Социальное развитие личности будущего учителя в свете ноосферных идей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Колычева, Зоя Ивановна

• Колычева, Зоя Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Колычева, Зоя Ивановна

Основные сокращения.

Введение.

Тезаурус диссертации.

Глава I. Теоретическое пространство исследования социального развития личности будущего учителя.

1.1. Феномен >и закономерности социального развития личности

1.2. Проблема социального развития личности будущего учителя в психолого-педагогической науке и образовательной практике.

1.3. Факторы и условия, обеспечивающие социальное развитие личности будущего учителя.

Глава II. Теоретико-методологическое обоснование исследования проблемы социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей.

2.1. Гносеологические основы ноосферных идей в теории научных исследований.

2.2. Ноосферные идеи в теории педагогики и практической деятельности образовательных систем.

2.3. Ноосферные идеи как методологическая основа педагогического процесса социального развития личности будущего учителя.

Глава III. Концептуальные положения социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей.

3.1.Концепция построения образовательного пространства социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей.

3.2. Социально-образовательное пространство подготовки будущего учителя в свете ноосферных идей.

3.3. Развивающий потенциал социально-образовательного пространства вуза.

Глава IV. Обеспечение социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей.

4.1. Педагогическая система социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей.

4.2. Практическая реализация компонентов педагогической системы, направленных на социальное развитие личности будущего учителя.

4.3. Эмпирическое обоснование социального развития личности будущего учителя. .'.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное развитие личности будущего учителя в свете ноосферных идей»

Д.И.Фельдштейн). Это и позволяет человеку выходить за пределы сегодняшнего социального опыта, обеспечивая прогрессивное развитие общества в условиях эпохи ноосферы.

Социогенез личности - социально-культурная функция образования. Динамизм развития общества, актуализация процесса социального развития человека требуют более глубокого изучения психолого-педагогической наукой социальных аспектов современного образования. Внимание педагогической общественности к социальным аспектам образования ориентирует на переосмысление всех основных компонентов педагогических систем (целевого, деятельностного, содержательного, результативного), которые в совокупности отражают степень адекватности образования целям социального развития и самореализации личности. Следствием этого является формирование социоориентированного (социально-педагогического) подхода в отечественном образовании (Т.А.Панкова).

Центральным звеном в реализации социально-культурной функции образования является учитель. Тенденции, характерные для современной общественной жизни, изменения в школьном образовании, выражающиеся в формировании социоориентированного подхода, изменяющаяся и расширяющаяся образовательная практика, развитие рынка образовательных услуг требуют изменений в подготовке учителя, заключающихся также в углублении ее социальных аспектов. Именно учитель является агентом и фактором социализации, социального развития личности школьника, и от его подготовки, личностного развития и социальной зрелости зависят направленность и результативность школьного образования. Это вызов и требование современной социальной ситуации, которые должны быть непременно восприняты системой подготовки учителей.

Переосмысление социальных аспектов в процессе подготовки учителя ориентирует на поиск методологической основы, имеющей глубокие общецивилизационные корни, учитывающей национальную идею и позволяющей реализовать ценностно-целевое назначение высшего 6 педагогического образования в условиях современности. Эти составляющие объединены в содержании ноосферной парадигмы, которая становится одним из основных регулятивов жизнедеятельности. Ноосферная идея является фундаментальной мировоззренческой идеей человечества, соответствует духовным запросам и устремлениям современного общества в проектировании возможного будущего. Целостная научно-философская ноосферная парадигма дает возможность переосмысления комплекса проблем сознания п бытия человека и человечества, становится доминирующим фактором формирования мировоззрения, влияющим на все формы духовного творчества людей. Это отражается в формировании ноосферных познавательной и образовательной моделей, рассматривающих человека как субъекта жизнедеятельности в его сопричастности к окружающему миру, смещающих центр общественной жизни на гуманитарные, социально-педагогические и субъективно-преобразующие задачи и проблемы с позиций полифундаментальности. Рассмотрение процесса социального развития личности в свете ноосферных идей обозначило ряд проблем, актуальных для педагогики и образования:

• определение содержательной сущности процесса социального развития личности;

• выявление возможностей педагогического процесса вуза в плане социального развития будущего учителя в свете ноосферных идей и ценностей;

• определение концептуальных положений процесса социального развития личности будущего учителя в образовательном пространстве вуза в свете ноосферных идей;

• определение особенностей подготовки учителя в связи с проблемой социогенеза личности в свете ноосферных идей.

Социально-педагогический подход в конструировании образовательных систем, построение образовательного процесса на основе ноосферной парадигмы сегодня относятся к числу проблем, активно разрабатываемых в психолого-педагогической науке. Рассмотрение отдельных аспектов указанных направлений можно встретить в работах

B.Н.Введенского, Н.Н.Гордеевой, М.И.Губановой, Е.И.Зариповой,

C.А.Иванова, Н.В.Масловой, С.В.Никитиной, Т.А.Панковой, П.Н.Пестерева, С.С.Рачевой, В.Н.Шапалова и др. Однако, как показал проведенный анализ литературных источников, их потенциальные возможности используются явно недостаточно. В ходе изучения проблемы исследования нами были выявлены противоречия между:

• потребностью современного общества в высоком уровне социального развития личности каждого человека и отсутствием целостного педагогического обоснования данного феномена в условиях;

• потребностью современной школы в социально зрелых учителях, обладающих социальной компетентностью, способных успешно решать социодидактические задачи профессиональной деятельности и недостаточной готовностью к этому выпускников педагогических вузов;

• отсутствием методологического основания социального развития личности в современном образовательном пространстве вуза и нереализованностью возможностей в этом плане идей ноосферной парадигмы;

• объективной необходимостью в теоретико-методологических положениях по организации и осуществлению педагогического процесса, направленного на социальное развитие личности будущего учителя в вузе, и отсутствием целостной концептуальной основы, технологического, программно-методического обеспечения данного процесса.

Таким образом, исследование процесса социального развития личности будущего педагога - не просто научная инициатива, а настоятельная необходимость, которую можно объяснить целым комплексом тенденций, проявляющихся в жизнедеятельности современного общества, его образовательных системах и предъявляющих требования к уровню его социальности.

Приведенными выше противоречиями обусловлена научная проблема исследования: поиск оснований социального развития личности будущего учителя в образовательном процессе вуза с позиций современных методологических подходов и теорий в педагогике.

Актуальность и недостаточная разработанность рассматриваемой нами проблемы определили тему диссертационного исследования: «Социальное развитие личности будущего учителя в свете ноосферных идей».

Объект исследования - образовательный процесс подготовки будущего учителя в вузе.

Предмет исследования - педагогические основы социального развития личности будущего учителя в образовательном процессе вуза в свете ноосферных идей.

Основная цель исследования: разработка теоретико-методологических основ процесса социального развития личности будущего учителя в образовательном процессе вуза в свете ноосферных идей.

Объект, предмет и цель исследования определили следующие основные задачи:

1. Выявить научное обоснование феномена социального развития личности, сущностную характеристику социального развития личности будущего учителя.

2. Исследовать генезис современной ноосферной парадигмы, выявить содержание ноосферных идей, их возможности для социального развития личности будущего учителя в образовательном пространстве вуза.

3. Разработать и обосновать концептуальные положения социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей.

4. Выявить потенциал образовательного пространства вуза в плане социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей.

5. Предложить педагогическую систему социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей и разработать ее научно-методическое обеспечение.

6. Определить диагностический инструментарий мониторинга социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей.

Гипотеза исследования. Системный процесс социального развития личности будущего учителя в вузе возможен, если:

• образовательный процесс подготовки учителя нацелен на социальное развитие его личности, которое рассматривается как структурообразующий элемент в профессионально-личностном становлении будущего специалиста;

• в основу построения процесса содействия социальному развитию личности будущего учителя положены основные идеи современной ноосферной парадигмы - полифундаментальность, субъектность человека, сопричастность человека и окружающего мира, коэволюционность, проективность;

• в процессе подготовки учителя, направленной на социальное развитие его личности, максимально используется потенциал образовательного пространства вуза, который в необходимой степени содержательно структурирован в свете ноосферных идей;

• построение модели педагогической системы подготовки будущего учителя опирается на концептуальные положения, предусматривающие изменение всех ее компонентов в соответствии с ноосферными идеями и ценностями, реализующихся поэтапно и поуровнево в соответствии с закономерностями социального развития личности в сопровождении соответствующего научно-методического обеспечения данного процесса;

• экспериментальная деятельность обеспечивается разработанным инструментарием, позволяющим диагностировать критерии, репрезентирующие основные признаки, на основании которых может быть произведена оценка социального развития личности будущего учителя, что обеспечит эффективность постоянно действующего мониторинга. Степень разработанности проблемы исследования. В настоящее время сложились теоретические предпосылки и накоплен практический опыт, позволяющие исследовать проблему социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей.

Ведутся активные научные поиски концепций образования, его методологических, философских, психолого-педагогических оснований, адекватных современной социальной ситуации (Б.С.Гершунский, О.С.Гребенюк, И.А.Колесникова, Б.Т.Лихачев, В.С.Леднев, А.А.Макареня,

A.И.Пискунов, В.Д.Шадриков и др.).

Разработана научно-философская ноосферная парадигма, которая положена в основу ноосферной образовательной модели, различных вариантов ноосферного образования (А.К.Адамов, А.Е.Акимов, А.К.Бусыгин, Б.А.Душков, С.П.Иванова, В.П.Казначеев, О.Н.Козлова, Ю.Н.Кулюткин,

B.А.Кутырев, А.К.Манеев, Н.Н.Моисеев, Г.П.Сикорская, Г.С.Смирнов,

B.С.Степин, В.Ю.Татур, Г.И.Шипов и др.).

Представлены различные подходы к формированию личности учителя в процессе его профессионального становления (И.Ю.Алексашина, И.С.Батракова, А.А.Вербицкий, С.Г.Вершловский, Н.Н.Гордеева, М.А.Данилов, Э.Ф.Зеер, С.С.Кашлев, А.А.Лобанов, А.В.Репринцев, А.С.Роботова, Ю.В.Сенько, В.А.Ситаров, Г.С.Сухобская, А.П.Тряпицына, Б.Е.Фишман, Н.В.Чекалева и др.).

Изучаются и разрабатываются социально-педагогические аспекты современного образования, в том числе профессионального педагогического образования (А.С.Белкин, В.П.Беспалько, Б.М.Бим-Бад, Н.В.Введенский, И.Е.Видт, С.П.Иваненков, М.В.Кларин, В.А.Козырев, И.А.Маврина,

C.А.Расчетина, Т.И.Шамова и др.).

Методологическую основу исследования составили ведущие идеи философии образования, проективной и социальной философии, философской, педагогической антропологии и социогенетики; исследования и разработки проблем взаимодействия природы и общества; ведущие идеи современного эволюционизма, культурологии, акмеологии, герменевтики, синергетики, аксиологии, деонтологии.

Философскую основу проводимого исследования составили: концепция ноосферогенеза, разработанная в трудах В.И.Вернадского, Э.Леруа, А.В.Сухово-Кобылина, Н.А.Умова, Н.Ф.Федорова, Н.Г.Холодного,

A.С.Хомякова, А.Л.Чижевского, П.Т.Шардена, К.Э.Циолковского и др. и широко обсуждаемая в современной научной литературе (М.М.Камшилов, Е.А.Когай, В.А.Красилов, М.А.Кузнецов, В.Спартин, П.Н.Пестерев, М.Ю.Шишин, А.Д.Урсул и др.); идеи проективной философии и философии русского космизма (Н.А.Бердяев, В.О.Ключевский, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский, С.Л.Франк и др.), философии развивающейся гармонии и антропокосмизма (В.Н.Сагатовский, Г.С.Спасибенко, А.И.Субетто, Д.В.Чернилевский и др.), философского интерпретационизма (М.М.Бахтин,

B.С.Библер, М.Бубер, Л.М.Лузина, М.Полани и др.).

При определении общенаучной методологии за основу были взяты представления о развитии личности и ее социальном развитии как системообразующем элементе. Это потребовало использования комплекса комплементарных подходов, рассматривающих во взаимосвязи социальные, психологические и педагогические явления и процессы: системного, антропологического, культурологического, герменевтического, аксиологического, синергетического, компетентностного, раскрытых в работах В.М.Бехтерева, А.А.Брудного, Х.-Г.Гадамера, Э.Дюркгейма, В.С.Ильина, Б.Ф.Ломова, Н.Лосского, Ю.Лотмана, М.Монтеня, М.К.Мамардашвили, Н.-Н.Перре-Клермапа, Дж.Равена, А.Тоффлера, В.Франка, Ю.Хабермаса, М.Хайдеггера, М.Шелера, и др.

Методология педагогических исследований (Н.В.Бордовская, А.М.Новиков, В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов,

В.В.Краевский, Б.И.Коротяев, О.Е.Лебедев, И.Я.Лернер, К.Д.Радина, Г.П.Щедровицкий и др.) положена в основу разработки логики исследования и проектирования содержания педагогического эксперимента.

Конкретно-научная методология исследования представлена концепциями, теориями, идеями и исследованиями в области психолого-педагогической науки.

Психологическую основу исследования составили работы, развивающие теории личности; концепция целостного подхода к развитию личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, А.Г.Асмолов,

A.А.Бодалев, Е.И.Исаев, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Д.А.Леонтьев, Е.Б.Моргунов, А.Б.Орлов, В.И.Слободчиков, М.Г.Ярошевский и др.); концепция общего психического развития личности (Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); социально-психологическая концепция развития личности (А.В.Петровский); концепции социального развития личности (Г.М.Андреева, Е.В.Андриенко, М.И.Бобнева, Б.Д.Парыгин, Н.И.Шевандрин, Т.Шибутани, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и др.); основополагающие идеи гуманистической и понимающей психологии (В.Дильтей, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс и др.); идеи психологии профессионализма и саморазвития (К.Я.Вазина, М.Т.Громкова, Б.М.Мастеров, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.А.Реан, Г.А.Суворова и др.).

Педагогическую основу исследования составили: идеи об инновационной педагогической деятельности и перспективах развития образования (Ю.Я.Клехо, М.В.Кларин, А.Я.Найн, А.Пинский, Н.Н.Суртаева, А.П.Тряпицына, П.И.Юцявичене и др.); антропологические воззрения на образование человека в совокупности всех его отношений с миром (К.Н.Вентцель, С.И.Гессен, В.А.Игнатова, П.Ф.Каптерев, С.С.Кашлев, и др.); концепции и теории профессионального педагогического образования (Г.А.Бордовский, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин и др.); воззрения на развитие аксиологических принципов в воспитании и образовании (Н.А.Асташова, К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров, и др.); идеи о технологическом и психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса (Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, М.М.Левина, Н.Н.Михайлова, А.П.Петров, П.Е.Решетников, Н.М.Таланчук, и др.); представления социальной педагогики о социальном воспитании, социальном развитии и социализации (Ю.Н.Галагузова, Н.Ф.Голованова, М.И.Губанова, А.В.Мудрик, М.В.Шакурова и др.); концепции педагогического проектирования, моделирования и конструирования образовательной деятельности (В.Г.Афанасьев, А.П.Беляева, Е.С.Заир-Бек, В.И.Курбатов, М.М.Поташник, В.А.Ясвин и др.).

Таким образом, в исследовании большое внимание уделено целостному подходу к освоению и преобразованию педагогической действительности, личностно-ориентированной концепции педагогического образования, функционально-деятельностному, социокультурному и историческому подходам к человеку в процессе его становления и развития.

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом комплементарных методов исследования: теоретического анализа (сравнительно-сопоставительного, ретроспективного, историко-логического, моделирующего), диагностических методов (тестирование, интервьюирование, анкетирование, самооценка и экспертная оценка, обобщение независимых характеристик и др.), обсервационных (прямое, косвенное, включенное наблюдение) и праксиометрических методов (анализ продуктов деятельности, изучение, анализ и обобщение профессиональной деятельности и педагогического опыта); экспериментальных методов (пилотажный, констатирующий, формирующий эксперимент); методов статистической обработки данных педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются теоретической и методологической обоснованностью исходных идей и положений; использованием целостной системы методологических подходов к решению поставленной проблемы;

14 применением комплекса комплементарных методов исследования, адекватных его цели, задачам и решаемой проблеме; репрезентативностью экспериментальной базы и выборки; многоуровневостью, разнообразием форм, методов и средств экспериментальной деятельности; сопоставлением полученных результатов с массовым опытом подготовки учителей в системе педагогического образования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в педагогическую практику.

Этапы исследования. Инновационно-экспериментальная деятельность проводилась с 1993 по 2005 годы и включала четыре этапа.

Первый этап (1993-1995 гг.) был периодом теоретического и диагностического исследования проблемы: изучалась степень разработанности проблемы в теории и практике педагогического образования, определялись методологические подходы к исследованию социального развития личности будущего учителя, выявлялись перспективность и возможность ноосферных идей в социальном развитии личности.

Второй этап (1996-1997 гг.) связан с теоретическим и экспериментальным исследованием по разработке теории и методологии социального развития личности будущего учителя на основе ноосферных идей, разработкой программы экспериментальной деятельности и ее диагностического инструментария, проведением пилотажного эксперимента и локальной апробации концептуальной модели и педагогической системы.

На третьем этапе (1998-2003 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент, осуществлялись проверка, уточнение и обогащение гипотезы исследования, анализ результатов, получаемых в ходе целенаправленного мониторинга, проводилось уточнение критериальных показателей оценки эффективности экспериментальной деятельности, создавалось дидактическое оснащение экспериментальной работы.

На заключительном этапе (2004-2005 гг.) проведены методологическая и креативная рефлексия, систематизация и обобщение исследовательского материала, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, подготовлены и изданы монографии и учебные пособия, завершено оформление результатов работы в виде докторской диссертации, определены перспективы инновационной деятельности.

Экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения Тюменской области различного уровня: Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И.Менделеева, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Тобольский педагогический колледж, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, общеобразовательные школы №№ 13,16,17 г. Тобольска, средние школы Тобольского района, - а также РГПУ им. А.И.Герцена и Омский институт повышения квалификации.

Научная новизна исследования:

• определено тезаурусное поле проблемы социального развития личности, позволяющее рассматривать данный процесс как системообразующий в профессионально-личностном становлении будущего учителя;

• выявлена эволюция ноосферных идей в образовании, методологические, организационно-методические и содержательные аспекты основных направлений современного ноосферного образования в контексте социального развития личности;

• установлены гносеологические основы ноосферных идей, охарактеризована их сущность как регулятива человеческой жизнедеятельности и характер влияния на педагогический процесс, содействующий социальному развитию личности будущего учителя;

• доказано, что переосмысление процесса социального развития личности будущего учителя наиболее продуктивно на основе ноосферных идей, позволяющих реализовать ценностно-целевое назначение современного высшего педагогического образования;

• обоснованы концептуальные положения и модель педагогической системы социального развития личности будущего учителя, раскрывающие структуру, механизмы, факторы, условия, средства, содержание предметного знания, обеспечивающие данный процесс;

• выявлены условия, позволяющие эффективно реализовать концептуальные положения, теоретическую модель социального развития личности будущего учителя в процессе его подготовки в вузе;

• разработано теоретико-методологическое обоснование социально-образовательного пространства вуза в свете ноосферных идей, охарактеризованы его структура и потенциал;

• определены критерии, соответствующие им индикаторы и показатели, позволяющие выявить динамику, осуществить мониторинг социального развития личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки;

• расширено представление о содержании профессиональной компетентности педагога за счет включения социально-педагогической составляющей как способности учителя решать социально-образовательные задачи и проблемы, соответствовать социальным требованиям профессиональной педагогической деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• обогагцено теоретическое поле педагогики рассмотрением содержания понятий «ноосферно-развивающее обучение», «социально-образовательное пространство», «социально-педагогическая компетентность», «социальность учителя» и др.;

• выявлены методологические основания построения педагогического процесса социального развития будущего учителя;

• разработаны концептуальные положения и модель педагогической системы, направленные на социальное развитие личности будущего учителя в свете ноосферных идей;

• разработаны научная, технологическая, методическая, мониторинговая составляющие педагогической системы, обеспечивающие процесс социального развития личности будущего учителя.

Практическая значимость проведенного исследования обусловлена принципиальной возможностью использования его основных идей, положений, результатов в образовательном процессе профессионального педагогического образования, в деятельности учителей и преподавателей вузов. Выводы и положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке программно-методического обеспечения подготовки учителя. Учебные пособия, монографии и методические рекомендации по материалам диссертации могут найти применение в подготовке учителей и в системе повышения квалификации работников сферы образования, а также в деятельности образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущностная характеристика социального развития личности будущего учителя, отражающая:

• понятие - социальное развитие личности будущего учителя есть необратимый и закономерный процесс изменений его личности и психики, включающий усвоение социальных аспектов педагогической деятельности, приобретение собственного опыта, социально-значимых личностных качеств и свойств, выработку ценностных ориентаций, позволяющих успешно решать социальные и социально-педагогические задачи;

• факторы - аксиологичность социально-образовательного пространства, активность, деятельность субъектов, их понимание и взаимопонимание, проживание субъектами ситуаций социального опыта, самовоспитание и саморазвитие будущего учителя и др.;

• условия - валеологически целесообразная жизнедеятельность, пространственно-временная семантика и творческая атмосфера жизнедеятельности, создание ситуаций социального опыта, психолого-педагогическая и социально-педагогическая поддержка и др.;

• механизмы - субъективирование, рефлексия, социальные действия, интерактивное взаимодействие субъектов образовательного пространства, «педагогическое дотягивание», сочувственное педагогическое понимание и др.;

• критерии - социально-педагогическая компетентность как способность решать социально-педагогические задачи и проблемы, соответствовать социальным требованиям педагогической деятельности (социально-педагогическим) и социально-значимые личностные качества.

2. Содержательная характеристика современной ноосферной парадигмы, ноосферных идей и ценностей, содержащая:

• характеристику особенностей ноосферной познавательной составляющей как способа и метода познания и интерпретации окружающего мира и самого человека, позволяющей перспективно переосмыслить социальные аспекты современного образования;

• генезис ноосферных идей в образовании, методологические, организационно-методические и содержательные аспекты основных направлений современного ноосферного образования в контексте социального развития личности будущего учителя;

• информационное моделирование (моделирование логической структуры информационного материала с помощью параллельных матриц) по отбору ноосферных идей, позволяющих эффективно решать задачу социального развития личности будущего учителя в современном педагогическом образовании.

3. Концептуальные положения социального развития личности будущего учителя в образовательном процессе вуза в свете ноосферных идей, включающие:

• характеристику основных ноосферных идей (полифундаментальности, субъектности человека, сопричастности человека и окружающего мира, проективности, коэволюционности) и вытекающих из них ноосферно-педагогических идей (глобальная роль образования,

19 социальность образования, ноогуманистическая, нооэкологическая, ноофутурологическая функции образования и др.) и ценностей как методологического основания в проектировании образовательного процесса подготовки будущего учителя, направленного на его социальное развитие;

• принципы как положения, определяющие направленность образовательного процесса на социальное развитие личности будущего учителя - аксиологичности, герменевтической конструктивности, целостности знания, сотрудничества и кооперации, социальной адекватности и успешности, социального закаливания, социальных предпочтений и др.;

• систелшо-ноосферный подход, представляющий совокупность методологических подходов (социально-развивающего, социально-педагогического, социально-личностно-деятельностного и др.), позволяющих провести полиаспектное рассмотрение процесса социального развития личности в единстве внешних условий, факторов и внутренних механизмов формирования личностных новообразований, обеспечивающих принятие будущим учителем основных ноосферных идей и ценностей, положительную направленность на социальные аспекты педагогической деятельности.

4. Структурно-содержательная характеристика развивающего потенциала образовательного пространства вуза в свете ноосферных идей как педагогической реальности, меры бытийного объема и характера, обусловливающей социальное развитие личности будущего учителя. Образовательное пространство характеризуется с позиций условий и факторов социального развития личности будущего учителя. Пространство социального развития личности возникает как изнутри, формируясь на уровне субъективной реальности, так и задается социумом исходя из объективной реальности. Эффективное развитие личности возможно при достаточном развивающем и воспитывающем потенциале социально-образовательного пространства, которое определяется следующими условиями: единством и непротиворечивостью, пространственно-временным хронотопом, стабильностью, управляемостью, открытостью, диалогическим характером, побудительным характером регламентации, фасилитаторской функцией педагогов, наличием методических средств и педагогического инструментария, «творимостью», избыточными возможностями, расширяющимся характером, четкой упорядоченностью и структурированностью.

5. Модель педагогической системы социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей представлена совокупностью ценностно-целевого, информационно-содержательного, процессуально-деятельностного и критериально-оценочного компонентов.

• Ценностно-целевой компонент определяет направленность подготовки будущего учителя на социальное развитие его личности, формирование социальной компетентности и социально-значимых личностных качеств на основе ноосферно-философских, методологических, педагогических идей и ценностей.

• Информац1юнно-содерэ1сателъный компонент (отражающий философско-культурологическое, социально-психологическое, социально-педагогическое и естественнонаучное направления, в основу структурирования которых положен модульный принцип), способствует построению вариативного образовательного пространства.

• Процессуалъно-деятелъностный компонент, представленный ноосферно-развивающим обучением (включающим гуманитарные, социально-педагогические, личностно-ориентированные технологии, методы, средства и формы), обеспечивает последовательную смену технологий организации образовательного процесса, возрастание познавательной, социальной активности и самостоятельности студентов, становление их субъектной позиции.

• Критериально-оценочный компонент раскрывает специфику методов, методик, критериев, индикаторов и показателей диагностики уровня социального развития личности будущего учителя.

• Реализация педагогической системы предполагается поэтапно, соответственно представлениям о развитии личности при вхождении ее в социальную общность (адаптационно-диагностический, индивидуально-развивающий, интегративно-преобразующий этапы) на стратегическом, тактическом и оперативном уровнях. Каждый этап педагогической системы характеризуется степенью реализации социальных аспектов в деятельности субъектов образовательного пространства: осознанием, освоением, присвоением, реализацией, социально-педагогическим творчеством.

6. Диагностический инструментарий мониторинга социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей как совокупность методик, позволяющих выявлять образовательный, индивидуально-личностный, социальный, воспитательный критерии, их индикаторы и показатели, репрезентирующие основные признаки, на основании которых может быть произведена оценка социального развития личности будущего учителя. Воспитанность выражается в характере мышления и миропонимания будущего учителя, развитости его ценностно-смысловой сферы. Образовательный критерий отражает степень овладения будущим учителем познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельностью, характер ее выполнения и результативность. Индивидуально-личностный критерий показывает уровень развития у будущего учителя социально-значимых личностных качеств, составляющих основу его социально-педагогической компетентности и социальной зрелости. Социальный критерий выражается в уровне социальности, отражающей субъектность позиции будущего учителя и степень овладения им социальными аспектами педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Содержание, основные положения и выводы проводимого исследования апробировались:

• в ходе организации образовательного процесса подготовки учителей в ТГПИ им. Д.И.Менделеева;

• в деятельности лаборатории «Педагогическая инноватика» в ТГПИ им. Д.И.Менделеева;

• в деятельности научно-методического и экспертного советов при Комитете по образованию г. Тобольска;

• в чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей Тюменской области (гг.Тюмень, Тобольск, Надым, Ноябрьск, Н-Уренгой, Лангепас и др.);

• в ходе участия в программе РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций»;

• в работе методологических и методических семинаров кафедр педагогики, химии и методики преподавания химии ТГПИ им. Д.И.Менделеева;

• в разработке программ развития образовательных учреждений, руководстве и консультировании инновационно-экспериментальной деятельностью в школах г. Тобольска (№№ 13,16,17) и Тюменской области;

• в участии в научно-практических конференциях различного уровня: 11 международных, 24 всероссийских, 18 региональных, 10 межвузовских, 6 областных;

• в создании на телекомпании SKOLA г.Тобольска учебных фильмов и демонстрации их на телевидении, внедрении в учебный процесс образовательных учреждений Тюменской области (более 20 фильмов);

• в научных и учебных изданиях (115 публикаций, объемом 90 п.л.);

• в процессе руководства диссертационными исследованиями аспирантов.

Материалы исследования внедрены в деятельность Тобольского государственного педагогического института им. Д.И.Менделеева, Нижневартовского государственного гуманитарного университета, Тюменского областного государственного института развития регионального образования, РГПУ им. А.И.Герцена, педагогического колледжа г. Тобольска.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, глоссария, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колычева, Зоя Ивановна

Выводы по IV главе

1. Задача социального развития личности будущего учителя может быть успешно решена в целостной педагогической системе его подготовки, включающей ценностно-целевой, информационно-содержательный, процессуально-деятельностный, критериально-оценочный элементы. Данная педагогическая система, основанная на ноосферных идеях, должна быть открытой и управляемой. Реализация педагогической системы предполагает этапы и уровни. Выделение этапов реализации педагогической системы (адаптационно-диагностического, индивидуально-развивающего, интегративно-преобразующего) соответствует трехфазной модели развития личности при вхождении ее в социальную общность. Выделение уровней (стратегического, тактического, оперативного) отражает характер задач, решаемых при последовательном внедрении педагогической системы в образовательный процесс подготовки учителя.

2. Основными направлениями информационно-содержательного аспекта педагогической системы являются философско-культурологическое, социально-психологическое, социально-педагогическое и естественнонаучное, что объясняется целями, задачами и содержанием проводимой инновационно-экспериментальной деятельности. Конкретизация содержания наиболее рациональна через создание законченных логических структур знаний — модулей (предметных и межпредметных), адекватных социально-образовательному пространству подготовки будущего учителя на основе ноосферных идей. Содержательные модули позволяют модернизировать процесс подготовки учителя, создавать емкое и вариативное предметно-информационное пространство путем включения их во все блоки дисциплин учебных планов.

3. Реализация педагогической системы предполагает использование гуманитарных, социально-педагогических, личностно-ориентированных технологий, методов, средств и форм обучения. Гуманитарные технологии, направленные на социальное развитие личности, наиболее эффективны в командном обучении. Под командным обучением понимается организация образовательного процесса через относительно автономные самоуправляемые коллективы (сообщества) обучающихся, способные оперативно, эффективно и качественно решать познавательные задачи. Командная деятельность наиболее органична природе людей, принципам организации жизнедеятельности и взаимодействия человеческого сообщества; она предполагает ставку на личность, актуализирует ее созидательные стороны, является наиболее перспективной с точки зрения развития потенциала личности в целом, в том числе - социального развития.

4. Для выявления эффективности предлагаемой педагогической системы подготовки будущего учителя, направленной на социальное развитие личности в свете ноосферных идей, целесообразно использовать образовательный, индивидуально-личностный (индивидуально-личностного развития), социальный и воспитательный критерии. Каждый из данных критериев характеризуется набором индикаторов и показателей, которые, будучи использованными в системе, репрезентатируют основные признаки социального развития личности будущего учителя. Воспитанность выражается и основывается на мировоззрении личности, характере мышления и миропонимания будущего учителя, развитости его ценностно-смысловой сферы. Образовательный критерий отражает степень овладения будущим учителем познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельностью, характер ее выполнения и результативность. Индивидуально-личностный критерий показывает уровень развития у будущего учителя социально-значимых личностных качеств, составляющих основу его социально-педагогической компетентности и социальной зрелости. Социальный критерий выражается в уровне овладения будущим педагогом социальными основами педагогической деятельности.

5. Выявление критериальных показателей в ходе экспериментальной деятельности показало следующее:

По воспитательному критерию наблюдалось изменение мировоззрения, миропонимания и стиля мышления студентов в экспериментальных группах. Значения семантических составляющих ноосферности мышления у них возросли примерно в три раза, а наибольшее значение в конце эксперимента имел параметр креативности. Значимым является то, что у будущих учителей традиционный сциентический, технократический взгляд на отношения человека и природы в значительной степени перерос в гуманитарный, а ноосферные ценности в их аксиологической сфере стали ближе к ядерной структуре.

По образовательному критерию студенты экспериментальных групп продемонстрировали более высокий образовательный рейтинг в целом; они оказались более осведомлены об основных понятиях, категориях и терминах, связанных с ноосферной проблематикой, с учеными, направленностью их исследований, открытиями, составляющими основу ноосферных знаний. Применение аутентичной оценки результатов образовательной деятельности способствовало стимулированию самостоятельности студентов, развитию у них ответственности за результаты учебной деятельности и явилось хорошим средством в проектировании образовательных траекторий.

По критерию индивидуально-личностного развития у студентов экспериментальных групп была констатирована положительная динамика развития коммуникативного, жизненно-футурологического и индивидуально-личностного комплексов социально-значимых личностных качеств. Наибольшая динамика в развитии была отмечена таких качеств будущего учителя, как: эмпатия, общительность, гибкость личности и способность к сотрудничеству. Из коммуникативных функций динамично развивались организация и передача информации. Меньшая динамика в развитии проявилась в отношении качества рефлексии и функции влияния. Все жизненно-футурологические качества будущего учителя в конце педагогического эксперимента выражены в большей степени практически на порядок. Повышение адекватности самооценки и уровня стремления к саморазвитию повлияли на изменение всех компонентов профессионально-педагогического развития, при этом наибольшая динамика наблюдалась относительно нравственно-волевого, организационного, самоуправленческого и коммуникативного компонентов, что вполне соответствует цели и задачам проводимого исследования.

По социальному критерию было выявлено, что изменение уровня социальности в ходе инновационно-экспериментальной деятельности у студентов экспериментальных групп, во-первых, более динамично, во-вторых, имеет большую тенденцию к повышению от нормативно-допустимого уровня (начало - 48%, конец - 10%) до творческого (начало -8%, конец - 38%).

Положительная динамика всех критериальных показателей, выявленная в ходе целенаправленной диагностики, позволила сделать вывод о том, что концептуальная модель и педагогическая система, реализуемые в исследовании, способствуют социальному развитию личности будущего педагога.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Колычева, Зоя Ивановна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1999. - 224 с.

3. Адамов А.К. Основы философии ноосферы. Саратов: Б.И., 1996.- 155 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -СПб.: Питер-принт, 2003. 248 с.

5. Акмеология: Учебное пособие / А.Деркач, В.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

6. Алексашина И.Ю. Глобальное образование. Идеи, концепции, перспективы: Учебное пособие. СПб.: Крисмас, 1995. - 104 с.

7. Ален Турен. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. М.: Научный мир, 1998. - 204 с.

8. Алехин А.Н., Курпатов А.В. Психософия: Методология, развитие личности и психотерапия. СПб.: Сенсор, 2002. - 563 с.

9. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. — Мн.: Беларусь, 1994. — 479 с.

10. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1998. - 544 с.

11. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. -С. 11-16.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

13. Ананьев Б.Г. Проблемы социализации индивида: Сб. статей / Под ред. Б.Г.Ананьева. Л.: ЛГУ, 1971. - 199 с.

14. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

16. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. Новосибирск, 2002. - 37 с.

17. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2003.-264 с.

18. Аникеева Н.П. Развитие личности педагога как носителя образовательных ценностей // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск: НГУ, 1995. - С. 59 - 68.

19. Анциферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. — Т.14.-№2.-С. 3-16.

20. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб: Экслюзив, 1995. - 116 с.

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 768 с.

22. Асмолов А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н.Леонтьева. -М.: Смысл, 1999. -429 с.

23. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепции, модели и технологии развития: Автореферат дисс . д-ра пед. наук. Брянск, 2001.-51 с.

24. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников. Методическое пособие / Под ред. Н.В.Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004. - 73 с.

25. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 2. Управление профильным обучением старшеклассников. Методическое пособие ,1 Под ред. Н.В.Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004. - 84 с.

26. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. — 2002. №3. - С.50 - 54.

27. Бакулина Г.А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе // Педагогика. 2000. - №10. - С. 17 - 21.

28. Баранцев Р.Г. Синергетика в современном естествознании. М.: Едиториал, УРСС, 2003.- 144 с.

29. Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: Владос, 1999.- 176 с.

30. Бахтин М.М. Собрание сочинений: Т. 1. Философская эстетика 1920-х годов. М.: Русские словари, 2000. - 955 с.

31. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — Краснодар, 2002. — 47 с.

32. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. -Екатеринбург: Дом учителя, 2000. 236 с.

33. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 1995. - С. 24 - 109.

34. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 168 с.

35. Бергер П. JI. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива / Пер. с англ. Под ред. Г.С.Батыгина. М.: Аспект-Пресс, 1996.- 168 с.

36. Бергсон А. Творческая эволюция. — М.: ТЕРРА, 2001. 381 с.

37. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: ТЕРРА, 1998. - 384 с.

38. Беспалько В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПКО, 1995. - 336 с.

39. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1997. 416 с.

40. Библер B.C. Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы. — Кемерово: АЛЕФ, 1993.-414 с.

41. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М.: У РАО, 2003.-204 с.

42. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

43. Блонский П.П. Педология: Кн. для препод, и студ. высш. учеб. завед. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Владос, 2000. - 287 с.

44. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 320 с.

45. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. — М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

46. Бодалев А.А. Основы социально-психологической теории. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -421 с.

47. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8 - 14.

48. Большой толковый психологический словарь. Том 1 / Ребер Артур: Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 592 е.; Том 2 / Ребер Артур: Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

49. Большой толковый социологический словарь. Том 1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999. - 544 е.; Том 2 (П - Л): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 1999.-528 с.

50. Бондаревская Е.В., Кульневич B.C. Педагогика. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

51. Боно Эдвард де. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-243 с.

52. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы.- СПб.: РХГИ, 2001. — 512 с.

53. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2003. 304 с.

54. Бранскип В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеологпя. — СПб: Политехника, 2001. — 159 с.

55. Брудный А.А. Психологическая герменевтика: Учебное пособие. М.: Лабиринт, 1998. - 336 с.

56. Брушлинский А.В. Современная личность. Социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. М.: ИП РАН, 2000.-267 с.

57. Брушлинский А.В., Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 2000.-212 с.

58. Бубер М. Два образа веры. М.: Республика, 1995. - 462 с.

59. Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993.- 173 с.

60. Буровской A.M. Ноогенез и образование. Построение ноосферной школы: Материалы международной конференции. Красноярск: Диалог-Сибирь, 1996.- 108 с.

61. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Ульяновск: Симбирская книга, 2003. — 199 с.

62. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. -М.: Педагогический поиск, 2000. 144 с.

63. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека: Концепции, технологии. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 255 с.

64. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. — М.: Академия, 1999.-440 с.

65. Ващекин Н.П. Глобализация и устойчивое развитие. М.: МГУК, 2002.-586 с.

66. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций / Н.М. Мамедов. М.: Ступени, 2002. - 238 с.

67. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51 - 55.

68. Вебер М. Избранное. Образование общества / Пер. с нем. М.: Юрист, 1994. - 702 с.

69. Вентцель К.Н. Общий очерк теории свободного воспитания // Гуманистическая педагогика в России: Становление и развитие / Е.Н.Шиянов, Н.Б.Ромаева. М.: Илекса, 2003. - С. 306 - 328.

70. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания // Свободное воспитание. 1993. - №2. - С. 9 - 24.

71. Вентцель К.Н. Психологические и педагогические условия торжества новой религии // Свободное воспитание. 1993. - №2. - С. 4- 9.

72. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: ЛИНК, 2000. - 41 с.

73. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 2003. - 423 с.

74. Вернадский В.И. и Кондратьев Н.Д.: Великий Синтез творческих наследий / Под ред. А.И.Субетто, Н.И.Бондаренко. СПб: ПАНИ, 2001. -144 с.

75. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. — №3. — С. 32 - 38.

76. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные произведения. Воспоминания современников / Г.П.Аксенов. М.: Современник, 1983. - 688 с.

77. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. -М.:УРАО, 2000.-614 с.

78. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-534 с.

79. Выготский Л.С. Психология. М.: Апрель Пресс, 2000. - 1006 с.

80. Габай Т.В. Педагогическая психология. — М.: Академия, 2003. -240 с.

81. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1998. - 699 с.

82. Газман О.С. Воспитание и поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996. - 74 с.

83. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. М.: Владос, 2003.-224 с.

84. Ганченко И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 2004. - 42 с.

85. Герменевтика: История и современность. — М.: Мысль, 1985. -304 с.

86. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 604 с.

87. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - №7. - С.З - 12.

88. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

89. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992.- 151 с.

90. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. — 1997. №3. - С. 10 — 15.

91. Гиренок Ф.И. Русские космисты. М.: Знание, 1990. - 61 с.

92. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М.: Владос-пресс, 2002,- 176 с.

93. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. -272 с.

94. Голубев B.C. Современность и перспективы развития ноосферы. Новосибирск: Институт литосферы АН СССР, 1990. - 44 с.

95. Голубев B.C., Шаповалова Н.С. Человек в биосфере. М.: Варяг, 1995.- 127 с.

96. Гордеева Н.Н. Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 2002. 46 с.

97. Горностаев П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 40 - 47.

98. Грановская P.M. Элементы практической психологии. — СПб: Свет, 2000. 647 с.

99. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Калининград: КГУ, 2000. - 572 с.

100. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ, 2003. - 415 с.

101. Гуманистические проблемы психологической теории / К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлипский. М.: Наука, 1995. — 214 с.

102. Губанова М.И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — Кемерово, 2004. — 43 с.

103. Гумбольдт А.Ф. Картины природы-М.: Географгиз, 1959.-269 с.

104. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика. 2004. — № 1. - С. 12 -18.

105. Гуссерль Э. Картезианские размышления. — СПб.: Наука: Ювента, 1998.-315 с.

106. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996.-544 с.

107. Демьянов В.В. Эвалектика ноосферы. Новороссийск, 1996.384 с.

108. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 480 с.

109. Джонсон Д. и др. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С.Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001. - 256 с.

110. Дильтей В. Описательная психология. СПб: Питер-Пресс, 1996.- 134 с.

111. Дмитриев А.В. Ноосферный вектор развития человечества. -Чебоксары: Клио, 2003. 104 с.

112. Дмитриева Е.Н. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Н-Новгород, 2004. 40 с.

113. Днепров С.А. Педагогическое сознание: Теории и технологии формирования у будущих учителей. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.- 182 с.

114. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 2000.-368 с.

115. Дуденков В.Н. Философия космизма в России рубежа XIX-XX веков СПб.: Пани, 1998. - 280 с.

116. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике.- Екатеринбург: Наука, 1998. 318 с.

117. Дунаева Е.А. Ценностные ориентации студентов Тобольского государственного педагогического института. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2001. 42 с.

118. Дунаева Е.А., Фуксман В.И. Социальное самочувствие студентов-первокурсников (социологический анализ). — Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2004. 30 с.

119. Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета: Учебное пособие для вузов. — Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 448 с.

120. Дьяченко В.К. Диалоги об обучении: О переходе на демократическую систему обучения по способностям. Красноярск: КГУ, 1995.-216 с.

121. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение. -М.: Канон, 1995.-349 с.

122. Евменова Т.И. Концепция и технология развития мотивации к педагогической деятельности обучающихся в вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2004. - 33 с.

123. Ермолаева М.В. Психология развития. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 2000. 336 с.

124. Железнов Ю.Д., Абрамян Э.А., Новикова Т.С. Человек в природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию. М.: МНЭПУ, 1998.-300 с.

125. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Дельта, 2003. - 284 с.

126. Загвязинский В.И. и др. Основы социальной педагогики. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

127. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

128. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3 -10.

129. Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. М.: ИРПО, 2003. - 167 с.

130. Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику. -Екатеринбург: Тарпан, 2000. — 216 с.

131. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. — М.: Дом педагогики, 1999. 606 с.

132. Зенкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д.Ф., Грабенко Т.М. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд / Под ред. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2004. - 304 с.

133. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. -346 с.

134. Зимбардо Ф. Социальное влияние. СПб: Питер, 2000. - 448 с.

135. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -М.: Логос, 2004.-384 с.

136. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова). - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

137. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1998. - 304 с.

138. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи.- Оренбург: Димур, 1999. 290 с.

139. Иванов С.А. Развитие ноосферного миропонимания у учащихся 5-7 классов в процессе изучения естествознания: Дисс. . канд. пед. наук.- Екатеринбург: Ур ГУ им. А.М.Горького, 2002. — 316 с.

140. Иванова С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. Псков, ПГПИ, 2000. - 256 с.

141. Иванова С.П. Учитель XXI века: Ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2002. - 228 с.

142. Иванова О.А. Подготовка педагога в вузе к взаимодействию в конфликтной образовательной среде. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 284 с.

143. Игнатова В.А. Экологическая культура: Учебное пособие. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2002. 212 с.

144. Играя, обучаемся. Выпуск 1-3. Серия «Экологическая библиотека».- Новосибирск: ИСАР - Сибирь, 2001. — 212 с.

145. Идлис Г.М. Физика XIX-XX вв. в общенаучном и социокультурном контекстах. М.: Янус-К, 1997. - 304 с.

146. Ильичева И.М. Духовность в зеркале философско-психологических учений. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2003. - 204 с.

147. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер с нем. М.: Педагогика, 1991. -238 с.

148. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 206 с.

149. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1998. 315 с.

150. Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб: Петрополис, 1997.-204 с.

151. Казакова Е.Н., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: Петербург - XX век, 1997. - 160 с.

152. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. — М.- Кострома: КГПИ, 1996. 248 с.

153. Казначеев В.П., Трофимов А.В. Интеллект планеты как космический феномен. Новосибирск: Альтмилла Ко, ЛТД, 1997. - 110 с.

154. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. М.: ЮНИТИ, 2003.-431 с.

155. Калуженская Н.Ю. Педагогические условия формирования ноосферного сознания будущих учителей в процессе аккультурации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калуга, 2001. — 19 с.

156. Камшилов М.М. Ноогенез эволюция, управляемая человеком. — М.: Знание, 1997.-64 с.

157. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

158. Капра Ф. Дао физики / Пер. с англ. Под ред. В.Г.Трилиса. Киев: София, М.: Гелиос, 2002. - 325 с.

159. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: Коэволюционная стратегия. -М.: Интерпракс, 1998. 350 с.

160. Кашлев С.С. Теория и практика обеспечения развития субъектности педагога в эколого-педагогической деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2004. - 43 с.

161. Китаева М.В. Успешный учитель успешный ученик. Практическое пособие для педагогов. - Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 334 с.

162. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. — М.: Академия, 1997. 326 с.

163. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12 -18.

164. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-368 с.

165. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 22 - 28.

166. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

167. Ключевский В.О. О русской истории / Под ред. В.И.Буганова. -М.: Просвещение, 1993. 574 с.

168. Кобозев И.В., Парахин Н.В., Темирсултанов Э.Э. Этот трудный путь в ноосферу. М.: МИФИ, 1995. - 187 с.

169. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2003 . -256 с.

170. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. М.: МНПИ, 2000. - 256 с.

171. Когай Е.А. Социальная экология. Концепция ноосферы, экоразвитие и коэволюция // СГЗ. 1999. - № 4. - С.148 -163.

172. Когай Е.А. Социальная экология. Человек и природа в русском космизме // СГЗ. 1999. - №2. - С. 68 - 82.

173. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001.- 176 с.

174. Козлова О.Н. Социализация в поле безнадежности и за его пределами // СГЗ. 2002. - № 2. - С. 126 - 139.

175. Козырев В.А., Шубина H.JI. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 429 с.

176. Колесникова И.А. Педагогическая реальность. Опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. 288 с.

177. Колтаков К.Г. Ноосферные ориентации в педагогическом образовании: Из опыта работы. Бийск: НИЦ БГПИ, 1999. - 28 с.

178. Колычева З.И. Биохимические основы здорового образа жизни. -Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2000. 132 с.

179. Колычева З.И., Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии. Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2001. -233 с.

180. Колычева З.И., Южакова Е.Н. Естественнонаучные основы жизнедеятельности. СПб: Бояныч, 2002. - 232 с.

181. Колычева З.И. Ноосферная педагогика как новая образовательная парадигма. СПб: ИОВ РАО; Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2004. -207 с.

182. Колычева З.И. Технологии социального развития личности в образовательном процессе. СПБ: РГПУ им. А.И.Герцена; Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2005. - 150 с.

183. Коменский Я.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. (Антология гуманной педагогики).

184. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф.Родионовой и проф. А.П.Тряпицыной СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.-392 с.

185. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Модэк, 1999. - 560с.

186. Копытов А.Д., Турченко В.Н. Проблемы развития образования в рыночных отношениях: Теория и практика. На материале Сибирского региона. Томск: ТГУ, 1998. - 238 с.

187. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003. - №. 9. - С. 66 - 71.

188. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

189. Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: Поиск стратегий, подходов, технологий / Под ред. С.В.Алексеева. СПб.: Союз художников, 2000. - 128 с.

190. Кошелев С.С. Теория и практика обеспечения развития субъектности педагога в эколого-педагогической деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2004. - 43 с.

191. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 260 с.

192. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Чув. ун-т, 2001. - 243 с.

193. Красилов В.А. Метаэкология. Закономерности эволюции природных и духовных систем. М.: Глобус, 2001. - 187 с.

194. Кривых С.В., Макареня А.А. Педагогическая антропология. Педагогика жизнедеятельности. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 360 с.

195. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. — М.: Народное образование, 2001. 448 с.

196. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций. М.: Омега-Л, 2003.-365 с.

197. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. -224 с.

198. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 120 с.

199. Кузнецов М.А. Ноосфера человечество — мировоззрение. - М.: Глобус, 1998.- 125 с.

200. Кузнецов М.А. Философские основания ноосферногомировоззрения: Дисс.д-ра филос. наук. М.: Моск. гос. авиац. ин-тим. С.Орджоникидзе, 2001. 365 с.

201. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб: Питер-Пресс, 1993. - 54 с.

202. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения). Ростов н/Д.: МарТ, 2003.-368 с.

203. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. — Ростов-н/Д: Учитель, 2001. 160 с.

204. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: Внутренний мир и самореализация. СПб.: Тускарора, 1996. - 174 с.

205. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

206. Кутырев В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. Н-Новгород: Нижний Новгород, 1994. — 199 с.

207. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 333 с.

208. Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб: Питер, 1996. — 392 с.

209. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-н/Д: РГУ, 1999. - 167 с.

210. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 272 с.

211. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 272 с.

212. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

213. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983, Т.1. — 391 е.; Т.2.-318 с.

214. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. — 487 с.

215. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. 2001. - №1. — С.18 - 26.

216. Лесков Л.В. Нелинейная Вселенная: Новый дом для человечества. М.: Экономика, 2003. - 445 с.

217. Лиферов А.П., Колкер Л.М. Организация учебного процесса в глобально ориентированной школе. Рязань: РязПУ им. С.А.Есенина, 1996.-37 с.

218. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Юрайт, 2003.-607 с.

219. Личность в меняющемся обществе. Ч. I-V. — Комсомольск-н/А: КНГПИ, 1998.-360 с.

220. Личность, семья, школа: Проблемы социализации учащихся / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: СПбГУПМ, 1996. - 220 с.

221. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 192 с.

222. Ломов Б.Ф. Биологическое и социальное в развитии человека. — М.: Наука, 1977.-225 с.

223. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

224. Лосский Н. Избранное. М.: Правда, 1991. - 622 с.

225. Лотман Ю. Семиосфера: Культура и взрыв внутри мыслящих миров. СПб.: Искусство, 2004. - 703 с.

226. Лузина A.M. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2000. - 190 с.

227. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с.

228. Маврина И.А. Социальность современного образования. Омск: ОмГПУ, 2000.-182 с.

229. Май ере Д. Социальная психология: Интенсивный курс. СПб.: Прайм-Еврознак, 2000. - 512 с.

230. Макареня А.А. Избранные труды. T.III. Педагогика. Педагогическая антропология. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 316 с.

231. Макареня А.А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Дисс. в форме науч. доклада . д-ра пед. наук. М., 1998. - 68 с.

232. Макарова В.А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Калуга, 2001. - 47 с.

233. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность. М.: Юрайт, 2000. - 143 с.

234. Малякова Н.С. Становление ценностных основ организации жизни школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2001. - 19 с.

235. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб.: Русский Христианский гуманитарный институт, 1997. — 572 с.

236. Манеев А.К. Философский анализ антиномий науки. Минск: Наука и техника, 1974.-221 с.

237. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Знание, 1996. -308 с.

238. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Педагогика, 1993. 320 с.

239. Маслеев А.Г. Антропологический смысл русского космизма. -Екатеринбург: УрГЮА. 208 с.

240. Маслова Н.В. Ноосферное образование. Научные основы. Концепция. Методология. Технология. М.: Ин-т холодинамики, 2002. -338 с.

241. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-286 с.

242. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург: УрГУ, 2002. - 42 с.

243. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Ставрополь: СГУ, 1995.- 108 с.

244. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии. Проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 61 - 68.

245. Менделеев Д.И. Сочинения. Т. 23. М: АН СССР, 1953.-460 с.

246. Методы и методики социально-педагогического исследования / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, Тускарора, 1999. - 123 с.

247. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения / Пер. с англ. М.: Наука, 1988. - 356 с.

248. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 2002.-400 с.

249. Митина Л.М. Управлять или подавлять: Выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. -190 с.

250. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: МПСИ; Флинта, 2001.- 192 с.

251. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: Мирос, 2001. — 208 с.

252. Михалева О.М. Педагогические идеи в русском космизме: Автореф. дисс . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 17 с.

253. Мишель Монтень. Опыты. Избранные произведения в 3-х томах. Т.З. М.: Голос, 1992. - 384 с.

254. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. -М.: Народное образование, 1991. 130 с.

255. Модернизация общего образования. Технологии образовательной деятельности: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В.Лаптева и проф. А.П.Тряпицыной. СПб.: Береста, 2002. - 96 с.

256. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1980. -351 с.

257. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: Юнисан, 1996. - 192с.

258. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 61-68.

259. Мочалов И.И. В.И.Вернадский. М.: Наука, 1982. - 487 с.

260. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

261. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 200 с.

262. Мунтян М.А., Урсул А.Д. Глобализация и устойчивое развитие. -М.: Ступени, 2003. 301 с.

263. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высш. пед. учеб. завед. М.: Академический проект, 2001. — 416 с.

264. Мясищев В.А. Психология отношений. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1998. 362 с.

265. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике // Педагогика. -2001.-№5.-С. 23-29.

266. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. «Синергетический синдром» в педагогике // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 25-33.

267. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: Версия, 1997. -288 с.

268. Наторп П. Философия как основа педагогики. Новосибирск: НГУ, 1999.-360 с.

269. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. М.: Владос, 2002. - Кн. 1. Общие основы психологии. — 688 с.

270. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. — М.: Владос, 2002. Кн. 2. Психология образования. - 608 с.

271. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. — М.: Владос, 2003. Кн. 3. Психодиагностика. - 640 с.

272. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Мирос, 2000. - 248 с.

273. Никитин В.А. Социальная педагогика. М.: Владос, 2002. - 272с.

274. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65 - 70.

275. Никифоров Г.С. Психология здоровья. СПб.: Речь, 2002. - 256с.

276. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. Мн.: Издательство В.М.Скакун, 1998. - 896 с.

277. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др.; Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

278. Новые ценности образования. Вып. 1 7 / Ред. серии Н.Б.Крылова. -М.: Инноватор, 1995 -1997.

279. Новые ценности образования. Вып. 7 — 15 / Ред. серии Н.Б.Крылова. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1998 -2003.

280. Ноогенез и образование. Построение ноосферной школы: Тезисы межрегиональной конференции. Красноярск: Диалог-Сибирь, 1995. -108 с.

281. Ноосфера. Духовный мир человека / Сост. А.В.Коротнян. Л.: Лениздат, 1989.-240 с.

282. Ноосферная парадигма образования: от лицея к университету: Материалы научно-методической конференции. Иваново: ИвГУ, 1997. -216 с.

283. Ноосферная школа. Концепция и программы. Красноярск: Принт, 1995.- 165 с.

284. Ноосферное образование в России: Материалы научно-практической конференции. Иваново: ИвГУ, 2001. - 237 с.

285. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем. Размышления о новой парадигме // Приоритеты современной педагогики.- М.: Мир, 1993.- 184 с.

286. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов-н/Д: РГПУ, 1996. - 216 с.

287. Образовательная программа маршрут ученика: 4.II / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена. - 2000. - 228 с.

288. Образовательные технологии. Из опыта развития глобального мышления учащихся / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Е.Б.Спасской. СПб.: КАРО, 2001.- 152 с.

289. Общая педагогика. В 2-х ч.: 4.2 / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: Владос, 2002. - 256 с.

290. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Просвещение, 1990 -268 с.

291. Оконская Н.Б. История и биология. Пермь: ПТУ, 1993. - 153 с.

292. Окунев А.А. Как учить не уча. СПб: Питер-Пресс, 1996. - 448 с.

293. Оллпорт Г.В. Личность в психологии / Пер. с англ. И.Ю.Авидин.- М.: КСП+; СПб.: Квинта, 1998. 347 с.

294. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. М.: Академический проект, 2002. - 528 с.

295. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: Парадигмы, проекции, практики — М.: Академия, 2002 — 272 с.

296. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 57 - 64.

297. Основные современные концепции творчества и одаренности / Ред. Д.Б.Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 273 с.

298. Охотникова В.В., Суртаева Н.Н. Вопросы коммуникативной компетентности при подготовке специалиста в вузе: Учебное пособие. — СПб.: ИОВ РАО, 2002. 118 с.

299. Панкова Т.А. Реализация социально-педагогического подхода в конструировании школьного образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2004. - 42 с.

300. Парсонс Т. О структуре социального действия. — М.: Академический проект, 2002. — 877 с.

301. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

302. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем. Философия образования для XXI века. М.: Вита-Пресс, 1992. -248 с.

303. Педагогика и психология высшей школы / М.В.Буланова-Топоркова. Ростов-н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

304. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2003. - 512 с.

305. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. завед. / Е.П.Белозерцев и др. Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Академия, 2004. 368 с.

306. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К.Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. 608 с.

307. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / А.В.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

308. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

309. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С.Кукушина. — М.: МарТ; Ростов-н/Д: МарТ, 2004. 336 с.

310. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. М.-Тюмень: Вита-Пресс, 1994.-287 с.

311. Перре-Клерман Н.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер с франц. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

312. Персианов И.А. Социальное развитие школьников в процессе обучения: Автореферат дисс . канд. пед. наук. — СПб, 2000. — 18 с.

313. Пестерев П.Н. Ноосферное развитие общества и проблемы источников и движущих сил. Дисс. . д-ра филос. наук. - Новосибирск: НГУ, 1996.-326 с.

314. Петров А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации. СПб.: Речь, 2005. - 80 с.

315. Петровский В.А., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. :,— М.: Академия, 2001. 496 с.

316. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. -216 с.

317. Петровский В.А. Феномен субъективности в развитии личности.-Самара: Открытое общество, 1997. — 102 с.

318. Петровский В.А., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 512 с.

319. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с фран. М.: Просвещение, 1969. -459 с.

320. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ, 1996. - 270 с.

321. Пин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

322. Пинский Ан. Образование свободы и несвобода образования. -М.: УРАО, 2001.-232 с.

323. Плаксий С.И. Блеск и нищета российского высшего образования. М.: Национ. инс-т бизнеса, 2004. — 112 с.

324. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов: Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Логос, 2001. - 296 с.

325. Повшедная Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. Омск: ОГУ, 2002. - 44 с.

326. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 124 с.

327. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 2003. — 576 с.

328. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. Кн. 2: Процесс воспитания. -М.: Владос, 2003. -256 с.

329. Полани М. Личностное знание. — М.: Прогресс, 1985. 343 с.

330. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

331. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учебное пособие. -М.: Владос, 2001.-260 с.

332. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / Пер. с англ. — М.: Едиториал УРСС, 2003. — 312 с.

333. Проблемы гуманизации образования: Сб. научных статей. СПб.: РГПУ им. А.И Герцена, 1999. - 95 с.

334. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1979. - 335 с.

335. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 440 с.

336. Психология здоровья / Г.С.Никифоров СПб.: Питер, 2003. - 607с.

337. Психология развивающейся личности / Под. ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

338. Психология человека от рождения до смерти / А.А.Реан. СПб.: Прайм - Еврознак, 2003. - 416 с.

339. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д.Божович. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 2000. - 192 с.

340. Пуйман С.А. Педагогика: Основные положения курса. Мн.: Тетра Систем-с, 2002. - 256 с.

341. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

342. Радугин А.А. Педагогика. М.: Центр, 2002. - 272 с.

343. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Ред. А.М.Фонарева. — М.: Прогресс, 1987. 272 с.

344. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

345. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. — М.: ПЕРСЭ, 2002. -320 с.

346. Расчетина С.А. Социальная педагогика — развивающаяся область образования / Под ред. К.Д.Радиной. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

347. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. Уфа: БашГПИ, 1999. - 246 с.

348. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений: Кн. для учителя. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. - 272 с.

349. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. -СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1999. 288 с.

350. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер Ком, 1999. -416 с.

351. Репринцев А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. -Курск, 2001.-45 с.

352. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Росс, открытый ун-т, 1995. - 272 с.

353. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера: Кн. для препод, высш. и сред, пед. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. - 304 с.

354. Решетова З.А. Формирование системного мышления в обучении. М.: ЮНИТИ, 2002. - 339 с.

355. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. — М.: Медицина, 1995. 412 с.

356. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: Владос, 1998.-496 с.

357. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.М.Исенина. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

358. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

359. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. -М.: Наука, 1997. 191 с.

360. Рублева О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: Дисс . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 199 с.

361. Русский космизм и современность: Сборник статей / Отв. ред. Л.В.Фасенкова. М.: ИФАН, 1990. - 169 с.

362. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г.Семенова и др. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 368 с.

363. Русских Н.Б. Формирование социально значимых качеств личности старшеклассников в условиях дифференцированного обучения: Автореферат дисс . канд. пед. наук. — Киров, 2001. — 17 с.

364. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли образовательной школы в России // Социос. 1996. - № 11. - С.З - 17; № 12. - С. 58 - 70.

365. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.-319 с.

366. Савицкий И. Ноосфера и формирование человека // Вестник высшей школы. 1990. - №3. - С. 24 - 32.

367. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? СПб.: Петрополис, 1994. - 217 с.

368. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии. Часть III: Антропология. — СПб: Петрополис, 1999. — 288 с.

369. Сагатовский В.Н. Что такое гуманитарное развитие общества? // СГЗ. 2002. - № 3. - С. 65 - 83.

370. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто. М.: Республика, 2000. - 638 с.

371. Свенцицкий А.П. Социальная психология. М.: Проспект, 2003. -336 с.

372. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 27 - 31.

373. Священник Евгений Шестун. Православная педагогика. -Самара: Самарский информационный концерн, 1998. 576 с.

374. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

375. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. — М.: Народное образование, 2002. — 176 с.

376. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 336 с.

377. Семашко JI.M. Тетрасоциология революция социального мышления, путь гармонии и процветания. - СПб.: Сударыня, 2000 - 168 с.

378. Семенова С. Семья идей//Знание. 1988.-№ 3. - С.187-201.

379. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 240 с.

380. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

381. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социос. 1994. - № 3. - С. 88 - 92.

382. Сикорская Г.П. Концептуальные подходы к созданию образовательной модели «Школа ноосферного образования». -Екатеринбург: Тарпан, 2002. 77 с.

383. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления педагогическим процессом. М.: Роспедагенство, 1997.-264 с.

384. Ситаров В.А. Дидактика. М.: Академия, 2002. - 368 с.

385. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 216 с.

386. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Академия, 2002. - 576 с.

387. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. В 2-х ч. Ч. 1. М.: Владос, 2002. - 288 с.

388. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии.- М.: Академия, 2001. 224 с.

389. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2003. 192 с.

390. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

391. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

392. Смирнов В.И. Общая педагогика. М.: Логос, 2002. - 304 с. 393. Смирнов Г.С. Ноосферное сознание и ноосферная реальность. Философские проблемы ноосферного Универсума. - Иваново: ИГУ, 1998.- 183 с.

393. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

394. Смирнов П.И. Социология личности: Учебное пособие. СПб.: Социологическое общество им. М.М.Ковалевского, 2001. - 380 с.

395. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 304 с.

396. Современные исследования по проблемам философии образования и антропологии. — Новосибирск: НГАЭУ, 2004. — 292 с.

397. Соколов А.В. Метатеория социальной коммуникации. СПб: Российская национальная библиотека, 2001. - 351 с.

398. Соколов С.В. Социальная философия. М.: ЮНИТИ, 2003. - 440с.

399. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред. сост. и предисл. А.Ю.Сомочанов: Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1992. 543 с.

400. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. М.: Владос, 2000. - 416 с.

401. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.А.Сухов, А.А.Бодалев, В.Н.Казанцев и др.; Под. ред. А.Н.Сухова, А.А. Деркача. М.: Академия, 2001. - 600 с.

402. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. В.А.Никитина. М.: Владос, 2000. — 272 с.

403. Социальная психология / А.В.Петровский и др. / Под ред. А.В.Петровского. -М.: ИНИОН, 1987.-224 с.

404. Социальная психология / А.Н.Сухов, А.А.Деркач. М.: Академия, 2002. - 600 с.

405. Социальная психология личности / Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1979. - 344 с.

406. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

407. Социологический энциклопедический словарь / Ред.-координатор Г.В.Осипов. -М.: ИНФРА, 1998.-488 с.

408. Спартин В. О формировании ноосферного менталитета // Родительское собрание. — 2000. — №3.-С.9—18.

409. Спасибенко Г.С. Социализация человека // СГЗ. 2002. - № 5. -С.101 - 121.

410. Спасибенко Г.С. Человек, социосфера, социум // СГЗ. 1999. - № 5.-С. 67-79.

411. Стеклов М.Е. Л.Н.Толстой и К.Н.Вентцель: два взгляда на свободное воспитание //Педагогика. -2003. № 3. - С. 85-91.

412. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

413. Степин B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: ИНФАН, 1994. - 272 с.

414. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогики в вузе: Методическое пособие. М.: Совершенство, 2000. — 272 с.

415. Стратегия выживания: Космизм и экология / Под ред. Л.В.Фасенковой. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 304 с.

416. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.- 117с.

417. Субетто А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1999. - 827 с.

418. Суворова Г.А. Психология деятельности. — М.: ПЕР СЭ, 2003. — 176 с.

419. Сурожский А. О слышании и делании. М.: Московское Подворье Свято-Троицкой Сергиевой Лавры, 1999. - 382 с.

420. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Дисс. . д-ра пед. наук. - М., 1995. - 340 с.

421. Суртаева Н.Н Избранные педагогические произведения. -Тюмень: ТОГИРРО, 2003. 238 с.

422. Суртаева Н.Н., Иванова О.А. Педагогическая соционика и проблемы конфликтных взаимодействий. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 136 с.

423. Сухомлинский В.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. — 224 с. (Антология гуманной педагогики).

424. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. -М.: Профессиональное образование, 1991. 184 с.

425. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. -М.: Академия, 1998. 288 с.

426. Тарасов С.В. Образовательная среда школы: Проблемы и перспективы развития. СПб.: Образование и культура, 2001. - 152 с.

427. Татур В.Ю. Тайны нового мышления. М.: Прогресс, 1990. - 198с.

428. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. — М.: Наука, 1987. 270с.

429. Тенденции и перспективы развития педагогического образования на современном этапе / Отв. ред. Н.Н.Суртаева. СПб.: ИОВ РАО, 2004. -120 с.

430. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г.Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

431. Тимофеев-Ресовский Н.Ф. Генетика. Эволюция. Биосфера. М.: Медицина, 1996.-478 с.

432. Толстой JI.H. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. (Антология гуманной педагогики).

433. Тоффлер А. Современные зарубежные теории социального изменения и развития. М.: ИНИОН РАН, 1992. - 53 с.

434. Троицкий В.Ю. Русская школа и современное состояние образования // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 22 - 26.

435. Тряпицыпа А.П. Конструирование содержание школьного образования. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 128 с.

436. Уилсон Р.А. Квантовая психология / Пер. с англ. Я.Невструев, М.Василевич. Киев: Yanus books, 1999. - 224 с.

437. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. - 270 с.

438. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общегообразования. Книги 1,2 / Под ред. В.С.Леднева и др. М.: ТЦ Сфера, 1998. -380 с., 336 с.

439. Учитель и ученик: Возможность диалога и понимания / Под ред. Л.Н.Семиной. М.: Белфи, 2002. - 238 с.

440. Ушакова Е.В. Системная философия и системно-философская картина мира на рубеже третьего тысячелетия. Барнаул: АГУ, 1998. -264 с.

441. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 2001. 50 с.

442. Федоров Н.Ф. Философия общего дела. В 2-х т. Т.1. / И.Ф.Федоров. М.: ACT, 2003. - 699 е.; Т.2. / И.Ф.Федоров. - М.: ACT, 2003. - 592 с.

443. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: МПСИ; Флинта, 1999. - 672 с.

444. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Флинта, 1997. - 160 с.

445. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Институт Психотерапии, 2002. — 490 с.

446. Филатова Е.С. Искусство понимать себя и окружающих. СПб.: Дельта, 1998.-369 с.

447. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук, М., 2004. — 43 с.

448. Флоренский П. Столп и утверждение истины: Опыт православной теодицеи / П.А.Флоренский. М.: ACT, 2003. - 640 с.

449. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. — 224 с.

450. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: Опыт систематизации. Тюмень: ТГУ, 1997. - 254 с.

451. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? / Пер. с нем. М.: Генезис, 1998.-160 с.

452. Франк В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 366с.

453. Франк C.JI. По ту сторону «правого» и «левого». — Мн.: ТПЦ Полифакт, 1992.-32 с.

454. Франк С.Л. Русское мировоззрение. СПб.: Наука, 1996. - 736 с.

455. Фрейджер Р., Фейдимеи Д. Личность: Теории, эксперименты, упражнения. — СПб.: Прайм Еврознак, 2001. — 864 с.

456. Френе С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224 с. (Антология гуманной педагогики).

457. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. -М.: Прогресс, 1990. 304 с.

458. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб.: Наука, 2000. - 377 с.

459. Хайдеггер М. О сущности истины. Разговор на проселочной дороге. М.: Высшая школа, 1991. - 190 с.

460. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003.-519 с.

461. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52 - 59.

462. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива / Пер с англ. Я.М.Колкера и др. Рязань, 1994. - 69 с.

463. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. — М.: Владос, 2000. 320 с.

464. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 544 с.

465. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002.-208 с.

466. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-286 с.

467. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии / И.Т.Фролов и др. — М.: Республика, 1995. 528 с.

468. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие для вузов. МГТА, 2001. — 301 с.

469. Чернилевский Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века. М.: РИО МГТА, 2003. - 269 с.

470. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Педагогический поиск, 2001. - 176 с.

471. Чмырева Е.В. Идеи К.Н.Вентцеля о свободном воспитании как ориентиры реформирования современной школы Российской Федерации: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2000. — 17 с.

472. ЧупахаИ.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. — М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. -400 с.

473. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студ. вузов. М.: Логос, 1999. - 200 с.

474. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. - 318 с.

475. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.В.Мудрика. М.: Академия, 2004.-272 с.

476. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений М.: Владос, 2001. - 512 с.

477. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995. - 544 с.

478. Шел ер М. Формы знания и образования // Человек. 1992. - № 4. -С. 85 -96; №5.-С. 63-75.

479. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПК и ПРО, 2003. - 156 с.

480. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 534с.

481. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Черты национального характера: российский вариант // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 24-28.

482. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров в педагогическом университете. Омск: ОГПУД999. - 366 с.

483. Шипов Г.И. Теория физического вакуума. Новая парадигма. М.: НТ-Центр, 1993.-362 с.

484. Шишин М.Ю. Онтологические и методологические основания концепции ноосферогенеза: Дисс. . канд. филос. наук. — М.: МГУ, 1997. -157 с.

485. Шишов С.Е., Калькей В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.

486. Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. — 336 с.

487. Школа диалога культур: Методические рекомендации / Сост. С.Ю.Куранов. Красноярск: Диалог-Сибирь, 1991. - 52 с.

488. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост.

489. A.Н.Тубельской. -М.: Политекст, 1994. 480 с.

490. Шлейермахер Ф.Д. Речи о религии к образованным людям ее презирающим; Монологи. СПб.: Алетейл, 1994. - 333 с.

491. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер. с нем. -М.: Парафаль, 1994. 80 с.

492. Щедровицкий Г.П. Начала системно-структурного исследования взаимоотношений в малых группах. М.: Путь, 1999. - 350 с.

493. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: Школа культурной политики, 1997. - 656 с.

494. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

495. Щуров В.А. Новый технократизм. Феномен техники в контексте духовного производства. Н.Новгород: НИГУ, 1996. - 415 с.

496. Экологический лицей: Модель развития холистического взгляда на мир (опыт системно-целевого развития школы). / Г.П.Сикорская,

497. B.А.Ипполитова. Екатеринбург: Тарпан, 2003. - 100 с.

498. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

499. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 144 с.

500. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. - 415с.

501. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

502. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. — Л.: Наука, 1979. 263 с.

503. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.

504. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. — М.: Новая школа, 1996. — 352 с.

505. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 11 - 18.

506. Яншина Ф. Ноосфера В.Вернадского: утопия или реальная перспектива? // ОНС. 1986. - № 5. - С.163 - 173.

507. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учебное пособие для студентов / Под ред. А.В.Мудрика. М.: Академия, 2004. - 352 с.

508. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Новая школа, 2001. 198 с.

509. Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М.: Мысль, 1991.-380с.

510. Argyle М. The Psychology of Interpersonal Behavior. Penguin Books, 1974.

511. Darling-Hammond L., Ancess J., Falk B. Authentic assessment in action.-New York: Teachers College Columbia Univesity, National Center for Restructuring Education, Schools and Teaching, 1995. -283 p.

512. Feix N. Moderationsmethode und Synaplan. 2.Aufl. - Mannheim: Verl. Brandt, 1992.

513. Meier D. Will standards save public education? / Ed. bu Coehen J., And Rogers J. Beacon Press: Boston, MA, 2000. 89 p.

514. Next Steps in Global Education: A. Handbook for Curriculum Development /Written and ed. By Willard M.Kniep.-N.Y.: The Amerika Forum, ins, 1987,- 145 p.

515. Reflections on the Future. Development of Edukation. UNESCO, 1992.

516. Rubin K.H., Rose-Krasnor, L., Interpersonal Probiem Solving and Social Competence in Children // Handbook of Social Development: A Lifespan Perspective. N. Y. 1992 - p. 283 - 317.

517. Steps in Global Education: A Handbook for Curriculum Development / Written and ed. By Willard M.Kniep. N.Y.: The Amerika Forum, ins, 1987. - 145 p.

518. The International Encyclopedia of Education. Oxford: Pergamon, 1994.-Vol. 1-12.

519. Varzano R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education. National Education Association of the US, 1998. 90 p.

520. Wachtel S. Sprechen und Moderieren in Horfiink und Fernsehen. -Verlag Olschlager in: Universitatsverlag Konstant GmbH (UVK Medien /Olschlager), 1994.

521. World Engineering Partnership for Sustainable Development // Prog. Of the Conf. Rio de Janeiro, 1992.

522. Ноосферные идеи и ценности в педагогической системе социального развитияличности будущего учителя

523. Ноосферные идеи и ценности Компоненты педагогической системыценн- инфор- процесс- критерцелевои с одержат. деят-ныи оценочныи

524. Взаимосвязь, единство, тождественность, + +паритет Ч и П, цельность бытия. 1. Самоценность П и Б. + +

525. Сопряженность, дополнительность, + + +комплементарность и синергизм развития Ч, П, О, Б,

526. Ответственность Ч за развитие П и Б. + + +

527. Возрастание организованности в П, Б, С. + +

528. Возрастание роли человека в + +организованности П, Б, С.

529. Ч (сообщество людей) основной фактор и прямой механизм ноосферогенеза. + +

530. Необходимость понимание законов П и +следование им.

531. Проективное отношение к будущему. + + +

532. Неоднозначность будущего с + + + +возможностью выхода на желаемые перспективы.

533. Детерминизм развития на множестве + + +альтернатив.

534. Постоянное определение и выбор пути +развития, пути жизнедеятельности.

535. Системное самоуправление. + + +

536. Возрас1ание роли идеала как структуры- +аттрактора, включенную в систему детерминант развития.

537. Деятельность, активность по достижению + + +идеала.

538. Ч активное, свободное и творческое + + +существо.

539. Сущность Ч в его способности к выбору и + + +творческому доопределению М.

540. Увеличение целостности М на основе +настроя любви людей.

541. Приоритет духовности и духовно- +нравственного возвышения Ч.

542. Принятие новых этических установок. +

543. Доминирование и утверждение нового. +

544. Диалоговый (полилоговый) принцип + + + +организации мировоззрения.

545. Вечность и неуничтожимость жизни. + +

546. Упорядоченность, многомерность, +целостность, разумность окружающего М-У.

547. Восхождение от материальных форм синтеза к духовным. + +

548. Коллективное человечество как форма организованности Н. + +

549. Возрастание роли индивидуального «я», становление JI, способной к духовному, нравственному самосовершенствованию. + + +

550. Роль разума и научной мысли в развитии Н. +

551. Возрастающая роль образования и образованности в становлении Н. +

552. Ориентация на цельность знания. +

553. Построение взаимоотношений в обществе и между О и П на основе сотрудничества, диалога, партнерства. + + +

554. Приоритет целого над частью, приоритет общечеловеческих ценностей. +

555. Качествование во всех аспектах выражение духовном, материальном, бытийственном, деятельностном. + + +

556. Конструктивизм в решении жизненно важных задач и проблем. + + +

557. Опережающее развитие качества Ч, качества образовательных систем в обществе. +

558. Перерастание субъект-объектных отношений в субъект-субъектные. + +

559. Деонтологизм, ответственность служения. + + +

560. Ориентация на оптимизм, радостное восприятие М. + +

561. Минимизация зла и отчуждения в отношениях Ч и М, сопротивление злу. +

562. Солидарность людей, соборность, общее дело. Объединение людей в единое Человечество, способное определять смыслы и формы организации своей жизнедеятельности. + + +

563. Самоценность человеческой индивидуальности, самоценность индивидуальной экзистенции, бытия Другого, Бытия целого. + + +

564. Ч как субъект жизнедеятельности. + +

565. Многомерность субъективности Ч, тождественность данной многомерности многомерности У. +

566. Понимание как основной метод постижения субъективности и духовной реальности, постижение смысла. + + +

567. Онтологическая и аксиологическая взаимность и сопричастность Ч и У. + +

568. Императив признания, принятия и уважения инаковости. + +

569. Фундаментальность идей ненасилия и толерантности. + +

570. Управление будущим: планирование, прогнозирование, проектирование, нормотворчество, законотворчество, формирование общественных идеалов и ценностей. + +

571. Осознание пределов роста. +