Социокультурные и дидактические ресурсы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях национального региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор наук Магомедова Марина Гаджиевна

• Магомедова Марина Гаджиевна
• доктор наук
• 2018

Оглавление диссертации доктор наук Магомедова Марина Гаджиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФЕНОМЕН АДАПТАЦИИ В КОНТЕКСТЕ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫМ РАЗВИТИЕМ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

1.1. Адаптивность в стратегии развития образования: от допрофессиональной системы к построению вузовской 24 образовательной среды

1.2. Адаптация личности студента к образовательному

процессу как социокультурное явление и педагогический

процесс:

1.3. Адаптация в системе профессионально-личностного

самоопределения студентов

Выводы по I главе

ГЛАВА II. СТРАТЕГИИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ К ВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.Социально-педагогические особенности студенческого возраста в аспекте изучения проблем адаптации к системе профессионального образования

2.2. Особенности адаптации личности обучаемых в образовательных учреждениях различной направленности

2.3. Стратегии развития адаптационных качеств личности студента в системе профессионально-педагогической

подготовки

137

Выводы ко II главе

ГЛАВА III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОЦЕССУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И 142 РАЗВИТИЯ

3.1. Модель управления адаптацией студентов вуза в 142 контексте формирования профессионально-педагогической культуры

3.2. Методы формирования профессионально- 151 педагогической культуры будущих педагогов в процессе их 174 адаптации к обучению в вузе

Выводы по III главе

ГЛАВА IV. ПРОГРАММА УПРАВЛЕНИЯ 177 АДАПТАЦИЕЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ НАЦИОНАЛЬНОГО РЕГИОНА

4.1. Этапы реализации программы по стимулированию профессионального самоопределения студентов на начальном 204 этапе обучения в вузе

4.2. Анализ реализации программы развития адаптационных качеств студентов в условиях вуза

Выводы по IV главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

252

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

262

ПРИЛОЖЕНИЕ

300

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурные и дидактические ресурсы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях национального региона»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Основными характеристиками образовательного процесса в современной профессиональной школе являются многофункциональность, многоуровневость, инновационность, интенсивность, которые определяют структуру и содержание подготовки профессиональных кадров, определяют требования к методическому и технологическому обеспечению. В данных условиях модернизации вузовской системы в соответствии с современными запросами и социокультурными требованиями особую актуальность приобретает задача развития адаптационных качеств и свойств студента к вузовскому образовательному процессу.

Развитие социальной адаптации обучающихся в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» определяется в качестве наиболее важной задачи в сфере развития образования. Адаптация выступает важнейшим механизмом формирования мотивационно-ценностного отношения к выбранной профессии, ресурсом личностно-профессионального становления и развития. Успешная адаптация к вузовскому обучению позволяет личности студента формироваться активной, организованной, дисциплинированной, ориентированной на достижение профессиональных высот. Таким образом, актуальность исследования видится в необходимости определения социокультурных и дидактических ресурсов адаптации студентов к овладению основами профессионально-педагогической деятельности в условиях современного университета.

Степень разработанности проблемы. Проведенный нами анализ научно-педагогических источников по проблематике исследования позволил сделать вывод о том, что область теоретического и прикладного изучения проблемы адаптации личности студента к специфике организации

профессионального образования с каждым годом расширяется. С одной стороны, данное обстоятельство обусловлено кардинальными изменениями, происходящими в системе высшего образования в рамках реализации идей и принципов Болонского процесса. С другой стороны, в научно-теоретическом плане происходит развитие теории адаптации в области естественных наук (В.П. Казначеев, Ф.З. Меерсон, Г. Селье, В.М. Смирнов и др.), а также в системе психологических исследований (А.А. Балл, Ф.Б. Березин, Н.В. Литвиненко, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский, М.В. Ромм, Т.В. Снегирева и др.), которые дополняют подходы А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, А.В. Петровского, К. Роджерса и др. Данные подходы планомерно использованы в контексте педагогических исследований (С.А.Анохина, Л.П. Баева, М.С. Каган, А.В. Мудрик и др.).

В русле современных педагогических исследований процесса адаптации студентов к специфике профессионально-педагогического образования основное внимание направлено на изучении двух основных проблем, характерных для студенческого возраста — проблемы развития социальных и межличностных отношений в образовательной среде и проблемы профессиональной и межличностной коммуникации. Анализ имеющихся в настоящее время исследований в сфере управления процессом адаптации студентов к системе организации и построения вузовского обучения показывает наличие значительного объема информации, необходимой для разрешения указанных проблем в социальном и педагогическом контекстах.

Раскрывая в контексте проводимого диссертационного исследования содержание понятия «адаптация», подчеркнем многообразие возможных видов, связанных с изменением ее объектов, а также требований кружающей личность природной и социальной среды. Особый интерес для нас представляют работы по адаптации в области образования (Д.А.

Андреева, С.А.Анохина, Р. А. Литвак, Н.А. Савотина, Е.И. Холстова и др.), в рамках которых обучение рассматривается как объект адаптации человека (Б.М. Петров, В.А. Семиченко и др.).

В контексте разработки концепции психолого-педагогической адаптации студентов в условиях профессиональной школы представляют интерес исследования В.Г. Бочаровой, А.В. Бучкина, Т.Д. Дубовицкой, Н.Б. Карабущенко, А.Н. Кутейникова, Е.С. Левченко, Е.И. Огаревой, Н.Ю. Павленко, С.А. Пакулиной, Л.М. Попова, С.Ю. Шаловой и др. отечественных ученых. При этом особый упор сделан на исследовании механизмов адаптации первокурсников к образовательной среде современного вуза (отечественные ученые - В.Л. Бозаджиев, В.М. Дугинец, Н.Г. Колызаева, В.В. Лагерев, И.Н. Лычагина, Л.А. Носова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.Л. Фефилова, М.В. Яковлева; зарубежные исследователи - S. Simmons, L.M. Smith и др.).

В процессе рассмотрения образования как социальной ценности актуализируется аксиологический подход в исследовании феномена социальной адаптации (В.П. Бездухов, В.В. Горшкова, И.Ф. Исаев, А.В. Кирьякова, А.Г. Козлова, Ю.Н. Кулюткин и др.). Ценностное отношение к приобретаемой профессии, стремление к самореализации в ней, раскрывает внутренний мир личности студента, основными составляющими которого являются устойчивые личностные ценности. При этом ценности выступают связующим звеном личностных смыслов. В процессе проникновения в смысл и содержание профессионально-ориентированного обучения обогащаются те смысловые образования, которые характеризуют личностное развитие студентов (И.В. Абакумова, Н.А. Асташова, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.А. Каргапольцева и др.).

Вместе с тем, вопросы социально-средового аспекта адаптации студентов в системе профессионально-педагогического образования

исследованы недостаточно. Данное обстоятельство позволило сформулировать следующие основные противоречия, на разрешение которых направлено диссертационное исследование:

- между необходимостью формирования высокого уровня профессионально-педагогической культуры студентов и возможностями образовательной среды вуза, выступающей фактором адаптации личности студента к учебному процессу;

- между необходимостью реализации компетентностного подхода в системе подготовки профессионально-педагогических кадров и используемыми технологиями адаптации личности студента к образовательному процессу, в процессе реализации которых происходит целенаправленное профессионально-личностное развитие студента;

- между необходимостью разработки дидактической системы адаптации студентов в условиях вуза и важностью учета комплекса социокультурных факторов развития личности студента, обеспечивающих успешность адаптации к профессионально-педагогической деятельности в условиях национального региона.

- между предметно-научным и психолого-педагогическим подходами к организации профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях университета, обусловленными высоким теоретическим уровнем подготовки к педагогической деятельности при недостаточной сформированности навыков реализации ФГОС;

- между потребностями инновационной образовательной среды университета в абитуриентах и студентах, способных к адаптации и эффективной образовательной деятельности и недостаточной их готовностью к «погружению» в профессионально-ориентированный образовательный процесс в силу недостаточной подготовки к решению поставленных вузом задач.

Данные противоречия определили проблему исследования, связанную с изучением особенностей адаптации студентов в образовательной среде вуза, выявлением социокультурных и дидактических факторов, определяющих успешность процесса адаптации студентов к специфике профессионально-педагогического обучения.

Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы исследования: «Социокультурные и дидактические ресурсы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях национального региона».

Целью исследования является выявление социокультурных и дидактических условий и механизмов адаптации студентов к организации и специфике вузовского профессионально-педагогического образования.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: профессионально-личностное развитие студентов в вузовской образовательной среде.

Предмет: социокультурные и дидактические условия и механизмы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях вуза происходит наиболее эффективно, если создана и функционирует инновационная профессионально-ориентированная образовательная среда, в условиях которой интегрированы мотивационный, когнитивный, эмотивный, деятельностный компоненты; разработана и реализована структурно-функциональная модель адаптации студентов к образовательному процессу, а также учтены социокультурные и педагогические условия, обеспечивающие интеграцию целевого, содержательного, организационно-практического и результативно-оценочного блоков разработанной модели.

Задачи исследования:

- раскрыть теоретико-методологические основы управления процессом адаптации студентов в системе овладения основами профессионально-педагогической деятельности, определить и содержательно раскрыть условия, социокультурные и педагогические факторы, влияющие на эффективную адаптацию студентов педагогических направлений подготовки в условиях университета;

- обосновать сущность, содержание, особенности развития адаптационных характеристик студентов в условиях вузовского образования как необходимого элемента развития профессионально-педагогической культуры студентов, решения задач профессионально-личностного развития, формирования ключевых компетенций;

- разработать критериально-оценочный комплекс оценки адаптационных ресурсов личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки в рамках управления процессом профессионального самоопределения студентов;

- обосновать модель управления процессом адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в системе университетского образования на основе стимулирования процесса профессионального самоопределения студентов, раскрыть организационно-педагогические ресурсы ее реализации;

- выделить стратегии и риски развития адаптационных качеств личности студента в системе профессионально-педагогической подготовки.

- раскрыть особенности реализации технологии процесса формирования профессионально-педагогической культуры будущих педагогов в процессе их адаптации к обучению в вузе;

-разработать и апробировать программу стимулирования профессионального самоопределения студентов в процессе вузовского

обучения.

- раскрыть педагогические условия совершенствования процесса адаптации студентов педагогических направлений подготовки в системе университетского образования в условиях национального региона.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход в контексте понимания основных принципов организации и проведения педагогического исследования (В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.);

- методология организации и проведения педагогического исследования (В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, В.И. Журавлев, А.М. Новиков и др.);

- методология построения и проектирования педагогической системы (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов и др.);

- теория деятельности в части формирования готовности студентов к профессионально-педагогической работе (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.);

- деятельностный и проблемный подходы к построению образовательных систем (А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Л. Матюшкин, М.И. Махмутов) в части общих принципов построения учебной деятельности.

Теоретической основой исследования являются:

- концептуальные положения о человеке как субъекте и самореализации личности в различных видах деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.Г. Гладких, Т.А. Ольховая, Л.А. Петровская, Н.М. Полетаева, С.Т. Посохова, В.И. Слободчиков и др.);

- компетентностный подход в профессиональной подготовке студентов (А.А. Вербицкий, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, В.Д.

Шадриков);

- концептуальные положения теории адаптации обучающихся к образовательному процессу (Р. И. Айзман, Н.П. Абаскалова, Р. М. Баевский, Ф.Б. Березин, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.И. Медведев, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан, М.В. Ромм, Г. Селье, В.М. Смирнов и др.);

- теории управления системами (Дж. Гилфорд, Р.К. Карнеев, Н.А. Кудрявцева, Д.В. Люсин, Г. Олпорт, Д.В. Ушаков и др.);

- акмеологические концепции в профессиональном образовании (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.И. Лобачев, Л.П. Павлова, Н.М. Полетаева, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак, П.М. Якобсон, Е.Л. Яковлева и др.);

- концепции создания комфортной образовательной среды профессионального образования (В.А. Бодров, А.И. Воложин, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, Р. Лазарус, А.О. Прохоров, Г. Селье, Ю.К. Субботин и др.).

В процессе организации проверки основных положений выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач применялись следующие основные методы и методики:

1) теоретические - изучение психолого-педагогических исследований, связанных с вопросами адаптации личности студента к профессиональной деятельности (анализ, синтез, обобщение, систематизация, сравнение); педагогическое моделирование;

2) эмпирические - анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); метод анализа продуктов учебной деятельности студентов; диагностические методики;

3) статистические - количественная и качественная обработка с помощью математических методов эмпирических данных; значимость различий показателей между экспериментальной и контрольной группой до и после проведения формирующего этапа педагогического эксперимента.

Выбор методов исследования определялся логикой научного поиска и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

База исследования: Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет». В исследовании приняли участие более 2000 студентов, которые обучаются по направлению «Педагогическое образование». Педагогический эксперимент проводился на факультетах: социальной педагогики и психологии, дизайна, информационных технологий, технологии и профессионально-педагогического образования, экономики и управления ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Этапы организации и проведения диссертационного исследования. Эксперимент проводился с 2010 по 2017 гг. и включал три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2010-2012 гг.) - пропедевтическом - происходило осмысление научной проблемы, изучение степени ее научной разработанности в теории и практике профессионального образования, а также в структуре междисциплинарных исследований; определялась и обосновывалась тема, продумывалась структура исследования, логика организации экспериментальной работы, а также определялись основные положения научного аппарата — формулировались объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, обосновывались методологические положения и методики исследования.

На втором этапе (2013-2015 гг.) - экспериментально-исследовательском - организовывалась лонгитюдная экспериментальная работа, направленная на реализацию организационно-педагогических технологий адаптации студентов к овладению основами профессионально-педагогической деятельности. Экспериментальная работа позволила проверить и уточнить выдвинутую первоначально гипотезу исследования,

обосновать критерии и показатели оценки эффективности экспериментальной деятельности в условиях вузовской подготовки педагогических кадров, а также скорректировать научный аппарат работы.

На третьем - заключительном этапе (2016-2018 гг.) - обобщающем -получила завершение теоретическая разработка основных положений диссертационного исследования, обобщались и анализировались результаты экспериментальной работы, делались необходимые выводы и заключения. Завершено научное и литературное оформление диссертационного исследования, определены перспективы дальнейшего развития научного поиска в рамках обоснования дидактических и организационно-педагогических ресурсов управления процессом адаптации студентов университета к профессионально-педагогической деятельности.

Результаты исследования представлялись в виде научных публикаций, в том числе в изданиях, представленных в перечне научных периодических изданий ВАК при Министерстве образования и науки Российской Федерации.

Результаты исследования докладывались на многочисленных международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях, где получили одобрение и положительную оценку.

Научная новизна проведенного диссертационного исследования проявляется в трех взаимосвязанных контекстах:

- в методологическом контексте:

- раскрыты методологические основы формирования и развития адаптационных механизмов у студентов в процессе овладения основами профессионально-педагогической деятельности в условиях университета и формирования ключевых компетенций, отражающих специфику вхождения современного педагога в новые социально-профессиональные условия

профессионального труда;

- выявлены и обоснованы сущность, содержание, а также особенности адаптации студентов университета к специфике профессионально-педагогического образования в условиях национального региона Российской Федерации;

- определены и содержательно раскрыты условия, социокультурные и педагогические факторы, влияющие на эффективную адаптацию студентов педагогических направлений подготовки в условиях университета;

- обоснована сущность, содержание, особенности развития адаптационных характеристик студентов в условиях вузовского образования, решения задач профессионально-личностного развития;

- в контексте научного моделирования:

- разработан критериально-оценочный комплекс оценки адаптационных ресурсов личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки;

- предложена и обоснована модель управления процессом адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в системе университетского образования и раскрыты организационно-педагогические ресурсы ее реализации;

- в контексте технологического сопровождения образовательного процесса:

- раскрыты технологии управления адаптацией студентов в процессе овладения основами профессионально-педагогической деятельности в условиях университета и формирования ключевых компетенций;

- проанализирована эффективность управления процессом адаптации тудентов в условиях университета, выступающим системообразующим ресурсом профессионально-педагогического образования национального региона;

- раскрыты педагогические условия совершенствования процесса адаптации студентов педагогических направлений подготовки в системе университетского образования в условиях национального региона;

Теоретическая значимость исследования определяется следующими полученными результатами:

- определением и обоснованием теоретических и аксиологических основ развития адаптационных механизмов профессионально-личностного развития студентов университета в условиях овладения основами профессионально-педагогической деятельности, а также условий и факторов, определяющих успешность данного процесса;

- обоснованием факторов профессиональной дезадаптации студентов -будущих педагогов в образовательной среде университета;

- раскрытием социокультурных и дидактических ресурсов совершенствования процесса адаптации студентов к образовательному процессу в вузе;

- уточнением содержательных позиций компетентностной модели подготовки профессиональных кадров в условиях вузовского образования в части развития представлений о развитии компетенции адаптации к специфике осуществления профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что авторский подход успешно внедрен в образовательный процесс Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет», что обеспечило достаточно высокий уровень сформированности у студентов ряда факультетов (кроме факультета начальных классов и психолого-педагогического факультета), которые осуществляют подготовку бакалавров по направлению 050100.62 -«Педагогическое образование», механизмов адаптации к педагогическому

процессу.

Важным аспектом практической значимости диссертационного исследования является тот социальный и педагогический эффект, который был получен от результатов внедрения реализации профессионально-ориентированных и педагогических проектов подготовки педагогических кадров в условиях национального региона, системообразующим элементом которого в части реализации программ профессионально-педагогического образования, выступили Дагестанский государственный педагогический университет и Чеченский государственный университет.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке программ курсов повышения квалификации преподавателей вузов, а также в системе дополнительного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Адаптация есть процесс, стимулирующий профессионально-личностное развитие обучаемого, ресурс самопознания и самоопределения в выбранной профессионально-педагогической сфере.

Рассматривая адаптацию студентов в образовательной среде вуза, акцентируем внимание на следующих ее составляющих:

- субпространство профессиональной и личностной культуры, которое выступает как среда сохранения традиций профессиональной подготовки, фактор развития аксиологических ориентиров в системе профессионально-педагогической подготовки;

- субпространство профессиональной коммуникации, формирующееся в отношении всех групп коммуникантов - «преподаватель - студент», «преподаватель - преподаватель», «студент - студент», «студент - группа» и т.д.;

- субпространство внутренних смыслов профессионально-педагогической деятельности, реализующееся через отношение «студент-

содержание образования» и включающее мотивационную, эмоционально-смысловую профессионально-ориентированную среду;

- субпространство профессионального выбора, предполагающее выстраивание индивидуальной образовательной траектории студента средствами изучения курсов по выбору, включения в проектно-исследовательскую деятельность и т.д.;

- субпространство непрерывного профессионально-личностного роста студента и преподавателя в образовательной среде современного вуза, которое реализует идеи гуманизации и гуманитаризации профессионального образования как основы создания комфортной образовательной среды.

Под профессиональным самоопределением мы понимаем определенный многоэтапный процесс, который происходит на протяжении всей жизни человека, основой которого являются факторы развития и саморазвития личности в определенной профессиональной деятельности, приобретение им определенных компетенций в процессе овладения новыми знаниями в изучаемой профессии.

2. Процесс адаптации студентов к вузовской образовательной среде на основе стимулирования профессионального самоопределения должен исходить из целостности профессиональной образовательной системы вуза, а также решаться в ходе организации специальной работы на конкретном факультете.

С целью реализации данного направления деятельности вузов необходимо выполнение следующих условий:

а) Проведение коррекционной работы профессиональной подготовки, которая заключается в разработке специальных курсов по стимулированию процесса профессионального самоопределения студентов, а также воспитанию и развитию у молодых людей необходимых личностных

качеств (проведение различных социально-психолого-педагогических тренингов, проведение мероприятия, направленных на повышение уровня психологической и педагогической компетентности студентов). Необходимо систематическое включение в процесс стимулирования профессионального самоопределения студентов работы кураторов, а также личностное развитие студентов на первых порах обучения в вузе; применение студентами на начальных этапах обучения различных средств, методов и технологий в процессе эффективной адаптации студента к условиям и специфике вузовского обучения.

б) Проведение консультативных занятий для преподавателей кафедр факультета, которые читают студентам лекции в различных направлениях организации педагогической деятельности.

Особенно важно организовать работу со студентами первых курсов, так как в этот период особенно необходима специальная деятельность по адаптации будущих профессионалов как в вузовской среде, так и к студенческой группе.

в) Всестороннее исследование проблем современных студентов, направленных на выбор и получение профессии, а также самореализации молодого человека в выбранной педагогической специальности. Важным элементом подготовки студентов выступает процесс формирования психолого-педагогических служб в вузе, направленных на проведение исследований процессов адаптации студентов к обучению. Такого рода система даст возможность своевременно определить и направить личность в необходимое профессиональное русло.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Магомедова Марина Гаджиевна, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М: Мысль, 2006. - 254

с.

2. Аксенова Н.И. Метапредметное содержание образовательных стандавртов // Педагогика: традиции и инновации. - Челябинск, 2011. - С. 104-107.

3. Алдашева А А Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах. Автореф. дисс... канд. псих, наук.- 1984. 19с.

4. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельностии развития личности // Психологический журнал.—1984. — Т. 5.—№5. - С.63-71.

5. Александровская Э.М. Критерии социально - психологической адаптации детей в школе // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков // Под ред. Г.Н.Сердюковой, С.М. Громбаха. - М., 1983. - С. 3239.

6. Александровская Э.М. Социально -психологические критерии адаптации детей к школе // Школа и психическое здоровье детей. - М: Медицина, 1988. - С. 32-43.

7. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М.: Наука, 1976. - 272 с.

8.Алехин И.А., Герасимова Т.Н. Философия образования: история, проблемы, перспективы // Мир образования - образование в мире. - 2017. -№ 2. - С. 3-16.

9. Алисов Е.А. Педагогическое проектирование безопасной образовательной среды. Дисс. ... докт. пед. наук. - Курск: МПГУ, 2011. - 405 с.

10. Алисов Е.А., Подымова, Л.С. Инновационная образовательная среда как фактор самореализации личности // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 1. - С. 61 - 63.

11. Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности: Дисс...канд псих. Наук. - Л.: ЛГУ, 1982. -124с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

- 339 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Наука, 1980. - 391 с.

14. Андреева Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - Вып. 13. - С. 62-69.

15. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Вып. 1. - Свердловск, 1969.

- С. 34-35.

16. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - М.: Педагогика, 1987. - 64 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. - М: Изд-во МГУ, 1990. - 357 с.

18. Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования. - М.: ФИРО, 2010. - 56 с.

19. Афанасьева Н.В. Реализуем требования ФГОС общего образования: анализ урока // Справочник заместителя директора школы. - 2014. - № 10. -С. 37-45.

20. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. - СПб., 2006. - 98 с.

21. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы. Дисс.... докт.

пед. наук. - Майкоп: АГУ, 1997. - 355 с.

22. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Монография. - Ростов н/Д: ИППК РГУ, 1997. - 143 с.

23. Бабаева И.А. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих. Дисс. ... канд. псих. наук.- Л.: 1985.- 148 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно -воспитательного процесса. Методические основы. -М., 1982. - 85 с.

25. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004. - №11. - С. 3-13.

26. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. -1989. -№ 1.- С 92-100.

27. Батракова К.С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации в жизнедеятельности классного коллектива старшеклассников. Дис... канд. пед. наук. - Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1980. -185 с.

28. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности // Деятельность: теория, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. -М.: Политиздат, 1990.

29. Бачманова Н.В. Формирование представлений о профессии в процессе адаптации студента в вузе // Вестник Санкт-Петербургского университета. -1976. - №2. - С. 128-137.

30. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся в системе профессионального образования. Дисс. ... канд. псих. наук. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2006. - 232 с.

31. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

32. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно -познавательной деятельности. -Челябинск, 2005. - 141с.

33. Белякова Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагога дополнительного образования. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М.: МПГУ, 2012. - 24 с.

34. Березина Т.И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школой (на материалах истории Сибири). Автореф. дисс. ... докт. пед.наук. - М.: МПГУ, 1998. - 36 с.

35. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Наука, 1966. - 314 с.

36. Белогуров А.Ю. Особенности управления социальной адаптацией дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2016. - Т. 10. - С. 31-35. - URL: http://e-koncept.ru/2016/56814.htm.

37. Белогуров А.Ю. Стратегия и методология профессионального развития педагогов в течение всей жизни // Педагогика. - №7. - 2016. -С.58-64.

38. Белогуров А.Ю. Управление подготовкой педагогических кадров в стратегии непрерывного профессионального развития // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - №7. - 2016. - С.39-44.

39. Березин Ф.В., Мирошников М.П. и др. Методика многостороннего исследования личности. - М., 1976. - 74 с.

40. Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - М, 1988. - 270 с.

41. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М: Прогресс, 1986. -420 с.

42. Беспалько В.Л. Слагаемые педагогической технологии. - М: Педагогика, 1989. - 192 с.

43. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого -педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев: Штинца, 1990. - С. 17-29.

44. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

45. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

46. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. -М.: Аргус, 1994. - 63

с.

47. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988. - 301 с.

48. Братчук Н.А., Кубарева О.В., Файн Т.А. Психолого-педагогическое и научно-методическое сопровождение профессиональной адаптации молодых учителей. Рабочая программа «Школы молодого педагога». -Биробиджан: ОблИУУ, 2004. - 36 с.

49. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза: из опыта работы технических вузов юга Украины. - М., 1975. - 117 с.

50. Будякина М.П. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на предприятии // Социальная психология и социальное планирование. - Л., 1973. - С. 95-96.

51. Буева Л.П. Социальная среда и личность. Автореф. дисс. ... докт. филос. наук. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1968. - 36 с.

52. Буева С.Х. Социальная среда и сознание личности. - М: МГУ, 1988. - 268 с.

53. Бурдастых Е.Н. Социально-профессиональная адаптация будущих учителей технологии. Дисс...канд. пед. наук. - Курск: Курский государственный университет, 2006. - 224 с.

54. Быкова Н.А., Дубицкая Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение молодых специалистов на стадии профессиональной

адаптации. - Психология в пространстве образования // Сборник тезисов Всероссийского конкурса выпускных квалификационных работ по специальности «Педагогика и психология». - Екатеринбург, 2008. - С125-136.

55. Быкова Н.А., Дубицкая Е.А. Психолого-педагогическая поддержка молодых учителей системы дополнительного образования на этапе профессиональной адаптации // Педагогическое образование: вызовы XXI века. - Ч. II. - М: МПГУ, Ярославль, 2010. - С.27-39.

56. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. - М: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

57. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. -2005. -№ 1. - С. 25-33.

58. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

59. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления учителя. - Л., 1981. - 160 с.

60. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. - Л.: Знание, 1983. - 32 с.

61. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П., Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодого учителя // Советская педагогика. - 1984. - № 4. - С. 76-84.

62. Войтко В.И. Научно -техническая революция и проблемы адаптации личности в социалистическом обществе // Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно -технического прогресса. - Киев, 1975. - 32 с.

63. Воробьев В.Л. Роль общих адаптивных способностей при оценке профпригодности // Совершенствование подготовки офицерских кадров в

вузе. -Л.: ВИКИ им А.Ф. Можайского. 1984. - С. 163 -164.

64. Волков Г.А., Оконская Н.П. Адаптация и ее уровни // Философия пограничных проблем науки. - М., 1975. - Вып. 7. - С.41-59.

65. Волина В. Методы адаптации персонала // Управление персоналом.

- 1998. - № 13. - С. 231.

66. Волкова П.А., Шипунов А.Б. Статистическая обработка данных в учебно-исследовательских работах: учебное пособие. - М.: Экопресс, 2008.

- 60 с.

67. Воскресенская Л.С. Психологический тренинг «Успешный учитель» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа: http://festival.1 september.ru/articles/520153.

68. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. - 671 с.

69. Выготский B.C. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -500 с.

70. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. -1969. -№ 1. - С.32-41.

71. Гардин Л.Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика, 1991.- №2. - 88 с.

72. Гаценко Л.Н., Шевченко Р.П. Адаптация студентов первого курса // Специалист. - 1994. - № 9. - С. 14.

73. Георгиева И. А. Социально -психологические факторы адаптации личности в коллективе. Дисс... канд. психол. наук. - Л.: ЛГУ, 1985. - 216 с.

74. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации. - Л., 1985. - 418 с.

75.Гибадатулина Э.А. Изучение затруднений деятельности молодых преподавателей // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №9 - С. 60-62.

76. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. -Киев: Наукова думка, 1988. - 57 с.

77. Головятенко Т.А. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. Автореф. дисс....канд. пед. наук. - М.: МПГУ, 2011. - 204 с.

78. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1977. -136 с.

79. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. - М.: Просвещение, 1991. -176 с.

80. Гришанов Л.К., Цуркан В. Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого - педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев, 1990. - С.3-17.

81. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). - Минск, 2000. - 218 с.

82. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Наука, 1970. - 123 с.

83. Гурова И.Г. Программно-целевой подход к процессу адаптации первокурсников в образовательной среде вуза. Дисс....канд.пед.наук. - Тула: ТГУ, 2013. - 214 с.

84. Гусева О.С., Данилова Г.И., Дорофеева Ю.А. Тренинг «Управление временем» // Материалы участников выездного лагеря-семинара молодых педагогов города Москвы «Молодой педагог в современной школе». - М.: Московская городская организация профсоюза работников народного образования и науки РФ, 2013. - 88 с.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований. - М:

Педагогика, 1986. - 239 с.

86.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

87. Давыдов В. В., Громыко Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С.31-37.

88. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Проект «Национальной доктрины развития образования». - М., 1997. - 57 с.

89. Дашкевич О.В., Славгородская Е.Л. Общественно-организационная деятельность подростков // Педагогика -1994. -№ 5. -С. 25 -29.

90. Деркач А.А., Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. - Астрахань, 2000. - 328 с.

91. Дичев Т.Г. Социальная адаптация человека к изменяющейся среде // Философские и социально-гигиенические аспекты охраны окружающей среды. - М: Медицина, 1976. - С. 152 -170.

92. Дичев Т.Г., Тарасов К.К. Проблемы адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). - М, 1976. - 184 с.

93. Дмитриев Ю.С. К вопросу об оптимальных условиях обучения // Функциональные и адаптивные возможности детей и подростков. Т.1. - М: Просвещение, 1984.-. С.148-155.

94. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М, 1987. - 97 с.

95. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов -менеджеров в условиях института: Дисс... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург: РГПУ им.А.И.Герцена, 2008. - 167 с.

96. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. - М.: Изд-во АПН СССР,

1983. - С. 17 -33.

97. Дудковская Е.Е. Подготовка педагогов к развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации ФГОС. Дисс. ... канд. пед. наук. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2015. - 150 с.

98. Духова Л.И. Социально-педагогические факторы становления субкультуры учителя. Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Курск: КГУ, 2006. - 43 с.

99. Дьякова Л.А. Стратегии самоутверждения педагогов в инновационной деятельности. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Курск: КГУ 2012. - 24 с.

100. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1981. - 183 с.

101. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск, 1976. - 176 с.

102. Жданов Р.П. Общие и социально - психологические особенности периода адаптации первокурсника // Специалист, 1993. - № 10. - 62 с.

103. Жданов Р.П. Условия адаптации к учебной деятельности в техникуме // Специалист, 1993. -№ 3. -С. 4.

104. Жданов Р.Л. Особенности адаптации учащихся в техникуме // Специалист, 1993. - № 2. - 57 с.

105. Журкина А.Я. Особенности самореализации дезадаптивных подростков в труде (продуктивной деятельности). -М., 2008. - С. 74.

106. Занин Д.С. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития личности специалистов на предприятиях: на примере предприятий малого и среднего бизнеса. Дисс. ... канд. пед. наук. -Уфа, 2013. - 230 с.

107. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. - М.: 1976.

- 64c.

108. Зацепин В.А. Педагогическая технология формирования готовности преподавателей колледжа к разработке образовательных программ по ФГОС с использованием автоматизированной информационной системы. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Самара , 2013. - 23 с.

109. Зеер Э.Ф. Формирование инновационной компетентности у будущих специалистов // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития. - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2013. - С. 152-155.

110. Зеер Э.Ф., Конюхова Е.Т. Психологические факторы влияния установки педагогов на инновационную деятельность // Инновационные проекты и программы в образовании. - М.: Инновации и эксперимент в образовании, 2011. - С. 56-59.

111. Земцова В.И. Управление процессом социально профессиональной адаптации студентов // Профессионально педагогическая культура, как основополагающий фактор технологии обучения. - Спб.: Изд-во РГПУ, 2009.

- С. 20-22.

112. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М. 1986. -160 с.

113. Зимбардо Ф. -Застенчивость. - М.: Педагогика, 1991. - 181 с.

114. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

115. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М. 1979. - С. 219 -232.

116. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально -

психоло-гических аспектов адаптации./Методология и методы социальной психологии.-М.: 1977. -С. 173-188.

117. Зубцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя. Дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 1995. - 179 с.

118. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл значение, опыт // Журнал практического психолога. - 2007.- № 2. -С.75-78.

119. Иванова Т.В. Выиграть может каждый: стратегия win-win // Супермаркет тренингов и семинаров «Развитие». - Режим доступа: http://www.personal-trening.com/node/1171.

120. Ивлиева Г.Д. Методическая поддержка молодых учителей общеобразовательных учреждений нового вида как фактор их ускоренного профессионального становления. Дисс. ... канд. пед. наук. - М.: АПКППРО, 2007. - 182 с.

121. Игры , Обучение, Тренинг, Досуг./ Под.ред. В.В. Петрусинского. В 4-х книгах. -М.: Новая школа, 1994. -121 с.

122. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 1984. -№ 4. -С. 89-95.

123. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1974. - 328 с.

124. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. -Л.: ЛГУ, 1989. - 85 с.

125. Казначеев В.П. Адаптация человека (социальные и медико-биологические аспекты).- Новосибирск, 1980. - С. 5-17.

126. Калайков И. Цивилизация и адаптация. - М.: Прогресс, 1984. -240с.

127. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1987. -154 с.

128. Кирдяшкина Т.А., Дорохова Л.Ф. Исследование школьной

дезадаптации у первоклассников // Вестник Челябинского государственного педагогического института. -Серия 2. - 2005. - №1. - С. 79 -83.

129. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Санкт-Петербург: РГПУ им.А.И.Герцена, 2006. -188 с.

130. Кирьякова А.В. Ориентации школьников на социально-значимые ценности // Теория и диагностика. -Л., 1991.- 84 с.

131. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969. - 263с.

132. Козлов Р.А. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков. Дисс... канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2009. -134 с.

133. Козырева Е.Л. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и руководителей // Журнал практического психолога, 2008. -№ 4. -77 с.

134. Колесова А.К. Самообразование, общение и творчество как условия профессионального роста учителя (XIX- начала XX века). - М.: ООО «ЦИТ и П», 2009. - 104 с.

135. Колесова А.К. Курс «История педагогики и образования в условиях реформирования высшей педагогической школы» // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. - М., 2014. - С.71-93.

136. Коломинский Я.Л., Березовий НА. Некоторые психологические проблемы социальной психологии. -М. 1977. -С. 44 -51.

137. Кон И.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1976. -383 с.

138. Коновалова И. П. Развитие профессиональной творческой активности студентов - будущих учителей физики в процессе педагогической практики. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 23 с.

139. Концепция ФГОС общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 52 с.

140. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. Справочное издание. - М., 1992. - 382 с.

141. Кочедыкова М.Н., Белогуров А.Ю. Адаптация к специфике вузовского обучения в контексте управления профессионально-личностным развитием студентов // Среднее профессиональное образование. - №6. -2012. - С.18-21.

142. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - №2. - С.22-35.

143. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М., 1972. -257 с.

144. Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы // Новые ценности образования. - 1995. - №2. - С. 103.

145. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. -Челябинск: ЧГПУ «Факел», 2007.235 с.

146. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. - 1985. -№ 1. - С.21-38.

147. Кудрявцев Т.В. Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. -С.59-64.

148. Кузнецова А.А. Развитие профессиональной рефлексии специалистов системы образования // У истоков развития. Сборник тезисов участников Четвертой Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. - М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. - С. 146-147.

149. Кузнецова А.А. Роль педагога-психолога в развитии профессиональной рефлексии учителя в условиях реализации ФГОС // Молодые ученые - столичному образованию. - М.: ГБОУ МГПУ, 2013. -С.50-51.

150. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Методическое пособие. - Рыбинск, 1993. - 54 с.

151. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования // Известия РАО. - 2000. - № 1. - С.6-19.

152. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л., 1967. - 62с.

153. Кулагин В.Г. Основы профессиональной психодиагностики. - М., 1984. - 156 с.

154. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. - С.31-41.

155. Лабазина Л.Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции. Дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 1999. - 166 с.

156. Лаврушина С.М. К исследованию ценностных ориентаций студентов // Молодёжь в условиях социально-экономических реформ. Материалы международной научно-практической конференции. - Спб., 1995. - 318 с.

157. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в 'техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. - М., 1991. - 48 с.

158. Ларионова С. А. Социально - психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. - Белгород, 2002. - 200с.

159. Леванова Е.А., Субочева М.Л., Пушкарева Т.В. Проектирование последипломного педагогического образования преподавателей колледжей: монография. - М.: Спутник+, 2013. - 117 с.

160. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика.

1971. - 278 с.

161. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 305 с.

162. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 1974. - 220 с.

163. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным. Социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. - 2006. -№ 4. -96 с.

164. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. - М., 1969. - С.36-62.

165. Литвиненко С.В. Диагностика ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности у младших школьников // Научные труды молодых ученых. -Спб.: Изд-во ОГНИ, 2006. - С. 219 -227.

166. Литвиненко С.В. Преодоление школьниками затруднений адаптации при переходе из начальной в основную школу: Дисс... канд. пед. наук. - Спб., 2007. - 202 с.

167. Логинов И.А., Белогуров А.Ю., Кулыгина М.А. Пространство личностного и профессионального развития студенческой молодежи // Высшее образование в России.- №4. - 2016. - С.128-135.

168. Лукьянова М. Неудовлетворенность учителя профессиональной деятельностью: можно ли ее преодолеть? // Народное образование. - 2006. -№2. - С. 207-215.

169. Магомедова М.Г., Абдурахманов Ф.Г. Факторы формирования профессиональных черт личности в высшем учебном заведении // Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований. -М.: Научно-издательский центр «Академический», 2016. - С. 63-66.

170. Магомедова М. Г. Адаптация студентов младших курсов в системе допрофессионального образования // Научно-методический электронный

журнал «Концепт». - 2015. - Т. 13. - С. 861-865. - URL: http://e-koncept.ru/2015/85173.htm.

171. Магомедова М. Г. Современные педагогические технологии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 20. - С. 1456-1460. - URL: http://e-koncept.ru/2014/54555.htm.

172. Магомедова М.Г. Развитие познавательной самостоятельности как условие адаптации студентов. Монография. - М.: Издательство Московского института государственного управления и права, 2017. - 207 с.

173. Магомедова Ф.А. Условия профессиональной адаптации учителя к поликультурной образовательной среде школы. Дисс. ... канд. пед. наук. -Махачкала, 2014. - 149 с.

174. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

175. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально творческой личности учителя. - Чебоксары: Изд -во Чувашского гос. пед. института, 1996. - 229 с.

176. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентации и интересов школьников // Ценностные ориентации и интересы школьников. - М: АПН СССР, 1983. - С. 5-19.

177. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. ... док. пед. наук. - М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1997. - 193 с.

178. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

179. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

180. Матушкин С.Е. К вопросу стандартизации образования // Школа и

рыночные отношения: проблемы и пути их решения. Материалы международного симпозиума 14-23 сентября 2005 г. / Под.ред. С.Е. Матушкина. -Челябинск: Изд-во Челябинского госуниверситета, 2006. -С. 18-21.

181. Махмутов И.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -23 с.

182. Махмудова Ф.А. Профессиональная адаптация молодого учителя как педагогическая проблема // Казанский педагогический журнал, 2009. -№9-10. - С. 19-25.

183. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса / Под ред В.И. Медведева. - Л: Наука, 1984.- С. 3-16.

184. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М.: Наука, 1981. - 228 с.

185. Мезинов В.Н. Основы педагогики. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012. - 225 с.

186. Мельникова Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации. Автореф. дисс.... канд.псих.наук — СПб., 1999. - 22с.

187. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления. - М., 1999. - С.105-106.

188. Министерство образования и науки Российской федерации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф/документы/336#sel=1:1,1:35.

189. Милославова И.А. Адаптация как социально -психологическое явление // Социальная психология и философия. - Вып. 2 — Л., 1973. - С. 111-120.

190. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. - Кемерово, 1995. - 157 с.

191. Митина Л.М. Психология процесса развития учителя. - М., 1998. -

200 с.

192. Монахова А.А. Синдром эмоционального выгорания как фактор профессиональной дезадаптации педагога // Материалы участников выездного лагеря-семинара молодых педагогов города Москвы «Молодой педагог в современной школе». - М.: Московская городская организация профсоюза работников народного образования и науки РФ, 2013 - 88 с.

193. Монина Г.Б. Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи, родители. - СПб.: «Речь», 2007.

194. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического ВУЗа. Дисс. ... докт. пед. наук. - Киев: Киевский государственный педагогический институт им. А.М. Горького, 1983. - 459 с.

195. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологических ориентации личности школьников. Дисс...канд. пед. наук. -Спб., 2008. - 202 с.

196. Морозова О.П., Сластенин В.А., Сенько Ю.В. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 546 с.

197. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство. - М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с.

198. Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

199. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Academa, 2009. -183 с.

200. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. -М., 2007. - 56 с.

201. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студ. вузов. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

202. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: МПСИ, 2005. - 158 с.

203. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние

психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. -Т.. 11. -М.: АПН СССР, 1960. - 653 с.

204. Мясникова С.Е. Требования к личности педагога в свете нового Федерального образовательного стандарта // Социальная сеть работников образования. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/05/20/trebovaniya-k-lichnosti-pedagoga-v-svete-novogo-federalnogo (дата обращения 10.06.2014).

205. Нагаева И.А. Технология оптимизации поиска учебной информации // Информатизация и связь. - 2012. - № 7. - С. 5-7.

206. Назарова О.В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования. Дисс. . канд. психол. наук. - Ставрополь: АГПУ, 2003. - 176 с.

207. Налчаджян А.Л. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. - Ереван, 1988. - 246 с.

208. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. - Кн. 2. Общие основы психологии. - М.:Просвещение, 1994. - 579с.

209. Нигматуллина Л.А. Формирование коммуникативной культуры будущих педагогов в процессе реализации ФГОС нового поколения: на примере педагогических колледжей. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Казань, 2011. - 24 с.

210. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы диагностики, обучения и развития школьников. -М.: АПН СССР, 1985. - С. 42-55.

211. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьников. -Педагогика, 1987. -С. 17-40.

212. Нургалиева Г.К. Формирование ориентации старших школьников на труд как нравственную ценность. Дисс. канд. пед. наук. - Л., 1985.

213. Овдей С.В. Проблемы социально психологической и профессиональной адаптации молодых учителей. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Л., 1978. - 18 с.

214. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога. - 2008. - № 1. - С. 54 -64.

215. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. - М., 1977. - 85 с.

216. Остренкова М.Е. Психологические аспекты подготовки студентов // Специалист. -1994.-№ 8. -12 с.

217. Павленко Т.А. Учебная деятельность как фактор социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии // Журнал практического психолога. - 2007. - № 2. -57 с.

218. Панина Т.С. Мониторинг процесса становления и развития учителя // Социально профессиональная адаптация молодежи в современных условиях. - Кемерово: Изд-во ОбдИУУ, 1999. - С. 133-135.

219. Панина Т.С. Личностно-ориентированный подход в системе повышения квалификации педагогической работы на современном этапе развития // Психолого-педагогические основы непрерывного образования. -Кемерово, 1996. - С.32-42.

220. Паршина Т.О. Струюурная модель социально-психологической адаптации человека // СОЦИС. - 2008. - №8. - С. 101-106.

221. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.; Мысль, 1971. - 351 с.

222. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

223. Педагогическая практика. Учебно -методическое пособие / Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Боровиковой. - М.: Академия, 2008. - 206 с.

224. Петров С.М. Проблема профессиональной адаптации педагога в

контексте «Эпохи перемен» // Вестник Новгородского государственного университета. - 2008. - №4. - С. 62-64.

225. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация // Вопросы психологии. - 2003. - Т. 24. - №3. - С. 116-120.

226. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. Монография. -М: Политиздат, 1982. - 255с.

227. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. -М.: Горбунок, 1992. - С. 224.

228. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Пер. с франц. -М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

229. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 174 с.

230. Платонов К.К. Психология летнего труда. -М.: Мысль, 1960.- 329 с.

231. Плешаков В.А. Психовозрастной статус личности как фактор социально-педагогической адаптации студентов к профессии педагога-психолога. Дисс. ... канд. педагогических наук. - М., 2002. - 207 с.

232. Подымова Л.С. Инновационные процессы и технологии в науке и образовании. - М.: ЮРАЙТ, 2013. - 184 с.

233. .Подымова Л.С. Психолого-педагогическая инноватика. - М.: Прометей, 2012. - 169 с.

234. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М.: МПГУ, 1996. - 32 с.

235. Поляков Е.А. Влияние факторов дизонтогенеза и социальной депривации на развитие личности подростков // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2008. - № 10. - С. 125.

236. Поляков Е.А. Рилив-терапия как новое психотерапевтическое направление в психологическом консультировании // Российский научный журнал. - 2013. - № 3 (34). - С. 198-208.

237. Поляков Е.А. Рилив-терапия как новое психотерапевтическое направление в психологическом консультировании // Российский научный журнал. - 2014. - № 3. - С. 198.

238. Помадков Н.В., Труве Э.И. Особенности общения как фактор дезадаптации младших школьников и подростков при переходе из начальной в среднюю школу // Журнал практического психолога. -2006. - №4. -51с.

239. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: Монография. Спб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - 240с.

240. Посохова С.Т. Индивидуальные стратегии личностной адаптации // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлёв. - М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С. 276- 289.

241. Поташник М.М., Лазарев B.C. Проблемно -ориентированный анализ состояния школы // Управление развитием школы. - М., 2005. - С. 196 -205.

242. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления. - М.: АПН СССР, 1987. - 178 с.

243. Проблема формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 1981. -123 с.

244. Профессиограмма учителя иностранного языка. - М, 1977. - 144с.

245. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-М., Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж НПО «Модекс», 2006. - 256 с.

246. Пряжников Н.С. Активизирующие профконсультационные опросники // Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. -

2007. - № 2. -201 с.

247. Психодиагностика / Под ред. Н.Ф. Талызиной. - М.: Прогресс, 1986.-207 с.

248. Психологический тренинг для педагогов «Осознание профессиональных мотивов» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pochit.ru/pshologiya/90932/index.html.

249. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

250. Психолого-педагогические и организационно-методические аспекты современного профессионального образования. - М.: МИОО, 2010.

- 144 с.

251. Психолого-педагогический словарь / Автор-составитель В.А. Межериков. - Ростов-на-Дону, 1998. - 178 с.

252. Психология личности в условиях социальных изменений. - М., -ИПРАН, 1993.-172 с.

253. Психология одаренных детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Изд-во центр «Академия», 2006. - 416 с.

254. Психология профессиональной подготовки. - СПб., 1993. -102 с.

255. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского.

- М: Педагогика, 1987. -238 с.

256. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2 изд. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.

257. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики, тесты. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2004. - 672 с.

258. Редлих С.М. Адаптация начинающих педагогов // Профессиональные проблемы образования: концепции и подходы / Под ред. Л.И. Кундозеровой. - Москва-Новокузнецк, 1998. - С. 88-102.

259. Резапкина Г.В. Развитие профессионального самосознания учителя

// Портал психологических изданий PsyJomals. - 2011. - №3. - С. 88-97.

260. Резапкина Г.В. Тренинг развития профессионального самосознания // Школьный психолог. - 2009. - №19. - С.21-29.

261. Ромм M.B. Философия и психология адаптивных процессов. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М: Издательство МПСИ, 2006. -296с.

262. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика. 1973. - 424 с.

263. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: АПН СССР. 1957.-328 с.

264. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М: Учпедгиз. 1946. - 704 с.

265. Руфова Н.Л. Психологические условия адаптации молодых специалистов к современному рынку труда: на примере психолого-педагогических профессий. Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 250 с.

266. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаиомодействия). - М.: Педагогический вестник, 2007. -224 с.

267. Сазонов А.Д., Симоненко B.C., Аванесов B.C. Профессиональная организация учащихся. -М., 2008. - 23 с.

268. Сальцева СВ. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Автореферат дисс... докт. пед. наук. -М. 2006. -39 с.

269. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси: Мецниереба. - 1989. -208 с.

270. Сарсенбаева Б.И. Психологические условия подготовки будущих учителей // Психологическая наука и образование. - 2005. - №1.173.

271. Сафонова З.Г. Развитие методов воспитательной работы: Учебное пособие. -Санкт-Петербург: ОГПИ, 1991. -95 с.

272. Свиридова Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. -Л. 1964. -59 с.

273. Секретарева Л.С. Место универсальных учебных действий в структуре основной образовательной программы начальной школы // От общеучебных умений к универсальным учебным действиям: материалы вторых областных педагогических чтений, Вологда, 30 марта, 2011 г. / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. пед. колледж. - Вологда: ВПК, 2011. - 184 с.

274. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. - М.: Государственное издательство медицинской литературы МЕДГИЗ, 1960. -253 с.

275. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. -1982. - №1.

- 91с.

276. Семенова Е.В. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Бизнес. Наука. Образование: проблемы, перспективы, стратегии.

- Вологда, 2015. - С. 345-350.

277. Серякова С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: Автореф. дис. ... док. пед. наук. - М.: МПГУ, 2006. - 40 с.

278. Серякова С.Б., Галакова О.В. О профессионализме педагога в развитии социальной компетентности младшего школьника // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. - №3-2.

- С. 212-216.

279. Серякова С.Б. К вопросу о противоречиях современного образования // Перспективы науки. - 2013. - №3. - С. 202-205.

280. Серякова С.Б. Компетентность педагога.- М.: Прометей. - 2008. -232 с.

281. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. -М., 1965. - 170 с.

282. Скворцова Г.И. Модель оценки обучающей деятельности учителя на уроке с позиции деятельностно-компетентностного подхода на основе информационных компьютерных технологий. Краткое методическое пособие. - М., 2009. - 56 с.

283. Скорюпина С.В., Попова С.И., Филина Ю.А. Тренинг «Работа с родителями» // Материалы участников выездного лагеря-семинара молодых педагогов города Москвы «Молодой педагог в современной школе». - М., 2013. - 88 с.

284. Скударева Г.Н. Педагогические условия профессионального становления молодого учителя в муниципальном образовательном пространстве. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 20 с.

285. Сластенин В.А. Избранные труды: сборник статей. - М.: Издательский дом "Магистр-Пресс", 2000. - 488 с.

286. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. -1994. -№6. - С.27-32.

287. Снегирева Т.В. Соотношение общественных и субъективных компонентов социально-психологической адаптации личности // Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. - М., 1976. - С. 116-124.

288. Соловьев В. Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе. Автореф. дисс....докт. пед. наук. - Ижевск, 2003. - 46 с.

289. Сотникова М.С. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации молодых учителей в инновационой образовательной среде. Дисс...канд.пед.наук. - М.: МПГУ, 2017. - 185 с.

290. Степанова О. П. Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения.

Дисс...канд псих. наук. - Спб., 2002. - 183с.

291. Субочева М.С. Перспективы развития последипломного педагогического образования преподавателей разнопрофильной подготовки в среднем профессиональном образовании. Автореф. дисс ... докт. пед. наук. - М.: МПГУ, 2013. - 40 с.

292. Сухарев А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения. Дисс....канд. психол. наук. - М, 1987. -127 с.

293. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. -М., 1972. - 213 с.

294. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975. -344с.

295. Тамулайтене - Тамулявичене А.С. Формирование профессионально-нравственных ориентации старшеклассников. Дисс... канд.пед. наук.- Л., 1980. - 168 с.

296. Тарунина Л.В. Социально-педагогическая поддержка молодых учителей в муниципальной системе образования. Дисс. ... канд. пед. наук. -Челябинск, 2009. - 216 с.

297. Тихомирова Н.А. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения молодых педагогов в процессе профессиональной адаптации // Среднее профессиональное образование. -2011. - №8. - С.6-13.

298. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. ... докт. пед. наук. - Л., 1991. - 396 с.

299. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1965. -451с.

300. Умняшова И.Б. Сашенкова Н.С., Засухина В.Р. Школьная система адаптации молодых учителей // Директор школы. - 2012. - №9. - С. 38-48.

301. Усольецева И.В. Совершенствование методической компетенции

педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2016. - 24 с.

302. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1951. - Т. 2.

- 229с.

303. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - Сочинения в 2-х томах. - М.: Педагогика, 1974.-560 с.

304. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.:Педагогика, 1989. - 208с.

305. Федорова Е.П. Ценностно-смысловые и событийные основания жизненного самоосуществления человека: гендерный аспект // Вестник Московского института государственного управления и права. - 2016. - №14.

- С. 132-135.

306. Федорова Е.П. Жизненные цели как содержательно -динамические характеристики процесса жизнеосуществления // Вестник Московского института государственного управления и права. - 2016. - №16. - С. 151-155.

307. Федорова Е.П. Ценностные представления как характеристики образа мира человека // Научные исследования и образование. - 2006. - № 1.

- С. 22-25.

308. Федорова Е.П. Опыт применения метода экспертных оценок в исследовании жизненного самоопределения человека // Научные исследования и образование. - 2006. - № 2. - С. 22-25.

309. Федорова Е.П. Возможности глубинного интервью в исследовании жизненного пространства человека // Научные исследования и образование.

- 2009. - № 7. - С. 38-41.

310. Федорова Е.П. Представление о жизненных целях студентов на этапе профессионального становления: опыт экспериментальной процедуры // Научные исследования и образование. - 2009. - № 2 (8). - С. 72-75.

311. Федорова Е.П. Жизненные цели как показатели процесса жизненного самоосуществления на этапе профессионального становления // Вестник Московского института государственного управления и права. -2017. - № 1 (17). - С. 154-157.

312. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. - 2006. -№ 6. - С.35-40.

313. Формирование личности в переходный возраст: от подростков к юношескому возрасту // Под ред. К.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. -89 с.

314. Халилов Ш.Р. Педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности. Дисс. ... канд. пед. наук. - Астрахань, 2010. - 148 с.

315. Хамидулина Н.А. Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. - Кемерово, 2000.

316. Харавинина Л.Н. Модель сопровождения профессионально-личностного развития молодого преподавателя // Ярославский педагогический вестник. - 2010. -№ 1. - С.11-18.

317. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / Материалы проекта «Стандарт общего образования». - М., 2002.

318. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения. Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М.: МПГУ, 1998. - 37 с.

319. Цибульникова В.Е. История внутришкольного управления: Монография. - М.: МПГУ, 2011. - 225 с.

320. Цибульникова В.Е. Личностно-профессиональное саморазвитие директора школы: взгляд сквозь призму методологических подходов // Практическая психология: от фундаментальных исследований до

инноваций. - Тамбов: ТГУ, 2012. - С. 80-85.

321. Цибульникова В.Е. Эмоциональная устойчивость как критерий эффективности деятельности директора школы // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций. - Тамбов: ТГУ, 2012. - С. 85-90.

322. Чернецов П.И. Основы и факторы, определяющие стандарт образования отдельного образовательного учреждения. -Челябинск.: Изд-во ЧГУ, 2006. -97 с.

323. Черникова Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Екатеринбург, ЧГУ, 2008. - 23 с.

324. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников. Дисс. ... докт. пед. наук в форме научного доклада. - М., 1987. - 40 с.

235. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы. Дисс. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 1989. - 207 с.

326. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 1981. - 183 с.

327. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2004. - №8. - С. 26-31.

328. Шалыгина И. В. Лицейское образование в школе адаптивного типа // Завуч. - 2001. - № 3. - С. 62-93.

329. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992. - 167 с.

330. Шамова Т.И. Активизация школьников. -М.: Педагогика, 1982. -208с.

331. Шарви В.В. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса. - М., 1979. - 172 с.

332. Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентации и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников. Дисс...канд. псих.наук. - М., 1986. - 150с.

333. Шевандрин К.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч.1. - М.: Владос. 2005. -162 с.

334. Шегурова В.Ю. Влияние мотивов выбора профессии на профессиональное самоопределение личности // Психология личности: теория и эксперимент. - М. 1982. - 204 с.

335. Шегурова В.Ю. О факторах профессионального самоопределения личности // Психология учебной деятельности школьников. - М., 1982. - 215 с.

336. Шепилова Н.А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии. Автореф.дисс...канд пед. наук. - Магнитогорск, 2003. -24 с.

337. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов // Высшее образование в России. - 2007. -№ 2. - С.68-77.

338. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 104-108.

339. Шмелева С.А. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда. Дисс. ... канд. пед. наук. - Орел, 2009. - 255 с.

340. Щепотько Л.П. Профессиональная адаптация будущего учителя музыки в процессе его подготовки в педагогическом вузе. Дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2004. - 139 с.

341. Шустова Н.Е. Социально-психологическая адаптация личности: теоретико-методологические основы. Учебно-методическое пособие.-

Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. - 56 с.

342. Элькин Д.Р. Некоторые типологические особенности высшей нервной деятельности и вопросы адаптации студентов к новым условиям учебной деятельности // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. - Ереван, 1973. - С.68-82.

343. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -554 с.

344. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика., 1979. -144 с.

345. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М: Сентябрь, 2006. -196 с.

346. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 84 с.

347. Alan E. Kazdin, Encyclopedia of Psychology: 8 Volume Set, 2000.

348. R. К, Aping Wang, Lang Chen, Bo Zhao, Yan Xu (2006) First-year Students' Psychological and Behavior Adaptation to College: The Role of Coping Strategies and Social Support US-ChinaEducaiionReview. May2006, Volume3, No.5 (SerialNo.18)

349. Changes in working life / Ed. by Duncan K.D., Craneberg J.M., Wallis D.L. - L., 1986.

350. Encyclopeda of Psychology, H.L Eysenck, W. Arnold and R. Mel (EDS), Herder and Herder. -N.Y., 1972.-Vol. 1.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ФРАГМЕНТ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ «МЕТОД ОБУЧЕНИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ПЕДАГОГОВ, УПРАВЛЕНЦЕВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Понятие «метод обучения» в педагогическое науке было раскрыто Ю.К. Бабанским, который показал с одной стороны связь методов с преподаванием, а с другой - с учением. В связи с тем, что методы обучения представляют собой, по утверждению Ю.К. Бабанского, не одноаспектное педагогическое явление, их сущность раскрывается через то многообразие ролей и функции, которые они могут выполнять в образовательном процессе. С точки зрения Ю.К. Бабанского методы могут:

1. быть определенной формой движения познавательной деятельности учащихся, в частности: а) выступать определенным логическим путем усвоения знаний, умений и навыков учащихся; б) быть определенным видом и уровнем познавательной деятельности учащихся (репродукция, эвристика, поиск исследование);

2) выступать всякий раз как специфическое движение, раскрытие усваиваемого учащимися содержания знаний., благодаря чему обеспечивается неразрывное единство содержания и методов обучения;

3) выступать определенным способом обмена информацией между учащимися и учителями (словесным, наглядным, практическим);

4) быть определенным способом управления познавательной деятельностью учащихся (непосредственного, опосредованного управления или самоуправления);

5) характеризоваться некоторыми способами общения учителя и учащихся;

6)являться определенным способом стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся;

7) выступать в роли способа контроля за эффективностью учения. По его мнению, метод можно рассматривать как форму движения

содержания. Именно содержание обучения придает методу ту или иную направленность, характеризующую его сущность76. В деятельно стном плане метод - это способ, или система приемов, для достижения какой-либо цели, для выполнения некоторой операции. Это путь к цели, отрегулированная по определенному принципу деятельность, направленная на достижение определенных целей77. В связи с этим пишет Ю.К. Бабанский: «Именно цели и содержание «делают» метод, а не наоборот».

Общий подход к пониманию назначения методов в процессе обучения дается также И. И. Ильясовым через сравнение учебной-познавательной деятельности с исследовательской или

познавательной.78 Как и другие авторы, которые находят в учебно-познавательной деятельности много общего с тем, как осуществляется познание в науке, Ильясов пишет, в отличие от научного, учебное познание - это управляемый процесс. Управление осуществляется учителем или преподавателем. Учебно-познавательные процессы квалифицируют поэтому как «квазиисследования». Методы преподавания определяют степень самостоятельности и активности познавательных актов,