Организационно-педагогические условия формирования общеучебных умений использования универсальных информационных технологий у учащихся общеобразовательных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петров, Константин Владимирович

• Петров, Константин Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петров, Константин Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.,.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У УЧАЩИХСЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ.

§1.1. Общеучебные умения использования УИТ как компонент информационной культуры личности.

§ 1.2. Система организационно-педагогических условий использования универсальных информационных технологий в процессе формирования общеучебных умений школьников .3.

§ 1.3. Обзор универсальных информационных технологий и общие подходы к их изучению.

§ 1.4. Разработка информационных моделей как необходимый этап формирования общеучебных умений школьников с помощью информационных технологий.

§1.5. Выбор программных средств для изучения универсальных информационных технологий.

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ КАК ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ.

§ 2.1. Организация опытно-экспериментального исследования.

§ 2.2. Состояние преподавания информатики в общеобразовательной школе.

§ 2.3. Организационно-педагогические условия обучения школьников применению информационных сред учебных задач как средства формирования умений использования универсальных информационных технологий.

§ 2.4. Построение системы учебных задач: принцип формирования, критерии подбора задач.

§ 2.5. Использование в курсе информатики информационных сред задач, разрабатываемых на базе универсальных информационных технологий.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования общеучебных умений использования универсальных информационных технологий у учащихся общеобразовательных школ»

Одной из важнейших черт, характеризующих современный этап развития общества, является его информатизация - объективный процесс, связанный с повышением влияния интеллектуальных видов деятельности на все стороны общественной жизни и ориентированный на использование больших объемов современной достоверной и исчерпывающей информации.

Интенсификация информационных процессов, особенно в части возрастания объема и скорости передачи информации, ускорения ее обработки, приводит к необходимости инструментировать информационную работу, и в последние полвека достигнуты большие успехи в автоматизации информационных процессов. Повышаются требования к уровню информационной культуры каждого члена информационного общества, в котором интеллектуальная деятельность является определяющей.

В качестве средства автоматизации информационной работы, как правило, рассматривается компьютер, который ".создает не только новые условия труда, но и новую среду обитания с выходом на громадный информационный ресурс человечества, т.е. новый тип отношения человека с миром" [1,80]. Следовательно, для формирования информационного общества необходимо, чтобы каждый его член был в состоянии использовать компьютер как инструмент автоматизации своего интеллектуального труда.

Препятствием на пути массовой компьютеризации, применения компьютера каждым, занятым умственной деятельностью человека, первоначально явилась сложность освоения этого инструмента, "необходимость специальной подготовки. Если человек не обладал такой подготовкой, он должен был обращаться к посреднику, специалисту в области работы с компьютерами, передоверяя ему часть информационной работы.

Устранению этого противоречия послужило быстрое возникновение и развитие информационных технологий (ИТ), понимаемых как совокупность методов и технических средств, применяемых для сбора, хранения, обработки, передачи, представления информации.

Одно из направлений развития ИТ состоит в том, чтобы сделать пользование такими технологиями доступным как можно более широкому кругу людей, не имеющих, как правило, специальной подготовки, но обладающих некоторыми общими знаниями в работе с информацией, в обращении с компьютерами и их программным обеспечением.

Вооружение человека такими общими знаниями и умениями возможно лишь в случае, если процесс информатизации общества будет сопровождаться, а в какой-то степени и предваряться информатизацией образования, которую можно определить как подготовку человека к полноценной жизни в условиях информационного общества в процессе образовательной подготовки на всех ступенях обучения. В качестве одной из сторон этого процесса можно рассматривать подготовку пользователя, знающего возможности и сферу применения ЭВМ, умеющего использовать компьютер в учебной, а затем и профессиональной деятельности, пользователя, овладевшего методами и приемами поиска и отбора необходимой информации, ее упорядочения и преобразования, а также отображения в удобной форме.

Вопросам информатизации образования в нашей стране уделяется достаточно большое внимание как со стороны ученых, специализирующихся в области информатики и вычислительной техники, так и со стороны ученых, работающих в области педагогики, психологии, дидактики и методики преподавания.

Так в 60-е годы был поставлен вопрос о включении основ программирования и вычислительной техники (ВТ) в содержание общего образования, созданы первые учебные пособия по программированию, разработана методика обучения программированию в машинных кодах (В.М. Монахов [135, 136], Р.С. Гутер, П.Т. Резниковский [58]), в содержательных обозначениях (A.JI. Брудно [24]), на алгоритмических языках (И.Н. Антипов [8,9], С.А. Абрамов, Е. В. Зима [2]. Г.А. Звенигородский [84, 85]).

Исследованы общеобразовательные аспекты обучения программированию, определены пути и средства формирования алгоритмической культуры учащихся в курсах математики и программирования (В.Н. Монахов [88, 135], Э.И. Кузнецов [108 - 111]), проанализирована возможность изучения в школе информатики (А.П. Ершов [71 - 75]). Разработаны психолого-педагогические основы информатизации образования (Г.А. Балл [11], Е.И. Машбиц [130, 131, 132], П.Я. Гальперин [36 - 39], М.Ф.Талызина [201 - 203], O.K. Тихомиров [204 - 206] и др).

Результаты теоретических исследований и эксперименты, проводимые с 60-х годов в спецшколах, профобучении, на факультативах и кружках средних школ Москвы, Ленинграда, Свердловска, Новосибирска и других городов, позволили к середине 80-х годов разработать в основных чертах содержание и методику преподавания основ ИВТ, найти и сформировать многие методические приемы и способы элементарного изложения основ информатики (А.П. Ершов [71, 72, 140, 141], В.Г. Житомирский [78, 144], А.А. Кузнецов [105, 106], Э.И. Кузнецов [108, 109], В.Н. Касаткин [94], М.П. Лапчик [118, 119], В.В.Щенников [226] и другие).

Введение курса "Основы информатики и вычислительной техники" в состав общеобразовательных предметов средней школы послужило стимулом для развития и углубления исследований. Изучается роль информатизации в естественных и социальных процессах, проблемы искусственного интеллекта, гуманитарные проблемы информатизации (Е.П. Велихов [301], А.А.Дородницын [67], А.П. Звегинцев [83], В.П. Зинченко [86], Ю.М. Каныгин [133], B.C. Михалевич [133], Г.С. Поспелов [171], А.П. Суханов [199, 200], B.C. Тюхтин [207], И.М. Яглом [229,230] и другие). Обоснована возможность применения компьютеров для интенсификации учебного процесса (Б.С.Гершунский [45, 46], Е.И.Машбиц [130, 131], А.А.Кузнецов [106, 107] и др.). Ведутся исследования и разработки в направлении снижения возрастной границы изучения информатики (Ю.А.Первин [69], А.А. Дуванов [69], А.Г.Гейн [191, 40 - 43] и др.).

Разрабатывается классификация педагогических программных средств и дидактические требования к ним (Б.С.Гершунский [45, 46], Е.И.Машбиц [130, 132], И.В.Роберт [179 - 181], А.С.Лесневский [124, 125], Н.Г.Салмина [186], Т.А.Сергеева [192] и др.). Исследуются проблемы и перспективы становления методической системы обучения информатике (А.А.Кузнецов [106, 107]), разрабатывается государственный образовательный стандарт образовательной области "Информатика" (А.А.Кузнецов [106, 107], Е.К.Хеннер [218] и др.). Разрабатывается система теоретической и методической подготовки учителей информатики (Э.И.Кузнецов [108, 109], М.П.Лапчик [118, 119] и др.).

Ученых интересуют проблемы методики преподавания информатики, ведется работа над учебниками и учебными пособиями (С.А.Бешенков [15], Я.А.Ваграменко [29, 30], А.Г.Гейн [191, 41, 42, 43], С.Г.Григорьев [53], А.Г.Кушниренко [114], А.С.Лесневский [124,125], В.В.Лаптев [116, 117], М.В.Швецкий [223] и др.) Интенсивно проводятся исследования по вопросам внедрения НИТ в учебный процесс (Э.И.Кузнецов [108, 109], С.А.Жданов [76, 77], И.В.Роберт [179 - 181], А.И.Павловский [146], М.П.Лапчик [118,119] и др.). Последнее направление исследований представляется важным, т.к. именно использование информационных технологий позволяет инструментировать интеллектуальную деятельность каждого человека.

Процесс информатизации общества меняет традиционные взгляды на перечень умений и навыков, необходимых для социальной адаптации. Важнейшей составной частью информационной культуры современного человека является коммуникативная культура с использованием современных информационных технологий. При этом умение получать необходимую информацию из сети становится неотъемлемой частью информационной культуры человека.

Аппаратной основой информационных технологий (ИТ) является компьютер. Прикладные программные системы делятся два больших класса: специализированные, или проблемно-ориентированные программные пакеты, предназначенные для решения задач в узкой предметной области, и универсальные, которые можно применять для решения задач в различных областях человеческой деятельности.

К последним можно отнести, в частности, текстовые и табличные процессоры, системы управления данными, системы машинной графики, системы поддержки коммуникаций. На основе таких прикладных программных систем общего назначения создаются информационные технологии, которые в дальнейшем будем называть универсальными (УИТ). Широкая востребованность УИТ делает целесообразным изучение их в рамках школьной информатики.

Все вышесказанное обуславливает актуальность данного исследования, которое посвящено проблемам формирования общеучебных умений использования универсальных информационных технологий в процессе изучения школьного курса информатики.

Назовем пользователями информационных технологий людей, которые могут применять универсальные информационные технологии для решения конкретных задач из различных предметных областей.

Изучение прикладного программного обеспечения занимает важное место в школьном курсе информатики. В частности, государственный образовательный стандарт по информатике в качестве одной из трех основных целей курса также определяет формирование информационной культуры учащихся и подготовку их к практической деятельности в условиях широкого распространения информационных технологий. В особенности это относится к профильному обучению, когда направленность допрофессиональной подготовки учеников уже определена.

Однако знакомство учащихся с УИТ часто сводится к освоению техники управления и взаимодействия с соответствующими программными средствами и не обеспечивает в полной мере формирования умения применять ИТ к решению конкретных практических задач, ибо ученики часто затрудняются соотнести стоящую перед ними задачу с, казалось бы, освоенной информационной технологией. Необходимость разрешения данного противоречия и определения организационно-педагогических условий формирования общеучебных умений использования универсальных информационных технологий у учащихся общеобразовательных школ составляет проблему исследования.

Цель исследования: доказать необходимость определения организационно-педагогических условий формирования общеучебных умений использования учащимися УИТ для решения задач пользователя, дать им теоретическое обоснование и разработать на этой основе соответствующую методику.

Объектом исследования является процесс изучения универсальных информационных технологий в школьном курсе информатики.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования общеучебных умений использования учащимися УИТ для решения задач пользователя.

Гипотеза исследования: организовать процесс овладения общеучебными умениями решения учебных задач с помощью УИТ в школьной практике можно путем соединения основных универсальных информационных технологий с изучением основ метода информационного моделирования и использования в качестве средства обучения информационной среды задачи, создаваемой на базе выбранных УИТ при соблюдении следующих организационно- педагогических условий:

- формирование мышления учащихся и их учебной деятельности на основе теории поэтапного формирования умственных действий: мотивация -> ориентировочная основа действия формирование действия в материализованной форме внешнее проговаривание формирование действия «во внешней речи про себя» предметное содержание действия;

- обучение построению информационной модели объектов, предметов, явлений, процессов до разработки алгоритма решения задачи, что позволит реализовать межпредметные связи и формировать у учащихся умения и навыки использования ИТ в качестве инструмента в общеучебной деятельности;

- выработка умений и навыков реализации информационной модели в рамках универсальных информационных технологий;

- организация индивидуальной работы учеников как с готовыми ИСЗ из широкого курса предметных областей, так и самостоятельное создание ими таких сред для решения поставленных задач, постепенное расширение и совершенствование среды по мере усложнения задачи;

- вооружение учащихся умениями переноса технологий, основанных на специализированных программных системах, при изучении других предметов школьного курса;

- разработка методики, которая позволила бы реализовать современные подходы в дидактике при осуществлении отбора и систематизации учебных заданий, выделять основные критерии и принципы такого отбора, пользуясь которыми можно получать комплекты заданий в неограниченном объеме.

Информационная среда задачи (ИСЗ), которая предлагается в качестве основы разрабатываемой методики, может быть определена как информационная модель некоторой предметной области, реализованная в конкретной информационной технологии и предназначенная для решения одной или нескольких задач в рамках данной информационной модели.

Наиболее эффективным использование ИСЗ становится в сочетании с заданным подходом, при котором деятельность учащихся может быть представлена как система процессов решения разнообразных задач [11,4-5].

Учебные задачи, с одной стороны, используются для формирования способов действий по построению информационных моделей и работе с ИТ, а с другой стороны, выполняют функцию организации учебного процесса. Они выстраиваются в систему таким образом, что решение каждой следующей задачи приводит к получению небольшой порции нового знания. Задача создает проблемную ситуацию, порождает мотив к изучению того или иного способа действий, позволяет сделать тот или иной теоретический вывод.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать общеобразовательную ценность формирования общеучебных знаний и умений применения универсальных компьютерных технологий как компонента информационной культуры личности;

- определить цели, задачи и организационно-педагогические условия подготовки учащихся как пользователей УИТ, умеющих применять их для решения задач из различных предметных областей; разработать и обосновать методические рекомендации по формированию общеучебных умений в процессе освоения УИТ путем обучения основам информационного моделирования с использованием информационных сред задач; апробировать модель и методику формирования умений использования УИТ у учащихся общеобразовательных школ, разработанные с учетом выделенных организационно-педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили философские концепции становления информационного общества; теория познания; диалектический метод; педагогические теории программированного компьютерного обучения; аксиологический подход, необходимый в разработке основополагающих категорий исследования проблемы; системный подход, основанный на поиске целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; комплексный подход к построению методов и способов исследования педагогической действительности.

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс методов исследования:

- изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, дидактической, психологической, методической и специальной литературы по проблематике исследования;

- анализ программ, учебных пособий и методических материалов по школьной информатике;

- наблюдение за ходом учебного процесса, за деятельностью учащихся, изучение результатов этой деятельности;

- беседы с учителями, анкетирование учителей и учащихся, анализ опыта преподавания информатики в средней школе;

- проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены и обоснованы основные направления и содержание подготовки учащихся общеобразовательных школ как пользователей ИТ, включающее освоение универсальных информационных технологий в соединении с обучением основам метода информационного моделирования;

- выявлены организационно-педагогические условия формирования общеучебных умений использования универсальных информационных технологий у учащихся общеобразовательных школ: формирование мышления учащихся и их учебной деятельности на основе теории поэтапного формирования умственных действий: мотивация ориентировочная основа действия формирование действия в материализованной форме внешнее проговаривание формирование действия «во внешней речи про себя» предметное содержание действия; обучение построению информационной модели объектов, предметов, явлений, процессов до разработки алгоритма решения задачи, позволяет реализовывать межпредметные связи и формировать у учащихся умения и навыки использования ИТ в качестве инструмента в . общеучебной деятельности; выработка умений и навыков реализации информационной модели проходит в рамках универсальных информационных технологий; организация обучения предполагает работу учеников как с готовыми ИСЗ из широкого курса предметных областей, так и самостоятельное создание ими таких сред для решения поставленных задач и постепенное расширение и совершенствование среды по мере усложнения задачи; овладение учащимися умениями переноса технологий, основанных на специализированных программных системах, при изучении других предметов школьного курса; разработка эффективной методики, которая позволяет^, реализовать современные подходы в дидактике при осуществлении отбора и систематизации учебных заданий; выделять основные критерии и принципы такого отбора, пользуясь которыми можно получать комплекты заданий в неограниченном объеме;

- разработана авторская методика формирования общеучебных умений использования универсальных информационных технологий у учащихся общеобразовательных школ в процессе изучения курса информатики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научной литературы и опыта экспериментального обучения разработана дидактическая концепция подготовки учащихся как пользователей ИТ в курсе информатики средней школы, формирования у них общеучебных умений использования УИТ на основе определенных организационно-педагогических условий.

Практическая значимость определяется тем, что:

- предложен метод обучения, соединяющий организацию учебной деятельности учащихся как системы процессов решения учебных задач с использованием информационной среды задачи;

- разработана методика обучения применению УИТ для развития общеучебных умений решения практических задач пользователя;

- разработаны методические материалы и рекомендации по их использованию в процессе обучения;

- предложен и обоснован подход к построению систем учебных задач, разработаны требования к ним;

- разработан и опубликован комплект методических пособий и рекомендаций и учебная программа «Базовый курс информатики и информационных технологий» (Приложение 22).

На защиту выносятся следующие положения:

- Модель формирования общеучебных умений использования УИТ у учащихся общеобразовательных школ;

- система организационно-педагогических условий формирования у учащихся общеучебных умений использования УИТ при решении практических задач пользователя;

- структура и содержание раздела школьного курса информатики, посвященного изучению УИТ и их использованию для решения практических задач пользователя;

- методика обучения учащихся как пользователей ИТ, основанная на использовании информационных сред задач, разрабатываемых на базе УИТ в сочетании с задачным подходом в качестве основы такой методики.

Достоверность полученных результатов обусловлена опорой на основополагающие научно-теоретические положения, логикой применения методов, адекватных целям и предмету исследования, проведением опытно-экспериментальной работы в согласовании с теоретико-методологическими подходами и психолого-педагогической практикой автора.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, посвященных вопросам разработки творческих идей студентов и аспирантов, на районных методических объединениях учителей информатики, на конференциях, проводимых окружным методическим центром Северо-Западного учебного округа и окружным методическим кабинетом Западного окружного управления образования Московского комитета образования, на научно-практических конференциях «Воспитание и обучение глазами молодых и их наставников» и «Методология и технология воспитания в современных условиях и проблемы подготовки учителя» в МГПУ (1999, 2001), а также путем разработки и публикации методических пособий [152-162].

База исследования: в период с 1995 по 2002 год по данной методике проводились занятия для учащихся 10-11 классов в школах №1747, 1939, 1941 г. Москвы, где автор являлся преподавателем школьного курса информатики, заместителем директора по учебно-воспитательной работе, заместителем директора по информатике и информационным технологиям. В опытно-экспериментальную работу было включено 378 учащихся, 119 учителей информатики и информационных технологий.

Исследование осуществлялось в четыре взаимосвязных этапа и охватывало период с 1995 по 2003 годы.

Первый этап (1995 - 1997 гг.) - первичное накопление опыта, составление заданий, формирование гипотезы, разработка исследовательского аппарата.

Второй этап (1998 - 2000 гг.) - формирование теоретических основ предполагаемого метода изучения информационных технологий и начало опытно-экспериментальной работы по внедрению и апробированию методов и подходов к изучению универсальных информационных технологий через информационные среды задач на основе разработанной системы организационно-педагогических условий формирования общеучебных умений школьников.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - завершающий этап опытно-экспериментальной работы, обработка и обобщение полученных данных.

Четвертый этап (2003 г.) - оформление результатов исследования, литературная редакция текста диссертации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (более 230 источников) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петров, Константин Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В целом экспериментальное обучение подтвердило следующие предположения.

1. Овладение общеучебными умениями решения учебных задач с помощью УИТ возможно путем соединения использования основных универсальных информационных технологий с изучением основ метода информационного моделирования.

2. Методика, основанная на использовании информационных сред задач в сочетании с задачным подходом, реализуемая на основе выделенных организационно-педагогических условий, позволяет достаточно эффективно вооружать учащихся знаниями и умениями, которые требуются пользователю ИТ.

3. Предложенная методика повышает уровень самостоятельности в работе учащихся и дает учителю больше возможностей для индивидуальной работы с ними.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс информатизации общества меняет традиционные взгляды на перечень умений и навыков, необходимых для социальной адаптации. Важнейшей задачей современного образования является формирование у учащихся общеучебных умений использования универсальных информационных технологий для решения задач пользователя.

В рамках школьного курса информатики необходима подготовка пользователя ИТ, умеющего инструментировать интеллектуальную деятельность, т.е. применять для решения задач из различных предметных областей универсальные информационные технологии.

В рамках исследования раскрыто содержание понятия "овладение информационной технологией" и предложен общий подход к формированию новых для школьников умений применения УИТ для решения задач пользователя информационных технологий.

В ходе исследовательской работы подтвердилась актуальность темы исследования, которая посвящена проблемам формирования общеучебных умений в процессе использования универсальных информационных технологий в школьном курсе информатики.

В ходе эксперимента ставилась цель решить обозначенную проблему, разработав соответствующую методику обучения использованию универсальных информационных технологий для решения задач на основе использования информационных сред задач в сочетании с задачным подходом, принципы построения системы учебных задач, требования к задачам и методика их использования для организации изучения универсальных информационных технологий и их применения для решения задач из различных предметных областей.

При разработке методики на практике определены основные организационно-педагогические условия формирования общеучебных умений школьников в процессе изучения информационных технологий в школьном курсе информатики, раскрыто значение создания информационной модели как важного этапа решения задачи формирования общеучебных умений с помощью универсальной информационной технологии.

В подтверждение гипотезы исследования выявлено, что организовать овладение общеучебными умениями решения учебных задач с помощью УИТ можно путем соединения использования основных универсальных информационных технологий с изучением основ метода информационного моделирования и использования в качестве средства обучения информационной среды задачи, создаваемой на базе выбранных УИТ при соблюдении ряда организационно- педагогических условий.

В исследовании решены поставленные задачи:

- проанализирована общеобразовательная ценность формирования общеучебных знаний и умений, сопряженных с применением универсальных компьютерных технологий для инструментирования интеллектуальной деятельности человека;

- на основе анализа апробации разработанной методики в реальном учебном процессе показано, что ее применение позволяет достичь целей и задач обучения школьников как пользователей ИТ. разработана методика обучения, позволяющая овладеть общеучебными умениями в процессе освоения УИТ с обучением основам метода информационного моделирования;

- разработаны методические рекомендации организации изучения раздела школьного курса информатики "Универсальные информационные технологии" и отдельных его тем, посвященных технологиям обработки текстов, электронным таблицам и СУБД;

- предложена соответствующая система учебных задач, позволяющая создать организационно-педагогические условия для достижения целей и задач формирования общеучебных умений использования УИТ у учащихся общеобразовательных школ.

Полностью подтвердилась гипотеза, положенная в основу проведенного исследования, о том, что организовать овладение общеучебными умениями решения учебных задач с помощью УИТ можно путем соединения использования основных универсальных информационных технологий с изучением основ метода информационного моделирования и использования в качестве средства обучения информационной среды задачи, создаваемой на базе выбранных УИТ при соблюдении следующих организационно- педагогических условий:

- формирование мышления учащихся и их учебной деятельности на основе теории поэтапного формирования умственных действий: мотивация ориентировочная основа действия формирование действия в материализованной форме внешнее проговаривание формирование действия «во внешней речи про себя» предметное содержание действия;

- обучение построению информационной модели объектов, предметов, явлений, процессов до разработки алгоритма решения задачи, что позволит реализовать межпредметные связи и формировать у учащихся умения и навыки использования ИТ в качестве инструмента в общеучебной деятельности;

- выработка умений и навыков реализации информационной модели в рамках универсальных информационных технологий;

- организация индивидуальной работы учеников как с готовыми ИСЗ из широкого курса предметных областей, так и самостоятельное создание ими таких сред для решения поставленных задач и постепенное расширение и совершенствование среды по мере усложнения задачи;

- вооружение учащихся умениями переноса технологий, основанных на специализированных программных системах, при изучении других предметов школьного курса;

- разработка методики, которая позволила бы реализовать современные подходы в дидактике при осуществлении отбора и систематизации учебных заданий, выделение основных критериев и принципов такого отбора, пользуясь которыми можно было бы получать комплекты заданий в неограниченном объеме.

Проведенное исследование не исчерпывает проблемы формирования общеучебных умений в процессе подготовки школьников как пользователей информационных технологий, поэтому требуется дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петров, Константин Владимирович, 2003 год

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336с.

2. Абрамов С.А., Зима Е.В. Начала информатики. М.: Наука. Гл.ред. физ.-мат. литер., 1989.- 256 с.

3. Айламазян А. К., Стась Е. В. Информатика и теория развития.- М.: Наука, 1992.

4. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики.- Киев: Наукова думка, 1965.-304с.

5. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем.- Киев: Наукова думка, 1968.- 88с.

6. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. М.: Знание, 1970.-4бс.

7. Андреева Е., Фомина И. Системы счисления и компьютерная арифметика.- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

8. Антипов И.Н. Управляемый карандаш // Информатика и образование. -1986.-ЖЗ.-С.87-94.

9. Антипов И.Н. Основы информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для преподавателей техникумов. М.: Высшая школа, 1991.-144с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.:Просвещение, 1985. - 208с.

11. Балл Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

12. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1988. - №5.- С.3-9.

13. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. № 3. - 1989. -С. 17-24.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

15. Бешенков С., Кузнецов Э. Основы компьютерного подхода к решению задач. Факультативный курс по информатике. // Информатика и образование. -№6. -1987. С.43-44.

16. Управление, информация, интеллект /А.И.Берг, Б.В.Бирюков и др,-М.:Мысль, 1976.-383 с.

17. Бирюков Б.В. Кибернетика и логика.- М.: Знание, 1971.- 48 с.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

19. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. JT.: Наука, 1989.-188с.

20. Богумирский Б. С. Руководство пользователя ПЭВМ. Части 1,2.- СПб.: Печатный Двор, 1994

21. Бондаровская В. и др. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств // Информатика и образование. 1990. - № 5. -С.68-73

22. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование.-1990.-№5.-С. 110-118.

23. Борковский А.Б. Текстовая база данных // Микропроцессорные средства и системы. 1987. - № 5. - С.72-73.

24. Брудно A.JI. Программирование в содержательных обозначениях. -М.: Наука, 1968.- 144с.

25. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412с.

26. Брябрин В.М. Программное обеспечение ПЭВМ. М., 1988. 271с.

27. Буняев М.М. Проектирование-разветвление диалоговых систем. -М.:Прометей, 1991. 135 с.

28. Бургин М., Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование. -1990. № 1.- С. 15-23.

29. Ваграменко Я., Королев В. Новые разработки для образования // Информатика и образование. 1993. №2. - С.5-6.

30. Ваграменко Я.А. и др. Банк профессиональных знаний // Информатика и образование. -1992. -№1. С.46-48.

31. Велихов Е.П. Электронизация народного хозяйства: задачи и перспективы // Информатика и НТП. М.: 1987.- С. 5-14.

32. Власов А. К. и др. Элементы информатики. М.: Наука, 1988.

33. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.,1988. - 333с.

34. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -504с.

35. Выготский JI. С. Развитие высших психических функций. / Под ред. A.M. Леонтьева и др.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -500с.

36. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий".- М.: Наука, 1965.

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //В кн. Исследование мышления в сов. психологии,-М., Наука, 1966. С.59-60.

38. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959.- Т.1.1. С.441-469.

39. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР, 1959. № 2.- С.75-79.

40. Гейн А. Г., Житомирский В. Г. и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики // Информатика и образование. -1988. №3. - С. 11-24, №4. - С.9-18.

41. Гейн А. Г., Юнерман Н. А. Информатика: книга для учителя: Методические рекомендации к учебному пособию для 10-11 кл.- М.: Просвещение, 2000.

42. Гейн А.Г. и др. Информатика 7-9 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.- М.: Дрофа, 2002.- 240 е.: ил.

43. Гейн А.Г. и др. Информатика: учебное пособие для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение,2000.

44. Герман О. В. Введение в теорию экспертных систем и обработкузнаний,- Минск: «Дизайн-ПРО», 1995.

45. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.- М., 1987. 263с.

46. Гершунский Б. С. Прогностический подход к компьютеру // Сов. педагогика.-1986.-М 4.- С. 14-17.

47. Глинский Б.А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965. - 248с.

48. Глушков В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. М.: Наука, 1986.-488с.

49. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики.- М.: Наука, 1987. -552с.

50. Головина Т.В. Уроки по Microsoft Works // Информатика и образование.- 1996.-№3. С.26-38, №5. - С.58-66, №6. - С.35-42, 1997. - №1. -С.23-30.

51. ГОСТ 6.30-97. Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов.- М., 1997.

52. Государственная система документационного обеспечения управления Основные положения. Общие требования к документам и службам документационного обеспечения.- М., 1991.

53. Григорьев С.Г. Программирование на Прологе-Д // Информатика и образование. -1990. №4. - С.41-44, №5. - С.50-56, №6. - С.47-50, 1991. -№1.-С.41-42.

54. Горстко А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием.- М.: Знание, 1991.

55. Горячев А., Шафрин Ю. Практикум по информационным технологиям.- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.- 272 с.

56. Гусева О.Л., Миронова Microsoft ExceL. Практические работы // Информатика и образование. 1996. - №2. - С.58-65, №3 - С.61-72, №4. -С.40-53, №5. - С.76-82, №6. - С.57-65.

57. Гусева Т.И.,Башин Ю.Б. Проектирование баз данных в примерах и задачах. М.: Радио и связь, 1992. -160 с.

58. Гутер Р.С., Резниковский П.Т. и др. Программирование и вычислительная математика.- М.:Наука, 1971,- 432с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1986. -240с.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. -424с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования.- М., 1986. 239с.

62. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденция информатизации современного образования // Сов. педагогика.- 1990. № 2. - С. 50-55.

63. Данилов М.А.Процесс обучения // Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н. Скаткина.-М., 1975.- С.82-114.

64. Дейт К. Введение в системы баз данных. М.:Наука,1980. - 463 с.

65. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

66. Доил У. Табличный процессор VisiCalc для персонального компьютера. М.: Финансы и статистика, 1987. -319с.

67. Дородницын А.А. Информатика: предмет и задачи.// Кибернетика. Становление информатики.- М.: Наука, 1986. С.22-28.

68. Дорофеев Р.Г. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе. -1990. № 6. - С.2-5.

69. Дуванов А., Первин Ю. и др. Роботландия курс информатики для младших школьников Информатика и образование,- 1989. - №5. -С.37-45.

70. Еремин Е. А. Как работает современный компьютер.- Пермь: Изд. ПРИЛИТ, 1997.

71. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества. // Коммунист. 1988. - №2.- С.82-92.

72. Ершов А.П. Опыт фронтального введения курса информатики вшколах СССР. // Перспективы. Вопросы образования, 1988, № 2.

73. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность / Сб. ст. АН СССР.-М.:Наука,1988.-С.6-23.

74. Ершов А.П., Звенигородский ГА., Первин Ю.А. Школьная информатика: концепции, состояние, перспективы // Информатика и образование.-1995.-№1.-С.З-19.

75. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование . Основные направления работы по программе "Информатизация образования" // Информатика и образование.-1992. 5/6. - С.3-12.

76. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе пединститута и педагогических исследованиях.: Диссертация на соискание степени кандидата пед. наук в форме научного доклада. / МПГУ. -Москва, 1992.

77. Заварыкин В.М., Житомирский В.Г., Лапчик М.П. ОИВТ: учебное пособие для пединститутов.- М.: Просвещение, 1989.- 206с.

78. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сб. статей / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной.- М.: Издательство МГУ, 1968.-238с.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

80. Задачник-практикум по информатике. Учебное пособие для средней школы./ Под ред. И. Семакина, Е. Хеннера,- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

81. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследовний,- М.,

82. Изд. АПН РСФСР, 1962. 148с.

83. Звегинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. -1986. №3. - С.44-53.

84. Звенигородский Г.А. Анализ требований к программным средствам // Проблемы шк. информатики: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П.Ершова.-Новосибирск, 1986.- С. 16-23.

85. Звенигородский Г.А. Сравнительный анализ языков программирования, используемых в школьном учебном процессе // Проблемы шк. информатики: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П.Ершова .Новосибирск, .1986.-С. 24-38.

86. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление // Коммунист. 1988. - №3. - С.96-114.

87. Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики.: Диссертация на соискание степени канд. пед. наук /АПН СССР СиМО-М., 1991.

88. Изучение ОИВТ в средней школе: опыт и перспективы / Сост. В.М.Монахов и др., М.: Просвещение, 1987. 19Qc^

89. Ильясов И.И. Структура процесса учения,- М., 1986. -198с.

90. Инструментальные средства обработки информации: Методические рекомендации для учителей./ Сост. В.М. Ермакова. Ярославль: Ярославский пединститут, 1988. - 35с.

91. Информатика: учебник для 8-9 кл. средней школы / А.Г.Гейн, Е.В.Линецкий и др. М.: Просвещение, 1994,- 256 с.

92. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащегося. - М.: Просвещение, 1968. -288 с.

93. Калиниченко Л.А., Рыбкин В.М. Машины баз данных и знаний. -М.:Наука, 1990. 296с.

94. Касаткин В.М. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1991.-191 с.

95. Келле В.В. Гносеологические вопросы информационного компьютерного моделирования.: Диссертация на соискание степени канд. фил. наук. Москва, 1990.

96. Каймин В. А. И др. Основы информатики и вычислительной техники.-М.: Просвещение, 1989.

97. Кобринский Я., Штильман Б. Программа факультативного курса: Избранные главы информатики. // Информатика и образование. 1988. -К1.-С.44-48.

98. Когнитивная психология и искусственный интеллект. Серия «Информация. Наука. Общество».- М.: ИНИОН, 1993.

99. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 256 с.

100. Компьютерные инструменты в образовании.-СПб., 1998

101. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования / Авт. пред. А.А. Самарский.- М.: Наука. -176 с.

102. Концепция обучения информатике в двенадцатилетней школе. Минобразование РФ, 2000.

103. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером.- М.: Изд-во МГУ, 1990. -191с.

104. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.-431 с.

105. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Диссертация на соискание степени доктора пед. наук в форме научного доклада. / АПН СССР НИИ СиМО Москва, 1991.

106. Кузнецов А.А. О разработке школьного образования по информатике// Информатика и образование.- 1994.- №1. С.5-12.

107. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики // Информатика и образование.-1997.-№1.-С.12-17.

108. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в пединституте.: Диссертация на соискание степени доктора пед. наук./ МГПИ. Москва, 1990.

109. Кузнецов Э.И. Научно-методические основы курсов программирования: Метод, пособие. М.: Изд-во МГПИ, 1975.

110. Кузнецов Э.И. Подготовка педагогических кадров в области информатики // Информатика, еженедельное приложение к газете "Первое сентября". 1995. №26(27). С.7.

111. Кузнецов Э.И. Каким быть учителю информатики // Информатика и образование.-1988. №6. - С.103-105.

112. Кузнецов Э.И., Шерпаев Н.В. Элементы информатики на уроках геометрии.// Изучение ОИВТ в ср. шк.: опыт и перспективы, М., 1987.-С. П 1-119.

113. Кулешова Г.Л. Зарубежные персональные ЭВМ, применяемые в обучении // Информатика и компьютерная грамотность. / Сб. ст. АН СССР. -М.: Наука, 1988. С.53-59.

114. Кушниренко А.Г. О новом учебнике информатики // Информатика и образование,- 1989. №2.-С.22-26.

115. Ландо С. А. Алгоритмика: Методическое пособие,- М.: Дрофа,1997.

116. Лаптев В., Немцев А. Учебные компьютерные модели // Информатика и образование. -1991. № 4. - С.70-73.

117. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика. -1994. № 2. - С.7-16.

118. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО В учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование. -1996.-№6.-С.1-5.

119. Лапчик М.П.Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. -1991. №6. - С.3-8.

120. Леонов.А.Г., Эпиктетов М.Г. Базы данных и электронные таблицы //

121. Информатика и образование.- 1996. №3.- С. 15-25, №4. - С.5-15, №6. -С.21-26.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1972. -575с.

124. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

125. Лесневский А.С. Педагогические программные средства для практических работ в школе по курсу ОИВТ: Диссертация на соискание степени канд. пед. наук. Москва, 1988.

126. Лесневский А.С. Информатика и диалектика// Информатика и образование.-1996.-№6.-С.6-9.

127. Лещинер В., Матвейкина Н. Использование интегрированных пакетов // Информатика и образование. 1992. -М 5-6. - С.22-27.

128. Логико-психологические основы использования компьютера в образовании // Информатика и образование. № 3. -1989. -3-16.

129. Ляхович В. Ф. Информатика. Учебное пособие для X-XI классов.- М.: Просвещение, 1997.

130. Математический энциклопедический словарь. М.:Советская энциклопедия, 1988. -847с.

131. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.М.: Знание, 1986. -80с.

132. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.- Клев: Вища шк., 1987. -223с.

133. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988. 191с.

134. Михалевич B.C., Каныгин Ю.М. Кибернетика в жизни общества: Размышления о проблемах сегодняшних и завтрашних. Киев: Политиздат Украины, 1985,- 197с.

135. Могилев А. В., Пак Н. И., Хённер Е. К. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 1999, - 816 с.

136. Монахов В.М. ИТО с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии.-1988.- №2.- С.27-36.

137. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. -М.: Мысль. 1969. -212с.

138. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.

139. Окулов С.М., Васенина Е.А. Корзоватых С.В. Программное обеспечение персонального компьютера. Киров, 1994. -153 с.

140. Основы информатики и вычислительной техники. Учебное пособие для учащихся. В 2-х частях / Под ред. А.П.Ершова, В.М. Монахова.- М.: Просвещение, 1985. 90с., 1986. - 143с.

141. Основы информатики и вычислительной техники. Учебное пособие для учащихся. /Под ред. А.П.Ершова.- М.: Просвещение, 1988. -207с.

142. Основы информатики и вычислительной техники. Учебное пособие для учащихся. / Каймин В.А. и др. М.: Просвещение, 1988. - 272с.

143. Основы информатики и вычислительной техники. Учебное пособие для учащихся. / Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. и др.- М.: Просвещение, 1990.-223с.

144. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10-11 кл. ср. шк. / Гейн А.Г., Житомирский В.Г. и др.- М.: Просвещение, 1992.-254с.

145. Павлов Ю. Е. Основы HTML CSS: Методическое пособие.- М.: Центр компьютерного обучения при МГТУ им. Баумана, 2002.- 104 с.

146. Павловский Ю.Н. Имитационные системы и модели. М.:1. Знание, 1990.-48с.

147. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1990. -220с.

148. Пеньков А.В. Изучение ПИТ при преподавании информатики в старших классах средней школы.: Диссертация на соискание степени кандидата пед. наук. Киев, 1990.

149. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // Информатика и образование. -1995. №3. - С. 11-14

150. Персональные компьютеры для научных работников.- М.: Мир, 1990.-268с.

151. Персональные компьютеры. Информатика для всех. М.: Наука, 1987. -149с.

152. Персональный компьютер: рабочее место профессионала./ Авт. прёдисл. И.И.Макаров.- М.: Наука, 1989. 172с.

153. Петров К. В. Информатика и информационные технологии. Учебник для 8,9,10,11 классов общеобразовательных школ.- М.: НИЦ «Инженер», 2001.- 175 е.: ил.

154. Петров К. В. Borland Turbo Pascal 7.0 Методическое пособие: Учебное пособие.- М.BRITISH JOINT EXAMINING BOARD, 2002.- 103 с.

155. Петров К. В. Дидактикум. Практикум-Задачник для 7-11 классов общеобразовательных школ.- М.: НИЦ «Инженер»,2002.- 62 е.: ил.

156. Петров К. В. Mikrosoft Access 2000, ХР Методическое пособие: Учебное пособие,- М. .BRITISH JOINT EXAMINING BOARD, 2002.- 83 с.

157. Петров К. В. Mikrosoft Access 2000, ХР Сборник проектов: Учебное пособие.- М.BRITISH JOINT EXAMINING BOARD, 2002.- 54 с.

158. Петров К. В. Mikrosoft Excel 2000, ХР Сборник проектов: Учебное пособие.- M.:BRITISH JOINT EXAMINING BOARD, 2002.- 24 с.

159. Петров К. В. Mikrosoft Excel 2000, ХР Сборник упражнений: Учебное пособие.- M.:BRITISH JOINT EXAMINING BOARD, 2001.- 28 с.

160. Петров К. В. Mikrosoft Word 2000, ХР Сборник проектов: Учебноепособие.- M.:BRITISH JOINT EXAMINING BOARD, 2002.- 32 c.

161. Петров К. В. Mikrosoft Word 2000, XP Сборник упражнений: Учебное пособие.- M.:BRITISH JOINT EXAMINING BOARD, 2001,- 28 c.

162. Петров К. В. Организационно-педагогические условия формирования общеучебных умений использования универсальных информационных технологий у учащихся общеобразовательных школ.- М.: НИЦ «Инженер», 2003.-231 с.

163. Петров К. В. Формирование общеучебных умений и навыков у школьников общеобразовательных школ в рамках мйнимума содержания образования по информатике // Приложение к Вестнику МПУ. М.: МПУ, 2001. №1, с.192.

164. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659с.

165. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.,Педагогика, 1972. 184с.

166. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. -240с.

167. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высш.шк., 1973. - 256 с.

168. Поддубная Т.Н., Фукс И.Л. Информатика в задачах и упражнениях. -Томск: МГП РАСКО, 1992. -128 с.

169. Попов А.Ю., Самарский А.А. Вычислительный эксперимент,- М.,1990,18с.

170. Поспелов Г.С. " Искусственный интеллект основа НИТ. - М.: Наука,1988.-278с.

171. Поспелов И.Н., Поспелов Н.М. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 151с.

172. Программа курса "Основы информатики и вычислительной техники" (для объявления конкурса на создание учебника ) // Информатика и образование. -1986. № 1.- С.49-54.

173. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика.- М.: Просвещение, 2000.

174. Программы средней общеобразовательной школы: основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991.

175. Программы средней общеобразовательной школы: основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1992.

176. Программа школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники". М.: Просвещение, 1998.

177. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область "Информатика" // Информатика и образование. -1997. -№1. С.3-11.

178. Роберт И.В. НИТ в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование. -1991. №4. - С. 18-25.

179. Роберт И.В. Средства НИТ школе // Информатика и образование.1989.-№2.-С.62-67.

180. Роберт И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. -1993.-№5.-С.53-56

181. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958.-147С.

182. Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование,-1987.- № 5.- С.8-12.

183. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1987. 159с.

184. Румянцева С. А., Спиридонов О. В. Оформление документов с использованием MS Word. «Компьютерная хроника», 1998.- №3.- С. 93-98

185. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М. .Изд. МГУ, 1981.-134с

186. Самарский А.А. Вычислительный эксперимент и НТП // Информатика и НТП.-М, 1987.-С. 34-55.

187. Самарский А.А. Неизбежность новой методологии // Коммунист. № 1. -1989.-С.82-92.

188. Семакин И., Шеина Т. Преподавание базового курса информатики в средней школе.- М.: Лаборатория Базовых Знаний,2002.

189. Семакин И. Г., Шестакова Л. В. Уроки по Excel//Информатика и образование.- 1997.-№1.-С.51-58.

190. Сенокосов А.И., Гейн А.Г. Информатика: Учеб. для 8-9 кл. шк. с углубл. изуч. Информатики. М.: Просвещение, 1995. - 255с.

191. Сергеева Т., Чернавская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование. 1996.-№6.-С.6-9.

192. Смирнов С.Г. Суета вокруг компьютера // Знание сила. - 1991.-№10.-С.51-54.

193. Смолянинова О. Г. Основы компьютерной грамотности.- Красноярск, КГПУ, 1996.

194. Смолянинова О. Г., Яшин А. В. СУБД MS Access. Метод, указания. -Красноярск, КГПУ, 1997.

195. Советов Б. Я. Информационная технология.- М.: Высшая школа, 1992.

196. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

197. Страссман П. Информация в век электроники: (Проблемы управления):Пер. с англ. с сокр. / М. Экономика, 1987. - 240 с.

198. Суханов А.П. Мир информации. История и перспективы.1. М.:Мысль, 1986.-202с.

199. Суханов А.П. Информация и прогресс.- Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1988.- 190с.

200. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд. МГУ, 1969. - 133 с.

201. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1975.

202. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М, 1983.-343с.

203. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации в обучении // Вопросы психологии. 1986. - № 5,- С.67-69.

204. Тихомиров O.K. Психологические проблемы компьютеризации // Вопросы философии. 1986. -Н 3. - С. 149-151.

205. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд. МГУ, 1984. - 270с.

206. Тюхтин B.C. О природе образа (психическое отражение в свете идеи кибернетики).-М.:Высшая школа, 1963.-123с.

207. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. -1990. №4. - С.3-10.

208. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994. № 3. - С.3-14.

209. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10-11 классов. Углубленный курс.- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.- 440 с.

210. Угринович Н. Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений.- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.- 256 с.

211. Унификация текстов управленческих документов. Методические рекомендации.-М., 1998.

212. Урсул А. Д. Информация: естественно деятельностный подход // НТИ. Сер.2. Информационные программы и системы.- 1989. - № 11. - С. 2-8.

213. Философский энциклопедический словарь. М.: Советскаяэнциклопедия, 1989.-815 с.

214. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

215. Фрейман В.Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики.: Диссертация на соискание степени кандидата пед. наук. Москва, 1991.

216. Фролов Г. Д., Кузнецов Э.И. Элементы информатики.- М.: Высшая школа, 1989.-304с.

217. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование.- 1994.-№2 -С.27-30.

218. Черемных О.С. SuperCalc 4 и 5. Руководство пользователя, МП "ДТД", 1992.-80с.

219. Шафрин А. Ю. Информационные технологии: В 2 частях. М.: Лаборатория Базовых Знаний.,2000.

220. Шафрин А.Ю. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для 7-11 классов по курсу ИВТ. М.:АВР, 1996. - 560 с.

221. Шауцкова Л. 3. Информатика: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2000.- 426 с.

222. Швецкий М.В. Язык профессионала- программиста и пользователя ЭВМ: Учебное пособие для физико-математического факультета пед. институтов.- Самара: Издательство СамГПИ, 1993. 405с.

223. Шрейдер Ю.А. О понятии " Математическая модель". М.: Знание, 1971.-63с.

224. Штофф В.А. Моделирование и философия М.- Д.: Наука, Ленингр. отд., 1968.-301с.

225. Щенников В.В., Савин А.Ю. Нетрадиционный взгляд на информатику // Информатика и образование.-1994.-№2 С.31-33.

226. Электронно-вычислительная техника: Проб. учеб. пособие для 7-8 кл.сред. шк. / Под ред. Я.А.Ваграменко. М.: Просвещение, 1988. -144с.

227. Эльконин Б. Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989. 560 с.

228. Яглом И.М. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компьютеры // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - с.69-70.

229. Яглом И.М. Современная культура и компьютеры. М.: Знание, 1990. -48с.

230. Язык компьютера: Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. В.М.Курочкина. М.: Мир, 1989.-240 с.

231. Anllincon L. Learning Support Environments: Rationale and Evaluation // Computer and Education. 1990. - Vol. 15.№1-3

232. Blow F. Information Technology: Catalist for Shange in History Teaching in Schools. // Computer and Education. 1991. - Vol.16. №1

233. Irving A. The Evolution Value and USE of Online Information Service in Schools // Computer and Education. 1991. - Vol.l7.№3

234. Jamieson L. Comfort pays profits. // Office Equipment and Methods. -1989/-Vol. 35.-№3

235. Thompson N. Computers, Curriculum and Learning Environment // Computer and Education. 1992. - Vol.16. №1