Содержание и методика начального этапа информатического образования в пятом классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Николаева, Татьяна Викторовна

• Николаева, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Николаева, Татьяна Викторовна

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ю.А.Первин

Ярославль

Оглавление

4 Введение.

Глава 1. Информатическое образование: история и современ- 18 ное состояние вопроса.

1.1. Развитие содержания информатики в общеобразователь- 18 ной школе от истоков до настоящего времени.

1.2. Развитие содержания информатики: зарубежный опыт.

1.3. Коммуникационные технологии в базовом и дополни- 35 тельном информатическом образовании.

1.4. Нормативные документы, отражающие содержание курса информатики в общеобразовательном учреждении.

1.5. Выводы к главе 1.

Глава 2. Теоретические основы построения методики обучения информатике в пятом классе. 2.1. Сравнительный анализ учебных программ по информати- 50 ке для пропедевтического этапа.

2.2. Особенности психологического развития младших подро- 57 стков.

2.3. Структура образовательного процесса.

2.3.1. Цели и основные принципы отбора содержания начального этапа информатического образования.

2.3.2. Моделирование содержания для начального этапа 72 информатического образования в пятом классе.

2.3.3. Методы и приёмы обучения.

2.3.4. Средства обучения.

2.3.5. Формы организации познавательной деятельности 100 * учащихся.

2.4. Построение теоретической модели методической системы 103 обучения на начальном этапе информатического образования в пятом классе.

2.5. Выводы к главе 2.

Глава 3. Методика преподавания на начальном этапе информатического образования в пятом классе.

3.1. Описание технологии обучения информатике на началь- 111 ном этапе информатического образования в пятом классе.

3.2. Дистанционное обучение как форма организации внешко- 138 льной деятельности пятиклассников.

3.2.1. Особенности организации кружковых занятий с ис- 139 пользованием дистанционной формы обучения на примере Роботландского сетевого университета.

3.2.2. Влияние внешкольной деятельности пятиклассни- 145 ков по информатике на развитие коммуникативных умений и навыков.

3.3. Описание опытно-экспериментальной работы по проверке 149 эффективности методики обучения на начальном этапе информатического образования в пятом классе.

3.4. Методические рекомендации учителям информатики: из 176 опыта работы.

3.5. Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методика начального этапа информатического образования в пятом классе»

Современное общество характеризуется ускорением темпов развития техники, созданием новых интеллектуальных технологий, высокими темпами накопления информационных ресурсов, стремительным проникновением компьютерных и коммуникационных технологий во все сферы общественной жизни, сложным, высокотехнологичным и быстро изменяющимся производством, превращением информации в важнейший глобальный ресурс человечества. Благодаря информационным технологиям человек значительно увеличивает объемы потребляемой информации, развивает мышление, активизирует познавательную деятельность, развивает художественный вкус. Одновременно он получает и зависимость от информационных технологий. Возрастают объемы операторских работ, изменяется характер межличностного общения (все меньшее количество общений «человек - человек» и все большее «человек - машина - человек» и «человек - машина»).

Подготовка подрастающего поколения к жизни и труду в условиях информационного общества стала одной из основных задач современной общеобразовательной школы. Сегодня учащиеся нуждаются в образовании, практически подготавливающем их к тем стремительным изменениям, с которыми они реально столкнутся в.профессиональной сфере жизни. В этих условиях становится всё более острой проблема поиска путей адаптации средней школы к современному миру.

В настоящее время идёт процесс содержательного и структурного обновления образования, основными условиями достижения которого являются: разгрузка учебного материала, вариативность и личностная направленность системы общего образования, развивающая направленность и возрастная адекватность образования. Важными целями образования, согласно концепции его модернизации должны стать:

- развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

- умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;

- готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;

- толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы [161].

Новые целевые акценты требуют существенного изменения в общении ученика и учителя в учебно-воспитательном процессе. Педагогу отводится роль координатора и его основная задача заключается в том, чтобы помочь учащемуся осознать свои возможности и создать условия для их оптимального развития. Ученик выступает в качестве субъекта учения и своей деятельности. Он имеет право на ошибку, на собственное мнение, отличное от мнения учителя и других учеников, открыто демонстрирует свои способности [23, 161, 178, 184, 186, 191]. Большое значение для становления личностно-ориентированной, гуманистической концепции образования имели идеи развивающего и воспитывающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, З.И.Васильева), целостности учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин), личностно-ориентированного образования (В.В.Сериков, Г.Д.Кирилова, И.С.Якиманская); концепция развития и воспитания личности как процесса её саморазвития на протяжении жизненного пути (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев) [1, 6, 41, 43, 70, 113, 114, 115, 151, 186, 187].

Одним из основных факторов модернизации и развития системы образования сегодня является информатизация образования. Она направлена на изменение содержания, методов и организационных форм обучения на основе использования информационных и коммуникационных технологий и предоставление учителям не только новых средств обучения учащихся, но и новой среды для организации и управления учебным процессом [32, 51, 52, 137, 168, 169, 170, 171, 174, 190]. В ходе информатизации образования предполагается построение единого информационного образовательного пространства, обеспечение максимального расширения возможностей доступа школьников и учителей к содержательным и педагогически эффективным сетевым ресурсам и технологиям.

Согласно Стратегии модернизации образования [161] средняя школа должна обеспечить необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационных и коммуникационных технологий. Предполагается повысить роль коммуникативных дисциплин в целом, прежде всего информационных технологий, русского и иностранных языков. Усиливается практическая ориентация и инструментальная направленность общего среднего образования, что означает: направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязку изучаемого материала к проблемам повседневной жизни и т.д.

Внедрение новых информационных (компьютерных) технологий в систему образования позволяет создать необходимые условия для достижения указанных выше результатов образования и реализовывать идеи, лежащие в основе концепции гуманистического, личностно-ориентированного подхода. Компьютерные технологии предоставляют методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребёнка, развивают коммуникативные способности. Уникальные возможности для диалога ребёнка с наукой и культурой представляют телекоммуникации. Участие школьников и учителей в компьютерных коммуникациях находит своё отражение и в содержании образования [82, 110, 111]. Стало возможным использование ресурсов глобальной сети как источника учебной информации, среды для обнародования получаемых результатов, способа общений, обучения, повышения квалификации учителей, проведения учебных телекоммуникационных проектов, доставки учебных видеопрограмм [18, 46, 47, 49, 50, 118, 119, 131, 134, 135, 136, 168, 177, 188, 189]. Дидактические качества компьютера сделали его эффективным инструментом на уроках по всем школьным предметам.

Однако для подготовки молодого поколения к быстрейшей адаптации в информационном обществе недостаточно развивать только технологические умения, позволяющие организовать общение с компьютером. Наибольшее значение имеет уровень развития мышления, который определяет способность человека оперативно обрабатывать информацию и принимать, опираясь на неё, обоснованные решения. Развитием мышления занимаются практически на всех школьных предметах, но информатика может предложить эффективный дидактический инструментарий, который обеспечивает формирование умений и навыков, составляющих стиль мышления, адекватный требованиям информационного общества. Об этом свидетельствует анализ работ, в которых раскрывается роль и влияние изучения информатики на развитие мышления школьников [13, 31, 65, 94, 95, 130, 142, 143, 152, 157]. Так, А.И.Бочкин, А.Г.Кушниренко, В.Г.Лебедев, Ю.А.Первин и др. говорят о том, что информатика является одной из основных учебных дисциплин, ставящих перед собой цель формировать алгоритмическое или операционное мышление; А.Г.Гейн, В.В.Рубцов, А.И.Сенокосов и др. - процедурного или рефлексивно-модульного мышления; А.В.Горячев, А.С.Лесневский, Н.В.Макарова и др. - логического и системного мышления.

Известно, что мышление молодого человека начинает формироваться в возрасте 5-11 лет. В более позднем возрасте это приведёт к ломке установившихся взглядов и привычек, что существенно осложнит и замедлит процесс обучения и воспитания. Это указывает на целесообразность изучения курса информатики в 1-6-х классах.

Проблеме раннего обучения информатике посвящен ряд исследований (С.А.Бешенков, А.В.Горячев, Б.Кёршан, Н.В.Макарова, Н.В.Матвеева, А.Новембер, С.Пейперт, Ю.А.Первин, А.Л.Семёнов, Дж.Стоун, Е.Н.Челак и др.). Их педагогические концепции относительно быстро нашли свое воплощение в многочисленных экспериментальных курсах, разработках программных средств, направленных на начальную и среднюю школу, подготовке учебно-методических пособий.

Сегодня информатика рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания детей, начиная с начальных классов школы. В его структуре выделяются три основных этапа обучения [142, 143]. На каждом из этапов содержание образования определяется с учётом уровня реальных учебных возможностей обучаемых и опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета, что позволяет систематически и последовательно формировать знания, умения и навыки учащихся.

Первый этап - пропедевтический (1-6 или 5-6 классы) - направлен на подготовку учащихся к более осознанному и осмысленному восприятию вопросов, изучаемых в базовом курсе. Этот этап вводный, ознакомительный, предваряющий более глубокое изучение предмета в 7-9 и 10-11 классах.

Второй этап - базовый курс (7-9 классы) - направлен на обеспечение базовых знаний учащихся общеобразовательного учреждения в соответствии с обязательным минимумом содержания образования по информатике.

Третий этап (10-11 классы) - предполагает углублённое изучение вопросов базового курса и продолжение образования в области информатики как профильного обучения.

Предметное содержание на каждом этапе определяется в соответствии с образовательным стандартом, в котором определён обязательный минимум содержания образования по информатике, призванный регламентировать минимальный уровень полноценного базового образования [111, 142, 143].

Для обеспечения общеобразовательного и дополнительного информатического образования в качестве эффективного инструментария на каждом этапе обучения используются информационные ресурсы, позволяющие строить образовательный процесс с учётом внутренней динамики форм и содержания обучения на разных этапах взросления ребёнка. Подбор программного обеспечения для каждого этапа осуществляется в соответствии с принципом дидактической спирали. Под школьным информатическим образованием здесь понимается целенаправленный процесс, в ходе которого не только на уроках информатики, но и в межпредметных связях, при изучении других школьных дисциплин, формируются фундаментальные и прикладные умения и навыки учащихся, обеспечивающие им в будущем успешное освоение информатики и информационных технологий. В содержании общеобразовательного курса информатики эти умения и навыки распределяются по четырём относительно самостоятельным частям [130]:

- совокупность фундаментальных знаний, понятий и представлений, необходимых для формирования операционного стиля мышления;

- совокупность прикладных навыков и умений, необходимых для применения идей и методов информатики в других отраслях человеческой деятельности;

- система основных положений информатики как науки в соответствии с её местом в современной системе научных знаний;

- совокупность знаний, необходимых для общей ориентации в возможностях современных и перспективных компьютеров и прикладных систем.

Умения и навыки первой и второй группы должны формироваться на 1 -ой и 2-ой ступенях образования, а остальные - в конце школьного образования, в старших классах.

Сегодня идея непрерывного образования в области информатики находит практические пути осуществления в активной инициативе регионов (рекомендованный Министерством образования РФ непрерывный курс «Информационная культура» Ю.А.Первин и др. [74, 120], «Екатеринбургская» концепция А.Г.Гейн, А.И.Сенокосов, В.Ф.Шолохович также рекомендована Министерством образования РФ [31], «Пермская» концепция Е.К.Хеннер и др. [176], «Петербургская» концепция Т.А.Бороненко и др. [19], «Ростовская» концепция Н.Ю.Кужелева и др. [42], «Самарская» концепция Я.М.Марголис, А.М.Иванов и Э.С.Баранкина [97], «Красноярская» концепция Т.Н.Алексеева и др. [3], «Объектно-информационная» концепция Н.В.Макаровой [94]). Авторы этих концепций по разному подходят к определению начальной точки входа в непрерывный курс информатики. Одни предлагают начинать изучение с 4-5 лет [89], другие - с младшего школьного возраста или в среднем звене [2, 16,37, 69, 87, 112].

В обсуждаемой работе предложено начинать изучение непрерывного курса информатики с 5-го класса. Это один из возможных подходов, целесообразность которого подтверждается существующими методиками [37, 94, 120, 165] и практическим опытом автора. Считаем, что начало изучения информатики в 5-м классе является одним из оптимальных организационно-методических решений. Оно мотивировано возрастными особенностями младших подростков; нормативным строением второй ступени образования; неоднородностью уровня обеспеченности школ компьютерной техникой и преподавательскими кадрами; еженедельной учебной нагрузкой учащихся; требованиями к расписанию и организации учебного процесса (с опорой на санитарно-гигиенические нормы и правила СанПиН 2.4.2 - 576 - 96).

Обзор литературы и анализ современного состояния вопроса по теме диссертации указывают на то, что накоплен немалый опыт в преподавании информатики на всех этапах её обучения, но динамичность содержания и методики этого предмета, периодические изменения места информатики в базисном учебном плане, различные условия организации учебного процесса по информатике в регионах, неосведомлённость преподавателей о существующих методиках преподавания информатики, усиление внимания к использованию в учебном процессе и внешкольной деятельности средств коммуникаций и дистанционных форм обучения приводят к необходимости его дальнейшего исследования.

В условиях информатизации образования и проводимого эксперимента по совершенствованию его структуры и содержания проблема выбора начальной точки входа в непрерывный курс информатики, содержания, средств, форм и методов, направленных на развитие тех способностей ребёнка, которые обеспечат ему в будущем успешное освоение информатики и информационных технологий в процессе получения обязательного и дополнительного информатического образования представляется актуальной.

Объектом исследования является процесс обучения информатике учащихся 5-х классов (младших подростков).

Предмет исследования - методика, способствующая развитию коммуникативных умений и навыков и творческих способностей младших подростков в процессе получения обязательного и дополнительного информатического образования в 5-м классе.

Цель предпринимаемого исследования - определить цели и содержание общеобразовательного курса информатики, структуру организационных форм, средств и методов обучения, способствующих развитию коммуникативных навыков и творческих способностей младших подростков (учащихся 5-х классов).

Гипотеза исследования. Если принять в качестве начальной точки непрерывного информатического образования начало средней школы - пятый класс, то наиболее эффективно решается комплекс противоречивых проблем: 1) содержание и методика преподавания информатики; 2) межпредметные связи информатики с другими предметами; 3) организационные вопросы управления учебным процессом (от кадрового обеспечения до составления расписания). Таким образом, старт информатического образования в пятом классе является оптимальным в сегодняшних условиях организационно-методическим решением проблемы информатизации школ.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью поставлены следующие задачи исследования: а) доказать целесообразность обязательного включения пропедевтического этапа в курс информатики и его возможные точки входа в структуру непрерывного курса; б) проанализировать учебный материал, рекомендованный для изучения на пропедевтическом этапе с целью определения содержания общеобразовательного курса информатики; в) обосновать и опытным путём проверить систему методов, форм и средств обучения, обеспечивающих успешное развитие коммуникативных и творческих способностей у учащихся посредством использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе; г) показать эффективность использования дистанционного обучения на внеклассных занятиях по информатике для развития коммуникативных способностей, кругозора, самостоятельной, познавательной, практической и творческой деятельности учащихся 5-х классов; д) на основе обобщения полученных данных сформулировать рекомендации учителям информатики, работающим с младшими подростками.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: а) сравнительный анализ зарубежной и отечественной научно-методической и психолого-педагогической литературы с целью выявления основных возможных тенденций развития и обучения на уроках информатики учащихся младшего подросткового возраста; б) метод моделирования (наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, таблиц); в) педагогические наблюдения в процессе использования разработанной методики обучения; г) беседы и анкетирование учащихся; д) выделение основных факторов, влияющих на уровень развития коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся 5-х классов; е) статистический метод для определения достоверности полученных результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось с учащимися 5-х классов муниципальной общеобразовательной средней школы № 5 г. Костромы с 1998 по 2003 гг. в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние проблемы в литературных источниках и на практике. Изучались психолого-педагогические особенности организации работы с младшими подростками, определялись методологические подходы к проблеме «создания условий для самореализации и саморазвития каждого ребёнка на основе его возможностей», апробировался первоначальный вариант рабочей программы курса. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, на основе обобщения результатов состояния проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной школы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2002 гг.) проведена корректировка содержания курса информатики для 5-го класса, уточнены и конкретизированы его цели и задачи, сформулированы методические требования к организации образовательного процесса, и таким образом, в целом завершено формирование методики преподавания на начальном этапе информатического образования в 5-м классе. В этот период была построена система взаимодействия обязательного и дополнительного образования по информатике, способствующая развитию коммуникативных и творческих способностей учащихся. Проводился обучающий эксперимент.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) была проверена гипотеза о выборе в качестве начальной точки непрерывного информатического образования начало средней школы - пятый класс как представляющее оптимальное в сегодняшних условиях организационно-методическое решение проблемы информатизации школ. Проводился количественный и качественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, выполнены обобщение, систематизация и обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - обоснован выбор пятого класса как точки входа в школьный непрерывный курс информатического образования;

- предложена структура содержания начального этапа информатического образования в пятом классе, учитывающая нормативное строение 2-й сту

• пени образования;

- описана методика организации обязательного и дополнительного информатического образования, способствующая развитию коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся 5-х классов.

Теоретическая значимость состоит в том, что при отборе содержания информатического образования в пятом классе и построении методики, обеспечивающей развитие коммуникативных навыков и творческих способностей младших подростков,

- предложено и теоретически обосновано использование средств телекоммуникационных технологий в обязательном и дополнительном образовании;

- описаны формы, средства и методы обучения, обеспечивающие развитие познавательного интереса к предмету, практической и творческой дея тельности младших подростков посредством широкого использования межпредметных связей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и доведена до практической реализации методика начального обучения информатике в младшем подростковом возрасте;

- разработаны тетради с печатной основой «Информатика 5 класс» и методическое пособие для учителей информатики, включающее рекомендации для учителей и дидактические материалы;

- методические разработки, выполненные в рамках настоящего исследования, являются частью программ курсов повышения квалификации учителей информатики Костромского областного института повышения квалификации работников образования (КОИПКРО) и используются на практике в средних общеобразовательных учреждениях г. Костромы и Костромской области.

На защиту выносятся следующие положения.

- Принципы отбора содержания обучения на начальном этапе информати-ческого образования,

- Методика обязательного и дополнительного информатического образования на начальном этапе обучения в 5-м классе, способствующая развитию коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся.

Апробация результатов исследования.

Разработанная методика апробирована при организации образовательного процесса по информатике в муниципальных общеобразовательных средних школах № 3 и № 5 города Костромы, в Судиславской и Сусанинской средних школах Костромской области. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались в период с 1997 по 2002 гг. на семинарах и научно-методических конференциях (областная конференция учителей информатики Костромской области 1997 г., областная научно-методическая конференция «Теория и методика организации научного и профессионального творчества молодёжи» 2000 г., «Информатизация образования Костромской области» 2001 г.); международных и всероссийских научных конференциях (международная электронная научная конференция - Воронеж 2000, 2001, 2002, 2003, всероссийская конференция выставка «Информационные технологии в образовании» - Москва 2000, 2001, 2002, международная конференция молодых учёных и студентов «Актуальные проблемы современной науки» - Самара 2001); курсах повышения квалификации учителей информатики города и области (1997-2002 гг.); педсоветах (в школе по итогам учебного года с 1997-2003 гг., городских августовских педсоветах учителей информатики и всероссийском августовском дистанционном педсовете 2000 г.); круглых столах; заседаниях совета по руководству областным экспериментом по проблеме «Методическое сопровождение сквозного курса информатики по модели 5-11 классы», членом которого является автор работы.

Основное содержание исследования автора отражено в публикациях:

1. Николаева Т.В., Иванова JI.A. Итоги преподавания курса информатики в 5-м классе. - Кострома:РЦНИТ «Эврика-М»//Информ-Экспресс. - 1998. -№1. - С. 4СМЗ.

2. Николаева Т.В. Роль и место начального этапа изучения информатики в структуре курса с учётом возрастных особенностей детей: Сб. трудов участников II Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании»: - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2000. - С. iQ-ZO

3. Николаева Т.В. Содержание и методика обучения информатике на начальном этапе информатического образования в 5 классе: Сб. трудов участников конференции «Информационные технологии в образовании»: Часть II. - М.:МИФИ, 2000. - С. Л00-101

4. Николаева Т.В. Дистанционное обучение школьников как одна из форм получения дополнительного образования: тезисы докладов участников второй областной научно-методической конференции «Теория и методика организации научного и профессионального творчества молодёжи»: - Кострома: КГТУ 2000. - с. 33'34.

5. Осипова Т.П., Николаева Т.В. Применение компьютерных технологий в воспитательной среде общеобразовательной школы: тезисы докладов второй международной конференции молодых учёных и студентов «Актуальные проблемы современной науки»: Часть 8. — Самара: СамГТУ, 2001.

6. Николаева Т.В. Начальный этап информатического образования в 5-ом классе: методические аспекты: Межвузовский сборник научных трудов. -Вып. 7. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2001. - С. 2.6-30.

7. Николаева Т.В. Начальный этап информатического образования: методические аспекты: Сб. трудов участников XI конференции-выставки «Информационные технологии в образовании»: Часть II. - М.:МИФИ, 2001.

8. Николаева Т.В. Учебно-методический комплекс по информатике для 5-го класса: предпосылки появления, принципы отбора содержания, структура:

Сб. трудов участников международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании»: Выпуск IV. - Воронеж: Государственное образовательное учреждение «Воронежский государственный педагогический университет», 2001. - С. 36 -38.

9. Николаева Т.В. О методике обучения информатике на начальном этапе в пятом классе: из опыта работы: Межвузовский сб. научных трудов «Образовательные технологии». — Воронеж: Центрально-Черноземское книжное издательство, 2002. - С. Z? -3Z.

Ю.Николаева Т.В. Организация внеклассной работы по информатике в 5-ом классе: из опыта работы: Сб. трудов участников XII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании»: Часть II. — М.:МИФИ, 2002. - С. 11Ъ ~ 115.

П.Николаева Т.В. Формирование коммуникативных умений и навыков младших подростков в процессе обязательного и дополнительного ин-форматического образования: Сб. трудов участников международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании»: Выпуск VI. - Воронеж: Центрально-Черноземское книжное издательство, 2003. - С. Л3 - 1S.

12.Николаева Т.В. Теоретическая модель методической системы начального этапа информатического образования в 5-м классе: Межвузовский сб. научных трудов «Образовательные технологии». - Воронеж: Центрально-Черноземское книжное издательство, 2003. ~ с- --3Z.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Николаева, Татьяна Викторовна

Общие выводы по работе

Теоретические выводы

1. Содержательно и методически начальный этап информатического образования в 5-м классе должен учитывать нормативное строение второй ступени образования, встраиваться в программу непрерывного изучения курса и в полной мере реализовывать возрастные возможности ребёнка, учитывать практическую направленность содержания образования на пропедевтическом этапе.

2. Структура содержания обучения на начальном этапе информатического образования должна основываться на фундаментальных понятиях информатики, достаточных для восприятия и освоения учеником целостной картины мира, формирования научного мировоззрения и информационной культуры школьника, развития творческих и коммуникативных способностей.

3. Одним из способов эффективного решения задач, стоящих перед пропедевтическим этапом является создание системы взаимодействия обязательного и дополнительного образования школьников по информатике в 5-м классе. Это даёт возможность активно применять полученные знания и навыки в индивидуальной практической деятельности.

Практические выводы

1. Построение содержания предметной области вокруг понятий информация, алгоритм и исполнитель, ориентация образовательного процесса на личностный опыт учащихся и параллельное изучение общеобразовательной и технологической компоненты позволили сформировать представление о компьютере как универсальном техническом устройстве для работы с различными видами информации и использовать полученные знания и умения для решения творческих или познавательных задач.

Внешкольная деятельность по информатике в 5-м классе с использованием дистанционной формы обучения позволила повысить интерес к изучаемому предмету, раскрыть творческий потенциал детей, развить коммуникативные способности, расширить кругозор учащихся, повысить способность к самооценке, анализу.

Предложенная методика начального этапа информатического образования в 5-м классе способствует развитию коммуникативных и творческих способностей учащихся, что было подтверждено результатами эксперимента с использованием методов математической статистики.

Заключение

К базовому курсу у учащихся должны быть сформированы необходимые технические умения и навыки общения с компьютером, чтобы на уроках сосредоточить внимание на содержании предмета, а не на операциях с технологическим инструментарием. Кроме того, изучение фундаментальных понятий курса информатики потребует от учащихся новых способов усвоения знаний, которые будут направлены на развитие интеллекта более высокого уровня - теоретического, формального, рефлексивного мышления. Такое мышление начинает развиваться в младшем подростковом возрасте. Поэтому начало обучения информатике в 5-м классе является психологически обоснованным. При этом не отрицается возможность более раннего начала изучения информатики, но в этом случае наиболее целесообразна постановка интегрированного курса, перед которым стоит цель освоить компьютер для выполнения заданий по конкретному предмету.

Пятый класс - это время адаптации ребёнка к принципиально иной школьной среде, поэтому желательно формирование у него способности видеть перспективу своего учебного продвижения, выработку способов удержания ближних целей, отслеживания результатов своей учебной деятельности, овладение наиболее простыми способами самооценки, сопоставления своих достижений с достижениями одноклассников. Нужно предоставить ребенку возможность попробовать себя в самых различных видах деятельности (проектной, исследовательской, конструкторской, художественной) в самых разнообразных областях, соединяя эти пробы с последующей рефлексией (на уровне: это мне понравилось, а это не понравилось, и почему). Система взаимодействия обязательного и дополнительного образования школьников по информатике в 5-м классе способствует эффективному решению задач, стоящих перед пропедевтическим этапом.

Задачи и нормативное строение второй ступени образования, цели и задачи, стоящие перед школьным предметом «Информатика», а также практическая направленность содержания образования на пропедевтическом этапе должны учитываться при формулировке целей, стоящих перед начальным этапом информатического образования в 5-м классе.

Отбор структурных основ содержания должен основываться на выборе фундаментальных образовательных понятий информатики, достаточных для восприятия и освоения учеником целостной картины изучаемой действительности и формирования информационной культуры школьника.

Модель содержания курса информатики в 5-м классе должна удовлетворять следующим принципам:

- непрерывности и целостности (пропедевтический этап является важным звеном единой общешкольной подготовки по информатике, в нем раскрываются фундаментальные понятия курса и формируются первоначальные навыки использования компьютерных технологий в познавательной и практической деятельности);

- научности в сочетании с доступностью;

- строгости и систематичности изложения;

- интегративности курса;

- дидактической спирали (вначале общее знакомство с понятием на основе конкретного опыта обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах);

- формирования практических навыков с использованием имеющегося в школе технического оснащения и программных средств;

- межпредметных связей, состоящих во взаимосвязанном и взаимодополняемом изучении информатики, языка, математики и других предметов;

- индивидуализации и дифференциации;

- направленности на гуманитаризацию;

- развивающего обучения;

- параллельности в освоении общеобразовательной и технологической компоненты.

В основе концепции методики преподавания информатики на начальном этапе информатического образования в 5-м классе должны быть следующие положения:

- дифференциация, доступность заданий для каждого;

- мотивация, а не констатация;

- сотрудничество и взаимопомощь между учениками и учителем;

- оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

- реализация принципа «Компьютер твой друг и помощник» посредством поддержания у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

- сочетание урочной и внеурочной формы работы;

- обучение проходит естественно, в соответствии с развитием, учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей;

- разнообразие методических средств, максимальная гибкость модели.

По результатам реализации методики преподавания информатики на начальном этапе информатического образования в 5-м классе, адаптированной в процессе настоящего исследования, показано, что следствием взаимодействия обязательного и дополнительного образования является развитие коммуникативных и творческих способностей учащихся, а также развитие устойчивого интереса к предмету информатика, способствующего созданию положительной мотивации к обучению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Татьяна Викторовна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:П., 1980.-335 с.

2. Алгоритмика. 5-7 классы: Учебник и задачник для общеобразоват. учеб. заведений/А.К.Звонкин, А.Г.Кулаков, С.К.Ландо, А.Л.Семёнов, А.Х.Шень. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1997. - 304 с.

3. Алексеева Т.Н., Алексеева А.В., Гаврилин А.В. и др. О региональном стандарте по информатике (предложения по разработке и внедре-нию)//Информатика и образование. 1997. - № 5. - С.8-10

4. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. - 132 с.

5. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс в 2 ч./Перевод с нем. М.К.Валиева; под ред. А.П.Ершова. М.: Мир, 1990. - 336 с.

6. Башарина Л.А. Мониторинг учебного процесса в средней школе//Завуч. -2001. -№ 5. -С.42-50

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 154 с.

8. Бешенков В.В. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 1994.-250 с.

9. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении//Информатика и образование. 1997. - № 3. -С. 96-106, - № 4. - С. 62-64

10. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы//Информатика и образование. 1998. - № 6. - С.38-50, - № 7. С.41 -55, - № 8. - С.39-50

11. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы//Информатика и образование. 1997. — №8.-С. 19-23

12. Бешенков С.А., Матвеева Н.В, Дяшкина О.Я., Танцева Т.В. Формирование коммуникативных умений на уроках информатики//Информатика в младших классах. Серия «Информатика в школе». №2. - 1998. - М.: Информатика и образование, 1998. - 128 с.

13. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззре-ния//Информатика и образование. 1999. - №10. - С. 10-11.

14. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии//Информатика и образование. 2000. - №7. - С. 7-9.

15. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики//Информатика и образование. 1998. - №2. - С. 1718.

16. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1993.- 199 с.

17. Блонский П.П. Развитие мышления школьника//Избр. пед. и психол. соч.: В 2-х т. М.:, 1979. - Т.2. - С.5-117

18. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного обучения в России//Информатика и образование. 1996. - № 3. - С.94-97

19. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие.-СПб, 1995.-67 с.

20. Босова JI.JI. О методике проведения уроков информатики с младшими школьниками: Сб. трудов участников конференции. XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Часть II. — М.: МИФИ, 2001 С.51-52

21. Брыксина О.Ф. Планируем урок информационной культуры в начальной школе//Информатика и образование. 2001. - № 2. - С.86-92

22. Булгакова Н.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках информатики: Сб. трудов участников конференции. XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Часть II. М.: МИФИ, 2001 - С.52-54

23. Быкова В.Г. Приоритеты современного образования сущность его ка-чества//3авуч. - 2001. -№ 5. - С. 103-126

24. Валединский В.Д. Алгоритмы: 5-6 классы: Экспериментальное учебное пособие. М.: НПО Школа - Изд-во Открытый мир, 1996. - 64 е.: -(Учеб. Сер. «Шаг за шагом»: Информатика)

25. Валединский В.Д. Основные понятия: 5-6 классы: Учеб. пособие. М.: Изд-во гимназии Открытый мир, 1995. - 64 е.: - (Учеб. Сер. «Шаг за шагом»: Информатика)

26. Валединский В.Д. Разберёмся с компьютером: 3 класс: Экспериментальное учебное пособие. М.: НПО Школа - Изд-во Открытый мир, 1997. -64 е.: - (Учеб. Сер. «Шаг за шагом»: Информатика)

27. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлёв, В.К.Розов и др.; под ред. В.И.Журавлёва. -М.: Просвещение, 1988. С. 139-152

28. Власова Ю.Ю. Изучение процессов воспитания и переработки информации человеком в школьном курсе информатики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1998. 138 с.

29. Волкова И.В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1997. - 19 с.

30. Востокова Е.В. Формы обучения: категории дидактики и предметных методик//Педагогика. 2002. -№ 4.-С.33-38

31. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программно-методический комплекс для классов с углублённым изучением ОИВТ//Информатика и образование, 1991. -№ 6. С.9-16, 1992. -№ 1.-С.21-25

32. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

33. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., -М.: Вита-Пресс, 2001. 88 с.

34. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Ульяновск, 1999.-332 с.

35. Глухова Л.Х. Формирование основ информационной культуры учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Автореф. дис.канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 16 с.

36. Гольцман М., Дуванов А.А., Зайдельман Я.Н., Первин Ю.А. Исполните-ли//Информатика и образование. 1990. - № 4. - С. 17-25

37. Горячев А.В., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю. Информатика в играх и задачах. 5-й класс. Учебник-тетрадь, контрольные работы и тесты. — М.: «Баласс», 2001. 160 с.

38. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Новосибирск, 2000. - 255 с.

39. Гурьева Т.Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб, 1997. - 194 с.

40. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространст-ву//Информатика и образование. 1996. - № 3. - С.98-104

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретические и экспериментально психологические исследования/АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

42. Дедюлькина Т.В., Кужелева Н.Ю., Задорожная Е.А. Региональный инвариант курса информатики//Информатика и образование, 1996. № 3. -С.9-14

43. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. М.:, 1982. -263 с.

44. Добрынин М.А., Сухой С.Н. Дистанционное обучение во Фран-ции//Педагогика, 2001. -№ 8. С.81-85

45. Долматов В. Методические проблемы построения курса информатики для 5-7 классов//Информатика и образование. 1989. - № 6. - С.34-38

46. Дуванов А.А. Роботландский университет. Информация//Информатика. -2000.-№>21.-С.44-48

47. Дуванов А.А. Сетевая школа Роботландии. Заметки администрато-ра//Информатика. 1999. - № 35. - С.26-30

48. Дуванов А.А., Первин Ю.А. Необыкновенные приключения Пети Кука в Роботландии. М.: Финансы и статистика, 1997. - 272 с.

49. Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Совместное использование компьютерной сети для обучения учителей и школьни-ков//Информатика и образование. 1997. - № 8. - С.84-86

50. Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Телекоммуникационная обучающая олимпиада по информатике//Информатика. 1997. -№ 21. -С. 5-8

51. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культу-ре//Информатика и образование. 1987. - № 6. - С.3-11

52. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концеции, состояние, перспективы)//Информатика и образование. — 1995. -№ 1. С.3-19

53. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методических сис-тем//Информатика и образование. 1998. - № 1. - С.75-81

54. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. - 170 с.

55. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы: Сб. ст./Сост. В.М.Монахов и др. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

56. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений. В 2-х ч./А.П.Ершов и др.; под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Просвещение, 1985.-Ч. 1.-191 с.

57. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений. В 2-х ч./А.П.Ершов и др.; под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Просвещение, 1985. - Ч. 2. - 206 с.

58. Информатика плюс. 5 класс. Учебник - тетрадь. Выпуск 5.1. - М.: «СОМИНТЭК», 2000. - 40 с.

59. Информатика плюс. 5 класс. Учебник - тетрадь. Выпуск 5.2. - М.: «СОМИНТЭК», 2000. - 40 с.

60. Информатика плюс. 5 класс. Учебник - тетрадь. Выпуск 5.3. - М.: «СОМИНТЭК», 2000. - 48 с.

61. Информатика плюс. 5 класс. Учебник - тетрадь. Выпуск 5.4. - М.: «СОМИНТЭК», 2000. - 32 с.

62. Информатика плюс. 5 класс. Учебник - тетрадь. Самостоятельные работы. - М.: «СОМИНТЭК», 2000. - 32 с.

63. Информатика и компьютерная грамотность: Сб. ст./АН СССР, Ин-т пробл. Информатики/Отв. Ред. Б.Н.Наумов. М.: Наука, 1988. - 237 с.

64. Информатика плюс. 5 класс. Методическое пособие для учителя. М.: «ЭКСПРЕСС», 1997. - 144 с.

65. Информатика плюс. Выпуск 6.4. Методическое пособие для учителя. — М.: «ЭКСПРЕСС», 1999. 250 с.

66. Информатика. 6-7 класс/Под ред. Проф. Н.В.Макаровой. СПб: Питер КОМ, 1998.-256 с.

67. Информатика: основы компьютерной грамоты. Начальный курс/Под ред. Н.В.Макаровой. СПб.: Питер, 2000. - 160 с.

68. Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ общ. Педагогики. М.: Б.и., 1990. - 128 с.

69. Казанцев Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7-х классов//Народное образование. 2000. - № 7. - С.135

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

71. Камалов P.P. Логико-структурная модель как средство адаптации учебных программ пропедевтического и базового курса информатики к инварианту образовательной области: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -Пермь, 1999.- 170 с.

72. Кёршан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 254 с.

73. Кирова Е.В. Построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1999.- 158 с.

74. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «информационная культура» региональный компонент школьного образования//Информатика и образование. - 1995.-№ 1. - С.21-28

75. Козлова В.А., Плаксин М.А. Это мы не проходили?. Обзор методик преподавания и программной поддержки курса информатики в 1-7-х классах//Информатика. 2002. - № 34. - С. 13-20

76. Козлова В.А., Плаксин М.А. Это мы не проходили?. Обзор методик преподавания и программной поддержки курса информатики в 1-7-х классах//Информатика. 2002. - № 36. - С.3-6

77. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа)/На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов/Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2000. С. 12.

78. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) (проект)//Народное образование. 2000. - № 2. - С. 19-27

79. Котенко В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Омск, 2000. - 168 с.

80. Крапивка С.В. Методика обучения информатике, ориентированная на освоение ЭВМ как средства управления объектами: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Курск, 2000. - 304 с.

81. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1998.-47 с.

82. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «информатика» в 12-летней школе//Информатика и образование. 2000. -№7. - С.2-7

83. Куликов Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса ОИВТ: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Тула, 1996.- 157 с.

84. Лабунская В.А. и др. Психология затруднённого общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В. А. Лабунская, Ю.А.Менджерицкая, Е.Д.Бреус. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 288 с.

85. Ландо С.К., Кулаков А.Г. Алгоритмика. 5-7 классы: Методические рекомендации для учителя: Решение задач. М.: Дрофа, 1997. - 192 с.

86. Левченко И.В. Обучение младших школьников работе с программным обеспечением//Информатика и образование. 2001. - № 1. - С.92-95

87. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. Изд. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

88. Леднёв B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной шко-ле//Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 13-16

89. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной шко-ле//Информатика и образование. 1998. - № 3. - С.76-78

90. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

92. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образова-ния//Народное образование. 2001. - № 8. - С.77-89

93. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Учебные задачи в курсе информатика/Информатика и образование. 1998. - № 4. - С.49-55

94. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция). Программа для учащихся с 6-го или 7-го по 11-й классы. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 80 с.

95. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики//Информатика и образование. 2002. - № 8. - С. 2-8

96. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Рабочая тетрадь по информатике. 5 класс. СПб.: Питер, 2002. - 48 с.

97. Марголис Я.М., Иванов A.M., Баранкина Э.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике//Информатика и образование, 1991. -№ 1. С.33-38

98. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. - 64 с.

99. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. - 280 с.

100. Матвеева О., Львова Е. Программа психолого-педагогического сопровождения «каждому пятикласснику творческий шанс»//Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 143-149

101. Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мо-ниторинга/ТНародное образование. 2000. - № 8. - С.75-85

102. Матрос Д.Ш., Баранова Ю.Ю., Мананникова Н.Г. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий//Завуч. 2000. - № 7. - С.27-34

103. ЮЗ.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 291 с.

104. Минькович Т.В. Информатика в играх и задачах, Логомиры, Творчест-во//Информатика и образование. 2001. - № 1. - С.84-91

105. Назарова О.Б. Преемственность в обеспечении компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Магнитогорск, 1999.- 171 с.

106. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволю-ции?//Педагогика. 1997. - № 3. - С.20-27

107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проекту/Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18

108. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

109. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. Часть 1. Информационные технологии в школьном образовании//Информационный бюллетень Microsoft. 2002. - Выпуск 16.-48 с.

110. Обязательный минимум//Народное образование. 2001. - № 9. - С.203-279

111. Паутова А. Г. Информатика-1: Учеб. пособие. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. - 48 е.: - (Учеб. Сер. «Шаг за шагом»: Информатика)

112. Пед агогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/Под ред. П.И.Пидкасистого. М.:Пед. о-во России, 1998. 640 с.

113. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

114. Педагогическая технология. Временный государственный стандарт/Общее среднее образование. 1993. - Вып.3-4. — С.66-68

115. Педагогический мониторинг как средство создания школы гуманных демократических отношений//Завуч. 2001. - № 5. — С.28-41

116. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

117. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации/УИнформатика и образование. 1994.-№ 1.-С.41-44

118. Первин Ю.А. Дистанционное обучение в методике школьной информатики: Сборник трудов участников конференции. XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Часть IV. М.: МИФИ, 2001.-С.51-52

119. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно?//Информатика и образование. 1995. -№3.-С.11-14

120. Первин Ю.А. Информационная культура: За мной, компьютер! 3-4 классы: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 1. М.: Дрофа, 1997. - 128 с.

121. Первин Ю.А. Информационная культура: За мной, компьютер! 3-4 классы: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 2. М.: Дрофа, 1997.-96 с.

122. Первин Ю.А. Информационная культура: Компьютер и слово: Класс 5: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1995. -144 с.

123. Первин Ю.А. Информационная культура: Компьютерная смекалка. Класс 2: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997.- 120 с.

124. Первин Ю.А. Информационная культура: Модуль класс 2: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1997. - 208 с.

125. Первин Ю.А. Информационная культура: Модуль класс 3-4: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1997. - с.

126. Первин Ю.А. Информационная культура: Модуль: Класс 5: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1995. - 208 с.

127. Первин Ю.А. Лекции по Роботландии. М.: КУДИЦ, 1994. - 211 с.

128. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ: (На базе кабинета информатики): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Новосибирск, Барнаул, 1986. - 337 с.

129. Первин Ю.А. Роботландский университет. Курс 1 «Введение в информатику». Методические материалы по теме 1. Переславль-Залесский, 1999.- 19 с.

130. Первин Ю.А., Никитин А.Н. Информационная культура: Компьютер -инструмент искусства. 6 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1998. - 192 с.

131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М: Просвещение, 1969. -274 с.

132. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты//Информатика и образование. 1996. - № 3. - С.87-90

133. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения//Информатика и образование. 2001. - № 5. - С.37-42

134. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть?//Педагогика. 1999. - № 7. - С.29-34

135. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»//Информатика и образование. 1996.-№ 5.-С. 1-20

136. Приказ № 834 от 06.03.2001 г. Об утверждении экспериментального Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации//Народное образование. 2001. - № 6. - С.243-276

137. Проблемы психологии современного подростка: Сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1982.- 160 с.

138. Проблемы школьной информатики: Сб. науч. тр./АН СССР, Сиб. Отд-ние, ВЦ/Под ред. А.П.Ершова. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1986 -102 с.

139. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем/Под ред. А.М.Моисеева. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 191 с.

140. Программы общеобразовательных учреждений 1-11 классы. Информа-тика/Сост. А.А.Кузнецов, Л.Е.Самовольнова. М.: Просвещение, 2000. -126 с.

141. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика/Сост. А.А.Кузнецов, Л.Е.Самовольнова. М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

142. Роберт И.В. Распределённое изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах//Информатика и образование. 2001. - № 5. - С. 12-16

143. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

144. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. - 529 с.

145. Российская Федерация. Законы. Об образовании: Закон Российской Федерации. -М.: Ось-89, 2001.-48 с.

146. Российская Федерация. Законы. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон. М.: Ось-89, 2001. - 64 с.

147. Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения//Педагогика. 2000. - № 8.-С. 16-23

148. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе//Педагогика. 2000. -№ 2. - С.36-37

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

150. Семакин И.Г. Базовый курс информатики в системе непрерывного обра-зования//Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 3-6

151. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика в школе гуманитарного профиля: Сб. трудов участников конференции. XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Часть II. М.:МИФИ, 2001. - С.29-31

152. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 496 с.

153. Семёнов А.Л. Математическая информатика в школе//Информатика и образование. 1995. - № 5. - С.54-58

154. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образование/Информатика и образование. 2001. - № 2. - С.2-6

155. Сенокосов А.И. Опыт информатизации школы//Информатика. 2002. -№23.-С. 10-29

156. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

157. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 е.: - (ОПН: Образование пед. науки общ. педагогика)

158. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178 с.

159. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 101 с.

160. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом//Завуч. 2000. - № 7. - С.38-63

161. Теоретические основы содержания общего среднего образова-ния/М.Н.Скаткин, В.С.Цетлин, В.В.Краевский и др.; под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

162. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 2001. - 73 с.

163. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 5-6 классов. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. — 304 с.

164. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. -544 с.

165. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Рабочая тетрадь для 5 класса. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 104 с.

166. Уваров А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в об-разовании//Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 65-77

167. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии для шко-лы//Информатика. 2002. - № 36. - С. 16-21

168. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образова-ния//Информатика и образование. 1994. - № 3. - С.3-14

169. Уваров А.Ю. Пространство задач информатизации шко-лы//Информатика. 2002. - № 23. - С.2-9

170. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики//Информатика. 2002. - № 23. - С.30-32

171. Угринович Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе: (на примере Московской региональной программы): Дис. канд. пед. на-ук:13.00.02. М., 1998. - 162 с.

172. Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.» (проект)//Народное образование. 2001. -№ 1. - С.286-305

173. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного не-равенства//Информатика и образование. 2001. - № 3. - С.2-6

174. Хеннер Е.К. и др. Региональная программа компьютеризации и информатизации образования в школах и ПТУ Пермской области/Информатика и образование. 1994. - № 2. - С.6-15

175. Хуторский А.В. Дистанционные формы творчества//Информатика и образование. 1998.6. - С. 109-112

176. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе//Педагогика. 2000. - № 8. - С.29-37

177. Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с. - (Педагогическая мастерская)

178. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «Ничья земля» в возрастной психологии//Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 17-31

179. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема//Вопросы психологии. 2001. - № 5. - С.19-34

180. Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 208 с.

181. Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Рабочая тетрадь для 3 класса Ч. 1,2 М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 64 с.

182. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

183. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко/АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

184. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

185. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника//Педагогика и психология. 1985.-№9.-С.

186. Astleitner Н. Web-based distance education from a social / emotional perspective. Paper presented at the 2nd 1N-TELE: Internet-based Teaching and Learning Conference (September 16-18, 1999, Jena, Germany).

187. Crook C. Schools of the future//Gill T. (ed.) Digital children. L.: National Children Bureau, 1996. P.75-88

188. Informatics for Secondary Education//A Curriculum for Schools. PARIS: UNESCO, 1994.- 104 p.

189. Jonassen D.H. Changes in knowledge structures from building semantic net versus production rule representation of subject content//Journal of Computer Based Instruction. 1993. - № 20(4). - P.99-109

190. Leggot P., Cooper A. Communication Matters. Guidance and Assignment in Communication in Business. Hodder & Stoughton. London, Sydney, Auckland, Toronto, 1990

191. Maki S. et al. Development of the Lifelong Learning Scale. Poster presented at the 62nd Annual Canadian Psychological Convention, Universite Laval, Saint Foy Quebec, 2001. - June 21-23