Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степанов, Роман Иванович

• Степанов, Роман Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанов, Роман Иванович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Теоретические аспекты формирования педагогических умений у учащихся общеобразовательных учреждений.

1.2. Структура и содержание педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии.

1.3. Личностно-ориентированная технология формирования педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ

2.1. Диагностика формирования педагогических умений у учащихся.

2.2. Организация деятельности учителей и учащихся по формированию педагогических умений.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии»

Педагогическая деятельность в современных социально-культурных и экономических условиях выступает неотъемлемой составной частью многих профессий, особенно в сфере отношений «человек-человек». Получают развитие новые дисциплины (производственная педагогика, военная педагогика, семейная педагогика и др.), происходит усиление разнообразия в профессиях (школьный психолог, социальный педагог, педагог-консультант, домашний учитель, педагог-тьютор и др.), непрерывно растет число специалистов, занятых обучением, развитием, воспитанием детей, молодежи, работающих и ушедших на пенсию взрослых. Педагогическую деятельность осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием, а также во взаимоотношениях со своими детьми, внуками, родственниками, друзьями и т.д. Все это обусловливает мнение многих ученых (А.С.Белкин, Ю.В.Васильев, В.В.Давыдов, В.И.Ильин, А.Я.Найн, В.Д.Семенов, Ф А.И.Субетто, Н.М.Таланчук и др.) о том, что будущее общество будет педагогизироваться, и поэтому необходимо уже в школе осуществлять подготовку к вышеназванной деятельности, которая может и не совпадать с лишь узко профессиональной ориентацией.

Педагогическое образование рассматривается сегодня как образование, интегрирующее в определенную целостность общекультурные, психолого-педагогические и предметные знания. Исходя из социальной значимости присущего человеку стремления реализовать свои потребности в усвоении и передаче жизненного опыта, подготовка к педагогической деятельности рассматривается в исследованиях В.Н.Великого (26), С.В.Воробьевой (30), Т.А.Горловой (38), М.К.Лисицына (211), А.Я.Найна (121), Е.М.Рендаковой (161), А.С.Родикова (163), Н.В.Таранникова (211), Г.М.Федосимова (211) и др. как важный элемент подготовки школьников к жизни в целом.

Интеграционная сущность педагогического образования обусловлена тем, что современные педагогические проблемы связаны, как правило, с глобальными проблемами сегодняшнего дня, требуют междисциплинарного, ценностного подхода к их решению. Это, в свою очередь, создает необходимость такого построения процесса обучения, который способствовал бы формированию ориентации учащихся на самообразование, самовоспитание и овладение ими умениями организаторской и исследовательской деятельности.

Проблема формирования педагогических умений активно исследовалась в теории и практике высшего образования. Изучению общих вопросов этой проблемы посвящены работы О.А.Абдуллиной (3), В.Г.Бобровой (20), С.И.Кисельгофа (65), Н.Н.Кузьмина (21), Н.В.Кузьминой (85), И.Т.Огородникова (131), А.И.Пискунова (146), В.А.Сластенина (183), Л.Ф.Спирина (189), М.Л.Фрумкина (188), А.И.Щербакова (235) и др.

Ряд исследований посвящен проблемам формирования определенных групп педагогических умений: воспитательных (Н.Ф.Белокур (199), Н.Л.Плетенева (151), Н.А.Томин (199), Г.Е.Филатова (213), Н.М.Черкес-Заде (233), Е.А.Шумилин (234) и др.), коммуникативных (Е.В.Семенова (180), tf

И.П.Петерсон (143) и др.), диагностических (Л.А.Байкова (12), Н.А.Кузьмина (84) и др.), организаторских (В.С.Кузнецова (83)), дидактических (Н.Ф.Белокур (17)), самостоятельно-творческой работы с учебно-методической литературой (Г.И.Прокопенко (158)), исследовательских (Н.М.Яковлева (242)), аналитических (Т.Д.Андронова (9)), самообразовательных (Т.Е.Климова (67)), профори-ентационных (Е.И.Ромашкова (168)).

Анализ этих работ показал, что хотя в результате многочисленных исследований проблемы формирования педагогических умений на базе различных педвузов страны и накоплен большой позитивный опыт по практической подготовке будущих учителей, проблема эта остается актуальной, а одним из пу-^ тей, способствующих ее решению, является организация качественной допрофессиональной педагогической подготовки в общеобразовательных учреждениях.

Создание в рамках ориентации современного образования на новую педагогическую парадигму - «образовательные потребности - образовательные услуги» - различных видов общеобразовательных учреждений, в том числе и гуманитарных гимназий с педагогической направленностью, позволило уже на довузовском этапе организовать целенаправленной процесс допрофессиональ-ной педагогической подготовки учащихся. В связи с этим актуальными стали вопросы изучения опыта допрофессиональной педагогической подготовки в истории образования, а так же применение и обогащение его в современных условиях учебно-воспитательного процесса.

Среди различных аспектов довузовской подготовки в теории и практике допрофессионального педагогического образования в последние десятилетия изучались такие как ориентация школьников на профессию учителя (Н.П.Волкова(29), С.А.Гольдина (36), Л.А.Ковалева (69), А.Л.Михащенко(115), Е.Ф.Петрушкин (145), З.Г.Сазонова (174), В.В.Станкевич (191), С.И.Старшинина (192) и др.), развитие педагогических способностей учащихся (М.В.Макрицкий (107), А.П.Романов (167), Г.Н.Сартан (178), З.И.Шаповаленко (226)), формирование мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к учительской деятельности (С.А.Воронина (31), Е.Н.Орлова (136), В.М.Уваров (204)), формирование профессионально значимых качеств педагога (Т.А.Горлова (38), П.Б.Торопов (201)), формирование готовности учащихся к обучению в педвузе (В.Н.Великий (26), И.В.Шеханина (233)), организация целостной системы допрофессиональной педагогической подготовки учащихся (Н.В.Друзина (42), А.Г.Каспржак (64), А.В.Козулин (71), В.П.Намчук (122), А.С.Родиков (163)).

Анализ этих работ показал, что формирование педагогических умений у учащихся общеобразовательных учреждений является одним из значимых компонентов в процессе их ориентации на педагогическую профессию и подготовки к обучению в педвузе, необходимым условием развития у школьников педагогических способностей и профессиональных качеств педагога. Кроме того, проведенное нами исследование показало, что некоторые группы педагогических умений представляют собой особый тип генерализованных умений, проявляющихся в различных видах социальной и профессиональной деятельности (коммуникативные, организаторские, конструктивные, исследовательские, самообразовательные и др.). Овладение этими умениями является насущной потребностью учащихся. Однако, не являясь главным предметом исследования, проблема развития педагогических умений у учащихся не получила достаточного теоретического и эмпирического обоснования в вышеперечисленных работах.

Анализ реального состояния организации процесса допрофессиональной педагогической подготовки в целом и формирования педагогических умений в частности, позволяет выделить ряд противоречий между:

- необходимостью целенаправленной ориентации системы образования на спрос не только со стороны государства, но и со стороны личности, различных социальных и профессиональных групп;.

- потребностями различных социальных и профессиональных групп, школьников и их родителей в овладении учащимися элементарными умениями общепедагогической деятельности и недостаточной разработанностью проблемы развития этих умений у учащихся;

- падением престижа педагогической профессии и личностной значимостью овладения элементарными педагогическими умениями для любого молодого человека, собирающегося продолжить образование, освоить профессию, создать семью.

Поиски решения противоречий как в теоретическом, так и практическом планах ведут к необходимости определения путей совершенствования процесса формирования педагогических умений у учащихся.

Исходя из актуальности исследования проблемы и научных предпосылок, способствующих ее дальнейшему изучению, нами выбрана следующая тема исследования: «Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии».

Цель исследования - теоретическая разработка личностно-ориентированной технологии формирования педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии и ее реализация в процессе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования - допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарной гимназии.

Предмет исследования - формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии.

Гипотеза исследования - процесс формирования педагогических умений. у учащихся гуманитарной гимназии будет осуществляться более эффективно, если:

- определены структура и содержание педагогических умений учащихся;

- используется личностно-ориентированная технология формирования педагогических умений;

- применяются методы и формы самообразовательной педагогической деятельности учащихся.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования педагогических умений в теории и практике допрофессиональной подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях.

2. Определить структуру и содержание педагогических умений учащихся.

3. Разработать технологию формирования педагогических умений и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Составить методические рекомендации по формированию педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические концепции развития личности, положения о роли деятельности в воспитании активной личности. В философском аспекте - диа-лектико-материалистическая теория познания, теория деятельности, представленная в работах современных методологов (М.С.Каган, П.В.Копнин,

С.В.Швырев). В психологическом аспекте - теория деятельности (Б.Г.Ананьев,

A.А.Бодалев, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн); теория развивающего обучения (Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); теория умений и навыков (А.Е.Дмитриев, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, Е.А.Милерян).

В своих дидактических изысканиях мы опирались на психолого-педагогические исследования, связанные с проблемами формирования учебных умений у учащихся школ (Ю.К.Бабанский, А.А.Бобров, С.И.Высоцкая, М.А.Данилов, В.В.Краевский, В.А.Кулько, И.Я.Лернер, М.К.Лисицын, И.И.Нурминский, М.Н.Скаткин, А.В.Усова, Т.Д.Цехмистрова и др.), а также педагогических умений у студентов педвузов (О.А.Абдуллина, В.Г.Боброва,

C.И.Кисельгоф, Н.Н.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, И.Т.Огородников, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, М.А.Степинский, М.Л.Фрумкин, А.И.Щербаков и ДР-)

База, этапы и методы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в общеобразовательных учреждениях г. Кургана: эстетическо-педа-гогической гимназии №30, гуманитарно-педагогическом лицее №31, лингво-гуманитарной гимназии №47. Всего исследованием было охвачено 395 учащихся, 16 учителей и 16 преподавателей Курганского государственного университета.

Исследование осуществлялось поэтапно в течение шести лет. На каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие им методы исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы; метод экспертных оценок; анкетирование; тестирование; обобщение независимых характеристик; прямое, непосредственное и косвенное наблюдение; изучение и анализ продуктов деятельности учителей и учащихся; опытно-экспериментальная работа.

На первом этапе (1993-94 гг.) был проведен анализ состояния проблемы формирования педагогических умений в теории и практике допрофессиональной подготовки учащихся; осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; сформулированы цель, основные задачи, гипотеза исследования; разработаны инструменты проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1994-96 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа на основании теоретически обоснованного и разработанного содержания и методики формирующего эксперимента; анализировались полученные результаты; уточнялись критерии эффективности технологии формирования педагогических умений у учащихся.

На третьем этапе (1996-98 гг.) продолжался формирующий эксперимент и был проведен контрольный; осуществлялась систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и осмысление. Полученные в ходе опытной работы данные подвергались количественному и качественному анализу с привлечением методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены ведущие компоненты (коммуникативный, информационный, организационный, конструктивный, диагностический, самовоспитательный, художественный) в структуре организаторской, исследовательской и самообразовательной педагогической деятельности гимназистов, формирование которых является наиболее целесообразным с точки зрения потребностей и интересов учащихся, значимости конкретных умений, входящих в эти компоненты для дальнейшей жизнедеятельности учащихся, а также правовых, дидактических и воспитательных условий гимназии;

- разработана личностно-ориентированная технология формирования педагогических умений у гимназистов, которая базируется на: определении и использовании субъектного опыта учащихся при конструировании содержания их психолого-педагогической подготовки; применение наиболее эффективных форм, средств и методов формирования педагогических умений; использовании методики определения эффективности реализуемой технологии;

- определены наиболее эффективные формы и методы самообразовательной педагогической деятельности учащихся.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что уточненное понятие «формирование педагогических умений у учащихся» и теоретические основы личностно-ориентированной технологии являются предпосылкой создания концепции, рассматривающей вопросы повышения эффективности до-профессиональной педагогической подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что состав конкретных педагогических умений, определенный в ходе исследовательской деятельности и включенный в программы изучения предметов психолого-педагогического цикла, позволяет преподавателям педагогики и психологии направленно использовать возможности своей учебной дисциплины в процессе их формирования.

Применение личностно-ориентированной технологии формирования педагогических умений повышает качество подготовки учащихся к достижению цели в педагогической деятельности.

Разработанная система межпредметных связей в преподавании педагогики и общеобразовательных предметов способствует повышению уровня осознанности учащимися значимости педагогических умений в жизнедеятельности человека и позволяет формировать их в рамках стандартизированной учебной программы для инновационных учреждений, избегая перегрузки учащихся и сохраняя привычные для школьников формы и методы обучения.

Составленные методические рекомендации могут быть использованы в процессе допрофессиональной подготовки учащихся в гимназиях и лицеях с педагогической направленностью.

На защиту выносятся следующие положения:

- основные педагогические умения, значимые для дальнейшей социализации и профессионального самоопределения выпускников гуманитарной гимназии независимо от того, какую профессию они изберут;

- личностно-ориентированная технология развития педагогических умений;

- методы и формы самообразовательной педагогической деятельности учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексом методов, адекватных предмету, цели, поставленным задачам исследования; использованием эмпирического материала, полученного в ходе опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования были изложены на научно-практических конференциях «Проблемы профориентации молодежи в условиях становления рыночной экономики» (г. Курган, 1993), «Проблемы подготовки молодежи к педагогическому труду» (г. Курган, 1996), «Опыт решения проблем управления развитием образования в регионе» (г. Курган, 1996), «Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка труда» (г. Курган, 1998), на Российской конференции «Философия ценностей» (г. Курган, 1998); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета, внутривузовских конференциях, заседаниях педагогического совета эстетическо-педагогической гимназии №30.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степанов, Роман Иванович

Выводы по второй главе:

1. Результаты констатирующего эксперимента показали, что включение учащихся гимназий и лицеев в различные виды педагогической деятельности само по себе еще не является эффективным средством формирования педагогических умений у учащихся. Необходима специальная организация процесса формирования вышеназванных умений, который, на наш взгляд, лучше всего реализуется в форме личностно-ориентированной технологии. Гарантирован-ность эффективности личностно-ориентированной технологии должна обеспечиваться специально разработанной методикой диагностики формирования педагогических умений у учащихся.

2. Опытно-экспериментальная работа по реализации личностно-ориентированной технологии показала, что формирование педагогических умений у учащихся осуществляется более эффективно, если опирается на:

- наличествующий субъективный опыт учащихся в применении способов и приемов педагогической деятельности;

- обогащение этого опыта в процессе теоретической и практической подготовки учащихся, реализованном как в курсе специальных, так и общеобразовательных дисциплин;

- использование активных форм и методов формирования педагогических умений, направленных на развитие интереса к овладению способами и приемами педагогической деятельности, творческого подхода к решению педагогических задач и заданий, на интеграцию общественных, психолого-педагогических и специальных знаний.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что степень влияния различных форм и методов на формирование тех или иных компонентов педагогических умений неодинакова. Так, например, на формирование коммуникативных и самовоспитательных умений наибольшее влияние оказывают тренинговые формы и методы обучения, а также игры-коммуникации. На формирование организационных, конструктивных и художественных умений - педагогическая практика и конференции по ее итогам. На формирование диагностических - исследовательская деятельность.

4. Разработанная нами методика диагностики формирования педагогических умений у учащихся доказывает эффективность опытно-экспериментальной работы. Учащиеся экспериментальных групп, где была реализована личностно-ориентированная технология, показали более высокий уровень владения педагогическими умениями. Характер решения педагогических задач и заданий носит у них, как правило, большую самостоятельность, креативность, осознанность. Методы математической статистики подтвердили достоверность полученных результатов. Следовательно, совокупность педагогических условий учебно-воспитательного процесса в гуманитарной гимназии и его специальная организация, выраженная в личностно-ориентированной технологии, являются необходимыми и достаточными для эффективного формирования педагогических умений у учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии является актуальной проблемой в педагогической теории и практике. Это связано с необходимостью дальнейшего реформирования системы образования в России, педагогизацией общественных отношений, интеграционной сущностью педагогического образования.

Изучение современного состояния проблемы формирования педагогических умений у учащихся, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в общеобразовательной школе показывают, что подготовка школьников к осуществлению общепедагогической деятельности крайне необходима. Она обусловлена как возросшими требованиями к современной личности, так и условиями жизнедеятельности в целом.

Настоящее диссертационное исследование посвящено важной проблеме допрофессионального образования школьников - разработке личностно-ориентированной технологии формирования педагогических умений у учащихся, которая ориентировала бы их на познание себя и других людей, вооружала бы способами и приемами самообразования, самовоспитания, саморазвития своей личности, способствовала бы их успешному профессиональному самоопределению и дальнейшей социализации.

В ходе теоретического исследования нами уточнено понятие «педагогическое умение учащегося», которое мы определяем как проявленную (доказанную) им готовность к достижению цели в педагогической деятельности путем осуществления ее под более или менее строгим контролем со стороны мышления.

Определен тип учебного заведения (гуманитарная гимназия с педагогической направленностью), создающий наиболее адекватные условия для формирования педагогических умений у учащихся. Они заключаются в том, что педагогический компонент образовательной программы гимназии позволяет организовать целостный процесс формирования педагогических умений у учащихся за счет введения в курс обучения предметов психолого-педагогического цикла, организации педагогической практики гимназистов, обеспечения психолого-педагогической поддержки школьников, педагогизации внутренней среды гимназии.

Анализ опыта работы инновационных общеобразовательных учреждений с педагогической направленностью и результатов экспериментального исследования показал, что уровень субъективации учащимися ценностей-средств педагогической деятельности (знания, умения, личностные качества) выше уровня субъективации ценностей-целей (любовь и привязанность к детям, общественная значимость труда педагога, сознание личной и социальной ответственности за избираемую профессию и др.). Это связано с тем, что учащиеся осознают значимость педагогических знаний и умений для дальнейшей жизнедеятельности, поскольку те являются неотъемлемой составной частью многих профессий в сфере отношений «человек - человек», семейных и социальных взаимоотношений. Однако, падение престижа педагогической профессии, связанное со многими негативными тенденциями в современном обществе в значительной мере снижает к ней интерес учащихся, что требует изменения целевых установок психолого-педагогической подготовки учащихся в гимназиях и лицеях с соответствующей профильной направленностью.

Целью формирования педагогических умений у учащихся, по нашему мнению, должна быть их подготовка к осуществлению общепедагогической деятельности (самосубъектной, семейно-бытовой, производственной), в первую очередь, и элементам профессиональной, во вторую (в случае выбора профессии соответствующего профиля).

Целевая установка обусловила необходимость определения структуры и содержания педагогических умений, формирование которых удовлетворяло бы условиям общеобразовательного учреждения и личностным потребностям учащихся и их родителей, а также разработки эффективной технологии осуществления этого процесса. В ходе теоретической и эмпирической деятельности нами был определен состав педагогических умений, которыми необходимо овладеть учащимся, и разработаны ориентационные основы личностно-ориентированной технологии формирования вышеназванных умений. Средствами реализации данной технологии стали экспериментально проверенные содержание педагогической подготовки учащихся, а также формы, методы и средства формирования исследуемых умений.

Основой личностно-ориентированной технологии формирования педагогических умений у учащихся являлась учебная ситуация, при конструировании которой использовались три типа базовых технологий:

1) представление элементов содержания психолого-педагогической подготовки в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач (технология заданного подхода);

2) усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности (технология учебного диалога);

3) имитации социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания (технология имитационных игр).

Личностно-ориентированная технология формирования педагогических умений, реализованная в ходе опытно-экспериментальной работы, была направлена на создание условий для полноценного проявления и, соответственно, развития следующих важных личностных функций учащихся: мотивации (принятие и обоснование деятельности); опосредования (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения); коллизии (видение скрытых противоречий действительности); критики (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм); рефлексии (конструирование и удержание определенного образа «Я»); смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов); ориентации (построение личностной картины мира - индивидуального мировоззрения); творчества (обеспечение творческого характера любой личностно значимой деятельности); самореализации (стремление к признанию своего образа «Я» окружающими). Представленность этих функций в организаторской, исследовательской и самообразовательной видах педагогической деятельности учащихся может свидетельствовать о том, что процесс формирования исследуемых умений у гимназистов достиг личностного уровня своего функционирования.

Для получения объективной информации об уровне сформированности у учащихся педагогических умений выделена система критериев, элементами которой являются: характеристика фонда психолого-педагогических знаний; применение педагогических умений в практической деятельности; выполнение письменных работ исследовательского характера. Соотнесение учащихся к определенному уровню сформированности у них педагогических умений осуществлялось с помощью специально разработанных диагностических процедур, на наш взгляд, в достаточной степени отражающих результаты исследуемого процесса.

Формирующий и контрольный этапы эксперимента показали правомерность выдвинутой нами гипотезы.

Обобщая результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Педагогические умения относятся к особому типу генерализованных умений, которые дают возможность человеку реализовать свои потребности в усвоении и передаче другим людям накопленных человечеством культуры и опыта, создать условия для их личностного развития и выполнения определенных социальных ролей в обществе. Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии является одним из важнейших элементов допрофессиональной подготовки школьников, обеспечивающим удовлетворение как социальных потребностей в качественно подготовленных абитуриентах вузов, педагогически грамотных родителях, так и личностных потребностей гимназистов в:

- самопознании, самоутверждении, самореализации через воспитание и обучение других, через овладение способами и приемами самообразования, самовоспитания, саморазвития;

- углубленном изучении предметов разных циклов через расширение способностей и умений самостоятельного изучения научных дисциплин;

- повышении собственной конкурентоспособности при поступлении в высшие учебные заведения, получении рабочего места.

2. Структура и содержание педагогических умений, формируемых у учащихся должны быть адекватны как условиям общеобразовательного учреждения, так и личностным потребностям гимназистов. В ходе исследования мы выделили три вида педагогической деятельности, в наибольшей степени удовлетворяющих этому требованию: организаторскую, исследовательскую и самообразовательную. Ведущими компонентами этих видов деятельности являются коммуникативные, информационные, организационные, конструктивные, диагностические, самовоспитательные и художественные умения.

3. Наиболее важными условиями процесса формирования педагогических умений у учащихся являются: творческая направленность педагогической подготовки и интерес к одноименной деятельности; система теоретических и практических задач и заданий; интеграция учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной деятельности учащихся на базе соответствующей интеграции общественных, психолого-педагогических и специальных знаний.

4. Эффективным способом реализации выделенных выше условий является личностно-ориентированная технология формирования педагогических умений у учащихся. Реализация этой технологии, не противореча целям и задачам целостного учебно-воспитательного процесса гуманитарной гимназии и не допуская перегрузки школьников, обеспечивает переход большинства учащихся с имитирующе-воспроизводящего уровня готовности к достижению целей педагогической деятельности к интерпретирующе-конструктивному и творческо-модернизирующему.

Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть: разработка тестов для проверки эффективности процесса овладения педагогическими умениями; решение проблемы подготовки учителей к осуществлению процесса формирования педагогических умений у школьников; разработка учебных и методических пособий по психолого-педагогическим дисциплинам для учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанов, Роман Иванович, 1998 год

1. Абдуллина O.A. О формировании педагогических умений // Сов. педагогика. 1972. - № 11 - С. 93 - 103.

2. Абдуллина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Сов. педагогика . 1976. - №1. - С. 7684.

3. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

4. Абросимова Г.В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1990. -192 с.

5. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 182 с

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1. / Под ред. А.А.Бодалёва, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 416с.

9. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 181 с.

10. Артеменко З.В. Содержание и пути формирования педагогических умений будущего учителя-воспитателя // Формирование профессиональных умений у студентов педвуза. Сб. статей. Минск: МГПИ, 1981. - С. 3-13.

11. Асадулина И.Г., Басова В.М., Волк Н.В. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 55 - 58.

12. Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Дис. канд. пед. наук. Тула, 1995. - 232 с.

13. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75 - 84.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

15. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Военное изд-во МО СССР, 1962.- 152 с.

16. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: ЧГПИ, 1995. -141 с.

17. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки (пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 88 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Боброва В.Г., Кузьмин H.H. Об уровне практической подготовленности выпускников педагогических институтов к воспитательной работе // Сов. педагогика. 1979. - № 4. - С. 87 - 92.

21. Бодалёв A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

22. Бодалёв A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 188 с.

23. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 199 с.

24. Брынцева И.М. Проблема профориентации в теории и практике школы США: Дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 171 с.

25. Великий В.Н. Совместная деятельность школы и вуза по психологопедагогической подготовке школьников к учительской профессии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 279 с.

26. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1986. - №2. - С. 71-75.

27. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 155 с.

28. Волкова Н.П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средних общеобразовательных школ: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 184 с.

29. Воробьева C.B. Образовательные программы в педагогической гимназии: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1994. - 224 с.

30. Воронина С.А. Формирование интереса к учительской профессии у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. -16с.

31. Высоцкая С.И. Дидактические основания определения системы умений и навыков в гуманитарных учебных предметах // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1981. - №1. - С. 41-44.

32. Гальперин Г.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. Вестник МГУ, серия 14. Психология. - М., 1979. - №4. - С. 54-63.

33. Голубцова Т.М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педвуза по педагогической профориентации: Дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1990. 269 с.

34. Гольдина С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1974. 25 с.

35. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 258 с.

36. Горбунова Н.В., Шарай H.A. Школа становится гимназией (из опыта работы школы-гимназии №636 г. Москвы) // Сов. педагогика. 1991. - №11. - С.48.51.

37. Горлова Т.А. Воспитательные возможности педагогических классов по формированию качеств педагога: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 246 с.

38. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

39. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

40. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Дис. докт. пед. наук. М., 1978. - 381 с.

41. Друзина Н.В. Особенности ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991.- 172 с.

42. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Сов. педагогика. 1971. -№9. - С. 72-81.

43. Дугаров С.Г. Педагогическая профориентация и пути ее осуществления // Сов. педагогика. 1978. - №9. - С. 81-86.

44. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

45. Еремкина О.В. Ориентация молодежи на учительскую профессию // Сов. педагогика. 1985. №6. - С. 46-49.

46. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста (на примере гуманитарных дисциплин): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 167 с.

47. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Сов. педагогика. 1984. - №12. - С. 45-50.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-61 с.

49. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы). М.: Просвещение, 1978. - 144 с.

50. Захаров Г.А. Индивидуальный подход к учащимся при обучении (на примере обучения физике в 7-8 классах). Курган: КГПИ, 1995. - 40 с.

51. Ильина Т.А. Педагогика. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1969. - 574 с.

52. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -198 с.

53. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. - 208 с.

54. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир: ВГПИ, 1970. - 268 с.

55. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Сов. педагогика. 1973. - №3. - С 83-95.

56. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1962. - 376 с.

57. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

58. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

59. Кайнова Э. Концепция школы-гимназии // Народное образование. -1993.-№6.-С. 42-56.

60. Какой быть новой педагогике: Учебное пособие / Сост. А.Я.Найн, А.Г.Гостев. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1993. - 212 с.

61. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

62. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. -108 с.

63. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 112 с. '

64. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений инавыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -152 с.

65. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

66. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 185 с.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. - 361 с.

68. Ковалева Л.А. Формирование склонностей к педагогической деятельности у учащихся средней школы (На опыте школ Туркменской ССР): Дис. . канд. психол. Наук. Чарджоу, 1974. - 167 с.

69. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

70. Козулин A.B. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Дис. докт. пед. наук. Минск, 1995. - 307 с.

71. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-225 с.

72. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Сов. педагогика. 1984. - №5. -С. 75-79.

73. Конюхова Е.Т. Формирование адекватной самооценки в процессе ориентации старшеклассников на педагогическую профессию: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 187 с.

74. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. -№9. - С. 103-115.

75. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

76. Коротов В.М. Ключевое звено совершенствования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной средней школе // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.:

77. Педагогика, 1984. С. 6-13.

78. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

79. Крашенинникова Е.А. Шаг навстречу: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

80. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978. - 240 с.

81. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-252 с.

82. Крюкова Г.К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых методов: Дис. канд. пед. наук. Л., 1985. - 234 с.

83. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у будущих учителей // Сов. педагогика. 1975. - №8. - С, 83-86.

84. Кузьмина H.A. Формирование педагогических диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1994. - 191 с.

85. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

86. Кузьмина Н.В., Генецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Сов. педагогика. 1982. - №3. - С. 63-66.

87. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

88. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В.Долженко. М: Высш. шк., 1986. - 368 с.

89. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности. -Челябинск: ОблИУУ, 1991. 103 с.

90. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

91. Легенчук Е.А. Педагогические условия повышения эффективности подготовки студентов педвузов к работе с пионерами: Дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1989.- 188 с.

92. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.-282 с.

93. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

97. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - С. 19-33.

98. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 194 с.

99. Лещинский В.И., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. M.: Просвещение, 1995. - 240 с.

100. Лисицын М.К. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков: Учебное пособие. Курган: КГПИ, 1994. - 82 с.

101. Лошкарева H.A. О программе развития общих учебных умений и навыков школьников // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - С. 13-19.

102. Луначарский A.B. О воспитании и образовании /Под ред. А.М.Арсеньева и др. Сост. Э.Д.Днепров, К.С.Еринова, Ф.С.Озерская. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

103. Луначарский A.B. О народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-209 с.

104. Любицина М.И. Педагогический клуб важное средство воспитания будущих учителей // Сов. педагогика. - 1962. - №7. - С. 58-67.

105. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: В 7 т. Т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 9-100.

106. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

107. Макрицкий М.В. Формирование педагогических способностей учащихся общеобразовательной школы в процессе внеурочной работы: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994. - 165 с.

108. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дис. . докт. пед. наук. Чебоксары, 1994. - 293 с.

109. Марьенко Т.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многопрофильной гимназии: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997.- 178 с.

110. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

111. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении / Под ред. В.П.Беспалько. М., 1969. - 116 с.

112. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений: Дис. докт. пед. наук (по психологии). Киев, 1967. - 566 с.

113. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

114. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. М.: Знание, 1991. - 80с.

115. Михащенко А.Л. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к работе с пионерами как средство педагогической профориентации (на материале пионерских отделений межшкольных УПК): Дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1986. 206 с.

116. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. -№6. - С. 26-31.

117. Морозова B.C. Работа общеобразовательной школы по подготовкеучащихся к сознательному выбору педагогических профессий // Сов. педагогика. 1978. - №12. - С. 93-97.

118. Мунирова JI.P. Формирование у младших школьников коммуникативных умений: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 247 с.

119. Мурачковский Н.И. Индивидуально-типические особенности интересов старшеклассников // Сов. педагогика. 1985. - №8. - С. 74-77.

120. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев: Штиинца, 1991. 198 с.

121. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Че-ляб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 278 с.

122. Намчук В.П. Дидактические основы допрофессионального педагогического образования сельских школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. -174 с.

123. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. М.: Юрид. литер., 1987. - 336 с.

124. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профподготовки будущего учителя // Сов. педагогика. 1982. - №4. - С. 90-92.

125. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1995. -496 с.

126. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

127. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

128. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.В.Богословского и др. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

129. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

130. Огородников И.Т. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. интов. М: Просвещение, 1968. - 376 с.

131. Огородников И.Т. XXIУ съезд КПСС и актуальные проблемы высшего педагогического образования // Сов. педагогика. 1971. - №7. - С. 64-74.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1987. - 797 с.

133. О номенклатуре видов общеобразовательных учреждений // Учительская газета. 1994. - №7. - С. 14.

134. Орлов В.И. О методах обучения и проверки знаний, умений и навыков учащихся. М., 1975. - 96 с.

135. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1997. -№2. - С. 33-39.

136. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Учительская газета. 1997. - №33-34. - С. 3-7.

137. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

138. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

139. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А.Зазюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

140. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

141. Перминова Л. Взаимодействие педагогического отряда и педагогических классов // Народное образование. 1987. -№2. - С. 30-31.

142. Петерсон И.П. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. Л., 1984. 15 с.

143. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

144. Петрушкин C.B. Общественно-педагогическая деятельность старшеклассников как средство ориентации на профессию учителя: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1979. - 213 с.

145. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - №4. - С. 59-63.

146. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 193 с.

147. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962. - 219с.

148. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 248 с.

149. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254 с.

150. Плетенева Н.Л. Формирование готовности будущего учителя к вне-учебной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной педагогической специальности): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 18 с.

151. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996. - 432 с.

152. Поляков С. Диагностика воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования // Директор школы. 1997. - №2. - С. 18-25.

153. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

154. Проблемы формирования профессиональных навыков и умений в процессе обучения студентов в педвузе: Тезисы докладов межвуз. научно-метод. конференции. Архангельск: АГПИ, 1982. - 204 с.

155. Программы для гимназий. Элементарная педагогика / Сост. Г.М.Федосимов, Н.В.Таранников, М.К.Лисицын, А.С.Родиков, О.Ф.Ломакина.

156. Курган: ГлавУНО, 1996. 74 с.

157. Программа по элементарной практической психологии для гуманитарных гимназий / Сост. Г.М. Федосимов, Н.В.Таранников, М.К.Лисицын, Т.Н.Фогель. Курган: ГлавУНО, 1996. - 21 с.

158. Прокопенко Г.И. Формирование умений самостоятельно-творческой работы с учебно-методической литературой у студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 186 с.

159. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение пед. опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

160. Райц Я.Ф. Педагогические условия подготовки старшеклассников к выбору профессии учителя иностранных языков: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 217 с.

161. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -245 с.

162. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе «педколледж пединститут» // Педагогика. - 1994. - №4. - С. 76-78.

163. Родиков A.C. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1996. - 201 с.

164. Розенберг М.И. Использование методов научных исследований в обучении // Сов. педагогика. 1971. - №9.- С. 34-42.

165. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Вища школа, 1979. - 176 с.

166. Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - 208 с.

167. Романов А.П. Организация профориентационной работы с учащимися педагогических классов // Проблемы профориентации молодежи в условиях становления рыночной экономики: Тезисы докладов и сообщений. Курган, 1993.-С. 181-184.

168. Ромашкова Е.И. Подготовка студентов педагогических вузов к ориентации на педагогические профессии: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 227 с.

169. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

170. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

171. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя. М.-Л.: Моск. акц. изд-е о-во, 1927.- 173 с.

172. Саблин А.Д. Общее и педагогическое женское образование в дореволюционной западной Сибири: Дис. канд. пед. наук. М., 1951. - 259 с.

173. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: КГУ, 1996. - 104 с.

174. Сазонова З.Г. Педагогические условия ориентации старшеклассников средней школы на профессию учителя: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1976.- 195 с.

175. Сазонов И.А. Довузовская подготовка будущих учителей в системе многоуровнего образования. Челябинск-Курган: ЧГПИ: КГПИ, 1994. - 32 с.

176. Сазонов И.А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя. Челябинск-Курган: ЧГПИ: КГПИ, 1994. - 110 с.

177. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

178. Сартан Г.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 184 с.

179. Сахаров В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности // Сов. педагогика. 1970. - №1. - С. 56-64.

180. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений у студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. -224 с.

181. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.- 1994.-№5.-С. 16-21.

182. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ, 1994. - 169 с.

183. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

184. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - №10. - С. 79-84.

185. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

186. Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. Сборник научных трудов / Под ред. В.А.Сластенина, О.А.Абдуллиной. -М.: МГПИ, 1980.- 144 с.

187. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

188. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач // Сов. педагогика. 1984. - №7. - С. 74-78.

189. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. докт. пед. наук. М., 1980. - 585 с.

190. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

191. Станкевич В.В. Профориентация старшеклассников в процессе общепедагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 195 с.

192. Старшинина C.B. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дис. канд. пед. наук. Л., 1986. - 237 с.

193. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся // Педагогика. 1995. - №6. - С. 12-17.

194. Сычкова Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1996. - 176 с.

195. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345 с.

196. Таранников Н.В. Педагогические основы управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1979. - 91 с.

197. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

198. Тесленко В.И. Теоретико-методологичские основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе: Дис. . докт. пед. наук. Красноярск, 1996. - 354 с.

199. Томин H.A., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 69 с.

200. Томин H.A. Пути совершенствования педагогической технологии подготовки учителя. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 52 с.

201. Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективного формирования профессионально важных качеств у учащихся старших классов (на примере профессии учителя): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1992. - 17 с.

202. Требования к знаниям и умениям школьников: Диалектико-методологический анализ / Под ред. А.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. -176 с.

203. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 87 с.

204. Уваров В.М. Педкласс эффективная форма профориентации будущих учителей // Проблемы профориентации молодежи в условиях становления рыночной экономики: Тезисы докладов и сообщений. - Курган, 1993. - С. 247249.

205. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

206. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики 1 ступени): Дис. . докт. пед. наук. Jl., 1967. - 929 с.

207. Усова A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 26 с.

208. Успенский В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1967. 303 с.

209. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Изб. пед. соч. : В 2 т./ Под ред. А.И.Пискунова и др. Т.2. - М.: Педагогика, 1974. - С. 36-66.

210. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Изб. пед. соч.: в 2 т. / Под ред. А.И.Пискунова и др. Т. 1. -М.: Педагогика, 1974. - С. 229-556.

211. Федосимов Г.М., Ломакина О.Ф., Лисицын М.К., Родиков A.C., Та-ранников Н.В. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии. Курган: Периодика, 1994. - 96 с.

212. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 31-41.

213. Филатова Г.Е., Сорочинская E.H. Психолого-педагогическая подготовка студентов к воспитательной работе // Сов. педагогика. 1987. - №5. - С. 84-86.

214. Формирование учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов и др. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

215. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

216. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

217. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

218. Харитонов М.Г. Этнопедагогические классы в профессиональной педагогической ориентации старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1993. 17 с.

219. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Я., 1972. - 32 с.

220. Ходорчук А.Я. Профориентация старшеклассников на педагогические профессии в процессе изучения физико-математических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1983. - 24 с.

221. Холоденко Т. Будущего учителя готовить в школе // Народное образование. 1985. -№1.- С. 26-28.

222. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

223. Черкес-Заде Н.М. Формирование воспитательных умений будущих учителей // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: МГПИ, 1980. - С. 69-78.

224. Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1990. - 354 с.

225. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

226. Шаповаленко З.И. Развитие профессиональных способностей у учащихся педагогических классов школы-гимназии: Дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1996. 196 с.

227. Шарай H.A. Особенности управления гимназией: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1993.-255 с.

228. Шастина Е.П. Ориентация учащихся на профессию учителя в системе взаимодействия «педвуз-школа» М.: МГПИ, 1981. - 56 с.

229. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования // Пед. соч.: В 4-х т. Т.2. - М.: Просвещение, 1964. - С. 159-172.

230. Шварц И.Е. Педагогика школы. Учебное пособие. 4.1. Пермь: ПГПИ, 1968.-281 с.

231. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат,1984. 232 с.

232. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 262 с.

233. Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 190 с.

234. Шумилин Е.А. Подготовленность студентов к воспитательной работе // Сов. педагогика. 1986. - №5. - С. 75-77.

235. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. J1.: Изд-во ЛГУ, 1967.-266 с.

236. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Сов. педагогика. 1971. - №9. - С. 82-89.

237. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560.

239. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 5-13.

240. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2. -С. 64-77.

241. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированно-го обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

242. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192.

243. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

244. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 126 с.

245. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего специалиста к творческому решению воспитательных задач: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

246. Dean J. The 6th Form and its Alternative. Slough., 1979. - 281 p.

247. Dean J., Steeds A. 17 plus: The new 6th form in schools a. FE. Windsor: NFER, 1982.-168 p.

248. Hills R. Teaching, Learning and Education. London: Croom Helm, 1986. -108 p.

249. Hoyt K., Evans S. 'Career Education. What is it and how to do it?'. Salt Lake City, 1982.-36 p.

250. Marland S. Vocational guidance and Career Education. New York, 1971. - 14 p.