю речи учащихся 5-11 классов татарской школы

4.1. Содержание обучения деловому стилю речи в татарской школе в контексте формирования языковой личности.

4.2.Упражнения в методической системе обучения деловому стилю речи.

4.3.Проблемно-поисковая модель обучения деловому стилю русского языка в татарской школе.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЁРТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения деловому стилю речи учащихся 5-11 классов татарской школы»

Русский язык на территории Татарстана на протяжении столетий плодотворно служил взаимосвязям восточной (тюркской) и славянской (русской) культур и в настоящее время сохраняет свою важную роль как язык межнационального общения. Своеобразие современной языковой ситуации в Республике Татарстан определяется наличием двух государственных языков, русского и татарского. Основой языковой политики республики является стратегия паритетного статуса двух языков и функционирование сбалансированного двуязычия. Русский язык играет важную роль в государственной, общественной, культурной, экономической и хозяйственной жизни республики. Русский язык занимает фундаментальное место как в системе школьного, так и среднего специального и высшего образования. На русском языке ведутся делопроизводство в государственных учреждениях, передачи на радио и телевидении, печатаются газеты и журналы. По данным государственного статистического управления Татарстана, 97 % всех финансовых документов в республике оформляется на русском языке.

Татарстан - уникальный регион России, где исторически сложилось компактное проживание народов, носителей разноструктурных языков. Русский язык способствует консолидации многоязычных народов республики, взаимообогащению национальных языков и культур, их сближению и созданию в республике атмосферы взаимного доверия и согласия. На русском языке происходит общение не только русских с носителями разных национальных (нерусских) языков, но и последних между собой. Владение русским языком означает приобщение к культуре русского народа, а через неё - к культурам народов мира.

Интеграционное изучение двух или нескольких языков стимулирует динамизм мышления, расширяет кругозор личности, позволяет ей осмыслить привычные представления, связанные с родным языком, в зеркале других языков. Включение в образовательный процесс как родного, так и русского языка значительно обогащает ментальную деятельность, неизмеримо поднимает интеллектуальный потенциал личности в её познании универсума и в её понимании концептуальных и языковых картин мира.

Статус мирового, государственного и межнационального языка обязывает предъявлять высокие требования к изучению русского языка в татарской школе, овладению его структурой, нормами, умению пользоваться всеми его функциональными стилями во всех сферах жизни общества.

С целью повышения общественной значимости русского языка как одного из государственных языков Республики Татарстан, языковой грамотности населения и культуры владения русским языком Министерство образования и науки Республики Татарстан разработало и реализует Республиканскую целевую программу «Русский язык в Татарстане (2001 - 2005 гг.; 2006 -2010 гг.)». В документе обосновывается важность формирования языковой личности XXI века, способной к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владеющей культурой слова, устной и письменной речью в различных областях применения языка. Особо большое значение придаётся стратегии обучения русскому языку в средней татарской школе с учётом её разных типов. Для решения гуманистических задач, обозначенных в целевой программе, рекомендуется выделять из вариативной части базисного учебного плана дополнительные часы на изучение русского языка в старших классах татарской школы.

Целевая программа указывает также на необходимость моделирования школьного курса русского языка с учётом задач нового века. Учебник по русскому языку для татарской школы должен быть нацелен на решение практических задач по формированию целесообразного, экономного и уместного речевого поведения, на расширение коммуникативной компетенции учащихся путём выработки умений и навыков успешной коммуникации применительно к различным сферам и ситуациям общения с учётом адресата. Такой подход обусловлен и концепцией профилизации старших классов в контексте модернизации образования, ориентирующей на включение в школьные программы специального раздела по обучению деловому стилю русского языка. Это требует разработки теоретических основ методики данного направления с учётом преемственности и перспективности обучения деловому стилю учащихся 5-11 классов татарской школы, что влечёт за собой изменение в традиционной дидактической базе. Наряду с вниманием к текстам художественных и публицистических произведений, к научным и учебно-научным текстам необходимо готовить учащихся татарской школы к восприятию текстов официально-делового стиля. Особое внимание к деловому стилю речи, несмотря на трудности усвоения его учащимися татарских школ, во многом будет способствовать эффективному воспитанию языкового чутья, позволяющего не только понимать тончайшие нюансы русского языка как феномена русского народа (А.Д. Дейкина), но и проникнуться уважением к носителю этого языка - русскому народу, а через межнациональный русский язык - и к другим языкам. Владение деловым стилем русского языка станет основой формирования у учащихся татарской школы ключевых компетенций: политических и социальных, межкультурных, «.касающихся жизни в многокультурном обществе», коммуникативных, «.которые важны в работе и в общественной жизни», к которым «относится владение несколькими языками, принимающее все возрастающее значение», информационно-технологических, предполагающих «. владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критически относиться к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе», профессиональных, т.е. «.способности учиться всю жизнь», что составляет основу «непрерывной подготовки в профессиональном плане» (Т.М. Балыхина).

На современном этапе развития образования в Татарстане формирование коммуникативной личности, владеющей на фоне всех функциональных стилей деловым стилем речи двух государственных языков (татарского и русского) на одинаково хорошем уровне, рассматривается как успешная реализация языковой политики, а специалистами по русскому языку всех уровней воспринимается как социальный заказ. Единодушно поддерживаемая жителями Татарстана языковая политика определяет возрастающее значение правильно написанных текстов делового стиля в жизни страны: в социальной сфере происходит становление законотворческой работы, в экономике осуществляется маркетинговая деятельность предприятий. Расширяются для граждан Татарстана возможности межкультурных коммуникаций. В жизни современного человека его профессиональному становлению и успешному трудоустройству нередко способствует именно владение деловым стилем речи.

Жизненная потребность в информационно-коммуникативных, финансово-экономических, юридических, исполнительских и других документах, представляющих собой тексты делового стиля, поставила задачу обязательного формирования у школьников языковой и коммуникативной компетентности в деловом стиле речи. Однако, как показывают многолетние наблюдения, выпускники школ, студенты и даже взрослое население часто затрудняются в составлении простейших текстов делового стиля на русском языке. Причинами недостаточного владения умением составления текстов делового стиля являются: 1) отсутствие специально разработанных научных основ обучения деловому стилю речи в школьном курсе русского языка для татарской школы; 2) недостаточная разработанность методики обучения деловому стилю русского языка с учётом специфики изучения его в татарской школе; 3) необеспеченность учебно-методических комплексов для татарских школ соответствующими материалами.

Актуальность исследования определяется: -необходимостью реализации языковой политики в качестве социального заказа Правительства Республики Татарстан на формирование жизнеспособной коммуникативной личности в условиях постиндустриального социума, свободно владеющей всеми функциональными стилями двух государственных языков, особенно деловой речью как языком документов различных сфер жизнедеятельности страны и граждан;

-востребованностью теории обучения официально-деловому стилю разных слоёв населения;

-потребностью в создании методики, учитывающей, во-первых, специфику обучения деловому стилю русского языка в 5-11 классах татарской школы; во-вторых, особую трудность для усвоения данного стиля учащимися-татарами в силу интерференции родного языка, позволяющей не только эффективно овладеть деловым стилем речи, но и одновременно положительно повлиять на: а) овладение детьми-татарами речевой деятельностью; б) формирование и развитие чутья к языку как результат аналитико-синтетической работы с текстами разных жанров данного стиля;

-возможностью пополнения программы по русскому языку жанрами современного делового стиля с целью более полного его изучения в 5-11 классах, обогащения учебного процесса на старшей ступени татарской школы и проектирования элективных курсов;

-недостаточной разработанностью специальной системы упражнений, построенной на поэтапном усвоении (от 5 до 11 классов) стилевых особенностей и последовательном формировании умений делового стиля у учащихся татарской школы, которая обеспечила бы не только знание выпускниками лексико-фразеологических, морфологических и синтаксических структур данного стиля, но и свободное употребление их в речи как особенного богатства русского языка.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена нерешенностью ряда вопросов, связанных со спецификой обучения деловому стилю речи в курсе русского языка в татарской школе. Целостная научно-методическая система обучения деловой русской речи учащихся татарских школ до настоящего времени ещё не была предметом специального диссертационного исследования. В то же время в стандарте основного общего образования по русскому языку для школ с родным (нерусским) языком обучения изучение жанров делового стиля речи определено как важная часть содержания обучения, обеспечивающая формирование успешной коммуникативной компетенции в деловой и официальной сфере.

Объект исследования - реальные процессы обучения учащихся 511 классов татарской школы официально-деловому стилю русского языка.

Предмет исследования - методика обучения деловому стилю речи в контексте курса русского языка в 5-11 классах татарской школы.

Гипотеза исследования: эффективность обучения деловому стилю речи учащихся 5-11 классов татарской школы в курсе русского языка будет достигнута, если:

-деловой стиль речи будет рассматриваться в системе функциональных стилей русского языка дифференцированно, с учётом затруднений в его восприятии учащимися татарской школы;

- сравнительно-типологические особенности делового стиля речи русского и татарского языков будут учтены в учебном процессе как теоретическая основа раздела;

-обучение будет осуществляться по проблемно-поисковой модели, использующей в совокупности элементы коммуникативных, развивающих, личностно ориентированных, игровых, исследовательских, проектных технологий;

- в учебном процессе будут использоваться специально разработанные условные тематические группы жанров делового стиля, позволяющих учащимся под руководством учителя выявлять их общие и различные стилистические черты;

-специальная система упражнений будет учитывать поэтапность и специфические особенности обучения деловому стилю русского языка учащихся 5-11 классов татарской школы: дидактические материалы и задания будут основаны на реальных жизненных ситуациях, мотивирующих самостоятельное создание школьниками жанров делового стиля; языковой минимум, представляющий собой лексико-фразеологическую базу, будет активизироваться в процессе выполнения упражнений по усвоению данного стиля;

-учебный процесс будет организовываться активными методами, создающими атмосферу творческого поиска и взаимодействия между учащимися, а также учителем и учащимися, практикуя индивидуальные, групповые и коллективные формы обучения в их разном сочетании. •

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить целостную научно обоснованную методическую систему обучения .деловому стилю речи учащихся 5-11 классов татарской школы, эффективно способствующую формированию толерантной коммуникативной личности в условиях двуязычия в Татарстане.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой были сформулированы следующие задачи:

-разработать необходимый инструментарий исследования на основе аналитического изучения трудов по педагогике, психологии, лингвистике, таких отраслей языкознания, ориентированных на человека и его деятельность, как теория коммуникации, риторика, социолингвистика, психолингвистика, лингвистическая прагматика, функциональная стилистика, и таких направлений, как теория речевого акта, теория референции и теория деятельности, по методике русского языка как родного и неродного, иностранного языка, русского языка как иностранного;

-сформировать методологическую базу теоретической концепции исследования применительно к вопросам обучения деловому стилю речи на уроках русского языка в татарской школе;

-установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы (психолого-педагогических, лингвистических, социолингвистических, риторических, текстологических, коммуникативно-речевых, стилистических и др.) в специальной литературе;

-провести сопоставительный анализ отобранных лексико-грамматических конструкций делового стиля в русском и татарском языках с целью использования в процессе обучения транспозиции знаний учащихся об изучаемом функциональном стиле по родному языку и для прогнозирования интерференции в лексике, словообразовании, морфологии, синтаксисе, позволяющего нейтрализовать её в процессе работы над текстами деловой речи;

-выявить специфические особенности делового стиля речи, используя тексты данного стиля в их жанровом разнообразии, отражённом нами в тематических группах и предназначенном для изучения в 5-11 классах татарской школы на уроках русского языка;

-определить прогностически содержание и технологию обучения деловому стилю речи, реализующие проблемно-поисковую модель в учебно-методических комплексах по русскому языку (программах, учебниках, методических рекомендациях к ним, дидактических материалах, специальных учебных пособиях по развитию речи «Русская речь») для 5-1Г классов татарской школы; установить содержание языкового минимума делового стиля, источники и научные критерии его отбора;

-разработать и экспериментально проверить эффективность системы упражнений для поэтапного обучения деловому стилю речи в 5-11 классах татарской школы с учётом лингвистических взаимодействий двух изучаемых языков: русского и татарского;

-разработать и экспериментально проверить эффективность методики обучения деловому стилю речи, способствующей формированию языковой и коммуникативной компетенций учащихся

5-11 классов татарской школы: смоделировать и провести уроки по разработанной методике обучения деловому стилю речи в экспериментальных и контрольных классах татарских школ, внедрить в практику преподавания русского языка в татарских школах опытную методику обучения деловому стилю речи. Теоретическая база исследования включает:

1. Функциональные положения теории процессов воспитания и порождения речи (JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев и др.), общие положения лингвистики текста (М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, И.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, Н.Д. Зарубина, Г.А. Золотова, Д.И. Изаренков, В.Т. Марков, В.О. Матезиус, Е.И. Москальская, Т.М. Николаева и др.).

2. Теоретические положения возрастной и общей психологии (П.П. Блонский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); психологию усвоения языка как средства общения (Г.В. Колшанский, А.К. Маркова, A.M. Шахнарович и др.); психологические особенности письменной и устной речи (В.П. Вахтеров, Н.И. Жинкин, B.C. Филатов и др.), психолого-педагогические концепции речевого развития и определения уровней и критериев развития речи (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.П. Федоренко и др.); теорию о функциональных стилях речи и стилистику текста (P.A. Будагов, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Т.Г. Винокур, А.Н Васильева, В.П. Вомперский, Б.Н. Головин, Е.И. Ефимов, Г.А. Золотова, М.Н. Кожина, В.Г. Костомаров, O.A. Лаптева, Л.Ю. Максимов, М.В. Панов,

A.К. Панфилов, A.M. Пешковский, О.Б. Сиротинина, Н.М. Шанский,

B.М. Шаклеин, Н.Ю. Шведова, Д.Н. Шмелёв, Т И. Чижова, Л. В. Щерба, Б.М. Щербатский и др.); формирование навыков письменной речи (М.Т. Баранов, Г.Г. Городилова, А.Д. Дейкина, В.А. Добромыслов, А.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская,

С.А. Леонов, O.A. Нечаева, А.И. Нечаева, Е.И. Никитина, Г.Н. Никольская, Н.С. Рождественский, Т.М. Пахнова, Р.Б. Сабаткоев, З.С. Смелкова, JI. А. Тростенцова, М. Б. Успенский, Л. А. Ходякова, Е. Г. Шатова и др.),

3. Теории совершенствования языковой коммуникации и развития речи в области методики русского языка как родного (В.В. Бабайцева, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, М.Р.Львов, Т.А. Ладыженская, З.С. Смелкова, Л.А. Тростенцова, Т.М. Пахнова и др.) и неродного (А.Ш. Асадуллин, В.Ф. Габдулхаков, Р.Б. Гарифьянова, П.М. Гасанова, Г.Г. Городилова, К.З. Закирьянов, Р.Б. Сабаткоев, Л.Г. Саяхова, Л.З. Шакирова, Н.Б. Экба и др.), как .иностранного (Т.М. Балыхина, Т.И. Капитонова, Г. И. Рожкова, О.О. Смирнова, А.Н. Щукин и др.), иностранных языков (И.Л. Бим, В.А. Бухбиндер, А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В. Рогов и др.), сравнительной типологии в области русского и татарского языков (A.M. Ахунзянов, З.М. Валиуллина, P.C. Газизов, Р.З. Хайдарова, Ф.Ф. Харисов и др.), которые явились опорой в научно-теоретическом осмыслении современных проблем языковой коммуникации и развития речи.

4. Лингвистические труды М.М. Бахтина, В.В. Виноградова, Г.А. Золотовой, Б.Ю. Нормана, A.M. Пешковского, A.A. Шахматова, Н.Ю. Шведовой, Л.В. Щербы и др., что позволило осмыслить тенденции составления текста (связного высказывания); труды в социолингвистике Т.М. Балыхиной, Ю.Д. Детериева, В.Я. Нечаева и Др.

5. Важнейшие положения о социальной роли языка в жизни человека, взаимосвязи языка и мышления, языка и речи, современные теории проблемного, развивающего, коммуникативного обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, ИЛ. Лернер, М.И. Махмутов и др.).

Исследование проводилось в три этапа:

-на первом этапе (1992-1995 г.г.) изучалась специальная литература по теме исследования, велось теоретическое осмысление проблемы; определялись методология и методика исследования. На этом этапе выявлялся уровень владения учащимися татарских школ базовыми знаниями, умениями и навыками по деловому стилю речи русского языка; анализировались условия обучения созданию текстов данного стиля учащихся татарских школ как речетворчеству; выяснялась готовность учащихся 5-11 классов к самостоятельному составлению изученных жанров делового стиля в татарской школе. В результате определились задачи, была сформулирована рабочая гипотеза, разработаны научно-теоретические основы концепции, способствующей эффективности методики обучения деловому стилю русского языка учащихся 5-11 классов татарской школы.

-на втором этапе (1996-1999 г.г.) для проведения констатирующего эксперимента в 5-11 классах татарской школы определялись жанры делового стиля и классифицировались в тематико-жанровые группы; был отобран дидактический материал с учётом лингвистических явлений транспозиции и интерференции в обучении второму языку, разработана методика, учитывающая уровень трудности и типологию конкретных затруднений в деловом стиле учащихся-татар. В процессе обучения определялась степень доступности предлагаемой методики, её результативности и эффективности; на третьем этапе (2000-2005 г.г.) проведён обучающий эксперимент с целью проверки гипотезы, установлена эффективность предложенной методики обучения деловому стилю речи учащихся 511 классов татарской школы в процессе преподавания русского языка; систематизированы выводы, оформлены результаты исследования.

Обоснованность и достоверность научных выводов, положений и рекомендаций обеспечивались:

-опорой разработанной теории и методики обучения деловому стилю в татарской школе на современные достижения психологии, педагогики, лингвистики, таких отраслей языкознания, как теория коммуникации, риторика, социолингвистика, психолингвистика, лингвистическая прагматика, функциональная стилистика, и таких направлений, как теория речевого акта, теория референции и теория деятельности, методики русского языка как родного и неродного, иностранного, русского языка как иностранного, татарского языка применительно к избранной проблеме;

-изучением и обобщением опыта обучения деловому стилю речи, наблюдениями над современным преподаванием русского языка, анализом уроков развития речи в русских и татарских школах Республики Татарстан (в течение более 35 лет), а также личным педагогическим опытом автора;

-моделированием и защитой уроков по исследуемой проблеме под руководством диссертанта на курсах повышения квалификации педагогических кадров в Республике Татарстан: при ИРО (ИГПСРО) (г. Казань), ИНПО (г. Набережные Челны);

-результатами проведения уроков учителями татарских школ Республики Татарстан под руководством соискателя (более 400 уроков);

-данными опытно-экспериментальной проверки разработанной в ходе исследования методической проблемно-поисковой модели обучения деловому стилю речи в 5-11 классах татарской школы; анализом письменных высказываний учащихся в рамках констатирующего и обучающего экспериментов;

-публикациями автора с использованием экспериментальных материалов; выступлениями на всероссийских, республиканских, зональных и городских научно-практических конференциях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в татарской гимназии № 14 г. Казани, татарских гимназиях и школах Азнакаевского, Апастовского, Кайбицкого, Мамадышского, Нурлатского, Сармановского районов Татарстана, а также во время чтения лекций для слушателей курсов повышения квалификации работников образования при Институте развития образования (ИПКРО) (г. Казань) и Институте непрерывного педагогического образования (г. Набережные Челны) Республики Татарстан.

Результаты исследования обсуждались на всероссийских, республиканских, зональных научно-практических конференциях (1996-2005г.г.), проведенных Министерством образования и науки, Институтом развития образования (ИПКРО) Республики Татарстан, а также на городских и районных конференциях и семинарах (г.г. Казань, Набережные Челны, Зеленодольск, Бугульма, Чистополь, Альметьевск, Азнакаево, Лениногорск, Заинек и др. Республики Татарстан). Материалы исследования нашли отражение в содержании сообщений на заседаниях Учёного совета ИРО (ИПКРО) РТ, лекций на курсах повышения квалификации работников образования, выступлений на педагогических советах школ и выездных заседаниях методических советов учителей русского языка, консультаций. Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений в виде методических пособий, элективных курсов, научных статей в сборниках, журналах.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1.Создана целостная научно-методическая концепция обучения деловому стилю речи в 5-11 классах татарской школы в контексте формирования языковой личности, рассматривающая данный стиль дифференцированным в силу особой трудности для овладения им детьми-татарами, как важной составляющей коммуникативной компетенции учащихся.

2.Выявлены путём сравнительно-сопоставительного анализа двух языков (русского и татарского) специфические особенности делового стиля речи, в его жанровом, текстовом разнообразии, определённом для изучения в 5-11 классах татарской школы на уроках русского языка и в соответствии с ними разработана типология затруднений в овладении учащимися деловым стилем.;

3.Выявлены общие и различные стилевые черты жанров, знание которых помогает успешному овладению учащимися особенностями делового стиля. Произведена классификация жанров делового стиля по условным тематическим группам с обеспечением каждой группы языковым минимумом данного стиля для активного усвоения на уроках русского языка учащимися 5-11 классов татарской школы.

4.0пределены, экспериментально проверены жанры делового стиля для обязательного изучения и для изучения по выбору на уроках русского языка в 5-11 классах татарской школы, что позволяет эффективно обогатить деловую речь школьников лексико-грамматическими конструкциями данного стиля и реально осуществить индивидуальную траекторию образования ученика при организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в старших классах.

5.Разработана и экспериментально проверена проблемно-поисковая модель обучения деловому стилю речи, позволяющая использовать на уроках русского языка в 5-11 классах татарской школы элементы коммуникативных, развивающих, личностно ориентированных, игровых, исследовательских, проектных технологий в совокупности, различные эффективные методы, приёмы и формы организации учебного процесса.

6.Создана и экспериментально проверена система упражнений с учётом поэтапности и специфики обучения деловому стилю речи русского языка в 5-11 классах татарской школы.

Практическая значимость исследования:

- разработана программа для углублённого изучения русского языка в 5-9 классах татарской школы, составной частью которой является деловой стиль речи;

- разработан, издан и используется в татарских школах Республики Татарстан и Российской Федерации учебно-методический комплекс по русскому языку (учебник, методические рекомендации, дидактический материал, пособие «Русская речь») для 7 класса татарской школы, который представляет материал, необходимый для успешного овладения деловым стилем школьниками данного возраста;

- отобран и внедрён в практику дидактический материал, позволяющий поэтапно формировать умения делового стиля речи у учащихся 5-11 классов татарской школы;

-разработаны, изданы, внедрены в практику школы учебно-методические пособия: «Деловое письмо», «Деловые бумаги»,

Обучение служебным (деловым) письмам в школе», «Уроки обучения деловому стилю речи»;

- разработаны и внедрены в практику профильного обучения на старшей ступени общеобразовательных учреждений элективные курсы «Деловой стиль речи», «Деловые бумаги», «Служебное письмо»;

-разработаны, изданы и внедрены в школьную практику учебники литературы для 5-9 классов татарской школы, тексты которых используются в процессе обучения деловому стилю речи на уроках русского языка.

Результаты данного исследовании внедрены в содержание спецкурсов "Жанры делового стиля", " Жанры делового стиля в школьной практике», «Методика обучения деловому стилю речи в татарской школе» для слушателей курсов повышения квалификации работников образования Республики Татарстан.

Материалы исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных учреждений, преподавателями русского языка средних специальных учебных заведений, вузов, а также учителями татарского языка. Методика обучения деловому стилю учащихся татарской школы может быть положена также в основу методики обучения русскому языку в старших классах национальных (нерусских) школ.

На защиту выносятся следующие положения: 1.Обучение деловому стилю речи в школьном курсе русского языка представляет собой особое направление в формировании языковой и коммуникативной компетенций учащихся 5-11 классов татарской школы, т.к. с умениями составлять тексты делового стиля связана социальная адаптация к быстроменяющейся реальности и будущая профессиональная деятельность выпускников школы в разных сферах жизни как коммуникативных личностей, готовых к межкультурному диалогу.

2.Разработанная теоретико-практическая концепция обучения деловому стилю речи учащихся 5-11 классов татарской школы позволяет усваивать общие и различные стилевые черты жанров данного стиля русского языка, учитывать наличие такого стилеобразующего элемента,. как тематико-ситуативный фрагмент, а также особенности обучения данному стилю указанного контингента.

3.Создание средств обучения и построение учебных курсов по деловому стилю речи целесообразно осуществлять на основе тематико-жанрового разнообразия с учётом актуальных и типичных для современного социального контекста жанров (резюме, апелляция, договор и др.) и внутрижанровых разновидностей ([виды служебных писем и др.), а также первичного моделирования профессиональной карьеры старшеклассников в системе профильного обучения.

4. С целью достижения максимальных положительных результатов реальный учебный процесс необходимо организовывать по проблемно-поисковой модели, позволяющей использовать активные методы, приёмы и нетрадиционные формы обучения, способствующие овладению умениями самостоятельного составления текстов делового стиля, формированию адаптационных навыков освоения нового цивилизованного пространства в связи с большей интеллектуализацией постиндустриального общества.

5.Разработанная и представленная методика обучения обеспечивает оптимизацию учебного процесса, не только овладение учащимися грамотной русской деловой речью, воспитание языкового чутья, предусмотренные формирующимся современным антропоцентрическим эталоном личности, но и позволяет сформировать уровень языковой, коммуникативной и социальной компетенций, адекватный итоговым целям обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ахбарова, Гульшат Хуззатовна

3.Результаты исследования ставят вопрос о специальной разработке теоретико-методической концепции изучения делового стиля речи в школе на основе художественных произведений, на что указывали И.Ф. Буслаев и К.Д. Ушинский. Создание интегрированного курса делового стиля на лучших образцах русской классической и современной литературы, позволяющего ученику нерусской национальности воспринимать глубину, широту, силу и мощь звучания русского языка во всей его красе и определить место и значение русского слова официально-делового стиля - перспектива не далёкого будущего, а сегодняшнего дня.

4. Требует специального исследования проблема организации системы уроков изучения делового стиля по поисково-проблемной модели, позволяющей использовать нетрадиционные формы занятий, способствующие формированию у школьников нестандартного мышления, т.к. развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могли бы самостоятельно принимать ответственные решения.

5. Необходимость объединения в нерусских школах изучения официально-делового стиля речи на уроках родного, русского и иностранного языков и литератур в единый филологический блок. При этом важно в обучении не столько формальное объединение разных аспектов филологического образования, сколько интеграция их, которая требует специального исследования.

Теоретическая значимость проведённого исследования, а также результаты опытно-экспериментальной работы убеждают в правомерности и научно-методической целесообразности разработки методики обучения деловому стилю русского языка учащихся 5-11 классов татарской школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование по теме диссертации привело к следующим выводам.

Обучение деловому стилю речи в процессе изучения русского языка в 5-11 классах татарской школы является одной из актуальных проблем.

XXI век характеризуется как век деловых взаимоотношений на различных уровнях: региональном, всероссийском, мировом. Причины этого - изменения социально-общественного, информационного, культурологического и др. характера. Расширились для жителей Татарстана возможности межкультурных коммуникаций.

В этих условиях возрастает роль правильно оформленных текстов делового стиля как документов в жизни современного человека в целом, в становлении личности и нередко - в её успешном профессиональном определении.

Обучение деловому стилю речи предполагает непосредственную работу с текстом, умение отбирать языковой материал для конкретного жанра, выделять структурные элементы, определять логику изложения и т.д.

Ключевой единицей курса русского языка в старших классах является текст. Опора на фрагменты из художественных произведений, в которых использованы тексты делового стиля речи, при обучении жанрам данного стиля способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что благотворно влияет на совершенствование чувства языка, которое приобретается путем подражания, путем запоминания.

Опытное обучение подтвердило уже отмеченное в специальной литературе наблюдения, что при переходе от устного к письменному и от письменного к устному изложению мыслей смысловая динамика мышления и речи становится более активной и сознательной. Обучение письменной деловой русской речи в татарской школе происходит на основе формирования устной речи.

Теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме дал возможность определить те положения и концепции, методическая интерпретация которых может способствовать оптимизации работы по обучению деловому стилю в целях формирования связной речи учащихся.

Важную роль в обучении учащихся татарских школ деловому стилю речи сыграли положения психолингвистики о закономерностях речевой деятельности, о характере традиций и действий с языковыми знаками и о путях преодоления возникающих при этом трудностей.

Изучение исследований психологических, лингвистических, социолингвистических основ развития письменной речи учащихся 5-11 классов татарских школ дало основание заключить: а) определение значения и места деловой русской письменной речи зависит от той роли, которую она играет в общем речевом развитии учащихся, совершенствовании практических речевых навыков в их письменной форме. Экспериментально было доказано, что официально -деловой стиль расширяет сферу владения русской речью учащимися татарских школ, положительно влияет на формирование устной речи, умений межкультурных коммуникаций, обогащение словарного запаса. Результаты формирующего обучения, основанные на данных психологии и лингводидактики, убедительно подтверждают мысль о том, что деловой стиль речи русского языка ввиду особой значимости в новых условиях развития нашего общества должен занимать одно из основных мест в общей системе развития речи учащихся; б) процесс формирования умений делового стиля речи находится в прямой зависимости от возрастных психологических особенностей учащихся 5-11 классов, от их возможностей восприятия процесса опосредованного вербального общения на неродном (русском) языке в письменной форме.

Как известно, создание текстов деловой русской речи сопряжено С большими трудностями. Оно требует от ученика обобщённого абстрагирования, связанного с включением в работу большого количества анализаторов. Учитывая эти трудности, необходимо строить систему обучения деловой русской речи на сознательном усвоении комплекса факторов, составляющих основу письменной формы коммуникации с учётом возрастных психологических особенностей учащихся и интерферирующего влияния их родного языка; в) решающую роль в системе обучения деловой русской речи играют те методические приёмы, которые применяются в работе над связным текстом, и те упражнения, которые помогают создавать содержание и структуру связного текста. Работа над текстом позволяет перейти от аналитических форм работы к синтезированию. И поскольку текст рассматривается в науке не только как готовый, но и как созидательный продукт, обладающий определёнными законами построения, основная задача обучения письменной деловой русской речи учащихся татарских школ на обущющШ этапе может быть успешно решена с опорой на текст.

Теоретическим ориентиром в обучении деловому стилю речи учащихся татарских школ послужили положения современных научных исследований по проблемам функционально-стилистического расслоения современного русского литературного языка, стилистики языка и стилистики речи, о факте дифференциации в языке отдельных стилей, которые порождаются функциональной необходимостью и которым присущи свои особенности отбора и использования языковых единиц, о коммуникативных качествах речи, об особенностях усвоения русского языка представителями разных народов и национальностей, отражённых в социолингвистике, об учёте особенностей родного (нерусского) языка при изучении русского, о преемственности и перспективности в развитии связной речи.

Официально-деловой стиль воспринимается нами как особая речевая система, непосредственно обслуживающая продуцирование текстов делового стиля.

Известно, что в системе курса русского языка в национальной (нерусской) школе основным объектом обучения является речевая деятельность, поэтому в качестве базисной лингвистической, педагогической, психологической теории в наших исследованиях использовалась теория речевой деятельности и психология теории речевого общения. Методическая система обучения деловому стилю речи учитывала сосуществование внешней и внутренней речи, её устной и письменной, монологической и диалогической форм, а также такие виды, как говорение и аудирование, чтение и письмо.

Применяемая в исследовании методическая система обучения жанрам делового стиля предполагает: 1) последовательную реализацию принципа преемственности и перспективности; 2) целенаправленную подготовку дидактического материала к уроку; 3) проведение серий уроков с использованием дидактического материала, который помогает школьникам сориентироваться не только в содержании предстоящего сочинения (о чем писать?), но и в отборе языковых средств, обеспечивающих связность, цельность текста (как писать?).

В формирующем обучении деловой русской речи по проблемно-поисковой модели использовались приёмы: проблемного представления жанров делового стиля в сочетании с различными видами наглядности (карточки-опоры, схемы-опоры, рисунки (картины) - опоры, компакт, учебный видеоклип), ситуативного сочинения-миниатюры, сочинения-деловой сказки, в которых «действует» определённый жанр делового стиля; а также представления опорного конспекта с дополнениями самого ученика, тематической сетки текста; ситуативного моделирования; составления схемы содержания жанра, схемы развертывания микротем будущего текста и ее вычленения из готового текста; «немого» вопроса; «перспективных» вопросов, банка идей и др.

В экспериментальной методике использовался и негативный языковой материал. Анализ и исправление речевых ошибок помогают осмыслению и практическому закреплению знаний, совершенствуют высказывания учащихся.

Мы выявили также, что для каждого жанра делового стиля необходима своя методическая организация, и в ходе опытно-экспериментальной работы опробовали каждый жанр.

В ходе формирующего эксперимента мы обучали школьников 5-11 классов работе с отобранными нами жанрами делового стиля, используя при этом на каждом этапе обучения (всего 4 этапа) разные упражнения.

Разработанная методика оказалась эффективной для повышения уровня речевого развития школьников, так как работа с текстом способствовала воспитанию бережного отношения к слову, языку, развитию филологических способностей, что и подтвердили результаты контролирующего эксперимента.

Конечной целью обучения деловому стилю речи мы считаем формирование коммуникативной личности, то есть личности, способной решать коммуникативные задачи на русском языке, адекватные социальному контексту.

Исследование показало, что в целях обучения деловому стилю русского языка в татарской школе могут быть созданы две модели языковой личности: 1)базовая - для учащихся 5-11 классов, 2) специализированная (термин Л.П. Клобуковой) - для учащихся 10-11 профильных классов. Обогащение базовой языковой личности умениями делового стиля происходит в 5-11 классах на уроках, занятиях факультативов, кружков, клубов и т.д. в процессе изучения русского языка и литературы, специализированной языковой личности -дополнительно на предметно-ориентированных курсах по профильному обучению.

Экспериментальное обучение подтвердило, что в современных условиях развития социума и межличностных отношений в формировании языковой личности обеих моделей немаловажную роль играет обучение деловому стилю русского языка.

Распределение по жанрово-тематическим группам позволило выявить общее для всех жанров делового стиля, знание которого помогло учащимся в овладении умениями самостоятельного составления текста указанного стиля.

Ход и результат опытно-экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы. Разработанная методика обучения деловому стилю русского языка, апробированная в ряде учебных заведений Республики Татарстан, способствует эффективному развитию лингвистических и коммуникативных способностей учащихся. Это подтверждается следующими показателями:

- у учащихся сформировались ценностные знания, необходимые для построения связного высказывания делового стиля на темы культуроведческого характера;

- речь обучаемых стала логически последовательной, связной, правильно оформленной стилистически и грамматически;

-повысился интерес учащихся к жанрам делового стиля и к официально-деловому стилю русского языка в целом.

Количественные соотношения, представленные в таблицах, убедительны.

В ходе всей работы была подтверждена наша гипотеза о том, что: 1 .Целесообразно рассматривать деловой стиль в системе функциональных стилей русского языка дифференцированно, с учётом затруднений в его восприятии учащимися татарской школы.

2.Методика обучения, построенная на сравнительно-типологических особенностях делового стиля речи русского и татарского языков как теоретической основы раздела, позволяет использовать в учебном процессе транспозицию, способствующую усвоению языкового материала, предупредить интерференцию родного языка.

3.При осуществлении учебного процесса по проблемно-поисковой модели, использующей в совокупности элементы коммуникативных, развивающих, личностно ориентированных, игровых, исследовательских, проектных и др. технологий, по-новому разрешается противоречие между репродуктивными и творческими компонентами обучения, формируется новый тип организации мотивационной сферы ученика, где мотивы самоактуализации, сотворчества, самопознания влияют на общую креативность учащегося и способствуют созданию новой, активной, позиции личности.

4.Использование специально разработанных жанрово-тематических групп делового стиля позволили учащимся под руководством учителя выявлять их общие и различные стилистические черты.

5.Специальная система упражнений учитывала поэтапность и специфические особенности обучения деловому стилю русского языка учащихся 5-11 классов татарской школы: дидактические материалы и задания основаны на реальных жизненных ситуациях, мотивирующих самостоятельное создание школьниками жанров делового стиля; языковой минимум, представляющий собой лексико-фразеологическую базу, активизировался в процессе выполнения упражнений по усвоению данного стиля,

6.Учебный процесс организовывался активными методами (деловые игры, круглые столы, защита проектов и т.д.), создающими атмосферу творческого поиска и взаимодействия между учащимися, а также учителем и учащимися, практикуя индивидуальные, групповые и коллективные формы обучения в их разном сочетании.

7. Предложенный дидактический материал помог школьнику осознать специфику жанров делового стиля и способствовал самостоятельному созданию учащимися письменных высказываний данного стиля в соответствии с реальной жизненной ситуацией.

8. Представленные модели уроков подготовки к составлению текстов делового стиля разных жанров обеспечивают практическое использование предложенного материала в деятельности учителей русского языка в татарской школе.

9. Исследование имеет теоретическое и практическое значение: полученное путем эксперимента теоретическое и методическое описание жанров делового стиля обогатит методику преподавания русского языка.

Определяя перспективы исследуемой нами темы, следует заметить следующее:

1 .Исследование показывает, что в условиях профильного обучения в старших классах необходимо разработать вопросы изучения жанров делового стиля, востребованные в сферах образования, медицины, экономики, культуры быта и др. А для исследования проблемы в контексте указанных сфер обязательными являются выводы социолингвистических, риторических, текстологических, психолингвистических наук, изучение которых представляет большой интерес.

2. Разработка теоретико-методических основ сопоставительного изучения официально-делового с публицистическим или научным стилями речи, на актуальность которой указывают труды В.Г. Костомарова, Т.М. Балыхиной и других учёных.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ахбарова, Гульшат Хуззатовна, 2006 год

1.Аверьянова Г.Н. Лингвистика текста в практическом курсе русского языка. - Л., 1990.

2. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка (к вопросу определения социолингвистики). Л.: Наука, 1975. -276 с.

3. Акишина A.A. Структура целого текста. М., 1979.

4. Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А.П. Еремеевой.-М.: Просвещение, 1981.-151 с.

5. Актуальные проблемы культуры речи / Под ред. В. Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1970. - 403 с.

6. Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А.П. Еремеевой.-М.: Просвещение, 1981.-151 с.

7. Алатырев В. И. Как писать деловые бумаги: Пособие для учителей. -Ижевск: Издательство «Удмуртия», 1966. 103 с.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1985.230.

9. Андреев В.И. Деловая риторика: Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. Казанский госуд. университет, 1994. - 251 с.

10. Ю.Анисимов Г.А. Сложное синтаксическое целое // Методика обучения русскому языку в 4-10 классах тюркоязычных школ. Л.: Просвещение, 1984.-С. 311-325.

11. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М., 1968.

12. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: Коммуникативно-деятельностный подход / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Раздел 3. М.: МГОУ,2005.- 141 с.

13. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для 7-8 классов. М.: Вербум - М, 2001. - 175 с.

14. Н.Артемов В.А. Культура речи. М.: Знание, 1966. - 79 с.

15. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

16. Арутюнова А.Д. Фактор адресата. М.: Изв. АН СССР, сер. лит. и яз., т. 40, 1981.-№4.

17. Асадуллин А.Ш., Ахметзянов М.Г., Гарифьянова Р.Б., Жданова Г.А. Лексико-фразеологический и ситуативный минимум русского языка для 4-8 классов татарской школы: Пособие для учителей. Казань: Татар, кн. изд-во, 1983. - 136 с.

18. Асадуллин А.Ш. Первоначальное обучение русскому языку в татарской школе. Казань: Магариф, 1989. - 183 с.

19. Асадуллин А. Ш. Основы методики русского языка в татарской начальной школе. Казань: Татар, кн. изд-во, 1991. - 320 с.

20. Асадуллин А. Ш. Татарский язык в русскоязычной аудитории / Под ред. P.A. Юсупова. Казань: Магариф, 1995. - 168 с.

21. Афанасьев П.О. и др. Виды делового письма. В кн.: Сборник статей для изложения. - М., 1951. - С. 209-213.

22. Афанасьев В.Н. Некоторые теоретические вопросы методики обучения второму языку // Вопросы обучения и воспитания в национальной школе. М.: НИИ нац. школ Министерства просвещения РСФСР, 1971.-С. 15-49.

23. Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Диалоговое общение: Пособие для учителей и учащихся. Часть 1. Казань, в надзаг.: ИПКРО РТ, 1996.103 с.

24. Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Деловые бумаги: Пособие для учащихся и студентов. Казань, в надзаг.: ИПКРО РТ, 1999. - 112 с.

25. Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Деловое письмо. М.: Просвещение, 2004. - 103 с.

26. Ахмадуллина Ф.Ю. Методика обучения глаголам движения в татарской школе / Под ред. JI.3. Шакировой. Казань, 1980.

27. Ахунзянов Э. М. Контрастивная грамматика: морфология русского и тюркских языков. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 86 с.

28. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейро-лингвистический анализ синтаксиса. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-213 с.

29. Бабайцева В.В. Лингводидактические основы реализации принципа преемственности и перспективности в преподавании русского языка в школе // В сб.: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. М.: НИИ нац. шк., 1978. - С. 8-20.

30. ЗГБабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977. 251 с.

31. Бадмаев БД., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству. М.: Владос, 1999. - 224 с.

32. Байрамова Л.К. Введение в контрастивную лингвистику. -Казань: Казанский госуд. университет, 1994. 119 с.

33. Байрамова Л.К. Сопоставительный синтаксис русского и татарского языков. Казань: Дело, 1997. - 165 с.

34. Баженова С.И. Стиль, жанр, текст. -Таллин: Валгус, 1990. 92 с.

35. Бакеева Н.З. Очерки по методике преподавания русского и родного языков в татарской школе. -М.: Учпедгиз, 1952.-246 с.

36. БакееваН,3. Работа над развитием связной речи важный фактор повышения эффективности обучения русскому языку // Обучениесвязной русской речи в 4-8 классах татарской школы. Казань: Татар, кн. изд-во, 1980.-С. 7-16.

37. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. М.: Педагогика, 1983. - 169 с.

38. Бакеева М.К. Система внеклассных занятий по русскому языку в татарской школе. -Казань, 1989.

39. Балли Ш. Функциональная стилистика. -М., 1961. 109 с.

40. Балыхина Т.М., Дуброва H.H., Шаклеин В.М. Культурологический и психологический подходы к созданию учебника по русской орфографии и пунктуации // Теория и практика преподавания русского языка и литературы в школьном и довузовском образовании. -М., 1998.

41. Балыхина Т.М. Актуальные тенденции в методике обучения русскому языку в школе // Гуманитарное образование в школе: состояние, проблемы обновления. -М.: МИПКРОД999.

42. Балыхина Т.М. Модель непрерывного образования: школа вуз и проблема стандарта по русскому языку для национальных школ // Теория и практика преподавания русского языка и литературы в школьном и довузовском образовании. - М., 1999.

43. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: Научное издание. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 400 с.

44. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русскогоязыка// Рус. яз. в школе, 1979. № 4. - С. 18-24.

45. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. М.: Просвещение, 1978.225 с.

46. Барт Р. Лингвистика текста // Новое в зарубежной лингвистике: Сб. ст. М., 1978. - Вып. 8. - С. 442-449.

47. Бахтин М.М. Проблема текста. М.: Русский язык, 1976.

48. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества: Сборник избранных трудов. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

49. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423 с.

50. Беллерт И. Об одном условии связности текста // Новое в зарубежной лингвистике: Сб. ст. М., 1978. - Вып. - С. 172 - 207.

51. Бельчиков Ю.А. Лексическая стилистика. М.: Русский язык, 1988.- 157 с.

52. Беляев Б.В. Психолингвистические основы обучения русскому языку в национальной школе // Рус. яз. в нац. школе, 1962. № 3. - С. 1718.

53. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком.-М., 1969.-С. 143-155.

54. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 228 с.

55. Беляев Б.В. Психологический анализ новейших методических принципов обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк., 1968. -№ З.-С. 31-35.

56. Березовский Н.С. Использование делового письма для развития речи учащихся // Русский язык в школе, 1959. № 4. - С. 76-80.

57. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-Л., 1992.-78 с.

58. Беспалько В. П.Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

59. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. M., 1995. - 170 с.

60. Бехтерева Н.П. Слово о нейронных ансамблях. Наука и жизнь, 1977. -№10. -С. 90-96.

61. Бехтерева Н.П. Зашифровано природой, разгадано человеком // Наука и жизнь, 1976. № 9. - С. 79-83.

62. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. -256 с.

63. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

64. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Учпедгиз, 1964. - 547 с.

65. Богданова С.А., Францман Е.К. Изучение деловых бумаг в школе. В сборнике методических статей для учителей русского языка и литературы школ с латышским языком обучения. - Рига, 1961. -С. 93115.

66. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы. Дисс. . докт. пед. наук. М.: МПГИ, 1980.-418 с.

67. Богданова О.Ю., С. А. Леонов, В.Ф. Чертов. Методика преподавания литературы.-М.: Academia, 1999.-399 с.

68. Богин Г.И. Современная лингводидактика. Калинин: Калининский госуд. университет, 1980. - 61 с.

69. Богородицкий В.А. О преподавании грамматики в татарской школе. Казань, 1951.

70. Богородицкий В. А. Курс сравнительной грамматики индоевропейских языков: Тетрадь 1.-Казань, 1880,

71. Богородицкий В.А. Введение в татарское языкознание в связи с другими тюркскими языками / Под ред. чл.-корр. АН СССР проф. Н. К. Дмитриева, 2-е изд., испр. и доп. Казань: Татгосиздат, 1953. - 220 с.

72. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 297 с.

73. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

74. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии //Рус. яз. в школе, 1976. № 4. - С. 12-20.

75. Богуславский В.М. В защиту делового штампа // Русская речь. -1968.-№6.-С. 33-38.

76. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983, - 271 с.

77. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР, 1963. Т. 1 - 310 с.

78. Боженкова Р. К., Боженкова Н. А. Деловое письмо: Справочное пособие. Курск, 1997.

79. Боженкова Р.К. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Р.К. Боженкова, H.A. Боженкова. Москва: Вербум-М, 2004. -560 с.

80. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков // Советская педагогика, 1955. -№ 1. С. 35-52.

81. Бондалетов В. Д., Вартапетова С. С., Кушлина Э. Н., Леонова Н.

82. А. Стилистика русского языка. JL, 1989.

83. Бондалетов В. Д., Вартапетова С. С., Кушлина Э. Н. Сборник упражнений по стилистике русского языка. JL, 1989.

84. Бондарева В.Г. Изучение деловой речи в школе. В кн.: В помощь учителю русского языка и литературы. - Челябинск, 1958. - С. 39-55.

85. Бочаров Е. Опыт создания системы письменных работ в старших классах средней школы. Саратов: Саратовский город, институт усовершен. учителей, 1957. - 115 с.

86. Будагов P.A. Введение в науку о языке. М., 1958.

87. Будагов P.A. Литературные языки и языковые стили. М.: Просвещение, 1967. - 197 с.

88. Будагов P.A. Литературные языки и языковые стили. М.: Высшая школа, 1967. - 376 с.

89. Булаховский Л.А. Курс русского литературного языка: В 2-х т. -Киев: Ряд. школа,1952. Т. I. - 447 с.

90. Бурвикова Н.Д. Закономерности линейной структуры монологического текста. Автореферат дисс. . докт. филолог, наук. -М.: Институт русского языка им. A.C. Пушкина, 1981. 44 с.

91. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941.

92. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1992. - 511 с.

93. Бухбинднр В.А., Розанов Е.Д. О целостности и структуре текста // Вопросы языкознания, 1975. № 6. - С. 73-86.

94. Бухбиндер В.А.О некоторых теоретических прикладных аспектах лингвистики текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев. - 1978. - 207 с.

95. Бухарин В.И. Коммуникативный синтаксис в преподаваниирусского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1986. - 92 с.

96. Бухбиндер В.А. Основы методики преподавания иностранных языков.-М.,1986.-91 с.

97. Быстрова Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Рус. яз. в школе. -1996. № 1. С. 3-8.

98. ЮО.Быстрова Е. А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник // Русская словесность. -1996. № 4. - С. 3943.

99. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -М., 2002.-№2.- С. 2-32.

100. ЮЗ.Вайнрайх Х.У. Языковые контакты. Состояние и проблемы исследования. Киев: Вища школа, 1979. - 187 с.

101. Ю4.Валиев З.В. Образцы деловых бумаг. Казань: Татар, кн. изд-во, 1999. -240 с.

102. Ю5.Валиуллина З.М. Сопоставительная грамматика русского и татарского языков: Словообразование и морфология /Под ред. проф. М.З. Закиева и Л.З. Шакировой. Казань: Таткнигоиздат, 1983. -150 с.

103. Юб.Василенко Н.С. Виды деловой письменной речи. В кн.: Учёные записки Московского педагогического института им. В.И. Ленина, т. 45.-М., 1947.-С. 95-103.

104. Ю7.Васильева А. Н. Функциональное направление в лингвистике и его значение в преподавании русского языка как иностранного. Автореф. дисс. д-рафилол. наук. -М., 1981-С. 99 .

105. Ю8.Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. -М.: Русский язык, 1976. 240 с.

106. Васильева JT.M. Современная лингвистическая семантика. -М.,1990. С. 170-172.

107. Ю.Васильева И.И. О значении идей М.М. Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С. 81-94.

108. Ш.Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.(ЗЗ). ?

109. Величко Л.И., Лебедева Н.В., Юдина Л.П. Обучение монологической речи студентов-филологов. М.: Изд-во МГУ, 1988. -154 с.

110. З.Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия. М: Изд-во МГУ, 1969. - 160 с.

111. Верховской П.В. Письменная деловая речь. М.: Техника управления, 1930.

112. Верховской П.В. Письменная деловая речь. М.-Л., 1931.-е.27.

113. Верховской П.В. Служебное письмо // Русская речь, 1970. № 4.

114. Веселов П. В. Современное деловое письмо в промышленности. -М.: Изд-во Комитета стандартов, мер и измерительных приборов, 1968.

115. Веселов П. В. Современное деловое письмо в промышленности. М. Изд-во Комитета стандартов, 1990.

116. Веселов П. В. Как составить служебный документ. М.: Экономика, 1982.

117. Веселов П. В. Аксиомы делового письма: Культура делового общения и официальной переписки. 4-е изд., перераб. - М., 1993.

118. Веселовская Т.М. Особенности синтаксиса официально-делового стиля / Функциональная стилистика: теория стилей и их языковая реализация. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1986.

119. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Татар, кн. изд-во, 1975. - 160 с.

120. Виноградов В.В. Лингвистические аспекты обучения языку. -М.: Изд-во МГУ, 1976. -64 с.

121. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. -М., 1981.

122. Виноградов В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики // Вопросы языкознания. 1955. - № 1. - С. 62-75.

123. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М., 1959.-215 с.

124. Виноградов В.В Проблема авторства и теория стилей. М.: Просвещение, 1961. - 157 с.

125. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 225 с.

126. Виноградов В.В., Костомаров В.Г. Теория советского языкознания и практика обучения русскому языку иностранцев. М.: Русский язык, 1967. - № 2.

127. Виноградов В.В. О взаимодействии лексико-семантических уровней с грамматическими в структуре языка // Мысли о современном русском языке. М., 1969. - С. 5-24.

128. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа, 1981. -320 с.

129. Ш.Виноградов В.Н., Винокур Т.Г., Ерёмина Л.И. и др. Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики. М.: Наука, 1987.-236 с.

130. Винокур Т.Г. Об изучении функциональных стилей русского языка советской эпохи (К постановке вопроса). В кн.: Развитие функциональных стилей современного русского языка. М.: Наука, 1968.

131. Винокур Т.Г. О содержании некоторых стилистических понятий / Стилистические исследования. М.: Наука, 1972. - 319 с.

132. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. Автореф. дисс. . докт. филолог, наук. -М., 1980.-55 с.

133. Власов Л.М., Сементовская В.К. Деловое общение. Л.: Лениздат, 1980.-80 с.

134. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст, Стили речи: Учеб. для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. 9-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 350 с.

135. Воителева Т.М. Формирование умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка. Дисс. . докт. пед. наук. М., 2000. -339 с.

136. НО.Вомперский П.О. О некоторых стилистических признаках информационных материалов / Вестник Моск. универ., серия 7, филология, -1960. № 6.

137. Вопросы языкознания. 1954. - №№ 1-6; 1955.- № 1.

138. Востоков А.Х. Русская грамматика, 1834, параграф 8. 1981. -№3.-С. 69- 79.

139. МЗ.Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. М. - Л.: Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

140. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

141. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: АПН РСФСР, 1967. 93 с.

142. Габдулхаков В.Ф. Развитие связной русской речи учащихся в татарской школе: Пособие для учителей. Казань: Татар, кн. изд-во, 1989.-144 с.

143. Габдулхаков В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма /Под ред. J1.3. Шакировой . Казань, 1999. - 201 с.

144. Газизов Р. С. Сопоставительная грамматика татарского и русского языков. Фонетика и морфология. Изд. 3-е, дораб. Предисл. Ф. С. Фасеева / Под ред. С. П. Лопушанской и Ф. С. Фасеева, Казань: Татар, кн. изд-во, 1977.-272 с.

145. Гайда Ст. Проблемы жанра / Функциональная стилистика теории стилей и их языковая реализация. Межвуз. сб. научн. тр. Пермь, 1986.

146. Галкина-Федорук Е.М. и др. Современный русский язык. Ч. II. МГУ. -1962.

147. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-264.

148. Гальперин П.Я. и Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. -134 с.

149. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистическогоисследования. М.: Наука, 1981. - 239 с.

150. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

151. Гарифьянова Р.Б., Хасанов Н.М., Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Программа по русскому языку для У-1Х классов татарской школы: Для классов с углубленным изучением русского языка. Казань: Магариф, 1996.-73 с.

152. Гарифьянова Р.Б. Обучение связной русской речи в 4-8 классах. Казань: Татар, кн, изд-во, 1980. -176 с.

153. Гарифьянова Р.Б. Система обучения русской диалогической и монологической речи. Казань: Тат. кн, изд-во, 1992. - 119 с.

154. Гарифьянова Р.Б., Ахбарова Г.Х., Камалова Ф.С., Скиргайло Т.О. Русский язык для 7 класса татарской школы: Методические указания к учебнику. Казань: Магариф, 1995. - 126 с.

155. Гарифьянова Р. Б., Ахбарова Г.Х., Камалова Ф.С., Скиргайло Т.О. Дидактический материал по русскому языку для 7 класса: Пособие для учителя. Казань: Магариф, 1995. - 109 с.

156. Гвенцадзе М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. Тбилиси: Ганатлеба, 1986.

157. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965.-408 с.

158. Гегечкори JI. Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке. Дис. . доктора пед. наук. -М., 1978.-С. 68-81.

159. Гез Н.И. Методика изучения иностранных языков в средней школе. -М.: Высшая школа, 1982. 373 с.

160. Гез Н.И. Взаимоотношения между устной и письменной формой коммуникации // Иностранные языки в школе, 1966. № 2.

161. Гладышева JI.A. Об изучении деловой речи. Сб.: Русский языкдля иностранцев. Выпуск 9. - М., 1969. - С. 246-270.

162. Глисон Г. Введение в дескриптивную лингвистику. М., 1959. -С.339. ?

163. Головин Б.Н. Введение в языкознание. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1977. - 277 с.

164. Головин Б.Н. Общее языкознание. М.: Просвещение, 1979. -297 с. 106.

165. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1988.-335 с.

166. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: Выс. шк., 1986. -336 с.

167. Горбунов П.И. Деловые бумаги. -М., 1959. 50 с.

168. Горбушина J1.A. Культура устной и письменной речи / JI. А. Горбушина, В. Ф. Греков. -М., 1950. -С. 66-70.

169. Городилова Г.Г. Формирование речевых умений. В сб.: Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы / Под ред. Н.З. Бакеевой. - М.: Просвещение, 1976. - 13-19 с.

170. Городилова Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов. Диссер. . док. пед. наук. -М., 1980.-329 с.

171. Городилова Г. Г. Практикум по развитию речи: Учеб. пособие для студентов нац. групп пед. ин-тов. Ч. 2 / Г. Г. Городилова, А. Г. Хмара, А. А. Баранникова и др.; Под ред. Г. Г. Городиловой, А. Г. Хмары. Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1991. - 288 с.

172. ГОСТ Р 51141-98. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения. М., 1998. - С.1, п.З; С. 2, п.32; С.2, п.22; С.2, п.23; С.2, п.25.

173. Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан

174. Ведомости Верховного Совета Татарстана. 1994. - № 8, 9. - С. 4-19.

175. Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов / О. Я. Гойхман, Т.М. Надеина. -М., 1997.

176. Грамматика русского языка. М.: АН СССР, т. I, II. - М.: Наука, 1980.

177. Грановская JI.M. Стилистика современного русского литературного языка: Тексты лекций. Баку: Азерб. Пед. инс-т яз. им. М.Ф. Ахундова, 1971. - 95 с.

178. Громова H. М. Обучение деловой письменной речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 26 с.

179. Грунский Н.К., Тюкалов М.А. Ведение письменных работ в средней школе.-Рига, 1915.-211 с.

180. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.-397 с.

181. Гу Сяцзюнь и Ху Хонцзюнь. Лексическая стилистика русского языка. Шанхай, 1986.-215 с.

182. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

183. Двуязычие и взаимовлияние языков / Отв. ред. М.М. Михайлов. Чебоксары: ЧГУ, 1990. - 107 с.

184. Дегтярева Т. А. Культура письменной речи. Стилистика слова. -М., 1968.

185. Дейкина А. Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие дляя учителя. -.: Флинта, Наука, 1998. 144 с.

186. Дейкина А. Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку // Русский язык в школе. 1993. - № 5. - С. 311.

187. Дейкина А. Д. Формирование у школьников взгляда на роднойязык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М.: МПГУ, 1994. -76 с.

188. Дейкина А. Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Учебник -практикумдля старших классов. М.: Вербум - М, 2004. - 416 с.

189. Деловая переписка с иностранными фирмами: Практическое пособие. -М., 1991.

190. Дешериев Ю. Д., Протченко И. Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия. Проблемы двуязычия и многоязычия. -М.: Наука, 1972.

191. Джон Ягер. Деловой этикет. Как выжить и преуспевать в мире бизнеса. Перевод Белова В. М., 1994. - 288 с.

192. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. перераб. и дополн. - М.: Просвещение, 1982.-383 с.

193. Дмитриев Н.К., Чистяков В.М. Очерки по методике преподавания русского языка в татарской школе. Казань, 1948.

194. Добромыслов В.А. Развитие связной речи учащихся на уроках грамматики // Русский язык в школе, 1959. № 3.

195. Добсон Энн. Как писать деловые письма: Практическое руководство для всех / Пер. с анг. Челябинск: Урал LTD, 1997. - 293 с.

196. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. -М.: Наука, 1984. -124 с.

197. Дридзе Т.М. Организация и методы лингвопсихологического исследования массовой коммуникации. М., 1979. - 264 с.

198. Дридзе Т.М. Ассоциативный эксперимент в конкретном социологическом исследовании. В кн.: Семантическая структура слова -М., 1971.- 187 с.

199. Дьячков М.В. Проблемы двуязычия (многоязычия) иобразования. М.: Институт национальных проблем образования, 1991. -104 с.

200. Дюженко Г. А. Документная лингвистика. М.: Статистика, 1975.-131 с.

201. Егоров С. изучение деловой речи в V-VII классах средней школы. Калуга, 1954. - 25 с.

202. Ерастов Н.П. Культура связной речи. Ярославль: Ярослав. Госуд. Изд. институт им. К.Д. Ушинского. Ярославский областной институт усовершенствования учителей, 1969. - 116 с.

203. Еремеева А.П. Проблемы разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1980. - С. 3-15.

204. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка. Дисс. . докт. пед. наук. -М.: МПГУ, 1991.-442с.

205. Ю.Еремеева А.П. Преемственность и перспективность в развитии связной речи /Под ред. проф. В.В. Бабайцевой и Г.К. Лидман-Орловой. -М.: Министерство просвещения РСФСР, 1979. 101 с.

206. Ефимов А.И. История русского литературного языка: Учебное пособие. 4-е изд. -М.: Учпедгиз, 1967. - 422 с.

207. Ефремова Е.В. О преемственности в обучении русскому языку в 5 классе национальной школы //Вопросы развития речи учащихся в школах РСФСР: Сборник научных трудов. М.: НИИ нац. школ, 1982. -С. 77-89.

208. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного языка. М.: МГУ, 1972. 256 с.

209. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Рус яз. в шк., 1985. № 1. - С. 47-54.

210. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-6 классов

211. Известия АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1956.- Выпуск 78.

212. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся VI-VIII классов // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития речемыслительной деятельности. Известия АПН РСФСР. - М., 1956, вып. 78.-С. 141-256.

213. Жинкин Н.И. О кодовых пересказах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1964. - № 6. - 26-38 с.

214. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В сб.: В защиту живого слова. М., 1966. - С. 47-58.

215. Иванова В.А. К изучению деловой документации в школе // Русский язык в школе, 1972. № 2. - С. 37-43.

216. Иванова Т.И. Обучение деловому письму. М.: Русская речь, 1973.-№4, №5.

217. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Рус. яз.,1986.-169 с.

218. Ипполитова Н. А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи. Москва, 1980.

219. Ипполитова Н. А. Текст в системе обучения в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -М.: Флинта, Наука, 1998. -176 с.

220. Иссерлин Е.М. Официально-деловой стиль. М., 1970.

221. Институт русского языка РАН. Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текстов. -М., 1987.

222. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. - 496 с.

223. Камалова Ф.С. Обучение русской лексике в 5-8 классах татарской школы / Под ред. JI.3. Шакировой. Казань, 1986.

224. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе, 1978. № 4. - С.58-61.

225. Капинос В.И. Совершенствование методов обучения русскому языку // Сборник статей / Состав. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981.- 160 с.

226. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

227. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука,1987.-263 с.

228. Каримова P.A. Семантико-структурная организация текста. -Уфа, 1991.- 156 с.

229. Каспаринский P.P. О соотношении нормы и стиля / Проблемы лингвистической стилистики. Научная конференция: Тезисы докладов (26-28 марта). Московский гос. пед. институт иностранных языков им. М. Тореза. - М., 1969. - С. 51-54.

230. Кацнельсон С.Д. Типология языка и мышления. JL: Наука, 1972.-216 с.

231. Каюм Насыри. Предисловие к «Краткой татарской грамматике». Казань, 1889.

232. Киперберг М. А. Деловая корреспонденция предприятия. М.: Экономика, 1968. - 63 с.

233. Киселева JI.A. Вопросы теории речевого воздействия. JL: Ленинградский государ. Универ., 1978. - 160 с.

234. Китаева H.H., Щербак М.К. и др. Психологические вопросы развития речи в школе. М.: АПН РСФСР, 1953.

235. Климентенко А.Д. Некоторые вопросы системы упражнений, обучающих умению выражать свои мысли на иностранном языке. В сб.: Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе, М., 1973.

236. Клобукова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы. Дисс. .докт. пед. наук.-М., 1995.- 57 с.

237. Клобукова Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики //Международная юбилейная сессия, посвящённая 100-летию со дня рождения академика Виктора Владимировича Виноградова. Тезисы докладов. М., 1995. - С. 321-323.

238. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М., 1998.

239. Князева М. Д. Работа над деловой речью в 7 классе. Смоленск, 1956.- 15 с.

240. Ковалев A.B. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. -197 с.

241. Ковтунова И.И. Современный русский язык: Порядок слов актуальное членение предложения. М.: Просвещение, 1976. - 239 с.

242. Кожевникова К. Об аспекте связности в тексте как целом // Синтаксис текста: Сб. ст. М., 1979. - С.49-67.

243. Кожин А.Н., Крылова O.A., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. - 217 с.

244. Кожина М.Н. О понятии стиля и места языка художественной литературы среди функциональных стилей. Пермь, 1962.

245. Кожина М.Н. О специфике художественной речи в аспекте функциональной стилистики. Пермь, 1966. - 116 с.

246. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики. -Пермь, 1968.-213 с.

247. Кожина М.Н. Язык и стиль в функциональном аспекте.

248. Основные понятия и категория стилистики. Пермь, 1982.

249. Кожина М.Н. О соотношении стилей языка и стилей речи с как функционирующей системы (Принципы функционирования языка в его речевых разновидностях). Пермь, 1984.

250. Кожина H.A. Оппозитивный неоднородный блок реплик в диалоге //Языковое общение. Единицы и регулятивы. Калинин, 1987. -С.120-125.

251. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. 2-е изд., М.: Просвещение, 1983. -224 с.

252. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - JI.: Лениздат, 1988.

253. Колшанский Г.В. Проблемы коммуникативной лингвистики // Вопросы языкознания. 1979. - № 6. - С. 51-62.

254. Колшанский Г.В. Билингвизм и обучение языку. В кн.: Путь развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. -М.: Наука, 1979.-С. 58-67.

255. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.: Наука, 1984. 178 с.

256. Колтунова М. В. Деловое письмо: Что нужно знать составителю. -М., 1999.

257. Коляденко Г. С. Развитие речи с элементами стилистики./ Г. С. Коляденко, М.П. Сенкевич. Л., 1981.

258. Коменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения. -М., 1955.

259. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-209 с.

260. Копылов П. А. Корреспонденция и делопроизводство. М., 1956.

261. Корчагина Т.Е. К проблеме текста как коммуникативной единицы и единицы обучения. Сб. статей: Языковая системность при коммуникативном обучении. Под ред. O.A. Лаптевой, Н.И. Формановской, H.A. Лобановой. М., 1988.

262. Костомаров В.Г. Несколько слов по поводу грамматических упражнений. В. сб.: Как подготовить интересно урок иностранного языка-М, 1963.-С. 48.

263. Костомаров Г.В. Принципы отбора лексического минимума / Материалы четвёртого международного методического семинара преподавателей русского языка. М., 1964. - 81с.

264. Костомаров Г.В. Русский язык на газетной полосе: некоторые особенности языка современной газетной публицистики. М.: Изд-во МГУ, 1971.-181 с.

265. Костомаров В. Г., Леонтьев А. А., Шварцкопф Б. С. Теория речевой деятельности и культура речи / Основы речевой деятельности. -М., 1974.-С. 39-46.

266. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1976.- 145 с.

267. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1984. - 160 с.

268. Костомаров В.Г. Методическое руководство для преподавания русского языка иностранцам. 4-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1988. - 157 с.

269. Костомаров В. Г. Мой гений, мой язык. Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке. М.: Знание, 1991. -64 с.

270. Костомаров В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

271. Костюк Г.С. Вопрос психологии мышления //В кн.:

272. Психологическая наука в современном мире. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. I/ - 480 с.

273. Котылева К. В. Воспитание активности и самостоятельности учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1959. № 4. -С.54-59.

274. Кохтев Н. Н. Популярная стилистика русского языка / Н. Н. Кохтев, Д. Э. Розенталь. -М., 1983.

275. Котюрова М.П. Смысловая структура специфических периферийных текстов / Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте. Пермь, 1988. - С.4-16.

276. Красных В.В. О чём не говорит «человек говорящий»? (К вопросу о некоторых лингвокогнитивных аспектах коммуникации) // Лингвокогнитивные проблемы межкультурной коммуникации. М., 1997.-С. 81-90.

277. Краус И.К. К общим вопросам речевых стилей и жанрово-стилистических классификаций. Пермь, 1986.

278. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьного возраста. М.: Учпедгиз, 1963. - 198 с.

279. Крылова O.A. Основы функциональной стилистики русского языка. М.: Русский язык, 1979. - 223 с.

280. Культура устной и письменной речи делового человека: Практикум. М.: Флинта, Наука, 1997. - 159 с.

281. Кулеша Ю.В. Развитие интереса к урокам русского языка в 6 классе // Рус. яз. в школе. 1997. - № 7. - С. 32-33.

282. Купалова А.Ю. Совершенствование методики обучения русскому языку: Пособие для учителей /Сост. А.Ю. Купалова, М.: Просвещение, 1981.

283. Курганов Н.К. Занятия по стилистике. М.: Учпедгиз, 1960. - 73с.

284. ЗЮ.Кустарева В.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1993. - 287 с.311 .Кучиева JI. А. Работа по теории связного текста как важное звено в развитии русской речи учащихся национальных школ. -Орджоникидзе, 1983.-71 с.

285. Кушлина Э. Н. Состав стилей современного русского литературного языка. Подстили и жанры. В кн.: Стилистика русского языка.-Л., 1982.-С. 184-192.

286. Кыркунова Л.Г. Смысловая структура официально-деловых текстов соотносительно с жанром (на материале актов) / Разновидности текста в функционально-стилевом аспекте. Межвуз. сб. научн. тр. -Пермь, 1994.

287. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 256 с.

288. Ладыженская Т.А. Живое слово. М.: Просвещение, 1990. -211с.

289. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. - М.: Флинта - Наука, 1998. - 136 с.

290. Лаптева O.A. Внутристилевая эволюция современной русской научной прозы АН СССР. Развитие функциональных стилей современного русского языка. М.: Наука, 1968.

291. Лаптева O.A. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976.-399 с.

292. Лаптева O.A. О языковых основаниях выделения и разграничения разновидностей современного русского литературного языка // Вопр. языкозн., 1984. № 6. - С. 54-68.

293. Лауфер А.П. Корреспонденция и делопроизводство. -М., 1956. -167 с.

294. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Госучпедгиз РСФСР, 1955. - 197 с.

295. Леглер А. П. Система письменных работ по развитию речи учащихся 5-8 классов. Абакан: Хакасское кн. изд-во, 1964. - 292 с.

296. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамотного порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. -М., 1967.

297. Леонтьев A.A. Язык, речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-211 с.

298. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, речевого высказывания. - М.: Просвещение, 1969. - 307 с.

299. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психолингвистические очерки.-М.: Изд-во МГУ, 1970.-88 с.

300. Леонтьев A.A. Психология проблемы массовой коммуникации. -М.: Наука, 1974.-212 с.

301. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.

302. Леонтьев А. А. Высказывание как объект лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста, М., 1979.

303. Леонтьев А. А. Теория речевой деятельности на современном этапе и её значение для обучения иностранцев русскому языку //Рус. яз. за рубежом. 1979. - № 3. - С. 57-61.

304. Леонтьев A.A. Деятельность и общение //Вопросы философии. -1979.-№ 1.-С. 121-132.

305. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности сегодня // Иностр. языки в школе, 1986. № 2. - С. 48-54.

306. З.Леонтьев A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностр. языки в школе, 1985. № 4.-С. 68-73.

307. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. -287 с.

308. Леонтьев A.A. Признаки связности и цельности текста.// Лингвистика текста /МГПИИЯ им. М. Тореза, 1974. С. 169 - 172.( 104).

309. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии, 3-е изд. Изд-во Московского университета, 1972. - 368 с.

310. Леонтьев А.Н., Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1977. - 304 с.

311. Лернер И.Я. Процесс обучения как фактор конструирования содержания образования // Теоретические основы содержания образования. -М.: Педагогика, 1983. С. 76-121.

312. Летченко М.С. Деловые бумаги в школе. В сб: Виды работ по развитию речи на уроках русского языка. М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1963.-С. 135-149.

313. Лившиц ЯЗ. Хрестоматия по административному делопроизводству в советских учреждениях. М., 1963.

314. Лившиц ЯЗ. Особенности языка и стиля служебных документов // Советские архивы, 1969. № 6.

315. Лившиц ЯЗ. /Я. 3. Лившиц, А. Н. Кузнецова. Машинопись и основы современного делопроизводства. М., 1974.

316. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. М.: Просвещение, 1967. - 221 с.

317. Литвинов Н.Д. Психология старшего школьника. -М.: Учпедгиз РСФСР, 1955.-С. 80.

318. Логинова К.А. Деловая речь и её стилистические изменения в советскую эпоху // Развитие функциональных стилей современногорусского языка. -М.: Наука, 1968. С. 186-230.

319. Ломоносов М.В. Предисловие о пользе книг церковных в российском языке// Поли. Собр. соч. Т. 7. - С. 585 - 595.

320. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. - 96с.

321. Лосева Л.М. Межфразовая связь в текстах монологической речи. Автореф. дис. . на соискание уч. степени докт. филол. наук. Одесса, 1969.-43 с.

322. Лосева Л.М. Структурно-семантическая организация целых текстов. Одесса, 1979. - 183 с.

323. Лузина Л.Г. Проблемы современной стилистики. Сб. аналитических обзоров. М., 1989.

324. Лурия А.Р. Язык и сознание. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 319 с.

325. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 248 с.

326. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе. АДД - Магнитогорск, 1972.

327. Львов М.Р. Вопросы теории речевой деятельности // Ин. яз. в школе. 1985. - № 6. - С. 83-88.

328. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.

329. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 148 с.

330. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М.: Высшая школа, 1981.- 158 с.

331. Малиновский Н. Д. Изучение деловой речи в средней школе.1. Рига, 1962.- Ill с.

332. Мальцева К.В. Письменные работы на русском языке в национальной школе. Изд. 2-ое. -М.: Учпедгиз, 1961.-248 с. (119).

333. Мамушин В. Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 1980.-32с.

334. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С. 18-106.

335. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

336. Марков В.Т. Методическая концепция обучения общению иностранных студентов гуманитарного профиля (на базе интегративно-когнитивного подхода): Монография. -М.: МПГУ, 2003. 304. с.

337. Матвеев С. С. Деловая корреспонденция. М., 1960. - 16 с.

338. Матвеева Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий. Свердловск: изд-во Уральского ун-та, 1990. - С. 9-83.

339. Матезиус В. О так называемом актуальном членении предложений // В кн.: Парижский лингвистический кружок. М.: Прогресс, 1967.

340. Махмутов М.И. К вопросу о психолого-педагогическом аспекте языка обучения // В сб.: Тезисы докладов, представленных на Всероссийскую научно-практическую конференцию. Москва - Баку, 1969.-С.37-41.

341. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -184 с.

342. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Казань: Татиздат, 1975.-387 с.

343. Машкин А. Литература и язык в современной школе. Эскизы. -М, 1967.

344. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах тюркоязычных школ / Под ред. Н.М. Хасанова. Л.: Просвещение, 1994. -356 с.

345. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / Под ред. Н.З. Бакеевой, З.П. Даунене. Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1981 - 319 с.

346. Михалкина И.В. Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения: Дис. Доктора пед. Наук, М.: 1998.- 459 с.

347. Михайлов М.М. Двуязычие (Принципы и проблемы). Из курса лекций по языкознанию. Чебоксары, 1969. - С.25-44

348. Михайлов М.М. Стилистика русской речи. Чебоксары, 1968. -370 с.

349. Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы. М.: Изд-во Московского унта, 1973. - 147 с.

350. Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 4-ое изд. М.: Рус. яз., 1988.- 157с.

351. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. -М., 1976.382. .Молчанов С. С. Деловые бумаги: Пособие для восьмилетней средней школы. Майкоп, 1960. - 56 с.

352. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа,1981.- 184 с.

353. Москальская О.И. Текст два понимания и два подхода // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. Сб. статей.-М., 1984.-С. 154-161.

354. Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. 2-е изд., М.: Русский язык, 1983. - 176с.

355. Мурат В.П. Об основных проблемах стилистики, 1957.

356. Мучник Б.С. Культура письменной речи. М., 1994.

357. Насыров К. Татарско-русский словарь. Казань, 1875.

358. Насыров К. Образец русско-татарской грамматики. Казань, 1891.

359. Насыров К.Предисловие к «Краткой татарской грамматике». -Казань, 1889.

360. Нечаева O.A. Речевая ситуация и функционально-смысловые типы речи. Улан-Удэ: Вестник Бурятского университета. Серия 6. Филология. - Выпуск 2. - 1974. -112 с.

361. Нечаева А.И. Русский язык: Учеб. пособие. Ташкент : Изд-во «Укитучи», 1992.-292 с.

362. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. М.,1978. - Вып. 8. -С.14-21.

363. Никольский В. А. Работа над деловым письмом в школе // Русский язык в школе, 1940. № 6. - С. 59-61.

364. Никольский В. А. Работа над деловым письмом в школе /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина, т. 45. М., 1947.

365. Никольский В.А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1954.-224 с.

366. Никулина Л.Ф., Иванов Г.Г., Курекова В.Н., Стукалова И.Б.

367. Документы в торговых операциях. М., 1994. - 141 с.

368. Паневчик В.В. Деловое письмо. М., 1999.

369. Ю.Панов М.В. Стили литературного языка // Современный русский язык / Под ред. В.А. Белошапковой. М.: Высшая школа, 1989. - С.16-24.

370. Панфилов В.З. Взаимоотношения языка и мышления. М.: Наука, 1971. -230 с.

371. Панфилов В.З. Философские проблемы языкознания: Гносеологические аспекты. М.: Наука, 1979. - С. 58-67.256.

372. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. М.: Русский язык, 1977.-216 с

373. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранных языков. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

374. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.

375. Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. -М.: Просвещение, 2000. 175 с.

376. Петрищева Е.Ф. Стиль и стилистические средства (обзор взглядов советских лингвистов). В кн.: Стилистические исследования. -М., 1972.

377. Петров В. П. Деловые бумаги. Фрунзе. - 1964.

378. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. 7-е изд.-М.: Учпедгиз, 1956.-511 с.

379. Пешковский A.M. Роль грамматики при обучении стилю. -Избранные труды. М., 1959. -148 с.

380. Плёнкин H.A. Стилистика русского языка в старших классах. -М.: Просвещение, 1975. 143 с.

381. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Чуприковой Н.И. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

382. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. -М.: Просвещение, 1984. -192 с.

383. Покросс Г.С. Язык государственных стандартов. М.: Стандартизация, 1966.

384. Понамарев А.Я. Психология творчества и педагогика. м.: Просвещение, 1976. - 217 с.

385. Понамарев А.Я. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Советская педагогика. 1982. - № 2.

386. Понятие текста в современной лингвистике и психолингвистике // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979.

387. Поспелов Н.С. Проблема сложного синтаксического целого в современном русском языке. // Учёные записки МГУ. Труды кафедры русского языка, кн. 2 -я. 1948. - Вып. 137. - 129 с.

388. Поспелов Н.С. Из наблюдений над синтаксисом языка A.C. Пушкина //Материалы и исследования по истории русского языка: В 3-х т. М.: АН СССР, 1953. - С. 176-199.

389. Поспелов Н.С. Прямое и относительное употребление форм настоящего и будущего времени. Глаголы в современном русском языке // Исследования по грамматике русского литературного языка: Сб. ст. -М., 1955.-206-246.

390. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1941.-Т.4.

391. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. В 2-х т. - М.: Учпедгиз, 1958. - Т. I - II. - 536 с.

392. Потебня A.A. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. - 269 с.267.Практическая стилистика русского литературного языка / Под ред.

393. В. П. Вомперского. М., 1970.

394. Пристансков П. Д. и др. Обучение учащихся средней школы деловой речи. Волгоград, 1962.

395. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Для классов гуманитарного профиля. -М: Просвещение, 1994. -110 с.

396. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык . 10-11 классы / Сост. Jl. М. Рыбченкова, М.: Просвещение, 1997. -65 с.

397. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова. 3-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2000.- 192 с.

398. Программы средней школы: Русский язык и литература. У-Х1 классы татарских школ / Авторы-составители: Л.З. Шакирова, В.Ф. Габдулхаков, Г.А. Жданова, Ф.Ю. Ахмадуллина, Г. А. Хайрутдинова. -Казань: Магариф, 1997. СЛ-62 .

399. Программы средней школы: Русский язык. 5-11 классы татарских школ / Авторы-сост.: Л. 3. Шакирова, Н. Н. Фаттахова, Р. Ю. Закирова, 3. Ф. Юсупова. Казань: Магариф, 2003. - 136 с.

400. Психология. Словарь / Под ред. Петровского A.B. и Ярошевского М.Г., 2-е изд. испр. и допол. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

401. Психология: Учебник для пединститутов, институтов / Под ред. А. Смирнова, 2-е изд. М.: Учпедгиз РСФСР, 1962. - 559 с.

402. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 288 с.

403. Пушкин В.Н. Психологические возможности человека. М.: Знание, 1972.-64 с.

404. Работа над деловой речью. В кн.: О преподавании русского языка в восьмилетней школе / Под ред. В. А. Добромыслова и Г. П. Фирсова. - М., 1961.-С. 168-190.

405. Радлов В.В. Грамматика русского языка. Казань, 1873.

406. Развитие речи учащихся в процессе обучения в средней школе / Под ред. проф. В.В. Голубкова и к. п. н. Э.И. Моносзона. М.: МП РСФСР, 1954.- 153 с.

407. Разинкина Н.М. Функциональная стилистика. М.: Высш. школа, 1989.- 182 с.

408. Райе К. Классификация текстов и методов перевода. Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. Сб. статей, М.: Международные отношения, 1978. С. 202-228.

409. Рахманин П.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов. М.: Высш. шк., 1982. 238 с.

410. Рахманин П.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов / Уч. пособие. 4-е изд., испр. - М., 1997.

411. Реформатский A.A. Книга о русском языке // Русский язык в школе. 1970. - № 5. - С.108-113.45 6.Реформатский A.A. Фонология на службе обучения произношению неродного языка //Рус. яз. в нац. школе, 1961. № 6. - С. 67.

412. Рогов Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

413. Рогожин М.Ю. Документы делового общения. -М., 1999.

414. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1965. - 347 с.

415. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд-е 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1974. -352 с.

416. Романов А. А. Грамматика деловых бесед. Тверь, 1995.

417. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии (в двух томах). -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 488 с., Т. 2. - 328 с.

418. Румынина JI. А. Делопроизводство: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования, обучающихся по юридическим специальностям. -М.: Мастерство; Высшая школа, 2001.-208 с.

419. Русский язык. Энциклопедия. Гл. ред. Ф.П. Филин. М.: Советская энциклопедия, 1979. - 432 с.

420. Русский язык в 7 классе татарской школы: Методические указания к учебнику / Р. Б. Гарифьянова, Ф. С. Камалова, Г. X. Ахбарова, Т. О. Скиргайло. Казань: Магариф, 1995. -128 с.304.

421. Русская речь: Учебное пособие по развитию речи для 7 класса татарской школы / Р. Б. Гарифьянова, Ф. С. Камалова, Г. X. Ахбарова, Т. О. Скиргайло. Под ред. Р. Б. Гарифьяновой. Казань: Магариф, 2000. -112 с.

422. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе: Методическое пособие. Орджоникидзе: Ир, 1979. -136 с.

423. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ: автореф. дис. .доктора пед. наук. 1979. - 36 с.

424. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. -М., 1964.

425. Салистра И. Д. О некоторых методических терминах /

426. Иностранные языки в школе, 1952, № 2.

427. Сафиуллина Ф.С. Учёт актуального членения предложения при переводе с русского на татарский /Татар тел белеме мэсьэлэлэре (Вопросы татарского языкознания). 5-я книга. Казань: КГУ, 1972. - С. 22-42.

428. Саяхова JI. Г. Лингводидактические основы описания лексико-семантической системы русского языка и учебные словари для национальной школы. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1981. -45 с.

429. Сборник упражнений по синтаксической стилистике и культуре речи: Пособие для учителя / Под ред. проф. В.Д. Бондалетова. М.: Просвещение, 1978. - 175 с.

430. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. - 135 с.

431. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

432. Сильман Т.И. Синтаксико-стилистические особенности местоимений // Вопросы языкознания. 1970. - № 4. - С. 80-81.

433. Сиротинина О.Б. Межстилевая и внутристилевая вариативность языковой системы / Вопросы стилистики. Саратов, 1986. - С. 3-8.

434. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. М.: Просвещение, 1983.-253 с.

435. Скребнев Ю.М. Очерк теории стилистики. Горький, 1975. -175 с.

436. Смирнова А. Н. Воспитание навыков деловой речи (из опытаработы в V-VII классах). В кн: Ломизов А.Ф. и др. Воспитание культуры устной и письменной речи. - Л., 1957. - С. 105-116.

437. Смелкова З.С. Деловой человек: культура речевого общения/ Пособие и словарь-справочник. -М.: КубК-а, 1997. -192 с.

438. Соколова В. В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995,- 192 с.

439. Соколов Н.М. Устное и письменное слово учащихся. М.-Л.: ГИЗД927. - 119 с.

440. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. -248 с.

441. Солганик Г. Я. О штампах и «газетном языке» // Вестник МГУ. Серия 2-я. Журналистика, 1968. -№ 2. С. 42-48.

442. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. Сложное синтаксическое целое. -М.: Высшая школа, 1973. 214 с.

443. Солганик Г.Я. К проблеме классификации функциональных стилей на интралингвистической основе / Основные понятия и категории лингвостилистики. Сб. ст. Под ред. М.Н. Кожиной. Пермь, 1982.-С.43-52.

444. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1997. - 256 с.

445. Сорокин Ю.С. К вопросу об основных понятиях стилистики. -М.: Русский язык, 1954. № 2. - С. 68-82.

446. Сорокина М. Г. Деловая речь на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1962. № 2.

447. Стернин И. А. Русский язык делового общения. Воронеж, 1995.

448. Степанов Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы: Учебное пособие для учителей и студентов педвузов /Л.С. Степанова. М.: Вербум - М, 2005. - 319 с.

449. Степанов A.B. Основные понятия стилистики. М.: Изд-во МГУ, 1966.-72 с.

450. Стилистические функции лингвистических единиц в тексте. -Куйбышев: Гос. пед. инс-т, 1984. 101 с.

451. Стилистические функции единиц разных уровней языка. Межвуз. сб. науч. трудов, Редкол. Новикова Ю.Г. Красноярск, 1985. -122 с.

452. Ступин JI. П., Ищук И. В. Как писать письма по-английски. -СПб., 1999.-240 с.

453. Ступин JI. П. Письма по-английски на все случаи жизни: Учебно-справочное пособие для изучающих английский язык. СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1997.-207 с.

454. Стилистика русского языка. Под ред. Н.М. Шанского JL, 1982.--286 с.

455. Тагиева А.Т. Развитие и совершенствование письменной речи учащихся-азербайджан на продвинутом этапе (9-11 классы) . Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1987. - 197 с.

456. Тарасов Е. Ф. Методические проблемы исследования речевого общения // Речевое общение: цели, мотивы, средства. М., 1985. - С.4-10.

457. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова; Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР. -М.: Педагогика, 1981.- 456 с.

458. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др. Под ред. Р.Б. Сабаткоева. М.: Изд-ий центр «Академия», 2005. - 320 с.

459. Тростенцова JI.A. Действие и «операция» при анализе процессаизучения морфологии // Рус. яз. в школе, 1979. - № - С. 42-46.

460. Труды научных сессий, посвящённых 120-летию со дня рождения Каюма Насыри. Казань, 1983.

461. Уралова Т. В. Сборник статей для изложений в V-VII классах. -М., 1957.-С. 306-308.

462. Уфимцева A.A. К вопросу о лексико-семантической системе языка // Вопр. языкознания, 1962. № 4. - С. 36-46.

463. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945.

464. Фрадков JI. М. За грамотность и культуру речи. Куйбышев, 1961,-С. 136-145.5Ю.Фролова А. Д. Делопроизводство в советских учреждениях. -М., 1957.- 183 с.

465. Федоренко Л.П. О структуре речевых умений и навыков // Русский яз. в школе 1971.-№ 2.-С. 12- 17.

466. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

467. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

468. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие. Курск: изд-во КГПИ, 1994.-204 с.

469. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961.-171 с.

470. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.:1. Просвещение, 1986. 160 с.

471. Храпченко Н.Б. Текст и его свойства // Вопросы языкознания, 1985.-№2.-С. 5-12.

472. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков, М.: Учпедгиз, 1963.- 112 с.

473. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

474. Чернова Е. Д. Стилистическая организация речи // Проблемы лингвистики текста. М., 1988. - С. 84-87.

475. Черных А. Ф. Изучение деловых бумаг в школе // Русский язык в школе, 1955. № 6. - С. 53-58.

476. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

477. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. -245 с.

478. Шакирова Л.З. Казанская лингвистическая школа в аспекте её развития /Русский язык в школе: опыт проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. -Казань, 2001.- С. 3-13.

479. Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе / Под ред. Н.М. Шанского. 3-е изд., перераб. и доп. -Казань: Магариф, 1999. -327с.

480. Шаклеин В.М. Лингвокультурная ситуация и исследование текста. -М., 1997.

481. Шварцкопф Б.С. Функционирование современного русского языка // Русский язык в современном мире. М.: Наука, 1974. - С. 190220.

482. Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.: Наука, 1973.-280 с.

483. О.Шмелёв Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях (К постановке проблемы). М.: Наука, 1977. - 168 с.

484. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1971.-297 с.

485. Шубин Э.И. Основные принципы обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. - 350 с.

486. Щерба JT.B. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. Известия АН СССР. Отд-ние общ. наук, 1931. Вып. I.

487. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. JL, 1947.

488. Щерба J1.B. Избранные работы по русскому языку. М., 1957.

489. Щерба JI.B. О трояком аспекте в языкознании / Хрестоматия по истории языкознания 19-20 веков. -М., 1958. С.252-256.

490. Щерба JI. В. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974.-428 с.

491. Щербакова О. М. Официально-деловой стиль современных школьных документов. Автореф. дисс. к. филол. н. -М., 1988.

492. Шевченко П.А. Развитие речи на уроках литературного чтения в VI классе. М.: Учпедгиз, 1960.

493. Щербатский Б. М. Занятия по стилистике в старших классах средней школы: Пособие для учителей. Государственное учебно-педагогическое изд-во БССР. - Минск, 1954. - 177 с

494. Щепина К. П. Обучение деловому письму на уроках русского языка: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 80 с.

495. Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе. СПб.: Просвещение, 1993.

496. Эльконин Д. Б., Занков JI. В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.- 150 с.

497. Ярцева В.Н. Сопоставительная лингвистика и обучение неродному языку. М.: Наука, 1988. - 280 с.

498. Яцикевичюс А.И. Психология формирования многоязычия. Дисс. . док. психол. наук. Шауляй, 1969. - 360 с.

499. Blanton L. Composition Practice. Heinle Publishers, Boston. 1993. Leggett G Handbook for Writers. Prentike Hall, Lnc., New Jersey. 1998.

500. Clegg C.S. Critical Reading and Writing Across the Disciplines, Holt, Rinehart and Winston, Lnc № V, 1988.

501. Comprehendinq oral and written language / Ed by Rosalind Horowits. -N.Y., 1986.-411 p.

502. Cramer R.L. Writing, Reading and Language Gromth. Columbus, etc, 1978.

503. Guilford J. P. Persönlichkeit. Weinheim, 1964. S. 94. 483. Optimization of the Lingvistic Message // Под. ред. Ахматовой O.C. и Перекальской Т.К. Изд-во МГУ, 1974.

504. Troyka L.Q. Quick Access: Reference for Writers. Prentice Hall, Lnc., New Jersey, 1995.1. Словари

505. Аверинцев C.C. Филология / Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991. - 727 с.

506. Агеенко Ф. Л., Зарева М. В. Словарь ударений русского языка. -М.,1993.

507. Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка. -М., 1989.

508. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 386 с.

509. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. -М., 1976.

510. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. 3-е изд.1. М, 1986.

511. Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Словарь паронимов современного русского языка. -М., 1994.

512. Болыиой орфографический словарь русского языка / Под ред. С. Г. Бархударова и др. М., 1993.

513. Болыиой словарь иностранных слов. -М.,1999.

514. Большой толковый словарь русского языка. СПб., 1998.

515. Болыпая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1975.-365 с.

516. Букчина В.З., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник. М., 1998.

517. Васюкова И. А.Словарь иностранных слов. М., 1999.

518. Вишнякова О. В. Словарь паронимов русского языка. М., 1984.

519. Горбачевич К. С. Русский синонимический словарь. СПб., 1996.

520. Горбачевич К. С. Нормы современного русского языка. М., 1989.

521. Горбачевич К. С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. СПб.,2000.

522. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.-М., 1998.

523. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 736 с.

524. Еськова Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение. М., 1994.

525. Ефремова Т. Ф., Костомаров В. Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. -М., 1993.

526. Каленчук М. Л., Касаткина Р. Ф. Словарь трудностей русского произношения. М., 1997.

527. Комлев Н. Г. Словарь иностранных слов. М., 1999.

528. Крысин JI. П. Толковый словарь иноязычных слов. М., 1998.

529. Лекант П.А., Леденёва В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка: Произношение слов. -М., 1998.

530. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.

531. Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка. М., 1999.

532. Малитков A.C. Краткий словарь видов и разновидностей документов. М., 1974.

533. Морковкин В.В. Лексический минимум современного русского языка. М.: Русский язык, 1985.

534. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1997.

535. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 2002. - 944 с.

536. Орфографический словарь русского языка / Под ред. В. В. Лопатина идр. 3-е изд. М., 1998.

537. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964.-Т. I.-353 с.

538. Розенталь Д. Э., Джанджакова Е. В., Кабанова Н. П. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. -М., 1994.

539. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка.-М., 1987.

540. Розенталь Д.Э., Гнеленкова М.А. Справочник лингвистических терминов. -М.: Просвещение, 1976. 543 с.

541. Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П. Н.

542. Денисова, В.В. Морковкина. М., 1983.

543. Словарь устаревших слов / Н. Г. Ткаченко, И. В. Андреева, Н. В. Баско.-М., 1997.

544. Сомов В. П. Словарь редких и забытых слов. М., 1996.

545. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т.-М., 1990.

546. Шанский Н.М. , Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. -М., 1994.

547. Татарско-русский словарь. Академия наук СССР: Казанский институт языка, литературы и искусства. М.: Советская энциклопедия, 1966.

548. Русско-татарский словарь: Около 47 ООО слов / Э. М. Ахунзянов, Р. С. Газизов, Ф. А. Ганиев и др.; Под ред. Ф. А. Ганиева. -2-е изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 1985. 736 с.