Методика формирования коммуникативных и рефлексивных умений подростков на основе сказкотерапии на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Баранник, Анастасия Сергеевна

• Баранник, Анастасия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баранник, Анастасия Сергеевна

Введение

Глава I. Сказка в русской языковой картине мира

§ 1. Жанровые и стилистические особенности сказки

§ 2. Литературная сказка в ее отношении к народной сказке

§ 3. Роль сказки в формировании ценностной картины мира

Выводы

Глава II. Дидактические и психотерапевтические функции сказки

§ 1. Воспитательные и обучающие возможности сказки

§ 2. Применение сказки в психотерапии

Выводы

Глава III. Методика формирования коммуникативных и рефлексивных умений и обучения подростков решению собственных проблем на основе сказки

§ 1. Диагностика речевых умений и личностных проблем подростков

§ 2. Исходные положения, программа и организация экспериментальной работы

§ 3. Ход опытного обучения, его анализ и результаты

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования коммуникативных и рефлексивных умений подростков на основе сказкотерапии на уроках русского языка»

Настоящее диссертационное исследование посвящено использованию сказки на уроке русского языка в качестве средства развития речи, психодиагностики и воспитательного воздействия (для формирования коммуникативных и рефлексивных умений учащихся).

Актуальность исследования. Процесс обучения - это не только передача научных знаний и социального опыта, но и подготовка человека к жизни в непредсказуемом будущем, развитие его личности в целом. В связи с этим перед образованием поставлены следующие задачи (М.Н.Берулава, Н.Г.Осухова):

• содействие творческому развитию учащегося;

• формирование мотивации познавательной деятельности;

• создание на занятиях атмосферы сотрудничества, организация диалога ученика и учителя, а также учащихся между собой;

• формирование у учащихся активной, самостоятельной и ответственной жизненной позиции.

Условия для осуществления «режиссерского воздействия» (Г.С.Абрамова) человека на свою жизнь появляются в подростковом возрасте, так как это период, когда формируются нормы и способы общения с другими людьми и с самим собой.

Существует много исследований по возрастной психологии, в которых описываются разные периоды подросткового возраста: младший (11-12 лет), средний (13-15 лет) и старший (16-17лет), что определяется уровнем развития психических функций.

Начиная с 11-12 лет, мышление ребенка переходит на стадию формальных операций (Ж.Пиаже), то есть у ребенка появляется способность к рассуждению при помощи вербально сформулированных гипотез. Однако обычные младшие подростки редко достигают этой стадии - формальное (абстрактное) мышление только зарождается в данном возрастном периоде и развивается постепенно в течение последующих лет жизни.

Новообразованием подросткового возраста является психологическая, личностная рефлексия, под которой мы вслед за Л.А.Карпенко, Н.И.Конюховым и другими учеными понимаем внутреннюю психическую деятельность человека, направленную на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира.

В детской психологии считается, что высокий уровень развития формального мышления, рефлексии подростка способствует быстрому усвоению общественно значимых критериев оценки его личности и самой возможности им соответствовать, что повышает гибкость в ориентации границ своего психологического пространства для сохранения и проявления Я. Неразвитая рефлексия препятствует этому, ребенок не в состоянии справиться с предъявляемыми нормами и проявлением силы своего Я, он переживает межличностные и внутриличностные конфликты, разрешить которые самостоятельно ему бывает очень трудно, а иногда невозможно.

Важное значение в свете гуманизации образования получает проблема обучения школьников разрешению проблемных ситуаций в учебной деятельности, в семье и референтной группе. Подростки считают себя равными взрослому человеку, стремясь к активности и независимости, однако в действительности не владеют необходимыми для этого психологическими знаниями и не имеют соответствующих навыков. Основной деятельностью в данном возрастном периоде является общение, и многие затруднения детей определяются недостатками их коммуникативной компетенции (Е.А.Быстрова). Способность подростков решать собственные проблемы тесно связана с их готовностью осмысливать свое поведение, психологическое состояние, и поэтому, развивая коммуникативные и рефлексивные умения учащихся, мы можем обучать их преодолевать личностные ограничения.

Формирование самооценки как основы ценностной ориентации также активно протекает в подростковом возрасте. При переходе из младшей школы в средние классы у ребенка усиливается самокритичность, он более склонен брать на себя ответственность за свои поступки и следовать признаваемым им нормам. Общечеловеческие ценности добра и справедливости, равенства и красоты, ума понимаются конкретно и применяются в отношениях со сверстниками и взрослыми, чтобы позднее стать обобщенными гуманистическими ценностями. К 13-15 годам у подростков появляется умение отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего представления о себе, своих возможностях и способностях.

Главная опасность подросткового возраста состоит в том, что, когда взрослые формируют в ребенке чувство неполноценности и неадекватности из-за его неуспешного действия с орудиями и вещами многое в детском развитии нарушается. Здесь истоки инфантильности -отказа от собственных усилий по организации жизни.

Таким образом, проблема формирования коммуникативных и рефлексивных умений соответствует актуальным задачам развития подростков.

Средством формирования рефлексивных умений и системы ценностей учащихся может стать сказка как текст, сочетающий в себе возможности развития речи, мышления, творческих способностей с воспитательным воздействием на личность ребенка. Сказка представляет собой разноплановое явление и как феномен культуры исследуется в фольклористике (В.П.Аникин, А.Н.Афанасьев, Н.М.Ведерникова, Т.В.Зуева, Е.М.Мелетинский, • Э.В.Померанцева, ВЛ.Пропп, И.А.Разумова и др.); литературоведении (О.А.Киреева, Т.Г.Леонова, М.Н.Липовецкий, И.С.Чернявская и др.); лингвистике

В.И.Борковский, Л.М.Власова, О.А.Петренко, Н.Рошияну, А.Т.Хроленко, П.П.Червинский, А.Б.Шабанова и др.); педагогике и методике преподавания русского языка и литературы (Дж.Родари, М.А.Рыбникова, Л.Е.Стрельцова, В.А.Сухомлинский, Н.Д.Тамарченко, Л.Н.Толстой, Л.Е.Тумина, К.Д.Ушинский и др.) и психологии (Э.Берн, Б.Беттельгейм, Б.Брун, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Р.Кроули, Дж.Миллс, М.Рунберг, Д.Ю.Соколов, М.-Л. фон Франц, К.Г.Юнг и др.).

Сказка изучается и используется для развития связной речи в начальной школе и в 5 классе на уроках литературы. Обращение к лингвистической сказке на уроках русского языка способствует в первую очередь формированию языковой компетенции учащихся, облегчает им усвоение теоретического материала за счет необычной, непривычной формы (В.В.Волина, Т.И.Газеева, О.А.Лисенкер, Е.И.Никитина, Т.Рик, Е.Н.Шеменева и др.). Однако как предмет самоанализа, осознания подростками собственных индивидуальных ограничений сказка не рассматривается, хотя она предоставляет способы разрешения личностных проблем и обеспечивает психологическую защиту при коррекционной работе. Методика формирования коммуникативно-речевых умений на основе сказки, сказочных образов и смыслов на уроках русского языка в 5-9 классах не разработана, хотя данный жанр несет в себе возможности для развития связной речи.

Актуальность нашего исследования определяется тем, что проблема формирования коммуникативных и рефлексивных умений соответствует задачам развития подростков, а жанр сказки, по данным нашего исследования, является интересным и ценным для данного возраста. Недостаточно разработаны дидактические задачи использования сказки, не изучены возможности применения сказкотерапии на уроках русского языка в 5-9 классах для развития связной речи, рефлексии, а также с целью разрешения личностных проблем учащихся. Коммуникативные и рефлексивные умения без специального обучения формируются недостаточно.

Цель диссертационной работы - исследование отражения сказки в языковом сознании подростков, изучение возможностей использования сказки на уроках русского языка в подростковом возрасте как средства развития связной речи, психодиагностики и психотерапии.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативно-речевых и рефлексивных умений подростков на основе обучения сочинению-сказке и применения сказкотерапии.

Предмет исследования - разработка методики формирования коммуникативных и рефлексивных умений с использованием сказкотерапии на уроке русского языка в 5-9 классах.

Гипотеза исследования. Если в работе по развитию речи использовать сказку как психодиагностический материал, выявляющий актуальные для подростков проблемы, учить школьников анализировать и преобразовывать сказочные конфликты с точки зрения стратегий поведения и характеров персонажей, то такая сказкотерапия будет способствовать совершенствованию коммуникативно-речевых умений подростков и формированию у них умения решать собственные проблемы.

Исходя из цели исследования, ставятся конкретные задачи:

1) определить место сказки в картине мира носителей языка, ее роль в формировании ценностного компонента языковой картины мира (ЯКМ), получить данные об отражении сказки в ЯКМ подростков;

2) на основе анализа научной литературы определить место сказки в методике преподавания русского языка и литературы на уроке и на факультативных занятиях;

3) на основе анализа научной литературы выявить психологические категории и элементы сказки, воздействующие на человека, и способы ее использования в целях психодиагностики и психотерапии при работе с клиентом в рамках различных психологических направлений;

4) разработать и провести констатирующий эксперимент, который даст информацию об уровне развития коммуникативных и рефлексивных умений, а также о системе ценностей и актуальных проблемах учащихся 5, 6 и 8 классов;

5) разработать программу опытного обучения, решающую на уроке русского языка дидактические, психодиагностические и психотерапевтические задачи; изучить возможности применения сказкотерапии на уроках русского языка;

6) внедрить данную методику в педагогическую практику и оценить ее эффективность.

Для решения задач нашей работы были использованы следующие методы исследования:

• изучение и теоретический анализ научной литературы;

• целенаправленное наблюдение;

• ассоциативный эксперимент;

• психодиагностические методики (тест неоконченных предложений, социометрия, «Цветик-семицветик»);

• констатирующий эксперимент;

• опытное обучение;

• психологический и методический анализ созданных подростками текстов и рисунков.

Материалом для психодиагностической, психолого-коррекционной и обучающей работы послужили результаты психологических методик, а также полученные в констатирующем эксперименте и опытном обучении сочинения и рисунки подростков.

Исследование проводилось с 1997 по 2001 годы автором работы, учителями школы № 15 и частной школы «Умка» г.Новосибирска. Поставленные задачи определили логику исследования и его основные этапы.

I этап - изучение научной литературы (1997-1998 гг.).

II этап - констатирующий эксперимент (1998 г.).

III этап - первый этап опытного обучения (1999 г.).

IV этап - совершенствование программы и методики опытного обучения, ее внедрение в практику работы учителей (2000-2001 гг.).

V этап - анализ и оформление результатов исследования (2001г.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана методика объединения процесса формирования коммуникативно-речевых умений и обучения подростков решению собственных проблем при работе со сказкой на уроке русского языка.

2. Разработана методика психодиагностики на основе сочиненных учениками сказок и наблюдения за динамикой психического развития личности подростков.

3. Получены данные об отражении явления сказки в ЯКМ детей подросткового возраста, которые дополняют лингвистические и психолингвистические представления, связанные с формированием и функционированием культурных концептов в языке.

4. Выявлены лингвистические особенности сочинений-сказок подростков, определен уровень сформированности умения давать характеристику герою художественного произведения (реальному человеку), выявлены типичные затруднения учащихся 5, 6 и 8 классов.

Практическая значимость исследования.

1. Разработана система уроков русского языка, обеспечивающая формирование коммуникативно-речевых и рефлексивных • умений подростков.

2. Определены этапы и последовательность работы, описаны задания и виды упражнений, подобран дидактический материал, позволяющий актуализировать личностные проблемы подростков, научить школьников анализировать качества своего характера и стратегии поведения с целью саморазвития. 3. Разработана методика диагностики личностных особенностей подростков на основе сочиненных ими сказок, в результате чего получены психологические портреты детей, позволяющие дать рекомендации по развитию и воспитанию данных учащихся родителям, педагогам и психологам.

Обоснованность и достоверность результатов подтверждается комплексным применением методов исследования; данными констатирующего эксперимента (245 учащихся 5, 6 и 8 классов); опытного обучения (122 ученика 5, 6 и 8 классов); наблюдением за деятельностью учителей и подростков в ходе эксперимента и личным участием автора в опытном обучении.

Апробация материалов и результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научных конференциях Новосибирского государственного педагогического университета (1999, 2000 гг.), на Первых и Вторых региональных Филологических чтениях (2000, 2001 гг.),на заседаниях кафедры теории обучения русскому языку и педагогической риторики НГПУ и кафедры общественных наук Новосибирского технологического института (филиала Московского государственного университета дизайна и технологии) в 2001 г., на заседаниях методического объединения учителей' русского языка и литературы школы № 15 г. Новосибирска (2001 г.).

По теме диссертации опубликовано 6 работ и 1 сдана в печать.

Результаты исследования адресуются учителям русского языка, литературы и психологам общеобразовательных школ, преподавателям колледжей и вузов; могут использоваться для разработки психолого-педагогических и методических спецкурсов и спецсеминаров.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Использование сказок на уроке русского языка в русле сказкотерапии позволяет соединять и эффективно решать дидактические, воспитательные, психодиагностические и психокоррекционные задачи урока.

2. Для совершенствования коммуникативных умений и обогащения речи подростков эффективны следующие формы работы: сочинение-сказка о значимой жизненной ситуации, коллективное создание сказки, само-редактирование - преобразование учеником собственной сказки, сочинение-описание школьниками своего психологического состояния, характеристика или описание персонажа художественного произведения (реального человека), комплексный анализ текстов.

3. Обращение к актуальным для подростков проблемам, анализ и преобразование школьниками сказочных конфликтов с точки зрения стратегий поведения персонажей обеспечивает совершенствование рефлексивных умений школьников и присвоение эффективных моделей взаимодействия. и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Баранник, Анастасия Сергеевна

Выводы

1. Констатирующий эксперимент показал, что коммуникативные и рефлексивные умения подростков сформированы недостаточно: многие школьники анализируют образ любимого сказочного героя поверхностно и непоследовательно, ученикам сложно осознать собственные переживания и дать личную оценку персонажу, речь младших и средних подростков бедная, в ней встречаются логические и грамматические ошибки.

2. В опытном обучении на уроках русского языка на основе работы со сказкой был объединен процесс формирования коммуникативно-речевых умений с психотерапевтической работой -обучением школьников решению собственных психологических проблем. На первом этапе подростки описывали личностно значимую ситуацию в жанре сказки. На втором этапе, используя тексты, в которых отражались актуальные для подростков проблемы, мы учили школьников анализировать и преобразовывать сказочные конфликты, проигрывать эффективные модели поведения. На третьем этапе ученики применяли полученные знания и совершенствовали коммуникативно-речевые и рефлексивные умения при работе над характеристикой персонажа художественного произведения (8 класс) или реального человека (6 класс), над описанием любимой игрушки и связанных с ней переживаний (5 класс).

3. Установлено, что сочинение-сказка на свободную тему, сочинение-рассуждение и изложение с продолжением на основе текста литературной сказки, пересочинение учеником собственной сказки, коллективное создание сказки, описание подростками своего состояния при работе со сказками, характеристика или описание персонажа художественного произведения (реального человека), комплексный анализ текстов, подбор языкового материала не только позволяют соединить дидактические и психотерапевтические задачи при работе со сказкой на уроке русского языка, но и обеспечивают эффективное совершенствование коммуникативно-речевых умений. Значительно увеличились объем речевого высказывания подростков, число развернутых микротем в тексте, количество экспрессивной и оценочной лексики конкретного значения в сочинении и т. д.

4. Приемы сказкотерапии (медитация, групповое придумывание сказки, преобразование сказки) способствуют формированию рефлексивных умений: обнаружению личностных ограничений и анализу проблемных ситуаций с точки зрения эффективности стратегий поведения, а также обеспечивают присвоение активной, конструктивной позиции.

5. Опыт показал, что работу со сказкой можно проводить как в младшем, так и в среднем подростковом возрасте, решая актуальные для учащихся проблемы: затруднения в межличностных взаимодействиях (5, 6, 8 класс), самопознание, самоопределение и личностный рост (8 класс) - и корректируя систему ценностей школьников.

Заключение

Цели и задачи, поставленные автором диссертационного исследования, выполнены. Определена роль сказки в формировании сказочной модели мира, которая влияет на формирование ценностного компонента ЯКМ и определяет черты жизненного сценария человека. Разработана программа констатирующего эксперимента, состоящего из 6 серий, которые предоставили данные об отражении феномена сказки в картине мира младших и средних подростков и позволили выявить актуальные потребности, психологические проблемы, особенности межличностных взаимодействий школьников, уровень развития их связной письменной речи и рефлексивных умений.

Ученики 5, 6 и 8 классов описывают связанные с реализацией значимых потребностей проблемные ситуации: одиночество, непонимание, возникновение конфликтных взаимоотношений с ровесниками и взрослыми, неадекватность самооценки и, как следствие, неверное восприятие ситуации и своей позиции в ней. Уровень развития связной письменной речи, отражающийся в сочинении о сказочном герое, оказался недостаточно высоким. В работах подростков встречаются неполная реализация замысла, неоправданные отступления от темы и жанра повествовательного характера. Учащиеся используют мало экспрессивной лексики при характеристике персонажа, в основном слова широкого семантического охвата. Ученики 5, 6 и 8 классов часто не могут дифференцировать образ героя, описать достоинства и недостатки его характера, проанализировать его поведение в различных ситуациях, и поэтому создают обобщенные и отвлеченные тексты, используют заимствованную из сказок оценку персонажа, аргументируют свои рассуждения эмоциональным отношением к герою. Это свидетельствует о низком уровне развития рефлексивных умений подростков и может быть связано с эмоциональным воздействием сказки на их психику.

Для разработки программы экспериментального обучения была проанализирована научная литература, определены особенности существующих в методике преподавания русского языка и практической психологии подходов к работе со сказкой, выявлены возможности и условия решения на уроках русского языка психодиагностических и психотерапевтических задач. Методика опытного обучения учитывала особенности подросткового возраста, была направлена на развитие связной речи, коммуникативных и рефлексивных умений школьников на основе обучения созданию сказки и анализу своих сочинений: героев, их характера и поведения в различных ситуациях. Экспериментальная работа ориентировала подростков на самостоятельную, активную и ответственную позицию в анализе проблемной ситуации, в выборе конструктивного и эффективного ее решения; на осознание учеником своего состояния, особенностей характера и их проявления в поступках; на стремление корректировать качества своего характера или эмоциональное состояние, препятствующее достижению цели, то есть на стремление к самосовершенствованию, личностному росту в контексте уроков развития речи.

В результате проведенного опытного обучения подростки научились выделять главное и второстепенное в образе персонажа, анализировать качества его характера и поступки, оценивать стратегии поведения героя с точки зрения их эффективности, а также оформлять развернутое и логичное высказывание, описывать свои чувства, используя при этом экспрессивную лексику конкретного значения. Учащиеся приобрели навыки самооценивания и самоанализа, новые конструктивные стратегии для разрешения собственных проблем, стали применять их для достижения своих целей.

Перспективным представляется создание программы групповой работы со сказкой в 5-9 классах; разработка специальной методики психотерапевтического использования сказки в юношеском возрасте, в разных типах учебных заведений, в работе с одаренными учениками и детьми, имеющими проблемы развития; выяснение возможностей применения фантастических рассказов для формирования коммуникативных и рефлексивных умений школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баранник, Анастасия Сергеевна, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999. - 678 с.

2. Абрамюк С.Ф. Фольклорные истоки композиции современной литературной сказки // Проблемы детской литературы / Отв. ред. Лупанова И.П. Петрозаводск, 1976. - С. 169-185.

3. Алехова Ю.Ю. Речевое развитие учащихся классов компенсирующего обучения при изучении темы «Имя прилагательное». Дис.канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. - 176с.

4. Алехова Ю.Ю., Зайдман И.Н., Зицерман И.С. Личностный подход к урокам развития связной речи // Проблемы развития речи в школе и вузе. Новосибирск, 1993. - С.36-44.

5. Аникин. В.П. Русская народная сказка: Пособие для учителей. М., 1977.-207 с.

6. Аникин. В.П. Русская народная сказка. М., 1984. - 176 с.

7. Асоев Х.М. Освоение учащимися подросткового возраста общечеловеческих ценностей. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-18 с.

8. Астафурова А.П. Методика работы над деловым и художественным описанием предмета в 4 классе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1976.-19 с.

9. Афанасьев А.Н. Древо жизни: Избр. ст. М., 1983. - 464 с.

10. Ю.Байкиева Л.Г. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся впроцессе работы над сказкой Д.Н.Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» // Начальная школа. М., 1991. - № 11. - С. 16-18.

11. П.Баранник А.С. Восприятие сказочного героя в русской ЯКМ // Аспирантский сборник НГПУ 2000 (По мат-лам науч. исслед. аспирантов, соискателей, докторантов). 4.1. - Новосибирск, 2000. -С. 66-73.

12. Баранник А.С., Зайдман И.Н. Сказка в русской. ЯКМ // Проблемы интерпретационной лингвистики: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Т.А. Трипольской. Новосибирск, 2000. - С. 74-85.

13. З.Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка.-М., 1988.- 190 с.

14. Баранов М.Т. Работа над текстом в целях развития связной речи школьников // Текст на уроках русского языка / Под ред. М.Т.Баранова. М., 1994. - С. 34-35.

15. Баранов М.Т. Совершенствование работы по развитию связной речи в школе. М., 1991. - 90 с.

16. Бахтина В.А. Художественная функция фантастики в русской народной сказке. Автореф. дис. . канд. филол. наук. Саратов, 1973. -25 с.

17. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1998. - 240 с.

18. Белоусов B.JI. Сочинение-сказка в 5 классе // Русский язык в школе. -1975.-№3.-С. 28-31.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1997. - 336 с.

20. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М., 1994. - 176 с.

21. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. СПб., 1994. - 224 с.

22. Борковский В.И. Синтаксис сказок: Русско-белорусские параллели. -М., 1981.-235 с.

23. Бочина Т.Г. Лингвистические средства создания антитезы в языке фольклора. Автореф. дис. . канд. филол. наук. Казань, 1992. - 16 с.

24. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. М., 2000. - 184 с.

25. Буданова Т.А. Повтор как способ организации прозаического фольклорного текста // Вестник СПб. ун-та. Сер. 2. История, языкознание, литературоведение. СПб., 1995. - вып.1. - С. 23-29.

26. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. - №1. - С. 3-9.

27. Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. М., 1975. - 135 с.

28. Ведерникова Н.М. Контаминация в русской народной волшебной сказке. Автореф. дис. . канд. филол. наук. -М., 1970. 16 с.

29. Величко Л.И. Работа над текстом на уроке русского языка. М., 1983.- 128 с.

30. Власова Л.М. Интонация и семантика в выражении образности фольклорного текста. Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1986.- 25 с.

31. Волина В.В. Учимся играя. М., 1994. - 448 с.

32. Газеева Т.И. Сочинение-рассуждение на тему «Нужно ли учить правила» в 4 классе // Русский язык в школе. 1973. - №1. - С. 42-44.

33. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. - 447 с.

34. Горбенко С.С. Нравственно-эстетическое воспитание младших подростков средствами народно-художественного творчества: (В условиях учебной и внеучебной работы). Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1984. - 16 с.

35. Гордон Д. Терапевтические метафоры (оказание помощи другим посредством зеркала). Канск, 1994. - 144 с.

36. Горин С. Гипноз: техники россыпью. В 3-х ч. 4.1. От сложного к простому. - Канск, 1995. - 230 с.

37. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для гуманит. вузов. -М., 1994.-316 с.

38. Давыдова О.А. Традиционные языковые средства русской народной волшебной сказки (определительные сочетания, поэтические формулы). Автореф. дис. канд. филол. наук. -М., 1981. 16 с.

39. Дейкина О.А. Обучение и воспитание на уроке русского языка. М., 1990.- 176 с.

40. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования. Учеб. пособие. — Барнаул, 1993. 124 с.

41. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 1995. -18 с.

42. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями. М., 1993. - 336 с.

43. Зуева Т.В. Волшебная сказка. М., 1993. - 240 с.51 .Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. -М, 1998. -125 с.

44. Калина Н.Ф., Тимощук И.Г. Основы юнгианского анализа сновидений. М, 1997. - 304 с.

45. Канакина В.П. Сказка как одно из средств активизации деятельности учащихся в процессе обучения родному языку // Начальная школа. -М., 1991. №7. - С. 4-6.

46. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 класс. Кн. для учителя. М., 1994. - 192 с.

47. Капица Ф.С. Изображение человека в фольклорном эпосе (Архетип и его эволюция) // Архетипы в фольклоре и литературе / Отв. ред. Б.П.Невзоров. Кемерово, 1994. - С. 24-28.

48. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность: культурные концепты / Научн. Ред. Карасик В.И.. Волгоград -Архангельск, 1996. - С. 3-15.

49. Караулов Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка. М., 1993.-331 с.

50. Караулов Ю.Н. Русский ассоциативный словарь как новый лингвистический источник и инструмент анализа языковойспособности // Русский ассоциативный словарь. Кн. 1. — М., 1994. — С. 206-220.

51. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. - 263с.

52. Караулов Ю.Н. Словарь как компонент описания языков. Принципы описания языков мира. М., 1976. — 278 с.

53. Кармодонова О.Ф. Развитие коммуникативных умений учащихся и коррекция общения подростков на уроках русского языка. Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. - 223 с.

54. Качанова О.П. Воспроизводимость основного смысла текста в наборе ключевых слов // Исследования целого текста / Редкол. А.П.Василевич и др. М., 1986. - С. 15-23.

55. Киреева О.А. Становление русской литературной сказки (вторая половина XVIII первая половина XIX вв.) Автореф. дис. . канд. филол. наук. - СПб., 1995. - 22 с.

56. Киселева JI.A. Вопросы теории речевого воздействия. JL, 1978. -185 с.

57. Кле М. Психология подростка. М., 1991. - 176 с.

58. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее. формирование. -Караганда, 1987. 79 с.

59. Колшанский Г.В. Соотношение субъективного и объективного факторов в языке. М., 1975. - 230 с.

60. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся // Русский язык в школе. 1995. - № 5. - С. 3-8.

61. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе. 1996. - №3. - С. 3-8.

62. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком: Сборник задач и упражнений для 5-6 классов. М., 1996. - 272 с.

63. Купчик Е.В. Лингвистические характеристики персонажей в сказке И.Ермакова «Голубая стрекоза» // Региональные аспекты лексикологии: Межвуз. сб. науч. тр. Тюмень, 1994. - С. 127-134.

64. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. М., 1974.-С. 8-32.

65. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1974. - 256 с.

66. Леонова Т.Г. Русская литературная сказка XIX века в ее отношении к народной сказке. Автореф. дис. .докт. филол. наук. М., 1988. - 30с.

67. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. - 287 с.

68. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 214 с.

69. Липовецкий М.Н. Поэтика литературной сказки (на материале русской литературы 1920-1980-х гг.). Свердловск, 1991. - 184 с.

70. Лисенкер О.А. Сочинения на языковые темы // Русский язык в школе. 1974.-№3.-С. 34-36.

71. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. Л., 1979. - 352 с.

72. Лупанова И.П. «Смеховый мир» русской волшебной сказки // Русский фольклор. Л., 1979. - Т. 19. - С. 65-82.

73. Лупанова И.П. Советская литературная сказка и ее критики // Проблемы детской литературы / Отв. ред. Лупанова И.П. -Петрозаводск, 1981. С. 78-101.

74. Лутовинова Е.И. Нравственный идеал русских волшебных сказок // Архетипы в фольклоре и литературе / Отв. ред. Б.П.Невзоров. -Кемерово, 1994. С. 30-35.

75. Львов М.Р. Методы развития связной речи учащихся // Русский язык в школе. 1985. - №4. - С. 42-47.

76. Львов М.Р. Общие вопросы методики преподавания русского языка: Уч. пособие. М., 1983. - 88 с.

77. Мелетинский Е.М. Герой волшебной сказки. Происхождение образа. -М., 1958.-264 с.

78. Мерцалова Т. А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1992. 19 с.

79. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т.Баранова. -М.,1990. 336 с.

80. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.,1991. - 240 с.

81. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (7-8 кл.): Пос. для учителя / Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова. М., 1986. - 126 с.

82. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие. М., 1999. - 285 с.

83. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». М., 1996. - 144 с.

84. Мингбоев А.Ю. Психологические особенности воздействия народных традиций на нравственную сферу личности. Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1991.-21 с.

85. Мовсесян В.К. Сказка пришла на урок // Русский язык в национальной школе. 1987. - №1. - С. 25-28.

86. Молокова И.С. Речевое развитие учащихся на орнове системного и функционального изучения синтаксиса в 5 классе компенсирующего обучения и возрастной нормы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Омск, 1998.-16 с.

87. Морохин В.Н. Прозаические жанры русского фольклора. М., 1983. -303 с.

88. Морохин В.Н. Русская народная сказка в современном бытовании. Учеб. пособие. Горький, 1975. - 76 с.

89. Мурзин Л.Н., Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск, 1991.-171 с.

90. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2000. - 650 с.

91. Найдич Л.Э. Стихотворные вкрапления в восточнославянской сказке // Русский фольклор. СПб., 1995. - С. 42-49.

92. Нахратова С.Ю. Проблемы понимания: психолингвистический аспект // Структуры языкового сознания / Отв. ред. Ю.А.Сорокин. -М., 1990.-С. 5-15.

93. Неелов Е.М. Натурфилософия русской волшебной сказки: Учеб. пособие по спецкурсу. Петрозаводск, 1989. - 87 с.

94. Некрасов С.Н., Возилкин И.В. Жизненные сценарии женщин и сексуальность. Свердловск, 1991. - 168 с.

95. Никитина Е.И. Практическая методика развития речи на основе учебного пособия «Русская речь» (8-9 кл.) СПб., 1998. - 208 с.

96. Никитина Е.И. Русская речь: Уч. пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразовательных учебных заведений. -М.,1993. 192 с.

97. Никитина Е.И. Сочинение на лингвистическую тему как эффективное средство систематизации знаний учащихся // Русский язык в школе. 1976. - №3.- С.48-51.

98. Новик Е.С. Система персонажей в русской волшебной сказке // Типологические исследования по фольклору. М., 1975. - С. 214246.

99. Новиков Н.В. Образы восточнославянской волшебной сказки. Л., 1974.-256 с.

100. Новикова Т.Ф. Пути и формы работы с текстом на уроке русского языка // Лингводидактические основы работы над текстом / Отв. ред. Судженко В.Н. Курск, 1997. - С. 58-62.

101. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов: В 3 ч. Ч. 2. - Ярославль, 1997. - 240 с.

102. Овчаров А.А. Соционика путь к личности. - Киев -Новосибирск, 1992. - 53 с.

103. Овчарова О.А. Уроки развития речи. М., 1994. - 58 с.

104. Олкер X. Волшебные сказки, трагедии и способы изложения мировой истории // Язык и моделирование социального взаимодействия / Общ. ред. В.В.Петрова. М., 1987. - С. 423—435.

105. Опарина Н.А. Педагогические условия формирования литературно-творческих способностей детей младшего школьного возраста на фольклорных традициях. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 24 с.

106. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования. -Астрахань, 1990. 116 с.

107. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории в позитивной психотерапии. СПб., 1995. - 240 с.

108. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. - 208 с.

109. Петренко О.А. Этнический менталитет и язык фольклора. Курск, 1996.- 118 с.

110. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1996. — №3. - С. 25-35.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. - 674 с.

112. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классе. М.,1986. - 207 с.

113. Померанцева Э.В. Русская народная сказка. — М., 1963. — 128 с.

114. Померанцева Э.В. Судьбы народной сказки. М., 1965. - 220 с.

115. Попова С.И. Профессиональная подготовка педагога к реализации психотерапевтической функции в воспитании школьника. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1995. 20 с.

116. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык. -М., 1998. -94 с.

117. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л., 1986. -364 с.

118. Пропп В.Я. Морфология сказки. М., 1969. - 168 с.

119. Пропп В .Я. Русская сказка. Л., 1984. - 335 с.

120. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. Избранные статьи. -М., 1976. -325 с.

121. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1988.-240 с.

122. Разумова И.А. Повествовательный стереотип в русской народной волшебной сказке. Автореф. дис. . канд. филол. наук. Минск, 1984.-20 с.

123. Разумова И.А. Стилистическая обрядность русской волшебной сказки. Петрозаводск, 1991. - 153 с.

124. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000. 624 с.

125. Ранк О., Закс Г. Психоаналитическое исследование мифов и сказок // Между Эдипом и Озирисом. Становление психоаналитической концепции мифа / Сост. Менжулин В. Львов - Москва, 1998. -512 с.

126. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации / Отв. ред. Ладенко И.С. Новосибирск, 1995. - 292 с.

127. Речь. Речь. Речь. / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.,1983. - 144 с.

128. Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное. М., 1994. - 94 с.

129. Рик Т.Г. Здравствуйте, дядюшка Глагол. М., 1995. - 138 с.

130. Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное. М., 1994. - 94 с.

131. Риторика: 8 кл.: Учебное пособие для общеобразовательной школы: В 2 ч. Ч. 2 / Под ред. Т.А.Ладыженской. - М., 1998. -192с.

132. Риторика: 9 кл.: Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1999. - 272 с.

133. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М., 1978. - 215 с.

134. Розин М.В. Психология судьбы: Программирование или творчество // Вопросы психологии. М., 1992. - №1-2. - С. 98-105.

135. Рожина JI.H. Карта методик оценки литературного персонажа и отношения к литературному образу // Психодиагностические материалы по изучению личности школьника/ Отв. ред. Рожина Л.Н. Минск, 1989. - С. 41-^6.

136. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира / Б.А.Серебренников и др. М., 1988. - 215 с.

137. Рошияну Н. Традиционные формулы сказки. М., 1974. - 216 с.

138. Руднев В.П. // А.А.Милн. Winnie Пух; Дом в медвежьем углу / Ст. и коммент. В.П.Руднева. М., 1994. - 334 с.

139. Русский язык: Учебник для 5 классов общеобразовательных учебных заведений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и др. М., 1992. - 319 с.

140. Русский язык: Учебник для 6 классов общеобразовательных учебных заведений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и др. М., 1992. - 224 с.

141. Русский язык: Учебник для 8 классов средней школы / С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. М., 1993.- 192 с.

142. Русский язык: Учебник для 9 классов средней школы / С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. М., 1993.- 144 с.

143. Русский язык: Учебное пособие для 5 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. М., 1995.-352 с.

144. Русский язык: Учебное пособие для 6 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. М., 1996. - 240 с.

145. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1958. - 611 с.

146. Савенкова Л.Б. Лингвистический анализ сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь» на уроке // Русский язык в школе. М., 1995. - №3. - С. 16-20.

147. Семинар с доктором Милтоном Г. Эриксоном (Уроки гипноза) / Ред. и коммент. Дж.Г.Зейга. М., 1994. - 336 с.

148. Сидоренков В.А. Создание условий для формирования у школьников общеречевых умений текстообразования // Русский язык в школе. 1997. - №2. - С. 8-14; №6. - С. 3-8.

149. Синицын В.А. На пути к освоению коммуникативно ориентированного курса родного языка в школе // Русский язык в школе. 1998. - №4. - С. 26-30.

150. Система обучения сочинениям в 4-8 классах / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1973. - 367 с.

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1994. -96с.

152. Соколов Д.Ю. Сказка и сказкотерапия. -М., 1997. 160 с.

153. Стативка В.И. Система подготовки учащихся 6 класса к описанию внешности // Русский язык в школе. 1998. - №4. — С. 9-18.

154. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме // Рефлексия в науке и обучении / Отв. ред. Ладенко И.С. Новосибирск, 1989. - С. 144-153.

155. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М., 1989. - 128 с.

156. Стюарт Я., Джойнс В. Современный трансактный анализ. М., 1994.-375 с.

157. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - 238 с.

158. Тамарченко Н.Д., Стрельцова Л.П. Путешествие в «чужую страну». Литература путешествий и приключений. Пос. по лит-ре для 5 кл. шк. гуманит. типа. М., 1994. - 239 с.

159. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980.-414 с.

160. Тищенко Н.В. Обстоятельства места и времени и их поэтические функции в русской волшебной сказке. Автореф. дис. . канд. филол. наук. Л., 1985. - 16 с.

161. Тризно О.И. Вариант использования методики интерперсональной оценки в целях изучения восприятия литературного образа // Психодиагностические материалы по изучению личности школьника / Отв. ред. Рожина Л.Н. Минск, 1989. - С. 47-51.

162. Тумина Л.Е. Кружок «Сочини сказку». М., 1995. - 373 с.

163. Тюков А.А. Исследование психологических механизмов рефлексивных механизмов // Рефлексия в науке и обучении / Отв. ред. Ладенко И.С. Новосибирск, 1984. - С. 100-105.

164. Тюриков И.П. Своеобразие взглядов Л.Н.Толстого на детскую литературу // Проблемы детской литературы / Отв. ред. Лупанова И.П. Петрозаводск, 1987. - С. 102-117.

165. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -Т.2.-М., 1974.-439 с.

166. Федотов В.А. Отражение в фольклоре обыденного сознания и его роль в формировании нравственного облика личности. Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1981. - 25 с.

167. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся: Мет. Рекомендации / Ml 11И им. Ленина. М., 1985. - 100 с.

168. Франц М.-Л. фон. Психология сказки. СПб., 1998. - 360 с.

169. Харрис Т.А. Я о'кей Вы о'кей. - Красноярск, 1993. - 288 с.

170. Хейли Дж. Необычная психотерапия (психотерапевтические техники Милтона Эриксона). В 2-х ч. Канск, 1994.

171. Хрестоматия по методике русского языка: Пос. для учителей / Авт.-сост. М.Р.Львов. М., 1996. - 352 с.

172. Хроленко А.Т. Семантика фольклорного слова. Воронеж, 1992. -138 с.

173. Худобина Е.Ю. Психология внутреннего диалога. Ульяновск, 1996. - 133 с.

174. Червинский П.П. Семантический язык фольклорной традиции. -Ростов, 1989. 178 с.

175. Черноусова И.П. Структура и художественные функции диалога в русской волшебной сказке. Автореф. дис. . канд. филол. наук. -Воронеж, 1994.-21 с.

176. Чернявская И.С. Некоторые особенности современной литературной сказки // Проблемы детской литературы / Отв. ред. Лупанова И.П. Петрозаводск, 1979. - С. 115-126.

177. Чуковский К. От двух до пяти: Кн. для родителей. М., 1990. -384 с.

178. Шабалина Н.К. Педагогические условия применения дидактических стихов и сказок в процессе обучения предметам естественно-математического цикла. Дис. канд. пед. наук. -Новосибирск, 2000. 217 с.

179. Шабанова А.Б. Языковые фольклоризмы в современной литературной сказке для детей. Автореф. дис. канд. филол. наук. Воронеж, 1992. - 20 с.

180. Шастина Е.И. Сказки, сказочники, современность. Иркутск, 1981.-318с.

181. Шибицкая А.Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной.-М., 1972.-С. 99-111.

182. Шилова С.Н. Урок «По дорогам сказки»: 2 кл. // Начальная школа. -М, 1994.-№2.-С. 41-45.

183. Щедровицкий П.Г. Идея рефлексии, изложенная в самых общих чертах // Модели рефлексии / Отв. ред. Ладенко И.С. -Новосибирск, 1995. С.21-37.

184. Юнг К.Г. Душа и миф. Шесть архетипов. Киев-Москва, 1997. ~ 384 с.

185. Юнг К.Г. Сознательное и бессознательное. СПб., 1997. - 544 с.

186. Юнг К.Г., Франц М.-Л. фон, Хендерсон Дж.Л., Якоби И., Яффе А. Человек и его символы. М., 1997. - 368 с.

187. Яковлева Е.С. Фрагменты русской ЯКМ: (Модели пространства, времени и восприятия). М., 1994. - 343 с.1. Словари

188. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 156с.

189. Ожегов С.И., Шведова Н.И. Толковый словарь русского языка. М., 1993.-956 с.

190. Русский ассоциативный словарь / Караулов Ю.Н., Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф. и др. Кн. 1-4. - М., 1994, 1996.

191. Психологический словарь / А.Т.Айрапетянц, Я.А.Альтман, П.К.Анохин и др. М., 1983. - 448 с.

192. Керлот Х.Э. Словарь символов. М., 1994. - 516 с.

193. Тресиддер Дж. Словарь символов. М., 1999. - 448 с.

194. Менегетти А. Словарь образов. Практическое руководство по имагогике. Jl., 1991. - 112 с.