Развитие профессионального адаптационного потенциала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Толстых, Юлия Игоревна

• Толстых, Юлия Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Толстых, Юлия Игоревна

Введение.

Глава 1. Профессиональный адаптационный потенциал личности будущего учителя как фактор его успешной адаптации к современной школе.

1.1. Профессионально-педагогическая адаптация как психолого-педагогическое явление и теоретическая категория.

1.2. Профессиональный адаптационный потенциал личности учителя и задачи его развития у студентов педвузов.

1.3. Обусловленность типов образовательных технологий задачами развития адаптационного потенциала будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки.

Выводы по главе 1.,,,.,,.

Глава 2. Ход и результаты эксперимента по развитию адаптационного потенциала студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

2.1. Состояние и уровни развития адаптационного потенциала студентов.

2.2. Реализация технологий развития адаптационного потенциала студентов в ходе изучения педагогических дисциплин.

2.3. Оценка эффективности экспериментальных технологий развития адаптационного потенциала будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки.

2.4. Зависимость успешности адаптации учителя от развития его адаптационного потенциала на этапе вхождения в профессию.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионального адаптационного потенциала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе»

В современных условиях актуальной является проблема развития человеческого потенциала, от которого непосредственно зависит модернизация всех сфер государства и общества.

Нами решалась задача развития профессионального адаптационного потенциала личности будущего учителя. Под адаптационным потенциалом мы понимаем совокупность личностно и профессионально значимых качеств, знаний, умений и компетенций, которые позволяют человеку адаптироваться к разнообразным условиям профессиональной среды и обеспечивают стабильно высокую эффективность профессиональной деятельности.

Адаптационный потенциал личности характеризует её возможности к продуктивному прохождению адаптационного процесса, формированию прогрессивных адаптационных эффектов, расширению диапазона реагирования и приобретению новых адаптационных навыков. Развитый адаптационный потенциал выпускников вузов позволит решить главную проблему профессионального, в том числе педагогического, образования, которая заключается в нежелании (а нередко неспособности) молодых специалистов работать по полученной специальности, т. к. чаще всего уход из профессии происходит на этапе адаптации.

Проблема адаптации одна из самых значимых междисциплинарных проблем, которая изучается в различных сферах деятельности человека: психолого-педагогической (Л. Г. Егорова, В. Б. Ольшанский, А. Г. Мороз и др.), социально-экономической (Т. Г. Дичев, Г. П. Медведев, П. С. Кузнецов и др.), медико-биологической (И. П. Павлов, И. М. Сеченов) и других. Особое место в структуре видов адаптации занимает ее профессиональный аспект, разрабатываемый в трудах В. Т. Ащепкова, К. К. Платонова, А. Г. Мороза, Ф. Б. Березина. В большинстве исследований этот термин трактуется как приспособление человека к новым для него условиям деятельности, в отдельных - как специфический этап общепрофессионального личностного развития.

Проблема профессиональной адаптации педагога в образовательном учреждении довольно широко изучена. Условия профессиональной адаптации молодого педагога раскрыты в работах О. А. Абдулиной, И. Ф. Исаева, Т. А. Бенедиктовой, С. Г. Вершловского, Н. Ф. Гоноболина, Г. В. Кондратьевой, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, А. К. Марковой,

B. А. Сластенина, С. В. Овдей, М. И. Скубий, П. А. Шептенко, О. А. Шияна и др.

Исследованием профессионально-личностного развития педагогов в период начала трудовой деятельности занимались Э. Ф. Зеер, О. В. Назарова, Т. С. Полякова, С. М. Редлих, В. С. Собкин, О. Н. Шахматова, И. Л. Федотенко и др.

На уровне индивидуальности адаптационный потенциал формируется как целостная характеристика и приобретает уникальное и неповторимое своеобразие, определяющееся индивидуальной структурой ресурсов, направлением и способами их реализации. Сказанное доказывает необходимость развития профессионального адаптационного потенциала будущего учителя в процессе вузовской подготовки.

Основу профессионального обучения студентов педвуза составляет общепедагогическая подготовка. Она представляет собой, с одной стороны, процесс обучения и воспитания будущего учителя, с другой, выступает как результат этого процесса, определяемый уровнем развития общепедагогической культуры, сформированностью профессионально значимых качеств, педагогической направленности личности, овладением операциональными сторонами педагогической деятельности, то есть развитыми компонентами адаптационного потенциала начинающего учителя.

Различные аспекты общепедагогической подготовки, ее дидактические основы, методы, организационные формы, специфические особенности изучения педагогических дисциплин исследовались О. А. Абдуллиной,

C. И. Архангельским, Ю. К. Бабанским, А. А. Вербицким, Н. В. Кузьминой, В. И. Никитенко, А. А. Орловым, Л. Ф. Спириным, Т. А. Стефановской,

Г. С. Сухобской, Л. А. Ядвиршис и др.

Процесс формирования личности будущего учителя в ходе профессиональной подготовки рассмотрен в работах Г. И. Аксеновой, Е. И. Артамоновой, Е. П. Белозерцева, Ю. В. Варданян, М. Я. Виленского, Л. К. Гребенкиной, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Л. А. Орловой, В. А. Сластенина, В. В. Сохранова, Н. А. Шайденко, Е. Н. Шиянова и др.

Однако выполненные исследования не раскрывают в полной мере механизм влияния технологий изучения педагогических дисциплин будущим учителем с на формирование адаптационного потенциала личности.

Остаются неразработанными ведущие тенденции, принципы, психолого-педагогические условия формирования и развития адаптационного потенциала в целях эффективной профессиональной адаптации учителя. В развитии адаптационного потенциала студентов в процессе изучения педагогических дисциплин возникает ряд взаимосвязанных противоречий между:

- социальным заказом на подготовку учителя, способного к быстрой адаптации в современной школе, и отсутствием задачи на развитие адаптационного потенциала студента, поставленной перед вузом;

- между возможностями педагогических дисциплин по развитию адаптационного потенциала студентов и недостаточной разработанностью технологического сопровождения данного процесса.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему исследования: «Развитие профессионального адаптационного потенциала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы наиболее результативные образовательные технологии развития профессионального адаптационного потенциала студентов педвуза в процессе изучения педагогических дисциплин. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс развития профессионального адаптационного потенциала студентов педагогического вуза как определяющего фактора их адаптации к педагогической деятельности.

Предметом исследования выступают образовательные технологии, способствующие развитию у будущих учителей профессионального адаптационного потенциала в ходе общепедагогической подготовки.

В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность профессионального адаптационного потенциала личности и выявить его место в системе профессионально значимых качеств учителя; скорректировать содержание понятия «профессиональный адаптационный потенциал учителя», сопоставить его с понятием «готовность к адаптации».

2. Выявить возможности педагогических дисциплин для развития профессионального адаптационного потенциала будущего учителя.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить наиболее результативные образовательные технологии развития адаптационного потенциала выпускника педвуза и с целью их широкого применения в процессе подготовки учителя.

4. Определить критерии, показатели и способы диагностики уровня сформированности профессионального адаптационного потенциала у выпускников педвуза.

5. Проследить зависимость между сформированностью профессионального адаптационного потенциала у выпускников педвуза и успешностью их адаптации к педагогической деятельности.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что развитие профессионального адаптационного потенциала студентов педагогического вуза в процессе изучения педагогических дисциплин будет протекать эффективнее, если:

- решение этой проблемы вычленено как специальная задача изучения педагогических дисциплин;

- изучение педагогических дисциплин ориентировано на становление субъектности будущего учителя; развитие устойчивого интереса к изучению педагогических дисциплин и предстоящей профессиональной деятельности; формирование познавательных и профессиональных умений и компетенций студентов;

- основные технологии развития адаптационного потенциала конструируются с учетом его роли в системе профессиональных качеств будущего учителя и соотнесены с задачами изучения педагогических дисциплин, а также особенностями педагогической деятельности в современной школе;

- в процессе изучения педагогических курсов сочетаются основные технологии развития адаптационного потенциала: универсальная технология, соотнесенная с учебным содержанием, и технология индивидуального развития адаптационного потенциала, соответствующая индивидуальным особенностям студентов;

- выявлены педагогические условия, определяющие результативность развития адаптационного потенциала студентов в процессе изучения педагогических дисциплин;

- используются диагностические методики и процедуры, позволяющие отслеживать индивидуальные особенности развития адаптационного потенциала студентов педвуза и оперативно корректировать ход данного процесса.

Теоретико-методологическими основаниями исследования послужили:

- принципы системного подхода к изучению психолого-педагогических явлений (Б. Г. Ананьев, В. А. Ганзен, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, Ю. В. Микадзе, А. А. Понукалин, Р. X. Тугушев);

- ценностно-мотивационный подход к исследованию личности (К. А. Абульханова, Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев,

М. Рокич, С. Л. Рубинштейн, В. В. Столин, Ш. Шварц, В. А. Ядов);

- концепции и положения личностной адаптации (Ю. А. Александровский, В. Г. Асеев, Ф. Б. Березин, Л. Г. Дикая, А. Н. Леонтьев, А. А. Налчаджян, А. А. Реан, С. Л. Соловьева);

- структурная модель личностного адаптационного потенциала (А. Г. Маклаков).

В исследовании применялись системный, личностно-деятельностный, аналитический и компетентностный подходы.

Методы исследования:

- теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ учебных программ, учебно-методических комплексов и других нормативных документов);

- эмпирические (наблюдение, тестирование, экспертная оценка, беседа, анализ результатов деятельности студентов);

- статистические методы обработки полученных данных.

База исследования - Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого. В формирующем этапе опытно-экспериментальной работы приняли участие 287 студентов факультета технологии, экономики и сельского хозяйства ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

Этапы исследования. На первом этапе (2007-2008 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; осуществлялся анализ общепедагогической подготовки будущих учителей; определялись задачи и рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась разработка основных технологий развития адаптационного потенциала будущего учителя, отбор учебного содержания и форм организации обучения, обеспечивающих решение данной задачи; проходил констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) в ходе формирующего этапа опытноэкспериментальной работы реализовывалась разработанная дидактическая система развития адаптационного потенциала студентов при изучении педагогических дисциплин; обобщались и систематизировались полученные данные; формулировались выводы исследования и оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность адаптационного потенциала, выявлено его место в системе профессионально значимых качеств личности, охарактеризованы компоненты профессионального адаптационного потенциала будущего учителя;

- разработаны критерии оценки индивидуальных особенностей развития адаптационного потенциала студентов, положенные в основу технологий изучения педагогических дисциплин (индивидуальной технологии и технологии индивидуального развития адаптационного потенциала);

- определены критерии, показатели и способы диагностики сформированности педагогического адаптационного потенциала выпускников педагогического вуза;

- установлена зависимость успешности протекания адаптационных процессов у молодых учителей от уровня сформированности адаптационного потенциала.

Теоретическая значимость исследования:

- скорректировано содержание понятия «профессиональный адаптационный потенциал учителя», его содержание соотнесено с понятием «готовность к адаптации»;

- определена совокупность теоретических положений, раскрывающих сущность профессионального адаптационного потенциала личности и технологий его развития у будущих учителей;

- теоретически обоснованы возможности педагогических дисциплин для развития профессионального адаптационного потенциала будущего учителя;

- выявлен комплекс педагогических условий, позволяющих повысить эффективность развития профессионального адаптационного потенциала студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Основные теоретические результаты исследования обеспечивают приращение знаний в области дидактики высшей школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная система развития адаптационного потенциала личности будущего учителя может быть использована как при изучении цикла психолого-педагогических дисциплин, так и при изучении дисциплин других циклов в педагогических вузах, а также в иных образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования при подготовке учителей к адаптации к профессиональной деятельности.

Личный вклад автора состоит в исследовании теоретических и прикладных аспектов проблемы; в раскрытии сущности адаптационного потенциала на основе целостного представления о профессионально значимых качествах личности учителя; в разработке и внедрении технологий развития адаптационного потенциала будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, связанных с системным, личностно-деятельностным и аксиологическим подходами; методологической обоснованностью авторской научной позиции; применением совокупности психолого-педагогических и социальных методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о позитивных изменениях в уровне развития адаптационного потенциала студентов, влияющего на готовность начинающего педагога к адаптации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: - в педагогической практике и научно-исследовательской деятельности автора и преподавателей кафедр педагогики и педагогики и методик профессионального образования Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого и Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского;

- в деятельности центра профессиональной ориентации, довузовской подготовки и содействия трудоустройству выпускников при организации стажировки выпускников университета;

- в общеобразовательных учреждениях различного типа Тульской области (средней школе № 6 им. К. Д. Ушинского, средней школе № 14, Яснополянской гимназии № 2 им. Л. Н. Толстого; лицее при ТГПУ им. Л. Н. Толстого);

- в деятельности школы «Молодого учителя» Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области.

Материалы исследования обсуждались на конференциях различного уровня: «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований», Тула 2010; «Проблемы качества подготовки специалистов в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты», Тула, 2010; «Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования», Тула, 2010; «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее», Тула, 2010; «Инновационная модель подготовки учителя в системе непрерывного психолого-педагогического образования», Казань, 2011.

Основные результаты исследования опубликованы в 7 статьях, две из которых размещены в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к педагогической адаптации предполагает, прежде всего, формирование таких отношений, установок, свойств и качеств личности, которые обеспечивают будущему учителю возможность сознательно и добросовестно, со знанием дела приступить к профессиональной деятельности и творчески выполнять ее;

- адаптационный потенциал профессионала (как личности, субъекта труда и индивидуальности) - это интегральная способность человека, которая позволяет ему не только адаптироваться к разнообразным условиям профессиональной среды, но и активно противостоять воздействиям различных видов нагрузки, а также обеспечивает стабильно высокую эффективность деятельности;

- развитие профессионального адаптационного потенциала - важнейшая задача общепедагогической подготовки будущего учителя в вузе, наиболее успешно решается в процессе изучения педагогических дисциплин.

2. Задачами изучения педагогических дисциплин в вузе являются: освоение системы педагогических знаний, осознание личностного смысла этих знаний, формирование основных общепедагогических компетенций (аналитико-диагностических, прогностических, конструктивно-проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных), развитие важнейших профессионально значимых качеств (эмпатии, толерантности, эмоциональной устойчивости и т. д.) и развитие на этой основе профессионального адаптационного потенциала будущего учителя.

3. Ведущими методологическими подходами при отборе содержания и технологий изучения педагогических дисциплин должны быть личностно-деятельностный, культурологический и антропологический подходы.

Развитие профессионального адаптационного потенциала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин определяется следующими закономерностями:

- развивающий характер процесса задается содержанием образовательного заказа и требованиями государственного образовательного стандарта;

- эффективность развития профессионального адаптационного потенциала будущего учителя обеспечивается во взаимосвязи учебно-познавательного, учебно-профессионального и квазипрофессионального видов деятельности;

- общепедагогическая подготовка будущего учителя осуществляется как в воспитательно-образовательной среде вуза, так и в региональной образовательной системе (компонентом которой также выступает педагогический вуз).

4. Развитие профессионального адаптационного потенциала в процессе изучения педагогических дисциплин эффективно при соблюдении комплекса психолого-педагогических, дидактических и организационно-педагогических условий. Среди психологических условий можно выделить следующие: создание благоприятной психологической обстановки в процессе работы, обеспечивающей будущим учителям возможности самовыражения; учет индивидуальных психологических особенностей студентов; использование личного опыта студентов, организацию профессионально-ориентированного изучения педагогических дисциплин.

Важными организационно-педагогическими условиями являются: осуществление процедур диагностики содержания и структуры адаптационного потенциала студентов, проведение специально организованных занятий, создание ситуаций успеха для формирования у студентов интереса к педагогическому знанию, мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

К дидактическим относятся следующие условия: реализация индивидуально-дифференцированного подхода в процессе работы со студентами, использование системы заданий и задач репродуктивного и творческого характера, направленных на формирование компонентов адаптационного потенциала будущих учителей, моделирование квазипрофессиональной деятельности студентов в учебных педагогических заданиях, обеспечение творческой самореализации студентов в аудиторной и внеаудиторной работе по педагогическим дисциплинам.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Толстых, Юлия Игоревна

Выводы по главе 2

1. Анализ результатов состояния уровня сформированности у студентов педвузов компонентов адаптационного потенциала показал, что проблема подготовки будущих учителей к началу работы существует. Нами были намечены некоторые пути решения данной проблемы:

- погружение в профессиональную среду (необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы студент с первых дней пребывания в вузе непосредственно сталкивался с работой учителя на каждом занятии, независимо от изучаемого предмета);

- следует развивать компоненты адаптационного потенциала в системе;

- реализация деятельностного подхода к развитию адаптационного потенциала (необходимо организовывать ролевые игры, в процессе которых студент будет выступать в роли учителя перед своими товарищами по группе или перед младшими курсами и т. д.);

- адаптационный потенциал наиболее эффективно формируется в педагогической деятельности, максимально моделирующей таковую.

2. Были выявлены и описаны шесть уровней развития адаптационного потенциала студентов, каждый из которых был проиллюстрирован примерами индивидуальных профилей готовности:

I. Стихийно-репродуктивный уровень адаптационного потенциала.

II. Последовательно-репродуктивный уровень адаптационного потенциала.

III. Реконструктивный уровень адаптационного потенциала.

IV. Вариативный уровень адаптационного потенциала.

V. Субъективно-творческий уровень адаптационного потенциала.

VI. Объективно-творческий уровень адаптационного потенциала.

4. Наш анализ показал, что традиционный учебно-воспитательный процесс не стимулирует в должной мере формирования у студентов высоких уровней развития адаптационного потенциала.

Программа эксперимента составлялась исходя из того, что в процессе обучения мы должны готовить не просто учителя-предметника, а именно педагога, способного к быстрой и эффективной профессиональной адаптации за сет развитого адаптационного потенциала.

В разработанной программе эксперимента студенты с первых дней обучения включаются в педагогическую деятельность, в которой формируют педагогические умения, навыки и компетенции, что в дальнейшем помогает им более продуктивно пройти активную педагогическую практику в школе и адаптироваться к профессиональной деятельности после окончания педагогического вуза.

5. На основе психолого-педагогических характеристик студентов были выделены основные этапы становления и развития у них компонентов адаптационного потенциала:

1) развитие мотивационных установок на профессию;

2) создание теоретических предпосылок к реализации субъективной позиции студента в современном учебно-воспитательном процессе;

3) развитие культуры педагогического мышления;

4) обогащение индивидуального опыта обучения и воспитания творческими умениями и навыками;

5) сформированность всех компонентов адаптационного потенциала. Он характеризуется прогнозированием своей будущей роли в педагогической реальности.

6. Результаты отдельных экспериментальных методик и проводимого в течение четырех лет эксперимента подтвердили эффективность экспериментального исследования для развития адаптационного потенциала.

Полученные данные говорят о том, что для успешного развития у студентов адаптационного потенциала необходимо создание специальных условий и целенаправленное формирующее воздействие на развитие каждого компонента адаптационного потенциала.

В заключение диссертации приведены основные выводы:

Профессиональный адаптационный потенциал представляет собой системное свойство личности, образованное совокупностью когнитивного, инструментального, мотивационного, коммуникативного компонентов, обеспечивающее продуктивное вхождение в педагогическую деятельность.

Уровень развития компонентов (индивидуально-психологических свойств) определяет границы адаптационного потенциала и вероятность успешной адаптации к широкому диапазону факторов внешней среды; направление, содержание, интенсивность адаптационного ответа личности.

Адаптационный потенциал включает специфические ресурсы, представленные на различных уровнях организации личности: индивидном, личностном, субъектно-деятельностном.

Исследование особенностей педагогической деятельности подтвердило, что именно в работе учителя, как ни в какой другой, личностные качества субъекта деятельности играют доминирующую роль, поэтому при рассмотрении адаптационного потенциала личности педагога к профессиональной деятельности следует говорить о профессионально-личностной адаптации как интегративном процессе, обеспечивающем продуктивную педагогическую деятельность независимо от негативного влияния внешних факторов. Профессионально-личностная адаптация рассматривается нами в структуре педагогической деятельностью учителя, а ее успешность является следствием уровня развития адаптационного потенциала личности как наиболее полно отражающего мотивационные, эмоциональные, интеллектуальные и другие внутренние качества.

Для определения степени сформированности адаптационного потенциала целесообразно использовать пять показателей, позволяющих судить о выраженности данного качества: профессионально-педагогическая направленность, удовлетворенность выбором профессии, готовность к педагогической деятельности, активность самоорганизации и эмоциональная уравновешенность.

Педагогическими условиями, способствующими формированию адаптационного потенциала для вхождения в профессиональную, учебно-воспитательною деятельность являются: организация профессионально-ориентированного изучения педагогических дисциплин; развитие способности будущих учителей к саморегуляции в профессиональной деятельности; формирование мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности; развитие установки на творческую самореализацию студента в процессе овладения педагогической профессией и др.

Целостное, системное рассмотрение адаптационного потенциала позволило выявить возможности как содержания педагогических дисциплин, так и процесса их изучения в развитии адаптационного потенциала будущего учителя, а также разработать эффективные педагогические технологии обеспечивающие вариативность развития адаптационного потенциала для разных типологических групп студентов, для каждой из которых характерно особое сочетание компонентов адаптационного потенциала.

Основными технологиями развития адаптационного потенциала в ходе изучения педагогических дисциплин были определены две, получившие условные названия «универсальная технология» и «технология индивидуального развития» адаптационного потенциала.

Универсальная технология обеспечивала развитие адаптационного потенциала студентов в ходе выполнения всех основных видов деятельности: при анализе специально отобранной базы текстов и педагогических ситуаций, при групповых дискуссиях проблемного характера, при выполнении индивидуальных заданий, а также при выполнении заданий для самостоятельной работы и заданий на самодиагностику.

Технология индивидуального развития адаптационного потенциала предполагала применение вариативных педагогических подходов, соответствующих специфике каждой типологической группы (для когнитивного типа игровых и групповых технологий, для творческого типа -развивающих, проблемных, для инструментального - технологии педагогического проектирования).

Результаты эксперимента подтвердили эффективность предложенных технологий.

Тем самым задачи исследования были решены, гипотеза доказана.

В работе исследованы лишь некоторые вопросы формирования у студентов адаптационного потенциала. Мы не претендуем на окончательное решение проблемы, так как совокупность выявленных технологий и условий не исчерпывает ее полностью. Дальнейшие научные поиски следует направить на выявление индивидуально-личностных особенностей формирования в процессе обучения у будущих учителей адаптационного потенциала: повышение творческого потенциала студентов, раскрытие индивидуальных педагогических способностей, повышение роли творческой самореализации личности в процессе обучения в вузе и адаптации в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Толстых, Юлия Игоревна, 2011 год

1. Абдуллина, О. А. Комплексная экспертиза состояния и перспективы развития общепедагогической подготовки учителя / О. А. Абдуллина // Пед. образование. - М.: МПГУ, 1992. - С. 7-11.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Алексеева, А. Г. На пороге самостоятельной жизни / А. Г. Алексеева. М.: Моск. рабочий, 1979. - 142 с.

4. Алешичева, Н. Н. Профессиональная адаптация преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Алешичева. М., 2009.

5. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач / Г. С. Альшуллер. М.: Сов. радио, 1979. - 175 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. 230 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

8. Андарало, М. А. Модель сравнительного анализа развития системы высшего педагогического образования в странах постсоветского пространства / М. А. Андарало // Вестн. БДПУ. Сер. 1. - 2006. - № 4. -С. 50-55.

9. Андреева, Г. А. О понятии адаптации / Г. А. Андреева // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Л., 1973. - 173 с.

10. Андреева, Г. А. Социальная психология / Г.А.Андреева. М., 1997.-373 с.

11. Ащепков, В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы / В. Т. Ащепков. Ростов н/Д, 1997.- 144 с.

12. Ащепков, В. Т. Теоретические основы и прикладные аспектыпрофессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Т. Ащепков. Ростов н/Д, 1998. - 43 с.

13. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопр. психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

14. Бенедиктова, JI. Ф. Проблемы адаптации студентов в психологической литературе / JI. Ф. Бенедиктова // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск: Наросвета, 1982. - Вып. 2.

15. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

16. Богомолов, А. М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа / А. М. Богомолов // Психол. наука и образование. -2008. -№ 1.-С. 67-73.

17. П.Болотов, В. А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление / В. А. Болотов. -Волгоград; Волгогр. пед. ун-т., 2001. 290 с.

18. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норит, 2000. - 1536 с.

19. Большой энциклопедический словарь. М., 2007.

20. Бондаренко, C.B. Формирование личностного адаптационного потенциала студентов технического вуза как психолого-педагогическая проблема / С. В. Бондаренко // Сб. науч. тр. Северо-Кавказского гос. техн. ун-та. Сер. «Гуманитарные науки». № 2(14). - 2005.

21. Боно, Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении / Э. Боно; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

22. Брудный, В. И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / В. И. Брудный. М., 1975.

23. Брызжева, Н. В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: Дис. . канд. пед. наук / Н. В. Брызжева. Тула, 2000.

24. Вербицкий, А. А. Активные методы обучения в высшей школе:контекстный подход: Метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.

25. Вершловский, С. Г. Учитель крупным планом / С. Г. Вершловский. -СПб., 1994.- 133 с.

26. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

27. Галактионов, А. М. Профессиогенетический подход к анализу и организации операторской деятельности / А. М. Галактионов, В. А. Вавилов,

28. B. Н. Янушкин // Развитие идей Б. Ф. Ломова в исследованиях по психологии труда и инженерной психологии: Материалы I Ломовских чтений. М.: Ин-т психологии РАН, 1992. - С. 20-32.

29. Ганзен, В. А. Отношения между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности / В. А. Ганзен, Л. А. Головей // Личность и деятельность. Л.: ЛГУ, 1982.

30. Гапонова, С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С. А. Гапонова // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - № 31. C. 131-135.

31. Гейжан, Н. Ф. О задачах трудового воспитания учащихся профтехучилищ в современных условиях / Н. Ф. Гейжан // Социология образования. М., 1990. - Ч. 1. - С. 30-34.

32. Георгиевский, А. Б. Эволюция адаптации (историко-методологические исследования) / А. Б. Георгиевский. Л.: Наука, 1989. -С. 27.

33. Гликман, И. Высшее педагогическое образование сегодня / И. Гликман // Нар. образование. 2006. - № 1. - С. 75-80.

34. Грибов, В. Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Грибов. -Тюмень, 1999.

35. Григорьева, М. В. Школьная адаптация: механизмы и факторы в разных условиях обучения / М. В. Григорьева. Саратов: Изд-во1. Саратовского ун-та, 2008.

36. Гришанова, Л. К. Социологические аспекты адаптации студентов младших курсов / Л. К. Гришанова, В. Д. Цуркан // Психол.-пед. аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990. - 136 с.

37. Гришпун, С. Личностно-деловой потенциал школьника / С. Гришпун // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 25-31.

38. Грищенко, Н. А. Интеллектуальный потенциал / Н. А. Грищенко // Психология: Учеб. / Под ред. А.А.Крылова. М.: ПРОСПЕКТ, 1998. -С.186-188.

39. Данилюк, В. М. Модернизация высшего педагогического образования / А. Я. Данилюк, В. И. Мареев, И. Э. Куликовская // Педагогика. -2007.-№9.-С. 66-72.

40. Джексон, П. Импровизация в тренинге / П. Джексон; Пер. с англ. -М. и др.: Питер, 2002. 256 с.

41. Дмитриева, М. А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психол. обеспечение проф. деятельности / Г. С. Никифоров, Л. Н. Корнееваи др.; Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. -С. 43-61.

42. Дмитриева, М. В. Психологический анализ системы «человек -профессиональная среда» / М. В. Дмитриева // Вестн. Ленинград, ун-та, 1990. Сер. 6. - Вып. 1. - С. 82-90.

43. Добряк, С. Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореф. дис . канд. психол. наук / С. Ю. Добряк. СПб., 2004.

44. Дугинец, В. М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дис. . д-ра пед. наук / В. М. Дугинец. -Челябинск, 1987.

45. Егорова, Л. Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе / Л. Г. Егорова. -Казань, 1983.-48 с.

46. Егорова, Jl. Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Г. Егорова. Л., 1978. - 21 с.

47. Ерицян, С. Система высшего образования Республики Армении: Аналит. докл. / С. Ерицян, А. Папоян, Р. Стапанян. М., 2006. - 62 с.

48. Жигало, А. П. Особенности адаптации первокурсников в условиях модернизации высшего образования: Моногр. / А. П. Жигало, О. В. Якубенко. Омск: Изд-во СибАДИ, 2007.

49. Жилина, Л. А. Адаптация студентов в образовательной среде вуза: Учеб.-метод, пособие / Л. А. Жилина. Омск: Полигр. центр КАН, 2008.

50. Жук, О. Л. Развитие педагогического образования на основе компетентностного подхода в условиях классического университета / О. Л, Жук // Вестн. БДУ. Сер. 4. 2006. - № 2. - С. 54-61.

51. Жукова, Т. А. Социально-профессиональная адаптация студентов в системе высшего профессионального образования: Моногр. / Т. А. Жукова, Л. А. Степанова. Кемерово, 2007.

52. Жураковский, В. М. Модернизация российского высшего образования: проблемы, и пути решения / В. М. Жураковский // Славян, пед. культура. 2006. - № 5. - С. 94-102.

53. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психол. журнал. 1997. - № 6. - С. 35-44.

54. Ивашко, H.H. Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России: Дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Ивашко. Новокузнецк, 2009.

55. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М.; Белгород, 1993.

56. Исмагилова, Ф. С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда / Ф. С. Исмагилова. Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 1999.-208 с.

57. Капранова, В. А. Педагогическое образование в условияхмодернизации / В. А. Капранова // Адукацыя выхаванне. 2006. - № 1. -С. 72-75.

58. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

59. Клещевская, М. В. Смена профессии как феномен профессионального развития / М. В. Клещевская // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. - № 4. - С. 292-293.

60. Климов, Е. А. Психология профессионализма / Е.А.Климов. М., 1996.-400 с.

61. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и средних пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 176 с.

62. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева. Пенза: Науч.-метод, центр Пензен. гор. отд. образования, 1994.-344 с.

63. Колосова, М. В. Инновации в науке, образовании и производстве / М. В. Колосова. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002. - 213 с.

64. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

65. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

66. Кондратова, В. П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе / В. П. Кондратова // Вопр. вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж, 1972. -132 с.

67. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н. Л. Коновалова. -СПб., 2000.

68. Константинов, В. В. Психологическая адаптация: опыт исследования и диагностика: Учеб. пособие / В. В. Константинов, И. А. Красильников. -Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2008.

69. Которова, О. С. Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами при изучении педагогических дисциплин: Дис. . канд. пед. наук / О. С. Которова. Тула, 2003.

70. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцов. М.: МЭИ, 1985. - 172 с.

71. Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности / П. С. Кузнецов. Саратов, 1991. - 76 с.

72. Куликов, Л. В, Психогигиена личности: Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики / Л. В. Куликов. СПб., 2004.

73. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс. Л., 1970.

74. Левина, М. М. Социальная функция процесса обучения в решении задач формирования личности / М. М. Левина // Формирование социально активной личности учителя. М., 1986. - С. 79-82.

75. Леонтьев, А. Н. Педагогическое общение / А.Н.Леонтьев. М.; Нальчик: ЭльФа, 1996. - 96 с.

76. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технология / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. -С. 8.

77. Лукьянова, Н. Ф. О динамике свойств личности курсантов летных училищ / Н. Ф. Лукьянова, Е. Н. Лобова, Н. Б. Третьяков // Психол. журн. -1990.-Т. 11. № 1.-С. 138-146.

78. Лушников, И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута / И. Д. Лушников. М.: Прометей, 1991. - 206 с.

79. Льюис, Д. Тренинг эффективного общения: Самоучитель поискусству виртуозной коммуникации / Д. Льюис; Пер. с англ. Ю. Гольберга. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 221 с.

80. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А. Г. Маклаков // Психол. журн. 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 16-24.

81. Маклаков, А. Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / А. Г. Маклаков. СПб.: СПбГУ, 1996. - 37 с.

82. Максакова, В. И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030100 «Педагогика и психология» / В. И. Максакова. М.: Академия, 2001. - 208 с.

83. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

84. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М., 1993.- 194 с.

85. Матросов, В. Л. Модернизация высшей педагогической школы / В. Л. Матросов // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 56-58.

86. Машин, В. А. О двух уровнях личностной регуляции поведения / В. А. Машин // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 144-149.

87. Машин, В. А. Проблемы исследования профессионализации операторов АЭС / В. А. Машин // Вопр. психологии. 1996. - № 4. - С. 63-71.

88. Медведев, В. И. Функциональные состояния операторов / В. И. Медведев // Введение в эргономику / Под ред. В. П. Зинченко. М., 1974.-С. 99-109.

89. Медведев, Г. П. Адаптация важнейшая проблема педагогики / Г. П. Медведев, Б. П. Рубин, Ю. Г. Колесников // Сов. педагогика. - 1969. -№ 3. - С. 64-67.

90. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. филос. наук / И. А. Милославова. Л., 1974.

91. Милославова, Л. М. Структура социальной адаптации: Автореф. дис.канд. пед. наук / Jl. М. Милославова. Д., 1994. - 19 с.

92. Митина, Jl. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

93. Митина, Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности / Л. М. Митина. Кемерово, 1996. - 160 с.

94. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: Моск. психол.-социальный ин-т; Воронеж: НПО «Модэк», 2002. - 400 с.

95. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. -М.: Дело, 1994.-215 с.

96. Мороз, А. Г. Адаптация молодого учителя / А. Г. Мороз. Киев, 1990.-52 с.

97. Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация выпускников педвузов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Мороз. Киев, 1983. - 50 с.

98. Муравов, И. В. Возможности организма человека / И. В. Муравов. -М., 1988.-89 с.

99. Налчаджаян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности /

100. A. А. Налчаджаян. Ереван: АН АрмССр, 1988.

101. Наумченко, И. И. Из школяров в студенты / И. И. Наумченко // Нар. образование. 1991. - № 9. - С. 43-45.

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Извлечение. // Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, науч.-метод., организационно-практ. материалов по проблемам воспитания / Под ред.

103. B. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002.

104. Нивидничий, P.C. Социальная адаптация как фактор развитиясовременной общественной системы: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Р. С. Нивидничий. Ставрополь, 2007.

105. Новый словарь русского языка / Под ред. Т. Ф. Ефремовой. М.: Рус. яз., 2000.

106. Ольшанский, Д. В. Практическая психология для учителя / Д. В. Ольшанский. М.: Онега, 1994. - 268 с.

107. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей / Под общ. ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2006. - 336 с.

108. Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: Учеб.-метод, пособие / П. Д. Кухарчик и др.. Минск, 2008. -195 с.

109. Педагогическое проектирование: Учеб.-метод, пособие по курсу «Педагогические технологии и управление образовательными системами» для студентов пед. вуза / Сост. Е. Ю. Ромашина, О. В. Чукаев; Науч. ред. А. А. Орлов. Тула: Инфра, 2003. - 35 с.

110. Петраш, Е. А. Социально-психологическая адаптация личности в структуре профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации: Дис. . канд. психол. наук / Е. А. Петраш. Курск, 2009.

111. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. М., 1969.-659 с.

112. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высш. школа, 1984. - 174 с.

113. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М., 1986.-256 с.

114. ПЗ.Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студентов вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 365 с.

115. Поляков, В. А. Профессиональная подготовка / В. А. Поляков // Энцикл. проф. образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М., 1999.1. Т. 2. С. 390.

116. Посохова, С. Т. Психология адаптирующейся личности: Моногр. / С. Т. Посохова. СПб., 2001.

117. Почебут, Л. Г. Организационная социальная психология / Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. СПб.: Речь, 2000. - 298 с.

118. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М., 1982.-С. 49.

119. Психологический словарь / Под общ. ред. В.В.Давыдова,

120. A. В. Запорожца, В. П. Зинченко и др. М: Педагогика, 1983. - 448 с.

121. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / Под ред.

122. B. А. Петровского. М., 1995.

123. Реан, А. А. Психология адаптации личности / А. А. Реан,

124. A. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Мед. пресса, 2002. - 352 с.

125. Редлих, С. М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: Дис. . д-ра пед. наук / С. М. Редлих. М., 1999.

126. Розов, Н. X. Педагогическая компонента классического университетского образования / Н. X. Розов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20. Пед. образование. 2002. - № 1. - С. 14-24.

127. Ромашов, О. В. Социология труда: Учеб. пособие / О. В. Ромашов. -М: Гардарики, 1999. 320 с.

128. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.

129. B. В. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - Т. 1 - 608 с.

130. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ростунов. Минск, 1984. - 176 с.

131. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Ж.-Ж. Руссо; Под ред. Г. Н. Джимбладзе. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 653 с.

132. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

133. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. Рига: Виеда, 1992. - 109 с.

134. Синявский, В. В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников педучилищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Синявский. М., 1974. - 17 с.

135. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. Н. Маралов; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999.-288 с.

136. Сманцер, А. П. Профессионально-педагогические компетенции в превентивной деятельности педагога / А. П. Сманцер // Вестн. Полоц. гос. унта. Сер. Е. Пед. науки. 2008. - № 5. - С. 7-12.

137. Смирнов, А. Г. Вопросы динамики социально-психологической адаптации студентов к вузу / А. Г. Смирнов // Психол. условия становления личности в свете реформ общеобразовательной школы. М., 1998. - 192 с.

138. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования / С. Д. Смирнов. М., 1995. - 270 с.

139. Современная западная социология: Слов. М., 1990.

140. Столяренко, А. М. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) /

141. A. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

142. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-538 с.

143. Сущность, формы и факторы социальной адаптации / Сост.

144. B. Э. Тамарин. Барнаул, 1977.

145. Тейлор, К. Социальная психология / К. Тейлор, Л. Пипло, Д. Сире; Пер. с англ. Ю. Ахмедова и др. СПб. и др.: Питер, 2004. - 766 с.

146. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред.

147. A. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

148. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

149. Терехина, Л. А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Дис. . канд. пед. наук / Л. А. Терехина. М., 1996.

150. Терзи, Н. В. Профессиональная адаптация выпускников вузов в современных условиях: На примере Приднестровской Молдавской Республики: Дис. . канд. экон. наук / Н. В. Терзи. М., 2009.

151. Украинцев, В. С. Особенности самоуправляемых систем /

152. B. С. Украинцев. М., 1970. - 46 с.

153. Уотсон, Дж. Психология как наука о поведении / Дж, Уотсон. М,, 1926.-384 с.

154. Федорова, Е. Е. Адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности: Науч.-метод, пособие / Е. Е. Федорова. Миасс: Геотур, 2007.

155. Философский словарь. М.: Инфра-М, 1999. - 575 с.

156. Хорошко, В. Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Т. Хорошко. М., 1979.

157. Черволенко, С. Квалификация и трудовые ориентации работников /

158. C. Черволенко. Киев: Наук, думка, 1982. - 207 с.

159. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

160. Четвернина, Т. Ю. Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД РФ: Дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Четвернина. Екатеринбург, 2003.

161. Шабалина, О. Л. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук / О. Л. Шабалина. М., 2003.

162. Шерайзина, Р. М. Профессиональное становление учителя сельскойшколы в процессе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р. М. Шерайзина. СПб., 1994. - 44 с.

163. Штейнберг, В. Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии.-2001. -№ 1.-С. 18-33.

164. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996.

165. Яковлева, М. В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Дис. . канд. пед. наук / М.В.Яковлева. Улан-Удэ, 2002.

166. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. М., 1994. - 156 с.

167. Barron, F. An introduction to the study of programming languages / F. Barron. Cambridge etc., 1977. - 190 p.

168. Guilford, J. P. Is some creative thinking irrational? / J. P. Guilford // J. of creative behavior. Buffalo, 1982. - Vol. 16. - № 3.

169. Strenberg, R. J. Inside intelligence / R. J. Strenberg // Amer. Scientist. -New Haven, 1986. Vol. 74. - № 2.

170. Torrance, P. Some products of tventy five years of creativity research. Educational perspectives / P. Torrance. Honolulu, 1984. - Vol. 22. - № 3.1. Электронные ресурсы

171. Лиссабонская декларация «Университеты Европы после 2010 года: многообразие при единстве целей», Брюссель, 13 апр. 2007 г. Режим: доступа: imp://www.EUA.be. - Дата доступа: 10.12.2007.