Совершенствование информационной подготовки студентов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения: На примере курса "Информатика" для гуманитарных специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Глазырина, Ирина Борисовна

• Глазырина, Ирина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глазырина, Ирина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Современное состояние информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения

§ 1. Анализ средств ИКТ, используемых при информационной подготовке студентов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения

§2. Цели, задачи и принципы формирования содержания информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения.

§3. Влияние развития средств ИКТ на содержание информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения

Выводы по главе

Глава 2. Научно-методические аспекты совершенствования базовой информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения.

§1. Роль информатики для решения образовательных задач и содержание обучения по этой дисциплине при подготовке студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений

§2. Учебно-методическое обеспечение информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения

§3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по реализации возможностей современных ИКТ в условиях дистанционного обучения студентов высших учебных заведений гуманитарных специальностей

Выводы по второй главе.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование информационной подготовки студентов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения: На примере курса "Информатика" для гуманитарных специальностей»

Глобальные социальные процессы, связанные с информатизацией общества, происходящие в конце XX - начале XXI века, быстрое развитие средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) обеспечили технические возможности свободного доступа к достоверной информации широких слоев населения, способствовали информатизации образования. Работа с информационными ресурсами, информационное взаимодействие, общение в информационной среде становятся приоритетными видами деятельности современного специалиста. Применение средств ИКТ позволяет эффективно решать учебные и профессиональные задачи. В связи с этим крайне важно уже на студенческой скамье обеспечить высокий уровень информационной подготовки, базовая составляющая которой закладывается на занятиях по информатике.

Необходимость создания программ обучения, реализующих возможности ИКТ, названа в числе приоритетных направлений развития образования до 2025 года в постановлении Правительства РФ «О национальной Доктрине образования в Российской Федерации». Вслед за Козловым O.A., Роберт И.В., Поляковым В.П., под информационной подготовкой будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, владеющих методами и средствами информатики, умеющих работать с информацией, выполнять ее поиск, структурирование, систематизацию, обобщение и рациональное хранение, способных эффективно применять средства ИКТ, т.е. осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие при решении учебных и профессиональных задач.

Дидактические возможности средств ИКТ, ориентированные на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений, позволяющих самостоятельно осуществлять деятельность по работе с информацией рассматриваются в трудах Зайнутдиновой JI.X. /43/, Козлова O.A. /63 -64/, Колина К.К. /66 /, Круподерова Р.И., Кузнецова A.A. /70— 72/, Лапчика М.П. /74/, Мазура З.Ф., Мартиросян Б. П. /82/, Роберт И.В. /120 - 126/, Савельева А .Я. /128/, Шолоховича В.Ф. /164/ и др. Научные исследования указанных авторов направлены на решение вопросов, связанных с повышением эффективности учебного процесса за счет использования средств ИКТ, на дальнейшую информатизацию образования в России.

Информатизация образования рассматривается в настоящее время как новая область педагогического знания, которая ориентирована на обеспечение сферы образования методологией, технологией и практикой решения большого круга задач, связанных с обучением, воспитанием и развитием личности.

Дальнейшее совершенствование информационной подготовки студентов входит в число важнейших задач современного образования. Повышение ее уровня позволит лучше подготовить студентов к профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества, требующего постоянного обновления ранее полученных знаний. Объем и содержание базовой информационной подготовки устанавливается нормативными требованиями Федерального агентства по образованию и квалификационными характеристиками.

Вопросами методологии и методики повышения информационной подготовки студентов занимались Денисова А.Л. /34/, Жучкова Л.В. /42/, Ившина Г.В. /45/, Каракозов С.Д., Киева /61/, Колин К.К. /66/, Козлов O.A. /63 -64/, Кузнецов А. А. /71/, Лапчик М.П. /76/, Лунькова Е.Ю., Первин Ю.А. и др.

Основы информационной подготовки закладываются на занятиях по информатике. В 1996 г. в Москве на Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» было отмечено, что «информатика сегодня - это одна из важных и перспективных «точек роста» мировой науки, вокруг которой формируется новый комплекс наук об информации».

Развитие возможностей средств ИКТ способствовало созданию новых технологий обучения, в том числе дистанционной. Дидактические основы дистанционного обучения рассматривают в своих научных трудах известные российские ученые: Андреев A.A., Демин Ю.Н., Добудько Т.В., Карпенко М.П., Полат Е.С., Солдаткин В.И., Хохлов Н.Г. и др. В изменениях и дополнениях к Закону Российской Федерации «Об образовании» и Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», которые были подписаны президентом РФ в 2003 году, отмечается, что дистанционное обучение базируется на применении совокупности образовательных технологий, обеспечивающих целенаправленное, опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя, которое осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе современных информационных технологий.

Дистанционное обучение для многих людей в силу удаленности места их работы, состояния здоровья, семейных обстоятельств является единственным возможным вариантом получения высшего образования. Дистанционное обучение характеризуется территориальной обособленностью студента и определенными трудностями общения между участниками образовательного процесса: студентами и преподавателями, которые компенсируются учебным информационным взаимодействием на базе ресурсов Интернета. Если в начале 90-х годов Интернет использовался как информационный ресурс, затем как способ информационного взаимодействия, то в настоящее время можно говорить о создании информационно-образовательной среды. Раскрытие новых возможностей Интернета требует создания новых методик обучения.

Федеральной целевой программой "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" в России предусмотрено создание «образовательной информационной среды, обеспечивающей единство образовательного пространства на всей территории страны».

Дидактические основы дистанционного обучения рассматривают в научных трудах известные российские ученые: Андреев A.A. /3 - 5/, Демин Ю.Н., Добудько Т.В. /35 - 36/, Карпенко М.П. /57 -58/, Полат Е.С. /96/, Солдаткин В.И. /143/, Хохлов Н.Г., Щенников С.А. и др. Следует отметить, что в процессе информационной подготовки студентов не в полной мере реализуются возможности целенаправленного и творческого использования ИКТ, как при подготовке учебных материалов, так и при проведении лекций, семинарских, практических занятий, автоматизации контроля знаний студентов.

Обучение применению средств ИКТ в условиях дистанционного обучения, формирование современного уровня информационной подготовки студентов осуществляется при изучении информатики. На занятиях по этой дисциплине студент приобретает теоретические знания и практические навыки, которые необходимы ему для дистанционного обучения, получает базовую подготовку в области использования средств ИКТ и определенный уровень предпрофессиональной подготовки. В процессе дистанционного обучения информатика выполняет две функции: с одной стороны это один из учебных предметов в перечне обязательных дисциплин, с другой стороны на занятиях по этому предмету студент знакомится со средствами предоставления учебного материала в условиях дистанционного обучения. Отметим, что на занятиях по информатике дистанционное обучение также выступает в двух аспектах: как форма организации учебного процесса и как объект изучения.

В настоящее время преподаватели информатики при обучении студентов гуманитарных специальностей в условиях дистанционного обучения сталкиваются со следующими трудностями:

• низкий уровень информационной подготовки в школе, так как часть студентов поступает в институт из районов, где установлены устаревшие компьютеры и нет выхода в Интернет;

• небольшое количество часов, выделенное Государственным образовательным стандартом (ГОС) высшего профессионального образования на изучение курса информатики; познавательной самопознавательной самоотсутствие в ГОС четких требований к знаниям, умениям и навыкам в области информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей вузов.

Это приводит к тому, что большинство студентов имеет недостаточный уровень информационной подготовки для успешного дистанционного обучения и для плодотворной работы в профессиональной области. Средства PIKT являются материальной основой становления и развития системы дистанционного обучения (Андреев A.A.). Однако, несмотря на многочисленные публикации, посвященные этой теме, вопрос комплексного использования средств ИКТ, как при подготовке учебных материалов, так и при проведении лекций, семинарских, практических занятий, автоматизации контроля знаний студентов разработан недостаточно.

Отметим, что в научно-педагогических исследованиях не нашли должного отражения вопросы, связанные с совершенствованием информационной подготовки студентов высших учебных заведений гуманитарных специальностей в условиях дистанционного обучения на занятиях по информатике, которые позволяют обобщить и расширить знания, умения и навыки в области использования современных возможностей средств ИКТ в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Вышеизложенное позволяет сформулировать проблему исследования, которая состоит в разрешении противоречия между высоким дидактическим потенциалом средств ИКТ, реализация возможностей которых позволяет повысить уровень информационной подготовки студентов, и недостаточной разработанностью методических подходов и организационных форм обучения информатике студентов гуманитарных специальностей в условиях дистанционного обучения на основе комплексного использования средств ИКТ.

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования содержания и методов информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений в связи с быстрым развитием средств ИКТ, их широким использованием в условиях дистанционного обучения и в будущей профессиональной деятельности. Качество дистанционного обучения студентов в высшем учебном заведении во многом зависит от содержания, организационных форм и уровня научно-методических разработок по информационной подготовке.

Объектом исследования является процесс информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения на занятиях по информатике.

Предмет исследования: методические аспекты совершенствования информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей вузов при дистанционной форме обучения в рамках изучения дисциплины «Информатика», основанные на комплексном использовании средств ИКТ.

Цель исследования состоит в разработке структуры, содержания и организационных форм обучения информатике студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения, на базе программно-методического комплекса, ориентированного на эффективное использование средств ИКТ в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений при изучении дисциплины «Информатика» в условиях дистанционного обучения может быть обеспечено за счет:

• формирования структуры и содержания обучения в области информатики, ИКТ на основе принципов блочно-модульного структурирования, сочетания фундаментальных и прикладных аспектов обучения, практической направленности обучения;

• комплексного использования средств ИКТ, позволяющих обеспечить индивидуализацию обучения студентов, возможность варьирования степенью сложности учебного материала в зависимости от уровня подготовки студентов и их способностей. В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ содержания обучения в области информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения на основе средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий.

2. Обосновать цели, задачи, принципы формирования структуры и содержание информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей в условиях дистанционного обучения, разработать требования к знаниям, умениям и навыкам использования методов и средств информатики в учебной и будущей профессиональной деятельности.

3. Обосновать организационные формы проведения занятий по дисциплине «Информатика» для студентов гуманитарных специальностей в условиях дистанционного обучения, предусматривающие создание условий для достаточно полного изучения дисциплины и комплексного использования средств ИКТ.

4. Разработать структуру курса и содержание модулей дисциплины «Информатика» для информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей в условиях дистанционного обучения.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение по дисциплине «Информатика» для подготовки студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения, основанное на комплексном применении средств ИКТ.

6. Экспериментально апробировать результаты разработанных исследований в области содержания и методов проведения занятий с использованием современных PIKT применительно к конкретным учебным модулям дисциплины «Информатика». Методологической основой исследований являются теоретические и экспериментальные исследования специалистов в области: философии образования, педагогики и психологии, таких как Бабанский Ю.К. /8/, Бес-палько В.П. /14, 14/, Валицкая А.П., Выготский Л. С., Гальперин П. Я. /23/, Гершунский Б.С. /25/, Зиновкина М.М., Краевский В.В., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я. /78/, Поляков В.А. /125/, Талызина Н.Ф. /148/, Фридман Л. M., Шаронин Ю. В. /160/ и др.; компьютеризации и информатизации образования: Ваграменко Я. А., Гребенкина Л. К. /30/, Зайнутдинова Л.Х. /43/, Ершов А.П. /39 - 40/, Козлов O.A. /64/, Кузнецов А. А. /72/, Кузнецов Э.И., Лапчик М. П. /74/, Панюкова C.B. /103 - 104/, Пак Н. И., Роберт И. В. /123 -126/, Румянцев И.А., Софронова Н. В., Шолохович В. Ф. /164/ др.; формирования профессиональной компетентности преподавателя информатики в условиях информатизации образования - Брановский Ю.С. /16, 17/, Добудько Т.В. /35/, Жданов С.А., Мартиросян Б.П. /82/, Могилев A.B. /88/, Кузнецов A.A. /72/, Роберт И.В., Стариченко Б.Е. /146/, Шухман А.Е. /165/ и др.; информационной подготовки студентов высших учебных заведений - Козлов O.A., Харченко P.A. /157/, Роберт И.В., Поляков В.П.; вопросов содержания и методики обучения курса «Информатика» - Бешен-ков С.А.,

Гейн А.Г. Добудько Т.В., Денисова А.Л., Кузнецов A.A., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Пак Н.И., Хеннер Е.К.; требований к отбору содержания информационной подготовки - Андриашин Х.А., Бешенков С.А., Василенко Л.А., Казанцев С.Я., Копылов В.А., Острейковский В.А., Эль-кин В.Д. и др.; дидактических основ дистанционного обучения - Андреев A.A., Демин Ю.Н., Полат Е.С., Солдаткин В.И., Хохлов Н.Г. и др.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• теоретический анализ ГОС, отечественной и зарубежной, научно-методической, технической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

• изучение и обобщение отечественного и зарубежного передового педагогического опыта информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей вузов в условиях дистанционного обучения информатике;

• беседы с преподавателями и студентами, тестирование студентов;

• педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и математическая обработка его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

• научно-методически обоснованы цели, задачи, принципы формирования структуры и содержание информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей в условиях дистанционного обучения на основе комплексного использования средств ИКТ при проведении занятий по дисциплине «Информатика»;

• разработаны требования к знаниям, умениям и навыкам использования студентами средств и методов информатики в учебной и будущей профессиональной деятельности;

• предложены организационные формы проведения занятий по информатике для студентов гуманитарных специальностей в условиях дистанционного обучения, предусматривающие создание условий для достаточно полного изучения дисциплины и комплексного использования средств ИКТ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена модульная структура и содержание информационной подготовки студентов в условиях дистанционного обучения на основе комплексного использования средств ИКТ при проведении лекций, семинаров, активного контроля знаний и самостоятельной подготовки по дисциплине «Информатика»; разработана программа дисциплины «Информатика» по следующим направлениям подготовки: лингвистика, юриспруденция; создан учебно-методический комплекс по информационной подготовке студентов, содержащий телевизионные лекции, компьютерные слайд-лекции (лекции, построенные на демонстрации слайдов на экране компьютера, с закадровым голосом преподавателя), модульные учебники, сценарии семинаров и обучающих программ, методические пособия по проведению компьютерных занятий, базу тестовых заданий.

Разработанные программы и учебные пособия могут быть рекомендованы для применения в высших учебных заведениях при дистанционном обучении студентов гуманитарных специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в Современной гуманитарной академии. Основные положения диссертационной работы были использованы при написании автором 12 книг, а также модульных учебников, сценариев компьютерных обучающих программ и семинаров, методических пособий по проведению компьютерных занятий по курсам «Информатика» и «Современные информационные технологии и сети», которые могут быть использованы для повышения уровня информационной подготовки студентов. Внедрены учебные программы, подготовлены телевизионные лекции по дисциплинам «Информатика», «Современные информационные технологии и сети» для студентов гуманитарных специальностей.

Материалы диссертации обсуждались и были одобрены на научно-практической конференции «Актуальные проблемы технических, экономических, социальных и гуманитарных наук» профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов Московского государственного индустриального университета (МГИУ), проходившей в 2002 году, на международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования» Министерства образования РФ в 2003 году, на научных семинарах Института информатизации образования РАО.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (1994 - 1996 г.г.) — начальный сбор эмпирического материала, анализ отечественных и зарубежных источников. Изучалась педагогическая и специальная литература по использованию ИКТ при дистанционном обучении студентов, разрабатывались исходные гипотезы, стратегия, цели, задачи, программа исследования.

Второй этап (1997 - 2000 г.г.) — опытно-экспериментальный. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, в результате чего выявлены реальный уровень информационной подготовки студентов, занимающихся по дистанционной форме обучения.

Третий этап (2001 - 2004 г.г.) — заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, выяснялась степень эффективности предложенных методов информационной подготовки студентов высших учебных заведений гуманитарных специальностей при изучении курса информатики в условиях дистанционного обучения, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены объективной теоретико-методологической основой, опорой на теоретические разработки в области педагогики, информатики, согласованностью полученных выводов с основными концепциями использования средств ИКТ в области образования. Они подтверждаются результатами педагогического эксперимента, проведенного автором в Современной гуманитарной академии, и их обработкой с применением методов математической статистику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организация информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей в условиях дистанционного обучения на основе сочетания фундаментальной и профильной направленности, блочно-модульного структурирования содержания обучения по информатике, как учебного предмета и научной области знаний, формирует у студента необходимые для дальнейшей учебы знания и умения, развивает практические навыки, которые необходимы студенту для изучения других курсов, создает базу для дальнейшего применения средств ИКТ в учебе и профессиональной деятельности.

2. Реализация комплексного подхода к использованию средств ИКТ при изучении информатики с использованием телевизионных, видео- и слайд-лекций, имитационных и информационно-обучающих программ, семинаров, дискуссий, Интернет-консультаций, автоматизированного контроля знаний повышает уровень информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей, занимающихся по дистанционной форме, обеспечивает вариативность обучения, создает базу для постоянного самообразования будущих специалистов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Глазырина, Ирина Борисовна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-педагогической литературы, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, методических подходов и содержания обучения в области информационной подготовки студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения выявил необходимость совершенствования основных форм информационной подготовки студентов на базе комплексного использования средств ИКТ, методов и средств информатики, как в качестве объекта изучения, так и средства обучения.

2. Выявлены основные цели информационной подготовки студентов: формирование научного мировоззрения, основанного на понимании единства основных информационных законов в природе и обществе; подготовка специалистов, обладающих высокой информационной культурой, владеющих основными понятиями и методами информатики как научной дисциплины; повышение эффективности образовательного процесса за счет использования информационных систем учебного назначения; формирование потребности в постоянном самообразовании и повышении своего интеллектуального и профессионального уровня, используя средства и методы ИКТ. Определены основные задачи базовой информационной подготовки студентов, которые состоят в получении знаний об информации, способах ее представления, хранения, передачи, обработки и продуцирования; формировании представлений об информационных ресурсах общества и их роли в информатизации общества; изучении основ современных информационных технологий, тенденций их развития и возможностей применения; формирование умений и навыков использования средств ИКТ в учебной и профессиональной деятельности. Уточнены принципы формирования структуры информационной подготовки студентов: блочно-модульное построение содержания обучения, сочетание фундаментальных и прикладных аспектов обучения, комплексное использование средств ИКТ, практическая направленность и вариативность обучения. Разработаны требования к знаниям, умениям и навыкам использования методов и средств информатики в учебной и будущей профессиональной деятельности.

3. Предложены организационные формы проведения занятий по информатике для студентов гуманитарных специальностей в условиях дистанционного обучения, предусматривающие создание условий для достаточно полного изучения дисциплины и комплексного использования средств ИКТ.

4. Разработана модульная структура и содержание дисциплины «Информатика» с использованием потенциала ИКТ для студентов гуманитарных специальностей в условиях дистанционного обучения, предусматривающая по каждому модулю чтение телевизионных и слайд-лекций, проведение семинаров, компьютерных лабораторных работ, использование автоматизированного контроля для оценки знаний студентов.

5. Разработано учебно-методическое обеспечение по дисциплине «Информатика», основанное на комплексном применении средств ИКТ, содержащее модульные программы дисциплины «Информатика» для нескольких направлений подготовки студентов гуманитарных специальностей в условиях дистанционного обучения: модульные учебники, телевизионные и компьютерные слайд-лекции, сценарии семинаров, тестовые задания для проведения активного контроля знаний студентов, базирующиеся на блочно-модульной структуре курса, позволяющие повысить уровень теоретических знаний, сформировать умения и навыки использования ИКТ; имитационные и информационно-обучающие программы.

6. В ходе педагогического эксперимента была подтверждена положительная эффективность внедрения новых средств ИКТ при дистанционном обучении студентов информатике: IP-консультаций и возможности просмотра телевизионных лекций не только в общем потоке, но и в индивидуальном порядке. Оценка сущности различия среднего бала оценок, полученных студентами при тестировании по четырем модулям, контрольной и экспериментальной групп, до внедрения и после внедрения новых средств ИКТ производилась с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни (при уровне значимости qf0,05).

• заключение;

• список рекомендуемой литературы.

Следует учитывать, что подготовка слайд- и телевизионных лекций требует больших затрат времени в связи со спецификой представления демонстрационных материалов и удаленностью аудитории. Опыт автора подготовки телевизионных и слайд-лекций с использованием приложения PowerPoint показал, что на 1 час лекций затрачивается, как правило, не менее 5 часов подготовки. Отметим, что материал уже был разработан и читался на протяжении ряда лет с использованием средств мультимедийных компьютерных технологий. Кроме того, проведение видео и телевизионных лекций требует от преподавателя больших усилий, чем обычно, так как он не чувствует реакции аудитории.

При построении лекции следует учитывать, что студенты более внимательно слушают ее начало и конец. Желательно указать, где студенты могут использовать материал лекции: в повседневной или будущей работе, при сдаче зачета или экзамена.

Одно из преимуществ лекций на электронных носителях состоит в том, что учащийся может знакомиться с учебными материалами не только в предусмотренные расписанием часы занятий группы, но и в удобное для него время. Он может возвращаться к заданной теме столько раз, сколько ему потребуется. Использование лекций на электронных носителях при самостоятельной подготовке студентов облегчает вариативность и индивидуализацию обучения, способствует развитию познавательной активности учащихся.

Основной недостаток лекций/курсов, записанных на видеодиски, компакт-диски, видеокассеты состоит в том, что они автономны и предназначены для самообразования и не предусматривают оперативной обратной связи с преподавателем.

Следует учитывать высокую стоимость разработки курсов, рассчитанных на электронное обучение. По публикациям в Интернете разработка такого курса экономически выгодна только при количестве студентов не менее 500 при стоимости обучения по 350$ с каждого из 30 учащихся в группе за 5-недельный курс (например, в Британском открытом университете - www.centrinity.com). В публикациях приводится стоимость разработки полносеместрового курса фирмы Юнекст (Шех^ - около 700.000 долларов.

Более глубоко освоить фактический материал, увидеть прогресс каждого в учебе позволяют семинары, дискуссии, предполагающие активное участие всех студентов группы. Их можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, творческую и игровую деятельность учащихся.

Основной недостаток широко распространенных обычных семинарских занятий состоит в том, что преподаватель работает с каким-либо одним студентом, а остальные студенты в это время пассивно слушают. Целью активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, а создание дидактических и психологических условий осмысленности изучаемого предмета /119/. Уровень активности во многом зависит от потребностей познавательной деятельности и мотивации достижения определенного результата.

Семинары позволяют обучить студентов основным принципам решения поставленных проблем, обеспечить их интеллектуальное развитие и способность генерировать новые идеи, грамотно использовать новые понятия и терминологию. Они формируют навыки общения, позволяют углубить знания, полученные на лекциях, закрепить ранее изученный материал. Семинары также используются для проверки полученных знаний, исправления ошибочных суждений, для подготовки к тестированию. Перечень обсуждаемых тем желательно сообщить учащимся до организации дискуссии.

Основные требования к проведению семинаров:

• четко сформулировать учебно-познавательную цель;

• обеспечить высокую активность и интерес студентов;

• облегчить изучение предстоящей профессиональной деятельности путем ее моделирования;

• способствовать лучшему пониманию студентами сущности изучаемых понятий и явлений;

• приучить студентов четко излагать приобретенные знания по изучаемому предмету;

• раскрыть потенциальные возможности студентов;

• развить навыки межличностного общения и сотрудничества;

• научить студентов слушать других выступающих, знакомиться с другими мнениями по изучаемой теме.

Семинары следует проводить по каждому модулю курса «Информатика». Значительное внимание должно быть уделено изучению использования возможностей ИКТ в профессиональной деятельности. Темы, вынесенные на занятие, активно обсуждаются всеми студентами. В конце занятия необходимо сформулировать выводы.

При выборе тем следует учитывать возможность использования изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности. Например, в базу данных в Microsoft Access, созданную студентами, занимающимися юриспруденцией, могут вноситься все изучаемые на занятиях законы с тем, чтобы они научились составлять условия отбора информации по интересующей их теме.

Методические пособия по каждому семинару следует разрабатывать отдельно для студентов и для преподавателя. Для студента - только задания, для преподавателя - методичка с решениями, что облегчает тьютору проведение занятий по разработанному сценарию.

Семинары позволяют отработать навыки решения стандартных задач, приучают студентов анализировать и обобщать материал, выражать своих мысли, вести дискуссию, слушать других. Они начинаются с изучения необходимых методических указаний. Задания должны носить комплексный специализированный характер, выдаваться в порядке нарастания их сложности, предполагать большую долю самостоятельности в выполнении.

При проведении семинаров перед студентом ставятся задачи близкие к тем, которые решаются на реальном производстве (учреждении или фирме). Далеко не каждый студент обладает навыками самостоятельной деятельности при решении творческих задач. Вовлекая студентов в коллективную умственную деятельность, особенно на этапах анализа условия, выдвижения гипотезы, поиска путей решения, анализа эффективности предлагаемого решения нужно добиться того, чтобы каждый студент был соучастником процесса решения и в ходе реализации гипотезы занял активную позицию. Подбор заданий нужно ориентировать на то, чтобы свои решения каждый студент мог реализовать с учетом его уровня знаний и возможностей.

Определенную специфику на семинарах имеет поведение взрослых студентов (старше 25 лет). Как показывает практика, они обладают излишней самокритичностью, стесняются выступать на семинарах. Эти студенты хуже осваивают дисциплины на первых курсах, базирующиеся на знаниях, приобретенных в школе. Однако на старших курсах более взрослые студенты часто имеют преимущества перед молодыми коллегами за счет большего жизненного и производственного опыта.

Для активизации работы, повышения заинтересованности студентов в изучении отдельных тем и всего предмета можно организовать обсуждения учебных материалов в виде игры, соревнования или блицтурнира: кто быстрее ответит.

Широкую известность в методике преподавании различных дисциплин получил метод деловых игр. Система деловых игр позволяет отработать такие практические навыки, необходимые современному специалисту, как самостоятельность, коммуникабельность, умение работать в команде, умение представить результаты своей работы и др. В процессе деловой игры преподаватель стремится создать условия, имитирующую реальную обстановку и предложить студентам выработать решения положительно влияющие на решение поставленной задачи как в настоящее время, так и в перспективе. Деловые игры на основе модели знакомят студентов с реальной деятельностью специалистов и тем самым позволяют лучше подготовить к работе по специальности.

В качестве примера рассмотрим подробнее схему деловой игры, которая включает следующие компоненты:

• модель, имитирующая выбранный фрагмент реальной действительности;

• игровая модель, отражающая реальные процессы;

• сценарий и правила деловой игры;

• роли и функции участников деловой игры;

• система оценки принимаемых решений.

Мощным средством активного обучения является эвристический поиск неизвестных решений, методы «мозгового штурма», «круглого стола», творческих отчетов, ролевые игры, дискуссионные группы и т.д. Напомним, что метод «мозгового штурма» (мозговой атаки) представляет собой стратегию взаимодействия, позволяющую группе студентов эффективно генерировать идеи (создать фонд идей) по определенной теме. Он поощряет членов группы мыслить творчески и развивать идеи других членов группы. В зависимости от сложности и масштаба темы различные варианты решений могут рассматриваться последовательно или параллельно. При мозговой атаке исключается критицизм, поощряются свободные суждения.

Система деловых игр позволяет отработать такие практические навыки, необходимые современному специалисту, как: самостоятельность, коммуникабельность, умение работать в команде, умение представить результаты своей работы и др.

В процессе операционной игры, например, какого типа сеть надо выбрать для учреждения, имеющего заданную структуру, студенты для деловой имитации и разрешения вымышленных или реально существующих ситуаций принимают на себя определенные роли, например руководителей информационных отделов фирм.

На семинарах могут использоваться такие методы обучения, как дебаты, моделирование, операционной игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы Дельфи и номинальной группы, форумы, проектные группы. Процедура Дельфи представляет собой метод выработки надежного консенсуса для номинальной группы студентов посредством серии анкетных опросов. Термин номинальная группа получил свое название в силу того, что студенты только номинально представляют собой группу на первоначальной стадии генерации идей. Первоначально каждого участника такой группы просят сформулировать и проранжировать идеи. Затем составляется общий список идей обычно путем выявления идей, которые получили самый высокий приоритет у отдельных участников, затем вторые по значимости и т.д. до тех пор, пока список у каждого участника не будет исчерпан. После этого все приглашаются к обсуждению идей. После дискуссии проводится голосование, в ходе которого членов группы просят проранжировать идеи, которые были генерированы в ходе дискуссии.

Закрепить теоретические знания, отработать профессиональные навыки и умения, сформировать творческий потенциал будущего специалиста позволяют практические занятия. На практических занятиях студент подробно знакомится с методами работы с текстовой и графической информацией, технологией хранения и поиска информации в базах данных, технологией поиска информации в компьютерных сетях, алгоритмизацией и программированием, учится самостоятельно проводить эксперименты и обрабатывать полученные результаты.

Как правило, практическое занятие состоит из теоретической и практической части. С теоретической частью студент знакомится дома. Для получения допуска к работе ему необходимо ответить на контрольные вопросы. Тестирование студента, перед тем как он будет допущен к занятиям, позволяет проверить его подготовленность, уточнить разделы, которые недостаточно изучены.

Практическая часть выполняется на компьютере. При проведении занятий на компьютере можно варьировать сложностью заданий, формой, методами и приемами обучения с учетом индивидуальных способностей обучаемого. Возможность использования на практических занятиях заданий, имеющих несколько уровней сложностей, позволяет учитывать уровень подготовки студента.

Принципиальной особенностью практических работ на компьютере является возможность моделировать реальные явления и процессы, что расширяет дидактическую базу образовательного процесса. Для повышения творческой активности учащихся можно использовать игровое моделирование, позволяющее раскрыть творческий потенциал каждого студента, сформировать его профессиональные умения и навыки.

Достижения ИКТ последних лет: развитие мультипликаций, машинной графики, диалогового режима сделали практические работы с использованием компьютера наглядными, позволили сочетать охват всей группы с индивидуальным подходом к каждому студенту, приблизили их к уровню научной работы /54/.

При проведении практического занятия желательно сначала дать вводную часть, затем сообщить его цель, ознакомить с используемой аппаратурой, правилами техники безопасности, порядком выполнения работы и формой отчета. Тема каждого занятия должна иметь обоснованную мотивацию, четко сформулированные цели обучения и логично построенные этапы занятия.

В процессе занятия студент осваивает передовые и эффективные методы работы, вырабатываются индивидуальные особенности поведения, методы формирования профессиональных навыков и разрешения конфликтных ситуаций. Желательно каждое занятие снабжать заданиями для контроля знаний студентов. Важное значение для таких занятий имеет хорошо написанное методическое пособие.

Наглядная демонстрация аппаратного и программного обеспечения компьютеров, их возможностей облегчает понятие возможностей информатики. Анимационная модель позволяет отображать различные физические явления и процессы без вмешательства пользователя. Использование компьютерного моделирования, информационно-обучающих программ упрощает процесс подготовки преподавателя к занятию, вызывает живой интерес у студентов /1/. В условиях дистанционного обучения важная роль отводится использованию компьютерных технологий, анимационных и интерактивных моделей, с которыми связана учебно-познавательная деятельность студентов.

Разделение компьютерных программ на группы по назначению приведено в таблице 2.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глазырина, Ирина Борисовна, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Вла-дос, 1994.-336 с.

2. Абросимов В.В. и др. Опыт применения обучающе-аттестующей системы в учебном процессе. // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. № 6. С. 73 — 79.

3. Агапонов C.B. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. Акад. тип. Наука РАН. - 334 с.

4. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук.- М. 1999. 289 с.

5. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика). 4.2. М.: МЭСИ, 2000. - 156 с.

6. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Особенности подготовки к обучению в сети Интернет// Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Тезисы докладов международной научнопрактической конференции. М.: МГИУ, 2003. - С. 44 - 47.

7. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М., 1994. 36с.

8. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. - 199 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. - 254 с.

10. Ю.Бабенко Т.А. Применение средств мультимедиа в процессе обучения будущих учителей информационным технологиям. Автореф. дис. канд. пед. наук. Брян. гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского.- Брянск. 2003,- 19 с.

11. П.Багиева М.Г. Становление современных информационных технологий в образовании. На примере общего образования. Автореф. дис. канд. пед. наук: Сев.- Осет. гос. ун-т им. K.JI. Хетагурова.-Владикавказ. 2003.- 22 с.

12. Белицын И.В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. Том. гос. пед. ун-т.- Томск. 2003.23 с.

13. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. Дис. . канд. пед. наук. М. 2000.- 157 с.

14. Беспалов О.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке курсантов академии противопожарной службы. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск 2000. 138 с.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. -192 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика. 1995 336 с.

16. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989. - С. 3-33.

17. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990.- 144 с.

18. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дис. . доктора, пед. наук. М., 1996. - 400 с.

19. Бурнусова О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.- 156с.

20. Велихов Е.П. Фантастика и будни// Литературная газета. 1985. 10.07.

21. Волов В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе. Дис. . д-ра пед. наук. Казань. 2000.

22. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Автореф. . доктора филос. наук. М., 1995.

23. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Педагогика - Пресс. 1996.-206 с.

24. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959. Т.1. С. 441-469.

25. Гейхман Л. К. Интерактивное обучение общению. Общепедагогический подход. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Рос. гос. профес.-пед. ун-т.- Екатеринбург. 2003.- 39 с.

26. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика. 1987. - 264 с.

27. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. Учебное пособие. М.: Флинта: Наука 2003.-768 с.

28. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Издание 7-е, стер.- М.: Высш. шк. 1979. -479 с.

29. Гомулина H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 2003.

30. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизации образования необходимо учить. ИТ02002//Пленарные доклады. http://ito.edu.ru/index.html.

31. Григорьев С. Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П. и др. Концепция образовательных электронных изданий и ресурсов шаг на пути к качественному образованию. ИТО 2002. http://ito.edu.ru/2002/P.html Пленарные доклады.

32. Гулидова И.В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании. Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк. 2000. -145 с.

33. Денисова A.JT. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994. - 36с.

34. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дис. . докт. пед. наук. Самара, 1999. - 349 стр.

35. Добудько Т. В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе. Структура, содержание, принципы формирования: Дис. . канд. пед. наук. Самара 2000. 163 с.

36. Долженко О.В., Шатуновский В.А. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

37. Егоров А.Ф., Капустин Ю.И., Щербаков В.В. Формы контроля в учебном процессе // Интернет технологии в открытом образовании. Материалы семинара 2 ноября 2000 г. ДиВО 2002 №3. С.31.

38. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. Новосибирск. 1981. С. 3.

39. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1998. С. 6 -22.

40. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Дис. . доктора, пед. наук.-М., 1989.-378 с.

41. Жучкова Л.В. Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2003.- 23 с.44.3айнутдинова Л.Х Создание и применение электронных учебников ЦНТЭП. 1999.-364 с.

42. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Краснодар. 1996.- 136 с.

43. Ившина Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2000.-413 с.

44. Игнатенко С. В. Интегрированный контроль в информационных технологиях обучения общественным наукам. Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. 286 с.

45. Ингенкамп К. "Педагогическая диагностика". М.: "Педагогика", 1991г.-239 с.

46. Информатика. Учебник. Под редакцией Макаровой Н.В. 3-е изд. пе-рераб. М. Финансы и статистика. 2001. - 528 с.

47. Инякин Ю.С. Информационные и коммуникационные технологии как средство сопровождения дополнительного образования турист-ско-краеведческого профиля. Дис. канд. пед. наук. М., 2003. -145 с.

48. Каймин В.А. Информатика. М.: Инфра, 2000. - 320 с.

49. Калашникова М.Б., Регуш JI.A. Психологические аспекты компьютеризации обучения //. Дидактические основы компьютерного обучения. J1. 1989. С. 33-44.

50. Канаев Д.Б. Принципы создания и применения электронного инструментария в управлении педагогическим процессом. Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. 188 с.

51. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998.- 16 с.

52. Карапетян B.C. Моделирование как компонент деятельности учения. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1981. 183 с.

53. Карпенко О.М., Котомина Л.И., Шестак Н.В. Европейская система перевода кредитов гарант академического признания обучения, полученного за рубежом. Инновации в образовании № 1. 2001. - С. 68

54. Карпенко М.П. Приветствие участникам конференции. Материалы научно практической конференции «Психология обучения: научные подходы». М., 26 апреля 2001 г. - С. 15 — 17.

55. Кашицин В.П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в высшей школе России. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 175 с.

56. Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. Методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет образовательного назначения в общем образовании//Ученые записки. Вып. 12. ИИО РАО, 2004. С. 66-106.

57. Киева О.В. Формирование информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2001.-19 с.

58. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. 135 с.

59. Козлов O.A. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской федерации. Дисс. докт. пед. наук. — Серпухов. 1999. 247 с.

60. Козлов O.A. Новый этап подготовки кадров информатизации образования. http://ito.edu.ru/2003/index.html.

61. Коледа A.B. Методические основы курса "Информатика", как пропедевтического в дистанционном образовании. Дис. канд. пед. наук. М., 2003.- 175 с.

62. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проект. Деловая книга. 2000. - 196 с.

63. Коряковцева H.A. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1999. - 19с.

64. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001. 379 с.

65. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Автор, дисс. . доктора наук. М.: 1996. - 43 с.

66. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики //Информатика и образование. 1997. №1. С. 12- 17.

67. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1988.-47 с.

68. Кузнецов А.А., Кариев С.Н. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах.//Информатика и образование. 1997. №6. С. 13-20.

69. Куликова Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры).: Дисс. . .канд.пед.наук. СПб. 1999. 204 с.

70. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.-23 с.

71. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск. Изд-во Омского гос. педю университета. 1999. 321 с.

72. Лапчик М.П. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования // ИНФО, №1, №6, 1990. С. 34-39.

73. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

74. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1971. - 34 с.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981. - 185 с.

76. Лунькова Е.Ю. Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань 2003.- 20 с.

77. Лятецкая В.И. Совершенствование методики использования средств информационных технологий в процессе изучения профильного курса информатики «Инженерная графика». Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2003. - 22 с.

78. Мартиросян Б.П., Горский В.А. Инновации в дополнительном образовании // Дополнительное образование. 2003. N 4. - С. 7-17.

79. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автор, дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1994. - 45 с.

80. Матёкин М.П., Херувимов A.A. Опыт применения технологий IBM в организации дистанционного обучения. Всероссийская научно-методическая конференция/ Телематика 2002. http://tm.ifmo.ru/tm2002.

81. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество. России, 1999.- 173 с.

82. Махринова М. В. Информационные технологии как средство совершенствования геометрической подготовки студентов математических специальностей в университете. Автореф. дис. канд. пед. наук. Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2003. 21 с.

83. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

84. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дисс. . доктора, пед. наук. Воронеж, 1999. - 365 стр.

85. Моделирование как метод научного исследования /Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. М.: МГУ, 1965. - 248 с.

86. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. 215 с.

87. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. -М., Мысль, 1969.-212 с.

88. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий. Дисс. канд. пед. наук. М., 1999.-232 с.

89. Новик И.Б., Абдулаев А.Ш. Введение в информационный мир. М.: Наука, 1991.-225 с.

90. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. М.: ACADEMA, 2000. - 271 с.

91. Новые информационные технологии образования: Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Новосибирск, 1990. 50 с.

92. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат М., 2001. 272 с.

93. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк, 2000.-511 с.

94. Основы открытого образования. Под ред. В.И. Солдаткина. -Т.1. -Российский институт открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002. -676 с.

95. Паболков И.В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании. : Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. - 312 с.

96. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов// Высшее образование в России, 2000. № 1. С. 116121.

97. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.

98. Передача данных в информационно-спутниковой учебной сети. Карпенко О.М. и др. Труды СГУ. Специальный выпуск 41. Гуманитарные науки. М., 2002. С. 28 — 38.

99. Петренко В.И. Повышение эффективности использования эк-ранно-звуковых средств в учебном процессе. Диссертация на соискание ученой степени д-ра пед. наук.- К., 1989. 423 с.

100. Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дисс. .доктора пед. наук. Л., 1977. - 58 с.

101. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования каксоциально-педагогическая технология: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1999. 19 с.

102. Программа контроля знаний учащихся http://www.bitpro.ru/CATALOG/hist.html.

103. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. М.: «Образовательный стандарт», 2002. - 304 с.

104. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. «Образовательный стандарт». М., 2002. - 304 с.

105. Прокубовская А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. -22 с.

106. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: МГУ, 1987. - 168 с.

107. Пятибратов А.П. Эффективность функционирования системы открытого образования вуза. Открытое образование. 2002. С. 60 67 с.

108. Пятыго С.Д. Формирование единства образных и логических форм выражения знаний при изучении основ наук: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1981. - 19 с.

109. Разумовская Н.В. Компьютерное моделирование в учебном процессе: Дисс.канд. пед. наук. М., 1992. - 201 с.

110. Рашидов А. Педагогические основы использования моделирования как средства наглядности в обучении: Дисс. канд. пед. наук. -Душанбе, 1990.- 119 с.

111. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

112. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.: РАО, - 2002.

113. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии. Учебно-методическое пособие. Раздел 1. Информатика, информационная деятельность, информационное взаимодействие. М.: Изд-УГАО, 2001. - 32 с.

114. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа. Пресс, 1994. 205 с.

115. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. —М.,1994,-36 с.

116. Роберт И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования. ИТО-95. http://www.ito.su/1995.

117. Роберт И.В. Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: «Образование и Информатика». 2004. - 68 с.

118. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. -М., 1998. 178 с.

119. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. //Информатика и образование. 1994. № 4. С.89 96.

120. Савельев А .Я. Основы информатики. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана. 2001.

121. Светлицкий C.JI. Совершенствование методики преподавания явления дифракции на основе новых информационных технологий. Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 17 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

123. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Киев: Наукова думка, 1988. - 240 с.

124. Сизинцева H.A. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя. Дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 175 с.

125. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 194 с.

126. Симонович C.B. и др. Информатика. Базовый курс. СПб. Питер, 2000.

127. Слепухин A.B. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 158 с.

128. Слива A.B., Фокина В.Н., Фокина Т.Ю. Применение социологических методов для мониторинга качества коллективных тренингов. Инновации в образовании. №1, 2002. С. 80-85.

129. Сметанников A. J1. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения. Дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. - 148 с.

130. Смирнов A.B. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Автореф. дисс. . докт. пед наук. М., 1996. - 36 с.

131. Смолянинова О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучения и методика его использования в учебном процессе КГУ http://www.kgtu.runnet.ru/kgtu/science/confdo/index d.htm.

132. Соболева H.H., Гомулина H.H., Брагин В.Е., Мамонтов Д.И., Касьянов O.A. Электронный учебник нового поколения.// Информатика и образование. М. №6, 2002. - С. 67 -76.

133. Советов Б.Я. Методологические проблемы компьютерной поддержки учебного процесса в условиях перехода к информационному обществу //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1995. №4. С. 61 64.

134. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавания информатики, методиста организатора НИТ). Дис. . канд. пед. наук. - СПб., 1999. -187 с.

135. Солдаткин В.И. Открытое образование: проблемы формирования единой информационной среды. Теоретические основы образования № 6 (7) 2001. С. 19 -28.

136. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия «информация». М., 1997. - 168 с.

137. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Авто-реф. дисс. доктора пед. наук. М., 1974. - 44 с.

138. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий. Дисс. . доктора пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 353 с.

139. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М.: Радио и связь, 1992.-112 с.

140. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

141. Тараканов А.Ф. Использование вычислительной техники в учебном процессе. Балашов, 1993. - 123 с.

142. Тейлор Р. Компьютеры в образовании: Преподаватель, инструмент, обучаемый. Teachers College Press, - 1980.

143. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: МГУ, 1986. -203 с.

144. Турнищева М.С., Курылев A.C. Использование дистанционных технологий для подготовки студентов к вступительным экзаменам// Открытое образование. 2001. №2. С.54 — 56.

145. Тыщенко О. Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении. Автореф. дис. канд. пед. наук. М: Моск. гос. обл. ун-т, 2003. 19 с.

146. Филимонова Е.В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ВУЗов.: Автореферат дисс.канд. пед. наук. М., 2001. - 25с.

147. Фрадкин В.Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс. канд пед.наук. СПб. 25 с.

148. Уваров А.Ю. «Компьютерная коммуникация и современное образование». Педагогическая информатика. 1998. №2.- С. 19 -22.

149. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.: Дон, 1990. - 167 с.

150. Харченко P.A. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей (на примере первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования). Дисс. . канд. пед. наук. М., 2002.- 123 с.

151. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

152. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования. Дисс. . докт. пед. наук. 1998.

153. Шатова Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

154. Шелухина A.B. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучении информатики в средней школе. Дисс. . канд.пед. наук. М., 2000. - 73 с.

155. Шеннон Клод. Работы по теории информации и кибернетики: Пер. с англ. М.: Мир, 1971. - 3 82 с.

156. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ. 1995. -298 с.

157. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. М.: 2000. - 149 с.

158. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. Сборник. М.:"Касталь". 1993. с.12.

159. Юртаев В.В. К вопросу построения телепорта СГУ. Труды СГУ. Спец. выпуск 41. Гуманитарные науки Москва, 2002. С. 13 — 22.

160. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 2002. - 20 с.

161. ВС-0016 = British Council's seminar 25-30 March 2001 about the E- learning's characteristics: aims and goals, financing, providing content, forms and ways of analyzing styles of learning, preparation of the material, knowledge economy.

162. Carnavale D. Report to Congress says financial-aid rules are hurting distance programs// The chronicle of higher education. 2001. February 9. V. XLVII. № 22. p. 34.

163. Cifuentes L., Shin D. Virtually field-based teacher education: can it work?// International journal of educational telecommunications. 2000. V. 6. № 4. P. 287 302.

164. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms. Edited by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisco. 1996. 314 p.

165. Education in the Age of Information: The challenge of technology. -Manchester: New York: Manchester University Press. 1993. 139 p.

166. Jiang M., Ting E.A stydy of factors influencing students' perceived learning in a Web-based course environment // International journal of educational communications. 2000. v.6. №4 P. 317-338.

167. Levenson En.V., Miller J.A. For class of 2006, Harvard sends emails, not envelops // http://news.exite.com/news/nw/011113/tech23.

168. Mariani M. Distance learning in postsecondary education. Occupational outlook quarterly. 2001. v. 45, № 2, p. 2 5.

169. Scott P. Universities should resist e-imperialism // http://education.guardian.co.Uk/higher/comment/story/0,9828,592265,00. html.