Социокультурная детерминация воспитания: Традиция и инновация тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат философских наук Лыгина, Марина Аркадьевна

• Лыгина, Марина Аркадьевна
• кандидат философских наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат философских наук Лыгина, Марина Аркадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Система детерминант воспитательной деятельности общества в современных условиях

1.1. Методологические основы анализа традиций и инноваций в системе воспитания

1.2. Влияние переходного периода от индустриального общества к информационному на диалектику традиций и инноваций в воспитательной деятельности

1.3. Кризис современной системы воспитания и социокультурные условия его преодоления

ГЛАВА 2. Возрастание роли личностного фактора в общественном прогрессе и задачи образовательно-воспитательной системы

2.1. Образование в современном мире как фактор свободы, раскрепощения творческого потенциала личности

2.2. Принципы самосовершенствования, самоактуализации, саморегуляции личности

ГЛАВА 3. Модели современной воспитательно-образовательной деятельности

3.1. Национальные модели воспитания

3.2. Особенности коллективистских традиций и новаторско-творческих начал в современной российской школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурная детерминация воспитания: Традиция и инновация»

ВВЕДЕНИЕ

Диссертация посвящена изучению возможных вариантов разрешения противоречия между потребностью общества в новых подходах к воспитательно-образовательной деятельности и необходимостью сохранения традиционных форм воспитания, составляющих основу процесса социализации личности.

Актуальность темы исследования определяется значимостью перемен, происходящих в мировом сообществе в последние десятилетия XX века, их влиянием на диалектику прошлого, настоящего и будущего. Данные перемены глобальны, ибо они представляют собой изменения в экономической, социально-политической и духовной жизни общества и обусловлены вступлением всех стран мира в новую фазу своего общественного развития - постиндустриальную, или информационную. В новом обществе информация становится ключевым фактором общественного прогресса, что коренным образом меняет социальное положение и роль человека, превращающегося в основной источник освоения, переработки и использования информации. Это предъявляет принципиально - новые требования к образовательно-воспитательному процессу, обусловливает необходимость его коренного реформирования.

Современный социальный заказ на педагогические инновации порождает возникновение множества идей, проектов и теорий изменения существующей системы воспитания. Но как в их обилии отличить подлинно новое от псевдонового, действительно эффективное и полезное от не дающего реальных результатов и несущего в себе деструктивное начало? Не менее сложным является вопрос о том, что следует сохранить из существующей системы воспитания, без чего она не сможет не только развиваться, но даже продолжать эффективно функционировать.

Наиболее остро проблема педагогических традиций и инноваций стоит

применительно к современной российской действительности. В условиях всеобщего кризиса и развала, стагнации промышленности, крайнего упадка сельского хозяйства, неспособности государственного механизма выполнять свои элементарные функции, образование продолжает оставаться по сути единственной работающей сферой нашего общества, еще не утратившей полностью достигнутых высоких позиций.

Это определяет особую значимость бережного отношения к традиционным достижениям российского образования. Вместе с тем, отечественная образовательно-воспитательная система также не свободна от множества серьезных проблем и недостатков, что обусловливает крайнюю актуальность для нее разработки и внедрения педагогических инноваций. Возникает сложная проблема определения пропорций традиционного и инновационного в новой Парадигме российского образования, проблема, во всей своей остроте встающая перед современной отечественной философией, социологией и педагогикой.

Перечисленные обстоятельства позволяют утверждать, что предлагаемое направление диссертационного исследования является актуальным, об-

• • л

ладает теоретической значимостью в сфере философии и социологии педагогики и в области их практического применения.

Степень разработанности проблемы. Проблема социокультурной детерминации йоспитания является комплексной и затрагивает такие научно-исследовательские области, которые всегда находились в центре внимания и плодотворно разрабатывались отечественными и зарубежными исследователями. Научные разработки, ведущиеся в данной области, можно сгруппировать по следующим основным направлениям:

- изучение диалектики воспитательного процесса. Этой теме посвящены работы В.И.Андреева, Н.М.Таланчука, В.Н.Турченко и др. /4,177, 184/;

- выяснение социокультурных детерминант воспитания. К данной

проблеме обращались С.Ф.Анисимов, Р.Г.Апресян, Б.Н.Бессонов, В.Г.Буданов, О.Н.Козлова, П.Т.Фролов, Г.Д.Чеснокор и др. /5, 6, 8, 26, 30, 95, 96, 192, 201/;

- рассмотрение системы образования и ее проблем. В данной области можно выделить работы С.Брайана, В.В.Безлепкина, В.В.Власова, У.Глассера, В.В.Давыдова, К.Х.Делокарова, Д.Д.Днепрова, О.П.Долженко, В.С.Егорова, В.И.Ерошина, Р.Е.Мисеюка, В.Д.Шадрикова и П.Г.Щедровицкого /23, 29, 50, 56, 60, 61, 64, 68, 71, 73, 202, 209/;

- исследование проблем ценностной ориентации личности. Из имеющейся по данной теме научной литературы наибольшее значение для решения задач, поставленных перед нашей диссертацией, имели труды П.И.Бастрыкина, Г.С.Батищева, Е.В.Бондаревской, В.В.Водзинской, Э.С.Гареева, Ю.Н.Дорожкина, А.Г.Здравомыслова, Н.С.Мудрагей, В.Б.Ольшанского, С.Г.Спасибенко, В.П.Тугаринова и Э.Б.Ширяева /18, 20, 28,41,47,78, 137, 170, 171, 183/.

Отдельным направлением исследований в современной научной литературе начинает выступать изучение сущности, причин кризисных явлений в системе образования и поиск путей их преодоления. Этому посвящены работы О.С.Газмана, Б.С.Гершунского, А.И.Ковалева, С.С.Шевелева и др. /46, 48, 94, 203/.

Методологически важным для выяснения роли принципов самосовершенствования, самоактуализации и саморегуляции в раскрепощении творческого потенциала личности является анализ существующего педагогического опыта, представленный в исследованиях В.Борзенкова, Н.А.Ветлугина, И.П.Волкова, Л.В.Кузнецова, В.Купцова, Н.Н.Поддъякова /27, 36, 42, 103, 140/.

Большую помощь при раскрытии специфики национальных моделей воспитания оказывают работы Х.Волберга, А.И.Джуринского, К.Маккорника,

Т.Ролена, Дж.Фэллоуза, Б.Холмса/63, 224, 226, 230, 231, 232/.

Проблемы инноваций в образовании стали изучаться сравнительно недавно и прежде всего педагогами и социологами. В работах Ш.А.Амонашвилли, Ю.К.Бабанского, И.В.Бестужева-Лады разработаны основные критерии инновационной деятельности в школе, методы совершенствования подготовки педагогов.

. >

Социологических исследований состояния и проблем развития инноваций в средних школах крайне мало. По данной проблеме можно назвать исследования уральских социологов Е.С.Баразговой и Ю.Р.Вишневского, которые изучили некоторые противоречия современного этапа инновационной деятельности в школах и разработали рекомендации по дальнейшему ее совершенствованию.

Значительный вклад в понимание роли традиций в воспитании внесли ученые-педагоги К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Основные положения концепции нравственного воспитания учащихся на школьных традициях разработаны в трудах И.А. Блинкова, Г.Г. Габдуллина и других.

Таким образом, можно констатировать, что в научной литературе нашли свое отражение отдельные аспекты, связанные с проблематикой диссертации, что позволяет осуществить намеченное исследование. Вместе "с тем следует отметить, что, несмотря на достаточно пристальное внимание в научной литературе к проблемам воспитания и образования, многие вопросы социокультурной детерминации воспитания продолжают оставаться недостаточно разработанными. В частности, практически неисследованной остается проблема диалектики традиций и инноваций в системе воспитания, определения социальных факторов, ее детерминирующих.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования выступает процесс воспитания, предметом - система образования как важнейшая

социокультурная детерминанта воспитания в условиях переходного периода к информационному обществу.

Цели и задачи исследования. Целью диссертации является выявление содержания социокультурной детерминации воспитания через специфику взаимодействия его традиционных и инновационных моделей.

Достижение поставленной цели связано с решением следующих исслв-довательских задач:

1. Сформулировать методологическую модель диалектики традиций и инноваций в системе воспитания и уточнить понятийно-категориальный аппарат, необходимый для ее анализа.

2. Рассмотреть специфические черты процесса информатизации общества и их влияние на новые требования к личностным свойствам человека и, соответственно, к системе воспитания.

3. Выявить социокультурные детерминанты процесса социализации личности в условиях информатизации общества.

4. Определить особенности взаимодействия традиций и инноваций в национальных моделях воспитания (американской, японской и российской).

5. Разработать и обосновать основные принципы построения модели современной воспитательно-образовательной деятельности.

Научная новизна диссертации состоит:

• в исследовании проблемы, которая до сих пор не получила специального рассмотрения в научной литературе, что определилось происшедшим - в условиях информационного общества - коренным изменением самого характера воспроизводства воспитательной деятельности;

• в изучении принципиально нового процесса смены преимущественно экономической детерминации общественного развития социокультурной обусловленностью всех сторон общественной жизни, в том числе и самой экономической сферы, что находит свою конкретизацию в детерминации воспита-

тельной деятельности;

• в осуществлении комплексного анализа различных национальных моделей воспитания, позволяющего выявить наиболее оптимальное соотношение традиционного и инновационного в разрабатываемой модели российской системы воспитания;

• в выявлении важнейших социокультурных факторов, детерминирующих соотношение традиционного и инновационного в системе воспитания.

В диссертации выносятся на защиту следующие основные положения:

1. В социокультурной детерминации воспитания диалектическая взаимосвязь традиции и инновации проявляется в следующем: традиция служит основой возникновения и способом дальнейшей интеграции инновации в социокультурную систему; со своей стороны, инновация выступает источником развития традиции, средством ее коррекции, позволяющим снимать противоречие между традицией и изменяющейся социокультурной средой ее существования.

2. Ведущими детерминантами инноваций системы воспитания являются: новые требования, предъявляемые развивающимся обществом к существующей образовательно-воспитательной системе; процессы информатизации общества; возрастание роли субъективного фактора в воспитании; разработка

теории и методологии воспитательной деятельности; внутренние потребности f

развития самой системы воспитания. Детерминантами сохранения воспитательных традиций выступают: необходимость обеспечения стабильного функционирования образовательно-воспитательной системы и постоянная потребность общества в воспроизводстве образованных и культурных людей.

3. В системе социокультурной детерминации воспитания традиция представляет собой определенный тип отношений между последовательными стадиями развития этой системы, когда старое переходит в новое и продолжает, в снятом виде, существовать в нем, способствуя его дальнейшему раз-

витию. В социокультурном процессе традиция выполняет функции: стабилизации определенных социальных связей и отношений; аккумулирования и транслирования достижений предшествующих поколений (норм, ценностей, идеалов, правил и т.д.); обоснования легитимности существования чего-либо (ссылка на традицию рассматривается как один из источников законности); выражения коллективной идентичности (традиция усиливает чувства общих корней, принадлежности и верности нации, сообществу, группе); компенсации психологической неудовлетворенности субъекта (соотнесение действительности с традицией помогает пережить разочарование, смягчать неудовлетворенность повседневным существованием).

4. Главными путями выхода из кризиса современной образовательно-воспитательной системы являются: ее ценностная ориентация на формирование культуры во всех сферах жизнедеятельности личности; гуманизация процесса образования; введение инноваций лишь при тщательном сохранении традиций воспитания, при опоре на них; использование интуитивных возможностей восприятия в процессе обучения.

5. Новая модель системы воспитания, ориентированная на всестороннее раскрепощение творческого потенциала личности, должна базироваться на трех основополагающих принципах: принципе самоактуализации, принципе самосовершенствования и принципе саморегуляции.

Методологической основой диссертационного исследования является общая социология, социология воспитания, теория личности, общая теория ценностей, а также совокупность философских и социологических методов анализа воспитательной деятельности.

В основе диссертации лежат следующие методы научного исследования: системный, интегративно-сущностный, структурно-функциональный,

генетический и синергетический1.

Эмпирической основой диссертации являются:

• статистические данные о развитии российского общества и системы образования на современном этапе;

• статистические данные по американской и японской системам образования;

• анализ публикаций центральной печати;

• данные опубликованных конкретно-социологических исследований, а также материалы социологического исследования, проведенного самим автором.

Теоретико-методологической базой диссертации послужили:

• работы западных ученых по вопросам становления информационной цивилизации (Д.Белла, К.Кларка, Дж.Мартина, Й.Массуда, Дж.Нэсбита, О.Тоффлера и др.);

• труды отечественных философов, также посвятивших свою деятельность изучению этой проблемы (Р.Ф.Абдеева, А.П.Ершова, Н.Н.Моисеева,

A.И.Ракитова, А.Д.Урсула и др.);

• исследования западных и отечественных философов и социологов по общей теории ценностей (Э.Дюркгейма, М.Вебера, А.Г.Здравомыслова,

B.А.Ядова и др.);

• идеи отечественных социологов, изучающих вопросы воспитательной деятельности (В.И.Добрынина, О.Н.Козлова, И.С.Кона, Л.И.Кохановича, Т.И.Кухтевича, К.Г.Мяло, Л.М.Недыгало, М.Ф.Фатхуллина, А.Г.Харчева,

1 Использование синергетики в этом исследовании требует пояснения: данная методология уместна здесь, поскольку она, как новое постнеклассическое направление междисциплинарных исследований процессов самоорганизации и развития, протекающих в открытых нелинейных и далеких от равновесия системах, играет роль новой парадигмы образования.

К.Штарке и др.);

• работы социологов, исследующих проблемы личности (А.Н.Леонтьева, Л.Н.Когана, М.С.Кагана, С.Г.Спасибенко и др.);

• опыт применения синергетического подхода к анализу воспитанию, изложенный в работах В.Г.Буданова, А.А.Добрякова, Л.Я.Зориной, О.П.Мелеховой, Л.Н.Новиковой и др.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется его ориентацией на разработку теоретической модели наиболее оптимального соотношения традиционного и инновационного в системе воспитания, что крайне важно для определения конкретных направлений преобразования отечественной образовательно-воспитательной системы. Выявленные в диссертации важнейшие социокультурные детерминанты воспитательного процесса позволяют осуществлять его целенаправленную практическую коррекцию путем соответствующих изменений, вносимых в эти детерминанты.

Кроме того, изложенные результаты диссертации могут быть использованы в учебном процессе при чтении вузовских общих и специальных курсов по социологии, педагогике и социальной педагогике.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Лыгина, Марина Аркадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая рассмотрение традиции и инновации в социокультурной детерминации воспитания, обобщим выводы, полученные в результате диссертационного исследования.

В условиях переходного периода от индустриального к информационному обществу основными социокультурными детерминантами воспитания выступают система образования, являющаяся важнейшей сферой осуществления воспитательной политики, и ценностные ориентации личности.

Понимание образования как социокультурной детерминанты воспитания, обусловливающей раскрепощение и творческую свободу личности, является одной из исходных теоретических предпосылок для создания единой философской концепции образования, призванной служить методологической основой для систематизированного изучения всего многообразия общественных процессов, в той или иной степени связанных с целенаправленным формированием личности на всех ступенях образовательной системы: дошкольного образования, средней и высшей школы в условиях прогрессивного развития информационного общества.

Создание новой модели образования, соответствующей современным требованиям информационного общества, предполагает учет следующих приоритетных задач: во-первых, формирования у воспитуемых широты видения мира, признания равноценными и равноправными разных, альтернативных точек зрения на мир, любых "образов мира"; во-вторых, ориентации человека на разрешение современных глобальных проблем; в-третьих, воспитания уважения к чужой культуре, умения вести диалог на равных, понимания роли взаимообогащения культур, ценности культуры в её многообразии; в-четвёртых, учета традиций воспитательной деятельности в разных странах и понимания острой необходимости обновления системы образования, внедрения инновационного опыта воспитания; в-пятых, выработки умения видеть личностный смысл в любой деятельности, способности определять ее стратегию и тактику.

Говоря о ценностных ориентациях личности как о социокультурной детерминанте воспитания, следует отметить, что современный этап становления информационного общества является прогрессивной стадией развития не только всего человечества, но и каждой личности, ибо устремляет её внутренний мир на ценности, оставляющие за ней право окончательного выбора в жизни, тем самым делая приоритетным фактор свободы и творческого подхода в формировании собственного мировоззрения у каждого гражданина.

Использование принципов самосовершенствования, саморегуляции и самоактуализации позволяет современному человеку наиболее полно раскрывать заложенный в нем творческий потенциал, контролировать и управлять своими эмоциями, соотносить свои желания и потребности с реальными возможностями.

В современных условиях формируется новая социокультурная парадигма развития общества, что во многом определяет и особенности воспитательно - образовательной деятельности. Проведённый анализ опыта американского и японского обществ показывает стремление каждого из них совершенствовать свою систему воспитания последовательными, терпеливыми шагами, в основе которых важное место занимает преемственность передового опыта других стран, основанная на развитии собственных традиций.

Очевидно, что и России, пребывающей в глубоком кризисе, обусловленном не только переходом всего мирового сообщества в информационную цивилизацию, но и отставанием от развитых стран, необходимо учесть опыт ведущих мировых держав, решающих свои насущные проблемы путём развития прежде всего национальных традиций.

Исследование существующей в России воспитательной системы выявляет ее недостаточную эффективность в условиях переходного периода от индустриального к информационному обществу, что обусловливает необходимость ее инновационных корректив.

Анализ российской системы воспитания, основанный на изучении особенностей взаимодействия коллективистских традиций и новаторско-творческих начал в современной школе, показывает, что воспитательные усилия должны быть сфокусированы на достижении следующих главных стратегических ориентиров:

- во-первых, трансляции из поколения в поколение и закрепление в каждом последующем из них исторически сложившихся, наиболее стабильных духовных, мировоззренческих и культурных традиций российского народа, предопределяющих глубинные, "корневые" основания его специфического менталитета;

- во-вторых, обогащения индивидуальных и общественных ментальных качеств народа России общечеловеческими духовными, нравственными ценностями. При этом важно опираться на относительную целостность, всеединство цивилизации и естественные тенденции к духовной конвергенции и постепенной интеграции народов, ко всё более активному диалогу культур. Конвергенция и интеграция вовсе не связаны с подавлением самобытности российской культуры, её "растворением" в неких безликих общечеловеческих ценностях - напротив, речь идёт о естественной гармонии процессов дифференциации и интеграции, о безусловном сохранении самобытности российского общества, о создании наиболее благоприятных условий для его развития, но также и об устранении иллюзий самодостаточности этой самобытности, чреватых недопустимыми националистическим сепаратизмом и самоизоляцией;

- в-третьих, коррекции и, в необходимых случаях, преобразования тех ценностных жизненных ориентиров, которые определяют наиболее вероятное поведение и поступки людей, направляют и концентрируют их "ментальную" энергию на достижение поставленных целей. При этом следует помнить, что и цели, и средства их достижения должны утверждать высшие нравственные ценности человеческой цивилизации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Лыгина, Марина Аркадьевна, 1998 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Американская социология: Перспективы, проблемы, методы. - М.: Прогресс, 1972. - 392 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 337 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. - Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. - М.: Мысль, 1988. - 253 с.

6. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. // Вестн. Москов. Ун-та. Сер. 7. Философия. № 4. - М., 1994. С. 42-67.

7. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. - М.: МГУ, 1971. -152 с.

8. Апресян Р.Г. Первичные детерминанты нравственного опыта. // Вопросы философии. - М., 1993. № 8. С. 32-45.

9. Арапов М.В. Информатизация общества: зарубежный опыт. // Вестник АН СССР. - М„ 1986. № 9. С. 62-76.

10. Аргументы и факты. - М., 1997. № 42.

11. Арсенкин В.К. Кризис религиозности и молодёжь: Методологические аспекты исследования. - М.: Наука, 1984. - 264 с.

12. Архангельский М.Н. Моральные ценности и современность. - М.: Знание, 1978. - 64 с.

13. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Синергетика: эволюционный аспект. // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. - М., 1995. С. 14-31.

14. Аршинов В., Буданов В., Суханов А. Естественное образование гуманитариев: на пути к единой культуре // Общественные науки и современность. -М., 1994, №5. С. 9-24.

15. Аршинов В., Свирский Я. Философия самоорганизации. Новые горизонты // Общественные науки и современность. - М., 1993, № 3. С. 56-71.

16. Асламов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Сборник нормативных документов общего среднего образования. - М., 1993. С. 4-11.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат. 1981 - 432 с.

18. Балахонский В.В. Объяснение истории: историко-философский, методологический и гносеологический аспекты. - СПб., 1997. - 199 с.

19. Бастрыкин П.И., Ширяев Э.Б. Мода, кумиры и собственное "Я". - Л.: Лениздат, 1988. -172 с.

20. Батищев Г.С. Истинные и безусловные ценности. К критике аксиологического антропоцентризма // Гуманистические ценности современной культуры.-М., 1988. С. 18-24.

21. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. - М., 1995. № 3. С. 103-130.

22. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. - М., 1984-1985. С. 109-127.

23. Бауман 3. Философия и постмодернистская социология // Вопросы философии. - М., 1993. № 3. С. 46-61.

24. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисеюк P.E. Состояние, развитие и проблемы негосударственных образовательных учреждений России. // Высшее образование в России. - М., 1994. № 1. С. 142-148.

25. Бердяев H.A. Самопознание. - М.: Мысль, 1991. - 318 с.

26. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. - М.: Правда, 1979. - 607 с.

27. Бессонов Б.Н. Философия образования // Филисофские проблемы образования. - М.: РАГС, 1996. С. 7-41.

28. Борзенков В., Купцов В. Гуманитаризация современного образования // Коммунист. - М., 1991. № 7. С. 32-41.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - М.,1995. № 4. С. 19-28.

30. Брайан С. Общество и образование. - М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

31. Буданов В.Г. Эпоха бифуркации и синергетика в образовании // Московский синергетический форум. Тезисы. - М., 1996. С. 38- 47.

32. Буданцев Ю.П. Ноосфера или "информационное общество"? // Организация массовых информационных процессов: Сборник научных трудов / Под ред. Буданцева Ю.П. - М.: УДН, 1988. С. 3-13.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

34. Булгаков С.Н. Два града: Исследования о природе общественных идеалов. -М., 1911.-303 с.

35. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. -Киев: Наукова Думка, 1991. - 195 с.

36. Ващёкин Н.П. Критика современных буржуазных концепций социальной информации // Вопросы философии. - М., 1984. № 11. С. 131-139.

37. Ветлугина H.A. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. - М.: Педагогика, 1972. С. 22-48.

38. Виденик В.П., Руденко Р.Г. К вопросу о критериях оценки гуманизации образования // Проблемы развития федерации и высшей школы. - Харьков, 1991. С. 111-112.

39. Вебер М. Избранные произведения. - М: Юрист, 1990. - 804 с.

40. Вершинская О.Н. Информационные услуги индикатор социального развития // Компьютер и экономика. Экономические проблемы компьютеризации общества. - М., 1991. С. 129-137.

41.Власкин А.Г. Ценности как предмет социологического исследования // Вестник ЛГУ. Серия 6. Вып.4. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 41-45.

42. Водзинская B.B. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. - М., 1968. № 2. С. 14-21.

43. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический Поиск. - М.: Педагогика, 1989. С. 44-53.

44. Воробьёв Г.Г. Молодёжь в информационном обществе. - М.: Молодая Гвардия, 1990. - 255 с.

45. Воронин A.A. Подходы к исследованию // Философские исследования. -М„ 1995. Вып. 2. С. 23-41.

46. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса. - М.: Республика, 1994. -367 с.

47. Газман О.С. Свобода ребёнка в образовательном процессе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. -М., 1993. 4.1. С.76-84.

48. Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодёжь индустриальной России: Жизненные и социально-политические ориентации // Социологические исследования. - М., 1993. № 1. С. 123-125.

49. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. - М., 1996. № 5. С. 49-56.

50. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. - Челябинск., 1993. -240 с.

51. Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1992. - 226 с.

52. Гленсдорф П., Пригожин И. Термодинамическая теория структур, устойчивости и флуктуаций. - М., 1973. - 118 с.

53. Голов A.A. Психология и новые идеалы личности: материалы "круглого стола" // Вопросы философии. - М., 1993. № 5. С. 20-32.

54. Горностаев П. Некоторые тенденции развития современной российской школы // Философия образования и традиции русской школы. - СПб., 1995.

С.24-25.

55. Гуманизация образования: "Круглый стол" учёных и педагогов практиков // Общественные науки и современность. - М., 1992. № 2. С. 74-80.

56. Гуревич П.С. Феномен человека. - М., 1993. - 201 с.

57. Гуревич П.С., Ногинский E.JI. Антропологическое измерение культуры. -Пенза, 1995.-301 с.

58. Давыдов В.В. Концепция гуманизации начального образования в России. -М., 1994. - 144 с.

59. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. - М., 1997. № 1. С. 68-72.

60. Даринский A.B. Негосударственное общее среднее образование в Санкт-Петербурге // Педагогика. - М., 1997. № 3. С. 32-36.

61. Делокаров К.Х. Синергетика и управление: методологические замечания // Самоорганизация, организация, управление. - М., 1995. С. 54-72.

62. Делокаров К.Х. Философия воспитания и образования // Очерки социальной философии. - М.: Наука, 1994. - 208 с.

63. Делокаров К.Х. Гуманизм, образование, личность // Философские проблемы образования. -М., 1996. С. 168-179.

64. Дж. Грейсон-мл., К.О'Делл. Американский менеджмент на пороге XXI века. - М.: Экономика, 1991. - 257 с.

65. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М., 1992.-347 с.

66. Днепров Д.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. - М., 1996. № 5. С.34-45.

67. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. Киев: Лебедь, 1990. - 152 с.

68. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в области образования в Мире за 1993 год. - М.: Логос, 1994. - 54 с.

69. Доклад представителя подкомитета по образованию Комитета Государственной Думы по образованию, культуре и науке Кокорева Е.М. // Информационный бюллютень Госдумы РФ. - М., 1994. С. 31-42.

70. Долженко О.П. Очерки по философии образования. - М., 1995. - 293 с.

71. Евин И.А. Синергетика искусства. - М.: Логос, 1994. - 169 с.

72. Егоров B.C. Философский реализм. - М., 1994. - 287 с.

73. Егоров B.C. Учебный процесс в современном вузе. - М., 1991. - 183 с.

74. Егоров B.C., Шевелёва С.С. Интеграция различных способов освоения мира и современное образование // Философские проблемы образования. -М., 1996. С. 57-64.

75. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании // Педагогика. - М., 1996. № 5. С.74-85.

76. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. - М., 1988. № 2. С. 8292.

77. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России / Сост. В.Б. Новичков. - М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

78. Жовтун Д.Т. Диалектические интенции в познании самоорганизующихся социальных систем // Информация и самоорганизация. - М., 1996. С. 47-56.

79. Закон Российской Федерации об образовании // Высшее образование в России. - М., 1992. № 3. С. 7-11.

80. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М., 1986. С. 202204.

81. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Т.2. - М., 1966. С. 197-198.

82. Зеленина Л.М., Сидон Л.М. Философия образования и определение целей образования // Вопросы философии. - М., 1995. № 11. С. 29-32.

83. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерк российской

психологии. - М., 1994. - 144 с.

84. Золотые страницы. Справочник Москва 1994/1995. - М.: АО Золотые страницы, 1995. - 843 с.

85. Ильин В.В. Человек в тоталитарном обществе // Социально-политический журнал. - М., 1992. № 6. С. 3-14.

86. Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический обзор. - М., 1992. - 118 с.

87. Инновационные учебные заведения в России / под ред. Никитина Э.М. -М.: Просвещение, 1992. - 98 с.

88. Информатизация общества и развитие телекоммуникаций // Телекоммуникация и информатизация общества: Сб. обзоров / Редкол.: Виноградов В.А. (гл. ред.) и др. - М.: ИНИОН АН СССР, 1990. С. 13-67.

89. Информатизация общества: состояние, структура, перспективы. (Аналитическое введение) // Перспективы информатизации общества. Реферативный сб. 4.1. / Отв. Ред. Ракитов А.И. - М.: ИНИОН АН СССР, 1990. С. 537.

90. Информационный сектор и его место в экономике США. - М., 1990. -114 с.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

92. Караковский В.А. Воспитание личности. - М., 1994. - 212 с.

93. Климонтович Н.Ю. Без формул о синергетике. - Минск: Высшая школа, 1986. - 223 с.

94. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. - М., 1992. №12. С.3-20.

95. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. - М., 1993. № 2. С. 38-51.

96. Ковалёва А.И. Кризис системы образования // Социс. - М., 1994. № 3. С. 44-52.

97. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации // Социально-политический журнал. - М., 1995. № 2. С. 117-121.

98. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. - М.: Интерпракс, 1994. -207с.

99. Козлова Н., Рылеева С., Степанов Е., Федотова В. Ценностные ориентации - предпосылка переустройства общества // Общественные науки и современность. - М., 1992. № 3. С. 36-45.

100. Козлова Н. Социология и повседневность: переоценка ценностей // Общественные науки и современность. - М., 1992. № 3. С. 47-57.

101. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991. - 263 с.

102. Комсомольская правда. - М., 1997. 3 октября.

103. Компьютерная революция и информатизация общества: Сборник статей. -М„ 1990.-301 с.

104. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

105. Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие личности младшего школьника.: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

106. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -М„ 1988. №6. С.3-31.

107. Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы // Педагогика. - М., 1997. № 1. С.64-68.

108. Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

109. Лаврухин А.Н. "Информационное общество"! Надежды и результаты информатизации // Информатизация общества: анализ проблем и поиск решений. Вып. 12. - М., 1993. С. 42-52.

ПО.Лайон Д. Информационное общество. Проблемы и иллюзии. - М.: ИНИОН АН СССР, 1989. С.1-30.

Ш.Лисовский В. Т. Эскиз к портрету. Жизненные планы, интересы, стрем-

ления советской молодёжи: По материалам социологического исследования. - М.: Молодая гвардия., 1969. - 208 с.

112. Личность и её ценностные ориентации. Информ. бюлл. № 40. - М, 1969. -80 с.

113. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука : Научно-аналитический обзор. -М„ 1992. 123 с.

114. Мальков Л.П. Компьютеризация общества: глобальные экономические аспекты // Компьютер и экономика. - М., 1989. С.56-63.

115. Мартин У.Дж. Информационное общество: Обзор. - М.: ИНИОН АН СССР, 1989. С.31-52.

116. Маслов H.A., Шевелёва С.С. Человек в индустриальной системе и общественная культура //Анализ системы на пороге XXI века: теория и практика. Материалы Международной научно-практической конференции: В 4-х т. Т. 1.-М., 1996. С.83-95.

117. Международные нормативные акты ЮНЕСКО: Конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации. - М.: Логос, 1993. - 249 с.

118. Мелик-Гайказян И.В. Информация и самоорганизация. - Томск: ТГУ, 1995.- 159 с.

119. Милитарев В.Ю., Алиханьян H.A., Занадворов М.С. Мифы педагогического сознания // Культура, традиции, образование: Ежегодник. - М., 1993. С. 95-107.

120. Моисеев H.H. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы. - М., 1993. - 286 с.

121. Моисеев H.H. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление // Общественные науки и современность. - М., 1993. № 2. С. 51-74.

122. Моисеев H.H., Фролов И.Т. Высокое соприкосновение // Вопросы философии. - М., 1984. № 9. С. 24-41.

123. Молодёжь в условиях радикальных перемен современного общества. -

М., 1990. - 95 с.

124. Молчанов В.И. Парадигмы сознания и структуры опыта // Логос. - М., 1992. № 1(3). С. 39-63.

125. Москва негосударственная: Информ. сборник. - М., 1993. Вып. 1-4; 1994. Вып. 1-4.

126. Мудрагей Н.С. Идеал, проблема выбора и воля к разуму // Вопросы философии. - М., 1995. № 9. С. 54-55.

127. Московский синергетический форум: Тезисы. - М., 1996. - 168 с.

128. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры: Синергетика социального прогресса. - М., 1995. - 219 с.

129. Неделя. - М., 1996. № 1. Реклама частных дефектологических школ.

130. Никуличев Ю.В. Тупики "информационного общества" // Мировая экономика и международные отношения. - М., 1984. № 4. С. 104-115.

131. Новик И.Б., Абдуллаев А.Ш. Введение в информационный мир. - М.: Наука, 1991.-288 с.

132. Нэсбитт Д., Эбурдин П. Что нас ждёт в 90-е годы. Мегатенденции: Год 2000. Десять новых направлений на 90-е годы. - М.: Республика, 1992. -415 с.

133. О вере и нравственности по учению православной церкви. - М.: Московская патриархия, 1991. - 365 с.

134. "О системе государственного образования в Российской Федерации" Постановление Правительства РФ №21 // Правительственный вестник. -1992. №4. С. 2-4.

135. Образование и карьера: информационные издания. - М., 1996, январь. № 1.-38 с.

136. Образование в конце XX века: Материалы "круглого стола" // Вопросы философии. - М„ 1992. № 6. С. 4-52.

137. Образование на пути реформ. Интервью с министром общего и среднего

образования В.Кинелевым // Вузовские вести. - 1996, № 8. С. 1-2.

138. Образование и культура: история и современность. - Томск: ТГУ, 1989. -175 с.

139. Общее и среднее образование в России: Сборник нормативных документов 1992-93 гг. - М., 1993. - 84 с.

140. Озерова В.Н. Роль нравственно-эстетического воспитания учащейся молодежи в гуманизации образования // Философия образования и традиции русской школы. - СПб., 1995. С.94-96.

141. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. Т.1. - М„ 1965. С.69-75.

142. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / Под ред. В.И.Андреева. - Казань: КГУ, 1989. - 123 с.

143. Орехова М.О. К вопросу о создании воспитательной системы русской школы // Философия образования и традиции русской школы. - СПб., 1995. С.39-41.

144. Подшивалкина В.И. О жизненной позиции инженеров в условиях перехода общества к рыночной экономики // Интеллигенция в социальных процессах современного общества. - М.: ИСИ, 1992. С. 18-150.

145. Поддъяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1995. - 48 с.

146. Полякова Н.Л. От трудового общества к информационному: Западная социология об изменении социальной роли труда. - М.: Наука, 1990. -130 с.

147. Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия, тенденции. - М., 1995. - 212 с.

148. Прангвишвили A.C. Исследования по психологии установки. - Тбилиси, 1967.-237 с.

149. Пригожин И., Стангерс И. Порядок из хаоса. - М., 1986. - 176 с.

150. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. - М., 1994. - 208 с.

151. Развитие личности: опыт, проблемы, поиски: Материалы второй Московской городской научно-практической конференции. - М., 1994. - 211 с.

152. Разин A.B. Ценностная ориентация и благо человека // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. - М.: МГУ, 1996. № 1. С. 77-87.

153. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. - М.: Политиздат, 1982. -303 с.

154. Ракитов А.И. Информатизация общества и право // Проблемы информатизации. Вып.З. - М„ 1991. С. 3-8.

155. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. - М., 1988. № 5. С. 37-45.

156. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М.: Политиздат, 1991.-287 с.

157. Рачков А.П. Слово об общественном идеале, его понятии и ценности // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. - М.: МГУ, 1995. № 2. С. 19-37.

158. РиккертГ. О системе ценностей //ЛОГОС. Вып. 1. Т.1. - М., 1914. С. 4579.

159. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.-243 с.

160. Российское образование: история и современность. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-253 с.

161. Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ. - М., 1993. - 146 с.

162. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. - Киев: Наукова Думка, 1976. -152 с.

163. Садовничий В. В образовании, как медицине, первый принцип не навреди // Известия. - М., 1996. № 52. 20 марта. С. 2.

164. Самоорганизация и прогнозирование социального поведения личности. -

Л.: ЛГУ, 1979. -238 с.

165. Сафронова Е.М. Путь к русской школе - изменение школьных программ? // Философия образования и традиции русской школы. - СПб., 1995. С.72-74.

166. Сержантов В.Ф., Гречаный В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. - Л.: ЛГУ, 1980. - 216 с.

167. Синергетика. Сборник статей. - М.: Мир, 1984. - 248 с.

168. Синергетика и образование. - М.: Гнозис, 1997. - 360 с.

169. Система образования как фактор формирования личности // Основные факторы формирования личности в условиях развитого социализма: Тезисы докладов и сообщений в четвёртой секции Всесоюзной научной конференции / Отв. ред. Н.С. Мансуров. - М.: ИСИ РАН, 1979. - 56 с.

170. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М.: Просвещение, 1980.- 144 с.

171. Смирнов И.Г. Познай себя в творчестве. Социологические проблемы труда молодежи. - М.: Молодая гвардия, 1982. - 175 с.

172. Современная американская социология / Под ред. В.И.Добренкова. - М.: МГУ, 1994. - 296 с.

173. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. -М., 1996.-242 с.

174. Социальная идентификация личности. - М.: ИСИ РАН, 1993. - 167 с.

175. Социология: Курс лекций / Под ред. Миронова A.B. и др. - М., 1996. С. -239 с.

176. Спасибенко С.Г. Поколения как субъекты общественной жизни // Социально-политический журнал. - М., 1995. №4. С. 101-122.

177. Спасибенко С.Г. Формирование личности в условиях социализма: Учеб. пособие для вузов. - М.: Высшая школа, 1986. - 160 с.

178. Спасибенко С.Г., Дубровина Л.К. Творчество в процессе взаимодейст-

вия общества и личности // Социально-политический журнал. - М., 1996. № 3.С. 72-84.

179. Степанов Е.И. Системный подход к проблеме создания русской школы // Философия образования и традиции русской школы. - СПб., 1995. С.28-30.

180. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная карина мира в культуре техногенной цивилизации. - М., 1994. - 265 с.

181.Сусленко В.В. Методологический анализ ценностных ориентаций. -Томск: ТГУ, 1978. - 24 с.

182. Современная цивилизация и моральные ценности. - М., 1982. - 163 с.

183. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. - М.: Политиздат, 1992. -543 с.

184. Таланчук Н.М. Основы человековедения: Учебный план, программа. -Казань: Заря-Тан, 1994. - 49 с.

185. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. -Казань, 1991. -161 с.

186. Теория и практика личностно ориентированного образования: Материалы "Круглого стола" // Педагогика. - М., 1996. № 5. С. 72-81.

187. Тельнов A.A. Ориентация личности как предмет социологического исследования: Автореф. диссер. канд. филос. наук. - М., 1970. - 11 с.

188. Теплов Б.М. Избранные работы. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

189. Труд. - М., 1995. № 7. 24 ноября.

190. Тоффлер О. Что сулит новый век? // Социум. - М., 1991. № 1. С. 117-129.

191. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л.: ЛГУ, 1960. - 137 с.

192. Турченко В.Н. Основы стратегии образования: Новая парадигма императив устойчивого развития. - Новосибирск: НГУ, 1995. - 129 с.

193. Урсул А.Д. Информатизация общества и безопасность развития цивилизации // Социально-политические науки. - М., 1990. № 10. С. 28-38.

194. Урсул А.Д. Информатизация общества: Поиск системы закономерностей

// Вестник всесоюзного общества информатики и ВТ. - М., 1990. № 3. С. 719.

195. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику: Учебное пособие. - М.: АОН при ЦК КПСС, 1990. - 191 с.

196. Урсул А.Д. Настало время учиться у будущего // Деловой мир. - М., 1996. 6 марта.

197. Урсул А.Д. Экологическая информатизация: методология проблемы // Научно техническая информация. Сер.1. - М., 1992. № 5. С. 1-9.

198. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.П. - М., 1954. -379 с.

199. Учительская газета. - М., 1996. № 1.

200. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. -839 с.

201. Фролов П.Т. Искусство семейного воспитания. - Белгород, 1995. - 314 с.

202. Франки В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

203. Хавелсруд М. Об изучении будущего в школе // Перспективы: Вопросы образования. - Париж, 1984. № 1. С. 54-59.

204. Хакен Г. Синергетика. - М., 1983.- 139 с.

205. Хакен Г. Иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах. - М., 1985. -108 с.

206. Цвылёв Р. Информационная революция и информационная цивилизация // Социум. - М., 1992. № 2. С. 105-108.

207. Ценности социальных групп и кризис общества: Сборник статей / Отв. ред. Л.А.Беляева. - М.: ИФАН, 1991. - 153 с.

208. Цимбал В.П. Информатика и индустрия информации. - Киев, 1989. -199 с.

209. Человек и общество / Под ред. В.И.Купцова. - М., 1993. Кн.1. - 377 с.

210. Чесноков Г.Д. Взаимодействие образования, философии и политики //

Философские проблемы образования. - М., 1996. С. 99-107.

211.Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.-269 с.

212. Шевелёва С.С. К становлению синергетической модели образования // Педагогика. - М., 1997. № 1. С. 122-127.

213. Шел ер М. Формы знания и образование // Избранные произведения. -М., 1994. С. 15-56.

214. Шеллерт В.В. Дегуманизация Российского образования и молодежь // Философия образования и традиции русской школы. - СПб., 1995. С.105-106.

215. Школа советского общества: опыт политической истории (По материалам Нижегородской области): Учебное пособие по курсу "История образования". - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. - 206 с.

216. Школа нового типа: Сборник документов и материалов. Вып. 1. - Чебоксары, 1992.-214 с.

217. Шопенгауер А. Свобода воли и нравственность. - М.: Республика, 1992. -448 с.

218. Штомпка П. Социология социальных изменений. - М.: Аспект Пресс, 1996.-416 с.

219. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1994. -347 с.

220. Ядов В.А. О соотношении теоретического и эмпирического подходов к социологическому исследованию // Проблемы, методологии социологического исследования. - Л.: Лениздат, 1970. С. 137-165.

221. Яспер К. Смысл и назначение истории. - М.: Республика, 1994. - 527 с.

222. Bell D. The coming of Post-Industrial society. - N.Y., 1973. - 317 p.

223. Bell D. The social frame work of information society // The computer âge: a twenty year view. - L., 1981. P. 165-178.

224. Boyer E. High School. - Princeton: Princeton University Press, 1989. - 329 p.

225. Clark C. The conditions of economic progress. - L.: Oxford University Press, 1957. - 174 p.

226. Digest of Education Statistics. - Washington; D.C., 1993.- 159 p.

227. Educahion and the Family. - Boston, 1992. - 298 p.

228. Intenational Comparisons of Education. - N.Y.: Free Press, 1995. - 284 p.

229. Goals 2000 Educate America Law. - Washington; D.C., 1994. - 123 p.

230. Japanese Education Today: A Report from the U.S.Study of Education in Japan. Department of Education. - Washington; D.C., 1987. - 245 p.

231. Lyon D. The information society. - Cambridge: Polity press in assoc. with Blackwell, 1988. - XI1,196 p.

232. Masuda Y. The information society as post-industrial society. - Tokyo: Inst, for the information society., 1981. -171 p.

233. Martin W.J. The information society. - L.: Aslib, 1988. - XI1,174 p.

234. McCormick K. Vocationalizm and the Japanese Educational System // Comparative Education. V. 24. - N.Y., 1988. P. 44-52.

235. Musgrave P.W. The Socioliqy of Education. - L., 1965. - 327 p.

236. Rohlen T. Japan's High Shools. - N.Y., 1986. - 396 p.

237. The key to improving shools: an interview with William Glasser // Phi Delta Kappan. 1987. Vol. 68. P. 651-659.

238. Toffler A. The Third Wave. - N.Y., 1981. - 375 p.

239. Toffler A. The aboptive corporation . - L., 1985. - 227 p.

240. Yallows J. More Like Us: Making America Great Again. - Boston, 1989. -258 p.

241. Holmes B. Equality and Jreedom in Education. - N.Y., 1987. - 213 p..

242. Walberg H. Assessment Reform. - Bloomington, 1994. - 173 p.