Методическая система профессионально-ориентированного обучения студентов-психологов дисциплине "современные информационные технологии" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гладких, Светлана Васильевна

• Гладких, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гладких, Светлана Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ВЫСШИХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

§ 1.1 Особенности профессионально-ориентированного обучения информатике студентов высших учебных заведений.

§ 1.2 Анализ содержания дисциплин информационной подготовки студентов по специальности «Педагогика и психология».

§1.3. Существующие подходы к профессионально-ориентированной подготовке по информационным технологиям будущих педагогов-психологов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ДИСЦИПЛИНЕ «СОВРЕМЕННЫЕ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ».

§ 2.1 Принципы и требования профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов.

§ 2.2 Цели и содержание профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии».

§ 2.3 Методика проведения занятий по информационным технологиям с использованием профессионально-ориентированного компьютерного практикума.

§ 2.4 Воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии».

§ 2.5 Оценка уровня подготовки студентов-психологов к проведению психологических исследований с использованием информационных технологий.

§ 2.6 Экспериментальное обоснование эффективности системы профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии».

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система профессионально-ориентированного обучения студентов-психологов дисциплине "современные информационные технологии"»

Актуальность исследования. Изменение педагогического образования в соответствии с нормативными документами Болонского процесса и перехода на двухступенчатую систему образования означает необходимость пересмотра программ подготовки педагога-психолога, а также содержания дисциплин, которое позволит ему осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие интеллектуального и личностного потенциала.

В профессиональной деятельности работников системы образования все большее значение приобретают знания в области информатики и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Вопросами методических основ изучения информатики и ИКТ занимались C.JT. Атанасян, С.А. Бешенков, C.B. Богданова, Л. Л. Босова, Ю.С. Брановский, В.А. Бубнов, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, А.Г. Гейн,

B.В. Гриншкун, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, A.C. Лесневский, В.И. Пугач, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, М.В. Швецкий и др. По их мнению, информационные технологии являются важнейшим компонентом в образовании современного человека.

Вопросами определения целей, содержания, методологии и методики организации подготовки в области информатики и информационных технологий посвящены исследования Ю.С. Брановского, А.Л. Денисовой,

C.А. Жданова, В.Л. Извозчикова, Е.В. Клюевой, O.A. Козлова, В.А. Кудинова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, A.B. Могилева, C.B. Панюковой, A.B. Петрова, И.В. Роберт, И.Г. Семакина, А.Л. Сметанникова, Н.В. Софроновой, Е.К. Хеннера, Н.Д. Угриновича, М.В. Швецкого, А.Е. Шухмана и др. Учебная дисциплина «Современные информационные технологии» является базовой составляющей информационной подготовки студентов факультета педагогики и психологии (O.A. Козлов, Ю.Ф. Михайлов, В.П. Поляков, P.A. Харченко), под которой нужно понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и использования средств ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством обучения, функционирующим на базе ИКТ.

Под информационной деятельностью будем понимать, с ссылками на труды Т.Б. Захаровой и И.В. Роберт, деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации как в учебной, так и в профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных информационных технологий.

В соответствии с Концепцией информатизации образования одной из центральных задач вуза является развитие общекультурных и профессиональных компетенций выпускников, свободного владения средствами информационных и коммуникационных технологий. Общекультурная компетенция относится к ключевым компетенциям, согласно классификации A.B. Хуторского, которая включается в метапредметный уровень содержания образования. Поэтому формирование общекультурной компетенции осуществляется в рамках каждого предмета, реализующего содержание образования.

Современный уровень развития информатизации общества и образования выставляет новые требования к информационно-технологической подготовке бакалавров психолого-педагогического образования в соответствии с компетенциями, разработанными в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Педагог-психолог обязан уметь решать проблемные психолого-педагогические ситуации и понимать причины возникновения таких ситуаций. Вместе с тем предметная область дисциплины «Современные информационные технологии» должна решать задачи информационной подготовки студентов психолого-педагогических специальностей университетов в соответствии со следующими общекультурными компетенциями: готовность использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК4); владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; приобретение навыков работы с компьютером как средством управления информацией; осознание сущности и значения информации в развитии современного общества; способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК7); способность понять принципы организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания (ОК9).

Необходимо отметить, что ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»), хотя и содержит в своем перечне дисциплину «Современные информационные технологии», не определяет содержание обучения данной дисциплине. Анализ рабочих программ дисциплин «Информатика», «Математика и информатика», «Информатика и ЭВМ в психологии» и государственных образовательных стандартов предыдущих поколений показал, что в них: не в полной мере использовались межпредметные связи для решения социальных и профессиональных задач; недостаточно отражены вопросы, связанные с профессионально профилированным использованием современных информационных технологий и системы Интернет; не уделено должного внимания использованию научно обоснованных методов в организации собственной профессиональной деятельности.

В содержании проанализированных рабочих программ преобладает теоретическая часть по сравнению с практической, что ограничивает возможность применения в профессионально-ориентированной деятельности будущих педагогов-психологов информационных технологий. В существующих на сегодняшний день рабочих программах слабо отражен профессионально-ориентированный задачный подход в изучении информационных технологий, что в должной мере не развивает навыки и умения для сбора, хранения, переработки профессиональной информации, отсутствуют разделы, ориентированные на использование баз данных, психологических справочных систем и другого специализированного программного обеспечения используемого в психолого-педагогической деятельности. Существующие курсы информатики и информационных технологий по своему характеру являются общими, не ориентированными на специфику последующей профессиональной деятельности педагогов-психологов. Методы и средства обучения информационным технологиям не учитывают особенности подготовки педагогов-психологов, не разработаны специализированные задачи и задания по информационным технологиям, моделирующие ситуации, характерные для профессиональной деятельности педагога-психолога.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью формирования у будущих педагогов-психологов информационных компетенций, значимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности с использованием новейших информационных и телекоммуникационных технологий, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием системы профессионально-ориентированного обучения информатике для педагогов-психологов, основанной на проведении аналогов реальных психологических исследований, способствующих становлению психологов, эффективно применяющих информационные технологии в профессиональной деятельности.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуальности темы диссертации и определяет цели, задачи и рабочую гипотезу исследования.

Проблема исследования заключается в необходимости разработки системы профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии» студентов по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»), способствующей формированию готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности с использованием средств информационных технологий.

Цель исследования состоит в разработке методической системы профессионально-ориентированного обучения студентов дисциплине «Современные информационные технологии», включающей цели, содержание и методы обучения, профессионально-ориентированный учебно-методический комплекс и компьютерный практикум, способствующие приобщению будущих педагогов-психологов к эффективному использованию информационных и телекоммуникационных технологий при проведении психологических исследований.

Объект исследования: процесс обучения информационным технологиям студентов психолого-педагогических специальностей вузов.

Предмет исследования: система профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии» будущих педагогов-психологов.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность подготовки педагогов-психологов как в области информатики, так и в области использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности и более тесная интеграция вузовских дисциплин будут повышены, если: практическая подготовка будет осуществляться в условиях учебно-информационной среды, адекватной профессиональной среде педагогапсихолога, обеспечивающей формирование готовности студента к решению профессиональных задач средствами информационных технологий; в процессе профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям в курсе «Современные информационные технологии» использовать разработанный учебно-методический комплекс, включающий в себя тематическое планирование, структуру и содержание курса, специально разработанную систему профессионально-ориентированных задач и заданий; выработанные принципы, требования и воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов позволят сформировать общекультурные и профессиональные компетенции.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научно-методические и практические особенности обучения информатике студентов психологических специальностей вузов и определить место дисциплины «Современные информационные технологии» в системе профессиональной подготовки педагогов-психологов;

2. Теоретически обосновать необходимость создания методической системы обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов с учетом особенностей информатизации их профессиональной деятельности;

3. Определить принципы, требования и цели создания профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии» и на их основе разработать содержание соответствующей подготовки будущих педагогов-психологов;

4. Разработать учебно-методический комплекс, компьютерный практикум, систему тестов для подготовки студентов-психологов к проведению психологических исследований с использованием информационных технологий;

5. Выявить воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии»;

6. Экспериментально подтвердить эффективность методической системы профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям и ее влияние на формирование профессиональных качеств педагогов-психологов.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы: в области философии и психолого-педагогической науки ученых В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, И.П. Гальперина,

B.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, И.Я. Лернера, В.И. Орлова, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, К.Д. Ушинского, Л.М. Фридмана, Ю.АШрейдера и других; в области теории и практики информатизации образования ученых С.А. Бешенкова, В.А. Бубнова, Я.А. Ваграменко, Т.Б. Захаровой, Л.Х. Зайнутдиновой, O.A. Козлова, К.Г. Кречетникова, К.К. Колина, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, A.A. Павлова, Н.И. Пака,

C.B. Панюковой, Ю.А. Романенко, И.В. Роберт, И.В. Соколовой, Н.В. Софроновой, O.K. Филатова, И.А. Щербакова и других; в сфере подготовки преподавателей в области информационных технологий и информатики ученых Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, А.Л. Денисовой, С.А. Жданова, O.A. Козлова, Е.В. Клюевой, Э.И. Кузнецова,

A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, A.B. Могилева, A.B. Петрова, И.Г Семакина, Н.В. Софроновой, Е.К. Хеннера, Н.Д. Угринович и других; в области исследований информационного взаимодействия таких ученых, как

B.А. Бубнова, Н. Винера, P.C. Гиляревского, Н.Л. Дашниц,

A.Н. Колмогорова, В.А. Касторновой, К. Шеннона, H.A. Кузнецова, Н.Л. Мусхелишвили, Ю.А. Прозоровой, И.В. Роберт, М.Г. Трусовой,

B.М. Сергеева, Ю.А. Шрейдера и других; в области инновации в образовательном процессе высшей школы, продиктованные потребностями развития человеческой цивилизации, реализуемые в контексте ведущих идей Болонского процесса, рассматриваются В.И. Байденко, В.А. Козыревым, Л.С. Подымовой, Н.А. Селезневой, В.А. Сластениным, А.И. Субетто, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, Н.Л. Шубиной и других.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, технической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; накопление, анализ и систематизация стандартов и рабочих программ по подготовке студентов психолого-педагогических специальностей; проведение педагогического эксперимента в процессе апробации методики информационной подготовки студентов психолого-педагогических специальностей и результативный анализ экспериментальной части работы с использованием статистических методов и тестовых форм.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость создания методической системы профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии», направленной на формирование у студентов умений применять наиболее эффективные технологии решения разнообразных психолого-педагогических задач с использованием компьютерной техники;

2. Разработаны принципы и требования, определяющие профессионально-ориентированное обучение информационным технологиям будущих педагогов-психологов с учетом общекультурных и профессиональных компетенций;

3. Выявлены воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии», ориентированные на формирование у студентов активной жизненной позиции, устойчивых нравственных принципов и ценностей;

4. Определены критерии и подходы к оценке уровня подготовки студентов-психологов к проведению психологических исследований с использованием информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование необходимости формирования информационной компетенции студентов-психологов за счет использования методической системы профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям; предложены принципы и подходы к созданию профессионально-ориентированного обучения информатике студентов-психологов, на их основе создана методическая система обучения дисциплине «Современные информационные технологии»; конкретизированы цели и расширено содержание обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов; выявлены воспитательные аспекты подобного профессионально-ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том что:

-разработана методическая система обучения информатике в вузе будущих педагогов-психологов с использованием профессионально-ориентированного компьютерного практикума; предложен учебно-методический комплекс дисциплины «Современные информационные технологии» обучения студентов, основанный на реализации межпредметных связей с помощью компьютерной техники и системы профессионально-ориентированного обучения; разработана система учебных задач и заданий, необходимых для реализации методики профессионально-ориентированного обучения; создана технологическая карта изучения дисциплины «Современные информационные технологии», направленная на индивидуализацию обучения, организацию и стимулирование самостоятельной работы студентов; подготовлена система тестов для оценки уровня подготовки студентов-психологов к проведению психологических исследований с использованием информационных технологий; разработан профессионально-ориентированный компьютерный практикум в соответствии с целями, задачами, содержанием и структурой информационной подготовки бакалавров по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» и рекомендации по его использованию, обеспечивающие подготовку будущих педагогов-психологов к самостоятельному осуществлению информационного взаимодействия и информационной деятельности при дальнейшем изучении дисциплин и в будущей профессии.

Разработанный материал может быть рекомендован к использованию в системе высшего педагогического и гуманитарного образования при обучении студентов психолого-педагогических специальностей в ходе преподавания дисциплин «Информационные технологии», «Современные информационные технологии», курсов по информационным технологиям, спецкурсов по информатике, курсов повышения квалификации педагогов-психологов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены научно-методологической основой исследования, апробацией материалов исследования в реальном образовательном процессе подготовки студентов по информационным технологиям, а также подтверждаются результатами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Система подготовки в области информационных технологий студентов психолого-педагогических специальностей вузов, основанная на принципах и требованиях профессионально-ориентированного обучения, приводит к формированию у будущих педагогов-психологов необходимых информационных компетенций, что может быть достигнуто за счет использования разработанной в ходе исследования методической системы обучения дисциплине «Современные информационные технологии», а также отобранных задач и заданий, используемых в профессиональной деятельности педагогов-психологов;

2. Профессионально-ориентированное обучение обладает существенным воспитательным потенциалом, потому что представляет собой процесс, направленный на формирование активной и творческой личности будущего специалиста, способного успешно применять информационно-технологические знания в профессиональной деятельности, и предполагающий приобретение специальных знаний и навыков, способствующих профессиональному развитию студентов в разных областях науки и производства;

3. Использование профессионально-ориентированного обучения будущих педагогов-психологов дисциплине «Современные информационные технологии» готовит будущих специалистов к проведению психологических исследований с применением информационных технологий.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» (ФГБОУ ВПО КГУ) и ОГБОУ ДПО «Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования» (КИНПО (ПК и lili) СОО). Общее количество испытуемых составило 176 человек. В формирующем эксперименте приняло участие 132 человека.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2012 годы и включало в себя следующие этапы:

1. Поисково-теоретический (2004-2005 гг.). Основной его целью являлся выбор, теоретическое осмысление и обоснование проблемы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов Министерства образования и науки РФ, осуществлен анализ проблемы исследования, выявлены основные затруднения у студентов, возникающие при изучении информационных технологий, разработан проект опытно-экспериментальной работы;

2. Опытно-экспериментальный (2005-2009 гт.) Определялись педагогические условия, диагностировались уровни сформированности и использования информационных технологий у студентов факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО КГУ, разрабатывалась методическая система профессионально-ориентированного обучения студентов и созданный на ее основе учебно-методический комплекс дисциплины «Современные информационные технологии»;

3. Обобщающий (2009-2012 гг.). Осуществлялась систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, анализировались и уточнялись результаты, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на научных семинарах, заседаниях кафедры методики преподавания информатики и вычислительной техники ФГБОУ ВПО КГУ и кафедры информатизации образования КИНПО (ПК и ПП) СОО, проходивших в период с 2005 по 2012 годы.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на I Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Курск, 2006), на Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-Сибирь - 2008)», на II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье-2008)», на Всероссийской научно-практической конференции «Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы» (Губкин, 2008 г.), на научно-методических семинарах центров информационных технологий ФГБОУ ВПО КГУ и КИНПО (ПК и ПП) СОО.

Внедрение. Результаты диссертации внедрены в образовательный процесс факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО КГУ, работу кафедры педагогики и психологии КИНПО (ПК и 1111) СОО.

Публикации. Результаты диссертации опубликованы в 13 печатных и электронных работах, в том числе в 3-х периодических изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гладких, Светлана Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Сформулированы принципы и требования профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям будущих студентов-психологов в соответствии с задачами и профессиональной деятельностью педагога-психолога, отраженными в ФГОС ВПО.

2. Определены цели и содержание профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии», заключающиеся в формировании у будущих педагогов-психологов профессионально-ориентированных знаний и умений по информационным технологиям с учетом межпредметных связей.

3. Разработан профессионально-ориентированный УМКД «Современные информационные технологии» для студентов бакалавриата по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование с учетом компетенций и особенностей их будущей профессиональной деятельности, содержащий программу дисциплины «Современные информационные технологии», состоящую из дидактических единиц и набором измеряемых АПИМ по каждой дидактической единице; учебно-тематический план, предполагающий следующие виды работ: лекционные занятия, занятия в компьютерном классе, самостоятельную работу, перечень домашних заданий, вопросы выносимые на зачет.

4. Предложены новые подходы к организации практических занятий на основе разработанного профессионально-ориентированного компьютерного практикума, опирающегося на использование макрокоманд, который упрощает процесс перехода на новую версию программного обеспечения, а также использует задачный подход, основанный на межпредметных связях с психологией и педагогикой и активизирует познавательные процессы, обеспечивая наиболее полное и глубокое формирование знаний, умений и навыков, способствующих организации самостоятельной работы студентов.

5. Разработана методическая система оценки уровня подготовки студентов-психологов к проведению психологических исследований с использованием информационных технологий.

6. Выявлены воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии», заключающиеся в разностороннем развитии личности будущего педагога-психолога, выработке у студентов чувства принадлежности к выбранной профессии, непрерывное развитие творческих наклонностей и других.

7. Экспериментально подтверждена эффективность системы профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии» и разработанного на ее основе учебно-методического комплекса с точки зрения решение профильных задач будущих педагогов-психологов, использующих информационные технологии в процессе обучения и повышения знаний обучающихся.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования, цель которого состояла в разработке методической системы профессионально-ориентированного обучения студентов дисциплине «Современные информационные технологии», включающей цели, содержание и методы обучения, профессионально-ориентированный учебно-методический комплекс и компьютерный практикум, способствующие приобщению будущих педагогов-психологов к эффективному использованию информационных и телекоммуникационных технологий при проведении психологических исследований, были получены следующие результаты:

1. На основании проведенного анализа научно-методической, педагогической литературы и практики обучения информатике студентов психолого-педагогических специальностей вузов установлено, что в процесс обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов целесообразно использовать учебные аналогии психологических исследований, знакомить будущих педагогов-психологов с информационными технологиями, применяемыми в их будущей профессиональной деятельности.

2. Теоретически обоснована необходимость совершенствования методической системы профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов, основанной на проведении аналогов реальных психологических исследований, способствующих становлению педагогов-психологов, эффективно применяющих информационные технологии в профессиональной деятельности.

3. Для организации образовательного процесса, основанного на методической системе профессионально-ориентированного обучения, сформулированы: принцип учета использования информационных технологий в психологии, принцип вариативности программного обеспечения и другие дидактические принципы; требования активизации познавательной деятельности студентов с использованием средств автоматизации психолого-диагностических исследований, требования к работе с психолого-педагогическими справочно-поисковыми системами и средствами и другие.

4. С учетом общекультурных компетенций разработана методическая система профессионально-ориентированного обучения будущих педагогов-психологов, содержащая: цели обучения: сформировать у студентов устойчивые практические навыки эффективного применения в профессиональной деятельности современных информационных технологий; показать роль основных технических и программных средств, используемых психологами в своей профессиональной деятельности; показать межпредметную связь информационных технологий с психолого-педагогическими науками, формировать и воспитывать информационную культуру личности и информационную культуру педагога-психолога; содержание обучения: информационная картина мира, информация и ее обработка, вычислительные системы как аппаратные средства информационных и коммуникационных процессов, программные средства информационных технологий, алгоритмизация и математические методы в психологии; организационные формы обучения, предполагающие следующие виды работ: лекционные занятия, занятия в компьютерном классе, самостоятельная работа, домашние задания, вопросы, зачет;

-средства обучения: учебники и учебные пособия, ресурсы сети Интернет, используемые педагогами-психологами.

5. Предложен УМКД «Современные информационные технологии» для педагогов-психологов содержащий: программу, учебно-тематический план, компьютерный практикум, набор заданий для самостоятельной работы студентов.

6. Разработаны новые подходы к организации практических занятий, опирающиеся на введение макрокоманд, которые упрощают процесс перехода на новую версию программного обеспечения. Предложено использовать задачный подход, основанный на межпредметных связях с психологией и педагогикой, который активизирует познавательные процессы, обеспечивая наиболее полное и глубокое формирование знаний, умений и навыков, способствующих повышению эффективности самостоятельной работы студентов.

7. Выявлены воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии», заключающиеся в разностороннем развитии личности будущего педагога-психолога, выработке у студентов чувства принадлежности к выбранной профессии, непрерывное развитие творческих наклонностей и других.

8. Разработана система тестового контроля знаний студентов психолого-педагогических специальностей вузов по дисциплине «Современные информационные технологии», основанная на компетенциях, введенных образовательным стандартом третьего поколения для будущих педагогов-психологов.

9. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы с точки зрения решения профильных задач педагогов-психологов, использующих информационные технологии в процессе собственной подготовки и повышения знаний обучающихся.

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гладких, Светлана Васильевна, 2012 год

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / P.M. Абдулгалимов - Ставрополь, 2000. - 171 с.

2. Автоматизированная система обучения студентов заочного факультета СГАСУ по дисциплине информатика Электрон, дан. Режим доступа: http://inessa-m.boom.ru/T-8.htm , свободный. - Загл. с экрана.

3. Алексахин А.Н. Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 : защищена 23.03.2004 / А.Н. Алексахин. Орел, 2003. -215 с.

4. Алексеев М.Н., Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: практические работы Миасс: Геотур. -2000. - 42 с.

5. АнисимовВ.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов. М.: Просвещение. - 2006. - 574 с.

6. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школ / Н.С. Антонов. Курск: Изд-воКГПИ, 1985.-184 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

8. Астафьев А.К. Эвристическая роль системного подхода / А.К. Астафьев // Эвристическая и методическая философия в научном познании. 1980. - С.43 - 53.

9. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении /Г.А. Атанов. Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001. - 160 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. БакайЕ.П. Дидактические средства мониторинга качества знаний студентов вузов (на примере дисциплины «Математика и информатика»): Электронный ресурс.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 16.02.2006 / Е.П. Бакай. Ростов-на Дону: РГБ, 2006.

12. Безруков A.A., Безрукова Н.П. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза. // Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 121-130.

13. Белова Т.В. Математика и информатика для специальности «Социально-культурный сервис и туризм»: методические указания по выполнению лабораторных работ. Курск: Изд-во КГУ. 2006. - 165 с.

14. Беляева Т.М., Вешняков В.В., ЭлькинВ.Д. и др. Основы информатики и математики для юристов: Учеб. пособие для вузов. — Издательство Элит-2000. 2007. 368 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,-1995.-336 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

17. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование. // Информатика и образование. 1999. -№№5-7.-С. 11-14.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. — 172 с.

19. Бондарь И.Л. Приемы воспитательного аспекта образовательного процесса ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0822-10.htm , свободный. - Загл. с экрана.

20. Брановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Краснодар: Изд-во Кубан. гос. технол. ун-та-2001.-415 с.

21. Бройдо В.Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации. — СПб.: Питер, 2003. 688 с.:ил.

22. Бройдо В.Л., Ильина О.П. Архитектура ЭВМ и систем: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2006. - 718 е.: ил.

23. Бубнов В.А. Логические задачи как элементы искусственного интеллекта. // Информационные технологии в предметной области. Вып II, август 2004 г. / Отв. ред. В.А. Бубнов М.: МГПУ, 2004. - С. 28 - 48.

24. Бубнов В.А., Карпушкин H.A., Овсянников В.М. Практические занятия по информатике: Практикум по дисциплине «Математика и информатика» для вузов М.: Информатика и образование. - 2001 - 120 с.

25. Бубнов В.А., Карпушкин H.A., Овсянников В.М., Скрыпник H.H. Практические занятия по информатике. — М.: Информатика и образование. 1999. - 120 с.

26. Бубнов В.А., Яковлева О.В. Информатика. Программа, методические указания и компьютерный практикум для студентов, обучающихся по специальностям: 032900 — русский язык и литература, 032600 — история, 033200 иностранный язык. - М.: МГЛУ. - 2007. - 270 с.

27. Бубнов. В.А. Особенности изучения программных средств в сельской школе // Информатизация сельской школы. (Инфоселын 2005). Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума. - Анапа; М. -2005.-С.406-409.

28. Ваграменко Я. А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 3 - 9.

29. Ваграменко Я.А. Многоликая педагогическая информатика // Педагогическая информатика. 2006. - №4. — С. 26-30.

30. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. -Барнаул. 1999. - С. 16-23.

31. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.JI. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / РОСЦИО, Науч.рук. Ваграменко Я.А., отв. исп.: Роберт И.В. М., 1992 - 17 с.

32. Васенина Е.А., Околов С.М. Общение на уроке информатики // Информатика и образование 2004. - №8 - С.23 - 28.

33. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России / Л.А. Василенко. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 252 с.

34. Васильева C.B. Интеграция содержания профессиональной подготовки специалистов: Дисс. канд. пед. наук / C.B. Васильева. М., 1994. - 186 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

36. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах). — М.: ФИЗМАТЛИТ. 2006. - 768 с.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования М., 1956.-327 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс. -1996-236 с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966. 417 с.

40. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1992. - 151 с.

41. Гладких А.И., Гладких C.B., Гладких O.A. Компьютерный практикум для студентов психолого-педагогических и социологических специальностей (с использованием макрокоманд) Часть 1. Издательство КГУ, 2008.-88с.

42. Гладких А.И., Гладких C.B., Гладких O.A. Компьютерный практикум для студентов психолого-педагогических и социологических специальностей (с использованием макрокоманд) Часть 2. Издательство КГУ, 2008.-132с.

43. Гладких C.B. Информационно-коммуникационные технологии в рамках развивающейся модели образования / Материалы II

44. Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИГО-Черноземье-2008)» Курск 2008, Часть 1.- С. 125-129

45. Гладких C.B. Информационно-коммуникационные технологии для студентов психолого-педагогических специальностей / Информатика и образование 2008 - №10 - С. 118-120

46. Гладких C.B., Дурноглазов Е.Е Важность развития творческих способностей на уроках информатики / Региональный научно-педагогический журнал «Педагогический поиск» №7-8 март-апрель 2008 г.- С. 70-72

47. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 гг. Электрон, дан. Режим доступа: www.hse.ru/data/590/394/1235/program.doc, свободный. - Загл. с экрана.

48. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» (утверждена Постановлением Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 422)

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Минобразования России, 2000. — Режим доступа: http://www.infomika.ru. свободный. - Загл. с экрана.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030301 Педагогика и психология. 31.01.2005 №671 пед/СП (новый). Электрон, дан. Режим доступа: http://www.edu.ru, свободный. - Загл. с экрана.

51. ГранкинВ.Е. Обучение информатике студентов социологических факультетов вузов с использованием метода проектирования социологического исследования: Дисс. . канд. пед. наук. /В.Е. Гранкин -Курск, 2009. 161 с.

52. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании Электрон, данн. — Режим доступа: http://www.ido.edu.ru/open/ikt, свободный. - Загл. с экрана.

53. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатики: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02: : защищена 10.11.2000 г. / А.П. Гришаева. Новосибирск, 2000.-23 с

54. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. -М.: Сентябрь. 2006. 192 с.

55. Гулякин Д.В. Методическая система обучения социальной информатике в школе: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.В. Гулякин. -Ставрополь, 2004. 160 с.

56. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / А.Л. Денисова. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. -195с.

57. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 /А.Л. Денисова. -М.: МГЛУ, 1994.-378 с.

58. Дмитриева М.В. Программа дисциплины «Информатика и ЭВМ в психологии» для специальности 030301.65 — «Психология» 1 курса -Санкт-Петербургский филиал, Государственный университет — Высшая школа экономики 2007 г. - С. 24.

59. ДоблаевЛ.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания / Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

60. Евдокимов В.В., Юкелис Ю.И. Примерная программа дисциплины «Информатика». — Министерство образования Российской Федерации — 2000 г., Электрон. дан. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/progs/mf.02.htm, свободный. - Загл. с экрана.

61. Жмакин А.П. Архитектура ЭВМ. СПб.: БХВ-Петербург, 2006. - 320 с.:ил.

62. Зайцев О.С. Принципы построения методической системы обучения общей химии: Автореф. дисс. докт. пед. наук / О.С. Зайцев.—М., 1985. 45 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1. -Электрон, дан. Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/, свободный. - Загл. с экрана.

64. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев. М.: Просвещение, 1977. - 183 с.

65. Зимняя И.А. Ключевые социальные компетенции новая парадигма результатов образования // Высшее образование в России. - 2003. - №5. — С.34-42

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов — 2-е изд., доп. испр. и перераб. М.: Логос, 2001. - 384 с.

67. Зорина Л.Я. Дидактические основы системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

68. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2004. -98 с.

69. Иванова Н.Б. Рабочая программа дисциплины «Информатика и ЭВМ в психологии». Издательский центр Ивановского государственного университета Иваново - 2006 г. - 34 с

70. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972.-16 с.

71. Информатика. Программа для студентов факультета технология и предпринимательства /под ред. В.А. Бубнова. М.: МГЛУ. 2003. - 120 с.

72. Информатика. Программа для студентов экономического факультета /под ред. В .А. Бубнова. М.: МГЛУ. 2002. - 58 с.

73. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика - 2003 . — 256 с.

74. Информационные технологии в предметной области. Вып.1, ноябрь 2002г. / Отв. ред. В .А. Бубнов. М.: МГЛУ. - 2002. - 192 с.

75. Информационные технологии в предметной области. Вып.2, август 2004г. / отв. ред. В .А. Бубнов. М.: МГЛУ. - 2004. - 246 с.

76. Информационные технологии в предметной области. Вып.З, август 2006г. / отв. ред. В .А. Бубнов. М.: МГЛУ. - 2006. - 208 с.

77. Каймин В.А. Информатика: Учебник. 5-е издание. Высшее образование - М.: ИНФРА-М, 2006. - 285 с.

78. Калькова Г.В., КочневаЕ.И., Кривцов Л.Ю., Технологии профессионально ориентированного обучения: учебно-метод. пособие. — М.: ГБОУ УМЦ ПО ДОгМ, 2012. 91 с.

79. Кедров Б.М. Взаимосвязь наук / Б.М. Кедров. М.: Наука, 1984. - 180 с.

80. Клемешова O.E. Совершенствование содержания профильного курса «Информатика» для будущих преподавателей математики: Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / O.E. Клемешова. М., 2003. 191 с.

81. Кодификатор элементов содержания дисциплины «Информатика» цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин высшего профессионального образования / Электрон, дан. Режим доступа: http://isi.sfu-kras.m/sites/is.instto^

82. FORMATIKA.pdf, свободный. Загл. с экрана

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р) / Электрон. дан. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html, свободный. - Загл. с экрана

84. Корниенко С.И., МаланинВ.В., Оспенникова Е.В., СемакинИ.Г., Хеннер Е.К. Формирование информационно-коммуникационной компетентности выпускников классического университета. — Пермь: ПТУ, 2007. —223 с.

85. Кузнецов A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, JI.B. Милохина // Информатика и образование. 2005. - №№ 1-6.

86. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. -2004. -№1. С. 3-8.

87. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 3-8.

88. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.В. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. 2005. - №1. -С. 8-15.

89. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.B. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. 2005. -№2.-С. 3-11.

90. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.B. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. 2005. -№3.-С. 3-10.

91. Кузнецов A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, JI.B. Милохина // Информатика и образование. 2005. - №№ 1-6.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1980.-114 с.

93. Кузьмина Н.В. Обучающий цикл в высшем учебном заведении. СПб, 2002.-265 с.

94. Лаптев В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровнего университетского образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - 506 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977. -421 с.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика. Юрайт. - 2003. - 607 с.

97. Макарова Л.Н., Голушко Т.К. Технология формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза // Педагогическая информатика. 2005. - №4. - С.46-55.

98. Макарова Н.В. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере: Учебное пособие 3-е изд. перераб. - М.: Финансы и статистика, 2002 г. - 235 с.

99. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

100. Материалы Интернет-экзамена в сфере профессионального образования. Электрон, дан. Режим доступа: www.fepo.ru, свободный. -Загл. с экрана.

101. МахмутовМ.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

102. МашбицЕ.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

103. Минькович T.B. Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педвузе: Дисс. . канд. пед. наук. -Москва, 2001.

104. Могилев A.B., Пак Н.И., Хённер Е.К. Практикум по информатике. М.: Академия. - 2005. - 608 с.

105. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. -Волгоград: «Перемена». 2006. - 212 с.

106. Монахов В.М., Кудрявцев Л.Д. и др. Современные проблемы преподавания математики и информатики. 2005. - М.: Фазис. - 2005. - 384 с.

107. Москаленко Г.Г. Формирование системных знаний на основе структурной модели науки (по материалам дисциплин естественнонаучного цикла): Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г.Г. Москаленко. -М., 1991. 17 с.

108. Муханов С.А. Применение информационных технологий при преподавании математики студентам гуманитарных специальностей // Педагогическая информатика. 2006. — №1. - С. 60-62.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751) Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.rg.ni/2000/l 0/11/doktrina-dok.html, свободный. - Загл. с экрана

110. Национальный доклад Российской Федерации. II Международный конгресс Юнеско, 1-5 июля, 1996г.// Информатика и образование 1996/ -№5-С. 32-46.

111. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Электрон, дан. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/min/pravo/. свободный. - Загл. с экрана

112. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Электрон, дан. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/pmin/pr56-1 .html, свободный. - Загл. с экрана.

113. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М. - 1986. - 354 с.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 525 с.

116. Петровская Л.А. Содержание, структура и функции трудового поведения. // Социологические исследования. 1991, - № 11. - С. 25 -31.

117. Письмо МО РФ от 19.05.2000 г. №14-52-357ин/13 «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведении на основе государственных образовательных стандартов». М.-2000.

118. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 17.04.2006 №02-55-77 ин/ак об учебно-методическом комплексе дисциплины М. - 2006.

119. Постановление правительства РФ о федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Электрон. дан. Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php7page ¡с!=139. свободный. - Загл. с экрана.

120. Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. N 142 «Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»- Режим доступа: http://www.edu.ru, свободный. Загл. с экрана.

121. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. В.В. Богословский, Т.И. Бочкарева, А.И. Великороднова и др.; Под ред. А.И. Щербакова. М: Просвещение, 1979 г. - 302 е., ил.

122. Проект ФГОС ВПО уровней бакалавриата и магистратуры от 18.05.2009 г. № 1488/03 I -Министерство образования и науки Российской Федерации Режим доступа: http://www.edu.ru, свободный. Загл. с экрана.

123. Психологические тесты. Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М. :Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2000 г. - Т.1 - 312 е.: ил.

124. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

125. Ракитина Е.А., Бешенков С.А., ГалыгинаИ.В., Галыгина Л.В. Решение типовых задач по информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 56-69.

126. РакитинаЕ.А., Бешенков С.А., ГалыгинаИ.В., Галыгина Л.В. Решение типовых задач по информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 44-56.

127. Ракитина Е.А., Бешенков С.А., ГалыгинаИ.В., Галыгина Л.В. Решение типовых задач по информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. - № 4. - С. 60-75.

128. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994.-205 с.

129. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. -2008.-№5.-С. 3-17.

130. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2002 г. 384 с.

131. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 1999 - 320с.: ил. - (Азбука психологии).

132. Рожков О.Н. Информатика и ЭВМ в психологии: Рабочая программа, темы контрольных работ, вопросы к экзамену для студентов, специальность 030301.65 «Психология». - Брянск: МПСИ, 2007. -36 с.

133. Сазонов Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ. НИИВО. М.: НИИВО, 1994. - №6. - С. 51 - 62.

134. Сайт Школа Жизни. В. Нистоцкая Каким становится образование. / Электрон, дан. Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-42382/. свободный. - Загл. с экрана

135. Сайт исторического факультета Московского государственного университета. Программа курса «Информатика и математика». Электрон, дан. - Режим доступа: http://wvvw.hist.msu.m/Labs/ffisLab/html/prinfmat.htm.- 5.06.2006, свободный. Загл. с экрана.

136. Сайт Кемеровского государственного университета. Рабочая программа по курсу «Математика и информатика». Электрон, дан. — Режим доступа: http://unesco.kemsu.ru/studywork/PLAN/plan20046.html.- 5.06.2006., свободный. Загл. с экрана

137. Сайт Липецкого государственного технического университета. Электрон, дан. Режим доступа: http://www.stu.lipetsk.ru/education/specialitv/030300-62/, свободный. - Загл. с экрана.

138. Сайт Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Столичная финансово-гуманитарная академия» Электрон. . дан. Режим доступа: http://www.sfga.ru/facult/psh.asp. свободный. - Загл. с экрана.

139. Сайт Саратовского государственного университета. Программа курса «Математика и информатика». — Электрон, дан. — Режим доступа: http://museum.sgu.ru/toiit/Kurs189.htm. 3.06.2006., свободный. - Загл. с экрана

140. Сайт Саратовской государственной академии права. Рабочая программа дисциплины «Информатика и математика». Электрон, дан. -Режим доступа: http://www.sgap.ru/departments/006/main.phtml7day. -5.06.2006., свободный. — Загл. с экрана

141. Сайт Таганрогского государственного радиотехнического университета. Программа курса «Математика и информатика» для юристов. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.femp.tsm-e.ru/TPPI/planslocal/infmJu.htm. -5.06.2006 г., свободный. — Загл. с экрана

142. Сайт Томского государственного педагогического университета. Программа дисциплины «Математика и информатика». Электрон, дан. -Режим доступа: http://www.tspu.edu.ru/parfenov/matinfprogram.doc, свободный. - Загл. с экрана. - 3.06.2006.

143. Сайт Томского политехнического университета. / Электрон, дан. -Режим доступа http://ctl.tpu.ru/posobietur.php., свободный. Загл. с экрана

144. СалминаН.Г. Способы построение учебного предмета / Н.Г. Салмина,

145. B.В. Сорокин, В.К. Чернышева // Советская педагогика. 1978. - №10.1. C.73-79.

146. Симонович C.B. Информатика для юристов и экономистов: Учебник для вузов. Питер. - 2008. - 688 с.

147. Симонович C.B. Информатика. Базовый курс. Питер. - 2006. - 640 с.

148. Симонович C.B. Информатика. Базовый курс. СПб.: Питер, 2003 -640 е.: ил.

149. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

150. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика. - 1971- 206с.

151. СохорА.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического материала/ A.M. Сохор. — M.: Педагогика, 1974. 192 с.

152. Степанов А.Н. Информатика для студентов гуманитарных специальностей.: Учебник для вузов — 3-е издание. СПб.: Питер, 2003. — 608 с.

153. Степанов А.Н. Информатика. Учебник для вузов. Питер. - 2004. - 684 с.

154. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. №1760-р) / Электрон, дан. Режим доступа: http://www.referent.ru/l/l 18228 , свободный. - Загл. с экрана

155. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования: Науч.-практ. Пособие для руководителей испециалистов системы образования / В.В. Рябов, Н.П. Пищулин, Ю.В. Фролов и др. М.:МГПУ, 2003.

156. Сурвило A.B. О макрокомандах программы Microsoft Excel // Информационные технологии в предметной области. Выпуск III. Серия Мастер-класс МГЛУ. М. - 2006. - С. 100-135.

157. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. - 1998. - 288 с.

158. ТельновЮ.Ф. Подготовка специалистов по информационным системам на основе профессиональных и образовательных стандартов. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://telu.pdf, свободный. — Загл. с экрана.

159. Теория и практика педагогического эксперимента /под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М. - 1979. - 105 с.

160. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 178 с.

161. УшинскийК.Д Родное слово. Книга для детей и родителей. М.: Лествица, -2003 — 156 с.

162. Уэйн Л. Винстон Microsoft Excel: анализ данных и построение бизнес-моделей / пер. с англ. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция». - 2005. - 576 с.

163. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Электрон, дан. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/edu-politic/priority/fcpro.zip, свободный. - Загл. с экрана. - 25.06.2006.

164. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» / Электрон. дан. Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/education/, свободный. - Загл. с экрана

165. Федорова В.И. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы / В.И. Федорова, Д.М. Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1973. 152 с.

166. Черноглазкин С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования Электрон. дан. — Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/shkola/, свободный. - Загл. с экрана.

167. Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в областиправоведения: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.П. Шумилин Орел, 1998.-174 с.

168. Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга // Высшее образование в России. №3,1995. С. 100-102.

169. Экономическая информатика. Учебник для вузов / Под ред. В.В. Евдокимова. СПб.: Питер, 1997. - 592 с.

170. ЭрдниевП.М. О системном подходе к дидактике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев // Системные исследования. Ежегодник. 1978. - С.202 - 215.

171. ЭрдниевП.М. Системность знаний и укрепление дидактической единицы / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев // Советская педагогика. 1975. -№7. - С.72 - 80.

172. ЯкишинаЕ.Н. Содержание предмета «Информатика» в институтах физической культуры и спорта и способ его освоения: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Н. Якишина-М., 1995. 184 с.

173. Яковлева О.В. Создание методических материалов к практическим занятиям по изучению программы Microsoft Excel на основе макрокоманд // Информатика и образование. 2008. - №2. - С. 44-48.