Ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Акиньшина, Вера Александровна

• Акиньшина, Вера Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акиньшина, Вера Александровна

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОГО ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ!

1.1. Нормативные основы для отбора содержания обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

1.2. Ролевое информационное моделирование как эффективное содержательно-методическое средство обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

1.3. Ролевое информационное моделирование в структуре методической системы обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

Выводы к главе 1.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОГО ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

2.1 Использование ролевого информационного моделирования при повторении учебного материала, изученного в школе.

2.2 Использование ролевого информационного моделирования при объяснении нового материала.

2.2.1. Изучение сетевых возможностей MS Excel с помощью игровой информационной модели «Королевский квадрат».

2.2.2. Изучение элементов управления MS Excel с помощью ролевого информационного моделирования.

2.3 Использование ролевого информационного моделирования при разработке спортивных моделей для осуществления тематического контроля.

2.4 Организация обобщающего повторения информатики на основе системы информационных моделей «Праздники стран Востока» в среде MS Office.

2.4.1. Пример постановок задач, требующих применения текстового редактора MS Word.

2.4.2. Пример постановок задач, требующих применения процессора электронных таблиц MS Excel.

2.4.3. Пример постановок задач, требующих применения СУБД

MS Access.

2.5 Опытная работа по внедрению ролевого информационного моделирования в процесс обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей»

Актуальность исследования

В связи с глобальной информатизацией общества изменяется роль и место информатики и информационных технологий в жизни современного человека. Информатика из учебного предмета превращается в инструмент, широко используемый во всех сферах деятельности человека. Сегодня, обучая студентов, надо научить их не просто компьютерной грамотности, но и дать четкое представление о том, где они смогут применить полученные знания и использовать выработанные навыки, только тогда они будут востребованы на современном рынке труда и получат возможность стать преуспевающими специалистами.

Научные исследования в области компьютерной подготовки учащихся средней и высшей школы получили достаточно широкое и глубокое освещение в трудах С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, А.П. Ершова, В.А. Каймина, Т.Ю. Китаевской, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Г.В. Лебедева, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбица, A.B. Могилёва, В.М. Монахова, С.М. Окулова, Н.И. Пака, Е.А. Ракитиной, H.H. Самылкиной, И.Г. Семакина, Н.Д. Угриновича, А.Ю. Уварова, Е.К. Хеннера, Ю.А. Шафрина, М.В. Швецкого и многих других ученых.

Изучению вопросов преподавания информатики студентам гуманитарных направлений посвящены работы С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, А.Г. Гейна, C.B. Симоновича, А.Н. Степанова, М.Л. Белобородовой, A.B. Гребенщиковой, Н.Х. Насыровой, С.С. Туевой, C.B. Юнова, H.H. Юновой и др. Из анализа работ вышеуказанных авторов следует, что курс информатики на гуманитарных факультетах высших учебных заведений призван помочь сформировать профессиональную компетентность будущих специалистов, выявить межпредметные взаимосвязи, содействовать формированию системно-информационной картины окружающего мира, начатому в средней школе; подготовить конкурентоспособного специалиста, востребованного на рынке труда в условиях нарастающей информатизации общества.

По мнению авторов педагогических исследований JI.A. Гороховцевой, С.В.Макаровой, С.С. Туевой, H.H. Юновой [42, 106, 165, 188], уровень использования компьютерных технологий не соответствует требованиям современного информационного общества, недоработаны педагогические аспекты использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов, в частности, связанные с изучением информационного моделирования.

Мы разделяем мнение многих ученых о том, что одна из основных проблем современного образования — низкая творческая инициатива обучаемых. Как школьники, так и студенты проявляют почти полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения. Обычно, говоря о нестандартных задачах по информатике, подразумевают те, которые решаются средствами языков программирования.

Сегодня в российской системе образования при обучении информатике студенты гуманитарных специальностей изучают элементарные основы компьютерной грамотности, а также программирование, понимаемое в традиционном смысле, которое, с одной стороны, недоступно для большинства гуманитариев, а с другой - не находит практического применения в будущей профессиональной деятельности этих специалистов. В связи с вышеизложенным, мы считаем нецелесообразным изучение традиционных языков программирования гуманитариями. Однако важность изучения программирования заключается, прежде всего, в развитии алгоритмического, логического, системного, творческого и критического мышления обучаемых, которые как раз и необходимы при решении нестандартных задач. Поэтому возникает проблема развития указанных видов мышления с помощью других содержательных линий информатики.

И.Г. Семакин [150] выделяет несколько содержательных линий в курсе информатики, некоторые из которых, на наш взгляд, вполне позволят решить указанную проблему. К ним можно отнести следующие:

- линия компьютерного моделирования (формализация задач, информационное моделирование, компьютерные средства реализации модели);

- линия информационных систем (информация и данные, способы представления данных; способы организации хранения данных и поиск информации в них; компьютерные базы данных, их проектирование, системы управления базами данных; Интернет, поисковые системы);

- линия базовых информационных технологий (работа с текстом, с графикой, с табличными вычислениями, хранение, поиск и сортировка данных, сетевые и мультимедиа-технологии).

Однако, как справедливо считает С.М. Окулов [125], можно преподавать некоторые разделы информатики так, как и многие другие предметы, когда обучение преимущественно направленно на запоминание учебного материала, т. е. на развитие памяти. При таком подходе к обучению развивать мышление у гуманитариев невозможно.

Поэтому, мы предлагаем выбрать, вслед за A.A. Кузнецовым, С.А. Бешенковым, Е.А. Ракитиной [17], в качестве оптимальной методологии построения предмета информатики информационное моделирование, которое требует от исследователя умения определять проблемы и ставить задачи, выделять главные и второстепенные свойства изучаемых объектов, необходимые для построения моделей, уметь решать задачи с использованием различных компьютерных приложений, прогнозировать и оценивать результаты исследования, помогая тем самым формировать все перечисленные выше виды мышления у гуманитариев.

При этом нужно организовать обучение так, чтобы многообразие возможностей и функций программных средств давало большой простор воображению и позволяло реализовать решение одной задачи самыми разными способами.

Значительное место в социологии личности занимает ролевая теория личности. Рассматривая студентов высшей школы не только как будущих специалистов, которые должны суметь найти себе достойную работу, но и как будущих предпринимателей, руководителей, создателей новых фирм и рабочих мест, к чему призывает нас ЮНЕСКО, мы уделяем особое внимание ролевому информационному моделированию. При таком подходе, на эффективность которого при обучении программированию обращали внимание С.А. Бешенков и Е.А. Ракитина [19], студентам предлагается, рассматривая информационную модель, оценивать ее адекватность целям моделирования с точки зрения людей, имеющих различный социальный статус.

В результате у обучаемых повышается интерес к поставленной задаче, мотивация, ответственность, требовательность к себе, стремление к лидерству, инициативность, самостоятельность, независимость, целеустремленность, умение ставить задачи и принимать решения, и, следовательно, развивается как критическое, так и творческое мышление. При этом учет различных мнений будущих пользователей предложенных информационных моделей имеет, на наш взгляд, и воспитательное значение: ведь мы учим будущих специалистов думать не только о себе, но и о других людях, что особенно актуально в настоящее время.

Следует отметить, что на сегодняшний день в высших учебных заведениях информационному моделированию уделяется явно недостаточно внимания, особенно при обучении студентов гуманитарных специальностей [14, 42,106, 181, 188].

Возникает противоречие между возросшими современными требованиями общества к выпускникам гуманитарных специальностей вузов, как к будущим специалистам, выступающим в различных социальных ролях и способным работать в условиях современного информационного общества, и отсутствием адекватной системы их подготовки по информатике.

Поиск эффективных путей разрешения указанной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость определили тему исследования: «Ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику применения ролевого информационного моделирования в курсе информатики при обучении студентов гуманитарных специальностей вузов.

Объект исследования: процесс обучения информатике студентов гуманитарных факультетов в системе высшего образования.

Предмет исследования: ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

Гипотеза исследования: применение ролевого информационного моделирования при решении жизненных, игровых и профессиональных задач в курсе информатики на гуманитарных факультетах вузов обеспечит повышение уровня усвоения теоретического материала, создаст более устойчивую мотивацию к изучению различных прикладных программных сред, а также позволит решать воспитательные задачи. Все вышеперечисленное отразится на качестве подготовки современного специалиста, способного:

- принимать самостоятельные решения;

- ставить задачи в своей предметной области и решать их с помощью современных средств информационных технологий;

- осваивать новые возможности программных продуктов, адаптироваться к постоянно развивающемуся рынку программного обеспечения.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют следующие задачи:

1. Проанализировать требования Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по информатике для гуманитарных специальностей, требования работодателей, а также существующие методики обучения информатике студентов гуманитарных специальностей вузов.

2. Выявить уровень подготовки выпускников средней школы, ориентирующихся на получение гуманитарных специальностей, по основным разделам информатики.

3. Выявить уровень мотивации студентов гуманитарных специальностей младших курсов к изучению разделов информатики, предусмотренных соответствующими ГОС ВПО.

4. Определить круг жизненных, игровых и профессиональных задач, с одной стороны, интересных обучаемым, а с другой — обладающих дидактическими возможностями, позволяющими разрабатывать их информационные модели с учетом ролевого фактора.

5. Разработать, теоретически обосновать и внедрить комплекс информационных моделей с учетом важности ролевого фактора, развивающий системное, логическое, алгоритмическое, творческое и критическое мышление учащихся.

6. Провести опытную работу с целью проверки эффективности предлагаемой методики.

Методы исследования:

- изучение и анализ нормативных документов, научно-методической литературы по теме исследования;

- опытное исследование и анализ базовых характеристик учебного процесса;

- изучение и анализ опыта преподавания информатики на различных гуманитарных факультетах вузов;

- экспериментальные методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, опытная работа);

- методы математической статистики для обработки данных опытной работы;

- метод ролевого информационного моделирования.

Методологической основой исследования являются: концепции гуманизации и личностно-ориентированного образования, представления о деятельности как форме познания действительности и условиях развития личности, системный подход, идея интердисциплинарности современного образовательного процесса.

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные работы и современные исследования:

- в области психологии JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, К.В. Сельченка, JI.M. Фридмана, P.C. Немова и др.;

- работы в области теории целостного педагогического процесса Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, JI.B. Занкова, В.В. Краевского, C.B. Кульневича, A.B. Петровского, П.И. Пидкасистого, A.B. Мудрика, Н.Ф. Талызиной и др.;

- работы в области информатизации образования Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, В.Г. Кинелева, A.A. Кузнецова,

- И.В. Роберт, И.Г. Семакина, T.JI. Шапошниковой и др.;

- работы в области обучения информационному моделированию

B.К. Белошапка, С.А. Бешенкова, JI.A. Гороховцевой, А.Г. Гейна,

C.B. Макаровой, Е.А.Ракитиной, H.H. Самылкиной, И.Г. Семакина, H.H. Юновой, C.B. Юнова и др.

Опытно-экспериментальной базой являлся Институт экономики, права и гуманитарных специальностей г. Краснодара (факультеты востоковедения и переводческий).

Организация исследования. Исследование проводилось в Институте экономики, права и гуманитарных специальностей в несколько этапов. На первом этапе (2001-2002 г.г.) изучалась и анализировалась литература по проблемам организации и повышения эффективности образовательного процесса на гуманитарных факультетах, по проблемам изучения информатики в вузе и основным тенденциям развития содержания обучения информатике, обобщался опыт проектирования образовательных систем, проводился сопоставительный анализ существующих технологий проектирования и оптимизации процесса обучения информатике.

На втором этапе (2002-2004 г.г.) исследовались пути повышения эффективности процесса обучения, разрабатывалась методика обучения решению задач из социальной и профессиональной областей с использованием ролевого фактора информационного моделирования. Был разработан комплекс ролевых информационных моделей в среде MS Office, подготовлены тесты для текущего и итогового контроля знаний; проводился формирующая и контролирующая опытная работа.

На третьем этапе (2004-2006 г.г.) осуществлялось внедрение разработанной методики в учебный процесс на факультетах востоковедения и переводческом института экономики, права и гуманитарных специальностей. Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Обоснована эффективность ролевого информационного моделирования как содержательно-методического средства обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

- Показана методическая целесообразность создания системы ролевых информационных моделей для обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

- Поставлена и решена проблема дидактической разработки заданий и применения ролевого информационного моделирования на различных этапах обучения гуманитариев информатике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована необходимость и целесообразность дополнения государственных образовательных стандартов темой «Разработка и анализ информационных моделей»; выявлены основные направления совершенствования подготовки по информатике студентов-гуманитариев; уточнено и расширено понятие «ролевого информационного моделирования».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и внедрены в учебный процесс:

- методика обучения информатике студентов гуманитарных факультетов вузов на основе ролевого информационного моделирования;

- система ролевых информационных моделей «Инфо-Восток» для активизации знаний по информатике, полученных в средней школе; изучения новых возможностей программных продуктов; обобщающего повторения учебного материала. Система включает в себя:

- игровые информационные модели в среде электронных таблиц Microsoft Excel и коммуникационной программы Microsoft NetMeeting (в том числе с использованием предоставляемых программным обеспечением фирмы Microsoft возможностей совместной сетевой работы над документами Excel);

- комплекс моделей «Праздники стран Востока» (в различных компьютерных средах);

- обобщенные информационные модели турнирных таблиц спортивных соревнований.

Разработанные информационные модели могут найти применение на курсах повышения квалификации преподавателей вузов и учителей школ и быть использованы учителями информатики для проведения факультативных занятий или служить основой для организации элективных курсов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается выбором общепризнанных исходных методологических позиций, применением современных методов информационного моделирования, разносторонним анализом проблемы, согласованностью полученных теоретических и экспериментальных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, позитивными результатами проведенной опытной работы.

На защиту выносятся:

1. Методика обучения информатике студентов гуманитарных специальностей вузов (на примере специальности 350300 — Регионоведение), основанная на применении информационного моделирования с учетом важности ролевого фактора.

2. Положение о том, что ролевой аспект информационного моделирования повышает мотивацию обучения студентов, способствует лучшему освоению учебного материала, оказывает положительное влияние на формирование личностных качеств будущих руководителей, развивает системное, логическое, алгоритмическое, творческое и критическое мышление обучаемых, способствует развитию нравственных качеств личности, таких как внимательное и заботливое отношение к людям.

3. Система учебных ролевых информационных моделей «Инфо-Восток».

Апробация и внедрение результатов.

Материалы диссертации были опубликованы и докладывались на: XIV, XV, XVI Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2004, 2005, 2006 г.г.); XIII Межвузовской научно-практической конференции ИнЭП (г. Краснодар, 2005); XIV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2006); «Информационные технологии в образовании — 2006» (г. Ростов, 2006).

Доклад «О маркетинговой концепции в процессе преподавания информатики в высшей школе» на шестой научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании — 2006» был отмечен дипломом организаторов конференции.

Разработанные методика обучения студентов гуманитарных факультетов вузов информационному моделированию с учетом ролевого фактора и система ролевых информационных моделей внедрены в курс информатики на переводческом факультете и факультете востоковедения Института экономики, права и гуманитарных специальностей (г. Краснодар). Они успешно применяются на курсах повышения квалификации преподавателей высшей школы и учителей информатики Краснодарского края, проводимых Институтом переподготовки и повышения квалификации специалистов Кубанского госуниверситета и Краснодарским краевым институтом дополнительного профессионального педагогического образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Акиньшина, Вера Александровна

Выводы к главе 2

1. Обучение студентов гуманитарных специальностей информатике целесообразно проводить на задачах из их будущей профессиональной деятельности, игровых и спортивных задачах.

2. Эффективным методом решения таких задач является метод ролевого информационного моделирования. Рассматривая студентов высшей школы не только как будущих специалистов, которые должны суметь найти себе достойную работу, но и как будущих предпринимателей, руководителей, создателей новых фирм и рабочих мест, мы предлагаем обучаемым, рассматривая информационную модель, оценивать ее адекватность с точки зрения людей, имеющих различный социальный статус. В основе методики лежат принципы мотивации и проблемного подхода в обучении, учитывается положительный потенциал игрового аспекта.

3. Основными достоинствами предполагаемого подхода являются:

- повышение интереса к поставленной задаче;

- формирование умений: определять проблемы и ставить задачи для их решения; прогнозировать и оценивать результаты исследования; выделять главные и второстепенные свойства изучаемых объектов, необходимые для построения моделей; уметь решать задачи с использованием различных компьютерных приложений и анализировать полученные решения, учитывая мнения будущих пользователей предложенных информационных моделей;

- развитие алгоритмического, логического, системного, творческого, критического мышления студентов-гуманитариев;

- использование возможности применения личностно-ориентированного подхода при обучении студентов;

- формирование личностных качеств у обучаемых таких, как ответственность, требовательность к себе, стремление к лидерству, инициативность, самостоятельность, независимость, целеустремленность, умение ставить задачи и принимать решения;

- использование межпредметных связей;

- изучения навыков работы в сети.

4. Для продуктивной и эффективной деятельности современный специалист должен уметь работать в сети. Привить навыки коллективной работы над общим проектом позволяет учебно-игровой комплекс «Королевский квадрат», который был рассмотрен в разделе 2.1.

5. Обобщающее повторение учебного материала по отдельным разделам информатики удобно проводить на основе ролевого информационного моделирования. Примером такого задания является построение обобщенных информационных моделей турнирных таблиц спортивных соревнований, которое было рассмотрено в разделе 2.3.

6. Представленный в разделе 2.4 комплекс учебных ролевых информационных моделей «Праздники стран Востока» в среде MS Office вызывает интерес у студентов гуманитарных специальностей, способствует:

- систематизации знаний по информатике;

- организации обобщающего повторения приложений электронного офиса;

- формированию всех перечисленных выше типов мышления;

- развитию умений выбирать нужные программные средства и конкретные их возможности для решения поставленной задачи.

7. Результаты проведенной опытной работы позволяют подтвердить предположения, высказанные в гипотезе, и свидетельствуют об эффективности предложенной методики обучения информатике студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений на основе применения ролевого информационного моделирования.

126

Заключение

В диссертации решены поставленные задачи и достигнута цель исследования: разработана методика обучения студентов гуманитарных специальностей вузов информатике на основе ролевого информационного моделирования.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Уровень подготовки по информатике выпускников средних школ, обучающихся на гуманитарных факультетах, в целом остается достаточно низким. Особенно слабые знания были продемонстрированы при проверке таких разделов, как «Электронные таблицы», «Системы управления базами данных».

2. ГОС ВПО необходимо дополнить темой «Разработка и анализ компьютерных информационных моделей», при этом в качестве основного инструментального средства для разработки таких моделей у гуманитариев могут выступать современные электронные таблицы.

3. На основе ролевой теории личности предложен новый взгляд на студентов высшей школы не только как на будущих специалистов, которые должны суметь найти себе достойную работу, но и как на будущих предпринимателей, руководителей, создателей новых фирм и рабочих мест. На основании этого подхода осуществляется как подбор заданий на разработку информационных моделей, так и их проверка на адекватность.

4. Уточнено и дополнено понятие ролевого информационного моделирования.

5. Обосновано применение метода ролевого информационного моделирования при организации обобщающего повторения большинства приложений электронного офиса.

6. Разработан новый комплекс учебных информационных моделей с учетом важности ролевого фактора «Праздники стран Востока» для организации обобщающего повторения материала в средах Microsoft Office, таких как MS Word (параметры шрифта, абзаца, страницы, работа со стилями и гиперссылками), MS Excel (проектирование электронных таблиц, функции различных категорий, фильтрация данных, работа с элементами управления, функции баз данных), MS Access (проектирование таблиц, создание отношений между ними, способы их заполнения; использование различных типов данных; создание форм, запросов, отчетов с помощью мастера и конструктора; создание вычисляемых полей), MS Power Point (создание слайдов; использование различных шаблонов оформления слайдов; применение различных эффектов анимации; применение различных образцов разметки слайдов; создание с помощью панели рисования новых макетов слайдов; умение создавать управляющие кнопки; использование различных режимов работы с презентацией). Разработка таких моделей позволяет развивать алгоритмическое, логическое, системное, творческое, критическое мышление студентов-гуманитариев.

7. Разработан новый комплекс учебных информационных моделей с учетом важности ролевого фактора для активизации знаний в среде MS Excel и получения навыков работы в сети с помощью Общей рабочей книги и приложения Microsoft NetMeeting.

8. Выявлены приемы использования ролевых информационных моделей для повышения мотивации обучения студентов информатике и развития гармоничной творческой личности.

9. Разработан ряд мини-заданий и тестов для контроля усвоения учебного материала.

10. С помощью опытной работы проверена эффективность предлагаемой методики обучения.

11. Разработанные методика обучения студентов гуманитарных факультетов вузов на основе ролевого информационного моделирования, комплексы информационных моделей внедрены в курс информатики на факультете востоковедения и переводческом Института экономики, права и гуманитарных специальностей (г. Краснодар), а также в курсы повышения квалификации преподавателей высшей школы и учителей информатики Краснодарского края, проводимые Институтом переподготовки и повышения квалификации специалистов Кубанского госуниверситета и Краснодарским краевым институтом дополнительного профессионального педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акиньшина, Вера Александровна, 2007 год

1. Акинышша В.А. О маркетинговой концепции в процессе преподавания информатики в высшей школе / В.А. Акинышша, Н.В. Бабич, C.B. Юнов // Сборник научных трудов участников IV научно-практической конференции-выставки. Ростов н/Д: Ростиздат, 2006. - С. 76.

2. Акинышша В.А. О построении рейтинговых таблиц в информационныхмоделях на спортивную тематику //Наука Кубани. 2005. - №1.

3. Акиныпина В.А. Обобщенные информационные модели турнирных таблиц спортивных соревнований в среде MS Excel / В.А. Акиныпина, C.B. Юнов, H.H. Юнова // Школьные годы. 2006. - №10. - С. 42-48.

4. Акинышша В.А. Обучение основам коллективной работы в среде MS Excel. Научно-технический журнал по итогам XIV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании». №1. Воронеж: Научная книга, 2006.

5. Акиныпина В.А. Проблемный подход к изучению элементов управления в среде MS Excel / В.А. Акиныпина, C.B. Юнов // Информационные технологии в образовании. Часть И. М.: БИТ про. 2005. С. 272.

6. Акиныпина В.А. Проблемный подход к изучению элементов управления в среде MS Excel / В.А. Акинышша, C.B. Юнов // Сборник трудов, представленных на XV Международную конференцию «Информационные технологии в образовании». Часть 2 М.: МИФИ, 2005. - С. 135.

7. Акиныпина В.А. Сборник заданий по CorelDRAW: Учебное пособие. -Краснодар, 2006. 40 с.

8. Акиньшина В.А. Игровые информационные модели в MS Excel и NetMeeting / В.А. Акиньшина, C.B. Юнов // Информатика и образование. -2006.-№10.-С. 58-70.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Бабанский М.: Педагогика, 1989. -506 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М.: 1977.

11. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Уневерситет, 2002. - 128 с.

12. Белобородова M.JI. Методика обучения информатике студентов дополнительной квалификации «переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Дис. На соиск. канд. Пед. Наук : (13.00.02, информати-ка)/Пензенский госуниверситет. Пенза, 2005 153 с.

13. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. — 163 с

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

15. Бешенков С. А. Формализация и моделирование / С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Н.В. Матвеева, Е.А. Ракитина III Информатика и образование. 1999. № 5 — 7.

16. Бешенков С.А. О чем недоговаривает новый проект общеобразовательного стандарта //Информатика и образование. 2003. - №10.

17. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация: Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

18. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие для студ. средних и высших пед. Учебных завед., Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

19. Бубнов В.А. Информационные технологии на уроках алгебры/ В.А. Бубнов, Г.С. Толстова, O.E. Клемешова Информатика и образование. 2000. № 5.

20. Бубнов В.А. Практические занятия по информатике (практикум по дисциплине «Математика и информатика»). / В.А. Бубнов, H.A. Карпушкин, В.М. Овсянников, H.H. Скрыпник // Информатика и образование. 1999. №3.

21. Василевский И. О содержании учебных компьютерных про-грамм//Информатика и образование. 1988. № 4.

22. Введение в практическую и социальную психологию. Учебное пособие для студ. Высших учебных заведений./ Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. 2-е исправленное изд. М.: Смысл, 1996.-373 с.

23. Волкова И.В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода. Дис. на соиск. учен, степ, к.п.н.: (13.00.02, информатика) / РГПУим. А.И. Герцена. СПб., 1997. - 128 с.

24. Временное положение о сертификации качества педагогических тестовых материалов, используемых для оценки знаний обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - №8. - С. 50 - 53.

25. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

26. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

27. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М., 1985.

28. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во МГУ, 1965.

29. Гапоненко И.В. Применение количественных методов в современных педагогических исследованиях / Наука и образование. Ростов, 2002. -№2.-С.38-41.

30. Гейн А.Г. Информатика: Кн. для учителя: Метод, рекомендации к учебн. 10-Пкл. / А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман. М.: Просвещение,2001. -207 с.

31. Гейн А.Г. Информатика: Учеб. для 8-9 кл. шк. с углуб. изуч. информатики. /А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов.М: Просвещение, 1995.-255 с.

32. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика. 7 — 9 кл. М.: Дрофа, 1998.

33. Гёмь П. Как превратить персональный компьютер в измерительный комплекс: Пер. с франц. 2-е изд., испр. М: ДМК, 1999.

34. Герушинский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных концепций. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

35. Глушков В.М. Кибернетика: Вопросы теории и практики. М.: Наука, 1986.

36. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.: Три-вола, 1995.

37. Горлицкая СИ. Метод проектов в развивающем обучении информатике.

38. Дис. на соиск. учен, степ, к.п.н.: (13.00.02, информатика) РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1995.

39. Гороховцева J1.A. Формирование умений информационного моделирования в процессе решения учебных задач. Дис. на соиск. канд. Пед. Наук : 13.00.01/Оренбургский Гос. Пед. Университет. Оренбург, 2004. - 157 с.

40. Горстко А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.

41. Граничина O.A. Статистические методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.51 с.

42. Гребенщикова A.B. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий. Дис. на соиск. канд. пед. наук : 13.00.08 Челябинск, 2005. 179 с.

43. Грехов A.B. Компьютерное тестирование в структуре социально-гуманитарного познания // Информатика и образование, 2003. № 6, с. 123-124.

44. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых М.: изд-во Московской сельскохозяйственной академии им. Тимирязева, 1993.-164с.

45. Давыдов В. В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения//Информатика и образование. 1989. № 3.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986. -240 с.

47. Дейнеко СВ. Методика обучения информатике учащихся вузов // Информатика и образование. 2000. - №4. - С. 94 - 96.

48. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.; Вла-дос, 1999.-200 с.

49. Додж М., Стинсон К. Эффективная работа с Microsoft Excel 2000. — СПб.: Питер, 2002. — 1056 с.

50. Долженков В., Колесников Ю. «Microsoft Excel 2000». СПб.: БХВ -Санкт-Петербург, 1999.

51. Домрачев В.Г. Об опыте обучения по индивидуальным траекториям/ В.Г. Домрачев, И.В. Ретинская //Дистанционное образование. 1999. -№4.-С. 27.

52. Дудина И.М. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителей информатики Дисс. на соиск. канд. пед. наук: спец.13.00.08. Тольятти, 1997. - 168 с.

53. Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов // Дистанционное образование. 1999. -№1.-С 18-21.

54. Епишева О.Б., Крупич, В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

55. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование- Математика в школе. 1989. - № 1.

56. Ефимова О.В., Шафрин Ю.А. Практическое руководство по компьютерной технологии. Методическое пособие. M.: АВР, 1997, 432 с.

57. Заморин А.П. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию. Основные термины: около 3000 терминов/ А.П. Заморин, А.С. Марков М.: Рус.яз., 1988. - 221 с.

58. Занков JT.B. Избранные педггогические труды. М., 1990.

59. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. -2000, -№1. -С. 64 69.

60. Информатика для студентов гуманитарных специальностей. 3-е изд. / А.Н. Степанов. СПб.: Питер, 2002. - 608 с: ил.

61. Информатика для юристов и экономистов: Учебник для вузов / Под ред. СВ. Симоновича-СПб.: Питер, 2001.-688 с.

62. Информатика от ремесла — к технологиям и творчеству /А.И. Бочкин, З.Ю. Гордеева// Информатика и образование. 2004. - № 9.

63. Информатика. 9 класс/ Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 1999.

64. Информатика. Тестовые задания: Методическое пособие/ Кузнецов A.A., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева H.B. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

65. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997.

66. Информатика: Учебное пособие для студ. Пед. Вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. Под общей редакцией Е.К. Хеннера. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 848 с.

67. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/Под ред. Д. А. Поспелова. М.: Просвещение, 1996.

68. Кинелев В. Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2003. № 7.

69. Киселёва М.М. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах //Информатика и образование. 2005. №5.

70. Китаевская Т.Ю. Проектирование обучения информатике с использованием автоматизированных систем. М.: Образование и информатика, 2004. 142 с.

71. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования информационно-коммуникационной готовности студентов вузов. Дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. 172 с.

72. Козырев В. А., Шубина H. JI. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. 2-е изд., доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. с. 252—253.

73. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Родионо-вой. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

74. Кравцова А.Ю. Педагогические мультимедийные мастер-шаблоны в среде Microsoft Office 97. / А.Ю.Кравцова, В.Г Мануйлов //Информатика и образование. 1999. № 5.

75. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 256 с.

76. Крылова Е. С. Проект программы по информатике / Е. С. Крылова, А. В. Горячев // Информатика и образование. 1996. № 7.

77. Кувалдина Т. В. Основные понятия информатики: тезаурус. Волгоград, 1996.

78. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование.- 1998.-№2.-С. 14-16.

79. Кузнецов А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. №1. с.2 8.

80. Кузнецова Е.А. О воспитании и развитии приемов логического мышления на уроках математики в 5 6 классах // Актуальные проблемы обучения математике: Материалы всероссийской научно-практическойконференции. Т. 2. Орел, 2002.

81. Кузнецова Л.Г. Формирование межпредметных связей информатики и математики в методической системе обучения студентов непрофильных вузов. Автореферат на соиск. доктора пед. Наук: 13.00.02 М.:, 2006.

82. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Знание, 1980. -С. 16-17.

83. Кушниренко А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать/ А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 461 с.

84. Кушниренко А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для средних учебных заведений/ А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень М.: Просвещение, 1991. 224 с.

85. Лавренов СМ. Excel: Сборник примеров и задач. М.: Финансы и статистика, 2002. - 336 с: ил. - (Диалог с компьютером).

86. Лаптев В. Учебные компьютерные модели / В.Лаптев, А. Немцев //Информатика и образование. 1991. № 4.

87. Лаптев В. Учебные компьютерные модели / В. Лаптев, А. Немцев //Информатика и образование. 1991. № 4.

88. Лаптев В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровнего университетского образования/В.В. Лаптев, М.В. Швецкий СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - 506 с.

89. Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях. М.: Радио и связь, 1989.

90. Левитас Г.Г. ЭВМ и школьная математикаУ/Информатика и образование. 1998. №2.

91. Леонтьева М.Р. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году //Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». 2000. - №19.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

93. Лесневский A.C. Информатика 7: Программно-методический комплекс. М.: АО КУДИЦ, 1996.

94. Лившиц В. Подготовка выпускников школ в области компьюторики // Информатика и образование. — 1999. -№ 7. С. 91 -95.

95. Лукин В.В. Информатизация методической системы обучения как средство реализации единства образовательной и кадровой политики // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 104 - 105.

96. Лукин В.В. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения // Информатика и образование. 2002. - № 10. - С. 7-13.

97. Люцарев В.С, Агамирзян И.Р. Программы поддержки высшего образования со стороны корпорации Мюгозой/ B.C. Люцарев, И.Р. Агамирзян // Телематика 2000. Междун. науч.-метод, конф. 29 мая 1 июня 2000 г. -СПб, 2000.-С. 41,42.

98. М. Додж, К. Кината, К. Стинсон, The Cobb Group. Эффективная работа с Microsoft Excel 7.0 для Windows 95. СПб.: Питер, 1997. - 1040 с.

99. Мадудин В.Н. Программно-методическое обеспечение для контроля знаний учащихся // Педагогические и информационные технологии в образовании -№1.

100. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование. 2002. № 8. - С. 2-8.

101. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения /Под ред. А. А. Кирсанова. Сараtob: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. 184 с.

102. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М. 1982.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-308 с.

104. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М, 1986.

105. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. -М., 1987.

106. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987.

107. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

108. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. Пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. Под общей редакцией М.П. Лапчика. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 624 с.

109. Минькович Т.В. Классификация моделей в литературе по информатике // Информатика и образование. 2001. - №9.

110. Могилев А. В. О понятии «Информационное моделирование»/ A.B. Могилев, Е.К. Хеннер. // Информатика и образование. 1997. № 8.

111. Могилев A.B. К концепции обучения информатике в 12-летнсй школе // Педагогическая информатика. -2000. -№ 4. -С. 3- 8.

112. Моисеев В.Б. Представление знаний в интеллектуальных системах // Информатика и образование. 2003. - №2.

113. Молоткова Н.В. Дидактические принципы формирования образовательной профессионально-ориентированной среды подготовки специалистов информационного бизнеса // Информатика и образование. 2002. - №12. -С. 69.

114. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

115. Мясникова O.K. Моделирование и формализация в курсе информатики. // Информатика и образование. 2003. № 9.

116. Немов P.C. Психология: Учебное пособие для пед. Уч-щ, студ. Пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

117. Никитина Е.Ю. Опыт дистанционного преподавания информатики студентам гуманитарных отделений вузов // ИТО-2002 XII конференция «Информационные технологии в образовании». 4.1. с. 90.

118. Нифантьев Э.Е., Ахлебинин А.К., Лихачев В.Н. Компьютерные модели в обучении химии// Информатика и образование, 2002. - №7.

119. Окулов С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников / С.М. Окулов М.: Бином Лаборатория знаний, 2005. - 212 е., ил.

120. Окулов С.М. О традиционной методике изучения информационных технологий / С.М. Окулов, Т.Н. Суворова // Информатика и образование. -2006.-№11.

121. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под. ред. A.B. Петровского, М.: издательство Московского университета, 1986.

122. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Красноярск: КПГУ, 1994

123. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин , И.Ф. Исаев , E.H. Шия-нов / М.: Издательский центр «Академия», 2005. 576 с.

124. Перегудов В.А. Стратегии игр // Информатика и образование № 7-2003.

125. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие. М.: Высшее образование, 2006. 432 с.

126. Попова О.Н. Моделирование принятия решений //ИТО-2002 XII конференция «Информационные технологии в образовании». 4.2. с. 59.

127. Попова О.Н. Моделирование процессов управления //Информатика и образование. 2002. - №3.

128. Постановление правительства Российской Федерации от 28.08.01г.

129. О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», в ред. От 06.09.2004 № 459.

130. Прозорова Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета. // Информатика и образование. 2003. № 3.

131. Психология человеческих проблем. Хрестоматия. / Составитель К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1998. 448 с.

132. Психология. Словарь. —М.: 1990. —С. 128.

133. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авт. Доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. На соиск. докт. пед. наук. М., 1975.

134. Радугин A.A., РадугинК.А. Социология: курс лекций. М.: Центр, 1997, 160 с.

135. РакитинаЕ.А. Решение типовых задач по информационным технологиям/ Е.А. Ракитина, С.А. Бешенков, И.В. Галыгина, JI.B. Галыгина // Информатика и образование. 2004. № 3.

136. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001. г. № 1756-р.

137. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995.-46 с.

138. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

139. Российская Федерация закон «Об образовании» от 10 июля 1992 года №3266-1, последняя редакция от 06.07.2006 № 104-ФЗ, с изм., внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от 23.12.2003 № 186-ФЗ.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с.

141. Самылкина H.H. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие / H.H. Самылкина. М.: Бином Лаборатория знаний, 2003,-176 е.: ил.

142. Сборник типовых задач по информатике М.: Образование и Информатика, 2005. - 352 е., ил.

143. Седых С.П. Практикум по основам систем баз данных. Краснодар: Кубанский госуниверситет, Институт экономики, права и естественных специальностей, 2002 - 72 с.

144. Семакин И. Г. Вопросы методики преподавания курса информатики// Информатика. 2000. № 18.

145. Семакин И.Г. Информационные системы в базовом и профильном курсах информатики // Информатика. 2004. - № 34.

146. Семакин И.Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики. Дис. На соиск. доктора пед. Наук : 13.00.02 Пермь. -2002 410 с.

147. СеменкоЕ.А. Обобщающее повторение в курсе математики основной школы // Проблемы теории и практики обучения математике: сборник научных работ, представленных на 55-е Герценовские чтения / Под ред. В.В. Орлова. СПб, 2002. С. 82-84.

148. СеменкоЕ.А. Организация обобщающего повторения в средней школе // Проблемы теории и практики обучения математике: сборник научных работ, представленных на 54-е Герценовские чтения / Под ред. В.В. Орлова. СПб, 2001. С. 88-90.

149. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. 1994. №5. с 16-21.

150. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», -1997. -733 с.

151. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. 542 с.

152. Суворова Н. И. От игр и задач к моделированию// Информатика и образование. 1998. № 6.

153. Суворова Н.И. Информационное моделирование. Величины, объекты, алгоритмы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 128с: ил.

154. Схрейвер А. Теория линейного и целочисленного программирования. М.: Мир, 1981.

155. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение //Вопросы психологии. 1986. - №6.

156. Теоретические основы содержания общего среднего образования : Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

157. Толковый словарь по информатике. /Першиков В. И., Савинков В. М./ М.: Финансы и статистика, 1995.

158. Трактуева С.А. Компьютеры в школе — программное обеспечение и методическая поддержка//Информатика и образование. 1998. № 4.

159. Трофимов А.Б. Дидактическая система принципов обучения на основе информационных технологий в ВУЗах МВД России // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 113-115.

160. ТуеваС.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. На соиск. канд. пед. наук: 13.00.01/Военный университет. Москва, 2002. 210 с.

161. Удовенко А.Н. Упражнения, развивающие логические способности учащихся // Математика в школе. 1993. № 3.

162. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)».

163. Фридланд А .Я. Об уточнении понятия «информатизация»/ А.Я. Фрид-ланд, Л.С. Ханамирова // Педагогическая информатика. 2000. - № 4. -С. 35-45.

164. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

165. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. -М., 1987.

166. Шамсутдинова Т.М. Развитие творческого мышления на уроках информатики. // Информатика и образование № 7-2002.

167. Шелехова JI.В. К вопросу о методической системе обучения //ИТ02004 XII конференция «Информационные технологии в образовании». 4.2,

168. Шенон Р.Ю. Имитационное моделирование систем — искусство и наука: Пер. с англ./Под ред. Е. К. Масловского. М.: Мир, 1978.

169. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обуче-ния//Информатика и образование. 1998. № 2.

170. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.

171. Юнов C.B. Программирование без программирования в среде MS Excel / C.B. Юнов, H.H. Юнова // Информатика и образование. 2003. -№11.

172. Юнов C.B. Интернет. Краснодар: Советская Кубань, 1999. - 32 с.

173. Юнов C.B. Компьютерный минимум. Краснодар: Советская Кубань, 1998.-32 с.

174. Юнов C.B. Конструирование заданий с нарастающей степенью сложности при изучении MS Excel/ C.B. Юнов, H.H. Юнова //Информатика и образование. 2004. - №9.

175. Юнов C.B. Краткий курс практической информатики в вопросах и ответах: учебное пособие / C.B. Юнов, Н.В. Бабич, Е.С. Лось, H.H. Юнова. -Краснодар, 2002. 60 с.

176. Юнов C.B. О новой строке в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования / C.B. Юнов, H.H. Юнова //Сб. тр., представленных на XV Междунар. Конф. «Информационные технологии в образовании». 4.2. М.: «Бит про», 2005.

177. Юнов C.B. Практикум по основам информационных технологий/ С.П. Седых, C.B. Юнов Краснодар, 2001. - 72 с.

178. Юнов C.B. Учебные информационные модели для Excel / C.B. Юнов, H.H. Юнова //Информатика и образование. 2003. - №2.

179. Юнов C.B. Шесть способов решения одной задачи в MS Excel / C.B. Юнов, H.H. Юнова //Информатика и образование. 2005. - №6

180. Юнов C.B. Я могу работать с Microsoft Excel: Учебное пособие./

181. С.В. Юнов М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 280 с.

182. Юнова Н.Н. Теоретико-методические основы обучения студентов гуманитарных факультетов вузов автоматизированной обработке информации в среде электронных таблиц. Автореферат дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. Ростов-на-Дону, 2004.

183. Юнова Н.Н. Обучение процессору электронных таблиц MS Excel на младших курсах высших учебных заведений: Методические указания. -Краснодар, 2003. 36 с.

184. Юнова Н.Н. Теоретико-методические основы обучения студентов гуманитарных факультетов вузов автоматизированной обработке информации в среде электронных таблиц. Дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.02, информатика)/КубГУ. Краснодар, 2004. - 163 с.

185. Яковлева Т. А. Технология компьютерного моделирова-ния//Информатика и образование. 1997. № 5.

186. Bandura A. Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.), Greenwich, CT: JAI Press, 1989.

187. Ben-Jacob M., Levin D., Ben-Jacob T. Learning Environment in XXI //International Journal of Education Telecommunications, 2000. - V.6. - №3. -P.201-213.

188. Bloom D.S. Taxonomy of Educational Objectives// Handbook 1: Cognitive-Domain, Harlow. 1956.