Коммуникативные проблемы выдающихся творческих личностей как предмет риторического анализа на школьных речевых занятиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шарко, Мария Игоревна

• Шарко, Мария Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шарко, Мария Игоревна

1.1.1.

1.1.2.

Выводы

Глава 2.

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

2.4. 2.4.1.

2.4.2.

Содержание

Теоретические основы обучения школьников приемам риторического анализа коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей (писателей) Коммуникативные проблемы как речеведческий феномен. Характеристика ключевых понятий исследования Коммуникативные проблемы как речеведческая категория: их причины, источники, признаки, результаты Типология коммуникативных проблем Творческая личность как субъект проблемного общения Коммуникативные проблемы выдающейся творческой личности как социокультурное явление

Методика изучения коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей (писателей) на школьных уроках филологического цикла

Психолого-педагогические основы разработки программы опытного обучения риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей Готовность школьников к обучению риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей (организация, ход, результаты констатирующего эксперимента) Характеристика методической системы обучения школьников риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей

Исходные положения, этапы и организация формирующего (обучающего) эксперимента (опытного обучения) Обучение школьников риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей на уроках русского языка и литературы в 10 классе Обучение школьников риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей на уроках риторики в 10 классе Результаты формирующего эксперимента Характеристика критериев для оценки результатов обучения учащихся десятых классов в аспекте диссертационного исследования

Характеристика результатов опытного обучения школьников риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативные проблемы выдающихся творческих личностей как предмет риторического анализа на школьных речевых занятиях»

Актуальность исследования

Одной из актуальных проблем современного школьного филологического образования является формирование коммуникативной компетенции подростков, их готовности корректировать, варьировать речевое поведение с целью гармонизировать общение. Эффективность речевого взаимодействия предполагает, помимо реализации коммуникативных целей, установление и сохранение взаимопонимания между собеседниками и достигается благодаря личному вкладу каждого из коммуникантов. Коммуникативные проблемы, существующие у кого-либо из участников общения и не решаемые своевременно, по мнению исследователей (J1.K. Граудиной, И.А. Зимней, H.A. Ип-политовой, И.А. Стернина, E.H. Ширяева и др.), - тот деструктивный фактор, который разрушает взаимоотношения, порождает агрессию, следовательно, приводит к коммуникативной неудаче (нереализации интенции).

Чувство непонимания, неприятия со стороны социального окружения как результат проблем в общении влияет не только на характер отношений с окружающими, но и на самоопределение (профессиональное и личностное) человека. Поэтому коммуникативные проблемы возникают особенно часто и не решаются конструктивно в подростковом возрасте, периоде становления личности, времени повышенного интереса к нравственным ценностям, в том числе воссозданным средствами искусства художественного слова. Отраженные в классических текстах - образцах русской литературы поиски ответов на «вечные вопросы бытия», наблюдения писателей за поведением человека в типичных жизненных ситуациях, характером взаимоотношений окружающих, личный опыт, в том числе и практика повседневного общения мастеров слова призваны помочь старшекласснику в самоопределении, установить духовные ориентиры, заложить основы для формирования отношения подростка к миру и самому себе. Все это возможно, если у школьников сформировался устойчивый интерес к чтению художественной литературы, к дистантному опосредованному общению с автором, к осмыслению тех ситуаций, в которые попадают герои, благодаря уникальному таланту писателя «стирать грани» между вымыслом и реальностью.

Однако нельзя не отметить снижения интереса школьников к чтению произведений классики, тем более что эта проблема активно обсуждается в научной литературе (см. работы О.Ю. Богдановой, Е.Н.Ильина, В.Г. Ма-ранцмана, A.B. Соколова и др.). Следовательно, воспитательный потенциал творческого наследия мастеров художественного слова не реализуется в полной мере. Это противоречие может быть связано как с тем, что содержание уроков литературы во многом отстранено от жизненного опыта учащихся, в том числе коммуникативного, так и с недостаточным вниманием, уделяемым личности писателя (поэта, прозаика, драматурга), его человеческим достоинствам и слабостям, подобным качествам людей, входящих в коммуникативное окружение подростков.

Как известно, на осмысление школьниками, каким человеком был мастер слова, как и почему именно так (порой несправедливо трагически) сложился его жизненный и творческий путь, направлены уроки изучения биографии писателя. При этом особую роль при отборе содержания подобных занятий играет этический компонент. Так, учителю необходимо определить свою позицию по следующим вопросам: Допустим ли разговор о жизненных неудачах творца, в том числе о коммуникативных промахах как их основных причинах? Можно ли отделять судьбу художника слова от человеческой? Насколько взаимосвязаны личный опыт писателя и его произведения? Вероятно, ответом на эти вопросы может послужить высказывание В.М. Шукшина: «Отдельно артиста от человека нет, это всегда вместе: насколько глубок, интересен человек, настолько он интересный артист. Вообще, видно, с художниками так и бывает» [125, с. 179].

Судьбы многих выдающихся деятелей русской литературы доказывают, что служение искусству требует свершения подвига самоотречения, самопожертвования. Писатель (поэт, прозаик, драматург), наделенный обостренным чувством справедливости, сердцем, не способным мириться с недолжным в обществе и в человеке, совестью, не позволяющей пойти на нравственный компромисс, не приемлет полутонов, по-рыцарски с открытым забралом вступает в битву со злом, подлостью и эгоизмом за души современников и собственное человеческое достоинство. Тем самым незаурядная творческая личность, как правило, обрекает себя на одиночество, как сложились судьбы И.А. Гончарова и И.С. Тургенева; сталкивается с непониманием со стороны общества, с легкостью свергающего прежних кумиров, как это произошло с Н.В. Гоголем и Н.С. Лесковым. Отлучение от читателей, невозможность писать убивает художников слова, например, М.А. Булгакова и М.И. Цветаеву, В.Т. Шаламова и В.В. Высоцкого, болезнь и преждевременная смерть обрывают жизненный и творческий путь К.Н. Батюшкова и А.П. Чехова, И.А. Анненского и A.A. Блока. Судьбой выдающихся мастеров художественного слова - И.В. Лотарева (И. Северянина), Б.Н. Бугаева (А. Белого), И.А. Бунина, В.В. Набокова, А.И. Солженицына и многих других - становится вынужденная эмиграция. Людская злоба и тщеславие ставят писателя под дуло пистолета, как трагически погибли A.C. Пушкин и М.Ю. Лермонтов. Преследование власти - каторга, ссылка - приводят Ф.М. Достоевского и О.Э. Мандельштама к преждевременной гибели. Но, пожалуй, самым страшным оказывается решение С.А. Есенина и В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, безжалостно завершившими свои счеты с жизнью, современниками.

Почему происходит так, что история русской литературы превращается, по определению А.И. Герцена, в «реестр каторги» или «мартиролог»?

Можно предположить, что в силу особенностей своего мировосприятия и мышления писатель создает талантливые художественные тексты, однако при этом, как показывает анализ биографических сведений, неординарная личность оказывается неудобным собеседником, зачастую провоцирует агрессию, зависть со стороны современников. Поэтому, на наш взгляд, анализ последствий трудностей в общении на примере судеб писателей-классиков позволяет продемонстрировать подросткам результаты некачественного общения в жизни любого человека.

В соответствии со сказанным, одним из способов решения проблем повышения уровня коммуникативной компетенции учащихся, их вовлечения в воспитательную сферу воздействия искусства слова, формирования интереса к урокам литературы мы видим в обращении к недостаточно успешному речевому опыту писателей, к риторическому анализу проблемного общения выдающихся творческих личностей как междисциплинарной учебной деятельности на школьных речевых занятиях.

Еще одним аргументом, подтверждающим актуальность темы диссертационного исследования, может на наш взгляд, служить тот факт, что изучению затруднений, проблем в общении, причин неэффективного речевого взаимодействия посвящено большое количество исследований в области лингвистики, риторики, психологии и т.д. (работы Н.П. Аникеевой, A.A. Бо-далева, Н.Е. Богуславской, Л.А.Введенской, Т.Г. Винокур, О .Я. Гойхмана, JI.K. Граудиной, И.А. Зимней, Е.П. Ильина, H.A. Ипполитовой, О.С. Иссерс, Т.А. Ладыженской, A.A. Леонтьева, Т.Г. Паймурзиной и др.). Изучение трудов названных авторов позволило нам сделать вывод о том, что понятие «коммуникативные проблемы» не имеет однозначного, общепринятого определения, нет единой типологии трудностей в общении. Затруднения, возникающие в коммуникативном опыте выдающихся писателей, не исследованы ни в одной из работ.

Наша научная позиция, связанная с потребностью изучить возможности использования опыта общения писателей в процессе формирования коммуникативной культуры старшеклассников, объясняется также следующим фактом. Возможности риторического анализа (то есть характеристики общения с точки зрения его эффективности) как приема работы на речевых занятиях широко представлены в методической литературе (в работах Л.А. Введенской, Н.Д. Десяевой, И.А. Зимней, Н.А. Ипполитовой, Т.А. Ладыженской и др.). Традиционными в методике развития речи являются и задания, связанные с анализом негативных текстов-образцов, примеров неэффективного общения (см. работы О.М. Казарцевой, Т.А. Ладыженской, О.С. Иссерс и др.). Однако изучение жизненных ситуаций, в которых писатели ведут себя некорректно, допускают целенаправленно или непреднамеренно бестактные речевые действия (вербальные и невербальные), не входит в задачи и дидактические материалы курса русского языка. Предлагаемое нами использование риторического анализа как приема и средства обучения на уроках филологического цикла (русского языка, литературы, риторики) позволит разнообразить методический арсенал учителя, тем самым способствовать росту познавательного интереса у старшеклассников; осуществить межпредметные связи занятий по русскому языку, риторике, литературе, формировать у школьников целостное представление о перечисленных учебных дисциплинах как компонентах единого курса филологического образования. Кроме того, такое расширение сферы применения риторического анализа как приема и средства обучения поможет целенаправленно, в системе совершенствовать коммуникативную компетенцию у подростков как метапредметный феномен.

Анализ программно-методических материалов по русскому языку, литературе (Государственных образовательных стандартов среднего (полного) образования) и риторике (авторской программы курса «Школьная риторика» Т.А. Ладыженской) показал возможность включения риторического анализа проблемного общения выдающихся творческих личностей в уроки русского языка, литературы, риторики как приема и средства обучения. Эта возможность обусловлена общими для перечисленных дисциплин целями обучения (формированием коммуникативной компетенции школьников), понятийным аппаратом (общение, его эффективность, речевая ситуация, ее компоненты и т.д.), коммуникативными умениями (определять тему, основную мысль высказывания, коммуникативное намерение собеседников, оценивать эффективность речевого взаимодействия и т.д.). Хотя, безусловно, коммуникативный подход к изучению личности и биографии творца, анализ проблем в общении предполагает выделение аспектных/формируемых понятий и умений (например, коммуникативные проблемы, их виды; умения определять источник, содержание, признаки проблемного общения и т.д.).

Таким образом, выявляется лингвометодическое противоречие, требующее разрешения: при снижении общего уровня культуры общения и интереса подростков к чтению произведений классической русской литературы не реализуются образовательные возможности, воспитательный потенциал изучения коммуникативного аспекта биографии писателя, чей жизненный опыт стал источником художественного творчества.

Данная диссертация представляет собой теоретическое и экспериментальное исследование вопросов, решение которых необходимо для включения риторического анализа коммуникативных проблем мастера художественной речи в школьные занятия: Что является содержанием понятия «проблемы в общении» (их источники, причины, признаки и содержание)? Каковы источники текстов-образцов деструктивного взаимодействия творческой личности с социальным окружением и критерии их отбора для включения в урок? Какие специальные коммуникативные умения необходимы для риторического анализа проблемного общения? Каковы основные методы и приемы, содержание системы заданий для их формирования?

В качестве объекта исследования определен процесс формирования теоретических представлений школьников о коммуникативном опыте выдающихся писателей как источнике их личных неудач и художественного вымысла, легшего в основу произведений художественной литературы. Предмет диссертационного исследования - специальные коммуникативные умения, необходимые для выявления и риторического анализа проблем в общении писателя с современниками, соотнесения старшеклассниками наблюдений, выводов с собственным речевым опытом.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что включение риторического анализа коммуникативных проблем выдающихся мастеров художественного слова в речевые занятия в школе будет более успешно, чем только традиционными приемами и средствами, способствовать формированию коммуникативной компетенции у подростков, их готовности корректировать собственное речевое поведение, а также позволит стимулировать интерес учащихся к личности и творчеству русских поэтов, прозаиков, драматургов, чья жизнь и судьба оказались трагическими, в том числе в силу нарушения ими коммуникативного табу.

Цель исследования - на основе теоретических и практических знаний о коммуникативных проблемах выдающихся писателей, причинах деструктивной реакции современников на речевое поведение мастеров слова разработать систему изучения коммуникативного аспекта биографии писателя как способа формирования риторической компетенции старшеклассников и проверить её эффективность в условиях школьных занятий по русскому языку, литературе и риторике (развитию связной речи).

Задачи исследования:

- выявить степень разработанности исследуемой проблемы в научной литературе по лингвистике, литературоведению, теории и методике обучения русскому языку, литературе, риторике, психологии и др.; определить и конкретизировать содержание ключевых понятий, важных для достижения цели исследования;

- охарактеризовать уровень готовности школьников к обнаружению и анализу коммуникативных проблем в общении писателей с их адресатами;

- определить последовательность формирующего (обучающего) эксперимента, его цель, задачи, содержание, основные методы и приемы обучения; разработать систему заданий, направленных на формирование знаний у школьников о коммуникативных проблемах выдающихся творческих личностей;

- отобрать средства обучения (тексты-образцы, в том числе видеофрагменты) на основе разработанных критериев и анализа биографических, мемуарных и литературоведческих источников;

- осуществить формирующий эксперимент на основе созданной учебной программы и дидактической базы, оценить его результативность по сформулированным критериям.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ лингвистических, риторических, литературоведческих, психологических, частнометодических и др. источников по проблемам эффективного речевого взаимодействия;

- аспектный анализ биографической, художественной литературы с целью выявить речевые ситуации проблемного общения писателей, их литературных персонажей;

- наблюдения за профессиональной деятельностью учителей русского языка и литературы для выявления особенностей анализа биографических сведений о коммуникативной культуре писателей-классиков;

- педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, обучающий);

- статистическая и аналитическая обработка результатов экспериментальной работы.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2008-2009 гг.) разрабатывались теоретические и методические основы исследования: определялись цель, задачи, рабочая гипотеза, изучались научные источники. Для создания дидактической базы исследования осуществлялся аспектный анализ биографических, литературоведческих, художественных источников. Отбирался теоретический и речевой материал (средства обучения) для проведения констатирующего и поискового экспериментов в условиях школьного коммуникативного образования. На втором этапе (2009-2010 гг.) были проведены констатирующий и поисковый эксперименты; с учетом полученных данных совершенствовалась дидактическая база обучения, уточнялся понятийный аппарат, корректировались содержание, последовательность и количество обучающих занятий; разрабатывалась программа формирующего эксперимента в двух вариантах (в системе школьных уроков русского языка и литературы; уроков риторики). Третий (обобщающий) этап (2010-2011гг.) заключался в проведении опытного обучения, обработке и анализе его результатов, обобщении теоретических положений, формулировке выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнены и конкретизированы терминологические значения ключевых понятий исследования: коммуникативные проблемы как речеведческий феномен (источник, причины, признаки и результаты проблемного общения) и др.;

- на основе анализа научной литературы и биографических источников определены и охарактеризованы особенности мировосприятия и мышления творческой личности, оказывающие влияние на характер её общения с современниками;

- обоснован лингвометодический подход к коммуникативным проблемам творческой личности как социокультурному явлению и предмету изучения в системе школьного филологического образования;

- отобрана система фактов из биографий и коммуникативного опыта писателей, чьи произведения изучаются в школьном курсе литературы;

- получены данные об исходном уровне знаний школьников о проблемах в общении, возникавших у писателей, чьи произведения изучаются в школе, умений определять источник, причины и признаки проблемного общения творческих личностей; выявлен комплекс коммуникативных умений, необходимых для анализа речевой практики выдающихся писателей;

- разработана и апробирована в условиях школьной коммуникативной подготовки методическая система обучения специальным знаниям и умениям о деструктивном речевом взаимодействии писателей с современниками, способствующая формированию коммуникативной компетенции подростков; теоретически и экспериментально обоснована целесообразность обучения школьников сведениям о проблемах в общении незаурядных творческих личностей с социумом.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и экспериментально проверены два варианта программы и содержание школьных занятий по русскому языку, литературе, риторике для обучения подростков знаниям о коммуникативных проблемах писателей-классиков;

- создана и проверена в условиях формирующего эксперимента система аспектных заданий аналитического, прогностического и творческого (продуктивного) характера для совершенствования общекоммуникативных умений и формирования аспектных коммуникативных умений, которые требуются для определения источника, причины, признаков проблемного общения писателей-классиков;

- подготовлен комплекс современных средств обучения риторическому анализу коммуникативных проблем мастеров художественного слова (речевые тексты-образцы текстового, аудиовизуального характера), которые могут составить дидактическую базу новых программ развития речи школьников и подготовки студентов-филологов к качественной профессиональной педагогической деятельности.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке теоретических основ обучения школьников знаниям о коммуникативных проблемах творца; определении и конкретизации ключевых понятий (коммуникативные проблемы как речеведческое явление и др.); выявлении основных особенностей мировосприятия творческой личности, влияющих на речевое поведение мастеров слова; в подготовке дидактической базы, разработке и проведении экспериментальной работы по формированию знаний у школьников о проблемах в общении, установки на качественное речевое общение; в личном участии во всех видах педагогического эксперимента и анализе его результатов.

Экспериментальная база исследования: школы города Новокузнецка Кемеровской области (МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 91», НМОУ "Гимназия №17 им. В.Г1. Чкалова", нетиповое общеобразовательное учреждение школа № 70), Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации» города Новокузнецка Кемеровской области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются: а) аспектным анализом теоретических, биографических и литературоведческих источников (более 800 единиц); б) данными констатирующего эксперимента, охватившего 152 школьника и 55 учителей русского языка и литературы Кемеровской области, слушателей курсов повышения квалификации; в) результатами поискового эксперимента, в котором приняли участие 45 учащихся 11 классов; г) результатами формирующего эксперимента, который был проведен с 67-ю учениками 10 -х классов. Кроме того, для реализации цели и задач исследования выявлены и аспектно проанализированы около 300 речевых ситуаций проблемного общения мастеров слова.

Апробация исследования

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях аспирантского объединения факультета русского языка и литературы и кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе Кузбасской государственной педагогической академии (2008-2011гг.); на Всероссийской научно-практической конференции (г. Новокузнецк, 2009); основные положения и результаты исследования представлены в семи опубликованных статьях, из них три - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В систему школьной коммуникативной подготовки могут включаться сведения о проблемах в общении писателей-классиков как социокультурном и речеведческом феномене, поскольку эти знания будут способствовать повышению уровня коммуникативной компетенции учащихся, позволят формировать у них установку на самоконтроль речевого поведения, повысить интерес к судьбам и творчеству мастеров художественного слова.

2. Под коммуникативными проблемами, которые могут стать предметом риторического анализа на речевом занятии, следует понимать трудности в общении с современниками, возникающие у писателей. Источником затруднений выступает неадекватность речевого поведения мастера художественного слова в бытовых ситуациях, выбранных им вербальных и невербальных средств речевой ситуации: художник слова в процессе общения допускает разнохарактерные коммуникативные промахи, которые в итоге приводят к неадекватному восприятию намерения писателя, высказывания и / или личности в целом. При этом в качестве причин проблем в общении выступают особенности мировосприятия и мышления одаренной личности. В типологию могут включаться следующие виды коммуникативных проблем:

- индивидуально-психологических особенностей (неприятие у адресата высказывания вызывают особенности характера коммуниканта);

- социальной позиции (намеренное / ненамеренное несовпадение речевого поведения творческой личности, выступающей в определенной роли, и коммуникативных ожиданий современников, закрепленных за этой ролью);

- обратной связи (намеренное / ненамеренное игнорирование реакции адресата высказывания, нежелание корректировать речевое поведение, пояснять коммуникативное намерение с учетом фактора адресата речи);

- идентификации ситуации общения (невнимание писателя к элементам речевой ситуации и / или недостаточное фоновое знание о характере, жизненном опыте партнера, о ситуации взаимодействия и т.д.).

3. Формирование установки школьников на риторический анализ чужого и своего речевого поведения для предупреждения возникновения и нейтрализации действия коммуникативных проблем, аспектных коммуникативно-риторических умений (определять источник, причины, признаки проблем в общении выдающихся творческих личностей, прогнозировать результаты такого речевого взаимодействия) предполагает:

- опору на предшествующую и параллельно формируемую филологическую (лингвистическую, литературоведческую, риторическую) подготовку старшеклассников, которая обеспечивает вариативность и успешность речевого поведения;

- формирование представления у школьников об особенностях мировосприятия и мышления творческой личности;

- совершенствование у подростков аналитических и прогностических умений, связанных с оценкой эффективности общения;

- использование специально разработанной системы коммуникативных заданий (аналитических, аналитико-конструктивных, прогностических, творческих), позволяющих обнаружить причину драматических событий в жизни писателя, изучить на основе научных исследований ее истоки, предложить возможный вариант речевого поведения, уместный с исторической, этической и риторической позиций.

4. Оценка знаний о коммуникативных проблемах выдающихся творческих личностей может проводиться с точки зрения уровня сформированное™ умений определять проблемный характер общения: его источник, причины, признаки, прогнозировать результаты такого речевого взаимодействия и учитывать полученные знания при оценке собственного общения.

Структура и основное содержание исследования

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шарко, Мария Игоревна

Выводы

Результаты экспериментального (эмпирического) этапа диссертационного исследования (данные констатирующего и формирующего экспериментов) подтвердили востребованность созданной нами методической системы опытного обучения и позволили сформулировать следующие выводы. Для успешного изучения коммуникативных проблем писателей (поэтов, прозаиков, драматургов) учителю русского языка и литературы необходимо учитывать:

1. Риторический анализ проблемного общения выдающихся мастеров художественного слова как прием и средство обучения на уроках русского языка, литературы и риторики в 9 -11 классах отвечает потребностям и интересам старшего подросткового возраста (стремлению старшеклассников к самопознанию, самоопределению, самовыражению, независимости суждений и т.д.), обладает существенным воспитательным потенциалом, соответствует логике школьного филологического образования.

2. В начале опытного обучения необходимо выявить исходные знания и умения школьников, связанные с анализом проблемного общения писателей, конкретизировать задачи опытного обучения, отобрать его содержание, определить последовательность этапов, методы и приемы работы. Для этого требуется провести констатирующий эксперимент в форме письменного опроса и выполнения аналитического задания. Учет результатов анализа материалов среза, свидетельствующий об интересе школьников и учителей-словесников к изучению биографии писателя в коммуникативном аспекте, педагогической целесообразности такого подхода, позволяет заложить основу понятийной базы формирующего эксперимента. В программу опытного обучения должны входить следующие понятия: "коммуникативные проблемы" как речеведческий и социокультурный феномен, "эффективность общения", "коммуникативные промахи", "творческая личность как субъект общения" и др., отражающие специфику изучаемого материала и соответствующие им умения. А также полученные сведения дают возможность сформулировать критерии для отбора текстов-образцов, подготовки дидактической базы опытного обучения (методический, коммуникативный, психологический, эстетический, этический, социокультурный).

3. Ведущим приемом работы на таких занятиях должен стать риторический анализ коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей. Он может быть использован как средство обучения школьников знаниям об особенностях биографии писателя, как междисциплинарный компонент на уроках русского языка, литературы и риторики для формирования коммуникативной компетенции старшеклассников. При этом для обучения анализу проблемного общения писателя, выявления источника, причин, признаков, разновидностей и последствий затруднений в речевом взаимодействии художника слова с его социальным окружением, а также для формирования готовности у школьников корректировать собственное речевое поведение, для повышения интереса к личности и творчеству писателей необходима специальная программа. В ней должны быть предусмотрены следующие условия формирования аспектных теоретических знаний и коммуникативных умений: а) Система специальных заданий (аналитических и коммуникативно-прогностических и др.) должна позволить сформировать у школьников ас-пектные теоретические знания (о коммуникативных проблемах писателя, их источнике, причинах, признаках, видах и результатах, о творческой личности как субъекте общения) и коммуникативно-прогностические умения (прогнозировать результаты проблемного речевого взаимодействия, планировать собственное речевое поведение в условиях действия коммуникативных проблем); а также готовность старшеклассников корректировать свое речевое поведение с целью гармонизации общения. Такая методическая система обучения школьников также будет способствовать повышению у старших подростков интереса к личности и творчеству выдающихся мастеров слова. б) Для обучения риторическому анализу коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей необходимы современные дидактические средства (фрагменты из биографических, литературоведческих источников и художественной литературы, эпизоды из кинофильмов о жизненном и творческом пути писателей). При их отборе должна учитываться методическая целесообразность, доступность и соответствие возрасту обучаемых, разнообразие и типичность ситуаций общения, видов коммуникативных проблем, художественная ценность, социокультурная значимость текстов-образцов и др. в) Основными методами обучения, наряду с риторическим анализом, риторической задачей должны стать слово (вводное, инструктирующее, обобщающее и т.д.) педагога; репродуктивные и эвристические беседы, в том числе основанные на практическом речевом материале (примерах проблемного общения писателей); обобщение сведений в виде таблиц, схем, памяток, что придает знаниям школьников практическую направленность.

4. Эффективность предложенной методической системы должна подтверждаться комплексом параметров оценки результатов обучения, связанных с анализом уровня сформированное™ аспектных теоретических знаний и коммуникативных умений, выявлением готовности школьников корректировать собственное речевое поведения; определением динамики интереса старших подростков к судьбам и творчеству писателей-классиков.

В целом к методическим достижениям экспериментальной работы мы относим осознание школьниками необходимости анализировать и прогнозировать результаты своего речевого поведения, важности уважительного и внимательного отношения к собеседнику в любой коммуникативной ситуации, поскольку именно это служит залогом эффективного успешного общения, позволяет избегать ситуаций противостояния, непонимания, агрессии.

Результаты опытного обучения, на наш взгляд, свидетельствуют о том, что участники эксперимента, во-первых, в основном успешно овладели умениями, формирование которых предусматривает экспериментальная программа, во-вторых, продемонстрировали готовность анализировать и варьировать свое речевое поведение, в-третьих, проявили интерес к жизни и творчеству писателей.

Недостатки письменных ответов участников эксперимента связаны, по нашему мнению, с недостаточным уровнем начитанности школьников, волнением, связанным с необычными формами работы на уроках русского языка и литературы, сложностью понятия коммуникативных проблем как социокультурного феномена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование отвечает потребностям теории и методики формирования коммуникативной культуры старших подростков и современной речевой практики. Оно ориентировано на решение актуальных методических проблем: формирования коммуникативных умений школьников прогнозировать результаты своего речевого поведения и готовности его варьировать; повышения интереса старшеклассников к чтению классических произведений литературы; укреплению межпредметных связей филологических дисциплин (уроков русского языка, литературы, риторики).

В соответствии с задачами нашего исследования были изучены работы по прагмалингвистике, теории и психологии общения, теории и методике обучения русскому языку и литературе, с опорой на определенные нами методологические основы собраны и проанализированы образцы речевых ситуаций проблемного общения писателей.

Это позволило определить ключевые признаки исследуемых понятий, их специфику. Мы установили: коммуникативные проблемы выдающихся творческих личностей могут быть рассмотрены как речеведческое и социокультурное явление в условиях школьного коммуникативного образования.

С речеведческих позиций коммуникативные проблемы творческой личности понимаются в диссертационном исследовании как затруднения в общении, источником которых становится речевая и социальная активность писателя; в качестве причины, обусловившей их возникновение, рассматриваются особенности мировосприятия и мышления творческой личности, признаками выступают коммуникативные промахи адресанта и адресата. Мастер художественного слова как субъект общения обладает рядом психологических особенностей (стремлением к самоутверждению, желанием оказать коммуникативное влияние на аудиторию, отсутствием конформности, эмоционально-образным восприятием действительности и др.), которые повышают вероятность возникновения затруднений во взаимодействии с окружающими. В силу этих особенностей мировосприятия и мышления писатель в общении с современниками допускает коммуникативные ошибки, провоцируя со стороны социального окружения неприятие, агрессию.

Анализ биографических и литературоведческих источников показал, что непонимание, отторжение у участников общения может быть вызвано индивидуально-психологическими особенностями творческой личности; неверной идентификацией писателем речевой ситуации; несовпадением коммуникативных ожиданий современников, связанных с представлениями о социальном статусе и роли художника, и его речевого поведения; некачественно организованной обратной связью, проявляющейся в игнорировании реакции реципиента.

Результатом коммуникативных проблем становится непонимание и / или неприятие адресатом интенции, содержания высказывания, неадекватное представление о личности писателя.

Роль проблемного общения в судьбе выдающихся мастеров слова, его взаимосвязь с творчеством, типичность ситуаций затрудненного речевого взаимодействия писателей разных культурно-исторических эпох с социальным окружением, влияние коммуникативных проблем на формирование стереотипного, упрощенного представления о творческой личности в общественном сознании позволили определить исследуемое явление как социокультурный, в том числе коммуникативно-методический, феномен.

Анализ психологических источников по проблеме исследования позволил утверждать, что некоторые особенности творческой личности могут быть особенно близки и понятны старшим подросткам (стремление к самоутверждению, независимости и др.), следовательно, обращение к коммуникативному опыту писателей вызывает интерес у учащихся, позволяет оказывать воспитательное воздействие на школьников (формировать установку на уважительное отношение к окружающим, повышать культуру общения).

Констатирующий эксперимент (анкетирование) доказал, что обращение к опыту проблемного общения писателей вызывает интерес у школьников, отвечает методическим поискам и запросам учителей-словесников. Вместе с тем учащиеся не обладают специальными знаниями и умениями, необходимыми для выявления и анализа коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей. Мы пришли к выводу, что отсутствие теоретических сведений о коммуникативных проблемах писателей, методической системы обучения анализу проблемного общения выдающихся творческих личностей не позволяют в полной мере реализовывать образовательные возможности обращения к биографии мастера слова для повышения уровня коммуникативной компетенции, активизации интереса школьников к чтению классических произведений литературы.

Содержание занятий и дидактическая база опытного обучения были определены с учетом коммуникативных умений и знаний, необходимых для анализа проблемного общения выдающихся творческих личностей. Основные из них следующие: умение оценивать результативность общения, умение определять источник, причины, признаки коммуникативных проблем, умение прогнозировать результаты затруднений в речевом взаимодействии и др.

Результаты научно-исследовательской деятельности доказывают, что успешное обучение школьников анализу проблем в общении выдающихся мастеров художественного слова возможно при нескольких педагогических условиях. Так, в систему развития речи по русскому языку и литературе могут входить сведения о коммуникативных проблемах как речеведческом и социокультурном феномене. Обучение должно проводиться на основе специально разработанной системы аналитических, коммуникативно-прогностических заданий и дидактических средств графического (тексты-образцы) и аудиовизуального характера (видеообразцы, таблицы, схемы и др.). Это позволит обеспечить эффективное усвоение знаний и поэтапное формирование умений анализировать проблемное общение, заложить у школьников готовность корректировать свое речевое поведение, будет способствовать повышению интереса у старшеклассников к судьбам и творчеству писателей-классиков.

Анализ результатов выполнения школьниками итогового задания подтвердил эффективность разработанной нами методической системы: в целом, десятиклассники научились анализировать коммуникативные проблемы выдающихся творческих личностей (определять источник, причины, признаки проблем в общении, прогнозировать их результаты), проявили готовность варьировать собственное речевое поведение, выразили интерес к изучению жизненного и творческого пути общепризнанных мастеров слова.

Таким образом, мы убедились в том, что специальное обучение анализу коммуникативных проблем писателей как междисциплинарному компоненту уроков русского языка, литературы, риторики способствует совершенствованию общей речевой культуры старшеклассников, повышает их интерес к жизни и творчеству художников слова. При этом мы осознаем, что наша научно-исследовательская работа не исчерпывает все аспекты заявленной проблемы, поэтому обозначим перспективы дальнейшего исследования: создание методической модели обучения студентов-филологов, учителей общеобразовательной школы способам и средствам включения в школьные речевые занятия риторического анализа проблем в общении писателей и других представителей творческих профессий (музыкантов, художников и др.); создание в структуре школьного филологического образования методической системы изучения художественной литературы в коммуникативном аспекте на основе анализа проблем в общении писателей с их современниками и аналогичных эпизодов - элементов художественного текста с учетом специфики исторических событий; на основе исследования проблемного общения подростков подготовка комплексной межпредметной методической модели обучения школьников приемам предупреждения проблем в речевой практике с использованием риторического потенциала биографии деятелей искусства, науки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шарко, Мария Игоревна, 2012 год

1. Андриенко Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

2. Андроников И.Л. Лермонтов. Исследования и находки. М.: Художественная литература, 1964. - 607 с.

3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М. Просвещение, 1983. - 96 с.

4. Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия: учебное пособие для студ. гуманитарных факультетов вузов,- М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 416 с.

5. А.Н.Островский в воспоминаниях современников. М.: Художественная литература, 1966. - 631 с.

6. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие / Е.С. Антонова. М.: КНО-РУС, 2007. - 464 с.

7. Аринштейн Л.М. Пушкин. Непричесанная биография. издание четвертое, дополненное. - М.: Российский Фонд Культуры, 2007. - 312с.

8. Афанасенко О.Б. Намек мой помощник и. (Использование намека как приема педагогического воздействия): учебно-методическое пособие. -Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. - 70 с.

9. Ахматова A.A. Узнают голос мой.: Стихотворения. Поэмы. Проза. Образ поэта / Сост. H.H. Глен, Л.А. Озеров; вступ.ст. Л.А. Озерова. М.: Педагогика, 1989.-608 с.

10. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка: учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов / под общ. ред. Е.А. Бариновой. М.: «Просвещение», 1974,- с. 368

11. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

12. Бекетова М.А. Воспоминания об Александре Блоке / сост. В. П. Ени-шерлова и С.С. Лесневкого; вступ. ст. С.С. Лесневского; послсл. A.B. Лаврова; прим. H.A. Богомолова. Правда, 1990. - 672 с.

13. Блок A.A. Дневник / подготовка текста, вступ.ст. и примеч. А.Л. Гри-шунина. М.: Сов. Россия, 1989. - 512 с. - (Русские дневники).

14. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

15. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

16. Бунин И.А. Освобождение Толстого // Лев Толстой, сам свидетельствующий о себе и о своей жизни. Челябинск: Урал-LTD, 1999. - с. 305 -462.

17. Бушин B.C. Александр Солженицын. М.: Изд-во Алгоритм, 2005. -448 с.

18. Ваксберг А.И. Лиля Брик. Жизнь и судьба. М.: Олимп; Смоленск: Русич, 1999. - 448 с. - («Женщина - миф»)

19. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. / под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

20. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: «Высшая школа», 1971. - 239 с.

21. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. -М.: Наука, 1993.- 172 с.

22. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий в стилистически значимой коммуникации // Социальная психолингвистика: хрестоматия, учебное пособие / сост. К.Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 2007. С. 139- 161.

23. Винокур Т.Г. Речевое поведение в кругу смежных проблем (к характеристике понятий и терминов) // Социальная психолингвистика: хрестоматия, учебное пособие/ сост. К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2007. - С. 125138.

24. Введенская JI.A., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов-на- Дону. Издательство «Феникс». 1999 - 576 с.

25. Вересаев В.В. Литературные портреты / сост., вступ. ст. и коммент. Ю. Фохт-Бабушкина. М.: Республика, 2000. - 526 с.

26. Виленкин В.Я. В сто первом зеркале (Анна Ахматова). изд. 2-е, дополненное. - М.: Советский писатель, 1990. - 336 с.

27. Вильмонт H.H. О Борисе Пастернаке: воспоминания и мысли. М.: Советский писатель, 1989. - 224 с.

28. Вокруг Чехова / сост., вступ. ст. и примеч. Е.М. Сахаровой. М.: Правда, 1990.-656 с.

29. Воспоминание об А.Н. Толстом / сост. З.А. Никитина, Л.И. Толстая. -М.: Сов. писатель, 1982.-496 с.

30. Воспоминания о Михаиле Булгакове: сборник / сост. Е.С. Булгакова и С.А. Ляндрес. М.: Советский писатель, 1988. - 526 с.

31. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов - на - Дону: «Феникс»,1998.-480 с.

32. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: учебник / под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 2001. - 272 с.

33. Горбачева Н.Б. Прекрасная Натали. М.: Олимп; Смоленск: Русич,1999. 480 с. - («Женщина - миф»)

34. Грайс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 16: Лингвистическая прагматика. Сборник / пер. с разн. яз. /сост. и вступ. ст. Н.Д. Арутюновой и Е.В. Падучевой / общ. ред. Е.В. Па-дучевой. М.: Прогресс, 1985. - С. 217-237.

35. Грановская JI.M. Риторика / Бакинский славянский университет. / под общей редакцией кандидата филол. наук В.А. Плотниковой. М.: Азбуковник, 2004.-218 с.

36. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: хрестоматия. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 198 с.

37. Громов Е.С. Начала эстетических знаний: Эстетика и искусство. 2-е изд., доп. - М.: Советский художник, 1983. - 335 с. - (Искусство: проблемы, история, практика)

38. Громова О.Н. Конфликтология: курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»; Издательство «Экмос», 2001. - 320 с.

39. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. Тула: Автограф, 2000. - 224 с.

40. Гуревич П.С. Психология: учебное пособие. М.: Знание, 1999. - 304 с.

41. Десяева Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. и др. Культура речи педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

42. Донов A.A. Мария Констант, жена Достоевского. Санкт-Петербург: ООО «Омега», 2004. - 168 с.

43. Достоевская А.Г. Воспоминания / вступ. ст., подгот. текста и примеч. C.B. Белова и В.А. Туниманова. М.: Худож. лит., 1981. - 518 с. - (Серия литературных мемуаров)

44. Достоевский без глянца / сост., предисл. П. Фокина. СПб: Амфора. ТИД Амфора, 2007. - 460 с. - (Серия «Без глянца»)

45. Емельянова И.И. Легенды Потаповского переулка. Б. Пастернак. А. Эфрон. В. Шаламов. Воспоминания и письма. М.: Эллис Лак, 1997. -400 с.

46. Есенин С.А. Избранное.- М.: Художественная лит., 1985.- 575 с.

47. Есенин С.А. Собрание сочинений в трёх томах. М.: «Правда», 1977.Т. 3.- 383 с.

48. Зарецкая E.H. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. -3-е изд., испр. -М.: Дело, 2001.-480 с.

49. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Аспект-Пресс, 1996. - 317 с.

50. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -432 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов - на -Дону: Изд-во «Феникс», 1997. -480 с.

52. Золотусский И.П. Гоголь. 2-е изд.,испр. и доп. - М.: Молодая гвардия, 1984. - 527 с. - (Жизнь замечательных людей. Сер. биогр. Вып. 11 (595)).

53. Иванова H.A. Пастернак и другие. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 608 с.

54. Ильин E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: книга для учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

55. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. -СПб.: Питер, 2009. 576 с.

56. Ипполитова H.A., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи: учебник / под ред H.A. Ипполитовой. M.: ТК Велби; Изд-во Проспект, 2004. - 440 с.

57. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. -изд. 5-е. М.: Издательство ЛКИ, 2008. -288 с.

58. Каган Ю.М. Марина Цветаева в Москве. Путь к гибели. М.: Отечество, 1992.-240 с.

59. Карамзин. Пушкин. Гоголь. Аксаковы. Достоевский: биогр. очерки / сост., общ.ред. и послесл. Н.Ф. Болдырева. Челябинск: «Урал», 1994, -480 с. - (Жизнь замечат. людей. Биогр.б-ка Ф. Павленкова. Т.2)

60. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Москва: Гнозис, 2004. - 390 с.

61. Карлейль Т. Теперь и прежде / сост., подгот. текста и примеч. Р.К. Медведевой. М.: Республика, 1994. - 415 с.

62. Катанян В.А., Катанян Г.Д. Распечатанная бутылка / сост. Я. И. Гройс-ман; автор вступ. ст. В.В. Катанян. Нижний Новгород: «ДЕКОМ», 1999. -352 с.

63. Керн (Маркова-Виноградская) А.П. Воспоминания о Пушкине / сост., вступ. ст. и примеч. A.M. Гордина. М.: Сов. Россия, 1987. - 416 с.

64. Ключевский В.О. Литературные портреты / сост., вступ. ст. А.Ф. Смирнова. М.: Современник, 1991. - 463 с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

66. Кони А.Ф. Воспоминания о писателях. Л.: Лениздат, 1965. — 391 с.

67. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей. М.: «Просвещение», 1976. -303 с.

68. Кузнецов В.И. Тайна гибели Есенина: По следам одной версии. М.: Современник, 1998. - 334 с.

69. Кузнецов И.Н. Риторика / автор-сост. Кузнецов И.Н. Минск: Амал-фея, 2000. - 464 с.

70. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

71. Культура русской речи: учебник для вузов / под ред. проф. J1.K. Грау-диной и проф. E.H. Ширяева. М.: Издательская группа НОРМА - ИН-ФРА - М., 1999. - 560 с.

72. Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003. - 840 с.

73. Культурология в вопросах и ответах: учебное пособие / под ред. проф. Драча Г.В. Ростов - на- Дону: «Феникс», 1997 - 480 с.

74. Куняев С.Ю. Сергей Есенин // Роман-газета, 1995, № 11-12.- 120 с.

75. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха: учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1995. - 416 с.

76. Лаврин Я. Лев Толстой, сам свидетельствующий о себе и о своей жизни (с приложением фотодокументов и иллюстраций) / перевод с немецкого О. Мичковского. Урал LTD, 1999. - 461 с.

77. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / под ред. Т.А. Ладыженской. — М.: Издательство «Ба-ласс»; Издательство «Ювента», 2006. 176 с.

78. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: «Педагогика», 1974. - 256 с.

79. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

80. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. М.: Баласс, С-инфо, 2006. - 80 с.

81. Лакшин В.Я. А.Н. Островский. 3-е изд. - М.: Гелеос, 2004. - 768 с.

82. Леонтович O.A. Введение в межкультурную коммуникацию: учебное пособие. М.: Гнозис, 2007. - 368 с.

83. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с. - (Серия «Психология для студента», вып.4).

84. Либин А., Парилис С. Думаем, говорим, делаем: феномены повседневного сознания. Москва: Институт практической психологии, 1997. - 224с.

85. Лобанов М.П. Александр Островский. М.: Молодая гвардия, 1979. -382 с. - (Жизнь замечат. людей. Сер. биогр.; вып. 1 (587))

86. Ломунов К.Н. М.Ю. Лермонтов: Очерки жизни и творчества. М.: Дет. лит., 1989,- 176 с.

87. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера - культура - история. - М.: «Языки русской культуры», 1999. - 464 с.

88. Лощиц Ю.М. Гончаров. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Молодая гвардия, 1986. - 367 с. - (Жизнь замечательных людей. Сер. биогр. Вып. 9 (573)).

89. Лук А.Н. Творческая личность // Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. - С. 162-182.

90. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-272 с.

91. Любовный быт пушкинской эпохи / коммент. И.С. Зильберштейна. -М.: Современник, 1999. 334 с.

92. Маковский С.К. Портреты современников. На Парнасе «Серебряного века». Художественная критика. Стихи / сост., подготовка текста и коммент. Е.Г. Домогацкой, Ю.Н. Симоненко; послесловие Е.Г. Домогацкой. -М.: «Аграф», 2000,- 768 с.

93. Мальханова И.А. Деловое общение: учебное пособие.- 3-е изд. М.: Академический Проект; Трикста, 2004. - 224 с.

94. Манн Ю.В. В поисках живой души: «Мертвые души». Писатель- критика читатель. - М.: Книга, 1984. — 415 с. - (Судьбы книг)

95. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе: пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1977. - 206 с.

96. Мариенгоф А.Б. Роман без вранья; Циники; Мой век.: Романы / Сост., подгот. текста, послесл. Б. Аверина. JL: Художественная литература, 1988.-480 с.

97. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: «Педагогика», 1974. - 240 с.

98. Мережковский Д.С. Акрополь: избр. лит.-критич. статьи. М.: Кн. Палата, 1991. - 352 с.

99. Методика преподавания литературы: учебник для пед. вузов: 2 ч./ под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1994. - 4.1. - 288 с.

100. Методика преподавания литературы: учеб.для студентов пед ин-тов по спец. № 2101 «Рус.яз. и лит.» / Р.Ф. Брандесов, Т.В. Звере, М.Г. Качу-рин и др.; под ред. З.Я. Рез. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985. -368 с.

101. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. Высш. Пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

102. Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

103. Мешков Ю.А. О поэтах хороших и разных: Очерки. Портреты. Заметки. Екатеринбург: Сократ, 2000. - 224 с.

104. Мещеряков В.П. Жизнь и деяния Александра Грибоедова. М.: Современник, 1989. - 478 е., портр. - (Б-ка «Любителям российской словесности». Исследования о классике).

105. Мироненко B.B. Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. проф. A.B. Петровского; сост. и авт. вводных очерков канд. психол. наук В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1977. -528 с.

106. Мурашов A.A. Культура речи учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. -432 с.

107. Мурашов A.A. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). М.: Педагогическое общество России, 1999. - 394 с.

108. Муромцева-Бунина В.Н. Жизнь Бунина. Беседы с памятью. М.: Советский писатель, 1989. - 512 с.

109. М.Ю. Лермонтов в воспоминаниях современников. М.: Художественная литература, 1964. 583 с.

110. Нечаев H.H. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы // Вопросы психологии. 2006. - №3, май-июнь. - С. 3 - 25.

111. Об Анне Ахматовой: стихи, эссе, воспоминания, письма / сост. М.М. Кралин. Л.: Лениздат, 1990. - 576 с.

112. Обозов H.H. Психологическая культура отношений. СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента; «Облик», 1998. - 32 с.

113. Обозов H.H. Психология субъекта отношений и общения. СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1998. - 64 с.

114. Одоевцева И.В. На берегах Невы. Электронный ресурс. URL: http://bukvaved.ru/proza-stihi/1775-irina-odoevceva-na-beregakh-nevy.html (дата обращения 10.08.2009)

115. Одоевцева И.В. На берегах Сены. М.: Художественная литература, 1989.-333 с.

116. Осетрова Е.В. Речевой имидж: учеб. пособие. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т., 2004.-219 с.

117. Основы теории коммуникации: учебник / М.А. Василик, М.С. Вершинин, В.А. Павлов и др. / под ред. проф. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2005.-615 с.

118. Панаева (Головачева) А.Я. Воспоминания / вступ. ст. К.И. Чуковского; прим. Г.В. Краснова и Н. М. Фортунатова. М.: Правда, 1986. - 512 с.

119. Пастернак Б.Л. Охранная грамота. Шопен. — М.: Современник, 1989. -96 с.

120. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. изд. 2-е, испр. и доп. / под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков.- М.: Флинта; Наука, 1998. 312 с.

121. Петкова С.А. К проблеме интерпретации высказывания: коммуникативные неудачи в диалоге // Российский лингвистический ежегодник. -Красноярск: Научное издание, 2007. Вып. 2 (9). - С. 23- 26.

122. Поляков М.Я. Вопросы поэтики и художественной семантики. М.: «Советский писатель», 1978г. -448 с.

123. Пономарёва Т.А. Потаенная любовь Шукшина. М.: Алгоритм, 2001.- 320 с. (Легенды советского кино).

124. Последний год жизни Пушкина / сост., вступ. очерки и примеч. В.В. Кунина. М.: Правда, 1989. - 704 с.

125. Потебня A.A. Из записок по теории словесности // Эстетика и поэтика.- М.: Искусство, 1976. С. 286-463.

126. Поэты на кафедре. В. Брюсов, А. Блок: сборник / сост. С. И.Гиндин. -М.: Знание, 1991. 64 е.- (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Наука убеждать (Риторика)»; № 3)

127. Ярославль, 29-31 января 2007г.) / под ред. Н.В. Аниськиной, E.H. Турки-ной. Ярославль, 2007. - Том 2. - С. 52-53.

128. Психология: учебник / под ред. A.A. Крылова. М.: «Проспект», 1999. -584 с.

129. Пушкин без глянца / сост., вступ. ст. П. Фокина. СПб.: Амфора. ТИД Амфора, 2007.- 278 с. - (Серия «Без глянца»)

130. Пущин И.И. Записки о Пушкине. М.: «Детская литература», 1984.-63с.

131. Пущин И.И. Записки о Пушкине. Письма / сост., вступ. ст. и комм. М.П. Мироненко и С. В. Мироненко. М.: Правда, 1989. - 576 с.

132. Разговоры Пушкина: репринт, воспроизведение изд. 1929г. М.: Политиздат, 1991. - 318с.

133. Роджерс Н. Фасилитация творчества // Вопросы психологии. 2007. -№ 6, ноябрь-декабрь - С. 64-73.

134. Рождественский Ю.В. Теория риторики. издание 2-е, исправленное.-М.: Добросвет, 1999. - 428 с.

135. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2.-328 с.

136. Русская речевая культура: учебный словарь-справочник / под ред. В.Д. Черняк. СПб.: «Азбука-классика», 2006. - 224 с.

137. Сергей Есенин: Воспоминания родных. Сборник / сост. Т.Флор, Н. Есенина, С. Митрофанова. М.: Моск. рабочий, 1985. - 157 с.

138. Сидорина Н.К. Златоглавый. Тайны жизни и гибели Сергея Есенина. -М.: Классика плюс, 1995. 304 с.

139. Соколов A.B. Общая теория социальной коммуникации: учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 461 с.

140. Солженицын А.И. Один день Ивана Денисовича: рассказы 60-х годов. СПб.: Издательский Дом «Азбука классики», 2007. - С. 5 - 141.

141. Степанова М.А. Психологическое лицо литературы // Вопросы психологии. 2006. - №3, май-июнь. - С. 109-121

142. Стернин И.А. Практическая риторика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 5-е изд.,стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-272 с.

143. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

144. Толстой И.Л. Мои воспоминания / вступ.ст. С.А. Розановой; прим. O.A. Голиненко, Б.М. Шумовой. М.: Правда, 1987. - 464 с.

145. Третьякова B.C. Конфликт глазами лингвиста. Электронный ресурс. http://www.philologv.ru/linguistics2/tretyakova-00.htm (дата обращения 24.06.2009).

146. Труайя А. Федор Достоевский. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 480 с.

147. Фомичев С.А. Грибоедов в Петербурге. Л.: Лениздат, 1982. - 206 с.

148. Хазагеров Т.Г., Ширина Л.С. Общая риторика: курс лекций; словарь риторических приёмов / отв. ред. E.H. Ширяев. 2-е изд., перераб. и доп. -Ростов - на - Дону: Феникс, 1999. - 320 с.

149. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

150. Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. В.В. Мироненко; под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

151. Цветаева М.И. Об искусстве. М.: Искусство, 1991.- 479 с.

152. Цветаева М.И. Проза / сост., авт. предисл. и коммент. A.A. Саакянц. -М.: Современник, 1989.- 590 с.

153. Чудакова М.О. Жизнеописание Михаила Булгакова. 2-е изд., доп. -М.: Книга, 1988.-672 с.

154. Чуковский К.И. Дневник (1930 1969). - М.: Современный писатель, 1995.-560 с.

155. Чуковский Н.К. Литературные воспоминания. М.: Советский писатель. 1989.-336 с.

156. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. 2001. - №1, январь-февраль. - С. 3-18.

157. Шаламов В.Т. Что я видел и понял в лагере. Электронный ресурс. URL:http://shalamov.ru/library/29 (дата обращения 04.05.2009).

158. Шварц Е.Л. Живу беспокойно.: из дневников. Л.: Сов. Писатель, 1990.-752 с.

159. Шубин Б.М. Дополнение к портретам: Скорбный лист, или История болезни Александра Пушкина. изд. 3-е; Доктор А.П. Чехов. - изд. 5-е. -М.: Знание, 1989.-256 с.

160. Якобсон Р. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против» / Сборник статей под ред. Е.Я. Басина и М.Я. Полякова. М., 1975. - С. 193228.