Развитие читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С. Тургенева в 5-8 классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Осипова, Ирина Викторовна

• Осипова, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осипова, Ирина Викторовна

Введение

Глава 1.Теоретические, методические, психолого-педагогические основы читательской культуры учащихся 5-8 классов.

1.1 История изучения читателя-школьника в отечественной науке

1.20пределение понятия «читательская культура» школьника.

1.3 Определение компонентов речевых умений и навыков в их единстве с развитием читательской культуры учащихся.

1.40собенности учащихся 5-8 классов как читателей классической художественной литературы (в свете развития читательской культуры).

Выводы по 1 главе.

Глава 2 Система работы по развитию читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С Тургенева 5-8 классов.

2.1 Развитие читательской культуры учащихся в школьной практике при изучении произведений И.С Тургенева в 5-8 классах. Констатирующий эксперимент.

2.2 Развитие читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С. Тургенева в 5-6 классах.

2.3 Развитие читательской культуры учащихся при изучении произведений

И.С. Тургенева в 7-8 классах.

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С. Тургенева в 5-8 классах»

Актуальность исследования.

Актуальность темы исследования определяется значимостью чтения классической русской литературы в формировании самостоятельно и творчески мылящей личности, обладающей высокой духовной культурой. Формирование «квалифицированного», творческого, эстетически восприимчивого читателя, умеющего ориентироваться в многообразии родной и мировой литературы, понимать, эстетически оценивать литературные произведения, уметь грамотно, интересно, эмоционально выразить свои впечатления и мысли в устной и письменной форме — важная задача, стоящая перед современной школой.

Изучение литературы в основной школе, как указано в Стандартах среднего общего образования по литературе, направлено на достижение ряда целей и задач, среди которых: освоение системы знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении, ее основных темах и проблемах; изучение вершинных произведений выдающихся русских писателей и сведений об их жизни и творчестве; воспитание средствами художественной литературы духовно-нравственной личности, адаптированной к условиям жизни в современном обществе, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувствующей свою принадлежность к родной культуре; формирование чувства справедливости, чести, совести, патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре. овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений; выявления в них конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; получения информации о литературе из различных источников (справочная литература, масс-медиа, Интернет); развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся: потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, способности на эмоционально-эстетическом уровне воспринимать искусство; формирование художественного вкуса, аргументировать свою позицию; развитие устной и письменной речи учащихся, умения правильно пользоваться русским литературным языком, навыков написания сочинений разных типов и литературных работ различных жанров.

Таким образом, развитие читательской культуры личности и связанных с ней речевых умений и навыков в рамках уроков литературы становится единой задачей, решаемой в процессе анализа произведений русской классики.

В научной литературе нет четкого определения понятия «читательская культура». Обобщая теоретические исследования в данной области, дадим рабочее определение понятия «читательская культура». Под читательской культурой, мы понимаем определенный уровень сформированности ряда читательских умений и навыков: потребность в чтении и устойчивый интерес к нему; читательская эрудиция; навыки чтения, умения выразительного чтения; способность к восприятию различных литературных произведений, элементарные библиографические знания (умение пользоваться каталогом, понимать аннотации); необходимый уровень теоретико-литературных знаний; креативные способности; умения оценки и интерпретации; речевые умения.

Отметим, что речевые умения определяют уровень речевой культуры, свойственный личности на конкретном этапе ее развития, включающий соответствие речи мыслям говорящего или пишущего, правильный отбор языковых средств, ясность речи, богатство словаря, разнообразие грамматических конструкций, художественную выразительность, логическую стройность, эмоциональность.

Важную роль в развитии читательской культуры и связанных с ней речевых умений и навыков в процессе анализа художественного текста играет русская классическая литература XIX века. Отечественная литература помогает укреплять в сознании воспитанников традиционные национальные чувства и убеждения. Содержание произведений русской классики многогранно, отличается глубиной проблем, многие из которых не утратили актуальности, высокими нравственными идеалами, разносторонностью изображения жизни, художественным своеобразием, богатством и D выразительностью языка.

• Сочетание глубины мысли, исследование «вечных» нравственно-философских проблем, особенности манеры повествования и выразительность языка И.С.Тургенева дают учителю возможность при изучении его произведений решать в единстве проблему развития читательской культуры и речевых умений и навыков учащихся. Поэтапное развитие читательских умений и навыков обеспечивается непрерывным (с 5 по 8 класс) обращением к изучению произведений И.С.Тургенева.

Литературоведение предоставляет учителю богатый материал по изучению личности и творчества И.С.Тургенева. Среди работ, посвященных * творчеству И.С.Тургенева, нами анализировались работы Н.В.Богословского,

Н.Л.Бродского, Г.А.Бялого, В.М.Головко, Л.П.Лотмана, Г.Б.Курляндской, Ю.В.Лебедева, П.Г.Пустовойт, А.Г.Цейтлина, С.Е.Шаталова и др. К разным аспектам изучения произведений Тургенева в школе обращались в своих методических трудах В.В.Голубков, Т.Г.Браже, О.Ю.Богданова, М.М.Жданов, Т.Ф.Курдюмова, М.Г.Качурин, А.П.Валагина, А.К.Киселев, Г.А.Обернихина, В.Я.Коровина и др.

О культурообразовательном значении литературы говорили в своих трудах М.М.Бахтин, В.С.Библер, Д.С.Лихачев, Ю.М.Лотман, •) Е.М.Мелетинский, С.С.Аверинцев, А.Ф.Лосев, М.С.Качан и др.

Проблема чтения всегда находилась под пристальным вниманием ученых-методистов, педагогов, психологов. Детально разработанные и тщательно сформированные указания по руководству чтением ребенка и подростка с учетом возраста, индивидуальных склонностей и задач воспитания цельной человеческой личности имеются в наследии К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

Психологическим аспектам процесса обучения и читательской деятельности посвящены труды Б.Г.Ананьева, В.С.Библера, Д.Н.Богоявленского, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, v Н.О.Корста, А.Ф. Лазурского, А.Г.Корсунского, А.Н.Леонтьева,

Н.А.Менчинской, А.П.Нечаева, О.И.Никифоровой, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, Д.В.Эрдниева, Д.В.Эльконина, И.С.Якиманской, П.М.Якобсона и др.

Традиции изучения художественной литературы в школе заложены в работах В.И.Водовозова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Ц.П.Балталона, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, Л.С.Троицкой и др.

Формирование культуры чтения и различные аспекты читательского восприятия при анализе художественного произведения на разных ступенях обучения литературе исследовали в своих работах М.Н.Салтыкова,

Н.Я.Мещерякова, Т.Г.Браже, В.Ф.Брандесов, Н.О.Корст, Н.И.Кудряшев,

B.Г.Маранцман, Н. Д.Молдавская, В.Я.Коровина, Т.Ф.Курдюмова, О.Ю.Богданова, А.Г.Кутузов, Е.А.Лужина, Г.И.Беленький, Г.А.Гуковский, Т.Г.Зепалова, М.Г.Качурин, М.А.Снежневская, Г.Н.Ионин, А.В.Дановский,

C.А.Леонов, Г.С.Меркин, Л.В.Тодоров, Г.А.Обернихина, В.Ф.Чертов и др. Проникновение в тайны стиля и поэтики русских классиков, обогащение словарного запаса учащихся, в том числе выразительно-изобразительными средствами языка на материале художественных произведений, обучение связной устной и письменной речи и развитие ее выразительности - таковы основные задачи, которые решались в практике и теории развития методики литературы в связи с воспитанием квалифицированного читателя. Большой вклад в разработку данного вопроса внесли Ф.И.Буслаев, В.Я.Стоюнин, В.П.Острогорский, Л.И.Поливанов. В.П.Шереметьевский, В.В.Голубков, А.Д.Алферов, М.А.Рыбникова, А.А.Липаев, И.В.Мальцева, М.Р.Львов, В.Я.Коровина, Г.И.Беленький,

О.Ю.Богданова, Н.А.Демидова, Л.М.Зельманова, Т.Ф.Курдюмова, Н.Д.Молдавская, Н.И.Кудряшев, З.С.Смелкова, Н.Н.Светловская, Л.В.Тодоров, М.В.Черкезова, Г.А.Обернихина, С.А.Леонов, Т.А.Ладыженская и др.

Во многих трудах проблемы читательской культуры и развития Ф речевых умений и навыков школьников рассматриваются отдельно друг от друга, хотя теория и практика работы подтверждают их тесную взаимосвязь, что говорит о необходимости их соединения в единую методическую проблему.

В диссертационных исследованиях по данной проблеме рассматриваются различные аспекты развития читательской культуры.

В диссертационном исследовании С.А.Леонова «Речевая деятельность учащихся 9-11 классов в процессе изучения литературы» рассматривается процесс совершенствования речи учащихся старших классов на основе изучения произведений русской классики. Т.В.Федорова, исследуя проблему * совершенствования читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы, опирается на диалогическую природу художественного текста и возросшую роль ученика в образовательном процессе. О.А.Иншакова посвятила свою работу развитию читательской самостоятельности учащихся в процессе изучения произведений А.С.Пушкина в 5-9 классах средней школы. В.И.Нусенкис, исследуя процесс формирования читательских умений при изучении эпических произведений у школьников 6 класса, отмечает, что система формирования читательских умений должна быть гибкой, видоизменяться в зависимости от художественного метода писателя. И.Л.Старцева исследует проблему развития читательской культуры школьников 5-6 классов при изучении эпических произведений, опираясь на фольклор и на тексты художественной литературы. Л.Н.Горячева, опираясь на диалогическую природу общения учителя с учениками на уроке, посвятила исследование проблеме учебноречевой деятельности «учитель-ученик» на интегрированном уроке литературы.

Нас же интересует проблема развития читательской культуры учащихся 5-8 классов при изучении произведений И.С.Тургенева.

Цель исследования: теоретическое обоснование, методическая разработка и экспериментальная проверка методической модели развития читательской культуры и речевых умений и навыков учащихся 5-8 классов при изучении произведений И.С.Тургенева.

Цель исследования реализуется в следующих задачах:

1. Проанализировать историю изучения читателя-школьника и выявить, какое место занимает развитие читательской культуры в формировании квалифицированного читателя.

2. Определить специфику понятия «читательская культура», компонентов речевых умений и навыков, что позволит объединить их в рамках единой методической проблемы;

3. Определить общеметодические и психолого-педагогические предпосылки создания методической модели развития читательской культуры и речевых умений и навыков учащихся 5-8 классов;

4. Разработать методическую модель развития читательской культуры учащихся 5-8 классов при изучении произведений одного автора (на примере И.С.Тургенева) и проверить ее эффективность на практике.

Объект исследования: процесс развития читательской культуры на уроках литературы в 5-8 классах при изучении произведений И.С.Тургенева.

Предмет исследования: содержание, методы, формы, пути, приемы развития читательской культуры школьников при изучении произведений И.С.Тургенева на уроках литературы в 5-8-классах.

Гипотеза исследования: развитие читательской культуры учащихся 58 классов и связанных с ней речевых умений и навыков должно происходить в неразрывном единстве и может быть более эффективным, если:

1) в процессе изучения произведений И.С.Тургенева будет осуществляться работа по анализу художественного произведения в единстве формы и содержания, что позволит постичь глубину мысли, уникальность стиля И.С.Тургенева, подготовит к более глубокому восприятию других художественных произведений (не только данного автора) с сохранением преемственности от класса к классу;

2) в качестве основы методической модели развития читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С.тургенева в 5-8 классах будут использованы такие этапы, как подготовка к анализу (восприятие и эстетическое постижение художественного мира произведения через разные виды чтения и диалоги «учитель-ученик», «ученик-ученик»), обучение анализу, с учетом особенностей авторского повествования и поэтики, самостоятельная читательская деятельность, обучение разным видам речевых высказываний (диалогических, монологических, устных и письменных), самостоятельной творческой деятельности;

3) при изучении произведений И.С.Тургенева будут учтены психолого-педагогические особенности учащихся (возрастные, индивидуальные, креативные);

4) будут осуществляться межпредметные связи (русский язык, история, музыка, изобразительно искусство, основы работы в библиотеке), будет способствовать развитию читательских и речевых умений и навыков как общеучебных.

Методологической основой исследования явились труды по методике, психологии, педагогике, литературоведению, связанные с избранной проблемой.

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

1. Методы теоретического исследования - изучение и анализ философской, психологической, литературоведческой, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ Стандартов среднего общего образования и программ по литературе, методических пособий для систематизации и научного обоснования концепции работы.

2. Методы эмпирического исследования - анкетирование учителей с целью выявить их уровень практического решения проблемы, анкетирование учащихся с целью выявить уровень восприятия художественного произведения на этапе самостоятельного чтения, анализ ответов учащихся на уроках и их письменных работ.

3. На стадии обучающего эксперимента использовался метод опытно-экспериментальной проверки с целью выявления эффективности предлагаемой методической модели работы по развитию читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С.Тургенева в 5-8 классах.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2000 — 2001 г.г.) было дано теоретическое обоснование проблемы, изучены связанные с ней философские, психологические, литературоведческие, методические, педагогические труды, определены основные направления исследования.

На втором этапе (2001 — 2002 г.г.) проведен констатирующий эксперимент, определена рабочая гипотеза, цели и задачи исследования, разработана методическая модель развития читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С.Тургенева в 5-8 классах.

Третий этап (2001 — 2005 г.г.) включал проведение обучающего эксперимента, который осуществлялся в лицеях №10 и №18 г.Химки Московской области, обработку и анализ материалов исследований, оформление диссертации.

Исследование апробировалось в ходе проведения эксперимента в лицеях №№.10,18 г.Химки Московской области, а также процессе учебно-педагогической деятельности автора на курсах повышения квалификации работников образования в АПК и ППРО РФ. По теме исследования были прочитаны доклады на Всероссийских междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПКиППРО г.Москвы (2002, 2003 г.г.), на районных методических объединениях учителей русского языка и литературы г. Химки (2003, 2004, 2005г.г.). Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры преподавания русского языка и литературы АПКиППРО, педагогических советах школ, в которых проводился эксперимент.

Новизна исследования:

1. Обоснована необходимость единства в развитии читательской культуры и речевых умений и навыков учащихся 5-8 классов с опорой на методические, дидактические, психологические и литературоведческие концепции.

2. Определены компоненты понятий «читательская культура», «речевые умения и навыки», позволившие объединить работу по их развитию в единую методическую проблему.

3. Разработана методическая модель развития читательской культуры учащихся на уроках литературы в 5-8 классах при изучении произведений И.С.Тургенева, основанная на поэтапном проникновении в идейно-художественные особенности авторского повествования, средства характеристики героев, на роли конкретных слов в повествовании и способах выражения авторской позиции.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней предложено теоретически обоснованное и экспериментально проверенная методическая модель развития читательской культуры учащихся при изучении произведения И.С.Тургенева в 5-8 классах. Описанная модель работы может быть перенесена на изучение произведений любого другого автора русской классической литературы XIX века.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

1) опорой разработанной модели на достижения в области философии, психологии, педагогики, литературоведении, методики преподавания литературы;

2) данными констатирующего и обучающего экспериментов, в которых приняло участие более 200 учащихся;

3) использованием данных материалов в публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблемы развития читательской культуры и речевых умений и навыков неразрывно связаны и требуют единого системного подхода при изучении произведений каждого автора поэтапно (с 5 по 8 класс). Анализ художественного произведения в школьной практике происходит в единстве формы и содержания, что позволяет не только постичь глубину мысли и уникальность авторского стиля писателя, но и готовит к более глубокому восприятию любого другого художественного произведения данного автора, а также стимулирует желание выразить собственное мнение или создать собственное творческое речевое высказывание. Эффективным средством совершенствования процесса литературного и речевого развития школьников является наблюдение за значимостью каждого слова в художественном произведении, особенностями стиля и поэтики автора.

2. Главным содержанием деятельности учителя по развитию читательской культуры являются углубление художественного восприятия произведения в процессе его изучения, постижения авторской позиции, анализа языковых особенностей текста, совершенствования техники чтения и речевых умений, развития креативных способностей и умений интерпретации художественного текста с опорой на язык и стиль И.С.Тургенева.

3. При этом предпочтительны такие виды учебной деятельности школьников, как различные виды чтения, наблюдение за эмоционально-образным значением слов с учетом мировоззрения автора, введение слов и речевых оборотов И.С.Тургенева в высказывания учащихся, диалог, чтение, словесное рисование, разные виды пересказов с включением лексики из произведений И.С.Тургенева, игры, сопоставление, иллюстрирование, творческие сочинения, словесно-художественное творчество.

4. При учете возрастных, личностных особенностей, специфики литературного произведения и стиля автора в процессе практической реализации предложенной методической модели развития читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С.Тургенева в 5-8 классах возможно продвижение учащихся на более высокие уровни читательской культуры.

Структура и основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Осипова, Ирина Викторовна

Выводы по второй главе.

1. Анализ современных школьных программ по литературе, анкетирование учителей и учеников и беседы с ними показали, что развитие читательской культуры является актуальной проблемой и одной из главных задач современного литературного образования. Понятие «читательская культура» не определено ни в теории, ни в практике преподавание, но отдельные ее составляющие рассматриваются учителями и авторами программ как важные умения и навыки, которые необходимо формировать и развивать на уроках литературы.

В деятельности учителей литературы прослеживается недооценка роли выразительного чтения подростков как средства развития читательской и речевой культуры. Современная методическая литература, учебники не всегда ориентируют учителя на изучение произведений И.С.Тургенева «вслед за автором», от эпизода к эпизоду, опираясь на особенности стиля и поэтики автора, не всегда уделяют должного внимания конкретным видам словарной работы, как средству развития читательской и речевой культуры школьников.

2. На основании проведенного нами констатирующего эксперимента и опроса учащихся при первичном восприятии текста после самостоятельного прочтения произведений И.С.Тургенева мы пришли к выводу, что уровень самостоятельного «проникновения» в глубину мыслей И.С. Тургенева невысок, учащимся трудно сформулировать и аргументировать свою точку зрения по поводу произведений И.С.Тургенева. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость работы по развитию читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С.Тургенева в 5-8 классах и помогли определить ее основные пути и направления.

3. Основой работы по развитию читательской культуры при изучении произведений И.С,Тургенева в 5-8 классах стало поэтапное проникновение в идейно-художественные особенности повествования И.С.Тургенева, средства характеристики героев, роль конкретных слов в повествовании и выражении авторской позиции.

Непременным условием читательского развития учащихся является следование принципу преемственности в их литературном образовании.

Произведения И.С.Тургенева, изучаемые в 5-8 классах, предоставляют такую возможность:

1) Понимание роли портрета, интерьера, пейзажа, разных видов характеристик героев.

2) Развитие умения давать характеристику героям (от описания, сравнительной характеристики до психологической характеристики);

3) Поэтапное обогащение словарного запаса на основе произведений И.С.Тургенева

4) Стремление сформировать и сформулировать свою точку зрения, правильно и грамотно (с опорой на текст художественного произведения), аргументировать ее

- обеспечивают постепенный рост читательской и речевой культуры учащихся 5-8 классов при изучении произведений И.С.Тургенева.

4. Анализ обучающего эксперимента и результаты контрольных работ (на каждом этапе) доказали целесообразность использования подобной поэтапной модели работы по развитию читательской и речевой культуры при изучении произведений И.С.Тургенева в 5-8 классах. Полученные читательские умения и навыки стимулируют развитие речевой культуры и станут фундаментом для развития читательской культуры на завершающем этапе литературного образования.

Заключение.

Одной из основных задач литературного образования в средней школе является воспитание квалифицированного читателя, обладающего широким кругозором и присущей ему читательской самостоятельностью (которая определяется уровнем сформированности читательских умений и навыков), имеющего собственное мнение и суждение, которые он способен грамотно выразить в устной и письменной форме, имеющего определенный уровень теоретико-литературных знаний, что, в целом, определяет читательскую культуру личности.

Формирование и развитие читательской культуры и связанных с ней речевых умений и навыков на уроках литературы способствует формированию общеучебных умений и навыков, общей культуры личности.

В нашем исследовании, посвященном развитию читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С.Тургенева в 5-8 классах, нами # были поставлены задачи проанализировать методический, литературоведческий и психолого-педагогический аспекты развития читательской культуры на уроках литературы в 5-8 классах; выявить основные компоненты понятия «читательская культура» и связанных с ней речевых умений и навыков, позволяющих объединить их в рамках единой методической проблемы; выявить общеметодические и психолого-педагогические особенности развития читательской культуры подростков 5-8 классов; определить методические приемы и виды работы , способствующие развитию читательской культуры при изучении произведений одного автора 9 в разных классах средней школы; разработать модель работы по развитию читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С.Тургенева в 5-8 классах и проверить ее эффективность.

В своей работе мы исходили из того, что работа по развитию читательской культуры должна носить систематический, последовательный и поэтапный характер и учитывать уровень развития, возрастные, индивидуальные, креативные особенности учащихся и специфику восприятия художественных произведений подростками 5-8 классов.

Чтение художественной литературы можно отнести к самым сложным видам человеческой деятельности. Первоначальное восприятие произведения должно усилиться и углубиться в последующем анализе, ставящем цель понять идеи автора, особенности его мастерства и стиля, проникнуть в эмоционально-образное значение слова, выразить свое отношение к произведению, обогатив свою речь «от языка великого мастера».

Учитель организует читательскую и речевую деятельность учащихся, в процессе которой и происходит продвижение читателя-школьника на иную ступень развития читательской культуры,

Проанализированные нами компоненты понятия читательской культуры и речевых умений и навыков позволили нам объединить работу по их развитию в единую методическую проблему. Уровень развития речевых умений и навыков становится также одним из критериев оценки уровня развития читательской культуры.

На основании научных исследований в области психологии, литературоведения, методики преподавания литературы и с учетом результатов констатирующего эксперимента была предложена модель работы по развитию читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С.Тургенева в 5-8 классах, основанная на таких видах учебной деятельности школьников, как различные виды чтения, наблюдение за эмоционально-образным значением слов, введение слов и речевых оборотов И.С.Тургенева в высказывания учащихся, диалог, словесное рисование, разные виды пересказов, сопоставление, словесно-художественное творчество.

В ходе опытно-экспериментального обучения подтвердилась гипотеза данного диссертационного исследования об эффективности предложенной модели работы по развитию читательской культуры учащихся 5-8 классов в процессе изучения произведений И.С.Тургенева в единстве формы и содержания, с сохранением преемственности от класса к классу, нарастанием степени сложности заданий. В соответствии с высказанной гипотезой, организация работы по развитию читательской культуры учащихся 5-8 классов стала более эффективной за сет систематического соблюдения таких этапов, как: подготовка к анализу, обучение анализу, с учетом особенностей авторского повествования и поэтики, самостоятельная читательская деятельность, обучение разным видам речевых высказываний, самостоятельной творческой деятельности.

В результате проведенного исследования были выявлены следующие методические закономерности, составившие его научную новизну: обоснована необходимость и закономерность единства развития читательской культуры и речевых умений и навыков; определены компоненты понятий читательской культуры и речевых умений и навыков, позволившие объединить работу по их развитию в единую методическую проблему; разработана модель развития читательской культуры на уроках литературы в 5-8 классах при изучении произведений И.С.Тургенева.

Данное исследование позволило наметить перспективы научной работы: объектом будущих исследований может стать изучение произведений классической литературы XIX века других авторов в свете заявленной проблемы, поиск новых подходов к изучению художественных произведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осипова, Ирина Викторовна, 2005 год

1. Айзерман Л.С. Уроки литературы как диалог // Литер, в школе 1990, №4. - с. 78-86.

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. - 146 с.

3. Аничкина Н.В. Развитие самостоятельности старшеклассников на уроках углубленной работы над текстом художественного произведения. Дисс. На соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1997.

4. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопр. литературы, 1961, №2.-с. 36,41.

5. Афанасьев В.В., Боголепов П.К. Тропа к Тургеневу. М., 1983. - 316 с.

6. Балталон Ц.Н. Балталон В.Д. Воспитательное чтение. М., 1914. -315 с.

7. Балталон Ц.Н. Экспериментальное исследование классного чтения // Труды Второго всероссийского съезда по педагогической психологии. СПб., 1910. - с. 321-334.

8. Баранова Л.И., Калабанова Л.В. Сочинения ассоциативного характера (7 класс). —Литература в школе, №1,1996.

9. Бархин К.Б. Культура слова. М., 1930. - 286 с.

10. Батюто А.И. Творчество И.С.Тургенева и критико-эстетическая мысль его времени. Л., 1990. - 216с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

12. Беленькая Л.И. Дети 10-11 лет как читатели художественной литературы (типологические особенности) // Социально-психологические проблемы чтения. М., 1977, Вып. 3. - с. 87-93.

13. Беленькая Л.И. Читатель-подросток // В помощь детским и школьным библиотекам. М., 1976. - с. 24-42.

14. Беленький Г.И. И.С.Тургенев. «Ася»: Методические рекомендации учителю для проведения уроков по произведению в 8 классе // Беленький Г.И. Литература в 8 класе: Методические советы. М.,1997.-с. 85-87.

15. Беленький Г.И. Литература в 8 классе. Методические советы. М.: Просвещение, 1983. — 127 с.

16. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1976. - 222 с.

17. Беленький Г.И. Урок литературы. М., 1986. - с. 6

18. Белинский В.Г. «Общая риторика» Н.Кошанского. Изд. девятое // Собр. соч.: В 9 т. Т. 2. М., 1981. - с. 512-522.

19. Белинский В.Г. Разделение поэзии на роды и виды // Полн. собр. соч.: В 5 т. М., 1954, Т. 5. - с. 9-71.

20. Беляева Л.И. К вопросу о типологии читателей. // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. - с. 31-44.

21. Беляева Л.И. Мотивы чтения и критерии оценок произведений художественной литературы у различных категорий читателей. // Художественное восприятие. / Под ред. Б.С.Мейлаха. Л., 1972. - с. 162-176.

22. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. М.: Просвещение. 1986. - 176 с.

23. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Наука., 1975. — 399 с.

24. Богданов Б.В. «Когда вы будете в Спасском.»: Тургенев и усадьба. -Тула, 1993.-190 с.

25. Богданова О.Ю. Взаимосвязь восприятия и анализа произведений на уроках литературы // Методика преподавания литературы. М., 1995.-с. 252-286.

26. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроке литературы. М., 1979. - 74 с.

27. Богин Г.И. Типология понимания текста. Калинин, 1986. 114 с.

28. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 347 с.

29. Бодрова Н.А. Организация самостоятельного чтения учащихся-старшеклассников. — Куйбышев, 1979. — 75 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М., 1968. - 464 с.

31. Боровик М.Г. Системно-культурологические основы изучения гуманитарных предметов в школе. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. СПб., 1997, т. 1. - 191 с. Т. 2-204 с.

32. Браже Т.Г. Воспитание читателя в 5-8 классах вечерней школы: Литературные рекомендации. Л., 1968. - 182 с.

33. Браже Т.Г. Целостный анализ литературного произведения в школе. -М., 1962.

34. Брандесов В.Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы. Челябинск, 1979. — 65 с.

35. Бровер С. «Муму» И.С.Тургенева // Концепция и смысл: Сб. ст. в честь 60-летия проф. В.М.Марковича. СПб., 1996. - с. 241-264.

36. Брушлинский А.В. Воображение и познание. Вопросы философии. 1967, №11.

37. Буслаев Ф.И. О литературе: Исследования. Статьи. М., 1990. - 118 с.

38. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М., 1985. - 92 с.

39. Бялый Г.А. Русский реализм: От Тургенева к Чехову. Л., 1990.

40. Валагин А.П. И.С.Тургенев. «Записки охотника»: Опыт анализирующего чтения: В помощь учителю // Литература в школе, 1992,№3/4.-с. 28-36.

41. Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей. — В кн.: Художественное творчество и ребенок. М., 1972. -287 с.

42. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / Под ред. О.Ю.Богдановой. -М., 1984.-111 с.

43. Винникова Г.Э. «Аннибаловская клятва» Тургенева. М., 1980. - 86 с.

44. Водовозов В.И. О воспитательном значении русской литературы // Отечественные записки, 1870, №5. с. 87-125.

45. Водовозов В.И. Что читать народу? // Изб. пед. соч. М., 1983. - с. 11.

46. Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

47. Вопросы преподавания литературы в школе (развитие речи учащихся). М., 1975 (под редакцией Н.В.Колокольцева). - 228 с.

48. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М., 1991. — 239 с.

49. Воспитание культуры чтения школьников. // Под ред. И.И.Долецкой. -М., 1971.- 128 с.

50. Воспитание творческого читателя (Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе) // Под ред. С.В.Михалкова, Т.Д.Полозовой. М., 1981. - 240 с.

51. Воспитание творческого читателя. (Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе). Кн. для учителя. Под редакцией С.В.Михалкова, Т.Д.Полозовой.-М.: Просвещение, 1981. -240 с.

52. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении: Сборник трудов. Ред. коллегия. И.Т. Огородникова и др. М., 1976. -156 с.

53. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.-с. 156.

54. Выготский J1.C. Мышление и речь // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М., 1981. - 500 с.

55. Выготский JI.C. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4. - с. 20.56.