Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на русском языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Сотова, Ирина Алексеевна

• Сотова, Ирина Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сотова, Ирина Алексеевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников.

1.1. Теория речевой деятельности и ее значение для методической науки.

1.2. Понятие самоконтроля в психолого-педагогической и методической литератур е.

Письменная речь как средство интеллектуально-речевого развития учащихся

1.3. Текст как объект самоконтроля.

1.4. Самоконтроль на уровне макроструктуры текста.

1.5. Самоконтроль на уровне микроструктуры текста.

Выводы.

ГЛАВА 2. Диагностика сформированности у школьников самоконтроля над качеством текста.

2.1. Готовность учащихся общеобразовательной средней школы к самоконтролю в учебной деятельности.

2.2. Критерии и методика определения уровней самоконтроля в письменной речи учащихся 5—9 классов.

2.3. Технология исследования ученических текстов.

2.4. Результаты констатирующего эксперимента.

Выводы.

ГЛАВА 3. Обучение видам самоконтроля в речевой деятельности школьников на уроках русского языка.

3.1. Закономерности и содержание обучения самоконтролю в речевой деятельности.

3.2. Развитие речевого самоконтроля в процессе смыслового восприятия и анализа текста.

3.3. Приемы обучения самоконтролю при создании текста.

3.4. Типология заданий и упражнений для развития и совершенствования речи учащихся.

3.5. Подготовка учителя к развитию у школьников самоконтроля над качеством текста: программа спецкурса «Методика формирования речевого самоконтроля в письменной речи учащихся средней школы».

Выводы.

ГЛАВА 4. Организация экспериментального обучения.

4.1. Развитие самоконтроля на уроках русского языка для учащихся 5—9 классов.

4.2. Виды диагностических заданий для определения уровня самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников.

4.3. Положительная динамика результатов диагностических исследований в процессе опытного обучения.

4.4. Обзор и аргументация сопоставительного анализа работ учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на русском языка»

Актуальность исследования.

Содержание государственных образовательных стандартов, изменение концептуальных представлений о роли русского (родного) языка как средства общения и как учебного предмета в контексте современной парадигмы образования требуют постановки новых задач в методике обучения языку, обоснования новых принципов и методов обучения языку и речи. В центре внимания современной школы — деятельность школьника по усвоению языка, речевое развитие и саморазвитие личности. Резервы совершенствования методики развития связной речи следует искать в теоретических исследованиях природы речевой деятельности, в раскрытии закономерностей усвоения речи, вот почему постановка проблемы формирования речевого самоконтроля школьников представляется своевременной и перспективной.

В методическом исследовании важен постулат, что совершенствование речи детей — это одновременно интенсивное развитие их мышления. В 40-е годы XX века С. Л. Рубинштейн отмечал: «Речь не просто внешняя одежда мысли, в речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием» [Рубинштейн 1989: 458]. «Мысль не выражается в слове, но совершается в слове», — писал Л. С. Выготский [Выготский 2001: 289].

А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия и многие другие психологи настойчиво подчеркивают коммуникативную направленность речи и ее связь с высшими психическими процессами: «Развитие его (ребенка) речи есть прежде всего развитие способа общения» [Леонтьев 1974: 312]. «Речь-является. средством регуляции (организации) высших психических процессов человека» [Лурия 1998: 141]. Их исследования открыли путь новому направлению в методике — когнитивно-коммуникативному обучению языку и речи.

Проблемы развития связной речи привлекали внимание ученых на всем протяжении развития методической мысли. Многие работы (труды

Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. И. Водовозова, Н. Ф. Бу-накова, А. Д. Алферова, В. В. Голубкова, А. В. Миртова, И. И. Срезневского, Н. М. Соколова, М. А. Рыбниковой, А. М. Пешковского, В. А. Добромыслова, Е. Н. Тихеевой и др.) стали методической классикой, а высказанные в них идеи не утратили своего значения и сегодня.

Теория методики обучения связной речи начала складываться в 60-е годы, когда внимание ученых привлекли вопросы об использовании в обучении отрезков больших, чем предложение, и к речи подошли не только как к виду работы, тексту, но и как к процессу его порождения, действию. Вышедшая в 1961 году книга И. А. Фигуровского «Синтаксис целого текста и ученические письменные работы» послужила, по существу, началом разработки и внедрения в практику обучения теории, «целого текста», а высказанная Л. С. Выготским1 в работе «Избранные психологические исследования»-(1956) мысль о формировании мышления и речи ребенка в процессе практической деятельности — фундаментом для разработки теории речевой деятельности. В это же время в психологической науке появилась теория Н. И. Жинкина об упреждающем синтезе, лежащем в основе механизмов речи, и в распоряжении методики оказались данные, характеризующие процесс развития устной и письменной речи детей, а также наблюдения за тем, что их затрудняет при развертывании (оформлении) высказывания и что-помогает преодолевать эти трудности.

Научные исследования в этой области привели к радикальным изменениям в процессе обучения. На основе коммуникативных умений была разработана современная система обучения- связной речи (работы Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. П. Федоренко, М. Р. Львова, Т. Г. Рамзаевой, В. Е. Мамушина, Н. А. Пленкина, Н. А. Ипполитовой, А. Д. Дейкиной, В. И. Капинос, С. И. Львовой, Е. И. Никитиной, А. П. Еремеевой и др.).

1 Исследования Л. С. Выготского (1896—1934) «История развития высших психических функций» (1931), «Мышление и речь» (1934) на 20 лет были незаслуженно забыты. Переиздание трудов Л. С. Выготского в 1956 году привлекло всеобщее внимание к высказанным в них идеям.

Признание получил деятельностный подход, предполагающий обучение языку как речевой деятельности, что позволило связать в единое целое языковое и речевое содержание курса родного языка в школе. При этом под связной речью в современной методике понимается и процесс (а именно речевая деятельность), и определенный результат акта коммуникации, т. е. речевое произведение, текст.

Важнейшее направление современных методических исследований — поиск закономерностей усвоения родной речи, родного языка. Закономерности усвоения родной речи как фундаментальная проблема теории методики представлены в работах Л. П. Федоренко. Под закономерностями усвоения речи Л. П. Федоренко понимает «объективно существующую зависимость результата усвоения речи от характера речевой деятельности обучающегося» и «от развивающего потенциала речевой среды» [Федоренко 1973: 15]. Осознание закономерностей усвоения речи позволяет вывести из них принципы практической деятельности ученика и учителя, позволяющие правильно оценить и предвидеть эффективность создаваемых методических средств. В результате длительного эксперимента Л. П. Федоренко удалось описать закономерности усвоения речи и установить следующие принципы обучения: необходимость тренировки органов речи для совершенствования произносительных навыков, принцип внимания к материи языка, к физическому развитию органов речи; понимание учащимися лексических и грамматических значений языковых единиц, принцип понимания языковых значений и синхронного развития лексических и грамматических навыков; развитие восприимчивости к выразительности речи, принцип оценки выразительности речи; развитие чувства языка как способности запоминать нормы употребления языковых единиц в речи, принцип развития чувства языка; опережающее развитие устной речи, принцип опережающего развития устной речи перед письменной, сопоставления письменной речи с устной в процессе усвоения письма [Федоренко 1973: 15—38].

Проблема закономерностей усвоения- речи и выводимых из них принципов обучения рассматривалась в исследованиях других авторов (А. В. Дудников, М: Т. Баранов, М. Р. Львов, Е. В. Архипова и др.)- Наше собственное исследование позволило более детально изучить важнейшую фазу речевой деятельности, без которой невозможна сама речь, — речевой самоконтроль — сформулировать принципы формирования умений самоконтроля и обосновать влияние умений самоконтроля на результаты, речевой деятельности.

Речевой самоконтроль мы определяем как сопоставление субъектом речевой деятельности хода и результата своих речевых действий и операций, с образцом (реальным или предполагаемым), которое производится с целью регулирования процесса речевой деятельности и совершенствования ее продукта.

Речевой самоконтроль является неотъемлемым компонентом процессов восприятия и порождения речи и имеет определяющее значение для развития самостоятельной речевой деятельности учащихся. Самоконтроль сопровождает любое высказывание, его роль особенно заметна в таком нормированном и кодифицированном виде речи, как письменная.

Письменная речь существенно отличается от устной и в психологическом, и в лингвистическом планах. Она более развернута, структурно организована, логически связана, характеризуется подготовленностью, сознательным выбором средств выражения мысли, оформляется по своим особым законам и предъявляет значительные требования к волевой саморегуляции личности (контролированию логики изложения мыслей, отбора содержания и языковых средств и пр.), так как осуществляется в отсутствие непосредственного собеседника и промежуточной обратной связи. Письменная речь развивается на базе устной и внутренней речи (Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия,

A. А. Леонтьев, А. А. Залевская и др.), влияние которых может проявляться и в разнообразных текстовых и речевых ошибках, коммуникативных неудачах человека пишущего. В то же время письменная речь не ограничивает пишущего во времени, позволяет неоднократно возвращаться к рукописи и совершенствовать написанное. В совокупности качества письменной речи делают ее мощным средством интеллектуально-речевого развития учащихся.

Таким образом, самоконтроль в письменной речевой деятельности мы рассматриваем как важную составляющую в системе интеллектуально-речевых умений школьников.

В современной педагогической и психологической литературе нет общепринятого понимания соотношения навыков и умений в структуре учебной деятельности.

Одни исследователи рассматривают умение как начальный этап формирования навыка, т. е. понимают навыки как автоматизированные умения (В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Мел л ер).

По мнению других, навык — автоматизированный компонент сложного действия, именуемого умением (М. А. Данилов, В. А. Крутецкий, И. Я. Лернер, А. В. Петровский).

Третьи трактуют умение и навык как «различные операции учебных действий»: навык — «стереотипная, автоматизированная операция», умение — «операция интеллектуального свойства» (Г. И. Щукина).

Понятие умение также определяется неоднозначно: 1) как способность выполнять действие (Е. И. Бойко, М. А. Данилов, К. К. Платонов); 2) как способ выполнения действия (Д. Н. Богоявленский, В. В. Давыдов,

B. А. Крутецкий); 3) как действие или система действий, направленных на решение задач определенного характера (Е. Н. Кабанова-Меллер, И. Я. Лернер, А. В. Петровский, Н. Ф. Талызина).

Условимся считать умением владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Навык при этом рассматривается как автоматизированный компонент, включенный в структуру более сложного действия — умения. Речевые умения относятся к числу интеллектуальных и никогда не достигают полной автоматизации (уровня навыка), контроль сознания в них играет существенную роль. Автоматизируются лишь отдельные элементы действия. В процессе усвоения языка происходит непрерывный диалектический процесс взаимодействия различных речевых умений и навыков: новые умения и навыки образуются на основе знаний, умений и навыков, усвоенных ранее.

Среди умений связной речи следует выделить умение совершенствовать написанное, базирующееся на развитии у школьников способности эффективно регулировать свои психические процессы: контролировать логику изложения своих мыслей, своевременно замечать и устранять различные ошибки и недочеты в содержании и в языковом оформлении высказывания, т. е. осуществлять самоконтроль над качеством текста.

Особую роль самоконтроль над качеством текста играет в развитии творческой самостоятельности учащихся. С одной стороны, развитие познавательной самостоятельности не может осуществляться вне самоконтроля. С другой стороны, развитие самоконтроля достигается в процессе развития познавательной самостоятельности учащихся.

Проблема самостоятельности учащихся в познавательной и творческой деятельности имеет междисциплинарный характер и является предметом исследования психологов (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, О. А. Конопкин, А. К. Осницкий, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эль-конин и др.), дидактов (М. Н. Скаткин, Б. П. Есипов, Н. Г. Дайри, И. Я. Лер-нер, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова и др.), методистов (М. Т. Баранов, А. Д. Дейкина, Т. В. Напольнова и др.).

В методических публикациях последних лет познавательная самостоятельность рассматривается как фактор развития личности учащихся при изучении русского языка, а самостоятельная работа на уроках русского языка — как метод формирования познавательной самостоятельности учащихся.

По данным современных психологических исследований, «самостоятельность ребенка обеспечивается соответствующим опытом (опытом субъекта) познания мира., познания собственных возможностей и опытом управления своими усилиями, так называемым регуляторным опытом» [Ос-ницкий 1996: 120]. А. К. Осницкий выделяет пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов опыта самостоятельности: опыт ценностей, опыт привычной активизации, операциональный опыт, опыт рефлексии и опыт сотрудничества.

Результаты проведенного нами экспериментального исследования позволяют выявить методические компоненты самостоятельности применительно к обучению речи. Мы убедились, что самостоятельность учащегося в речевой деятельности обеспечивается: опытом ценностного отношения к языку и речи, опытом речевой деятельности (формирование языковой интуиции, овладение речевыми умениями, способами действий), опытом самоконтроля восприятия и порождения текста (в том числе опытом рефлексии, т.е. ретроспективного самоконтроля наших возможностей, действий, переживаний, эмоций, связанных с процессами речи, и данных речевого опыта), коммуникативным опытом совместной текстовой деятельности.

Эффективная организация самостоятельной речевой деятельности учащихся требует наличия всех компонентов ее структуры, среди которых особое место занимает самоконтроль. Этим определяется выбор темы диссертационного исследования.

Приходится констатировать, что в настоящее время процесс формирования речевого самоконтроля в условиях письменной речи учащихся еще недостаточно изучен. Обучение регулированию собственной речевой деятельности в практике современной школы не имеет целенаправленного характера, и формирование умения сознательного самоконтроля в процессе восприятия, анализа, создания текста и улучшения написанного осуществляется в значительной мере стихийно.

Это создает противоречия между установкой на учебную самостоятельность учащихся в современном образовании и отсутствием у школьников необходимых умений и навыков саморегуляции деятельности; между современными требованиями к уровню подготовки выпускников школы по русскому языку и неразработанностью теории и методических рекомендаций для обучения речевому самоконтролю, который является важным компонентом творческой самостоятельности школьников и необходимым условием совершенствования умений и навыков письменной речи.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования определяется объективной необходимостью разработки теоретических основ и практической методики развития у школьников умений самоконтроля, обеспечивающих процессы восприятия и порождения письменной речи.

Объектом нашего исследования является письменная речевая деятельность учащихся 5—9 классов на уроках русского языка в условиях современной средней школы. Предметом — формирование и развитие самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка.

Цель настоящего исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке научно-методической системы формирования самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка.

Гипотеза исследования:

Обучение письменной речевой деятельности становится более эффективным, если соблюдаются следующие условия: построение учебного процесса с учетом принципов формирования самоконтроля в речевой деятельности; осознание учащимися роли самоконтроля в процессах восприятия и порождения речи; формирование у школьников адекватной мотивации самоконтроля: воспитание критического мышления, потребности в совершенствовании своего речевого высказывания, в оценке выбора слова, разнообразия морфологических форм и синтаксических конструкций, точности, логичности и других достоинств связной письменной речи; усвоение предметной стороны деятельности путем введения некоторых теоретических сведений, овладения лингвистическими и методическими знаниями: знание приемов и объектов самоконтроля, критериев качества текста, правил построения макро- и микроструктуры текста, норм оценки письменных работ, классификации ошибок и пр.; овладение операционной стороной деятельности — алгоритмами рецептивной, аналитической, продуктивной и редакторской текстовой деятельности и эффективными приемами осуществления речевого самоконтроля: способами проверки разных видов письменных работ, приемами обнаружения ошибок, приемами редактирования и пр. через систему заданий и упражнений по формированию умений самоконтроля; включение школьников в совместную контрольно-оценочную и редакторскую деятельность; использование новой типологии заданий и упражнений на основе специально подготовленной дидактической базы для диагностики и развития самоконтроля в речевой деятельности школьников с учетом уровня готовности школьников к совершенствованию собственной речи.

Задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы самоконтроля в речевой деятельности учащихся в психолого-педагогической, психолингвистической и методической литературе, установить лингвистические аспекты проблемы самоконтроля над качеством текста.

2. Определить критерии и диагностировать уровень сформированно-сти самоконтроля в письменной речевой деятельности учащихся 5—9 классов в условиях современной школы.

3. Изучить мотивацию контрольно-оценочной деятельности школьников, а также предпочтения видов и форм контроля и самоконтроля.

4. Выявить закономерности и принципы формирования самоконтроля над качеством текста у школьников 5—9 классов.

5. Разработать содержательный и операционный компоненты системы формирования самоконтроля в письменной речевой деятельности учащихся на уроках русского языка в средней школе.

6. Исследовать методические средства интенсификации формирования и развития самоконтроля в условиях письменной речевой деятельности школьников.

7. На основе проведенного исследования создать и апробировать авторские программы:

- элективных курсов «Секреты письменной речи» для учащихся 5—9 классов средней школы;

- специального курса для студентов филологического факультета «Методика формирования речевого самоконтроля в письменной речи учащихся средней школы» в системе ОПД (Основы профессиональной деятельности);

- спецкурса для учителей-словесников в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

8. Экспериментально проверить разработанную методическую систему путем применения современных педагогических технологий, позволяющих с достоверностью судить о результатах научного исследования, направленного на формирование самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка.

Для осуществления поставленных задач были использованы теоретические, эмпирические и статистические методы исследования:

- теоретический анализ проблемы (на основе научной литературы по лингвистике, психолингвистике, психологии, дидактике и методике преподавания русского языка, результатов изучения методической ситуации и учета социального заказа общества);

- наблюдение за учебным процессом для обнаружения резервов обеспечения творческой самостоятельности школьников умениями самоконтроля над качеством текста;

- анкетирование учащихся и учителей-словесников;

- гипотетическая разработка основ формирования и развития самоконтроля школьников в условиях письменной речевой деятельности;

- моделирование процесса обучения самоконтролю в речевой деятельности школьников;

- различные виды эксперимента на разных этапах исследования: констатирующий, поисковый, формирующий, обучающий;

- количественный и качественный анализ результатов экспериментов, в т.ч. с использованием методов математической статистики;

- обобщение результатов исследования, подготовка монографии, методических рекомендаций для учителей средней школы, внедрение их в практику общеобразовательных школ и в систему повышения квалификации учителей.

Методологическую основу исследования составляют:

- идеи гуманизации образования (П. П. Блонский, С. И. Гессен, А. Ф. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, JI. Н. Толстой, И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский и др.);

- теория речевой деятельности (JI. С. Выготский, JI. П. Доблаев, Т. М. Дридзе, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.), лингводидактические и психолингвистические концепции речевой способности (Г. И. Богин, Ю. Н. Караулов, A.A. Леонтьев и др.), учение о зонах актуального и ближайшего развития (Л. С. Выготский), учение о механизмах речи (Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая, Н. Ф. Талызина и др.); исследования памяти (А. А. Смирнов и др.), психологические исследования совместной учебной деятельности школьников (В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.);

- теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.), теория развития личности (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев), теория учебной деятельности (М. А. Данилов, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. А. Крутецкий, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, К. К. Платонов, А. В. Петровский, П. И. Пид-касистый, В. П. Симонов, М. Н. Скаткин и др.);

- психологическая теория самоконтроля (А. Я. Арет, Т. И. Гавакова, И. А. Зимняя, Л. Б. Ительсон, Г. С. Никифоров, А. К. Сердюк, Г. А. Собиева, С. П. Тищенко, Д. Б. Эльконин и др.),

- учение о трояком аспекте языковых явлений (Л. В. Щерба), исследования в области лингвистики текста (Н. Д. Бурвикова, И. Р. Гальперин, Л. П. Доблаев, Т. М. Дридзе, Г. А. Золотова, И. И. Ковтунова, В. Н. Мещеряков, 3. Я. Тураева и др.);

- концепции усвоения языка как средства общения (А. К. Маркова, Г. Г. Граник, Л. А. Концевая, В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ и др.), исследования детской речи (А. Н. Гвоздев, М. Р. Львов, С. Н. Цейтлин,

A. А. Шахнарович и др.),

- методические аспекты речевого развития учащихся (Л. Г. Антонова, Е. В. Архипова, М. Т. Баранов, Т. Г. Бирюкова, А. И. Власенков, Т. М. Вои-телева, Т. К. Донская, А. П. Еремеева, С. Г. Ильенко, Н. А. Ипполитова,

B. И. Капинос, А. Ю. Купалова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, С. И. Львова, В. Е. Мамушин, Е. И. Никитина, Н. А. Пленкин, Т. Г. Рамзаева, Е. П. Суворова, Л. П. Федоренко, Н. М. Шанский и др.), методические концепции обучения стилистике и культуре речи (С. А. Арефьева, Б. Н. Головин, Б.С. Мучник, Н. А. Пленкин, Н. Е. Сулименко, Т. И. Чижова и др.), методические концепции обучения языку с позиций лингвокультурологического и ценностного подходов (Т. Н. Волкова, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская,

Н. Л. Мишатина, Л. И. Новикова, Л. А. Ходякова, Л. П. Сычугова и др.), методические концепции анализа текста (Е. С. Антонова, В. В. Бабайцева, Н. С. Болотнова, С. И. Львова, Е. И. Никитина, Л. А. Новиков, Т. М. Пахнова, Н. А. Пленкин, Н. М. Шанский и др.), классификации речевых нарушений (Н. Н. Алгазина, В. И. Капинос, В. Е. Мамушин, Н. А. Пленкин, М. Б. Успенский, С. Н. Цейтлин и др.), исследования по психологии литературного творчества (М. Арнаудов, Я. Парандовский, А. Г. Цейтлин и др.) и интерпретации текста (И. В. Арнольд, А. А. Брудный, З.Я. Тураева, И.А. Щирова и др.)

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2001 г. по 2008 г. в несколько этапов.

В 2001—2003 гг. на основе изучения научной и учебной литературы и анализа состояния вопроса в школьной практике обучения языку и вузовской практике подготовки учителей были определены исходные позиции исследования; выявлены условия обучения самоконтролю в письменной речи, уровни сформированности речевого самоконтроля школьников, сформулированы проблема и цель предстоящей работы; проведены констатирующий и поисковый эксперименты в 5—9-х классах ряда школ г. Иванова и анкетирование учителей-словесников г. Иванова и Ивановской области. Сопоставительный количественный и качественный анализ полученных данных позволил определить стратегию и тактику формирующего и обучающего экспериментов, сформулировать гипотезу и ожидаемые результаты исследования.

В 2003—2007 гг. были определены теоретические основы методики обучения самоконтролю, разработана про1рамма и осуществлялась ее опытная проверка на базе учебно-научно-педагогического комплекса «Университет — лицей № 22», школ № 30, 44 и лицея № 67 г. Иванова, школы № 323 г. Москвы.

В 2006—2008 гг. в результате анализа и обобщения итогов опытного обучения сформулированы основные положения теории обучения самоконтролю в речевой деятельности школьников на уроках русского языка; апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в учебно-методических пособиях для студентов и учителей, монографии «Закономерности формирования самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка»; сделаны выводы об эффективности предложенной методики обучения.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров г. Иванова и Ивановской области, средних общеобразовательных школ г. Иванова, школы № 323 г. Москвы. В исследовании приняли участие более 400 школьников. Разработанная нами методика обучения самоконтролю в письменной речевой деятельности школьников применяется в школах № 30, 44 и лицеях № 22, 67 г. Иванова и школе № 323 г. Москвы с 2003 г. по настоящее время.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) доказано определяющее значение самоконтроля над качеством текста для развития творческой самостоятельности школьников в речевой деятельности, установлено место самоконтроля в учебной деятельности и условия эффективного формирования умений контрольно-оценочной деятельности на уроках русского языка;

2) выявлены объективно существующие закономерности и сформулированы принципы формирования самоконтроля в письменной речевой деятельности;

3) на основе научных наблюдений и серии экспериментов разработано содержание и определены этапы развития самоконтроля в письменной речи учащихся 5—9 классов;

4) доказано, что основу работы по развитию самоконтроля в письменной речевой деятельности учащихся составляют формирование представлений о критериях качества текста, осознание правил построения макро- и микроструктуры текста, усвоение алгоритмов операционально представленной рецептивной, аналитической, продуктивной и редакторской текстовой деятельности;

5) предложена оригинальная система обучения речевому самоконтролю, учитывающая уровень готовности школьников к совершенствованию собственной речи с использованием приемов вариативного и дифференцированного обучения;

6) доказано положительное влияние целенаправленной системы обучения самоконтролю на развитие познавательной самостоятельности школьников, формирование их мышления и речи.

Диссертация представляет собой первое комплексное научное исследование содержания и процесса обучения самоконтролю в письменной речи на уроках русского языка, проведенное с учетом уровней речевого развития учащихся.

Предлагаемая концепция формирования речевого самоконтроля позволяет теоретически переосмыслить и обобщить частные результаты отдельных методических исследований и в рамках традиционной языковой подготовки учащихся в средней школе определить путь развития познавательной самостоятельности и интенсификации интеллектуально-речевой деятельности школьников, что отвечает требованиям современного образования и ведет к повышению эффективности обучения русскому языку и речи.

Теоретическая значимость исследования:

- комплексное описание механизмов самоконтроля в речевой деятельности школьников позволило углубить теорию усвоения речи и уточнить принципы совершенствования письменной речевой деятельности учащихся;

- установлены критерии и дано описание уровней самоконтроля над качеством текста в письменной речи учащихся 5—9-х классов средней школы;

- на основе установленных закономерностей формирования самоконтроля определены теоретические основания методики обучения самоконтролю в письменной речевой деятельности школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана и внедрена новая методика формирования и развития самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка, создана программа обучения письменной речи, целью которого является формирование и развитие самоконтроля над качеством текста в письменной речевой деятельности, и предложена новая ¡типология заданий и упражнений, формирующих необходимые умения самоконтроля;

- разработаны диагностические задания для определения уровня речевого самоконтроля школьников,

- разработаны элективные курсы для учащихся 5—9 классов средней школы и специальный курс для студентов филологического факультета (в системе ОПД — основы профессиональной деятельности) и учителей русского языка и литературы (в системе повышения квалификации работников образования).

Результаты исследования могут использоваться в практике обучения речевой деятельности учащихся средней и высшей школы, при подготовке специалистов самого разного профиля; в практике подготовки и переподготовки учителей русского языка для средней школы, в программах и учебниках, учебных и учебно-методических пособиях.

Обоснованность, и достоверность результатов исследования обеспечена адекватностью методов исследования поставленным цели и задачам; опорой на данные анализа классической и современной научной литературы по проблематике исследования; результатами проведенных лично автором и под его руководством констатирующего и обучающего экспериментов; данными статистического анализа результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были реализованы автором при разработке учебных программ, методических рекомендаций и материалов вузовских курсов «Методика преподавания русского языка», «Практическая стилистика и литературное редактирование», «Русский язык и культура речи»; элективных курсов «Секреты письменной речи» для учащихся 5—9 классов и спецкурса «Методика формирования речевого самоконтроля в письменной речи учащихся средней школы» для студентов филологического факультета, а также в системе совершенствования подготовки учителей школ г. Иванова и Ивановской области (2001—2008). Фрагменты разработанной соискателем системы развития самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников были апробированы в школе № 323 г. Москвы. Концептуальные идеи автора получают дальнейшую разработку в курсовых и дипломных работах студентов филологического факультета Ивановского госуниверситета, в аспирантском исследовании.

Диссертационная проблематика докладывалась на международных, всероссийских и межрегиональных научных конференциях по проблемам подготовки учителей-словесников, проходивших в 2001—2008 гг. в Москве, Санкт-Петербурге, Воронеже, Иванове, Костроме, Курске, Саранске, Ульяновске, Шуе, Ярославле; на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета (октябрь 2005 г., май 2006 г., ноябрь 2007 г.), на заседании кафедры русского языка и методики его преподавания Российского университета дружбы народов (декабрь 2005 г.). Основные теоретические положения и результаты экспериментального исследования представлены в монографии, статьях в журналах «Русский язык в школе», «Русская словесность», научных сборниках, материалах конференций, отражены в учебном пособии, программах школьных и вузовских учебных курсов. Всего по теме исследования опубликовано 52 работы общим объемом более 30 печ. л., из них 7 — в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских исследований.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Коммуникативная компетенция школьников совершенствуется в том случае, если в процессе обучения письменной речевой деятельности последовательно применяется специальная методика развития самоконтроля — при соблюдении следующих методических условий: осознание учащимися роли самоконтроля в учебном процессе, формирование эталонных представлений о хорошей речи и хорошем тексте, усвоение критериев оценки качества текста, овладение приемами самоконтроля над качеством текста, развитие мотивации улучшения высказывания, приобретение опыта контрольно-оценочной деятельности над качеством воспринимаемого и порождаемого текста.

2. Закономерности формирования речевого самоконтроля следуют из природы речевой деятельности и объективны:

- Самоконтроль является неотъемлемым компонентом речевой деятельности и не может быть сформирован вне речевой деятельности —> необходимость тренировки механизмов внутренней речи, долговременной и оперативной памяти, обеспечивающих выполнение речевых действий.

- Объектом речевого самоконтроля является текст (категориальные признаки и разные уровни языковой структуры текста) —> невозможность приобретения умений и навыков речевого самоконтроля вне работы с текстом.

- Цель реализации речевого самоконтроля — достижение речевой правильности и коммуникативной адекватности любого высказывания —» невозможность овладения речевым самоконтролем без знания литературных норм и требований хорошей речи.

- Формирование самоконтроля над качеством текста требует знания особенностей письменной речи, отличающих ее от речи устной —» необходимость ознакомления учащихся с особенностями устной и письменной форм речи.

- Самоконтроль является компонентом системы обратной связи и образуется в результате интериоризации внешнего контроля —> невозможность формирования речевого самоконтроля вне контроля со стороны учителя.

3. Методическая система развития самоконтроля в речевой деятельности школьников основывается на принципах: внимания к развитию механизмов речи (внутренней речи, долговременной и оперативной памяти, антиципации, эквивалентных смысловых замен и др.), обеспечивающих выполнение речевых действий; знания и понимания речеведческих понятий, и в первую очередь структуры и категориальных признаков текста; внимания к образцам литературной речи и знания литературных норм и качеств хорошей речи; понимания особенностей письменной формы речи и основных требований к ней; обеспечения постоянного адекватного контроля со стороны учителя (контроль учителя не должен подменять собой контроля и самоконтроля ученика).

4. Развитие умений самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников требует модернизации системы обучения русскому языку в организационно-методическом плане (включение учащихся в исследовательскую деятельность, использование групповых и совместных форм учебной деятельности, применение приемов взаимо- и самоконтроля, вариативных и дифференцированных упражнений и заданий и др.) и предъявляет высокие требования к научно-методической подготовке учителя.

5. Обучение школьников самоконтролю в письменной речевой деятельности способствует развитию таких личностных качеств учащихся, как самостоятельность и ответственность, а также повышению мотивации к самостоятельной деятельности по восприятию и порождению текста, формированию адекватной самооценки, обогащению лексического объема высказывания и синтаксического строя речи школьников (увеличение глубины фразы, разнообразие синтаксических конструкций).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы (421 наименование). В тексте диссертации помещены 25 графических рисунков и 18 таблиц. Общий объем текста диссертации — 338 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сотова, Ирина Алексеевна

Выводы к главе 4

Результаты экспериментального обучения подтверждают правильность исходной гипотезы исследования. Обучение школьников письменной речевой деятельности становится более результативным, если:

- построить учебный процесс с учетом закономерностей и принципов формирования самоконтроля в речевой деятельности;

- обеспечить самостоятельность текстовой деятельности учащихся путем усвоения приемов самоконтроля как при восприятии и анализе, так и при порождении и совершенствовании текста сначала под руководством учителя, а затем — под его наблюдением,

- использовать в качестве дидактического материала специально отобранные образцовые тексты и тексты, адаптированные с учебными целями.

Исследование показало, что целостное формирование умений самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников наиболее эффективно при соблюдении следующих методических условий:

- осознание роли самоконтроля в учебном процессе;

- усвоение предметной стороны деятельности путем введения необходимых сведений о целях, методах и приемах самоконтроля, объектах самоконтроля (в пределах умений и навыков, определяемых программой), норм оценки устной и письменной речи, классификации речевых ошибок и пр.;

- овладение операционной стороной деятельности (способами анализа текста, приемами обнаружения разных видов ошибок, приемами совершенствования текста и пр.) через систему заданий и упражнений, формирующих самоконтроль;

- включение школьников в контрольно-оценочную и редакторскую деятельность; управление формированием умений самоконтроля в письменной речевой деятельности через систему самостоятельных работ.

В процессе экспериментальной работы апробирована методика развития самоконтроля школьников в письменной речи на уроках русского языка, проверена эффективность различных приемов дифференцированного обучения контрольно-оценочной деятельности и интенсификации речемыслитель-ных действий учащихся по оценке качества воспринимаемого и создаваемого текста, изучены факторы, способствующие созданию мотивации самоконтроля и совершенствования текста.

Результаты проведенных экспериментов, сопоставление данных опытного обучения с результатами контрольных классов позволяют сделать вывод об эффективности предложенной нами методики обучения.

Работы учащихся экспериментальных классов отличаются от работ учащихся контрольных классов большим объемом уже после написания первого варианта текста; в результате совершенствования текста после проведения отсроченного самоконтроля учащиеся экспериментальных классов значительно повышают информативность своих высказываний. Увеличение средней длины (развернутости) предложения от 5-го к 9-му классу свидетельствует о совершенствовании оперативной памяти учеников, о развитии умения упреждать и удерживать слова в процессе составления текста, а увеличение этого показателя в результате повторной работы с текстом позволяет сделать вывод о том, что речевые конструкции разрабатываются в несколько приемов и ученик, работающий с черновиком, находится в более выгодном положении, получая возможность внести в текст дополнительные сведения и улучшить речевое оформление высказывания.

В экспериментальных классах (от 5-го к 9-му) увеличивается количество учеников, достигших высокого (от 5 до 20 %) и продвинутого (от 35 до 70 %) уровней сформированности речевого самоконтроля, и уменьшается количество учащихся, находящихся на среднем (от 35 до 10 %) и низком (от 5 до 0 %) уровнях владения умением осуществлять речевой самоконтроль.

Учащиеся экспериментальных классов допускают значительно меньшее количество ошибок по сравнению с контрольными классами и собственными результатами в констатирующем эксперименте, успешно обнаруживают и устраняют свои ошибки в результате повторной работы с текстом.

Эти данные (в совокупности с данными анализа изменения объема текста, поправок) убедительно свидетельствуют о том, что ученики экспериментального класса превосходят учеников контрольного класса в овладении речевым самоконтролем и умением совершенствовать текст.

Кроме того, наблюдения за учащимися и анализ их творческих работ показали, что проведенное нами экспериментальное обучение способствовало: —развитию у детей таких личностных качеств, как ответственность, самостоятельность, коммуникабельность (готовность к учебному диалогу, к сотрудничеству),

-формированию мотивации к самостоятельной речевой деятельности (чтению и письму) и речевому самосовершенствованию, —формированию адекватной самооценки, —обогащению синтаксического строя речи школьников, -развитию у них представлений о прекрасном в языке и речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Признавая конечной целью обучения русскому языку и речи в школе гармоничное развитие языковой личности, свободно осуществляющей речевое общение в различных условиях коммуникации, необходимо в качестве предпосылки достижения этой цели обеспечить сознательное отношение и мотивацию учащихся к самостоятельной речевой деятельности, а также способам реализации самоконтроля над качеством текста в речевой практике.

Сформированность речевого самоконтроля школьников проявляется в способности сопоставить свои речевые действия и операции с образцом (реальным или предполагаемым) с целью регулирования процесса речевой деятельности и совершенствования ее продукта и, таким образом, позволяет предупредить появление текстовых и речевых ошибок, обнаружить и устранить имеющиеся ошибки в чужом и собственном тексте.

Затруднения учащихся в осуществлении речевого самоконтроля связаны с особенностями письменной формы речи, которая, вырастая на базе устной и внутренней, оформляется по собственным законам и должна контролироваться чтением. В условиях письменной речи контроль становится полностью самостоятельным, осуществляется без опоры на реакцию собеседника и совмещается с орфографическим контролем. В письменных работах учеников проявляются особенности их свернутой речи и трудности перевода внутренней речи в развернутую внешнюю речь, неумение учитывать восприятие читателя и нежелание проверять себя чтением.

Критерием выделения уровней сформированности речевого самоконтроля должна быть признана способность учащихся предупредить появление ошибки, обнаружить и устранить допущенную ошибку: 1) при текущем сличении, 2) при осуществлении результирующего контроля (без помощи учителя, при указании учителем зоны ошибки, при объяснении всей программы действия или демонстрации образца исправления ошибки).

Условно можно выделить четыре уровня сформированности речевого самоконтроля в письменной речи школьников: высокий (действие самоконтроля сформировано и автоматизировано), продвинутый (речевой контроль сформирован, но недостаточно автоматизирован: для осуществления самоконтроля необходимы специальные условия, лучший результат дает отсроченный самоконтроль), средний (все компоненты, необходимые для формирования речевого самоконтроля, отработаны, но речевой самоконтроль полностью не сформирован — не срабатывает механизм запуска самоконтроля: ученик ограничивается возможностями контроля, характерными для устной речи, и адресует свое высказывание внешнему контролю), низкий (речевой самоконтроль не сформирован, отсутствует часть компонентов, необходимых для его формирования: ученик не способен осуществлять самоконтроль и устранять ошибки даже при указании на них).

Наблюдение за педагогическим процессом в школе, беседы с учителями, студентами и школьниками, результаты анализа анкет и диагностических срезовых работ учащихся 5—8 классов позволяют утверждать, что в современной практике обучения русскому языку вопросам формирования и развития речевого самоконтроля школьников уделяется недостаточное внимание. Непродуктивность работы по формированию у школьников речевого самоконтроля объясняется неполнотой освещения ряда понятий речеведения в школьном курсе русского языка, неразработанностью системы формирования и развития речевого самоконтроля школьников, в том числе приемов обучения самоконтролю над качеством текста, неподготовленностью учителей в вопросах функционирования механизмов речевой деятельности и речевого самоконтроля. Наши наблюдения показали, что невнимание к развитию механизмов памяти является существенным изъяном в методике связной речи, особенно в среднем звене школы.

В результате проведенного исследования мы установили закономерности формирования речевого самоконтроля, они следуют из природы речевой деятельности и объективны.

1. Самоконтроль является неотъемлемым компонентом речевой деятельности и не может быть сформирован вне речевой деятельности —> необходимость тренировки механизмов внутренней речи, долговременной и оперативной памяти, обеспечивающих выполнение речевых действий.

2. Объектом речевого самоконтроля является текст (категориальные признаки и разные уровни языковой структуры текста) —» невозможность приобретения умений и навыков речевого самоконтроля вне работы с текстом.

3. Цель реализации речевого самоконтроля — достижение речевой правильности и коммуникативной адекватности любого высказывания —» невозможность овладения речевым самоконтролем без знания литературных норм и требований хорошей речи.

4. Формирование самоконтроля над качеством текста требует знания особенностей письменной речи, отличающих ее от речи устной —> необходимость ознакомления учащихся с особенностями устной и письменной форм речи.

5. Самоконтроль является компонентом системы обратной связи и образуется в результате интериоризации внешнего контроля —» невозможность формирования речевого самоконтроля вне контроля со стороны учителя.

На основе выделенных нами закономерностей можно сформулировать следующие принципы формирования самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников.

1. Принцип формирования самоконтроля одновременно и параллельно с формированием внутренней программы речевого действия в процессе речевой деятельности. Принцип внимания к развитию механизмов речи.

2. Принцип знания и понимания основных речеведческих понятий, структуры и категориальных признаков текста. 3. Принцип внимания к образцам литературной речи и знания литературных норм и коммуникативных качеств речи.

4. Принцип понимания особенностей письменной формы речи и основных требований к ней.

5. Принцип формирования речевого самоконтроля учащихся при адекватном постоянном внешнем контроле: контроль учителя не должен подменять собой контроля и самоконтроля ученика.

Теоретические основы формирования речевого самоконтроля составляют понятия теории текста (речеведения), функциональной и практической стилистики и культуры речи, в том числе категориальные признаки и критерии качества текста на уровнях макро- и микроструктуры, типология текстовых и речевых ошибок.

Методический путь овладения речевым самоконтролем связан с формированием и развитием у школьников учебно-языковых и речевых умений. Необходимо представить учащимся все этапы письменной речевой деятельности в развернутом виде, разработать и показать операционально; обеспечить самостоятельность учеников при осуществлении рецептивной, аналитической, продуктивной и редакторской текстовой деятельности путем усвоения способов/приемов самоконтроля восприятия, анализа, порождения и совершенствования текста. В качестве дидактического материала для этой работы должны использоваться прежде всего образцовые тексты, а также деформированные микротексты, содержащие типичные для учащихся данного возраста ошибки.

Формирование речевого самоконтроля над качеством текста в письменной речи учащихся происходит поэтапно: 1) создание теоретической базы и адекватной мотивации для реализации речевого самоконтроля, 2) формирование умений итогового самоконтроля, 3) формирование умений текущего и предупреждающего самоконтроля — и осуществляется сначала на основе текста-образца, а затем — на основе представления о нем.

Целостное формирование умений самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников и (на его основе) умения совершенствовать написанное возможно при соблюдении следующих методических условий: осознание роли самоконтроля в учебном процессе; усвоение предметной стороны деятельности путем введения дополнительных теоретических сведений, овладения лингвистическими и методическими знаниями: знание целей, методов и приемов самоконтроля, объектов самоконтроля (знаний, умений и навыков, определяемых программой), критериев качества текста, норм оценки устных ответов и письменных работ, классификации ошибок и пр.; формирование правильной внутренней программы речевого действия одновременно с формированием речевого самоконтроля; правильная организация внешнего контроля (со стороны преподавателя); формирование адекватной мотивации: воспитание у школьников критического отношения к результатам своей речевой деятельности, потребности в совершенствовании своего речевого высказывания; овладение операционной стороной деятельности — эффективными приемами осуществления речевого самоконтроля — через систему заданий и упражнений по формированию умений самоконтроля; включение школьников в контрольно-оценочную и редакторскую деятельность; использование специально разработанной системы упражнений; управление формированием умений самоконтроля в письменной речевой деятельности через систему самостоятельных работ.

Результаты проведенных экспериментов позволяют сделать вывод об эффективности использования разработанной методической системы формирования и развития умений речевого самоконтроля в практике обучения письменной речевой деятельности учащихся средней школы, в различных системах вузовской и послевузовской подготовки учителей.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сотова, Ирина Алексеевна, 2008 год

1. Абулъханова-Славская К. А., Журавлев А. Л. и др. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. 232 с.

2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов: (Теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. 472 с.

3. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. 143 с.

4. Алгазина Н. Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений / Под ред. чл.-корр. АПН РСФСР В. А. Добромыслова. М.: АПН РСФСР, 1962. 120 с.

5. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. 96 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. 350 с.

7. Анохин П. К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии // Вопр. психологии. 1955. № 6. С. 16—38.

8. Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникатив-но-деятельностный подход: Учеб. пособие. М.: КноРус, 2007. 460 с.

9. Антонова Е. С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. 335 с.

10. Ануфриева Н. В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. 19 с.

11. ХЪ.АретА. Я., РувинскийЛ. И. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. 160 с.

12. Арефьева С. А. К вопросу о стилистических ошибках в письменной речи учащихся // Рус. яз. в шк. 2000. № 2. С. 19—28.

13. Арефьева С. А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся. М.: Прометей, 1997. 160 с.

14. Арнаудов М. Психология литературного творчества. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Прогресс, 1970. 654 с.

15. П.Арнольд И. В. Проблемы диалогизма, интертекстуальности и герменевтики: (В интерпретации художественного текста): Лекции к спецкурсу. СПб.: Образование, 1997. 59 с.

16. Артюшков И. В. Внутренняя речь и ее изображение в художественной литературе (на материале романов Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого): Монография. М.: МПГУ, 2003. 348 с.

17. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. 2-е изд., испр. М.: Яз. рус. культуры, 1999. 895 с.

18. Архнпова Е. В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие. М.: Вербум-М, 2004. 192 с.

19. Афанасьев П. О. Методика русского языка. М.: Учпедгиз, 1937. 288 с.

20. Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д. Комплексный анализ текста на уроке русского языка // Рус. словесность. 1997. № 3. С. 57—61.

21. Бабаева Н. А. Структура и механизмы психологической саморегуляции личности: Учебно-методическое пособие. М.: МААН: МОСУ, 2004. 63 с.

22. Бабенко Л. Г., Казарин Ю. В. Лингвистический анализ художественного текста: Теория и практика: Учеб. 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 2004. 496 с.

23. Баев Б. Ф. Вопросы внутренней речи в свете учения И. М. Сеченова // Труды Одес. гос. ун-та им. И. И. Мечникова. Одесса, 1957. Т. 147. 144 с.

24. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших школьников. Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. 430 с.

25. Баранов М. Т. Анализ содержания и лексики сочинений учащихся 5—7 классов // Изв. АПН РСФСР. М., 1964. Вып. 132. С. 47—123.

26. Баранов М. Т. Самоконтроль в пользовании языком // Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. С. 60—61.

27. Бархин К. Б. Развитие речи учащихся и изучение художественных произведений. М., 1930. 181 с.

28. БахтинМ. М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г.Бочаров. 2-е изд. М.: Искусство, 1986. 445 с.

29. Белъчиков Ю. А. Стилистика и культура речи. М.: Изд-во УРАО, 2000. 160 с.

30. Бирюкова Т. Г. Речевое развитие старших школьников: Монография. Елец: ЕГПИ, 2000. 170 с.

31. Бирюкова Т. Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников. Дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. 371 с.

32. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т. 2 / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. 547 с.

33. Богин Г. И. Противоречия в процессе формирования речевой способности. Учеб. пособие. Калинин: КГУ, 1977. 84 с.

34. Богин Г. И. Современная лингводидактика. Калинин: КГУ, 1980. 61 с.

35. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1966. 307 с.

36. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347 с.

37. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. 209 с.

38. Болотнова Н. С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического анализа художественного текста: Методическое пособие. Томск: UFO-PRESS, 2002. 64 с.

39. Болотнова Н. С. Стилистический анализ текста в школе // Рус. яз. в шк. 2002. №2. С. 95—101.

40. Борисова А. Н. Саморазвитие личности учащегося в иноязычной образовательной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2005. 18 с.

41. Боришевский М. И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук (погпсихологии). М., 1966. 20 с.

42. Бочарова Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. . д-ра пед. наук. Владивосток, 1996. 567 с.

43. Брандес М. П. Стилистика текста. Теоретический курс: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Прогресс-Традиция; Инфра-М, 2004. 416 с.53 .БрудныйА.А. Психологическая герменевтика. Учеб. пособие. М.: Лабиринт, 1998. 336 с.

44. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку // Иностр. яз. в шк. 2000. № 1. С. 23—28; № 2. С. 10—15.

45. Бунегва Е. В. Как читают текст учебника наши дети? // Рус. яз. в шк. 1995. №6. С. 11—18.

46. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. 512 с.

47. Бутакова Л. О. Взгляд на качества письменной речи сквозь призму отношений «автор — текст» // Рус. яз. в шк. 2001. № 1. С. 23—29.

48. Бухбиндер В. А. О некоторых теоретических и прикладных аспектах лингвистики текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам / Отв. ред. В. А. Бухбиндер. Киев: Вища шк., 1978. С. 30—38.

49. Волгина Н. С. Теория текста: Учеб. пособие. М.: Логос, 2004. 280 с.

50. Вахрушева Т. А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 16 с.

51. Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. 128 с.

52. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963. 256 с.

53. Винокур Г. О. Критика поэтического текста. М.: Лабиринт, 1999.

54. Винокур Г. О. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М., 1980. 273 с.

55. ВласенковА. И., РыбченковаЛ. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений. 5-е изд. М.: Просвещение, 2000. 367 с.

56. Водовозов В. И. Избранные педагогические сочинения. М., 1986. 474 с.

57. Воителева Т. М. Теория и методика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Дрофа, 2006. 319 с.

58. Воителева Т. М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5—9 классов на уроках русского языка: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. 339 с.

59. Волкова Т. Н. Культура речевого общения как средство воспитания гармонически развитой личности. Монография. Шуя: Изд-во «Весть», 2003. 71 с.

60. ВыготскийЛ. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. 96 с.

61. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. М.: Лабиринт, 2001. 368 с.

62. Въюшкова Л. Н. Обучение школьников постановке вопросов как средству анализа учебно-научного текста по русскому языку: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 195 с.

63. Въюшкова Л. Н. Учим слушать // Рус. яз. в шк. 1995. № 5. С. 8—13.

64. Гавакова Т. И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). Киев, 1965. 17 с.

65. Гадалова В. В. Теория и практика урока русского языка. М.: Московский лицей, 2002. 88 с.

66. Газеева Т. И. Самоконтроль учащихся при изучении орфографии: Кн. для учителя. Из опыта работы. Измаил, 1998. 192 с.

67. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. 3-е изд., стер. М.: Едиториал УРСС, 2005. 144 с.

68. Гальперин И. Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста // Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. М., 1982. С. 18—29.

69. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

70. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

71. Гамезо М. В., Неволин И. Ф. Психосемиотические аспекты проблем познавательной деятельности и общения // Психосемиотика познавательной деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1983. С. 4—17.

72. Гвоздев А. Н. Значение изучения детского языка для языкознания. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка. СПб.: БИОНТ, 1999. (Детская речь: Хрест. Ч. III. / Сост. С. Н. Цейтлин.) 64 с.

73. ЪЪ.Гелъфман Э. Г., Холодная М. А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006. 384 с.

74. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

75. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педагогика, 1980. 151 с.

76. Головин Б. Н. Основы культуры речи. 2-е изд., испр. М.: Высш. шк., 1988. 320 с.

77. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. М.: Лабиринт, 2004. 320 с.

78. ГорловаЕ. А. Разноуровневое обучение русскому языку на материале курса 5—7 классов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2005. 24 с.

79. ГородиловаГ. Г. Практикум по развитию речи. СПб.: Просвещение, 1999. 397 с.

80. Горшков А. И. Русская стилистика. Учеб. пособие. М.: Астрель: ACT, 2001.336 с.

81. Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. М.: Просвещение, 1996. 336 с.

82. Гохлернер М. М., Ейгер Г. В. Психологический механизм чувства языка // Вопросы психологии. 1983. № 4. С. 137—142.93 .ГраникГ. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1991. 256 с.

83. Граник Г. Г., Самсонова А. Н. Роль установки в процессе восприятия текста (на материале художественного текста) // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 72—79.

84. Григорьев А. Г., Ткачева Т. А. Об одном из приемов обучения совершенствованию написанного // Вопросы русского языка и методики его преподавания. Вып. 2. Красноярск, 1973. С. 46—54.

85. Громова Л. Г. Самоконтроль и самооценка как средство управления деятельностью при формировании коммуникативной компетенции // Тезисы докладов и сообщений VII конгресса МАПРЯЛ. М., 1990. Т. 1. С. 478— 479.

86. Грунский Н. К, Халанский А., АнастасиевН. Можно ли требовать от учеников перед написанием сочинения подробно разработанного плана // Развитие речи: Сб. метод, ст. / Под ред. А. М. Лебедева. М.; Пг., 1923. С.141—145.

87. Гумбольдт Вфон. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985.451 с.

88. Гурьянов Е. В. Об индивидуальных различиях в самоконтроле // Психология письма. М., 1960.

89. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. 424 с.101 .Дейк Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.310 с.

90. ДейкинаА.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: Дис. в виде науч. доклада. д-ра пед. наук. М., 1994.

91. ЮЪ.ДейкинаА. Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М.: Флинта: Наука, 2000. 142 с.

92. Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык: Учеб.-практикум для старших классов. М.: Вербум-М, 2003. 416 с.

93. Дерягин В. Я. Беседы о русской стилистике. М.: Знание, 1978. 96 с.

94. Десяева Н. Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. 411 с.

95. Джуманова Д. Р. Формирование речевого контроля и умения совершенствовать написанное у студентов национальных групп неязыковых вузов: (На материале изложений и сочинений): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1992. 17 с.

96. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 176 с.

97. Добромыслов В. А. Изложения и сочинения в семилетней школе. M.-JL: АПН РСФСР, 1946. 256 с.

98. Донская Т. К. Методические основы развивающего обучения русскому языку. Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1990. 416 с.

99. Донская Т. К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. 82 с.

100. Донская Т. К., Карамышева С. Н. Краткие очерки истории методики преподавания русского языка: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002. 113 с.

101. ДридзеТ.М. Язык и социальная психология: Учеб. пособие / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Высш. шк., 1980. 224 с.1 14. Дудников А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1977. 304 с.

102. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

103. Ейгер Г. В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания. Харьков: Основа, 1990. 183 с.

104. Еремеева А. П. Проблема разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. ст. / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. С. 8—15.

105. Еремеева А. П. Роль образцового художественного текста в обучении связной речи // Рус. словесность. 1999. № 4. С. 72—76.

106. Еремеева А. П. Формирование навыков самоконтроля при изучении темы «Имя существительное» //Рус. яз. в шк. 1989. № 3. С. 38—42.

107. Еремеева А. П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка. Дис. в форме науч. доклада . д-ра пед. наук. М., 1991. 44 с.

108. У1\. Жинкин Н. И. Психологические основы развития мышления и речи // Рус. яз. в шк. 1985. № 1. С. 47—54.

109. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сб. ст. М.: Просвещение, 1966. С. 5—25.

110. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся 3—7 классов // Известия АПН РСФСР. М., 1956. Вып.78. С. 141—250.

111. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 159 с.

112. Жумадилова Г. А. Речевое развитие учащихся при восприятии и продуцировании текста: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. 206 с.

113. ЗалевскаяА. А. Понимание текста как естественный процесс // Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения: Материалы международной конференции 14-16 марта 2002 г. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2004. С. 172—181.

114. Залевская А. А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст. Избранные труды. М.: Гнозис, 2005. 543 с.

115. Занков JI. В. Беседы с учителями // Содружество ученого и учителя: Кн. для учителя / Сост. М. В. Зверева, Н. К. Индик. М.: Просвещение, 1991. С. 14— 172.

116. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1.316 с.

117. Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Рус. яз., 1981. 112 с.

118. Захарова А. В. Генезис самооценки: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1989. 44 с.

119. Захарова А. В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1982. С. 107—113.

120. Зимняя И. А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения // Оптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990. С. 161— 169.

121. Зимняя И. А., Китросская И. И., Мичурина К. А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // Иностр. яз. в шк. 1970. №4. С. 52—57.

122. Зинченко В. П. Работа понимания // Психол. наука и образование. 1997. № 3. С. 42—52.

123. Зинченко В. П. Размышления о живой памяти // Психол. наука и образование. 2001. №3. С. 5—34.

124. Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. Изд. 2-е, стереотип. М.: УРСС, 2001.368 с.

125. Золотова Г. А., ДручининаГ. П., ОнипенкоН. К. Русский язык: От системы к тексту: 10 кл.: Учеб. пособие для факультатив, занятий в общеобра-зоват. учреждениях гуманит. профиля. М.: Дрофа, 2002. 320 с.

126. Зыбина Т. М. Закономерности усвоения родной речи в историческом контексте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. 38 с.

127. Ивченков П.Ф. Учимся редактировать // Рус. яз. в шк. 1995. № 6. С. 40— 42.143 .Ивченков П.Ф. Еще раз о редактировании текста // Рус. яз. в шк. 1999. № 2. С. 37—40.

128. Изюмова С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. 382 с.

129. Ильин Е. Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. 224 с.

130. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.147ИпполитоваН. А. Изучение синтаксиса на текстовой основе. Дис. . ввиде науч. доклада . д-ра пед. наук. М., 1993. 58 с.

131. Ипполитова H.A. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение // Рус. яз. в шк. 1999. № 1. С. 3—11.

132. Ипполитова H.A. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Рус. яз. в шк. 1997. № 1. С. 11—19.

133. Ипполитова Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. М.: Флинта: Наука, 1998. 176 с.

134. Исенина Е. И. Гуманизация обучения в школе. Идеи. Ценности. Методы: Учеб. пособие. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2007. 440 с.

135. Иссерс О.С. Два кита речевой стратегии: прогнозирование и контроль // Иссерс О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. 4-е изд., стереотип. М.: КомКнига, 2006. С. 93—100.

136. Ителъсон JI. Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении // Вопросы психологии. 1961. № 2. С. 5—16.

137. Кадар-Фулоп Дж. Уровень грамотности 15-летних в мире Краткий обзор PISA. // Оценка без отметки. Сб. /Сост. О. Варшавер. М.: ЦГЛ, 2005. С. 42— 66.

138. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. 96 с.

139. Казарцева О. М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учеб. пособие. 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 1999. 496 с.

140. КайдаЛ. Г. Стилистика текста: от теории композиции — к декодированию: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2004. 208 с.

141. Калмыкова 3. И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. 96 с.

142. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

143. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

144. Каноныкин Н. Ошибки ученических сочинений и способы их устранения // Развитие речи: Сб. метод, ст. / Под ред. А. М. Лебедева. М.; Пг., 1923. С.150—161.

145. Капинос В. И. О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособие для учителя / Сост. В. И. Капинос, Т. А. Костяева. М.: Просвещение, 1986. С. 78—88.

146. Капинос В. И., Рыбченкова Л. М., Цыбулъко И. П. О ЕГЭ и мониторинге по русскому языку // Рус. яз. в шк. 2004. № 3. С. 3—12.

147. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5—7 классы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 342 с.

148. КарауловЮ. Н. Русский язык и языковая личность / Отв. ред. Д.Н. Шмелев. М.: Наука, 1987. 263 с.

149. Катушкина С. В. О применении графических схем при работе над рассуждением // Рус. яз. в шк. 1992. № 3-4. С. 11—16.

150. Кацнелъсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972. 216 с.

151. КитаевН. Н. Критерии оценки ученических сочинений. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 147 с.

152. Классификация и основные причины ошибок и недочетов в письменной речи учащихся: Метод, указ. / Сост. В. Е. Мамушин. Иваново: Иван. гос. ун-т, 1991.27 с.

153. Клычникова 3. И. Психологические особенности восприятиям понимания письменной речи (психология чтения): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1975.

154. Ш.КовтуноваИ. И. Вопросы структуры текста в трудах академика В. В. Виноградова // Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. М.: Наука, 1982. С. 3—18.

155. Кожевникова Кв. Об аспектах связности в тексте как целом // Синтаксис текста / Отв. ред. Г. А. Золотова. М.: Наука, 1979. С. 49—67.

156. Колесник Е. В. Развитие навыков грамотного'письма на основе неспециальных методов обучения в 6 классе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 16 с.

157. Колесников Н. 77. Культура письменной речи (устранение омонимии в предложении). Ростов н/Д: Издательство Ростовского ун-та, 1987. 100 с.

158. Колесникова Т. М. Опора на языковое чутье при обучении русскому языку в начальных классах. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 15 с.

159. Колшанский Г. В. Контекстная семантика. М.: Наука, 1980. 149 с.

160. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции* деятельности. М., 1980.

161. Кораблева Е. В. Самосознание: Проблема продуктивной самореализации личности. Дис. . д-ра филос. наук. М., 2001. 302 с.

162. Корчажкина О. М. Соотношение сознательного .и бессознательного при обучении иностранному языку // Иностр. яз. в шк. 2004. № 7. С. 24—30.

163. Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. Изд. 3-е, испр. и доп. СПб.: Златоуст, 1999. 320 с.

164. Костылева Е. А. Особенности смыслового восприятия текста реципиентами разного возраста. Автореф. дис. . канд. филол. наук. Великий Новгород, 2004. 24 с.

165. Красиков Ю. В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе: Ир, 1990. 240 с.

166. Крылов А. Н. Самоконтроль учащихся средней школы в работе над домашними заданиями // Сов. педагогика. 1949. № 4. С. 91—99.

167. Кубрякова Е. С., Демъянков В. 3., ПанкрацЮ.Г., Лузина Л. Г. Словарь когнитивных терминов / Под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М.: Филол. фак. МГУ, 1997. 245 с.

168. Кулибаба И. И. Изложения в V—VIII классах. М.: Учпедгиз, 1963. 280 с.

169. Кулюткин ЮН., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 112 с.

170. КупаловаА. Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе. Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. доклада. М., 1991. 55 с.

171. Купалова А. Ю. Текст в занятиях родным языком. М.: Флинта: Наука, 1996. 269 с.

172. Купина Н. А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслово-го анализа. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1983. 160 с.

173. Курносова С. А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 212 с.

174. Ладыженская Т. А. Показатели уровня развития навыков связной речи учащихся // Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. С. 31—53.

175. Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Флинта: Наука, 1998. 136 с.

176. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. 168 с.

177. Лемяскина Н. А. Развитие языковой личности и ее коммуникативного сознания: На материале речевого поведения младшего школьника. Дис. . д-ра филол. наук. Воронеж, 2004. 469 с.

178. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. С. 312—317.

179. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287 с.

180. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А. Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. С. 94—231.

181. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. Монография. 3-е изд., доп. М.: Смысл, 2007. 511 с.

182. Лепская Н. И. Язык ребенка: (Онтогенез речевой коммуникации). М.: Филол. фак. МГУ, 1997. 151 с.

183. ЛернерИ. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

184. Липатова Г. А. Рефлексивность в языке и речи: Дис. . канд. филол. наук. Череповец, 2002. 142 с.

185. Липатова В. Ю. Совершенствование текстопорождающей деятельности при изучении риторики. Монография. М.: Прометей, 2006. 240 с.

186. Липкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1986. 142 с.

187. Лосева Л. М. Как строится текст / Под ред. Г. Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. 96 с.

188. ЛурияА.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 352 с.

189. ЛурияА. Р. Язык и сознание / Под. ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 416 с.

190. Львов М. Р. Методы развития речи учащихся // Рус. яз. в шк. 1985. № 4. С. 42—47.

191. Львов М. Р. Основы теории речи: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 248 с.

192. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. 3-е изд., перераб. и доп. Тула: Изд-во Родничок; М.: Изд-во Астрель: Изд-во ACT, 2003. 238 с.

193. ЛьвовМ. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. 240 с.

194. Львова С. И. Осторожно: художественный текст! // Рус. словесность. 1997. № 3. С. 51—56.

195. Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. М.: Дрофа, 2000. 416 с.

196. Львова С. И., Цыбулько И. П., Гостева Ю. Н. Настольная книга учителя русского языка: 5—11 классы. М.: Эксмо, 2007. 492 с.

197. Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высш. шк., 1979.159 с.

198. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Интеллект-центр, 2001.296 с.

199. Максимова Г. 77. Психологические особенности формирования действия контроля в совместной учебной деятельности школьников. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. 20 с.

200. Мальцева К. 77. Самоконтроль в учебной работе младших школьников // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962.

201. Мамушин В. Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности. Дис. д-ра пед. наук. Москва, 1980. 412 с.

202. Мамушин В. Е. О развитии умения совершенствовать текст // Рус. яз. в шк. 1972. №2. С. 32—41.

203. Мамушин В. Е. О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся // Рус. яз. в шк. 1991. № 1. С. 15—20.

204. Мамушин В. Е. О характере и причинах речевых ошибок и об «ошибках контроля» // Рус. яз. в шк. 1990. № 1. С. 45—49.231 .МамушинВ. Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. Иваново: Иван. гос. ун-т, 1975. 140 с.

205. Манвелов Н. С. Проектирование системы заданий по математике на развитие самоконтроля у учащихся V—VI классов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. 22 с.

206. Маранцман В. Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфике // Литературное и речевое развитие школьников: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.Г. Маранцман. СПб.: Образование, 1992. С. 3—12.

207. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. 240 с.

208. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 191 с.

209. Мартынова И. В. Учебное взаимодействие младших школьников как средство формирования письменной речи. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 16 с.

210. Матис Т. А. Построение связного текста как задача совместной деятельности // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. ст. / Под ред. А.П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. С. 24—25.

211. Махмутов М. И. Современный урок. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985. 184 с.

212. Махновская В. И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения младших школьников. Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. 168 с.

213. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1991. 239 с.

214. Мещеряков В. Н. Вопросы к тексту и вопросы «от текста» // Вопросы речевого развития учащихся в школе и вузе. К 85-летию со дня рожд. В. Е. Мамушина: Сб. науч. ст. / Отв. ред. И. А. Сотова. Иваново: Иван. гос. унт, 2007. С. 30—41.

215. Мещеряков В. Н. Вузовский формат речевых умений: Учеб. пособие. Тольятти: Изд-во ТГУС, 2007. 208 с.

216. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. М.: Флинта; Наука, 2001. 256 с.

217. Мещеряков В. И., Федорова Е. В. Вузовский формат речевых умений. Текстообразующий потенциал рефлексии. Монография. Тольятти: ТГУС, 2008. 163 с.

218. МиккЯ. А. Оптимизация сложности учебного текста: В помощь авторам и редакторам. М.: Просвещение, 1981. 119 с.

219. Микулинскст М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении. М.: Педагогика, 1989. 142 с.

220. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения / Общ. ред. и предисл. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. М.: Прогресс, 1965. 238 с.

221. Милъруд Р. П. Особенности контроля в овладении иноязычным речемыш-лением // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя / Ред.-сост. В. А. Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. С. 5—12.

222. МильчинА.Э. Методика редактирования текста. 2-е изд., перераб. М.: Книга, 1980. 320 с.

223. Миртов А. В. Причины стилистических недостатков ученических работ // Развитие речи: Сб. метод, ст. / Под ред. А.М.Лебедева. М.; Пг., 1923. С.146—149.

224. Мишатина Н. Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи учащихся 7-9 классов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 18 с.

225. Молодгрва С. Н. О работе по стилистике русского языка в школе. Пособие для учителей. М., 1979. 85 с.

226. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения: Учеб. пособие. Иваново.: Иван. гос. ун-т, 2007. 112 с.

227. Мурашов А. А. Культура речи учителя. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 432 с.

228. Мурзин Л. Н., Штерн А. С. Текст и его восприятие. Свердловск, 1991. 171 с.

229. Муснщкая Е. В. 100 вопросов к себе и к ученику. М.: Дом педагогики, 1996. 192 с.

230. Мучник Б. С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления: Пособие для учащихся 10—11 кл. сред, школ, гимназий. 2-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 1996. 175 с.

231. МучникБ. С. Основы стилистики и редактирования. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

232. Мучник Б. С. Русский язык в письменной коммуникации (стилистический аспект). Автореф. дис. . д-ра филол. наук. Л., 1986. 38 с.

233. Неволин И. Ф. Познавательное чтение: Методы исследования и оценки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. 18 с.

234. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М.: Наука, 1981. 111 с.

235. Непомнящий А. В., Захаревич В. Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог, 1989. 81 с.

236. Нефедова Н. В. Обучение слушанию как виду речевой и учебной деятельности учащихся старших классов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 22 с.

237. Нечаева О. А. Типы речи и работа над ними в школе: Учеб. пособие для студентов. Красноярск: КГПИ, 1989. 166 с.

238. Никитина Е. И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста // Рус. яз. в шк. 2001. № 4. С. 19—26.

239. Никитина Е. И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. сред. шк. / Науч. ред. В. В. Бабайцева. М.: Просвещение, 1992. 192 с.

240. НикифоровГ. С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 192 с.

241. Никифорова Е. П. Лингвопсихологические основы методики обучения письменной русской речи учащихся якутской школы. М.: Флинта: Наука, 2000. 176 с.

242. Никифорова О. И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959. 206 с.

243. Новиков А И. Семантика текста и ее формализация. М., 1983.

244. Новиков JI. А. Художественный текст и его анализ. 2-е изд., испр. М.: Еди-ториал УРСС, 2003. 304 с.

245. Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов педвузов / Е.А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. / Под ред. Е. А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. 240 с.

246. Овакимян Ю. О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. 24 с.

247. Одинцов В. В. О языке художественной прозы. М.: Наука, 1973. 104 с.

248. Одинцов В. В. Стилистика текста. 4-е изд. М.: Едиториал УРСС, 2007. 261 с.

249. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. 286 с.

250. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М.-Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996. 126 с.

251. ОхитинаЛ. Т. Психологические основы урока. В помощь учителю. М.: Просвещение, 1977. 96 с.

252. Парандовский Я. Стиль // Парандовский Я. Алхимия слова: Пер. с польского / Сост. и вступ. ст. С. Бэлзы. М.: Правда, 1990. С. 193—220.

253. Пахнова Т. М. От текста к слову // Рус. словесность. 1996. № 4. С. 72—77; 1997. №3. С. 71—74.

254. Пахнова Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Рус. яз. в шк. 2000. № 4. С. 3—11.

255. Пашкова Г. И. Теория и практика самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5—7 классы). Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. 39 с.

256. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. М.: Флинта: Наука, 1998. 312 с. — ПР

257. Пепеляев А. К. Самоконтроль за усвоением грамматического материала с помощью правил // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1985. С. 136—145.

258. Пегиковский А. М. Принципы и приемы стилистического анализа и оценки художественной прозы // Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.: Гос. изд-во, 1930. С. 133—161.

259. Пиаже Ж Речь и мышление ребенка // Пиаже Ж. Избр. психол. труды. М., 1969. 658 с.

260. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

261. Писатели советуются, негодуют, благодарят: О чем думали и что переживали рус. писатели XIX—XX в. при издании своих произведений: По страницам переписки / Сост. и авт. вступ. текстов А. Э. Мильчин. М.: Книга, 1990. 416 с.

262. Пищалъникова В. А. Проблема смысла художественного текста: Психолингвистический аспект. Новосибирск, 1992. 131 с.

263. Пленкин Н. А. Восприятие текста учащимися // Лингвистические знания — основа умений и навыков: Сб. ст. из опыта работы / Сост. Т. А. Злобина. М., 1985. С. 124—149.

264. Пленкин Н. А. Изложение с языковым разбором текста. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1978. 190 с.

265. Пленкин Н. А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. М.; Л.: Просвещение, 1964. 151 с.

266. ПолатЕ. С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. яз в шк. 2000. № 1. С. 4—11.

267. Поляков О. Г. Самоконтроль в обучении английскому языку: использование яз. портфеля (portfolio) в сред, шк. // Иностр. яз. в шк. 2005. № 7. С. 48—52.

268. Потебня А. А. Мысль и язык // Потебня А. А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. С. 35—220.

269. Программы общеобразоват. учреждений: Русский язык: 5-9 классы. 8-е изд. М.: Просвещение, 2007. 46 с.

270. Равенский Ю. И. Совершенствование написанного // Рус. яз. в шк. 1969. № 5. С. 52—60.

271. Рисс О. В. От замысла к книге: Очерки о технике литературного труда. М.: Книга, 1969. 144 с.

272. Рогов В. И. Психология познания. М.: ВЛАДОС, 2001. 176 с.

273. Рубинштейн С. JT. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.488 с.

274. Румянцева И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. М.: ПЕР СЭ, 2004.316 с.

275. Русские писатели о литературном труде. Л., 1955. Т. 3. — РП

276. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М. М. Разумовской. М.: Дрофа, 2001. 384 с. — Р (5)

277. Русское художественное слово. Многообразие литературоведческих и лингвометодических методов / Отв. ред. К. А Рогова. СПб., 1996. 204 с.

278. Рыбаков М. Д. Аудирование как средство для развития самоконтроля // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя / Ред.-сост. В. А. Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. С. 75—83.

279. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. 4-е изд., испр. М.: Просвещение, 1985. 288 с.

280. РыловаВ. В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2001. 148 с.

281. Савельева Л. В. Проблема реализации познавательного потенциала младших школьников в начальном языковом образовании (на примере обучения орфографии): Монография. СПб.: Наука, САГА, 2006. 176 с.

282. Салистра И. А. Очерки методов обучения иностранным языкам: Система упражнений и система занятий. М.: Высш. шк., 1966. 252 с.

283. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. 504 с.

284. Санина Л. Д. Развитие речи учащихся на основе теории актуального членения предложения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. 16 с.

285. Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э. В. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. 96 с.

286. Севбо И. П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. 135 с.

287. Седов К. Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. М.: Лабиринт, 2004. 320 с.

288. Сердюк А. К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся 1—3 классов в учебной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). Киев, 1953. 18 с.

289. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

290. Сидоренков В. А. Вариативное обучение русскому (родному) языку в антропоцентрическом аспекте. Дис. в виде науч. доклада . д-ра пед. наук. СПб., 2000. 75 с.

291. Снлъман Т. И. Подтекст как лингвистическое явление // Филол. науки. 1969. № 1.С. 84—90.

292. Симонов В. П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: Учеб. пособие. М.: МГОУ, 2004. 173 с.

293. Синица FI. Е. Психология письменной речи учащихся. Автореф. дис. . д-ра пед. наук (по психологии). Киев, 1968.

294. Скрябина О. А. Письменная речь как основа когнитивно-коммуникативного развития школьников: монография. Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2008. 112 с.

295. Смелкова 3. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. 232 с.

296. Смирнов A.A. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1987. Т. 2. 344 с.

297. Смирнов С. А. Письменные работы в средней школе: Методическое пособие для учителя средней школы. М.: Учпедгиз, 1946. 144 с.

298. Смирнова Т. Г. Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе знаний о тексте. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 16 с.

299. СобиеваГ. А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка // Вопр. психологии. 1964. № 2. С. 49—56.

300. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1967. 234 с.

301. Соколов Н. М. Устное и письменное слово учащихся. M.-JL, 1927. 120 с.

302. Солганик Г. Я. Стилистика текста. М.: Флинта: Наука, 2000. 256 с.

303. Сорокин Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста / Отв. ред. А. И. Новиков. М.: Наука, 1985. 168 с.

304. СотоваИ.А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка. Монография. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2006. 220 с.

305. СотоваИ. А. Мотивация самоконтроля над качеством письменного текста // Рус. яз. в шк. 2007. № 4. С.8—14.

306. Сотова И. А. Речевые ошибки (Материал для размышлений ученика и учителя). // Рус. яз. в шк. 2005. № 2. С. 16—22.

307. СотоваИ. А. Формирование речевого самоконтроля // Рус. яз. в шк. 2003. № 1.С.З—12.

308. Спиркин А. Г. Сознательное и бессознательное в творчестве // Спир-кин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. С. 171—209.

309. Срезневский И. И. Об изучении родного языка вообще и в детском возрасте особенно. СПб., 1899. 185 с.

310. Стативка В. И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности // Рус. яз. в шк. 2004. № 5. С. 3—7.

311. Стативка В. И. Предупреждение текстовых ошибок при подготовке к сочинению // Рус. яз. в шк. 1993. № 5. С. 11—16.

312. Степанов Г. В. О границах лингвистического и литературоведческого анализа художественного текста // Изв. АПН СССР. Сер. лит. и яз. 1980. Т. 39. № 3. С. 195—205.

313. Степанов Ю. С. В трехмерном пространстве языка. М.: Наука, 1985. 335 с.

314. Степанова Л. С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов педвузов. М.: Вербум-М, 2005. 319 с.

315. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. 696 с. — СЭС

316. Суворова Е. П. Периоды речевого развития школьников (5-9 классы): Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 104 с.

317. Суворова Е. П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход. Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. 415 с.

318. Сулгшенко H. Е. Стилистические ошибки и пути их устранения. Пособие для учителей. M.-JL, 1966. 135 с.

319. Сурков Ю. В. Формирование самоконтроля при осмыслении учебного текста: (На материале истории): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. 19 с.

320. Сычугова Л.П. «Как сердцу высказать себя?» (Развитие речи при обучении сочинению-описанию картины) // Рус. яз. в шк. 2001. № 3. С. 23—31.

321. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. 3-е изд., стереотип. М.: Академия, 2003. 288 с.

322. Текучее А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. 414 с.

323. Текучее А. В. Очерки по истории методики преподавания русского языка / Сост. И. В. Текучева. М.: МГПИ, 2008. 92 с.

324. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие / Е. В. Архи-пова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др.; Под ред. Р. Б. Сабаткоева. М.: Академия, 2005. 320 с.

325. ТихееваЕ. И. Родная речь и пути к ее развитию. М.; Петроград, 1923.137 с.

326. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 287 с.

327. Тищенко С. 77. Самоконтроль школьников в процессе овладения связной письменной речью: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1967. 17 с.

328. Толстой Л. Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Толстой Л. Н. Что такое искусство? М.: Современник, 1985. С. 36—56.

329. Торсуева И. Г. Контекст // Лингвист, энцикл. слов. М.: Сов. энцикл., 1990. С. 238—239.

330. Тураева 3. Я. Лингвистика текста. М.: Просвещение, 1986. 127 с.

331. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 188 с.

332. Успенский М. Б. Типология ошибок в устной и письменной речи учащихся как основа для норм оценки по русскому языку для национальной школы // Рус. яз. в казахской школе. 1975. № 3. С. 3—11.

333. УшинскийК.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 576 с.

334. Федоренко И. Формирование навыков самоконтроля в учении // Нар. образование. 1962. № 6. С. 64—66.

335. Федоренко Л. П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учеб. пособие. Курск: Изд-во КГПИ, 1994. 205 с.

336. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. 160 с.

337. Фигуровский И. А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. 171 с.

338. Фомичева Г. А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1984. 41 с.

339. Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. пособие. М.: Академия, 2003. 320 с.

340. Ъ1%.ХилъмиГ. Логика поэзии // Кибернетика ожидаемая и кибернетика неожиданная: Сб. ст. М.: Наука, 1968. С. 269—283.

341. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб: Питер; М.: Смысл, 2003.860 с.

342. Ходякова Л. А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков. М.: Флинта: Наука, 2000. 352 с.

343. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002. 304 с.

344. Хомский Р. Язык и мышление. М., 1972.

345. Цейтлин А Г. Труд писателя. 2-е изд. М.: Сов. писатель, 1968. 564 с.

346. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 143 с.

347. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. 240 с.

348. Цукерман Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психол. наука и образование. 1996. № 2. С. 27—42.

349. Цыбулъко И. П. Языковая догадка в обучении русскому языку: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 155 с.

350. ЧепелеваН. В. Влияние смысловой организации текста на его понимание // Психосемиотика познавательной деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1983. С. 49—59.

351. Черемошкина Л. В. Индивидуализация учебного процесса: проблемы методологии и практики: В свете развития саморегуляции интеллектуаль.деятельности учащихся сред, шк. // Психология педагогического мышления: теория и практика. М., 1998. С. 87—95.

352. Чернышова Т. В. Причины нарушения письменной формы речи (на материале изложений) // Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения: Материалы международной конференции 14-16 марта 2002 г. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2004. С.230—237.

353. ЧижоваТ.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учеб. пособие. СПб.: Специальная Литература, 1998. 191 с.

354. Шаклеин В. М. Лингвокультурная ситуация и исследование текста. М., 1997. 180 с.

355. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

356. Шанский Н. М. Лингвистический анализ стихотворного текста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2002. 224 с.

357. Шатова Е. Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Дрофа, 2007. 253 с.

358. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семантика. Грамматика. М.: Ин-т языкознания РАН, 1999. 165 с.

359. Шахнарович А. М. Онтогенез мыслеречедеятельности: семантика и текст // Филологические науки. 1998. № 1. С. 56—64.

360. Ширинкина Л. В. Восприятие текста как психологический феномен. Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2004. 235 с.

361. Штерн А. С. Перцептивный аспект речевой деятельности. Автореф. дис. . д-ра филол. наук. Л., 1990. 33 с.

362. Щеголева Г. С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе: Пособие для учителей / Научн. ред. Т.Г. Рамзаева. СПб.: Специальная литература, 2005.

363. Щерба Л. В. Троякий аспект языковых явлений и методические выводы отсюда // Щерба Л. В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Академия, 2003. С. 58—73.

364. Щерба Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Щерба JI. В. Языковая система и речевая деятельность: Сб. работ. Л.: Наука, 1974. С. 24—39.

365. Щербак М. К Индивидуальные различия учащихся в творческих письменных работах // Психол. вопросы развития речи учащихся в школе. М., 1953. С. 13—27.

366. Щирова И. А., Тураева 3. Я. Текст и его интерпретация: взгляды, концепции, школы: Учеб. пособие. СПб.: PI НУ им. А.И. Герцена, 2005. 155 с.

367. ЩукинА. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. 746 с.

368. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

369. Элъконин Д. В. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. М.: ИНТОР, 1998. 112 с.

370. ЭлъконинД. В. Учебная деятельность — ее структура и формирование // Избр. психол. тр. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. С. 241—251.

371. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. 2-е изд. М.: Сентябрь, 2000. 111 с.

372. Якимович Н. В. Процесс понимания текста и диагностика его развития. Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. 115 с.411 .Якобсон Р. О. Работы по поэтике. М.: Прогресс, 1987. 464 с.

373. СагЪо М. Reading styles: High gains for bottom third // Educational leadership. 1996. 53/5. P. 8—13.

374. Coombe С., Barlow L. The reflective portfolio // English Teaching Forum. 2004. Vol. 42/1. P. 18—23.

375. Costa A., KallickB. Launching self-directed learners // Educational leadership. 2004. Vol. 62. № 1. P. 51—55.338 V L^J

376. Costa A., Kallick B. Getting into tfreiiabitjtfi reflection // Educational leadership. 2000. Vol. 57. № 7. P. 60—62.

377. Edelenbos P., Kubanek-German A. Teacher assessment: the concept of «diagnostic competence» // Language Testing. 2004. Vol. 21/3. P. 259—283.

378. Hyerle D. Thinking maps: Seeing is understanding // Educational leadership. 1995. Vol. 53/4. P. 85—89.

379. Khattri N., Kane M., Reeve A. How performance assessments affect teaching and learning//Educational leadership. 1995. Vol. 53/3. P. 80—83.

380. Metzger M. Teaching how language reveals character // Harvard Educational Review. Cambridge: Summer 2007. Vol. 77/2. P. 187—203.

381. Sternberg R. Allowing for thinking styles // Educational leadership. 1994. Vol. 52/3. P. 36—40.

382. Stiggins R. Assessment, student confidence, and school success // Phi Delta Kappan. 1999. Vol. 81/3. P. 191—198.