Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе: На прим. Моск. регион. программы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Угринович, Николай Дмитриевич

• Угринович, Николай Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Угринович, Николай Дмитриевич

Введение.

Глава I. Научно-методические основы структуры непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе.

1.1 Анализ основных закономерностей изменения содержания, курса информатики (1985 - 1998 гг.).

1.2 Цели и задачи обучения информатике на современном этапе.

1.3 Регионализация и дифференциация обучения информатике в условиях сохранения единого образовательного пространства.

1.4 Структура системы непрерывного изучения информатики.

Глава II. Отбор содержания системы непрерывного изучения информатики.

2.1 Основные подходы к отбору содержания обучения информатике.

2.1.1 Отбор содержания способствующего формированию научного мировоззрения учащихся.

2.1.2 Отбор содержания, способствующего развитию личности учащегося.

2.1.3 "Социальный заказ" общества как критерий отбора содержания.

2.2 Содержание образовательных модулей по информатике на различных ступенях обучения.

2.2.1 Пропедевтический курс информатики.

2.2.2 Базовый курс информатики.

2.2.3 Профильные и углубленные образовательные модули.

2.3 Место информатики в базисном учебном плане.

2.4 Система непрерывного изучения информатики в Федеральном базисном учебном плане.

Глава III. Реализация системы непрерывного изучения информатики в г. Москве.

3.1 Специфика условий обучения информатике в московских школах.

3.1.1 Уровень оснащенности школ г. Москвы компьютерами.

3.1.2 Особенности системы повышения квалификации учителей информат ики.

3.1.3 Влияние системы высшего образования на содержание среднего образования по информатике.*.

3.2 Разработка и реализация системы непрерывного изучения информатики в учебных заведениях г.Москвы.

3.3 Анализ эффективности разработанной системы непрерывного обучения информатике.

3.3.1 Технология проведения диагностического среза в форме стандартного (бумажного) тестирования.

3.3.2 Результаты стандартного тестирования.t.

3.3.3 Технология и результаты компьютерного тестирования.

3.3.4 Компьютерная система "Тестирование по информатике".

3.3.5 Обобщенный анализ результатов обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе: На прим. Моск. регион. программы»

Актуальность исследования.

Необходимость в настоящее время разработки структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе с учетом регионализации и дифференциации обучения вместо жестко детерминированного единого для всех учащихся курса ОИВТ, который был введен в середине 80 — ых, актуально по нескольким причинам.

Во —первых, в связи с демократизацией общества сменилась парадигма обучения в школе. В соответствии с традиционным подходом, принятым в советской системе образования (одна программа — один учебник — единый уровень требований к знаниям и умениям учащихся), содержание курса ОИВТ было инвариантно во всех школах всех регионов страны для всех учащихся 10—11 классов. Дифференциация образования реализовывалась лишь на уровне использования различных методик обучения.

В настоящее время, дифференциация обучения становится одним из важнейших направлений развития школьного образования. Это объясняется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развитии индивидуализации обучения, способностей, склонностей, познавательной активности школьников, нормализации учебной нагрузки учащихся и т.д.

В информатике как профильная, так и уровневая дифференциация содержания обучения реализуется в зависимости от типа и профиля учебного заведения или класса, интересов и возможностей учащихся, уровней оснащенности компьютерных классов, подготовленности учителя, используемых учебно — методических пособий и программного обеспечения и т.д.

Однако, проблема состоит в том, что процесс дифференциации школьного образования вообще и информатики в частности носит во многом стихийный характер, не имеет достаточного дидактического и психолого — педагогического обоснования, часто обусловлен субъективными факторами. Положительная в целом тенденция дифференциации содержания информатики приводит иногда и к негативным результатам, существенной потере качества образования. Содержание даже базовой общеобразовательной подготовки по информатике может сильно различаться в отдельных регионах, учебных заведениях, у разных учителей, все это приводит к разрушению единого образовательного пространства, создает существенные трудности в учебном процессе, как для учителей, так и для учащихся.

В последние 2 — 3 года ведутся интенсивные методологические и дидактические исследования путей решения этой проблемы. Важнейшей их частью является работа по разработке стандартов содержания образования, которая ведется по заданию Министерства общего и профессионального образования России. По всем предметам, и в частности по информатике, был разработан обязательный минимум содержания образования. ч

Разрешение противоречия между тенденцией дифференциации содержания образования и необходимостью сохранения единого образовательного пространства лежит на пути разработки такой системы непрерывного изучения информатики, которая, с одной стороны, реализует уровневую и профильную дифференциацию, а также регионализацию содержания информатики, а, с другой стороны, содержит инвариантную, обязательную для изучения всеми учащимися часть курса.

Таким образом, в настоящее время возникла необходимость изменения структуры изучения информатики в средней общеобразовательной школе — вместо унифицированного курса ОИВТ должна возникнуть модульная система изучения информатики, имеющая в качестве основы инвариантный базовый курс информатики, а также включающая в себя профильные и углубленные образовательные модули.

Во —вторых, быстро развивается фундаментальная и прикладная (Computer Science) информатика, комплекс научных дисциплин, изучающих действительность через призму информационного подхода, т.е. изучения информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Этот фактор оказывают непосредственное влияние на содержание школьного курса информатики.

Содержание любого школьного предмета, и школьная информатика не является исключением, должно отражать на доступном для учащихся общеобразовательном уровне содержание соответствующей области действительности. Из этого следует, что область действительности (или "образовательная область") может быть представлена в учебном предмете основами не одной, а нескольких наук. Это в полной мере может быть отнесено и к информатике, поскольку информационные процессы (получение, преобразование, передача, использование информации) в природе, обществе и технике изучаются в рамках целого комплекса наук. J Таким образом, школьная информатика в той или иной мере должна "отражать" в себе весь комплекс наук об информации и информационных процессах.

Какие разделы фундаментальной и прикладной информатики необходимо включить в перечень базовых образовательных модулей, т.е.

Ч обязательных для изучения всеми учащимися, а какие в перечень углубленных образовательных модулей, изучаемых учащимися по выбору? ^ Каково должно быть содержание этих модулей? Вот вопросы, которые - требуют методологического и дидактического обоснования.

Существенное влияние оказало развитие информатики на f формирование научного мировоззрения, развитие мышления человека, что в свою очередь потребовало и пересмотра места информатики в системе школьного образования. Наконец, средства и методы информатики начали постепенно проникать во все школьные учебные предметы, начиная с начальных классов. Встал вопрос о целесообразности построения системы непрерывного обучения информатике.

В третьих, мир вступает в качественно новое "информационное общество", процесс информатизации общества за последние 10 лет довольно сильно изменил "социальный заказ" общества к уровню знаний и умений выпускников школы в области информатики. В середине 80 —ых годов такой "социальный заказ" был сформулирован одним из основоположников курса ОИВТ А.П.Ершовым в виде лозунга: "Программирование — вторая грамотность". Основными целями курса были формирование у учащихся алгоритмического мышления, освоение ими основ программирования, а также получение основных представлений об устройстве и возможностях ЭВМ.

Повсеместное распространение персональных компьютеров, а также стремительное развитие компьютерных телекоммуникаций, в частности, глобальной компьютерной сети Интернет привели к "тотальной" j информатизации современного общества. Методы информатики и, прежде всего информационное моделирование, проникли практически во все сферы деятельности человека, возникли принципиально новые г информационные технологии (World Wide Web, мультимедиа технологии и др.). Выпускник школы должен быть готов к жизни и деятельности в информационном обществе.

В этой связи актуальной задачей является определение набора профильных образовательных модулей по информационным технологиям, которые должны войти в систему непрерывного изучения информатики. Эти модули должны сформировать у учащихся системно — информационный подход к анализу окружающего мира, а также позволить им изучить новые информационные технологии и получить практические знания и умения в области методов и средств получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

В —четвертых, необходимо более полно использовать потенциал информатики для развития личности учащегося, его логического и алгоритмического мышления, творческих способностей и информационной культуры. Любой школьный предмет должен быть направлен на развитие личности учащегося, т.е. развитие его мышления, формирование у него творческих способностей, познавательной активности и т.д. Школьная информатика занимает особое место в системе обучения, т.к. позволяет формировать те черты личности учащегося, которые часто "выпадают" из поля зрения других общеобразовательных предметов.

Развитие личности и мышления учащегося не может быть реализовано в обособленном курсе информатики в старшей школе. Эта цель может быть достигнута только в процессе непрерывного изучения информатики с 1 по 11 класс. Психологи считают, что начинать формирование у учащихся операционального, логического мышления и творческих способностей необходимо уже в начальной школе. Таким образом, в системе непрерывного изучения информатики обязательно должен присутствовать пропедевтический курс информатики.

Предметом психолого — педагогического рассмотрения должно стать обоснование основных этапов изучения информатики в средней общеобразовательной школе. В работах большинства исследователей выделяется три основных этапа: начальная школа (вернее I — VI классы) — пропедевтический курс, основная школа (вернее VII — IX классы) — базовый курс и,, наконец, старшая школа — профильные и углубленные образовательные модули. Важной задачей является дидактическое обоснование распределения образовательных модулей (пропедевтических, ' базовых, профильных и углубленных) по ступеням обучения в системе непрерывного изучения инфорйатики.

В —пятых, изменилась нормативная база системы образования. На смену единому государственному учебному плану пришел Федеральный базисный учебный план, включающий в себя на ряду с федеральным, также региональный и школьный компоненты. Федеральный компонент базисного учебного плана определяет лишь место базового курса информатики, в рамках которого должно реализовываться изучение обязательного минимума содержания образования. В рамках регионального и школьного компонентов возможно и желательно увеличение количества часов, отводимых на изучение информатики и информационных технологий.

Актуальной задачей является определение места базовых, пропедевтических, профильных и углубленных образовательных модулей по информатике в структуре учебного плана, т.е. определения на каких ступенях обучения и за счет часов каких образовательных областей возможно и целесообразно изучение этих модулей.

В настоящее время достаточно явно проявилась регионализация системы образования — в различных регионах России существуют различные концепции информатизации образования и, соответственно, системы изучения информатики и ее места в Региональных базисных учебных планах. В процессе работы над Московским базисным региональном учебным планом и системой непрерывного изучения информатики использовался опыт разработки наиболее известных региональных концепций информатизации образования (Петербуржская, Пермская, Екатеринбуржская и Красноярская и др.).

Идея непрерывного обучения информатике в средней школе высказывалась уже не раз и обсуждалась в целом ряде работ (Н.В.Апатова, Е.А.Крылова, А.В.Горячев, Ю.А.Первин, А.А.Кузнецов, Т.А.Бороненко и др.). Однако в этих работах рассматриваются в основном вопросы содержания и периодизации (этапы) обучения информатике в школе, но не раскрываются условия и механизм реализации системы непрерывного изучения этого предмета в условиях существующего учебного плана, дефицита учебного времени, перегрузки школьников и т.д.

Таким образом, исходя из методологических, дидактических и психолого — педагогических соображений необходимо отметить, что современная. система изучения информатики в средней общеобразовательной школе должна быть непрерывной в период всего школьного образования (с 1 по 11 класс). При этом система должна иметь определенный механизм реализации — состоять из образовательных модулей по информатике и информационным технологиям (базовых, пропедевтических, профильных и углубленных) и быть четко привязанной к Федеральному или Региональному базисному учебному плану, т.е. должно быть четко определено на какой ступени обучения изучается тот или иной образовательный модуль и за счет учебных часов какой образовательной области.

Методическая система обучения информатике в средней школе вступает в новый этап своего развития. Переход к новому пониманию целей, задач и содержания обучения информатике в школе был ; подготовлен работами С.А.Бешенкова, А.Г.Гейна, А.В.Горячева, С.Г.Григорьева, АП.Ершова, Т.Б.Захаровой, А.А.Кузнецова, АГ.Кушниренко, В.С.Леднева, А.С.Лесневского, С.Пейперта, Ю.А.Первина, И.В.Роберт, А.Л.Семенова, и др. Одной из определяющих черт нового этапа внедрения информатики в содержание общего среднего образования является обоснование необходимости изучения информатики в период всего школьного образования, т.е. осуществление перехода к непрерывному курсу информатики.

Проблема исследования заключается в отсутствии в настоящее время обоснованных научно — методических подходов и механизмов реализации структуры и содержания непрерывного изучения информатики в условиях дифференциации и регионализации условий обучения, ускорения процесса информатизации общества, изменения нормативной базы системы образования.

Цель исследования состоит в построении модульной • системы непрерывного изучения информатики с учетом необходимости, с одной стороны, достижения всеми учащимися усвоения минимального содержания образования и, с другой стороны, предоставления возможности для удовлетворения их запросов, склонностей и способностей в условиях дифференциации и регионализации содержания и условий обучения, ускорения процесса информатизации общества, изменения нормативной базы системы образования.

Объектом исследования является структура и содержание обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — предпосылки, условия и методические принципы построения системы непрерывного обучения (с I по XI классы) информатике в общеобразовательной школе в условиях дифференциации и регионализации образования.

Гипотеза исследования.

Методологические, дидактические и психолого — педагогические требования, а также постоянно возрастающий уровень "социального заказа" общества на подготовку учащихся по информатике в средней школе в условиях дифференциации содержания обучения и регионализации условий обучения будут выполнены, если: будут разработаны структура и механизмы реализации системы непрерывного изучения информатики на основе образовательных модулей (базовых, пропедевтических, профильных и углубленных) с учетом педагогических функций отдельных этапов обучения и их места в Федеральном, Региональном и Школьном учебном плане; © обучение информатике в средней школе будет осуществляться непрерывно в течение всего школьного образования — в виде последовательных, преемственных между собой этапов, имеющих различные педагогические функции. Поставленная проблема, выявленные объект и предмет, а также высказанная гипотеза исследования определяют следующие его задачи: ® выявление основных тенденций и перспектив изменения содержания обучения информатике в общеобразовательной школе, определение целей и задач курса информатики на современном этапе; обоснование необходимости перехода к системе непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе; ® определение содержания базовых, пропедевтических, профильных и углубленных образовательных модулей по информатике и их места в Базисном учебном плане на различных ступенях обучения с учетом специфик!! условий обучения информатике в учебных заведениях г.Москвы; © экспериментальная проверка, апробация и оценка эффективности системы непрерывного изучения информатики.

Методы исследования: о методологический и дидактический анализ существующих концепций изучения информатики в средней общеобразовательной школе; анализ практического опыта реализации системы непрерывного изучения информатики в учебных заведениях г.Москвы на основании изучения используемых в учебных заведениях программ и методик обучения, а также курсовых работ слушателей курсов повышения квалификации; педагогический эксперимент по внедрению системы непрерывного изучения информатики в учебный процесс в учебных заведениях г.Москвы; анализ результативности системы непрерывного изучения информатики на основе проведения массового диагностического среза знаний и умений учащихся по информатике.

Новизна исследования состоит в создании модульной структуры : непрерывного изучения информатики, реализующей, с одной стороны, возможность усвоения всеми -учащимися минимального содержания : образования, а с другой стороны, создающей возможности для более глубокого и широкого изучения информатики в отдельных регионах и учебных заведениях, а также в группах учащихся с повышенной мотивацией.

Теоретическая значимость исследования состоит в методологическом, дидактическом и психолого — педагогическом обосновании содержания и структуры системы непрерывного изучения информатики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс в средних общеобразовательных учебных заведениях г.Москвы модульной системы непрерывного изучения информатики, создании программ, учебных и методических пособий, обеспечивающих реализацию указанной системы в практике обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Угринович, Николай Дмитриевич

Заключение.

1. Проведенный анализ основных тенденций изменения содержания обучения информатике показал, что существенно изменились цели, содержание и место курса информатики в учебном процессе. Значительно усилился общеобразовательный потенциал курса информатики, в большей мере, чем ранее, осознано мировоззренческое значение информатики, роль ее изучения в формировании личности школьника. Высокие темпы информатизации общества существенно повысили требования к подготовке школьников в области информационных технологий. От самостоятельного и, в значительной мере, обособленного курса ОИВТ г произошел переход к системе изучения информатики, все в большей степени вносящей свои методы, средства, понятийный аппарат в преподавание других дисциплин и, наоборот, включающей в свое содержание учебные объекты из них.

Все это позволило поставить вопрос о необходимости непрерывного изучения информатики в период всего школьного образования (с I по XI классы).

2. Предложенные в других исследованиях системы непрерывного обучения информатике обосновывают в основном этапы и содержание обучения (по годам или этапам обучения), но не раскрывают реальных механизмов внедрения разработанных систем в практику школы с учетом всех факторов и условий обучения, определяемых возможностями действующего учебного плана школы.

Ядром разработанной в диссертации концепция непрерывного изучения информатики является модульный принцип, позволяющий осуществить широкую дифференциацию содержания обучения информатике в зависимости от типа и профиля общеобразовательного учреждения, уровня оснащенности компьютерами и пр. В качестве элементов в системе непрерывного изучения информатики выступают образовательные модули. Классификация образовательных модулей на базовые, пропедевтические, профильные и углубленные позволяет дифференцировать требования к знаниям и умениям учащихся, обеспечив при этом обязательное овладение учащимися базовыми знаниями и умениями в соответствии с минимальными требованиями к содержанию образования по информатике.

Разработка системы непрерывного изучения информатики позволила обосновать структуру этой системы, т.е. определить основные этапы обучения и их содержание. Важно, что было определено также содержание, объем и место базовых, пропедевтических, а также профильных и углубленных образовательных модулей по информатике в Базисном учебном плане, т.е. было определено за счет учебных часов каких образовательных областей эти модули должны изучаться.

3. Предлагаемая структура непрерывного обучения информатике включает в себя: пропедевтический этап (I — VI классы), соответствующие образовательные модули должны преподаваться за счет часов Школьного компонента учебного плана; в базовый этап (VII — IX классы), включает в себя базовый курс информатики (обязательный образовательный минимум), а также дополнительные профильные и углубленные образовательные модули, реализуемые за счет часов образовательных областей "Математика" и "Технология" Федерального учебного плана и Школьного компонента; © этап профильного обучения с возможностью уровневой дифференциации (X — XI классы), включающий в себя 8 вариантов профильных образовательных модулей и б вариантов углубленных образовательных модулей, реализуемых за счет часов образовательной области "Технология" Федерального учебного плана и Школьного компонента.

4. В настоящее время существуют, по крайней мере, три разработанных и прошедших практическую апробацию концепции пропедевтического курса информатики. Учебно — методический комплекс "Информатика в играх и задачах" нацелен на формирование у учащихся основ логического и алгоритмического мышления и элементов системного подхода. Второй вариант пропедевтического курса информатики "Информатика. Математические основы мышления и коммуникации" ориентирован на развитие мыслительных и коммуникативных навыков ребенка. Третий вариант пропедевтического курса информатики "Информационная культура" ориентирован на активное использование компьютеров на уроках и имеет в качестве программной поддержки комплекс "Роботландия".

Базовый курс информатики должен обеспечивать усвоение всеми учащимися обязательного общеобразовательного минимума. Таким образом, содержание базового курса информатики фактически определено обязательным минимумом содержания образования по информатике. Практическая апробация первоначального (московского) варианта программы базового курса, которая была рассчитана на 136 часов, началась еще в 1994 — 95 учебном году в учебных заведениях; г.Москвы. Результаты практической апробации были положительными, учителя информатики начали использовать рекомендованную программу в учебном процессе.

Необходимость подготовки выпускника школы к жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе требует построения курса информатики в старшей школе в форме разноуровневой и профильной системы обучения. Учебные модули по информатике должны быть дифференцированы как по объему, так и по содержанию в зависимости от уровня подготовленности, интересов и направленности допрофессиональной подготовки учащихся.

Профильные образовательные модули по информационным технологиям позволяют учащимся изучить современные информационные технологии. Углубленные образовательные модули обеспечивают подготовку учащихся к поступлению в ВУЗы, соответственно их основное содержание соответствует требованиям вступительных экзаменов по информатике.

5. В целях выявления влияния материальной базы на ход учебного процесса автор диссертации предложил провести анализ уровня оснащенности учебных заведений компьютерами не с точки зрения их технических характеристик, а с точки зрения их педагогических возможностей. Все разновидности технических характеристик компьютерных классов были сведены к четырем уровням оснащенности, различающимися своими возможностями по реализации системы непрерывного изучения информатики.

6. В качестве необходимого условия реализации системы непрерывного изучения информатики должна быть реализована модульная система повышения квалификации преподавателей информатики и информационных технологий. Такая система позволяет поддерживать достаточно высокий уровень профессиональной и методической подготовки учителей и ориентирует их на преподавание курса информатики на основе модульной системы непрерывного изучения информатики, разработанной автором диссертации.

7. Существенное влияние в Московском регионе на содержание среднего образования оказывает система высшего образования. Результатом такого влияния, которое реализуется через требования вступительных экзаменов, стала необходимость введения в систему непрерывного изучения информатики в старшей школе углубленных образовательных модулей.

8. Разработка содержания и структуры системы непрерывного изучения информатики в учебных заведениях г.Москвы велась параллельно с работой над Московским региональным базисным учебным планом. Основной задачей было приведение в соответствие структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики с возможностями дифференциации образования, заложенными в Московском региональном базисном учебном плане. С точки зрения обучения информатике важнейшей особенностью Московского базисного учебного плана является то, что в образовательной области "Технология" в явном виде предусмотрено выделение часов на изучение информационных технологий.

В соответствии с Московским базисным учебным планом базовый курс информатики в объеме 136 часов изучается в основной школе и составляет минимально допустимое количество часов, которое может быть отведено на изучение информатики.

Пропедевтический курс информатики может изучаться в начальной школе в одном из трех вариантов в объеме от 68 до 136 часов за счет часов Школьного компонента Базисного учебного плана по решению администрации учебного заведения.

Профильные образовательные модули по информационным технологиям рекомендуется изучать в старшей и основной школах в тех учебных заведениях, которые имеют необходимую материальную базу (современные компьютерные классы, подключение к Интернет, необходимое программное обеспечение). Общий объем выделяемых на изучение таких модулей часов может доходить до 136 часов (из них 34 часа в средней школе и 102 часа в старшей школе). Учебные часы выделяются за счет образовательной области "Технология".

Углубленные образовательные модули по информатике рекомендуется изучать в старшей и средней школах в тех учебных заведениях или классах, которые ориентируют учащихся на продолжение образования в области информатики и вычислительной техники, т.е. на поступление в профильные ВУЗы. Общий объем выделяемых на изучение таких модулей часов может доходить до 102 часов (из них 34 часа в средней школе и 68 часов в старшей школе). Учебные часы выделяются за счет Школьного компонента Базисного учебного плана.

9. Вышеизложенная система непрерывного изучения информатике была одобрена Московским комитетом образования и в течении последних трех лет проходила массовую апробацию и внедрение в учебных заведениях г.Москвы. Каждое учебное заведение получило возможность выстроить свою индивидуальную систему непрерывного изучения информатики на основе осознанного отбора базовых, пропедевтических, профильных и углубленных образовательных модулёй с учетом своего профиля, наличия компьютеров и программно —методического обеспечения, подготовленности учителей и т.д.

Анализ программ, по которым ведется преподавание курса информатики в учебных заведениях г.Москвы, проведенный весной 1998 года показал, что в 80% учебных заведений курс информатики построен на основе рекомендаций МИПКРО, отражающих результаты нашего исследования.

10. Проведенный в марте 1998 диагностический срез знаний и умений учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений Москвы по информатике послужил основой для оценки эффективности разработанной методической системы непрерывного изучения информатики.

Основной целью диагностического среза было определение уровня знаний и умений учащихся Москвы по базовому курсу информатики и их соответствие рекомендациям МО РФ по обязательному минимуму содержания образования по информатике. Однако, несмотря на то, что диагностический срез знаний и умений учащихся 11 классов проводился в объеме базового курса информатики он позволяет судить о результативности системы обучения информатике в учебных • заведениях г.Москвы в целом.

Результаты традиционного тестирования выявили довольно высокий уровень знаний и умений учащихся по информатике. Более половины учащихся (68%) показали хорошие и Отличные знания и умения и только 8% получили неудовлетворительную оценку.

Результаты компьютерного тестирования также выявили высокий уровень практических умений учащихся в области информационных технологий, в тех школах, где такое тестирование проводилось (уровни оснащенности 2, 3 и 3 + ).

11. Подводя общие итоги исследования можно сказать, что в результате его проведения удалось разработать структуру и содержание системы непрерывного изучения информатики и определить ее место в

Федеральном и Московском региональном базисных учебных планах. Результаты внедрения этой системы в течении последних лет в практику работы учреждений образования г.Москвы показало ее эффективность и перспективный характер для развития обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Угринович, Николай Дмитриевич, 1998 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994. - 334 с.

2. Актуальные проблемы дифференциации обучения. // Сборник статей под ред. Рожиной Л.Н. — Минск: Народная асвета, 1992. — 189 с.

3. Алексеева Т.Н., Алексеев А.В., Гаврилин А.В. и др. О региональном стандарте по информатике (предложения по разработке и внедрению). //Информатика и образование, 1997. — №5. — С.8 —10

4. Апарцева В.М. Издание газеты как способ изучения Microsoft Word 6.0. //Информатика и образование, 1997. — №6. — С.81 —83.

5. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе // Дисс. . доктора педагогических наук. -Мм 1994. 217 с.

6. Бабий А.А. Обучение офисным компьютерным технологиям //Информатика и образование, 1997. — №5. — С.25 —27.

7. Белоцерковский О.М. К читателям журнала. // Информатика и образование, 1994. №1. - С.З

8. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах.- Омск, 1992. 163 с.

9. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования. //Информатика и образование, 1989. — №3. — С.17 —24

10. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике. // Информатика и образование, 1993. — №6.- С.25 —29

11. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. // Автореф. дисс. . доктора ^педагогических наук. — М., 1994. — 35 с.

12. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьника. // Вопросы психологии, 1969. — №2. — С.25 —38

13. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Игровые компьютерные среды учебного назначения. // Информатика и образование, 1990. — № 5. — С. 10—15.

14. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. — Санкт-Петербург, 1995. — 67 с.

15. Бударный А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения//Советская педагогика, 1965. — №7. — С.36 —47

16. Вопросы компьютеризации учебного процесса. / Под ред. Н.Д.Угриновича. — М.: Просвещение, 1987. — 128 с.

17. Вступительные экзамены по информатике. // Информатика и образование, 1994. №2. - С.59-73

18. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программно — методический комплекс для классов с углубленным изучением ОИВТ. //Информатика и образование, 1991. №6 — С.9— 16, 1992, - №1. - С.21-25

19. Горячев А.В. "Информатика в играх и задачах". Программа курса информатики для начальной школы. // Сборник программ для средней общеобразовательной школы. — М.: Дрофа, 1997.

20. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах //Информатика и образование, 1995. №6. - С.79-80.

21. Григорьев С.Г., Угринович Н.Д. и др. Элементы логики и начала языка Пролог. // Информатика и образование, 1989. — №4. — С.15 —21.

22. Григорьев С.Г. Программирование на Прологе —Д. // Информатика и образование, 1990. № 5. - С. 50-56.

23. Гриценко А.Н., Угринович Н.Д. Деловые применения компьютера. Основы предпринимательской деятельности. Методическое пособие. — Барнаул. 1997. 102 с.

24. Гриценко А.Н., Угринович Н.Д. Деловые применения компьютера. Основы предпринимательской деятельности. // Сборник программ для средней общеобразовательной школы. — М.: Дрофа, 1998

25. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. — М.: Наука, 1985. — 240 с.

26. Давыдова Е.В. Лабораторная работа по Norton Commander. //Информатика и образование, 1997. — № 1. — С. 45 —49.

27. Дашкова Л.В. Лабораторная работа по операторам MS —DOS. //Информатика и образование, 1997. — № 1. — С. 39 — 44.

28. Дашниц Н.Л. "Большие проекты" — в средней школе. // Информатика и образование, 1995. № 3. - С. 69-71.

29. Дедюлькина Т.В., Кужелева Н.Ю., Задорожная Е.А. Региональный инвариант курса информатики. // Информатика и образование, 1996. — №3. —С.9— 14

30. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б. Введение. //Дифференциация в обучении математике: Тезисы докладов Всесоюзной научно — практической конференции 24 — 27 октября 1989 г. — С.3 — 5

31. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике. // Математика в школе, 1990. — №4. С.15 —21

32. Ерохина Е.А. От логики к программированию (Пролог в курсе информатики) //Информатика и образование, 1993. — №3, 5. 1994. — №3,6

33. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. // Информатика и образование, 1992. — №5 — 6. — С.7

34. Ефимова О.В. Microsoft Excel. Электронные таблицы. Выпуски 1,2 — М.: Интеллект —центр, 1998. — 48 с.

35. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Вестник образования, 1996. №7. - С.3-56

36. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. — М.: 1997. .— 212 с.

37. Извозчиков В.А. Картина мира в структуре миропонимания и информационной культуры учителя. // Информационные технологии в системе непрерывного образования. — Санкт-Петербург, 1996. — С.50 — 51

38. Информатика и информационные технологии в базисном учебном плане. Информационно — методическое письмо Московского комитета образования. /Составитель Н.Д.Угриковйч. — М.: МИПКРО, 1995

39. Информатика и информационные технологии. Вариативная программа. Угринович Н.Д. Семенов А.Л. М.: МИПКРО, 1996

40. Информатика и образование, 199,5. — №5

41. Ипатова Э.Р., Лаптева Е.Е. Программа обучения информатике в школах экономического профиля. // Информатика и образование, 1994. — №1. — С.38 —39.

42. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1981. - 96 с.

43. Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педвузах Казахстана. — Кызылорда: Изд-во Кыз ГУ, 1996. 50 с.

44. Киселев Б.Г., Леонова Н.М. Педагогика сотрудничества и компьютеризация учебного процесса. // Информатика и образование, 1990. № 2. - С. 73-74.

45. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" — : региональный компонент школьного образования. // Информатика и образование, 1995. — №1.

46. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучение математике. // Математика в школе, 1990. — №4. С.20 — 27

47. Компас. Программно — методический комплекс. — М.: КУДИЦ, 1996 110

48. Компьютеры в системах передачи информации. Программно — методический комплекс. — М.: КУДИЦ, 1993

49. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе. //Матер, для обсуждения на заседании Президиума АПН СССР. — М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1990. 105 с.

50. Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов общего, образования. /Авторский коллектив по руководством В.С.Леднева // Учительская газета, 1995. — №19—20

51. Коски Л. Обучение препринимательской деятельности. // j Информатика и образование, 1995. — №2. — С.113.

52. Костюкович Н.В. Внутрипредметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе // Диссер. . кандидата педагогических наук. — Минск, 1994.

53. Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике. //Информатика и образование, 1996. — № 1. — С.3—12.

54. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование, 1994. — №1. — С.5—12

55. Кузнецов А.А., Угринович НД. и др. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике. //Информатика и образование, 1998. — №5.

56. Кузнецов А.А., Угринович Н.Д. и др. Примерные билеты и ответы по информатике для подготовки к устной итоговой аттестации выпускников И классов общеобразовательных учреждений в 1997/98 учебном году. — М.: Дрофа, 1998. 123 с.

57. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально — прикладные аспекты изучения информатики и ВТ в пединституте. /Автореф:-на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. — М.: Моск. пед. у—т., 1990. — 38 с.

58. Кушниренко А.Г. Несколько замечаний о школьной информатике в России 1998 года. //Информатика, апрель 1998. — №16. — С. 15

59. Аего Лаборатория. Технологическо — программный и учебно — методический комплекс (MS-DOS, Mac OS). М.: ИНТ, 1998

60. Лесневский А.С. Так зачем же изучать информатику? // Информатика, апрель 1998. №16. - С.10-11

61. ЛогоМиры. Программно — методический комплекс (MS —DOS, Mac OS). M.: ИНТ, 1995

62. ЛогоРайтер. Программно — методический комплекс (MS —DOS). — М.: ИНТ, 1995-1997

63. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (Программа прикладного курса для VI — XI классов с экономической подготовкой) //Информатика и образование, 1995. — №3. — С.82 —90.

64. Марголис Я.М., Иванов A.M., Бараикина Э.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатир^. // Информатика и образование, 1991. -№1. С.33 —38ni^nTfmirfflwmHWTflTm

65. Михайлова Н.И. Power Point. // Информатика и образование, 1997. — №1. —С.59 —64.

66. Моисеева М.В. Программно — методический комплекс "Компьютер в системах передачи информации". // Информатика и образование, 1994, — №1. С.45 —48

67. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе. // Советская педагогика, 1990. — №8. — С.42 —47

68. Морозов В.В. Знакомство с интегрированной средой программирования Visual Basic на уроках информатики в средней школе. // Информатика, 1995. -№15.

69. Муранов А.А. Информатика и информационные технологии в школе. //Информатика и образование, 1996. — № 1. — С. 24 — 32.

70. О введении базисного учебного плана. Приказ Преобразования СССР №751 от 22.09.89

71. О выпускных экзаменах в средней школе. Информационный сборник MHO РСФСР, 1990. №31

72. О курсе информатики. Инструктивное письмо Гособразования СССР. М.: 1990

73. О программе столичное образование. Постановление правительства Москвы от 5 июля 1994 года № 557. // Россия 2010, 1994, № 4. - С.53-72

74. О ходе реализации Программы инффрматизации образования в Российской Федерации на 1994 — 95 гг. Решение коллегии Министерства образования РФ. //Информатика и образование, 1995. — №4. — С. 18

75. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ Министерства общего и профессионального образования № 322 от 09.02.98. — 15 с.

76. Об утверждении Московского регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений. Приказ Московского комитета образования № 171 от 14.04.98. 11 с.

77. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие в двух частях. / Под ред. А.П.Ершова. — М.: Просвещение, 1985.

78. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие. А.Г.Гейн и др. — Свердловск: Издательство уральского университета, 1989. — 272 с.

79. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник. АГ.Кушниренко и др. — М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

80. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник. В.А.Каймин и др. — М.: Просвещение,-1989. — 272 с.

81. Пак Н.И. Информатика в средней школе. Сборник организационно — методических материалов. — Омск: Изд —во Омского пединститута, 1993. 37 с.

82. Паттурина Н. Общение учителя и учеников на уроках информатики. //Информатика и образование, 1991. — № 5. — С. 17—18.

83. Пахомова Н.Ю. Деловые игры на уроке информатики. // Информатика и образование, 1993. № 6. - С. 43-45.

84. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики. //Информатика и образование, 1996. № 1. — С. 46 —49.

85. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории // Диссер. . кандидата педагогических наук. — М., 1995

86. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

87. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? //Информатика и образование, 1995. — №3. — С. 11 —14.

88. Первин Ю.А. Информационная культура. Программа для средней общеобразовательной школы. // Информатика и образование, 1995, — № 4. — С.29.

89. ПервоЛого. Программно — методический комплекс (MS —DOS, Mac OS). -M.: ИНТ, 1995

90. Переверзев Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться. // Информатика и образование, 1995. — №5. — С.12 —23

91. Полат Е.С. Дистанционное обучение организационный и педагогический аспекты. // Информатика и образование, 1996. — № 3. — С. 91.

92. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации. // Информатика и образование, 1996. — № 5. — С. 1—20.

93. Применение профессиональных персональных ЭВМ линии IBM PC/XT/AT. /Под ред. Н.Д.Угриновича. М.: МГИУУ, 1990. - 131 с.

94. Примерные билеты выпускных экзаменов. Рекомендованы Министерством образования. — М.: Дрофа, 1998

95. Программа базового курса информатики. А.А.Кузнецов, Н.Д.Угринович // Информатика, 1998. № 41.

96. Программа курса "Информационная культура" /Под. ред. Ю|А.Первина //Информатика и образование, 1995. — №4. — С.29

97. Программа непрерывного курса информатики для.средней школы. Угринович Н.Д. М.: МИПКРО, 1994

98. Проект обязательного минимума содержания образования. // Информатика и образование, 1997. — № 6. — С. 3 — 4.

99. Проект программы вступительного экзамена по информатике на факультет вычислительной математики и кибернетики МГУ имени М.В.Ломоносова, // Информатика, май 1998. — №20

100. Проект федерального компонента образовательного стандарта в образовательной области "Информатика" / Авт. коллектив под рук. А.А.Кузнецова // Информатика и образование, 1997. — № 1. — С.5— 18

101. Рабунский E.G. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. — М.: Педагогика, 1975., — 182 с.

102. Региональная программа компьютеризации и информатизации образования в школах и ПТУ Пермской области. // Информатика и образование, 1994. №2. — С.6—15

103. Решение коллегии Министерства образования "О ходе реализации Программы информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг." // Информатика и образование, 1995. № 4. - С.17-36.

104. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. // НИИ ШОТСО АПН СССР. М„ 1990. -28 с.

105. Семакин И.Г. и др. Базовый курс ОИВТ: "Пермская версия". Части 1 — 8. //Информатика и образование, 1994. №5,6. 1995. - №1,2,3,5,6.

106. Семенов А.Л. Математическая информатика в школе. // Информатика и образование, 1995. — №5. С.56 —68

107. Семенов А.Л. Образование, информатика, компьютеры. // Информатика и образование, 1995. — № 5. — С. 6—11.

108. Сенокосов А.И. Кто виноват в том, что информатика такая . или Как нам ее реорганизовать и с чего начать. // Информатика, апрель 1998. — №16. С.7

109. Сильванович И.И. Архитектура и функционирование персонального компьютера. // Информатика и образование, 1997. — №5. — С.81—87

110. Система повышения квалификации работников образования. — М.: МИПКРО, 1998

111. Смолянинова О.Г. Опыт преподавания курса "Искусство выступления с использованием компьютерных презентаций". // Информатика и образование, 1997. №5. - С.28-30.

112. Статистические данные о численности и составе руководящих и педагогических работников всех типов школ (ф.83 —РИК). МКО, 1997

113. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. Избранные труды. — М.: Педагогика, 1985. -Т.1, 2. 328 с. - 358 с.

114. Требования к средствам вычислительной техники и оборудованию кабинетов информатики. Приложение 3 к решению Коллегии Министерства образования РФ от 22.02.95 № 4/1 //Информатика и образование, 1995. — №4. — С. 36 —66

115. Уваров А.Ю. Интегрированный курс "Компьютерное дело". // Информатика и образование, 1997. — №6. — С.45 —53.

116. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе. //Педагогическая информатика, 1993. — №1. — С. 12 —20

117. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование, 1994. — №4. — С.3—14

118. Угринович Н.Д. Преподавание курса "Основы информатики и вычислительной техники" (машинный вариант). — М.: МГИУУ, 1988. — 161 с.

119. Угринович Н.Д. Об одном методическом подходе. // Информатика и образование, 1989. №4. - С.31-33.

120. Угринович Н.Д. и др. О преподавании курса ОИВТ по машинному варианту. // Информатика и образование, 1989. — №2. — С.17 —22.

121. Угринович Н.Д. и др. Алгоритмизация и начала программирования. // Информатика и образование, 1989. — №5. — С.23 —30.

122. Угринович Н.Д. и др. Алгоритмизация и начала программирования. // Информатика и образование, 1989. — №6. — С.13 —24.

123. Угринович Н.Д., Каймин В.А. и др. Методика преподавания информатики по машинному варианту (10 класс). — М.: МГИУУ, 1990. — 148 с.

124. Угринович Н.Д., Каймин В.А. и др. Методика преподавания информатики по машинному варианту (11 класс). — М.: МГИУУ, 1990. — 114 с.

125. Угринович Н.Д. Информатика (основы логики и решение задач). — М.: МГИУУ, 1988. 114 с.

126. Угринович Н.Д. Информатика (теория, методика, задачи). — М.: МИПКРО, 1991. 186 с.

127. Угринович Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы. // Информатика и образование, 1993. — №1. — С.3 — 7.

128. Угринович Н.Д. Школьная компьютерная телекоммуникационная сеть. //Информатика и образование, 1992. — №2.

129. Угринович Н.Д, Самовольнова Л.Е. Информатику необходимо сохранить. //Информатика и образование, 1990. — №5. — С.3 — 5

130. Угринович Н.Д. Образовательные модули по курсу информатики и информационным технологиям в базисном учебном плане. // Информатика, сентябрь 1996, №34. — С.2 —6

131. Угринович Н.Д. Система непрерывного изучения информатики и информационных технологий на основе образовательных модулей. Методические рекомендации по организации учебного процесса в 1998 — 99 учебном году. М.: МИПКРО, 1998

132. Угринович Н.Д. Выпускные экзамены по информатике в XI классе. //Информатика и образование, 1991. — №2. — С.3 — 7А

133. Угринович Н.Д. Тестирование учащихся по информатике. // Информатика, январь 1998. — №1

134. Удалов С.Р. Обучение конструированию с применением компьютера на уроках черчения. // Информатика и образование, 1994. — №3. —1. С.35 — 39.

135. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

136. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — С.610

137. Фрейман В.Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики. // Дисс. . кандидата педагогических наук. — М., 1990. — 190 с.

138. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1989. — 224 с.

139. Хеннер Е.К. О школьной информатике. //Информатика, сентябрь 1996, №34. С. 12

140. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники. // Информатика и образование, 1994. — № 2. С. 27-30.

141. Шафрин Ю.А. Что делать со школьной информатикой? // Информатика, апрель 1998. №16. - С.2-5

142. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовкиiбудущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двуступенчатого образования//Дисс. д.п.н. — Санкт-Петербург, 1994.

143. Щеголев А.Г. Школьная информатика и язык Пролог. //Информатика и образование, 1993. №2. - С.52-67

144. Экспериментальная программа образовательной области "Технология". /Под ред. Ю.Л.Хотунцева. М.: 1994

145. Informatics for Secondary Education // A Curriculum for Schools. — PARIS: UNESCO, 1994. 104 p.

146. Link Way — мультимедиа для IBM PC. //Информатика и образование, 1991. №6. - С.28 —35.

147. Papert S. Children's Machine. Rethingking School in the Age of Computer. New York: Basic Books Inc., Publishers, 1993