Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин - фактор социализации личности учащегося гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Демидова, Лариса Талгатовна

• Демидова, Лариса Талгатовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демидова, Лариса Талгатовна

Введение

Глава 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЦЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ГИМНАЗИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Социально-педагогическая сущность, тенденции и 16 закономерности социализации личности учащегося гимназии

2. Характеристика социокультурных ценностей содержания 36 гуманитарных дисциплин как факторов социализации

3. Педагогические условия реализации социокультурных ценностей 74 содержания гуманитарных дисциплин

Глава 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 93 СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СОДЕРЖАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН КАК УНИВЕРСАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ГИМНАЗИИ

1. Педагогическая структура экспериментального исследования

2. Алгоритм социализации личности учащегося гимназии в 117 процессе изучения интегративных курсов гуманитарных дисциплин

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин - фактор социализации личности учащегося гимназии»

В период реформирования российского общества и его важнейшей сферы - образования - происходят качественные изменения приоритетов ценностных ориентации личности, а следовательно, целей и содержания обучения. В такой обстановке на учебные заведения возлагаются задачи развития нравственных начал личности, лежащих в основе осознанного и ответственного выбора жизненного пути и удерживающих ее на всех этапах жизнедеятельности в пределах традиций духовности. Именно педагогическим коллективам прежде всего предстоит: помочь учащимся сформировать ценностные ориентации и поведение, обусловленные требованиями современной цивилизации; адаптировать к ней позитивные духовные традиции, накопленные на протяжении тысячелетней истории российской государственности; преодолеть консервативные стереотипы и привычки, мешающие становлению личности, призванной жить и трудиться в условиях конкуренции рыночных отношений.

Трудность решения этой задачи состоит в том, что в обществе переходного типа на личность оказывают сильное воздействие негативные факторы, имеющие наиболее широкое распространение вне системы образования (криминализация общества, тяжелое материальное положение значительной части населения, разрушение культурных традиций, усиление социальной стратификации общества, потеря нравственных ориентиров в различных социальных слоях). \

Ранее существовавший общественный уклад с его нормами, ценностями, установками оказался разрушенным, ^но не исчезнувшим; создание нового идет неравномерно, противоречиво, неопределенно, без наглядно осязаемых успехов, в острой борьбе и чаще по непонятным правилам. Провозглашенные в начале преобразований лозунги и цели, представляющие непреходящие ценности демократии, свободы, справедливости в течение длительного времени не находят подтверждения в реальной жизни большинства населения, вызывая противоречивость и изменчивость настроений в широком диапазоне оттенков л апатия" - "надежда", "терпимость" - "взрыв недовольства и протеста".

В этих условиях входит в жизнь, вступает во взаимодействие с конструктами общественного устройства, подготавливается к замене старших на производстве, в сфере культуры, на государственной службе новое поколение россиян. На пути взросления каждый представитель этого поколения проходит особый этап своей жизни - подростковый возраст, общепризнанная характеристика которого - возраст социализации, врастания в мир человеческой культуры и общественных ценностей, возраст индивидуализации, открытия и утверждения своего уникального и неповторимого Я.

Положение осложняется еще и тем, что в процессе деполитизации и деи-деологизации во многих учебных заведениях не проводилась в жизнь государственная политика в области воспитания, основанная на принципах гуманизма и высокой гражданственности, зафиксированных в Конституции Российской Федерации, Федеральном Законе "Об образовании", международных актах о правах человека. Процесс формирования новых ценностных ориенгаций в системе общего и профессионального образования идет сложно, противоречиво, неоднозначно.

С одной стороны, наметились позитивные тенденции в освоении новых подходов к обучению и воспитанию, основанных на вариативности образования и академических свободах в их утверждении в качестве методологической базы обучения. Важнейшим направлением выработки и реализации новых концептуальных подходов и ценностных ориенгаций в обучении стало реформирование социально-гуманитарного образования на основе изучения новейших достижений различных научных школ.

С другой стороны, анализ современной образовательной практики позволяет сделать вывод о том, что обучение и развитие личности в образовательных учреждениях отстают от диктуемых временем требований.

Понимание важности подросткового "переходного", "трудного" возраста л обусловило значительное число его исследований, осуществленных еще в советский период. Психологические особенности подростка фундаментально исследовали ЛИ.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, И.С.Кон,

A.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин (12, 13, 32, 33, 34, 53, 77, 78, 88, 89,178, 200). В работах психологов отмечено, ото подростки активно осваивают v все виды общественных отношений, включаясь; в них.

В педагогической науке советского периода была создана целостная теория воспитания школьников, в том числе и подросткового возраста. Ее основы были заложены в трудах Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А,С.Макаренко (84;

93; 95; 96), развиты в работах В.А.Сухомлинского (164; 165). Методологическим и теоретическим аспектам проблемы были посвящены исследования ЛА.Воловича, З.Г.Галеева, Р.Г.Гуровой, А.В.Иващенко, В.С.Ильина, И.С.Кона, П.В.Конаныхина, Т.Н.Мальковской, В.Ш.Масленниковой, И.С.Марьенко,

B.В.Москаленко, Г.В.Мухаметзяновой, П.Н.Осипова, Х.Ф.Сабирова, Л.Ф.Спирина, Н.М.Таланчука, Ф .Р.Филиппова, Г.Н.Филонова, Р.Х.Шакурова (25; 26; 27; 37; 43; 44; 61; 63; 76; 79; 97; 99; 109; 112; 121; 149; 150; 162; 166; 167; 179; 180; 181; 182; 194). Становление личности в коллективе, в детских и молодежных организациях изучалось Б.З.Вульфовым. Г.М.Иващенко, М.Г.Казакиной, З.В.Коваленко, А.В.Мудриком, Л.И.Новиковой, М.И.Рожковым, ЛЛХТихоновой, С.Е.Хозе, Б.Е.Ширвиндтом, М.М.Ященко (30; 31; 62; 66; 72; 110; 117; 118; 146; 169; 186; 196). В книгах И.А.Вербы, АХВолкова, А.Г.Каспржака, М.Ю.Красовицкого, В.И.Пиковского, В.И.Пирогова, АБ.Резника, З.К.Шнекендорфа (22; 23; 68; 81; 145; 197) описан практический опыт работы школ по идейно-нравственному воспитанию учащихся.

Однако накопленный богатый теоретико-методический материал во многом не соответствует изменившимся социально-экономическим условиям. Тем не менее, содержание перечисленных исследований позволяет в определенной мере осветить специфические задачи подросткового возраста как освоение предлагаемой обществом системы ценностей и норм и формирование на этой основе собственной "Я-концепции".

В психолого-педагогической литературе понятие социализации - при всей множественности его конкретных трактовок - определяется как усвоение личностью существующей совокупности социальнъгх норм и правил. На уровне кон кретных эмпирических исследовании такая трактовка этого понятия традиционно трансформируется в задачу выяснения условий, способствующих выработке личностью конформных установок по отношению к тем или иным социальным v требованиям. '

Такая логика исследования проблемы социализации была характерна и для американских исследований 60-80-х годов. Здесь представляется возможным выделить два основных направления исследований. Для первого характерно обращение внимания на процессуальную сторону социализации, когда в центре исследований оказывался вопрос о механизмах и стадиях социализаци-онного процесса (А.Гезелл, Р.Генри, А.Джослин, Б.Кларк, М.Клейн, Ч.Паттерсон, КРоджерс, Э.Эриксон,), а для второго основным предметом анализа стали некоторые конечные результаты социализации, когда речь в основном шла о формировании того или иного социального типа личности или же набора психологических качеств, возникающих в результате социализации (Л.Баркер, Г.Блумер, К.А.Боуэрс, Д.Джонсон, Ч.Кули, Б.Скиннер, К.Хувер, Т.Шибутани,) (46; 58; 100; 123; 188; 195; 204; 207).

Оба представленных направления исследований подразумевали под основной функцией социализации процесс интериоризации социальных требований, превращения их в автономные стимулы социального поведения (75, с.176).

Не менее традиционным при этом был и выбор основного объекта исследований - подросткового этапа социализации. Это объясняется тем, что типично социализационные задачи являются для подростка одновременно и основными возрастными задачами. Последнее делает социализационные закономерности более презентированными как в их субъективном выражении, так и в объективных проявлениях.

В современной отечественной психолого-педагогической литературе (1; 8; 10; 11; 14; 17; 35; 48; 50; 65; 69; 86; 90; 101; 102; 104; 105; 107; 108; 114; 115; 116; 120; 125; 126; 130; 131; 143; 148; ]56; 160; 161; 175; 177; 193) общепринятым является положение о том, что одной из возрастных задач отрочества, во многом определяющей ход и характер социализационного процесса, является освоение подростком предлагаемой обществом системы норм и формирование на этой основе собственных ценностей. Содержание ценностей и нормативных моделей личности и поведения подростка в отечественной литературе в силу известных идеологических причин было изучено явно недостаточно, а полученные по этой проблеме данные стремительно устаревают. Потенциальная объективная заданностъ осложненного хода нормативной социализации подростка в современной ситуации вытекает прежде всего из факта общей дестабилизации социальной жизни и нормативного кризиса общества в целом, проявляющегося не только и не столько в отсутствии социальных норм и ценностей, сколько в том, что сегодня они не представляют четко структурированных нормативных моделей. В итоге современный подросток оказывается на традиционном возрастном "перекрестке" множественных социальных выборов в условиях, когда привычные социальные ориентиры таковыми уже не являются. В "нормальных" условиях протекания процесса социализации, когда скорость индивидуального развития подростка намного превышает скорость социальной динамики, под росток обычно в процессе своего развития "догоняет" и достаточно мягко "вписывается" в существующую социальную структуру. Процесс социализации в этих объективных условиях представляет собой постепенное усвоение подростком норм, правил и социальных представлений, характерных для данного общества, что было предметом большинства исследований подростковой социализации (например,76; 111; 146).

Однако в настоящее время социокультурная ситуация в нашем обществе трансформировалась таким образом, что скорость социальных изменений и скорость индивидуального развития соизмеримы, а динамика социальных изменений превосходит динамику способностей личности адаптироваться к ним. Поэтому полученный опыт оказывается ограниченным для социальной практики, а усвоенные нормы и ценности не становятся ориентирами в меняющемся t . I мире и сами в первую очередь подвергаются пересмотру.

Обратившись в этой связи к утверждению Л.С.Выготского о социальной ситуации развития ребенка, задаваемой содержанием его многопозиционных отношений с миром взрослых, заметим, что современные особенности подростковой социализации могут быть поняты через изменения как в самих позициях, так и через новообразования в их субъективном восприятии (34).

Учитывая эти факторы, можно отметить, что сама по себе способность к ценностно-нормативной динамике раскрывается в исследованиях обычно лишь с точки зрения ее структурно-содержательных особенностей, при этом не указываются механизмы ее реализации и социальные каналы, по которым происходит процесс трансляции норм и ценностей.

Результаты исследований лаборатории гуманитарного образования ИСПО РАО позволяют считать наиболее позитивно соответствующим российскому подростковому менталитету такой фактор социализации, как ориентация не на конкретные социальные требования, а на принятие универсальной системы социокультурных ценностей.

Так, Л.А.Волович в концепции интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки (27, с. 7 - 45), детально представляя состав, сущность, структуру и технологию целостного процесса интеграции, его своеобразие, актуальность и исходностъ видит в социокультурном компоненте. Зоной его формирования и реализации при этих условиях являются гуманитарные дисциплины. Подчеркивая важность развития личности специалиста нового типа, стремящегося к обогащению своей духовности на уровне первичной, а не вторичной информированности из оригинальных литературных источников культуры, науки, философии, политики и т.д., Л.А.Волович обоснованно считает органической потребностью личности естественное самоутверждение (социализацию) через личностный выбор духовных ценностей и распоряжение ими в соответствии с уровнем собственного духовного развития.

Идея целеполагания, структурированная Л.П.Тихоновой (169, с. 60 - 103), создает прецедент интереса к проблеме социализации личности студента ССУЗ через содержание обучения. При этом в качестве целого здесь выступает соотношение образования и культуры общества (материальной и духовной), представленное системой знаний, способствуюпщх формированию личностных, мировоззренческих и профессионально-значимых качеств.

Так как главная цель гуманитарного образования студента ССУЗ, зафиксированная в стандартах (иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе и обществе, необходимое для решения профессиональных задач с учетом технико-технологических, социально-экономических и экологических факторов; уметь использовать полученные знания в профессиональной и социальной деятельности), есть социальный заказ общества системе непрерывного образования, то этот заказ выступает критерием отбора учебного содержания, обусловливающего поэтапные целевые результаты учебного процесса в качестве единого алгоритма, направленного на достижение конечной цели - социализацию личности учащегося.

Безусловное значение для исследуемой нами проблемы имеют концепции: гуманизации и гуманитаризации образования молодежи (Г.В.Мухаметзянова); содержания ценностных ориентаций молодежи (Р.Х.Шакуров); творческих компонентов в системно-синергетическом подходе (Н.М.Таланчук); стимулирования саморазвития учащихся (П.Н.Осипов); развития творческой активности в технологии концентрированного обучения (Г.И.Ибрагимов); социализации и культурологической подготовки педагогов (В.Ш.Масленникова, И.А.Трофимова); реализации базисного компонента содержания подготовки социального педагога в зарубежной системе образования (Т.М.Трегубова).

Характер противоречий в процессе социализации личности учащегося позволяет определить и выявить двоякую роль современной социокультурной ситуации его развития: во-первых, через субъективное восприятие актуальных социальных изменений, задающих новое содержание процессу социализации, что с должно найти свое отражение в особенностях ценностно-нормативных ориен-таций и в характеристиках "Я-концепции"; во-вторых, через изменение в субъективной презентированности определенных факторов социализации с точки зрения ценностно-нормативного влияния на личность.

Таким образом, противоречие между объективной необходимостью участия образовательных учреждений в социализации учащихся и отсутствием разработок, условий и способов этого участия, адекватных современному состоянию и перспективным тенденциям развития общества, определило проблему использования дисциплин гуманитарнрго цикла в снятии этого противоречия и обусловило выбор темы исследования - "Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин — фактор социализации личности учащегося гимназии

Цель исследования заключается в теоретическом развитии и экспериментальной верификации педагогического алгоритма использования универсальных социокультурных ценностей содержания гуманитарных дисциплин в процессе социализации личности учащегося гимназии.

Объект исследования: процесс социализации личности учащегося гимназии.

Предмет исследования: универсальные социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: Социализация личности учащегося гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин реальна при следующих педагогических условиях: соответствии содержания изучаемого материала ценностно-нормативным аспектам социальной действительности;

- использовании в содержании изучаемого материала универсальных ценностей и норм, содержащих стереотипы социально ^одобряемого поведения, образцы деятельности и формы взаимодействия, алгоритм представлений о содержании личностного успеха, современной карьеры;

- использовании алгоритма предписаний изучения гуманитарных дисциплин как компонента инновационных педагогических технологий.

С учетом объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

- исследовать процесс социализации личности учащегося гимназии, определить и выявить его особенности;

- раскрыть педагогические цели и содержание социализации в ходе изучения гуманитарных дисциплин;

- определить и обосновать алгоритм универсальных ценностей содержания гуманитарных дисциплин как факторов социализации личности учащегося гимназии;

- подготовить методические рекомендации по реализации выявленных факторов социализации личности учащегося гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Методологическую основу исследования составили современные философские, психолого-педагогические, социологические и психологические концепции, раскрывающие многоаспектную природу процесса социализации личности подростка. Доминирующая роль в исследовании отводится концепции интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки молодежи в системе непрерывного образования коллектива лаборатории гуманитарного образования и формирования личности ИСПО РАО.

Исходя из данных методологических позиций в исследовании использовались следующие методы исследования: общелогические (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, моделирование, мысленный эксперимент), эм-лирические методы (социологический опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, ретроспективный анализ личного педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа), изучение и обобщение педагогического опыта.

Базой опытно-экспериментальной работы является гимназия № 4 и школа "Начало" (г.Новосибирск).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа^^4 А

На первом этапе (1992-1994 гг.) изучалась научная и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся критический анализ накопленного в зарубежной и отечественной педагогике опыта социализации учащихся, определялись методологические подходы к исследованию проблемы социализации учащегося, формировалась теоретическая концепция научного поиска, разрабатывался инструментарий для прелиминарного изучения процесса социализации учащегося. На этом же этапе было начато предварительное исследование процесса социализации учащегося в школах традиционного и инновационного типов г.Новосибирска.

На втором этапе (1994-1995 гг.) продолжалась серия предварительных исследований, изучался опыт работы школ и отдельных педагогов, уточнялись методика и инструментарий социологического опроса, диагностирующего со-циализированность учащихся гимназии г.Новосибирска, отрабатывался алгоритм реализации универсальных ценностей и норм содержания гуманитарных дисциплин.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) корректировались данные массовых социологических опросов школьников подросткового возраста г.Новосибирска и опытно-экспериментальной работы, теоретическилобобгцались результаты исследования, осуществлялось литературное оформление диссертации, проводилась подготовка научно-методических рекомендаций по реализации универсальных ценностно-нормативных факторов социализации учащегося в учебном процессе гимназии.

Научная новизна и теоретическая значимость Данного исслеi дования заключается: ,

1 \

- в определении специфики процесса социализации личности учащегося гимназии (социальная позиция, социальная роль, социальный статус., самооценка);

- в обосновании состава универсальных социокультурных ценностей содержания гуманитарных дисциплин как факторов социализации личности учащегося гимназии (витальные, социальные, политические, моральные, религиозные, эстетические);

- в использовании статусно-ролевой диспозиции личности учащегося гимназии в ходе изучения гуманитарных дисциплин как механизма социализации (предрасположенность личности к восприятию социальной ситуации, условий деятельности и к прогнозируемому поведению в этих условиях, уровни диспозиции).

Практическая значимость исследования состоит в том, что на базе гимназии № 4 г.Новосибирска разработан и экспериментально проверен алгоритм универсальных социокультурных ценностей содержания гуманитарных дисциплин как факторов социализации личности учащегося гимназии через внедрение в практику инновационного учебного курса "Мировая культура и философия"', спецкурса "Зарубежная культура XX века", программы и методики социализации учащихся в процессе изучения традиционных гуманитарных дисциплин.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Специфика процесса социализации личности учащегося гимназии, обусловленного изучением гуманитарных дисциплин.

2 Состав универсальных социокультурных ценностей содержания инновационных и традиционных циклов гуманитарных дисциплин как факторов социализации.

3. Статусно-ролевая диспозиция личности как механизм социализации учащегося гимназии в процессе гуманитарной подготовки.

4. Учебно-методические материалы инновационного спецкурса "Зарубежная культура XX века", детерминирующего факторы социализации личности учащегося гимназии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексом теоретических и эмпирических методов, целенаправленным изучением процесса социализации личности учащегося-подростка, сравнительным анализом состояния разработанности проблемы в отечественной и зарубежной теории и практике, длительной и масштабной апробацией результатов исследования в школах традиционного типа, гимназиях, частных школах, внедрением авторских программ и методических рекомендацией в педагогическую практику, использованием методов математической статистики (%2) при обработке результатов, методологической обоснованностью исходных положений.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе экспериментальной работы среди учащихся гимназии № 4, школы "Начало" г.Новосибирска, слушателей института повышения квалификации работников образования (НИПКРО) г.Новосибирска и области. Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на заседаниях лаборатории гуманитарного образования и формирования личности ИСПО РАО, кафедры русского языка и литературы гимназии 4, объединении гуманитарного цикла школы "Начало" (Новосибирск); докладывались на заседании кафедры социализации НИПКРО, на межвузовской научно-методической конференции "Теоретические и практические аспекты формирования профессиональной культуры молодежи" (Новосибирск,!995 г.); региональной научно-практической конференции "Инновации в области профессионального образования: Вопросы теории и практики" (Казань,1997 г.); на совещаниях преподавателей гуманитарных дисциплин г.Казани и Республики Татарстан; на научно-практической конференции "Лидер"(Казань,1998 г.); на методических совещаниях и педагогических чтениях учителей и преподавателей г.Новосибирска и области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (207 источников), 4 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Демидова, Лариса Талгатовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенности современного состояния российского общества, характеризующегося ломкой коммунистической идеологий и переходом к демократическому обществу, влекут за собой значительные трансформации в социокультурi ной структуре. \ 1

В этих условиях педагогические коллективы призваны помочь учащимся сформировать четкую систему ценностно-нормативных ориентиров, адаптировать к ней позитивные духовные традиции; помочь становлению личности активной, мыслящей, толерантной и гуманной, способной гибко адаптироваться к реалиям современного мира.

Как показал анализ современной образовательной практики, обучение и развитие личности в образовательных учреждениях отстают от диктуемых временем требований.

Противоречие между объективной необходимостью участия образовательных учреждений в процессе социализации учащихся и отсутствием разработок, условий и способов этого участия, адекватных современному состоянию и перспективным тенденциям развития общества, определило проблему использования дисциплин гуманитарного цикла в снятии этого противоречия.

В результате теоретического и экспериментального исследования нами развит и верифицирован педагогический алгоритм использования универсальных социокультурных ценностей содержания гуманитарных дисциплин в процессе социализации личности учащегося гимназии.

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов.

1 .Подростковый этап развития личности характеризуется активным освоением реалий современного общества. Учащихся гимназии в целом отличает информированность о разнообразных явлениях окружающей жизни, интерес к различным течениям молодежной субкультуры. Организация учебной, исследовательской, творческой, социальной деятельности в гимназии включает учащегося в социально и личностно значимую деятельность, формирует у него установки относительно собственной активности, приобщает его к социальным ценностям и способствует развитию качеств социализированности к современным общественным установкам и условиям. Особенности социализации личности учащегося гимназии характеризуются следующими инвариантными чертаi ми: ориентацией на собственную семью, межличностные отношения, уточный успех и стремлением к самореализации. Учащиеся стремятся повысить свой интеллектуальный уровень и приобрести знания, развивающие личность, чему способствует организация обучения в гимназии. Самым важным фактором развития индивидуальных способностей и интересов гимназисты считают общение с учителями и товарищами, то есть тот опыт социального взаимодействия, который приобретает учащийся за время обучения в гимназии.

2. В этом аспекте особую значимость приобретают дисциплины гуманитарного цикла, опосредованно отражающие макро- и мезосреду, социально ориентирующие личность. Основной целью гуманитарной подготовки учащегося гимназии является содействие социализации личности, создание условий для ее реализации; формирование человека-гражданина, интегрйрованного в современное общество и ориентированного на совершенствование этого общества; формирование у учащегося картины жизни общества и человека в нем, адекватной современному уровню знаний; формирование основ мировоззренческой, нравственной, правовой, экономической, социальной, политической, экологической культуры; интеграция личности в систему полинациональной и мировой культуры: ориентация учащегося на гуманистические и демократические ценности. Цел еполаганию гуманитарной подготовки отвечает включение в гуманитарные курсы основных компонентов культуры: знаний, способов деятельности, процедур творческой деятельности, опыта эмоционально-личностного отношения к окружающему миру. Необходимость усиления практической направленности занятий по -Гуманитарным дисциплинам требует моделирования ситуаций, возникающих в ходе социальной деятельности индивида, и организации анализа учащимися этих ситуаций с целью выработки практических умений. Многообразные жизненные ситуации, ролевые ожидания, обыгрывающиеся на уроках гуманитарного цикла, выявляют различные стереотипы социального мышления и поведения, корректируют существующие и формируют гуманистические ценностные ориентации, способствуют отработке способностей и навыков гибкой адаптации к непрерывно обновляющимся условиям жизнедеятельV ности. Такая упреждающая функция дисциплин гуманитарного цикла способст вует процессу творческого самоутверждения личности, познания универсальных ценностей, формирует у нее способность к реализации опыта социокультурного поиска, выработке «социального иммунитета» к возможным негативным влияниям окружающей социальной среды.

3. Использование концепции статусно-ролевой диспозиции позволяет выделить несколько иерархически структурированных уровней поведения личности в процессе социализации: от простейших поведенческих актов, представляющих собой простую реакцию на быстро меняющиеся условия среды, до более сложных, к числу которых относится деятельность, связанная с реализацией более высокого уровня потребностей. Целостная деятельность в различных сферах, целенаправленная и разумная, отвечающая высшим потребностям личности, регулируется и направляется универсальными социокультурными ценностными ориентациями личности.

4. Сущностную характеристику содержания гуманитарных дисциплин, изучаемых учащимися гимназии, составляет совокупность доминантных социокультурных ценностей. Ценности создают гибкий уровень регуляции учащихся, подчиняя себе функционирование усвоенных норм и поведения, особенно важных для общества. В условиях современной аксиологической вариативности в гимназии учащийся приобщается к новым ценностям, новым психологическим устаЕЮвкам и моделям поведения, значимым для его личностного развития. Богатство личности заключается в широте диапазона ее реальной деятельности и содержательности ее общения в социуме, что предполагает активную самореализацию личности в творческом труде и общении. Анализ ^теоретико-методических основ социализации в процессе гуманитарной подготовки определяет необходимость включения в процесс социализации следующих нормативных видов педагогической деятельности:

- построение модели личности учащегося гимназии;

- формулирование конкретных целей дисциплин в терминах видов и способов деятельности на основе выявленных принципов;

- интеграция социокультурных доминантных ценностей содержания гуманитарных дисциплин.

5. Результаты, полученные в ходе проведенного диссертационного исследования, позволили определить организационно-методическую структуру алгоритма-предписания использования социокультурных факторов социализации учащегося гимназии. Она включает в себя виды учебной деятельности преподавателя и учащихся, которым целесообразно обучать с помощью предписаний, отдавая предпочтение интегративным видам деятельности, усвоение которых открывает учащимся возможности для самостоятельной разработки алгоритмов по решению конкретных гуманитарных задач. Исследования показали, что выявленные алгоритмы-предписания являются компонентом инновационных педагогических технологий, эффективно обогащающим учебный процесс. .

Критериями социализированное™ учащихся гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин являются усиление субъективных качеств учащегося и возрастание таких составляющих их личной культуры, которые получают высшую санкцию через механизм требований процесса, выполняющего общую функцию социализации.

Дальнейилн! разработка проблемы предполагает исследование динамики ценностей реформируемой России, опосредующей процесс социализации личности учащегося гимназии, и включение их в содержание гуманитарных дисциплин: изучение преемственности социализирующего воздействия гуманитарных дисциплин на разных ступенях обучения в гимназии (прогимназия, начальная школа, среднее звено, старшие классы).

Специальная задача - исследование подготовленности преподавателей гуманитарных дисциплин и путей формирования их компетентности в вопросах участия в процессе социализации личности учащегося.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демидова, Лариса Талгатовна, 1998 год

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

2. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности //Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970. - С. 38-53.

3. Арзамасцева Н.И. Честь и достоинство как стимулы развития познавательной активности подростков (на материале преподавания гуманитарных предметов и внеклассной воспитательной работы). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1980. - 15 с. "

4. Ахиезер А.С. Нравственность в России и противостояние катастрофам //Общественные науки и современность. 1997. - № 6. - С. 26-37.

5. Батенин С.С. Человек в его истории. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 296с.

6. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие /Сост. А.Ф.Смирнов. М.: Педагогика, 1988. - 384 с.

7. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996.-№1.-С.3-8.

8. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

9. Ю.Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М.: Прометей, 1991.-98 с.

10. ГБожович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы //Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-20.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968,-464с.

12. Божович JI.И., Славина Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979,- 96 с.

13. Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса и реформ // Alma mater. 1997.- № 9,- С. 6-8.

14. Болотина Т.В. Культура мира: согласие, терпимость, права человека: Пособие для педагогических работников. М.: Институт развития регионального образования, 1996. - 41 с.

15. Бродель Ф. Структуры повседневности: возможное и невозможное. -М.: Прогресс, 1986. 622 с.

16. Буева Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater. 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

17. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Высш. школа, 1989. - 176 с.

18. Вайсбург А.А. Формирование общественного мнения в ученическом коллективе. М.: Педагогика, 1982. - 121 с.

19. Васильев В.А. Социальные интересы: единство и многообразие // Социально-политический журнал. 1995,- № 3,- С.83-90.

20. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 804 с. -(Социологическая мысль Запада).

21. Верба И.А., Пиковский В.И. Воспитание патриотов-интернационалистов. (Из опыта внеклассной и внешкольной работы).- М.: Педагогика, 1973,- 111с.

22. Волков А.К., Пирогов В.И. Идейно- политическое воспитание старшеклассников. М.: Педагогика, 1985,- 167 с. - (Б-ка учителя. Воспитание и обучение).

23. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании. Киев: Наукова думка, 1974. - 135 с.

24. Волович JI.A. Система эстетического воспитания подрастающего поколения (Некоторые методологические вопросы эстетического воспитания в общеобразовательной школе). Казань: Изд-во КГУ, 1976. - 224 с.

25. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: Теоретико-методические подходы. Казань: ИССО РАО, 1997. - 104 с.

26. Волохов А.В. Вариативно- программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций. Дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1992. - 159 с.

27. Вопрос. Мнение. Человек: Сб. статей /Отв. ред. Б.Д.Парыгин //Учен, записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т. 497. - 1971. - 191 с.

28. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа,Д994.77 с.

29. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда : взаимодействие. М.: Знание, 1981,- 95 с.

30. Выготский Л-C.j Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.~476 с.

32. Выготский Л.С. Педология подростка /Собр. соч.: Т.4. Детская психология. М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

33. Выпускник перед выбором пути: Социально-нравственный облик /Е.М.Бабосов, С.А.Шавель, С.В.Кузьмин и др. Минск: Нар. асвета, 1993. - 239 с.

34. Галеев З.Г. Индивидуальный опыт как фактор политической социализации личности. Дисс. . канд. политических наук. - Казань, 1994. - 158 с.

35. Галеев З.Г. Теоретико-методологические аспекты социализации личности: Очерки по социальной антропологии. Казань: Изд-во КФЭИ, 1998. - 128 с.

36. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека. Проблемы формированияличности при социализме. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

37. Голубева О., Суханов А. Дополнительность и целостность в современ1ном образовании // Alma mater.- 1997,- № 10. С.3-7.

38. Гребенюк О.С. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естественно-математического цикла у учащихся старших классов. Автореф. дисс,. канд. пед. наук. - М., 1975. - 35 с.

39. Грушин Б.А. Эффективность массовой информации и пропаганды: понятия и проблехМЫ измерения. М.: Знание, 1979. - 64 с.

40. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1984.-350 с.

41. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы: опыт сравнительного социально-педагогического исследования. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

42. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

43. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: организационно-управленческий аспект. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. - 18 с.

44. Детство идеальное и настоящее: Сб. работ современных западных ученых: Пер. с англ. /Под ред. Е.Р.Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. - 266 с.

45. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. М: Просвещение, 1982. - 319 с.

46. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт (Тенденции и перспективы развития). Красноярск, 1989. - 184 с.

47. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994.-248 с.

48. Добрынина В., Кухтевич Т., Туманов С. Молодежь России 97 (по результатам социологического исследования) // Alma mater. - 1997,- № 8. - С.4-6.

49. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. М., 1995. - 237 с.

50. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. - 334 с.J

51. Д^убровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.- 64 с.

52. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996. - 78 с.

53. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе. -Казань, 1994,-227 с.

54. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 206 с.

55. Иващснко Г.М. Идейно-политическое воспитание юных ленинцев : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 208 с.ч 63.Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

56. Ильин И.А. Семья и социализация личности //Педагогика Российского зарубежья: Хрестоматия. М.: Инст. практич. психологии, 1996. - С. 76-101.

57. Ионова О.Б., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования //

58. Социально-политический журнал. 1994.- № 11,12.- i " ■

59. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учебное пособие по спецкурсу. Л.: ЛГГТИ им. А.И.Герцена, 1989. - 84 с. \

60. Калайков Н. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 238 с.

61. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.-110 с.

62. Кефели И.Ф. Культура и общество //Социально-политический журнал. 1995. -№3. - С. 73-82.

63. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.71 .Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. - 171с.

64. Коваленко З.В., Яшенко М.М. Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы. М.: Педагогика, 1979,- 128 с.

65. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

66. Кокс Х.Г. Мирской град: Секуляризация и урбанизация в теологическом аспекте. М.: Издательская фирма "Восточная литература" РАН, 1995. -263 с.

67. Кольберг Л., Пауэр Ф.К., Хиггинс Э. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию /7 Психологический журнал, Т. 13. 1992. - № 3. - С. 175- 183.

68. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание. 1988.-64 с.

69. Кон И.С. Психология ранней юности : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989,- 254 с.

70. Кон И.С. Психология юношеского возраста : Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979,- 175 с.

71. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 368 с.

72. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

73. Критика современной буржуазной теоретической социологии. М.: Наука, 1977.-279 с.

74. Крупская Н.К. О воспитании и обучении : Сб. избр. педагогических произведений. М.: Учпедгиз, 1946.- 320 с.

75. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Нар.образование, 1994. - 144 с.

76. Кузнецов Н.С. Человек : потребности и ценности. Свердловск: Издательство Уральского университета, 1992.-152 с.

77. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Татлин: Ватгус, 1980. - 334 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с. '

79. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из науч. наследия /Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 287 с.

80. Лисовский В.Г. Советское студенчество. Социологические очерки. -М.: Высш. школа, 1990. 304 с.

81. Личность как объест социологии: Сборник науч. статей /Ред. коллегия: В.И.Лавриенко (отв.ред.) и др. Красноярск, 1971. - . 44 с.

82. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 175 с.

83. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976,-636 с.t

84. Лысенко B.C. Социокультурная парадигма гуманизации школьногообразования (философско-социологический аспект). Автореф. дисс. . канд. филос. наук. - М., 19%. - 15 с. \

85. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. М.: Учпедгиз, 1963. - 140 с.

86. Макаренко А.С. "Проектировать лучшее в человеке". Минск: Университетское, 1989. - 415 с.

87. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

88. Mapкс К. Тезисы о Фейербахе // К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. 2-е изд., Т.З. М.: Политиздат, 1955,- С.1 - 4.

89. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980.- 183 с.

90. ЮО.Миллс Т. О социологии малых групп //Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М.: Прогресс, 1972. - С. 82-92.

91. Мир детства : Юность. М.: Педагогика, 1991,- 254 с.

92. Мировоззренческий потенциал гуманитарных наук / В.Ф.Лобас, А.С.Зеленько, Л.Н.Синельникова и др. Киев: Выша школа, 1990.- 171 с.

93. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода. Дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1993. - 207 с.

94. Ю4.Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991,- 191 с.

95. Ю5.Мокроносов Г.В., Москаленко А.Г. Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности. Новосибирск: Наука, Сибирское отд., 1981. - 295 с.

96. Юб.Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 19171987: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

97. Москаленко А.Г., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания: Философская теория личности и ее психологические и биологические основания /Отв. ред. Л.Г.Олех. Новосибирск: Наука, Сибирское отд., 1984.-319 с.

98. Москаленко А.Г., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность /Отв. ред. А.А.Чечулин. Новосибирск: Наука, Сибирское отд., 1989. - 204 с.

99. Москаленко В.В. Социализация личности (философский аспект) . -Киев: Вища школа, 1986. 199 с.

100. Ю.Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

101. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.80 с.

102. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222с.

103. Несмелова М.Ю. Политическое поведение студенческой молодежи в современной России. Автореф. дисс. . канд. политических наук. - Казань, 1995. - 15 с.

104. Неформалы: социальные инициативы: Сб. /Сост. С.Н.Юшенков. М.: Московский рабочий, 1990. - 240 с.

105. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИЮС, 1997 - 144 с.

106. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998,-№3,-С. 3-10.

107. Новикова Л.И. Детский коллектив и подросток. М.: Знание, 1979,- 32с.

108. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань: Карпол, 1995.156 с.

109. Панферова В.В., Мечников М.А. Социальная стратификация // Социально-политический журнал. 1995,- № 5,- С.92-104.

110. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. М.: НИИТИИПД991. - 95 с.

111. Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: Тезисы У Всероссийской научно-практической конференции 23-26 июня 1997 г. Казань, 1997. - 126 с.

112. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

113. Пенькова Р.И. Технология управления процессом воспитания молодежи: Учеб. пособие. Самара, 1994. - 144 с.

114. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Просвещение, 1991248 с.

115. Петров Ю.П. Социально-нравственный потенциал образования. -Свердловск, 1987. 130 с.

116. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

117. Политология: Учебное пособие /Под ред. Д.С.Клементьева. М.: Знание, 1997.- 224 с.

118. Положение детей в России 1992 г.: Социальный портрет. М.: Дом, 1993.-96 с.

119. Положение детей в СССР 1990 г. Состояние. Проблемы. Перспективы. М.: Дом, 1990. -120 с.

120. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи (Опыт социологического исследования) /Черноволенко В.Ф., Оссовский В.Л., Паниото В.И. Киев: Наукова думка, 1979. - 214 с.

121. Проблемы социального развития крупных городов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 191 с.

122. Проблемы формирования социальных качеств личности молодого рабочего в условиях ускорения социально-экономического развития общества: Сб. науч. тр. М., 1986. - 177 с.

123. Процесс социального исследования. Вопросы методологии, методики и организации марксистско-ленинского социологического исследования. М.: Прогресс, 1975. - 576 с.

124. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

125. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах //Материалы городской научно-практической конференции 15-16 июня 1994 г.) Орел, 1994. - 174 с.

126. Развитие социальной активности подростка: Тезисы докладов республиканского научно-практического семинара 29.06.1998,- Казань, 1998.-137 с.

127. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (опыт философии педагогики). М., 1996. - 56 с.

128. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. - 192 с.

129. Рахманин B.C. Идеалы и социализация личности // Личность и проблемы коммунистического воспитания,- Воронеж, 1973.- С.5-20.

130. Резник А.Б. Гражданское становление школьников : Из опыта работы учителя обществоведения Гайворонской средней школы № 1 Кировоградской области.- М.: Педагогика, 1985,- 81 е.- (Педагогический поиск : опыт, проблемы, находки).

131. Рожков М.И. Подготовка учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности.- М.: Высшая школа, 1988.- 76 с.

132. Рожкова О.Ф. Развитие творческой активности старшеклассников в процессе изучения общественных дисциплин. Дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1993. - 150 с.

133. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования Н социально-политический журнал.- 1995.- № 3.- С.173-178.

134. Сабиров Х.Ф., Вопросы социального развития личности: Сб. статей. -Казань, 1973. 138 с.

135. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема (теоретико-методологический аспект). Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 414 с.

136. Сафаров Р.А. Общественное мнение и государственное управление. Автореф. дисс. д-ра юрид. наук. М., 1977. - 32 с.

137. Сафина З.Н. Социально-педагогические условия преодоления одиночества учащейся молодежи. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1996. -16 с.

138. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 191

139. Сидельникова Т.Т., Темников Д.А., Шарагин И.А. Политическая наука (политология) в кратких комментариях, схемах, рисунках, афоризмах, устном народном творчестве.- Казань: Издательство КГУ, 1997,- 191 с.

140. Силе В.Я. Некоторые особенности социализации как средства формирования целостной личности // Проблемы формирования целостной личности,1. Рига, 1976.- С.47-50.

141. Современная средняя общеобразовательная школа: социальные функции и механизмы самоуправления: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. В.Н.Попов, v Владимир, 1991.-91 с.

142. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

143. Социально-экономическая эффективность народного образования: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1988. - 103 с.

144. Социологический словарь /Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга; Науч. ред. Г.Н.Соколова, И.Я.Писаренко. Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

145. Социология образования: Труды по социологии образования /Под ред. В.С.Собкина. Т. 2. Вып. Ш. М.: Центр социологии образования РАО, 1994.- 174 с.

146. Спасибенко С.Г. Поколения как субъекты общественной жизни // Социально-политический журнал. 1995.- № 3,4.

147. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников М.: Просвещение, 1982,- 190 с.

148. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся // Педагогика.- 1995.- № 6,- С. 12-17.

149. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе.- Киев: Рад. школа, 1965,- 213 с.

150. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста.- М.: Учпедгиз, 1961.- 223 с.1.бб.Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику.- Москва, 1991.- 183 с.

151. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания.- Казань, 1991,- 23 с.

152. Теоретико-познавательные основания и гуманистическое содержание современного научного и социально-философского познания: Отчет о науч,-исслед. работе (заключит.). Казань, 1995. - 11л.

153. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451с.

154. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: проблемы методологии исследования. М.: Мысль, 1980. - 271 с.

155. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981.-93 с.

156. Уледов А.К., Попов В.Д. Социологические законы, познание и управление. М.: Мысль, 1975. - 296 с.

157. Учебные стандарты школ России. Кн. 1. М.: Прометей, 1998. - 298 с.

158. Учительство как социально-профессиональная группа /В.С.Собкин, П.С.Писарский, Ю.О.Коломиец; Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1996. - 53 с.

159. Файнбург З.И. К вопросу о планировании социальных компонентов личности //Материалы симпозиума "Человек в социалистическом и буржуазном обществе". Вып. 1. М., 1966. - С. 3-11.

160. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях.- М.: НИИВО, 1995- 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация / НИИВО; Вып. 1).

161. Г78.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии : Избр. психологические труды,- М.: Международная пед. академия. 1995.367 е.- ( Б-ка школьного психолога ).

162. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.- 157 с.

163. Филиппов5.Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 199 с.

164. Филонов ГГН. Состояние социума и воспитание // Педагогика,- 1995.-№ 6.- С.26-31.

165. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника,- М.: Педагогика, 1985.-223 с.v

166. Философский энциклопедический словарь /Гл.ред. Л.Ф.Ильичев и др. М.: Сов. энцикл., 1983. - 839 с.

167. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика.- 1995 № 2,- С.79-83.

168. Харисова Л.А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1995. - 17 с.

169. Хозе С.Е. В учительском строю : Единомышленники и соавторы пе-дагога.-М.: Педагогика, 1990.-204 с.

170. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М : Педагогика, 1989. - 192 с.

171. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Спб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

172. Ценности и их роль в жизни общества и человека: Методическая разработка /Сост. Г.К.Г изатова. Казань, 1990. - 22 с.

173. Ценностные аспекты общественного сознания: Межвуз. сб. науч. статей.-Барнаул: Алтайский госуниверситет, 1990,- 145 с.

174. Человек и социокультурная среда: Науч.-анагтит. обзор /Авт. обзора С.Я.Левит. М.: ИНИОН, 1989. - 50 с. - (Сер. "Актуал. пробл. совершенствования социализма" /АН СССР, ИНИОН).

175. Человек как объект философского и социогуманитарного познания: Сб.науч. тр. Владивосток, 1988. - 219 с.

176. Чупров В.И. Современная молодежная политика: что принять занорму" развития // Социально-политический журнал,- 1994,- № 7,8.

177. Шнекендорф З.К. Воспитание юных интернационалистов : Из опыта внеклассной работы : Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1979.- 223 с.

178. Шпак Л.Л. Социальные технологии : Понятие и практическое применение.- Кемерово, 1994.- 97 с.

179. Щтарке К. Студенты. Становление личности М.: Прогресс, 1982.135 с.

180. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды : Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: Международная пед. академия, 1995.-221 с.

181. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // К.Маркс, Ф.Энгельс. Избр. соч., Т.6. М.: Политиздат, 1987. - С. 105 -243.

182. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975, - С. 89 -105.

183. DuBois D.L., Felner R.D., Meares H., Krier M. Prospective Investigation of the Effects of Socioeconomic Disadvantage, Life Stress, and Social Support on Early Adolescent Adjustment // Journal of Abnormal Psychology. 1995. - Vol. 103. -N3.-P. 511 -522.

184. Emmons R.A., Diener E. Situation selection as a moderator of responseconsistency and stability // Journal\of Personality and Social Psychology. 1986. - Nt51.-P. 1013 1019.\

185. Freedmaan R. Human Sociobiology. New York, 1985. - 214p.v

186. Levvis-Fernandez R., Kleinman A. Culture, Personality, and Psychology // Journal of Abnormal Psychology. 1994. - Vol.103. - N 1. - P. 67 - 71.

187. Snyder M., Tanke E.D., Berscheid E.S. Social perception and interpersonal behavior: On the self-fulfilling nature of social stereotypes // Journal of Personality and Social Psychology. 1977. - N 35. - P. 656 - 666.