Социальные условия и предпосылки процесса информатизации школьного образования в современных условиях: Социологический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Чумакова, Маргарита Федоровна

• Чумакова, Маргарита Федоровна
• кандидат социологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Чумакова, Маргарита Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДВИЖЕНИЕ К ГЛОБАЛЬНОМУ ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ: ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Информатизация в процессе социокультурной реформы в России.

1.2. Место и роль российской общеобразовательной школы в связи с ее компьютеризацией.

1.3. Возрастание роли информационной культуры в обществе.

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАН ИИ

2.1. Новые технологии в школьном образовании в период реформирования российского общества.

2.2. Информатика как начало компьютеризации школы.

2.3. Перспективные Интернет- технологий информационного обеспечения образовательных услуг.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальные условия и предпосылки процесса информатизации школьного образования в современных условиях: Социологический аспект»

Актуальность темы исследования

В настоящее время одними из самых интенсивных процессов, протекающих в социуме, являются процессы информатизации. В свою очередь информатизация общества неуклонно влечет за собой информатизацию образования, которое готовит квалифицированные кадры для всех сфер жизнедеятельности.

В информационном обществе изменяется весь уклад жизни, система ценностей, возрастает значимость культурного досуга по отношению к материальным ценностям.

В связи с интенсивным развитием информатики и компьютерной техники и их активным проникновением в сферу образования, все чаще приходится сталкиваться с сугубо информационным подходом к пониманию самой сущности образования. Попытки с помощью информационно-компьютерных средств активизировать процесс усвоения знаний и способов творческой деятельности заслуживают поддержки. Но лишь в том случае, если при этом не теряется главное - внимание к индивидуальному духовному миру каждого учащегося.

Информатизация образования означает значительно больше, чем просто внедрение в учебный процесс нового содержания и новых технологий. Современные средства информатизации позволяют не только накопить и сделать легко доступными громадные объемы информации для всех категорий работников образовательной системы, обеспечить высокую наглядность учебного материала, но и улучшить управление образовательным процессом.

Важным фактором использования информационных технологий в системе школьного образования является то, что компьютер изменяет не только технологию образования, но и содержательную его часть. Он позволяет не просто облегчить и сделать более приятным процесс передачи и приобретения знаний, но решить задачи, которые ранее казались трудноразрешимыми: стимулирует творческую активность и самостоятельную деятельность ребенка.

Заметим, что данное исследование актуально, поскольку человек сейчас рождается в одном мире, а самостоятельно действовать ему приходится в другом, так как жизнь радикально изменяется у него на глазах и школа должна прививать умение приспособиться и найти себя в этом мире, равно как и умение собирать информацию, анализировать, обобщать и передавать ее другим людям, умение работать в коллективе или понимание того, что можно решить любую проблему.

Исходя из этого, встает актуальная проблема, так как ее решение имеет принципиальное значение для эволюции социальных отношений во всем мире (хотя, возможно, и не в столь скором времени), ведь компьютер сможет заменить человека во многих областях его деятельности.

Степень научной разработанности проблемы

Современное общество предъявляет новые требования к образованию как социокультурной системе, во многом определяющей характер развития общества. Этим объясняется тот всплеск интереса, который проявляет широкая на-\ чная общественность к компьютеризации школы.

Исследования, определяющие влияние компьютеров на качество обучения, проводимые зарубежными учеными, выявили различные точки зрения. М.Уайд считает, что появление информационных технологий в обучении даег новые уникальные знания. Такого же мнения придерживаются и такие американские специалисты, как Р.Бангердт, П.Колген, П.Бернс, Дж.Кулик, они говорят о повышении качества усвоения, связанном с компьютерным обучением. Профессор С.Кокс пришел к иным результатам, и считает, что компьютер не влияет на эффективность обучения.

В нашей стране в 1985 году происходит введение общеобразовательной информатики во все средние учебные заведения по учебнику А.П.Ершова. Но еще до того тем же А.П.Ершовым, а также Г.А.Звенигородским, А.Г.Кушниренко были разработаны дидактические и методические основы обучения алгоритмизации.

Обширная литература посвящена внедрению информатики в школу. В частности, в работах А.Л.Семенова, А.К.Звонкина, С.К.Ландо, А.Г.Кулакова, А.Г.Гейна, А.И.Сенокосова, В.Ф.Шолохович учителям школ даются методические рекомендации по использованию компьютеров в учебном процессе.

Д.А.Поспелов в статье "Очерки истории информатики в России" отмечает: "Информатика - это отрасль знаний, целый конгломерат наук, о котором уже не возможно не говорить в школьном образовании".

Фундаментальные работы А.П.Ершова, А.Г.Кушниренко, В.А.Каймина, Ю.А.Первина, Д.В.Зарецкого, А.И.Сенокосова оказались крайне важными для осмысления влияния информационной культуры на развитие личности.

Формирование информационной культуры у целого поколения людей, вступающих в жизнь, представляет собой социальный заказ современного информационного общества.

В.М.Нечаев в своих работах, опубликованных в 1998-99 гг., затрагивает вопросы состояния компьютерной техники и программного обеспечения.

В настоящее время большой интерес ученых вызывает создание единой программы учебного предмета "Информатика". А.И.Сенокосов, Ю.А.Шафрин, Ч.А.Кузнецов, А.Г.Кушниренко, Е.К.Хеннер принимали активное участие и внесли большой вклад в решение этой проблемы. Они являлись участниками "круглого стола" "Школьная информатика в России", материалы которого были опубликованы в еженедельнике "Информатика", №16, 1998 г. (приложении к газете " 1 сентября"). Их мнения сходятся на необходимости создания единой программы предмета.

Другой участник дискуссии, А.С.Лесневский, не являясь сторонником компьютеризации школ, тем не менее, понимает, что обсуждаемый предмет занял достаточно прочное место в учебном плане школы.

Северокавказский регион не остался в стороне от данной проблемы. В 1995 г. в Ростове-на-Дону состоялась региональная научная конференция "Новые информационные технологии в учебном процессе РГУ", в поле зрения участников которой были вопросы информатизации высшего образования. На конференции отмечалась актуальность и недостаточная разработанность проблем информатизации общества и, в частности, образования, хотя и утверждалось, что определенный опыт в этом направлении накапливается.

Вопросы обучения и воспитания человека в информационном обществе поднимают в своих работах Г.М.Житный, В.И.Ефимов, В.М.Таланов, Е.И.Новикова, А.Г.Никитенко.

В Республике Адыгея эта тема является малоизученной и недостаточно исследованной, особенно в социологическом аспекте. В.Б.Тлячев и Ш.Т.Меретуков занимаются проблемой использования информационных технологий на уроках физики, а также анализом и разработкой программных средств для использования на уроках информатики. Методика преподавания информатики была рассмотрена в работах учителей майкопских школ Т.И. Пономаревой и Т.Ф.Сергеевой

В научной литературе основной акцент делался на изучение новых информационных технологий, но не на обобщающий результат влияния их на школьников.

Слабая разработанность проблемы в республике и отсутствие социологических данных, связанных с компьютеризацией школ, предопределили выбор автором темы диссертационного исследования.

Цель диссертационной работы

Дать всесторонний анализ и оценку процесса информатизации школьного образования.

Задачи исследования:

- выявить региональные особенности влияния информатики на достижение всеобщей компьютерной грамотности или, другими словами, на формирование знаний и практических навыков работы на компьютере;

- обосновать важность исследования проблемы внедрения информационных технологий в систему школьного образования города Майкопа и Майкопского района Республики Адыгея; проанализировать противоречия, вытекающие при интенсивном внедрении информационных технологий, глобальных информационных сетей в сферы образования, культуры, искусства;

- провести исследование воздействия информационных и коммуникационных технологий на развитие и состояние здоровья школьников и детей-инвалидов.

Объект исследования

Объектом исследования являются учащиеся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Майкопа и Майкопского района, а также учителя и студенты выпускных курсов математического и физического факультетов Адыгейского госуниверситета.

Предмет исследования

Внедрение информационных технологий в школьное образование, условия и факторы влияющие на него.

Теоретико-методологической основой диссертации

Теоретико-методологической основой диссертации послужили разнообразные положения, общенаучные и специальные приемы.

Методологическую основу работы составили метод сравнительного, системно-структурного и функционального анализа, конкретность и объективность. Используется метод восхождения от абстрактного к конкретному и метод абстрагирования, направленный на отвлечение от несуществующих черт и связей, отношений, выделение основного в рассматриваемом предмете. В той мере, в которой основные идеи и гипотезы исследования требовали эмпирической проверки, были использованы данные конкретных социологических исследований. Работа над диссертацией потребовала также проведения специального социологического исследования среди школьников и учителей региона "Информационные технологии в системе школьного образования".

Эмпирической базой диссертационной работы явились материалы социологических исследований, проведенных автором в школах г.Майкопа и Майкопского района. Обследовались школьники старших классов, а также учителя и студенты выпускных курсов математического и физического факультетов АГУ.

Исследования проводились методами социологических опросов, анкетирования и тестирования. Корреляционный и факторный анализ был проведен с помощью пакета прикладных программ, разработанных автором.

Междисциплинарный характер диссертации потребовал привлечения материалов и исследований не только по социологии и философии, но и информатики, педагогики, культурологии, психологии.

Автор широко опирался на работы В.З.Когана, Т.И.Ойзермана, Е.П.Велихова, Б.С.Гершунского, В.С.Готта, А.П.Ершова, А.Г.Гейна, А.Г.Кушниренко, А.С.Лесневского, А.И.Познякова, А.И.Ракитова, А.А.Штрик, Ю.С.Борцова.

Научная новизна диссертационного исследования Научная новизна диссертационного исследования непосредственно определяется целью и задачами работы и состоит в следующем:

- выявлены региональные особенности влияния информатики на достижение всеобщей компьютерной грамотности или, другими словами, на формирование знаний и практических навыков работы на компьютере; охарактеризована проблема внедрения информационных технологий в систему школьного образования. На основании материалов социологических исследований выявлено мнение учащихся школ и учителей о развитии компьютерных технологий в XXI веке; проанализированы противоречия, связанные с информатизацией сфер образования, культуры, искусства; проведено исследование влияния информационных и коммуникационных технологий на состояние здоровья обучающегося и его развитие по всем трем направлениям: педагогическому, психологическому, физиолого-гигиеническому.

Новые научные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, представлены в следующих положениях, которые выносятся на защиту:

1. Уровень информационной культуры большинства людей в нашей стране низок. С одной стороны, это объясняется все еще недостаточным внедрением информационных технологий во все сферы жизни и деятельности человека, а с другой - отсутствием системы подготовки грамотных пользователей информационных систем и потребителей информации. Особую тревогу вызывает то, что эта проблема актуальна по отношению к молодежи. Для молодых людей информационные технологии открывают доступ к информации, а значит, к знаниям, дают совершенно новые возможности для обретения профессиональных знаний и для творчества, приобщают к ценностям мировой культуры и т.д. По большому счету от этого зависит уровень образованности и культуры общества в целом в самом ближайшем будущем.

2. Влияние информатики как учебного предмета на школьников можно рассматривать с двух позиций: а) способствования развитию интеллектуальных и творческих способностей ребенка, умению анализировать сущность объектов, явлений и процессов, проводить их целенаправленное исследование и делать на этой основе выводы; б) необходимостью обеспечения школьника необходимыми знаниями и умениями использования современного компьютерного инструментария для обработки информации. По окончании обучения должен сформироваться общеобразовательный уровень информационной культуры школьников.

3. В процессе обучения в школе с помощью информационных технологий ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. Необходимо также отметить, что совместная работа детей с нормальным развитием и детей с отклонениями в физическом развитии приводит к успешной их социальной интеграции, взаимному нравственному воспитанию, формированию нового социума. Но наряду с преимуществами, применение компьютерных технологий имеет и свои недостатки, которые обусловлены отсутствием достаточного опыта у разработчиков компьютерных обучающих систем, недостаточной психолого-педагогической подготовкой, неполной реализацией потенциальных возможностей компьютера.

4. Проведенный нами опрос позволил выявить, что обеспечение доступа к учебно-образовательным информационным ресурсам из каждой школы, своевременная информационная поддержка администрации и учителей школ, оперативный обмен информацией с использованием средств телекоммуникаций позволит обеспечить качество образования на территории Республики Адыгея и создаст условия для развития системы образования в регионе.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования

Результаты исследования могут быть использованы для углубления и дальнейшего научного изучения проблемы информатизации общества.

Материалы работы могут быть включены в учебные пособия и методические разработки, а также использованы при разработке лекционных курсов по социологии, информационным технологиям, информатике и методике ее преподавания.

Апробация работы

Основные положения и выводы диссертационного исследования были изложены в сообщениях на:

Всероссийской научно-практической конференции(Майкоп, 1999);

39-й студенческой научной конференции, посвященной 200-летию со дня рождения А.С.Пушкина (Майкоп, 1999);

Конференции студентов и аспирантов "Современная наука на пороге Ш-го тысячелетия" (Майкоп, 2000);

Всероссийской научной конференции "Северный Кавказ в условиях глобализации" (Майкоп, 2001).

Теоретические подходы и материалы исследования использовались автором при чтении лекционных курсов и спецкурсов"Информационные технологии" и "Методика преподавания информатики" в Адыгейском государственном университете, филиале Краснодарской медицинской академии и филиале Современного государственного университета в г.Майкопе. По итогам диссертационного исследования опубликованы шесть статей.

Содержание диссертационной работы обсуждалось на заседаниях кафедры автоматизированной системы обработки и управления и кафедры философии и социологии Адыгейского государственного университета.

Структура диссертации

Структура диссертации определяется задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав: "Движение к глобальному информационному обществу: тенденции и проблемы" и "Информационные технологии в образовании", заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Чумакова, Маргарита Федоровна

Заключение

Человек потенциально готов жить и работать в качественно новой информационной среде, адекватно воспринимать ее реалии и, более того, успешно развивать ее. Таким образом, это изменяет не только условия жизни человека, но и его самого. Однако эти изменения носят противоречивый характер, что связано со многими весьма разноплановыми факторами, например, с необходимостью выделения значительных ресурсов общества, с неизбежной и нередко болезненной ломкой различных структур (социально-экономических, производственно-технологических, культурных, чисто информационных и др.), с трудностями культурно-психологической адаптации человека к нетрадиционным информационным средствам и технологиям. Следовательно, этот процесс нельзя представлять как сугубо позитивное явление, без недостатков, издержек и нежелательных последствий.

Один из самых серьезных моментов, который необходимо учитывать в первую очередь, — возможное негативное влияние новейших информационных средств и технологий на здоровье людей, особенно детей и подростков.

Кроме того, сейчас, в эпоху резкого возрастания роли компьютерной техники, проблема сохранения самобытности человеческой личности приобретает особую важность как в сфере теоретического осмысливания места человека в современном обществе, так и в связи с назревшей необходимостью новых подходов к воспитанию человека.

В то же время прогресс компьютеризации сопровождается формированием еще и такого негативного явления, как привязанность человека к компьютеру, неспособность обойтись без него при решении даже простейших задач. У многих пользователей развивается утрата интереса к окружающему, дисплей компьютера начинает восприниматься как единственное окно, через которое воспринимается окружающая реальность. Такой человек, лишенный компьютера, оказывается порой совершенно беспомощным. Особенно опасна эта болезнь для детей. Кроме того, зачастую встает проблема нравственности и гуманности детских компьютерных игр.

Проблема "ребенок и компьютер" представляет, как говорилось выше, серьезный мировоззренческий и методологический интерес. Ведь она касается формирования человека, его умственного, физического и нравственного здоровья. Общество предпринимает особые меры, создавая глобальные программы и даже перестраивая систему образования, в результате которых компьютер становится эффективным средством обучения, полноценным инструментом детского творчества. Общество осуществляет специальные усилия в сфере гуманитарного образования, повышая уровень духовной культуры человека, в том числе уровень мыслительной культуры.

Взаимодействие человека и компьютера совершает радикальные преобразования и в человеческом сознании, оно реализуется на основе решения сложнейшей задачи развития мышления, задачи оперирования формальными понятиями и объектами. При этом человек смотрит на мир глазами компьютера. Изучая объекты и системы, человек представляет статистическую картину мира.

Сейчас человечество переживает новый этап, когда в центре внимания философских исследований проблема изучения человека в информационной системе современного общества. Компьютер является одним из важнейших элементов новой среды, который изменил сохранявшиеся в течение столетий формы отношений между людьми. Средства телекоммуникаций все в большей мере становятся спутником человека. И если на первых этапах человек ощущал свою зависимость от машины, то теперь он обрел независимость и свободу.

Большинство людей имеет локальный круг общения (семья, друзья, работа, клуб и тому подобное). В условиях подключения к разветвленным компьютерным сетям они могут общаться с людьми в любой точке земного шара, участвовать в групповых дискуссиях, телеконференциях.

Электронное общение лишено многих аспектов социального контекста, присутствующего при личном контакте. Человек, пользуясь компьютером, склонен высказываться более свободно. В рамках электронной дискуссии участники чувствуют себя равноправными, так как здесь отсутствует информация о занимаемой должности, общественной роли, социальном положении, расовой принадлежности и тому подобное. Коллективные решения в результате носят более объективный и независимый характер.

В условиях электронного общения, то есть в отсутствие и при слабой выраженности признаков социальной среды, человек перестает ощущать свой собственный статус и задумываться над тем, как его оценят другие. В результате обнаруживается наиболее объективное социальное поведение, наиболее адекватные реакции индивида.

Компьютерная коммуникация является относительно безличностной, однако, как ни парадоксально, позволяет человеку чувствовать себя в процессе общения более комфортно.

Эти явления неизбежно отражаются на развитии человеческого общества, которое законодательно закрепило открытость и свободу коммуникаций, тем самым в правовом порядке обеспечив независимость и свободу человека в новом измерении.

Но время ставит этический вопрос: насколько далеко возможно распространение этой свободы. Имеется масса примеров преступных действий хакеров по вскрытию засекреченной информации. Многие публикации свидетельствуют о справедливости опасений, связанных со стремлением определенных кругов к использованию информации для манипулирования людьми.

В сегодняшнем информационном мире все элементы этики, морали и права пока не укладываются в единую модель. Это требует от человека соответствующей оценки и переосмысления, в конечном счете — нового мышления.

За последнее десятилетие в центр внимания попадает приоритет человеческой личности. Конкретно на первый план выходят проблемы адаптации человека для успешной жизни в обществе, проблемы самоактуализации.

Во всех сферах человеческой деятельности компьютер выступает не только как мощное технологическое средство, но и как средство самореализации человека, как инструмент творчества, стимулирующий человека лучше познать самого себя, полнее открыть свои способности, проявить свою индивидуальность.

Рассмотрение философских и социальных аспектов, связанных с компьютером, может оказать влияние и на сам способ освоения мира человеком и помочь конкретному человеку сориентироваться в этом мире и найти все необходимое для реализации своей индивидуальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Чумакова, Маргарита Федоровна, 2001 год

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. Общ. ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. М.: Прогресс, 1980.-527 с.

2. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.¡Политиздат, 1980-368с.

3. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург: Уральский рабочий, 1995. - 216 с.

4. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. - Л: Наука, 1989.-210 с.

5. Борцов Ю.С. Образование в век информатизации: человек и новые информационные технологии обучения. М.: Высшая школа, 1997. -176 с.

6. Бутаков A.A. Основные формы движения материи и их взаимосвязь в свете современной науки. -М., 1974.- 248 с.

7. Васильев Р.Ф. Охота за информацией. М., 1973.- 120 с.

8. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: (Филос.-четодол.проблемы). -М.: Мысль, 1984. 204 с.

9. Винер, Норберт Кибернетика или управление и связь в животном и машине. -М.:Советское радио, 1968. 326 с.

10. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол.гвардия, 1988. - 303 с. - (Молодежь: проблемы и перспективы)

11. Гейн А.Г. и др. Информатика. -М.:Просвещение, 1994.- 138 с.

12. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. - 2-е изд., испр. -М.:Наука, 1987.-551с.

13. Горшков М.К., Шереге Ф.Э. Как провести социологическое исследование. -М.: Политиздат, 1990.- 60 с.

14. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. М.,1972.-83 с.

15. Греков A.A., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. -Ростов н/Д, 1994.

16. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. -М., 1993. 78 с.

17. Давыдов B.B. Проблемы развивающегося обучения.-М.: Просвещение, 1989,- 120 с.

18. Дубровский Д.И. Психические явления и мозг: Философский анализ проблемы в связи с некоторыми актуальными задачами нейрофизиологии, психологии и кибернетики. М.: Наука, 1971. - 386 с.

19. Ершов А.П., Монахова В.М. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преподавателей в средних учебных заведениях. Ч.2-я.- М.: Просвещение, 1986.

20. Жданов B.C., Кортуков Е.В., Саксонов Е.А., Джугели Т.П. Гуничев В.Н., Шапкин Ю.А. К концепции информатизации образования.-М., 1990.-92 с.

21. Заварыкин В.М. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец.- М.: Просвещение, 1989.-207 с.

22. Земан И. Познание и информация: Пер. с чешек./ Под ред.Р.Е.Мельцера. М.: Прогресс, 1966. - 253 с.

23. Зинченко Г.П. Теория социологизации. -Ростов н/Д, 1993.- 240 с.

24. Информатика в рабочих профессиях /Авт.предисл. И.М.Макаров.- М.: Наука, 1990. 160 с.

25. Информатика и культура: Сб. научн. трудов. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1990.- 230 с.

26. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих /Под ред. Д.А.Поспелова М.: Педагогика-Пресс, 1994.

27. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев.: Наук.думка,1988.

28. Каныгин Ю.М. Индустрия информатики. Киев:Техника, 1987.-152 с.

29. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность. Томск: Изд-во Томск.ун-та, 1991.

30. Концепция информационной безопасности РФ (Проект)-М., 1994.-40 с.

31. Кузнецов Б.Г. Ценность познания. -М., 1975. 67 с.

32. Леднев B.C. Содержание образования.- М.: Высшая школа, 1989,360 с.

33. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980, 264 с.

34. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию; Пер. с англ./Под ред. А.Р. Лурия. М.: Мир, 1974. - 550 с.

35. Любутин К.Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистско-ленинской философии: Автореф.дис.д-ра.филос.наук. -Свердловск, 1973.

36. Макаров В.Л., Паныгин Ю.М. Экономика информатики //Прикладная информатика. М.: Финансы и статистика, 1987. -Вып. 1.

37. Маркс К., Энгельс Ф. Критика политической экономии // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т. 46; Ч. 1.

38. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский P.C. Информатика // Большая Советская энциклопедия.- 3-е изд., М.: Советская энциклопедия, 1972,- Т.Ю.- 1031с.

39. Немчинов B.C. Экономическая информация //Система экономической информации. -М.: Наука, 1967.

40. Ойзерман Т.И. Философия, наука идеология //Философия в современном мире. М.: Знание, 1972.-119 с. (Сер. "Философия и наука").

41. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодородные идеи. Перевод с англ. /Под ред. А.В.Беляевой, В.В.Леонаса. М.: Педагогика, 1989,- 224 с.

42. Петрушенко Л.А. Самодвижение материи в свете кибернетики: (Философский очерк взаимосвязи организации и дезорганизации в природе).- М.,1974,- 180 с.

43. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология миллионные прибыли. - М., 1990.- Гл.2. Область ИТ: услуги развлечения 320 с.

44. Прохоров A.B., Рузин В.Д. Метаморфозы научного исследования в эпоху экранной культуры . -М., 1991. (АН СССР, Мин-во культуры РСФСР).

45. Психология: Словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

46. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М., 1991.

47. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М.: Радио и связь, 1992. -112с.

48. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / А.П.Ершов и др.; Под ред. А.П.Ершова, Н.М.Шанского.-М.:Просвещение, 1991.-159 с.

49. Ульянов Б.В. Эффективность информационных систем обучения. М. 1995.

50. Хасэгава X. Мир компьютеров в вопросах и ответах. М.: Мир, 1988.

51. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. -М.: Просвещение, 1993.

52. Черри К. Человек и информатизация. М.: Связь, 1972.

53. Чирченко О.Н. Информационные аспекты компьютеризации. М.: Наука, 1998.- 128 с.

54. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования. Ставрополь, 1996.- 120 с.

55. Шрайберг Я.Л., Гончаров М.В.- Справочное руководство по основам информатики и вычислительной техники М.: Финансы и статистика, 1995.

56. Энциклопедия кибернетики. / Гл. ред. украинской советской энциклопедии. -Киев, 1974.

57. Якубайтис Э.А. Информатика и статистика. -М., 1989. 200 с.

58. Atherton P. Handbook for information systems and services. — P.: UNESCO, 1977. —247 p.

59. Bell D. The Coming of Post-industrizl Society. A Venture in Social Forcasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.

60. Brzezinsky Z. Between Two Ages. America's Role in the Technotronic Era. N.Y.: The Viking Press, 1970.

61. Houghton B. Scientific periodicals: Their historical development, characteristics and control. — L.: Bingley, 1975, — 135 p.62. http://iol.spb.osi.ru.

62. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Wash.: World Future Soc., 1983, p. 29.

63. Poster M. The Mode of Information: Poststructuralism and Social Context. Cambridge: Polity Press, 1990.

64. Ross S., Trapp Y. Note on experiments //Physics education. -1993. №2.

65. Science News, 1977, V. Ill; 10-p. 153.

66. Абрамова H.T. Ценности образования, новые технологии и неявные знания //Вопросы философии. -1998. -№6.

67. Алексеева И.Ю. Знание как объект компьютерного моделирования //Вопросы философии. -1987.-№5.

68. Басова Т.Е. На рынке информационных услуг капиталистических стран //БИКИ. -1983.- №132/133.

69. Бахтияров К.И. Компьютеризация логики //Философские науки. -1990. -№9.

70. Беляева И.Б., Макаричева О.Н. Новые информационные технологии приходят в школу // Информатика и образование. -1994. -№4.

71. Бирюков Б.В., Эджубов Л.Г. Простое и сложное в социокультуроло-гических концепциях //Вопросы философии.-1996. -№12.

72. Блоштейн Е.А. Закономерности становления и развития систем научной информации //Философские науки 1987.-№7.

73. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование //Социс. -1997.-№3.

74. Болотов В.А. Программы разные стандарт общий //Информатика и образование. -1993. -№5.

75. Бу Геранзон Практический интеллект //Вопросы философии. 1998.6.

76. Бурыкин И.Г., Главацкий С.Т., Одинцов А.А., Перфильев Н.М. Компьютерные технологии в маштабных социологических исследованиях //Вестник МГУ.- 1996. -№2.

77. Бутенко И.А. О создании Российской социологической сети в Интернете //Социс. 2000. -№6.

78. Бутенко И.А. Стандартизированное интервью и новые технологии /Социс. 1997.- №11.

79. Бутырин Г.Н., Клубов A.B., Лукьянчук Е.А., Нечаев В.Я. Социальные проблемы конверсии научно-технического потенциала вузов //Вестник МГУ. -1996. -№1.

80. Ващекин Н.П. Философские аспекты информатизации общества /Философские науки. -1988. -№7.

81. Венгеров А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества // Компьютер и право. 1994. -№ 1.

82. Вержбицкий В.В. Компьютер и преподавание философии /философские науки. 1989.-№7.

83. Видерхольд А., Митцлафф X., Грис У. Компьютер в начальной школе //Информатика и обучение. -1993.- №2,.

84. Вовканыч С.И., Парфенцева H.A. Социальный интеллект: метафора или научное понятие? //Социс. 1993. - №8.

85. Гвишиани Д., Михалевич В., Ракитов А., Семенихин В. Стратегия прорыва //Правда.-1988.- 21 июня.

86. Герман К. Политические перепутья к глобальному информационному обществу //Социс. 1998.- №2.

87. Герман К. Политические перепутья при движении к глобальному информационному обществу //Социс. 1998. -№2.

88. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Инф.технологии.-1998,- №6.

89. Горвиц Ю.М. Зачем нужны компьютеры в дошкольных учреждениях? /Информатика и образование.- 1994. -№3.

90. Горохов В.Г. Научно-технические дисциплины, инженерная деятельность и проектирование (проблемы развития и исследования) //Философские науки.- 1989. -№3.

91. Горский Ю.М. Информация как средство организации и дезорганизации //ПСПЖ. 1994. -№3-6.

92. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Социальная роль информатики //Философия. 1987. -№2.

93. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях //Социс.- 1997. -№1.

94. Данчеев В.П. Компьютерная культура: новые возможности пропаганды //Лекторское мастерство. 1984. -№4.

95. Дашниц H.JI. Большие проекты в средней школе //Информатика и образование.- 1995. -№3.

96. Делокаров К.Х. Закономерности развития современной математики: методологические аспекты //Философские науки. 1989. -№3.

97. Добреньков В.И. Социология, образование, общество //Вестник МГУ. -- 1996. -№4.

98. Домозетов X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и безопасности личности // Философская и социологическая мысль. 1991№ 4.

99. Домозетов X. Социологические проблемы компьютерного пиратства /Социс. 1997. -№11.

100. Ершов А.П. Информация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества//Коммунист. 1988.- №2,

101. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование /Информатика и образование.- 1992.- №5, 6.

102. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию //Социс. 2000.- №6.

103. Звягинцев В.А. Компьютерная революция: проблемы и задачи /Вопросы философии. 1987. -№4.

104. Зуев К.А. Методологические и социальные проблемы компьютеризации //Вопросы философии. 1988. -№5.

105. Информатику необходимо сохранить //Информатика и образование. -1990,- №5.

106. Ковалева А.И. Кризис системы образования //Социс.- 1997. -№3.

107. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" региональный компонент школьного образования // Информатика и образование.-1995 .-№ 1.

108. Козлова H.H. Средства коммуникации и общественные отношения: грани взаимодействия //Философские науки.- 1990. -№9.

109. Коломиец В.П. Легитимация социальной стратификации средствами рекламы //Вестник МГУ. 1998. -№1.

110. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся 1 класса //Информатика и образование. 1995. -№3.

111. Конецкая В.П. К обоснованию категорий и единиц социально-информационной коммуникации //Вестник МГУ. 1996. -№1.

112. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. -N1.

113. Кормер В.Ф. Человек плюс машина //Вопросы философии. 1998.1. Хо\2.

114. Кривошеев А.О., Голомидов Г.С., Таран А.Н. Перспективные Интернет технологии информационного обеспечения образовательных услуг //Инф.технологии.- 1998.-№7.

115. ПК для развлечения и образования: спрос растет //Хард Софт.- 1994.1. Nb5.

116. Кузнецов H.A., Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования //Вопросы философии. -1999. -№1.

117. Лапин H.H. Проблема социокультурной реформации в России: тенденции и препятствия //Вопросы философии. 1996. -№5.

118. Лесневский A.C. А был ли мальчик? Или состоялась ли революция по вине персонального компьютера? //Информатика и образование.- 1994.- №4.

119. Липкин И. "Блокнотная" техника// Деловой мир.- 1994.- 7-13 ноября.

120. Лозинский Д. "Компьютерный вирус это СПИД для машин. Но без резиновых перчаток можно обойтись // Вечерний клуб. - 1994.- 20 октября.

121. Мамченко Г.Г. Работа в Интернет-технологиях// Материалы научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовательных учреждениях Иркутской области: состояние, проблемы и перспективы развития": Иркутск. 1999. -11-14 октября.

122. Марголис Я.М., Иванов A.M., Баранкина Э.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатики в начальной и средней школе //ИНФО. -1991.-№1.

123. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования /Информатика и образование. 1998. - №6.

124. Медведева Е.А. Основы информационной культуры: (для вузов) //Социс.- 1997. -№11.

125. Миронов В.В. Компьютеризация: проблемы и перспективы (Социальный аспект) //Философские науки.- 1987. -№7.

126. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы //Вопросы философии. 1999. -№8.

127. Мостовая И.В., Угольницкий Г.А. Социальное пространство: эврика математического моделирования //Социс №3, 1999.

128. Мягков А.Ю. Опросные методы сбора данных предпочтения респондентов //Социс, №8, 2000.

129. Ники шов С. Компьютерная лихорадка охватывает стран) // Деловой мир. 1994.- 24 сентября.

130. Новоселова С. Проблемы информатизации школьного образования /ИНФО. 1990. -№2.

131. Носов H.A. Виртуальная реальность //Вопросы философии.- 1999.

132. Ойзерман Т.И. Научно-технический прогресс: возможности и границы предвидения //Социс.- 1990.- №8.

133. Ольшанский В.Б., Коимова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982 1997 гг.) // Социс. -1999. -№6.

134. Поддьяков А.Н. Философия образования: проблема противодействия //Вопросы философии. 1999. -№8.

135. Позняков А.И. Информационная безопасность личности, общества, государства // Военная мысль. 1993.- № 10.

136. Позняков А.И. Информатика как комплексная научно техническая дисциплина //Вопросы философии. 1986. -№5.

137. Полуэхтова И.А. Телевидение как механизм социального контроля //Вестник, 1998. -№1.

138. Проблемы информатизации, ИНФО. 1993. -№ 3/4.

139. Радченко Н.П. От компьютерной грамотности к культуре компьютерного века // Информатика и образование. -1995. -№3.

140. Ракитов А. Информатизация общества и стратегия ускорения //Правда.- 1987. -23 января.

141. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества /Философские науки .- 1988. -№5.

142. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России //Вопросы философии. 1994. -№4.

143. Резник Ю.М. Социальная инженерия в системе социологического образования //Социс.- 1997. -№5.

144. Резник Ю.М. Социология в средней школе: логика построения и программа курса //Социс.- 1997.-№2.

145. Романова В.Ю. Коммуникационная деятельность банков как предмет цосиологического анализа //Вестник.- 1998. -№4.

146. Романовский Н.В. Интерфейсы социологии и киберпространства //Социс.- 2000. -№1.

147. Рузавин Г.Человек и робот (О некоторых философских и социальных проблемах роботизации) //Вопросы философии.- 1987. -№2.

148. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России //Социс.- 1996. -№ 11, 12.

149. Руткевич М,Н. Процессы социальной деградации в российском обществе //Социс. 1998.- №6.

150. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России //Социс.- 1998.5.

151. Савельев О. Вещи, которые мы имеем и не имеем // Правда. 1995.-№ 17.

152. Садовничий В.А. Образование и наука как фактор национальной безопасности //Вестник МГУ. 1996.- №1.

153. Сарсенбаев А. Стратегия формирования единого информационного простанства в Республике Казахстан //Социс. 2000. -№3.

154. Свинцов В.И. Истина и коммуникации (деонтический аспект) //Философские науки. 1990.- №12.

155. Семенов A.JI. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. -1995. -№ 5.

156. Симоненко В.Б. Информационное общество: социологический аспект исследования //Вестник МГУ.- 1997. -№3.

157. Симоненко И.Л. Компьютеризация социально-инженерной дeятeльнo-cти//Coциc.- 1995.-№12.

158. Слюсарянский М.А., Шайдарова Е.С. Особенности оценки российских реформ учащимися и учителями //Социс. 1997. -№10.

159. Смольникова И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социальная информатика. 1995.

160. Смолян Г.JI. Электронно-вычислительная машина и человек //Коммунист. 1985. -№1.

161. Социальная инженерия и проблемы прикладной социологии ("круглый стол") //Социс.- 1997.- №2.