Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Тутолмин, Александр Викторович

• Тутолмин, Александр Викторович
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тутолмин, Александр Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения творческой компетентности учителя.

1.1. Системное понимание педагогической действительности.

1.2. Компетентностный подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования.

1.3. Онтологические характеристики профессионально-творческой компетентности.

1.4. Историко-педагогический анализ проблемы творческой компетентности учителя.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концепция становления и развития творческой компетентности будущего учителя.

2.1. Содержание и структура творческой компетентности будущего учителя.

2.1.1. Креативная эрудиция - исходный компонент творческой компетентности.

2.1.2. Опыт творческой педагогической деятельности — ключевой компонент творческой компетентности.

2.1.3. Творческая готовность - системообразующий компонент компетентности.

2.2. Творческая компетентность как системное качество личности учителя:.

2.2.1. Критерии и уровни творческой компетентности.

2.2.2. Ведущие тенденции, принципы и факторы становления и развития творческой компетентности будущего учителя.

2.3. Модель становления и развития творческой компетентности будущего учителя.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Методика становления и развития творческой компетентности будущего учителя.

3.1. Методический комплекс, используемый для становления творческой компетентности будущего учителя.

3.2. Характеристика авторской технологии развития творческой компетентности будущего учителя.

3.3. Этнопедагогическая направленность становления и развития творческой компетентности будущего учителя.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Педагогические условия эффективности становления и развития творческой компетентности будущего учителя

4.1. Общепедагогические условия.

4.2. Частные методико-технологические условия.

4.3. Специфические личностно-развивающие условия.

4.4. Реализация педагогических условий развития творческой компетентности будущего учителя.

Выводы по четвёртой главе.

Глава 5. Мониторинг развития творческой компетентности будущего учителя.

5.1. Диагностический аппарат и особенности его применения на этапах исследования.

5.2 .Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческой компетентности будущего учителя.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода)»

В современном российском обществе происходят кардинальные преобразования в политической и социально-экономической сферах. Реагируя на существующие реалии, меняется и система отечественного образования, что обусловливает потребность в учителях, способных осуществлять инновационное обучение и творческое развитие учащихся компетентно, творчески, профессионально.

Одной из ключевых проблем становится разработка новых педагогических оснований подготовки современного учителя и как профессионала, и как творческой личности. Поиск резервов совершенствования профессиональной подготовки учителя смещается в плоскость становления и развития его творческой компетентности. Возникает необходимость преобразования начальной, средней и высшей педагогической школы в единое творчески развивающее образовательное пространство, способствующее становлению и развитию у будущего учителя творческой компетентности как фактора успешной самореализации в профессии и предпосылки компетентной поддержки творческого развития учащихся.

Анализ философско-педагогических воззрений мыслителей прошлого (Аристотель [5], И. Кант [224], Я.А. Коменский [255], И.Г. Песталоцци [389], П.Ф. Каптерев [225], Л.Н. Толстой [506], К.Д. Ушинский [520]) показал, что в них были обозначены проблемы творческого саморазвития человека, а также некоторые творческие составляющие труда человека педагогической профессии.

Закономерности и факторы становления творческой личности педагога обоснованы в креативной психологии и акмеологии (Д.Б. Богоявленская

72], И.А. Зимняя [195], Н.В. Кузьмина [284], Н.В. Кухарев [291], А.К. Маркова [325], JI.M. Митина [349], А.В. Хуторской [549] и др.). К поиску путей профессиональной подготовки с учётом этих закономерностей вплотную

5 . .-.■. •. ■ ■ .■■" '; : ■. подошла педагогика, высшей школы (Е.В. Бондаревская [78], JI.MI Фридман [534], Е.Н. Шиянов: [563], И.С. Якиманская? [582]). Отдельные аспекты проблемы, исследованы! в теории и методике педагогического образованиям (В: А. Кан-Калик [219], Н.Д. Никандров [223], В.А. Сластёнин [463], Ю.П. Сокольников [477]).

Исследования; проведённые на базе педагогических колледжей и вузов Удмуртской' Республики, Воронежской, Кировской областей; Белоруссии, показали, что у будущих: учителей недостаточно* сформирован опыт самостоятельного творческого поведения в сфере профессиональной деятельности. Установлено, что; к; выпускным курсам у части- студентов; наблюдается снижение учебной и профессиональной мотивации, повышается неудовлетворённость, появляется разочарование в профессиональном выборе [51; 95; 336; 508; 509]. V

Исследователи отмечают, что обнаруженные факты объясняются издержками;; традиционной парадигмы педагогического образования, в рамках которой педагогическая деятельность изучалась,, ориентируясь на норму как усреднённый образец. Традиционная педагогическая деятельность, направленная на формирование у обучающихся системы знаний, умений и навыков, приходит в противоречие с современными требованиями к профессиональной деятельности учителя, ориентирующими на перевод с обучающей функции на побуждающую к творческому саморазвитию.

С позиций гуманистической парадигмы главной ценностью образования признается способность субъекта к самореализации в профессиональной деятельности с опорой на творческий потенциал личности. Основа эффективного профессионального фазвития; будущего учителя и его успешная самореализация в педагогическом труде выражается в структуре профессиональной компетентности, становлению которой и призвано способствовать непрерывное'педагогическое образование;

Результат профессионального образования — это приобретенная индивидом в ходе образования способность к выполнению функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном профессиональном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач, т.е. профессионализм.

Важной тенденцией развития современной высшей школы выступает переход от квалификационного подхода в профессиональном образовании к компетентностному. Эта тенденция выражается в том, что усиление когнитивных и информационных начал в современном производстве не «покрывается» традиционным понятием профессиональной квалификации.

В ходе исследования обнаружено, что в педагогических трудах вопросы профессионализма и компетентности учителя поднимаются чаще в каком-либо контексте, который и является предметом изучения: готовность, педагогическое мастерство и творчество, инновационная педагогическая деятельность, творческое педагогическое мышление, творческий потенциал, субъектность педагога (В.И. Загвязинский [181], И.И. Казимирская [217], М.М. Кашапов [232], JI.C. Подымова [403] и др.).

Анализ исследований, посвященных компетентностной модели обучения (Н.В. Кузьмина [281], А.К. Маркова [324]]), свидетельствует, что в понятиях «компетентность» и «компетенция» определяющим является опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию, включая акмеологическую составляющую. В своем исследовании под компетенцией мы понимаем группу взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение определенной (конкретной) профессиональной задачи, а компетентность — как способность осуществлять (профессиональную) деятельность в рамках освоенных компетенций, т.е. принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям данной ситуации.

Под профессиональными компетенциями понимается готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также оценивать результаты своей деятельности. Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между самими обучающимися.

Собственно предметом исследования формирования, у будущего учителя профессиональной компетентности как готовности студентов' к овладению4 совокупностью творческих педагогических умений, личностных качеств, индивидуального стиля деятельности выступало лишь в нескольких работах прикладного характера (Н.Н. Лобанова [310], М.И. Лукьянова [314], А.В. Торхова [507]). Фундаментальных исследований, в; которых было бьь представлено системное видение проблемы и путей её решения? в; условиях непрерывной профессионально-педагогической подготовки, на сегодняшний день недостаточно.

Исследование проблемы.становления и развития творческой компетентности будущего учителя в сложившейся системе педагогического образования позволило выявить ряд противоречий:

- между необходимостью обеспечения нового качества отечественного образования и недостаточной готовностью региональных систем педагогического образования к обеспечению этого качества;

- между новыми требованиями к профессиональному образованию в условиях рыночной экономики и преобладанием традиционных подходов к подготовке будущих учителей;

- между системным и функциональным, компетентностным и информативным, личностно-ориентированным и знаниево-ориентированным подходами к профессиональному образованию специалистов;

- между широким спектром научных изысканий в сфере творческого-развития, самосовершенствования специалиста и недостаточной разработанностью концептуальных основ становления и развития его творческой компетентности;

- между социальным заказом на подготовку творческих учителей и невозможностью полноценного его выполнения в условиях стандартизирован-но направленного профессионального образования;

- между современными возможностями профессионального педагогического образования в развитии необходимых компетенций, составляющих творческую личность будущего учителя, и реальным доминированием традиционных форм организации подготовки будущих учителей, не позволяющих их реализовать;

- между необходимостью организационно-педагогического обеспечения процесса становления и развития творческой» компетентности будущего учителя и недостаточной научно-методической разработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность осуществления этого процесса.

Предварительное исследование проблемы позволило нам установить отсутствие в педагогике целостного знания: о сущности творческой компетентности как о педагогическом явлении; о закономерных связях и методологических основах профессиональной подготовки, способствующей становлению у студента-педагога творческой компетентности; об адекватном творчески развивающем образовательном пространстве и способах его создания в современной ситуации модернизации профессионального педагогического образования; о научно обоснованной логической последовательности развития творческой компетентности будущего учителя и соответствующем методико-технологическом обеспечении данного процесса.

Вышеизложенное определяет социальную значимость, и актуальность избранной темы исследования «Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода)», проблема которого сформулирована .следующим образом: «Каковы теоретико-методологические и методические основы становления и развития Цель, исследования — разработать и обосновать теоретико-методологи-ческие и методические основы, педагогические условия становления и развития творческой компетентности будущего учителя в реальном процессе педагогического образования.

Объект исследования - целостный и непрерывный процесс профессионально-педагогического образования.

Предмет исследования - становление и. развитие творческой компетентности будущего учителя начальных классов в системе профессиональноf го образования.

Гипотеза исследования. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя начальных классов будет результативным, если: а) в качестве методологической основы исследования выступит системный подход, обеспечивающий целостность самого педагогического процесса, а также эффективность формируемого феномена; б) разработана и реализована концепцйя становления и развития творческой компетентности будущего учителя, ведущей идеей которой является создание творчески развивающего образовательного пространства; в) модель становления и развития творческой компетентности будущего учителя на начальной, средней и высшей ступенях педагогического образования будет выстроена как система, включающая управляющую, управляемую, технологическую подсистемы и комплекс общепедагогических, методических и специфических условий; г) разработаны критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности творческой компетентности будущего зрителя;;. д) разработана методика становлениями развития творческой компетентности будущего учителя с учётом регионально-национального компонента, включающая содержание этапов педагогического процесса, комплекс новых методов и форм учебно-творческой деятельности; е) выявлена и реализована совокупность педагогических условий становления и развития творческой компетентности будущего зрителя.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, гипотезы и цели исследования были определены следующие задачи: 1) дать сущностно-содержательные. характеристики творческой компетентности учителя с позиций системного подхода к анализу педагогической действительности; выявить тенденции отечественного-педагогического обрат зования; разработать методологические основы творческой компетентности» учителя; ".•••--■•-- •

2) выявить типичные трудности; испытываемые преподавателями современных вузов в подготовке учителей, к творческой педагогической деятельности, разработать концепцию становления и развития творческой компетентности будущего учителя;

3) создать и реализовать в образовательной практике модель становления и развития творческой компетентности будущего учителя на начальной, средней и высшей ступенях педагогического образования, включающую управляющую, управляемую, технологическую подсистемы и комплекс общепедагогических, методических и специфических условий;

4) определить критерии и* показатели, охарактеризовать уровни сформированное™ творческой компетентности будущего учителя;

5) разработать методику становления' и развития творческой компетентности будущего учителя в системе педагогического образования: с учётом регионально-национального компонента, включающую содержание этапов педагогического процесса, комплекс активных методов и инновационных форм учебно-творческой деятельности;

6) выявить, теоретически и экспериментально обосновать эффективность совокупности общепедагогических, методических и специфических условий становления и развития творческой компетентности будущего учителя.

Методологическую основу исследования составили:

- диалектическая теория познания о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; общие диалектические принципы взаимосвязи объекта и субъекта, процесса и результата; общего, особенного и единичного; единства преемственности и развития;

- гуманистическая философия, представленная конкретизирующими её антропологическим и этнопедагогическим подходами; 1 ,

- системный подход, обеспечивающий целостное представление и интерпретацию исследуемых явлений как сложных саморазвивающихся систем, связей между системой и внешней средой, компонентами самой системы.

Теоретическую основу исследования составили: основные положения общих и специфических особенностей творческой педагогической деятельности (A.JI. Гройсман [141], В.И. Загвязинский [179], В.А. Кан-Калик [219], Н.В. Кузьмина [285], A.M. Маркова [325], Н.Д. Никандров [363], В.А. Сла-стенин [466], Г.С. Сухобская [492], Л.М. Фридман [534], В.Н. Харькин [559] и др.); психологические теории развития творческой личности (А.В. Бруш-линский [87], О.А.Баранова, Л.С. Выготский [112], Н.С. Лейтес [303], A.M. Матюшкин [334], К.К. Платонов [400], Б.М. Теплов [501], В.Д. Шадриков [554], П.К. Энгельмейер [576] и др.); современные концепции развития профессиональной компетентности учителя (А.С. Белкин [48], Э.Ф. Зеер [191], В.Г. Каташев [230], М.И. Дьяченко [168], Н.В. Кузьмина [282], Н.Н. Лобанова [310], А.И. Мищенко [352], В.Г. Максимов [323], И.В. Павлов [379] Л.И.

Сироткин [455], Е.Г. Хрисанова [548] и др.); концепции формирования готовности к творческой профессиональной деятельности В.И. Загвязинский [180], В.А Кан-Калик [220], А.И. Кочетов [206], Н.В. Кузьмина [282], Ю.Л. Львова [316], Н.Д. Никандров [363], А.И. Пискунов [339], и др.

Особое значение для настоящего исследования имели идеи об этнопеда-гогических основах воспитания Г.Н. Волков [104], Т.Н. Петрова [392], М.Г. Тайчинов [495], Э.И. Сокольникова [479] и др.); концепция совершенствования процесса формирования личности учителя в деятельности педагогических учебных заведений заведений (О.А. Абдуллина [1], Н.В. Кузьмина [281], Ю.Н. Кулюткин [388], Л.И. Рувинский [440], В.А. Сластёнин [459] и др.); теория непрерывного образования (Б.З. Вульфов [108], Е.П. Белорзер-цев [50], С.Т. Вершловский [98], З.А. Малькова [333]); концепция психолого-педагогической коммуникативной компетентности (Г.Д. Бабушкин [38], В.Н. Козиев [249], М.И. Лукьянова [314], Г.С. Трофимова [509]): концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.Н. Архангельский [30], А.С. Казаринов [217], Л.Н. Матросова [332], Н.Ф. Талызина [498], и др.); теория проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько [58], Т.В. Машарова [336], Т.К. Шамова [559] и др.); инновационные образовательные технологии (Г.И. Михалевская [350], Л.С. Подымова [403], М.А. Чошанов [551]).

Опыт зарубежной научной мысли по проблемам творчества нашёл отражение в работах Г.С. Альтшуллера [8], Э. де Боно [80], Дж. Гилфорда [118], А. Маслоу [329], К. Роджерса [493], Е. Торренса [605] и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, адекватный природе изучаемого феномена: метод теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); методы научного познания (сопоставление, сравнение различных документальных и исследовательских данных, синтез, абстрагирование); прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, анализ продуктов деятельности, эксперимент); социологические методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование); статистические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Глазова», ГОУ СПО «Ижевский педагогический колледж», ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко». Пятнадцатилетним монографическим исследованием было охвачено 1 456 студентов.

Исследование осуществлялось с 1993 по 2008 г. и состояло из четырёх взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1993 - 1996) осуществлялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы и первоисточников; изучались предпосылки и факторы, влияющие на развитие творческой компетентности учителя; создавалась эмпирическая и теоретическая база для формулирования проблемы и предварительных положений исследования.

На втором этапе (1997 - 2000) разрабатывался научный аппарат исследования, его исходные параметры; изучалось современное состояние исследуемой проблемы, разрабатывались методологические основы исследуемого явления; создавались концепция, модель и методика становления и развития творческой компетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования; составлялся проект опытно-экспериментальной программы исследования.

На третьем этапе (2000 - 2003) разрабатывалась и реализовывалась программа исследования и научно-методическое обеспечение проведения опытно-экспериментальной работы, проводился сбор фактического материала, разрабатывались методика и авторская технология инновационного образования, выявлялись педагогические условия становления и развития творческой компетентности будущего учителя.

На четвёртом этапе (2004 - 2008) осуществлялась проверка эффективности разработанной методики и системы педагогических условий становления и развития творческой компетентности будущего учителя, проводилась обработка и систематизация полученных результатов, обобщались результаты, подводились итоги исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены тенденции становления и развития творческой компетентности будущего учителя в истории отечественного педагогического образования (изменение целевой ориентации системы профессионального образования на формирование компетенций; переход от массовых, коллективных форм обучения студентов к индивидуальным, к развитию творческих способностей на основе самообразования, саморазвития, самосовершенствования; выдвижение приоритетной гуманистической направленности современного профессионального педагогического образования; обращение к научным стратегиям креативной психологии и инновационой педагогики на основе учёта отечественного и зарубежного научно-педагогического наследия).

2. Разработана концепция становления и развития творческой компетентности будущего учителя, основная идея которой состоит в создании творчески развивающего образовательного пространства как фактора становления и развития творческой компетентности будущего учителя.

3. Создана модель становления и развития творческой компетентности будущего учителя на различных ступенях педагогического образования; уточнены характеристики индивидуальных образовательных маршрутов будущих учителей с определённой профессионально-типологической принадлежностью.

4. Разработана методика становления и развития творческой компетентности будущего учителя в системе педагогического образования с учётом регионально-национального компонента, включающая содержание этапов педагогического процесса, комплекс новых методов и форм учебно-творческой деятельности.

5. Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена система педагогических условий становления и развития творческой компетентности будущего учителя, которая состоит из общепедагогических условий (реализации системного подхода, научно обоснованной организации процесса профессионализации, создания творчески развивающего образовательного пространства), методических условий (реализации компетентност-ного подхода, овладения будущим учителем технологиями инновационного обучения и воспитания, творческого развития и саморазвития, вхождения в творческую лабораторию педагога, активизации научно-исследовательского сотрудничества) и специфических условий (реализации личностно-развивающего подхода, оптимального интеллектуального и духовного, социального и индивидуального, нормативного и творческого развития студентов).

Теоретическая значимость исследования

1. Внесён существенный вклад в дидактику высшей школы, заключающийся в разработке методологических основ становления и развития творческой компетентности будущего учителя на базе системного подхода. Системный подход позволяет выявить такой вариативный компонент научного знания, как система, для которой характерны целостность, связь, структура и организация, уровни и их иерархия, управление, цель и целесообразное поведение, самоорганизация, функционирование и развитие. Данный подход объединяет частно-методологические (антропологический, этнопеда-гогический) и конкретно-методологические (компетентностный, личностное развивающий) подходы (компетентностный, личностно-развивающий и др.) к изучению и развитию творческой компетентности будущего учителя.

Системный подход позволяет интегрировать всю учебно-воспитательную деятельность вуза по различным направлениям в целостную, взаимосвязанную систему, направленную на гармонического становление и развитие творческой компетентности учителя. В качестве компонентов становления и развития творческой компетентности будущего учителя выступают цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства, критерии и результат.

2. Определены сущностно-содержательные характеристики творческой компетентности будущего учителя с, позиций системного подхода к анализу педагогической действительности и выделены ее компоненты (креативная* эрудиция, творческая умелость и творческая готовность).

3. Обоснованы принципы построения процесса становления и развития творческой компетентности будущего учителя (единства формирования и развития в процессе становления творческой компетентности будущего учителя; единства системного, компетентностного, личностно-развивающего подходов; непрерывности и преемственности; взаимообусловленности обобщённой образовательной траектории и индивидуального образовательного маршрута будущего учителя; формирования ориентировочно-поисковой позиции будущего учителя по отношению к любым аспектам своего педагогического опыта).

5. Обоснована необходимость поэтапного построения процесса становления и развития творческой компетентности будущего учителя (пропедевтический, систематический, исследовательский). б.Определены критерии сформированности творческой компетентности будущего учителя (гносеологическая активность, технологическая мобильность, творческая готовность).

Практическая значимость исследования заключается в следующем.

Реализация концепции становления и развития творческой компетентности будущего учителя позволяет обеспечить совершенствование профессиональной подготовки специалистов в области образования посредством реализации принципов, инновационных форм и методов обучения, применения критериев и показателей уровня сформированности творческой компетентности, осуществления системы педагогических условий.

Разработанная модель становления и развития творческой компетентности будущего учителя может служить ориентировочной основой при конструировании содержания педагогического образования, разработке учебных планов и программ педагогических дисциплин.

Созданные автором учебно-методические пособия по изучению психолого-педагогических дисциплин («Педагог творческого развития в инновационной школе», «Культура учебной деятельности студента», «Введение в педагогическую деятельность», «Профессионально-творческая компетентность педагога начального образования», «Педагогическая проницательность в труде учителя»), контрольно-измерительные материалы, технология эври-стико-логического и контекстно-деятельностного обучения могут быть применены в учебных заведениях среднего и высшего педагогического образования, а также в учреждениях системы повышения квалификации работников образования.

Универсальность полученных результатов исследования, выполненного на базе учебных заведений профессионального педагогического образования Удмуртской Республики, позволяет использовать их и в других регионах России.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечена непротиворечивыми исходными данными теоретико-методологических положений; теоретическим анализом проблематики диссертации; применением системного подхода к анализу поставленной проблемы; использованием комплекса исследовательских методов, адекватных поставленным исследовательским задачам; детальным анализом утверждаемых в гипотезе зависимостей; длительностью опытно-экспериментальной работы и многократной повторяемостью полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путём внедрения разработанного учебно-методического комплекса в педагогический процесс школ г. Глазова, педагогических колледжей Удмуртской Республики; в ходе обсуждений материалов исследования на методологических семинарах кафедры педагогики ГГПИ им. В.Г. Короленко, выступлений на международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференциях, посвящённых современным проблемам профессиональной подготовки будущих учителей и проводившихся в Чебоксарах, Москве, Курске, Тюмени, Санкт-Петербурге, Глазове, Волгограде, Белгороде, Кирове, Ижевске в период с 1993 по 2008 г.

Результаты исследования отражены в 5 монографиях, 1 учебном и 8 учебно-методических пособиях, 43 статьях, 28 тезисах, опубликованных в сборниках научных трудов и научно-методических журналах, в том числе в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя осуществляется на основе системного подхода, обеспечивающего целостность самого педагогического процесса, а также эффективность формируемого феномена. Системный подход позволяет выявить такой вариативный компонент научного знания, как система, для которой характерны целостность, связь, структура и организация, уровни и их иерархия, управление, цель и целесообразное поведение, самоорганизация, функционирование и развитие.

Системный подход позволяет интегрировать всю учебно-воспитательную деятельность вуза по различным направлениям в целостную, взаимосвязанную систему, направленную на гармоническое становление и развитие творческой компетентности учителя.

Системный подход к профессиональной подготовке будущего учителя ориентирует на поиск системообразующего компонента в сложной,структуре профессионализма учителя. Таким компонентом в контексте современной образовательной парадигмы является профессиональная компетентность, составляющими которой, в свою очередь, выступают общекультурная, психолого-педагогическая, дидактическая, коммуникативная компетентности. Творческую компетентность как неотъемлемый элемент каждой из вышеназванных, следует рассматривать как частичную систему, состоящую из отдельных структурных компонентов, и многообразные связи между ними.

Общенаучный системный подход определяет реализацию частно-методологических (антропологический, этнопедагогический) и конкретно-методологических (компетентностный, личностно-развивающий) подходов к изучению и развитию творческой компетентности будущего учителя.

Компетентностный подход ориентирует на повышение качества педагогического образования с учётом реальной готовности будущего учителя к применению профессиональных знаний, навыков и умений, способностей и профессионально-личностных качеств в образовательной деятельности. Такое понимание смысла подготовки будущего учителя как становление и развитие его профессионально-творческой компетентности повышает роль педагогического труда учителя в современных условиях развития общества.

Личностно-развивающий подход в максимальной степени ориентирует взаимодействие субъектов профессионализации на творческое развитие личности и специфику будущей профессиональной деятельности.

2. Концепция становления и развития творческой компетентности будущего учителя в системе педагогического образования как новое научное обоснование повышения качества профессиональной подготовки специалистов базируется на идеях системного понимания педагогической действительности.

Творческая компетентность выступает как интегративная профессионально-личностная характеристика учителя, обеспечивающая ему эффективность деятельности в типовых и неординарных ситуациях школьной жизни, выступающая системообразующим компонентом в структуре профессионально-педагогической компетентности, фактором становления профессионализма будущего учителя, продуктивности его педагогической деятельности, педагогического общения, личностной самореализации, условием компетентной поддержки творческого развития учащихся.

Фактором становления и развития творческой компетентности будущего учителя является творчески развивающее образовательное пространство, создающее благоприятные условия для профессионализации: атмосферу поиска, свободного саморазвития и сотрудничества, выбора индивидуального образовательного маршрута в соответствии с профессиональными наклонностями.

Процесс становления и развития творческой компетентности будущего учителя строится на принципах: единства формирования и развития в процессе становления творческой компетентности будущего учителя; единства системного, компетентностного, личностно-развивающего подходов; непрерывности и преемственности; взаимообусловленности обобщённой образовательной траектории и индивидуального образовательного маршрута будущего учителя в процессе профессионализации; формирования ориентировочно-поисковой позиции будущего учителя по отношению к любым аспектам своего педагогического опыта.

Включение студентов в разнообразные образовательные программы обогащающего, дополнительного, сопровождающего характера, в инновационное творческое саморазвитие, обеспечивает повышение уровня развития их творческой компетентности.

3. Модель становления и развития творческой компетентности будущего учителя на начальной, средней и высшей ступенях педагогического образования, включает управляющую, управляемую, технологическую подсистемы и комплекс общепедагогических, методических и специфических условий; характеристику основных компонентов, дифференцированно-индивидуальных образовательных маршрутов студентов с различной профессионально-типологической обусловленностью (воспитатель, психолог, предметник). В качестве компонентов модели становления и развития творческой компетентности будущего учителя выступают цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства, критерии и результат.

Модель определяет требования к организации педагогического процесса (управляемость заданной деятельности студентов в рамках гуманистической парадигмы через систему нежёстких алгоритмов, мыслетехнических, коммуникативных и деятельностно-тренинговых упражнений), обеспечивающих становление и развитие творческой компетентности будущего учителя.

4. Критериально-уровневый аппарат исследования включает гносеологическую активность как критерий профессионально образовательного компонента творческой компетентности, показателями которого являются методологическая, интеллектуальная, исследовательская, психологическая, педагогическая, креативная компетенции; технологическую мобильность как критерий деятельностно-развивающего компонента творческой компетентности, показателями которого являются эвриологическая, организаторская, образовательная, методическая, технологическая, инновационная компетенции; творческую готовность как критерий личностно-развивающего компонента творческой компетентности, показателями которого являются направленность на творческий характер деятельности, эмпатийность, креативность, рефлексивность, проницательность, коммуникативность, импровизацион-ность; характеристику трёх уровней (высокого, среднего, низкого) развития творческой компетентности будущего учителя.

5. Методика становления и развития творческой компетентности будущего учителя в системе педагогического образования с учётом регионально-национального компонента, включает содержание этапов педагогического процесса (пропедевтический, систематический, исследовательский), комплекс новых методов«и форм учебно-творческой деятельности: метод составления индивидуальных студенческих глоссариев, метод индивидуальной интерпретации опорных схем к занятиям психолого-педагогической подготовки, метод информационно-методического обеспечения самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов-педагогов, самостоятельной работы студентов с материалами рабочей тетради на печатной основе, метод «устных журналов» (подготовка и проведение студенческих педагогических олимпиад, конкурсов педагогического мастерства), метод креативной драматургии (студенческая импровизированная театрализация педагогических миниатюр).

6. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность становления и развития творческой компетентности будущего учителя, включают общепедагогические (реализация системного подхода, создание творчески развивающего образовательного пространства на этапах непрерывного образования), методические (реализация компетентностного подхода, овладение будущим учителем технологиями инновационного образования, активизация научно-исследовательской деятельности) и специфические условия (реализация личностно развивающего подхода, интеллектуальное и духовное, социальное и индивидуальное, нормативное и творческое развитие студентов).

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 480 страницах машинописного текста, содержит 18 таблиц, 12 рисунков, 25 приложений. Библиографический список включает 605 источников отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тутолмин, Александр Викторович

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ

1. Педагогический мониторинг становления и развития творческой компетентности будущего учителя осуществлён с использованием комплекса диагностических методик, позволивших изучить ход и результаты покомпонентного развития творческой компетентности испытуемых и наблюдать положительную динамику становления нового качества у отдельных студентов, групп студентов экспериментальной и контрольной выборках.

2. Системная целостность и действенность диагностического аппарата, применяемого для оценки уровня развития творческой компетентности будущего учителя обеспечена методикой групповой оценки творческой компетентности, наилучшим образом аккумулирующей в себе отдельные диагностики и позволяющей составить полную картину становления и развития творческой компетентности испытуемых.

3. Применение диагностического аппарата на различных этапах опытно-экспериментальной работы обеспечило всестороннее изучение особенности становления и развития творческой компетентности испытуемых с различной профессионально-типологической обусловленностью.

4. Анализ результатов комплексной диагностики профессиональной подготовки будущих учителей показал, что творческая компетентность детерминируется как информационно-образовательным (креативная эрудиция), технологическим (творческая умелость), так и личностно-творческим (творческая готовность) компонентов. Следовательно, повышать творческую компетентность будущего учителя можно, формируя и развивая всю совокупность компонентов и компетенций в их взаимообусловленном единстве.

5. Применение инновационной образовательной технологии и системы педагогических условий оказало решающее влияние на эффективность становления и развития творческой компетентности испытуемых. Статистический анализ свидетельствует об устойчивой положительной динамике формируемого качества в экспериментальных группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях модернизации образования повышается уровень требований к профессиональной подготовке педагогических кадров. Главной целью системы профессионального педагогического образования выступает подготовка профессионально компетентной, интеллектуально развитой, социально зрелой, образованной, высоконравственной личности учителя, обладающей творческой самобытностью и способной успешно реа-лизовывать свои творческие компетенции. Новые ценности педагогической деятельности ориентируют современного учителя на развитие профессионально-творческой компетентности.

Ведущими тенденциями качественного изменения профессиональной подготовки учителей выступают непрерывность педагогического образования, интегративность организационно-педагогических моделей инновационного обучения с действующей системой профессиональной подготовки, формирование творческой готовности будущего учителя к педагогическому труду. Учитывая это, исследователи ищут более эффективные пути и методы обновления педагогического образования.

Анализ выполненного нами исследования позволяет утверждать, что возможность становления и развития творческой компетентности будущего учителя требует научно обоснованного выявления и реализации системы педагогических условий в процессе профессионализации. Результаты диссертационного исследования подтверждают правомерность выдвинутой научной гипотезы о системном, компетентностном, личностно-развивающем подходах к профессиональной подготовке учителей и позволяют сделать следующие выводы: j 347

1. Обоснование организационно-педагогических предпосылок формирования профессионально подготовленной и творчески развитой личности учителя, сложившихся под воздействием произошедших в стране существенных социально-политических и экономических изменений, позволяет рассматривать творческую компетентность как качественное новообразование личности учителя, которое явилось результатом исторического развития теории и практики профессионализации труда учителя и модернизации педагогического образования в современных условиях. При изучении оснований для творчества в педагогической деятельности, их соотнесении со сложившейся практикой подготовки учителей и закономерностями становления профессионально компетентного педагога были выявлены противоречия, а в качестве инструмента их преодоления предложена система методологических основ, ориентирующих в целеобразовании, содержательном наполнении, методическом обеспечении непрерывного педагогического образования. Такими основами в аспекте целеобразования выступают антропологический, этнопедагогический и акмеологический подходы: признание единства и взаимообусловленности профессионального и личностного в труде учителя; учёт человековедческой заданности субъекта в профессии; соответствие профессионально-педагогического образования запросам общества, школы, студента; обогащение опыта творческой деятельности и поведения как фактора профессиональной компетентности учителя

Теоретико-методологическими основами изучаемого явления являются системный, компетентностный, личностно-развивающий контексты творческой компетентности: творческая насыщенность образовательного пространства всей системы педагогического образования; системность и вариативность как императив современной подготовки будущего учителя; взаимосвязь и единство теоретического, практического и личностного в становлении творческой компетентности студента-педагога; многоаспектность изучения педагогических явлений. Данные методологические основы явились

348 ценностно-смысловой детермннантой концепции, модели и технологии становления и развития творческой компетентности будущего учителя.

2. Концепция становления и развития творческой компетентности будущего учителя обоснована и разработана как актуализирующийся потенциал совершенствования системы педагогического образования. Профессионально-творческая компетентность определяется как интегративная характеристика труда учителя, обеспечивающая ему успешность действования в типовых и неординарных педагогических ситуациях. Используя существующие в научной литературе определения компетентности, творческую компетентность представлена как сплав, т.е. взаимообусловленное единство его профессиональных знаний, педагогической умелости и готовности к творческой деятельности, реализуемых в процессе педагогического труда. Органическая связь и взаимодинамизирование составляющих творческой компетентности оказывают решающее влияние на процессуальные и результирующие стороны труда педагога.

Разработанная концепция становления и развития творческой компетентности будущего учителя базируется на системном понимании педагогической действительности. Доказано, что обеспечение развития творческой компетентности будущего учителя зависит от специально организованного творчески развивающего образовательного пространства региона (школа-училище-колледж-вуз), где учитываются реальные образовательные возможности, индивидуальные интересы и способности учащихся. Такое пространство характеризуется творческой атмосферой сотрудничества и сотворчества. В соответствии с профессионально-типологической принадлежностью каждый учащийся, студент получает возможность для самореализации, выбора индивидуального образовательного маршрута, дифференцированных заданий для творческого саморазвития. j 349

Реализация разработанной нами концепции становления и развития творческой компетентности будущего учителя в системе педагогического образования обеспечивает новое, научно обоснованное повышение качества педагогического образования.

3. Созданная авторская модель становления и развития творческой компетентности будущего учителя на начальной, средней и высшей ступенях педагогического образования включает управляющую, управляемую, технологическую подсистемы и комплекс общепедагогических, методических и специфических условий; характеристику основных компонентов, дифференцированно-индивидуальных образовательных маршрутов студентов с различной профессионально-типологической обусловленностью (воспитатель, психолог, предметник). В качестве компонентов модели становления и развития творческой компетентности будущего учителя выступают цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства, критерии и результаты.

Модель определяет требования к организации педагогического процесса (управляемость заданной деятельности студентов в рамках гуманистической парадигмы через систему нежёстких алгоритмов, мыслетехнических, коммуникативных и деятельностно-тренинговых упражнений), обеспечивающих становление и развитие творческой компетентности будущего учителя.

4. Разработанный критериально-уровневый аппарат обеспечивает практико-ориентированное решение некоторых вопросов теории педагогических измерений, мониторинга и диагностики, теории квалиметрии. Аппарат включает гносеологическую активность как критерий профессионально образовательного компонента творческой компетентности, показателями которого являются методологическая, интеллектуальная, исследовательская, психологическая, педагогическая, креативная компетенции; технологическую мобильность как критерий деятельностно-развивающего компонента творческой компетентности, показателями которого являются эвриологиче-ская, организаторская, образовательная, методическая, технологическая, инновационная компетенции; творческая готовность как критерий личностно-развивающего компонента творческой компетентности, показателями которого являются направленность на творческий характер деятельности; эмпа-тийность, креативность, рефлексивность, проницательность, коммуникативность, импровизационность; характеристику трёх уровней (высокий, средний, низкий) развития творческой компетентности будущего учителя.

5. .Разработанная методика становления и развития творческой компетентности будущего учителя в системе педагогического образования с учётом регионально-национального компонента включает содержание этапов педагогического процесса (пропедевтический, систематический, исследовательский), комплекс новых методов и форм учебно-творческой деятельности: метод составления индивидуальных студенческих глоссариев, метод индивидуальной интерпретации опорных схем к занятиям психолого-педагогической подготовки, метод информационно-методического обеспечения самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов-педагогов, самостоятельной работы студентов с материалами рабочей тетради на печатной основе, метод «устных журналов» (подготовка и проведение студенческих педагогических олимпиад, конкурсов педагогического мастерства), метод креативной драматургии (студенческая импровизированная театрализация педагогических миниатюр);методические разработки по организации самостоятельной творческой работы студентов-педагогов; е) учебные и учебно-методические пособия по педагогическим дисциплинам («Культура учебной деятельности», «Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов», «Дидактическое исследование», «Педагогическая про

I i

351 ницательность в труде учителя», «Теоретико-методологические основы педагогики»). Учебно-методический комплекс, включающий монографии, учебный план и учебные программы, учебные и учебно-методические пособия, методические рекомендации, контрольно-измерительные материалы, является новым, научно обоснованным способом развития творческой компетентности будущего учителя.

Существенный вклад методики становления и развития творческой компетентности будущего учителя заключается в том, что способствует вхождению в творческую лабораторию педагога, активизации научно-исследовательского сотрудничества студента и учёного, реализации лично-стно-развивающего подхода, оптимизации интеллектуального, духовного и творческого развития.

6. . Выявленные и экспериментально обоснованные педагогические условия обеспечивают эффективность становления и развития творческой компетентности будущего учителя. Они включают общепедагогические (реализация системного подхода, научно обоснованный процесс профессиональной подготовки, создание творчески развивающего образовательного пространства на этапах непрерывного образования), методические (реализация компетентностного подхода, овладение будущим учителем технологиями инновационного образования, активизация научно-исследовательской деятельности) и специфические условия (реализация личностно развивающего подхода, интеллектуальное и духовное, социальное и индивидуальное, нормативное и творческое развитие).

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы исследования. Концепция развития творческой компетентности будущего учителя вносит определённый вклад в теорию профессионального образования посредством новой организации образовательной деятельности.

1 352

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективными для дальнейшего исследования являются проблема развития профессионально-творческой компетентности педагога в системе дополнительного образования, этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тутолмин, Александр Викторович, 2009 год

1. Абдуллина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. — №3. — С. 35 -39.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991.

4. Аверьянов, А.И. Системное познание мира / А.И. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985.

5. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Адольф. — М., 1998.

6. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: дис. . д-ра пед. наук / Е.Е. Адакин. Кемерово, 2006. — 44 с.

7. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997.

8. Алътшуллер, Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, В.И. Филатов. — Кишинев: Картя Молдовеняскэ,1989.

9. Алътшуллер, Г.С. Рабочая книга по теории развития творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Кишинев: МНТЦ Прогресс,1990.-Ч. 1.

10. Алътшуллер, Г.С. Алгоритмы изобретения / Г.С. Альтшуллер. М., 1969.

11. Аминов, Н.А. Задатки, способности и одарённость учителя / Н.А. Аминов // Мир психологии. 1997. — № 2.

12. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амона-швили. — М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1995.

13. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. — С. 178- 190.

14. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.; Воронеж, 1996.

15. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. — М.: Педагогика, 1982.-Кн. 2.

16. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски. М.', 1991.

17. Анисимов, Г.А. Русский язык в чувашской школе: проблемы, поиски, опыт / Г.А. Анисимов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1990. - 176 с.

18. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

19. Андреев, В.И. Пакет десяти тестов / В.И. Андреев. — Казань, 1992.

20. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев // Основы педагогики творчества. — Казань, 1998.

21. Андреев, А. Знание или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. — № 2.

22. Андрианова, Т.М. Урок как творчество / Т.М. Андрианова // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 182 - 184.

23. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. — М., 1970. — Т. 1.

24. Аристотель. Аналитики / Аристотель. — М., 1952.

25. Арламов, А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Арламов. — М., 1985.

26. Арнаудов, М. Психология литературного творчества / М. Арнаудов. — М.: Прогресс, 1970.

27. Арсенъев, А.С. Анализ развивающегося понятия / А.С. Арсеньев, B.C. Библер, Б.М. Кедров. М., 1967.

28. Артемьева, Е.Ю. Вероятностные методы в психологии / Е.Ю. Артемьева, Е.М. Мартынов. М.: Изд-во МГУ, 1975.

29. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

30. Асмолов, А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ,1990.

31. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М., 1980.

32. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

33. Ахметзянова, JI.M. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / JT.M. Ахметзянова. JL, 1972.

34. Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Ю.Д. Бабаева // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 275 - 294.

35. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К. Ба-банский // Вопросы психологии. 1984. - № 1. — С. 51 - 57.

36. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1985.

37. Бабушкин, Г.Д. Коммуникативная компетентность в управленческой деятельности / Г.Д. Бабушкин // Экспериментально-прикладная психология. Омск, 1994. - № 1.

38. Байбародова, Л.В. Воспитательный процесс в современной школе / JI.B. Байбародова, М.И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997.

39. Басин, Е.Я. Психология художественного творчества / Е.Я. Басин. — М.: Знание, 1985.

40. Басов, М.Я. Личность и профессия / М.Я. Басов. М.; Л., 1926. - 148 с.

41. Батищев, Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна / Г.С. Батищев // Вопросы философии. -1989.-№4.

42. Батракова, И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: дис. . д-ра пед. наук / И.С. Батракова. — СПб., 1995.

43. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М., 1979.

44. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. — Самара, 2000.

45. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. -М.-Л., 1948.

46. Белкин, А.С Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.

47. Белокопытова, О.Г. Дидактичекие условия подготовки социальных работников к творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельной работы в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г. Белокопытова. Чебоксары, 2002.

48. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1992. - № 1 - 2.

49. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций / Д.А. Белухин. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - Ч. 1.

50. Беляев, В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях / В.И. Беляев // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 19 - 25.

51. Бердяев, Н.А. Смысл творчества / Н.А. Бердяев // Философия творчества, культура и искусство. М., 1994. - Т. 1.54.