Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ярмакеев, Искандер Энгелевич

• Ярмакеев, Искандер Энгелевич
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ярмакеев, Искандер Энгелевич

Введение.

ГЛАВА 1. Моделирование личности учителя в контексте профессионально-смыслового подхода.

1.1. Смысловой подход как методологическая основа моделирования личности современного учителя.

1.2. Построение психологической модели личности в контексте смыслового подхода.

1.3. Модельные представления о личности и деятельности учителя в отечественной науке.

1.4. Профессионально-смысловое моделирование личности учителя.

Выводы по главе 1.'.

ГЛАВА 2. Теоретико-методологические предпосылки развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя.

2.1. Потенциалориентированный подход к развитию профессионально-смысловой сферы личности будущего учителя 93 * 2.2 Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя как научно-педагогическая проблема.

2.3. Диалектико-синергетические закономерности изучения и использования профессионально-смысловых ресурсов педагогического образования.

- 2.4. Профессионально-смысловой потенциал педагогического образования как виртуально-педагогическая основа развития смысловой сферы личности будущего учителя.

Выводы по главе 2.•.

ГЛАВА 3. Теория и технологии актуализации профессиональносмыслового потенциала педагогического образования.

3.1. Научно-педагогические условия актуализации профессионально-смыслового потенциала педагогического образования

3.2. Теоретико-технологические основы актуализации профессионально-смыслового потенциала образовательных программ, форм и методов педагогического образования.

3.3. Психолого-педагогические особенности актуализации профессионально-смыслового потенциала преподавателей и студентов педагогического вуза.

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4. Система развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя и ее опытно-экспериментальная проверка.

4.1. Реализация профессионально-смыслового потенциала педагогического образования как теоретико-технологическая проблема.

4.2. Конструирование дидактической системы развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя.

4.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя»

Современный этап общественного развития характеризуется стремительно разворачивающимися инновационными процессами; условием прогресса становится готовность общественного и индивидуального сознания к переменам, к участию в них и принятию нового как ценности. Соответственно изменяется взгляд на место и роль человека в инновационно развивающемся обществе. С позиций новой социокультурной парадигмы личность рассматривается как активный субъект, способный осуществлять творческую преобразовательную деятельность в самых различных областях.

В данных условиях все более приоритетную роль в процессе социального и экономического развития общества начинает играть образование, ключевой задачей которого становится развитие у человека таких качеств и способностей, которые позволили бы ему не только адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям, но и создавать качественно новое социальное и культурное пространство. Происходит кардинальное изменение социального и педагогического смысла образования, обновление его понятийного поля, усиливается его ориентация на культуру, причем не только как результат обобщенной культурной деятельности человечества в форме социального опыта, но и как конкретный процесс культуротворчества участников образовательного процесса, опирающегося на их жизненный опыт, чувства, отношения и т.п. Принципиальная неохватность человеческой культуры с неизбежностью влечет за собой постоянную незавершенность образования, его неспособность дать человеку готовые ответы на все возникающие в жизни вопросы, особенно связанные с осмыслением постоянно изменяющейся социальной и профессиональной действительности, своего места в ней, без чего невозможна полноценная личностная регуляция деятельности и поведения.

Таким образом, основным образовательным ориентиром сегодня с неизбежностью становится не просто развитие личности как таковой, а развитие личностного потенциала, ориентированного, наряду с творческим решением актуальных проблем социального и профессионального бытия человека, на перспективу его жизненного развития и изменения. Важнейшей составляющей этого потенциала является смысловой потенциал личности, определяющий ее способности к непрерывному смысловому самоопределению и саморазвитию в вероятностном пространстве социально-профессиональной жизни.

В первую очередь это касается личности учителя. Педагогическая профессия требует от человека постоянной творческой готовности к адекватной личностной оценке непрерывно изменяющихся педагогических ситуаций, поиску и принятию глубоко осмысленных профессиональных решений, никогда не прекращающегося духовного совершенствования в условиях возрастающей социокультурной динамики, ускоряющегося развития науки и техники. Необходимым залогом успешной педагогической деятельности сегодня становится высокий и постоянно развивающийся профессионально-смысловой потенциал учителя, определяющий творческую смысловую направленность его мировосприятия и миропонимания, действий и поступков, профессиональной мобильности и динамизма в современных условиях социокультурной трансформации российского общества, что, в свою очередь, выдвигает особые требования к процессу педагогического образования.

Эффективность овладения теоретико-методологическим и технологическим фундаментом педагогической профессии находится сегодня в прямой зависимости от степени его глубокого личностного осмысления, эмоционально-ценностной оценки, выявления его субъективного смысла для будущего учителя. Без этого профессиональные знания и умения, приобретаемые будущими педагогами, рискуют превратиться в бездушный и личностно индифферентный инструмент в их руках, а профессионально-педагогическая подготовка - в высокотехногенный, но отчужденный от личности обучающихся процесс, не опосредованный их личными взглядами и отношениями, чувствами и переживаниями. Получивший такую подготовку учитель вряд ли будет способен не только выполнять функцию «посредника смысла» (А. Менегетти), «источника смысла» (В .П. Зинченко) для своих учеников, но и как-либо серьезно влиять на их личностное развитие.

Несмотря на высокую профессиональную значимость смысловой сферы личности учителя, практика отечественного педагогического образования показывает, что образовательный процесс в современном педагогическом вузе нередко сводится лишь к реализации информационной и репродуктивной функций, приобретая характер «передачи-усвоения» не затрагивающих личность студентов знаний и умений. Развитию профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя, как правило, не уделяется должного внимания, слабо используются соответствующие ресурсы и возможности педагогического образования, отсутствует адекватная научно разработанная система их эффективного использования в процессе профессиональной педагогической подготовки.

Вместе с тем содержательно-функциональный и сравнительно-сопоставительный анализ существующих теорий и концепций личности показывает, что в последние годы в педагогическую науку все активнее проникает разработанный в философии и психологии смысловой подход к пониманию и развитию личности (А.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, М. Бубер, В.К. Вилюнас, Б.В. Зейгарник, JI.M. Коган, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С. Мадди, В.В. Налимов, Е.Е. Насиновская, К. Обуховский, А. Пауэлл, Дж. Ройс, В.В. Столин, Е.В. Субботский, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, В. Франкл и др.), который позволяет раскрыть глубинные психологические закономерности ее становления и функционирования, яснее понять генезис духовной жизни человека, механизмы личностной, регуляции деятельности и поведения. В соответствии с данным подходом, в науке все более утверждается мнение, что смысловая сфера играет приоритетную, системообразующую роль в личности современного учителя, являясь центром духовно-смысловой регуляции его профессиональной деятельности и поведения (А.Г. Асмолов, Н.М. Борытко, Б.С. Братусь, А.А. Деркач, Е.Н. Дмитриева, Н.Г. Зотова, J1.M. Митина, Н.Н. Никитина, И.С. Сергеев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В. Франкл, В.Э. Чудновский и др.).

Ученые-педагоги и психологи уделяют в последнее время значительное внимание изучению проблем становления смысловой парадигмы профессиональной подготовки педагога (Е.Н. Дмитриева), развития смысловой сферы личности (Н.Г. Зотова, О.Н. Никитина), ценностно-смысловой основы учебной деятельности студентов педагогического вуза (В.А. Ятманов), их ценностно-смыслового отношения к знанию (С.В. Пазухина), к профессионально-педагогической деятельности (Е.В. Калюжная) и т.п. Вместе с тем следует отметить, что систематическое изучение процесса становления профессионально-смысловой сферы личности педагога только еще начато, требуют своего уточнения многие новые педагогические понятия в данной области, появление которых связано с активным внедрением в массовое научно-педагогическое сознание различных смысловых концепций личности, разработанных в психологии. До сих пор слабо изучена профессионально-смысловая сфера личности педагога, не осуществлен системный анализ с междисциплинарных научных позиций процесса ее становления и развития, соответствующих ресурсов и возможностей педагогического образования.

Возрастающее внимание в современной педагогической науке уделяется изучению проблем развития различных составляющих личностно-профессионального, прежде всего духовного потенциала будущего учителя. Так, в последние годы в поле зрения исследователей попали: аксиологический потенциал личности будущего учителя (И.В. Ануфриева, Г.Н. Левашова, Г.А. Мелекесов, Л.В. Моисеева, О.И. Полкунова, А.А. Полякова, О.В. Сельдеева), ее культурный (О.В. Введенский, В.Б. Литвин), культурно-образовательный (Л.П. Ремизова), культурологический (И.В. Юлиянова), нравственный (Л.И. Бездверная, Н.Н. Савина), нравственно-эстетический (А.С. Зиннурова), духовно-творческий (Г.М. Гладышев, Л.Б. Соколовская), гуманистический (И.А. Зимняя, З.Г. Нигматов, Л.М. Скрябина) потенциал и т.д. Не остались вне зоны исследовательского внимания и проблемы развития профессионально-педагогического потенциала учителя (С.О. Бибикова, О.В. Володина, С.С. Игнатьева, О.О. Киселева, Л.И. Левкина, В.Г. Малахова, Д.Н. Мотыгуллин, А.С. Петухов, В.И. Попов, И.А. Сидорина, O.K. Черепанова). Однако все эти составляющие рассматриваются чаще всего без достаточной системной связи друг с другом, до сих пор не сложилось адекватного научного представления о целостном характере личностно-профессионального потенциала будущего учителя.

С позиций современной психологической науки именно высокоразвитая профессионально-смысловая сфера личности учителя может стать основой целостности его личностно-профессионального потенциала, интегрируя аксиологическую, потребностно-мотивационную сферы, мировоззрение и самосознание, придавая единую смысловую направленность процессам личностно-профессионального самоопределения, самореализации и саморазвития педагога. Несмотря на это, до сих пор практически не исследован потенциал профессионально-смысловой сферы личности учителя, его сущностные и структурно-содержательные особенности, интегративные, регулятивные и динамические функции. Соответственно остаются неизученными методологические, теоретические и технологические основы развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя, его диалектико-синергетические закономерности, что в конечном итоге препятствует эффективному практическому осуществлению этого важного для полноценного личностного становления педагога процесса.

Таким образом, изучение современного состояния педагогического образования и науки позволяет установить ряд серьезных противоречий:

- между определяющей ролью профессионально-смыслового потенциала личности в процессах личностно-профессионального самоопределения, самореализации и самосовершенствования современного учителя и недостаточным вниманием к развитию данного потенциала в процессе педагогического образования;

- между актуальной необходимостью ориентации современного педагогического образования на последовательное развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя и отсутствием системных представлений о сущности, содержании, структуре и функциях данного потенциала;

- между существующим методологическим потенциалом диалектики возможности и действительности, необходимого и случайного, синерге-тического подхода к психолого-педагогическим явлениям и процессам и его недостаточным использованием для разработки концептуальных основ профессионально-смыслового развития личности будущего учителя, усиления вероятностно-вариативного, творческого характера данного процесса;

- между возможностями педагогического образования в области развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя и недостаточным их практическим осуществлением, а также отсутствием научно-обоснованной системы их эффективного использования в процессе профессиональной педагогической подготовки и т.д.

Систематизация данных противоречий позволила установить основное противоречие, ставшее исходным для проводимого исследования, - между необходимостью планомерного и систематического развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя и отсутствием адекватного теоретико-методологического обоснования и технологического обеспечения данного процесса.

Обнаруженные противоречия позволяют утверждать о существовании в педагогической науке актуальной проблемы, на решение которой направлено настоящее исследование: каковы теоретико-методологические и технологические основы развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя.

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование и разработка технологических основ развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя в процессе педагогического образования.

Объект исследования: личностно-профессиональное развитие будущего учителя в процессе педагогического образования.

Предмет исследования: теоретико-методологические и технологические основы (сущность, структура, содержание, функции, принципы, подходы, критерии, этапы, методы, средства) развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя.

Гипотеза исследования: развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя будет эффективным, если в основу проектирования и практического осуществления данного процесса будут положены:

- ценностно-смысловая концепция личности учителя, выдвигающая в качестве ее системообразующего начала ценностно-опосредованные профессионально-смысловые ориентации личности, способствующие ее адекватному самоопределению и самореализации в пространстве социальной жизни и профессиональной деятельности, а также разработанная на базе этой концепции модель профессионально-смыслового потенциала личности учителя;

- потенциалориентированный подход, предполагающий вероятностно-вариативное использование профессионально-смыслового потенциала педагогического образования в качестве виртуально-педагогической основы и развития смысловой сферы личности будущего учителя, а также разработанные на базе этого подхода понятийные, структурно-содержательные и функционально-целевые модели, комплекс научно-педагогических принципов, подходов и технологий актуализации и реализации профессионально-смыслового потенциала педагогического образования;

- концепция развития ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя как процесса индивидуально-личностного поиска, выбора, творческой интерпретации, интерио-ризации и практического воплощения студентами смыслового (аксиологического, мировоззренческого, культурологического) потенциала педагогического образования сквозь призму будущей профессии в личностно реализующем коммуникативном и интерактивном пространстве педагогического общения и взаимодействия с преподавателями;

- разработанная на этой основе дидактическая система развития ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя, представляющая собой структурированную во времени и пространстве иерархию взаимопересекающихся и взаимодополняющих дидактических моделей профессионально-смыслового развития личности (коммуникативной, активно-поисковой, рефлексивной, деятельно-практической, саморазвития).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание, структуру и функции профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя в контексте профессионально-смыслового моделирования личности современного педагога.

2. Раскрыть теоретико-методологические предпосылки развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя.

3. Разработать и обосновать целостную педагогическую концепцию развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя в процессе педагогического образования.

4. Выявить и обосновать сущностные, структурно-содержательные и функциональные характеристики, принципы и подходы к актуализации и реализации профессионально-смыслового потенциала педагогического образования как виртуально-педагогической основы развития смысловой сферы личности будущего учителя.

5. Разработать и апробировать целостные комплексы технологий актуализации и реализации профессионально-смыслового потенциала педагогического образования.

6. Разработать и экспериментально проверить дидактическую систему развития ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя в процессе педагогического образования.

В качестве методологической и общетеоретической основы исследования выступают:

- философские положения о взаимосвязи категорий возможности и действительности, потенциального и актуального (П.В. Алексеев, Я.Ф. Аскин, С.И. Грабовский, З.Д. Давронов, В.В. Кизимов, А.С. Кирилюк, С.А. Лосев, М.Г.Макаров, Н.М.Маковка, М.А.Парнюк, М.Хайдеггер, М.Т.Шафиков, А.П. Шептулин и др.);

- системный (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, И.А. Колесникова, В.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский, Ю.П.Сокольников, А.И.Субетто, Г.П. Щед-ровицкий, Э.Г. Юдин и др.) и синергетический (В.И. Аршинов, М.В. Богуславский, В.Г. Буданов, В.Г. Виненко, Т.П. Григорьева, В.А. Игнатова, Н.В. Князев, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, К. Майнцер, И. Пригожин, Н.М. Таланчук, Г. Хакен, Д.С. Чернавский и др.) подходы к исследованию психологических и педагогических явлений и процессов;

- культурно-историческая концепция развития личности (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин и др.), а также деятельностный (М.Я. Басов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) и смысловой (А.Ю. Агафонов, А.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, М. Бубер, Б.В. Зей-гарник, Д.А.Леонтьев, В .В. Налимов, Г.С. Никифоров, А. Пауэлл, Дж. Ройс, Ж-П. Сартр, В.В. Столин, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, В. Франки и др.) подходы к изучению личности;

- основные психологические концепции личности (А. Адлер, А.А. Бо-далев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Б.Ф. Ломов, Дж. Келли, А.Г. Ковалев, Р. Кэттел, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К.К. Платонов, К. Роджерс, Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров, К. Юнг и др.), а также концепции личности и профессиональной деятельности учителя (Е.В. Бондаревская, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов,

A.К. Маркова, М.Н. Миронова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.);

- идеи о роли потенциального в личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцы-ферова, А.С. Арсеньев, Т.Н. Артемьева, В.Г. Асеев, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, К. Левин, В.Н. Мясищев, Н.И. Непомнящая, К. Обуховский, Г. Олпорт,

B.И. Слободчиков, Э. Фромм, М. Фьюзон и др.), а также концепции личностного потенциала и его развития (О.И. Генисаретский, М.С. Каган, Е.В. Колесникова, М.В.Колосова, А.Ф.Кудряшов, В.Н.Марков, И.О.Мартынюк, Г.А. Мелекесов, Н.А. Носов, В.Ф. Овчинников, А.А. Полякова, В.Г. Рындак, Ю.В. Синягин, И.Т. Филонов, Б.Г. Юдин, Е.Л. Яковлева и др.);

- современные концепции формирования и развития личности (Ш.А. Амонашвили, Б.П. Битинас, Л.А. Волович, О.С. Газман, Э.А. Гришин, Э.Н. Гусинский, И.Д. Демакова, А.А. Кирсанов, В.М. Кларин, А.В. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, Л.И. Новикова, В.В. Сериков', Л.Ю. Сироткин, Е.И. Тихомирова, Д.Н. Фельдштейн, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

- исследования по теории и практике педагогического образования (О.А. Абдуллина, В.И. Андреев, Е.В. Андриенко, С.И. Архангельский, P.M. Асадуллин, А.С.Белкин, Е.П. Белозерцев, Р.А. Валеева, Г.Г. Габдуллин, Д.В. Вилькеев, И.И. Зарецкая, Е.М. Ибрагимова, Е.А. Климов, А.Г. Козлова,

A.И. Мищенко, З.Г. Нигматов, A.M. Новиков, Г.А. Петрова, П.И. Пид-касистый, А.И. Пискунов, М.И. Рожков, Ю.А.Сенько, Н.К. Сергеев, В.А. Слас-тенин, Я.И. Ханбиков, А.Н. Хузиахметов, А.И. Щербаков и др.);

- культурологический подход к формированию и развитию личности учителя (З.Ф. Абросимова, Е.И. Артамонова, А.В. Барабанщиков, Т.Ф. Белоу-сова, B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Воробьев, В.Ф. Габдулхаков, Г.И. Гайсина, Е.Ю. Захарченко, Т.В. Иванова, Л.П. Илларионова, И.Ф. Исаев, Н.Н. Никитина, Г.И. Ризз, А.И. Пискунов, Ю.В. Сенько и др.);

- аксиологический подход к формированию и развитию личности учителя (Н.А. Асташова, В.П. Бездухов, М.В. Богуславский, A.M. Булынин, Б.З. Вульфов, В.И. Гинецинский, В.И. Додонов, А.В. Кирьякова, И.Б. Котова, С.В.Кульневич, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, Л.В.Разживина,

B.А. Сластенин, И.Л. Федотенко, Л.К. Чеснокова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.);

- исследования смысла профессиональной жизнедеятельности (Л. Витгенштейн, Б. Рассел, Н. Гартман, Э. Гуссерль, А.Ф. Лосев, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, В.В. Налимов и др.), а также смысловой подход к формированию и развитию личности учителя (Н.М. Борытко, А.А. Деркач, Е.Н. Дмитриева, Н.Г. Зотова, Т.В. Максимова, Л.М. Митина, И.С. Сергеев, Н.К. Сергеев, В.Э. Чудновский и др.);

- исследования по теории и практике педагогического моделирования и проектирования (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, Л. де Калуве, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Э. Маркс, В.И. Михеев, М. Петри, В.Е. Радионов, Л.М. Фридман и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались: теоретические методы (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, интерпретация, сопоставление, обобщение, идеализация, экстраполяция, метод аналогий, моделирование); частные эмпирические методы (анкетирование, беседа, контент-анализ, изучение литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение, метод экспертных оценок, диагностические психологические методики); общие эмпирические методы (педагогический эксперимент, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта). Для обработки результатов исследования применялись математические методы статистической обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проблемы проводилось с 1991 по 2005 гг. Условно можно выделить четыре этапа, на каждом из которых решались свои задачи и использовались соответствующие методы.

Первый этап (1991-1994 гг.) - поисково-подготовительный. На этом этапе был обоснован выбор проблемы исследования, выявлен уровень ее разработанности в науке; осуществлялось изучение и обобщение передового опыта профессионально-смыслового развития личности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, существующих в данной области противоречий и проблем; начата разработка концептуальных основ, научной базы, научно-логического и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1995-1996 гг.) - диагностико-рекогпосцировочный. На данном этапе была начата разработка целей, задач, гипотезы, плана проведения экспериментальной работы, а также подготовка экспериментальной базы для ее проведения; проведен пилотажный эксперимент с целью изучения потенциальных возможностей профессионально-смыслового развития личности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, а также отработки предполагаемых методик исследования и диагностического материала. Исходя из этого, уточнялись теоретические основы и разрабатывалась технология актуализации и реализации профессионально-смыслового потенциала педагогического образования, было начато конструирование дидактической системы развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя в образовательном процессе.

Третий этап (1997-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. В рамках этого этапа была развернута широкая опытно-экспериментальная работа по изучению ключевых параметров профессионально-смысловой сферы личности будущего учителя, существующего состояния и возможных перспектив ее развития в образовательном процессе педагогического вуза, по практической проверке теоретических и технологических основ актуализации и реализации профессионально-смыслового потенциала педагогического образования; были уточнены критерии и показатели изучаемых явлений и процессов, осуществлялись испытание и доводка разработанных технологий, уточнение и экспериментальная проверка дидактической системы развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялись систематизация, статистическая обработка, обобщение и теоретическое обоснование полученного эмпирического материала; подготовка практических рекомендаций и их внедрение в образовательный процесс учреждений высшего профессионального педагогического образования; определение перспектив дальнейших исследований в данной области; оформление результатов исследования в виде публикаций и диссертации.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение десяти лет на базе Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (ранее - Казанского государственного педагогического университета и Татарского государственного гуманитарного института), Елабужского государственного педагогического университета, Набережночелнинского государственного педагогического института. Кроме того, опросными методами исследования было охвачено более полутора тысяч учителей и руководителей школ, преподавателей образовательных учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования Республики Татарстан, осуществляющих подготовку учительских кадров.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем предложено оригинальное концептуальное, теоретическое и технологическое решение крупной научной проблемы становления и творческого развития профессионально-смысловой сферы личности будущего педагога в образовательном процессе педагогического вуза.

В рамках смыслового подхода разработана ценностно-смысловая концепция личности учителя, в соответствии с которой ключевое внимание в процессе педагогического образования должно быть направлено на ценностно-ориентированное развитие смысловой сферы личности будущего педагога, обеспечивающее духовную направленность его мировосприятия и миропонимания, профессиональных действий и поступков. Соответственно дифференцированы уровни развития личности педагога - потребностно-ситуативный, потребностно-смысловой, ценностно-групповой и духовно-смысловой. Исходя из этого, сконструирована • адекватная современным социокультурным условиям модель личности педагога, которая раскрывает структурные закономерности, сущностные и функциональные особенности, а также компонентно-элементный состав личности современного педагога, отражающие ее профессиональную специфику и системные качества.

Вместе с тем, в рамках общего синергетического подхода к психолого-педагогическим явлениям и процессам выдвинут и обоснован потенциалориентированный подход к формированию личности будущего учителя, ориентирующий данный процесс на развитие личностно-профессионального потенциала студентов на основе вероятностно-вариативного использования соответствующих ресурсов и возможностей педагогического образования. Исходя из этого подхода, сконструирована идеализированная модель ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала личности учителя как сложной, нелинейной, неравновесной, открытой и самоорганизующейся системы профессионально-значимых духовно-ориентированных ресурсов его личности, определяющих ее актуальные возможности в области ценностно-смыслового профессионально-личностного самоопределения, саморегуляции, саморазвития, влияния на окружающих. Структуру данной модели составляет взаимосвязь содержательно-ориентационной, регулятивно-смысловой, фиксированно-смысловой и экспрессивно-инструментальной подсистем.

На этой основе разработана целостная концепция развития ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя, раскрывающая диалектико-синергетические закономерности данного процесса. В рамках данной концепции:

1. Определены основные сущностные характеристики, закономерности и принципы развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя, в соответствии с которыми данный процесс должен опираться на вариативность, многозначность, избыточность соответствующих ресурсов образовательного процесса, предусматривать создание ситуаций неопределенности, возможность выбора, открытый диалог и полисубъектное взаимодействие всех участников этого процесса, пробуждающее их собственные силы и способности.

2. Выделен в качестве содержательно-деятельностной и личностной основы развития смысловой сферы личности будущего учителя профессионально-смысловой потенциал педагогического образования как особая, отличающаяся внутренней динамичностью виртуально-реальная система личностно-психологических, акмеологических, содержательно-целевых и организационно-деятельностных ресурсов педагогического образования профессионально-смысловой направленности и скрытых в них педагогических возможностей; выявлены и обоснованы сущностные, структурно-содержательные и функциональные характеристики данного потенциала.

3. Выявлены и обоснованы сущностные, структурно-содержательные и функциональные характеристики, принципы и подходы к актуализации профессионально-смыслового потенциала педагогического образования как специально организованному и целенаправленному процессу приведения его в предактивное состояние готовности к последующей реализации. На этой основе разработан, экспериментально проверен и внедрен в практику целостный комплекс технологий осуществления этого процесса, обеспечивающих целенаправленный анализ, творческую модификацию (активизацию, дальнейшее ресурсное обеспечение) и систематизацию соответствующих его ресурсов и возможностей.

4. Выявлены и обоснованы сущностные, структурно-содержательные и функциональные характеристики, принципы и' подходы к реализации профессионально-смыслового потенциала педагогического образования как к специально организованному и целенаправленному процессу практического применения актуализированных профессионально-смысловых ресурсов педагогического образования, способствующего эффективному воплощению заложенных в них педагогических возможностей. На этой основе разработан, экспериментально проверен и внедрен в практику целостный комплекс технологий проектирования, организации и мониторинга процесса целенаправленного развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя.

5. Сконструирована, экспериментально проверена и внедрена в образовательный процесс дидактическая система развития ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя, представляющая собой целостную совокупность базовых инвариантных дидактических моделей, разработанных в результате актуализации профессионально-смысловых ресурсов и возможностей педагогического образования:

•коммуникативная модель, способствующая формированию опыта творческого духовно-смыслового общения будущего учителя;

•активно-поисковая модель, направленная на формирование у будущего учителя способностей к ценностно-смысловому восприятию, анализу и оценке окружающей предметно-профессиональной действительности;

•рефлексивная модель, способствующая формированию и развитию основ ценностно-опосредованного профессионально-смыслового самопознания и самоотношения студентов;

•деятельно-практическая модель, направленная на развитие профессионально-смысловой самостоятельности будущего учителя, его способности ответственно и осмысленно принимать и реализовывать ценностно-опосредованные профессионально значимые решения;

•модель саморазвития, направленная на формирование и развитие смыслотворческой компетентности будущего учителя, его способностей к творческому осмыслению окружающей педагогической действительности, порождению новых профессионально-опосредованных смыслов своей жизни и деятельности.

Данные модели объединены единой системной логикой, связанной с постепенным возрастанием степени профессионально-смысловой активности, зрелости и самостоятельности студентов по мере их последовательной реализации.

6. Определены критерии оценки уровня развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя: ориентационный, отражающий уровень развития его профессионально-опосредованных ценностно-смысловых ориентаций; оценочно-аналитический, отражающий уровень сформированности его способностей к профессионально-смысловому анализу, оценке, прогнозированию; деятельно-практический, отражающий уровень сформированности его способностей к выбору и практической реализации ценностно-ориентированных смыслов профессиональной деятельности и поведения.

7. Разработана модель профессионально-направленного ценностно-смыслового потенциала личности преподавателя педагогического вуза, а также критерии оценки уровня его развития: ориентационно-смысловой, отражающий уровень ориентированности преподавателя в базовых аксиологических и мировоззренческих аспектах содержания преподаваемого предмета и профессиональной педагогической деятельности, а также в профессионально-значимых социокультурных ценностях, мировоззренческих идеях; организационно-смысловой, отражающий уровень развития его способностей к организации творческого профессионально-смыслового общения и деятельности студентов; смыслотрансляционный, отражающий уровень развития способностей преподавателя к выражению и обоснованию своих профессионально-значимых ценностно-смысловых ориентаций.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в решение актуальной проблемы развития личностного потенциала учителя в образовательном процессе педагогического вуза, выразившемся в разработке:

- ценностно-смысловой концепции личности учителя, углубляющей существующие в педагогической науке представления о сущности и структуре личности учителя путем выделения в качестве ее системообразующего начала ценностно-опосредованных профессионально-смысловых ориентаций, способствующих полноценному самоопределению и самореализации личности в профессионально-педагогической деятельности;

- понятий «ценностно-опосредованный профессионально-смысловой потенциал личности будущего учителя», «профессионально-смысловой потенциал педагогического образования», «актуализация и реализация профессионально-смыслового потенциала педагогического образования», «профессионально-направленный ценностно-смысловой потенциал преподавателя педагогического вуза», их сущностных, структурно-содержательных и функциональных основ, обогащающих педагогическую теорию новыми научными представлениями о формировании и развитии смысловой сферы личности студентов;

- потенциалориентированного подхода к формированию личности будущего учителя, обогащающего педагогическую теорию новыми научными представлениями об открытом, нелинейном и вероятностном характере данного процесса, его приоритетной направленности на развитие личностно-профессионального потенциала студентов на основе творческого освоения ими соответствующих ресурсов и возможностей педагогического образования;

- концепции развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя, обогащающей педагогическую теорию представлениями о его синергетическом характере, предполагающем вариативность, многозначность, избыточность соответствующих ресурсов и резервов образовательного процесса; наличие ситуаций неопределенности и возможного творческого выбора; открытый полисубъектный характер взаимодействия всех участников этого процесса, пробуждающий их собственные силы и способности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработанные в нем теоретико-методологические положения в настоящее время реализуются в целом ряде учреждений высшего профессионального педагогического образования, нашли отражение в различных видах учебно-методической документации (планах работы, рабочих программах, программах повышения квалификации преподавателей, планах учебных занятий и внеаудиторных мероприятий и т.п.), представлены в трех монографиях, ряде учебных и учебно-методических пособий, одно их которых допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для системы дополнительного профессионального педагогического образования.

2. Разработанные в исследовании теоретические положения вооружают научно-педагогических работников и представителей администрации педагогических вузов новыми научными представлениями о развитии личности будущего учителя в образовательном процессе на основе системного использования личностно-ориентированного (в частности, профессионально-смыслового) потенциала профессионального педагогического образования.

3. Практическая реализация разработанной в исследовании дидактической системы способствует значительному усилению профессионально-смыслового потенциала студентов педагогических вузов.

4. Теоретические положения исследования и разработанные в нем технологии могут служить научно-методической базой для:

- совершенствования государственного образовательного стандарта высшего профессионального педагогического образования и соответствующих ему образовательных программ, учебников, методических пособий, а также образовательных технологий в области усиления их ценностно-опосредованной профессионально-смысловой направленности;

- актуализации и дальнейшей реализации профессионально-смыслового потенциала различных учебных дисциплин профессиональной подготовки учителя и педагогической практики;

- разработки учебно-методической литературы для научно-педагогических и руководящих работников учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования в области развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя в процессе педагогического образования;

- профессиональной подготовки и повышения квалификации научно-педагогических и руководящих работников учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования в области развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя в процессе педагогического образования.

На защиту выносятся:

1. Ценностно-смысловая концепция личности учителя, выдвигающая в качестве ее системообразующего начала высокодуховные ценностно-опосредованные профессионально-смысловые ориентации, способствующие адекватному самоопределению и самореализации личности в профессиональной деятельности; разработанные на этой основе модели личности учителя и ее профессионально-смыслового потенциала.

2. Потенциалориентированный подход к формированию личности будущего учителя, позволяющий системно - в единстве целей и средств -придать этому процессу новый, диалектико-синергетический характер вариативности, многозначности, относительной неопределенности и непредсказуемости, нелинейной внутренней динамики.

3. Концепция развития ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя как процесса индивидуально-личностного поиска, выбора, творческой интерпретации, интериоризации и практического воплощения студентами смыслового (аксиологического, мировоззренческого, культурологического) потенциала педагогического образования сквозь призму будущей профессии в личностно реализующем коммуникативном и интерактивном пространстве педагогического общения и взаимодействия с преподавателями.

4. Сущностные, структурно-содержательные и функциональные характеристики, принципы и подходы к актуализации и реализации профессионально-смыслового потенциала педагогического образования как виртуально-педагогической основы развития смысловой сферы личности будущего учителя.

5. Дидактическая система развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя как структурированная во времени и пространстве иерархия взаимопересекающихся и взаимодополняющих дидактических моделей, объединенных логикой постепенного возрастания степени профессионально-смысловой активности, зрелости и самостоятельности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Апробация работы. Ход исследования, его основные положения и результаты нашли отражение в трех монографиях, ряде учебных и учебно-методических пособий, других публикациях диссертанта; обсуждались и получили одобрение в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, Елабужском государственном педагогическом университете, Набережночелнинском государственном педагогическом институте, на Международных (1996-2005 гг.), Всероссийских (1994-2005 гг.), региональных и республиканских научно-практических конференциях, симпозиумах, семинарах, совещаниях и круглых столах по проблемам образования (Москва, Казань, Екатеринбург, Челябинск, Оренбург, Стерлитамак, Йошкар-Ола, Чебоксары и др.), в ходе многолетних выступлений соискателя перед практическими работниками системы профессионального педагогического образования в Казани, Альметьевске, Елабуге, Йошкар-Оле, Набережных Челнах, Нижнекамске, Чебоксарах и др.

Данные опытно-экспериментальной работы подвергались экспертной оценке руководящих и практических работников системы среднего и высшего профессионального педагогического образования, обучающихся на курсах при Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации (г. Москва), Институте развития образования Республики Татарстан (г. Казань).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его длительностью и тесной связью с массовой педагогической практикой; опорой на современные исследования по философии, педагогике и психологии, на отечественный и зарубежный опыт в области формирования личности будущего педагога; последовательной реализацией исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования; вариативностью методов опытно-экспериментальной работы, их соответствием целям, задачам и предмету исследования; единством научных исследований и практической деятельности автора; научной и практической апробацией основных идей исследования; научной обоснованностью критериев оценки результатов эксперимента, репрезентативностью выборки исследования, применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы образовательных учреждений высшего профессионального педагогического образования Республики Татарстан посредством издания учебного и учебно-методических пособий, монографий, методических рекомендаций, чтения лекций для руководящих и научно-педагогических работников. Материалы исследования используются в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, Елабужском, Башкирском, Уральском государственных педагогических университетах, Набережночелнинском государственном педагогическом институте, Институте развития образования Республики Татарстан.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ярмакеев, Искандер Энгелевич

Выводы по главе 4

На основании анализа диалектических взаимосвязей возможного и действительного, а также понятия «потенциал», его структурно-содержательных особенностей определены сущностные характеристики, л содержание, структура и функции реализации профессионально-смыслового потенциала педагогического образования; разработан комплекс научно-педагогических принципов и подходов к осуществлению данного процесса: принцип систематичности и последовательности, принцип единства развития и саморазвития личности будущего учителя, креативный подход. Вместе с тем, анализ характерных особенностей процесса реализации различных компонентов и подсистем профессионально-смыслового потенциала педагогического образования позволил определить специфические принципы и подходы к их реализации.

Выявленные в процессе исследования принципы и подходы позволили разработать и апробировать комплексную поэтапную технологию планирования, организации и мониторинга развития профессионально-смыслового потенциала личности студентов на основе системного использования актуализированных профессионально-смысловых ресурсов педагогического образования, а также соответствующего практического воплощения заложенных в них воспитательных возможностей. Системообразующим началом этих процессов стала разработанная на основании полученных в процессе исследования теоретико-методологических результатов дидактическая система развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя на базе практического использования профессионально-смысловых ресурсов и возможностей педагогического образования. Данная система прошла широкую опытно-экспериментальную проверку и доказала свою высокую эффективность в решении задач профессионально-смыслового развития личности будущего учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что в силу специфики педагогической профессии одним из ключевых факторов эффективности профессиональной деятельности учителя является высокий уровень развития смысловой сферы личности, определяющий значительную осмысленность его профессиональной деятельности и поведения. Выделение гуманистических приоритетов профессиональной педагогической деятельности позволило обосновать ценностно-смысловую концепцию личности учителя, интегрирующую важные закономерности ее функционирования и развития, такие как:

•системообразующая роль профессионально-смысловой сферы личности, интегрирующей и детерминирующей все ее остальные сферы и определяющей в конечном итоге ее профессиональное сознание и поведение;

•основополагающая роль профессионально-смысловых ориентаций:, личности учителя, являющихся внутренними источниками ее смыслообра-зования и определяющих диапазон возможной направленности порождаемых ею смыслов;

•выделение в качестве ведущего источника смыслообразования учителя духовных ценностей его личности, детерминирующих все другие его личностные ценности, потребности, мировоззрение, самоотношение, а также смысл жизни;

•динамика развития личности будущего учителя от потребностно-ситу-ативного к духовно-смысловому ее уровню, обеспечивающего духовную направленность профессионального мировосприятия и миропонимания, действий и поступков педагога.

В разработанной на базе данной концепции модели личности учителя духовная составляющая играет системообразующую роль, обеспечивая ценностно-смысловую регуляцию его профессиональной деятельности и поведения, воплощая смысл его жизни, что в наибольшей степени соответствует современным условиям социокультурной трансформации российского общества.

В то же время синергетическое понимание личности как бесконечного, неисчерпаемого, потенциального по своему характеру психологического образования, обладающего широкой совокупностью самых разнообразных возможностей, вариантов жизненного реагирования, деятельности и поведения, позволило выдвинуть и обосновать важный в методологическом отношении потенциалориентированный подход к формированию личности будущего учителя, который систематизирует выявленные в процессе исследования диалектико-синергетические закономерности этого процесса, в частности:

•его ориентацию на развитие личностно-профессионального потенциала студентов как особой синергетической системы, ориентированной, наряду с творческим решением актуальных проблем профессионального бытия педа-; гога, на перспективу его жизненного развития и изменения в вероятностном пространстве социальной и профессиональной жизни;

•выдвижение в качестве ведущего средства адекватного развития данного потенциала соответствующих ресурсов и возможностей педагогического образования, отличающихся внутренней диалектичностью, многозначностью и вариативностью.

Такой подход к формированию личности будущего учителя позволяет системно - в единстве целей и средств - придать этому процессу принципиально новый, диалектико-синергетический характер относительной неопределенности и непредсказуемости, нелинейной внутренней динамики. Это дает возможность обеспечить развитие качественно новой личности педагога, которая отвечает современным социальным и профессиональным требованиям и обладает целостным комплексом синергетических качеств:

- многозначностью, нелинейностью и неравновесностью, а значит, -неисчерпаемым творческим потенциалом;

- способностью к самоорганизации, а значит, - личностно-профес-сиональной самостоятельностью, свободой от мелочной опеки;

- открытостью к непрерывному развитию и изменению.

По отношению к смысловой сфере личности педагога данный подход означает необходимость моделирования и последовательного развития ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя как сложной, нелинейной, неравновесной, открытой и самоорганизующейся системы. Соответственно в рамках ценностно-смысловой концепции личности учителя была разработана модель ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала личности учителя, представляющая собой целостный комплекс актуальных и потенциальных профессионально-значимых ценностно-смысловых ресурсов и возможностей его личности, которые включают в себя как устойчивые ' смысловые структуры личности, так и способности к их творческой реализации, дальнейшему развитию и совершенствованию. Структурно-содержательный и функциональный анализ профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя позволил определить основные задачи его последовательного развития в соответствии с логикой их практического решения.

Кроме того, интеграция ценностно-смысловой концепции личности педагога и потенциалориентированного подхода к ее формированию позволила разработать целостную концепцию развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя, раскрывающую и систематизирующую диалектико-синергетические закономерности данного процесса:

•выдвижение в качестве его содержательной, организационно-деятель-ностной и личностной основы профессионально-смыслового потенциала педагогического образования - динамичной виртуально-реальной системы личностно-психологических, акмеологических, содержательно-целевых и организационно-деятельностных ресурсов педагогического образования профессионально-смысловой направленности, а также скрытых в них возможностей развития личности будущего учителя. Генетический, структурный и функциональный анализ диалектической взаимосвязи категорий возможности и действительности, а также общенаучного понятия «потенциал» позволили определить сущностные характеристики, содержание, структуру и функции данного потенциала;

•закономерную последовательность процессов актуализации (анализа, творческой модификации, систематизации) и реализации (проектирования, организации, практического осуществления и мониторинга профессионально-смыслового развития личности будущего учителя) данного потенциала как этапов его практического использования;

•вероятностно-вариативный характер развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя, предполагающий вари-, ативность профессионально-смысловых возможностей педагогического образования в сочетании с вероятностным характером их реализации студентами на основе свободного выбора и творческой интерпретации;

•личностно-деятельностный характер развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя, предполагающий широкое и активное вовлечение студентов в процесс постановки и решения актуальных для них профессионально-смысловых проблем, приводящий к перестройке мотивационно-смысловых отношений личности в коммуникативном и интерактивном пространстве педагогического общения и взаимодействия с преподавателями.

В результате, развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя предстает перед нами как процесс индивидуально-личностного поиска, выбора, творческой интерпретации, интериоризации и практического воплощения студентами профессионально-смысловых ресурсов и возможностей содержания, форм и методов педагогического образования в ходе общения и взаимодействия с преподавателями и самостоятельно. Такое понимание личностного развития будущего учителя позволяет по-новому трактовать данный процесс, придать ему принципиально важные черты открытости и нелинейности, такие как:

- вариативность, многозначность, избыточность соответствующих ресурсов и резервов образовательного процесса;

- наличие ситуаций неопределенности и возможного выбора;

- открытый диалог и полисубъектное взаимодействие всех участников этого процесса, пробуждающее их собственные силы и способности.

Все это вместе взятое обеспечивает формирование у будущего учителя таких качеств и способностей, которые помогут ему свободно ориентироваться и эффективно реализовать себя в вероятностном пространстве социально-профессиональной жизни.

В целях научно-теоретического и технологического воплощения концепции развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя был осуществлен комплексный анализ процессов актуализации и реализации профессионально-смыслового, потенциала педагогического образования. Прежде всего, на основании комплексного теоретического анализа и соответствующего опытно-экспериментального исследования были выявлены и обоснованы сущностные, структурно-содержательные и функциональные характеристики, принципы и подходы к актуализации профессионально-смыслового потенциала педагогического образования как специально организованному и целенаправленному процессу приведения его в предактивное состояние готовности к последующей реализации. На этой основе разработан, экспериментально проверен и внедрен в практику целостный комплекс технологий осуществления этого процесса, обеспечивающих целенаправленный анализ, творческую модификацию (активизацию, дальнейшее ресурсное обеспечение) и систематизацию соответствующих ресурсов и возможностей педагогического образования.

Наряду с этим, на основании структурно-содержательного, сравнительно-сопоставительного и функционального анализа, системного моделирования и соответствующего опытно-экспериментального исследования выявлены и обоснованы сущностные, структурно-содержательные и функциональные характеристики, принципы и подходы к реализации профессионально-смыслового потенциала педагогического образования как к специально организованному и целенаправленному процессу практического применения актуализированных профессионально-смысловых ресурсов педагогического образования, способствующего эффективному воплощению заложенных в них педагогических возможностей. На этой основе разработан, экспериментально проверен и внедрен в практику целостный комплекс технологий проектирования, организации и мониторинга процесса целенаправленного развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя.

На основании обобщения и систематизации результатов опытно-экспериментальной проверки технологий актуализации профессионально-смыслового потенциала содержания, форм и методов педагогического образования сконструирована, экспериментально проверена и внедрена в образовательный процесс дидактическая система развития ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя. Она реализует на дидактико-прикладном уровне выявленные в процессе исследования принципы субъектности, целостно-динамичного характера данного процесса, нелинейного управления им в соответствии с его диалектико-синергетической природой и логикой последовательного возрастания степени профессионально-смысловой активности, зрелости и самостоятельности студентов.

Данная система представляет собой структурированную во времени и пространстве целостную совокупность взаимопересекающихся и взаимодополняющих базовых инвариантных дидактических моделей, реализующих актуализированные ресурсы и возможности, среди которых:

•коммуникативная модель, способствующая формированию опыта творческого духовно-смыслового общения будущего учителя;

•активно-поисковая модель, направленная на формирование у будущего учителя способностей к ценностно-смысловому восприятию, анализу и оценке окружающей предметно-профессиональной действительности;

•рефлексивная модель, способствующая формированию и развитию основ ценностно-опосредованного профессионально-смыслового самопознания и самоотношения студентов;

•деятельно-практическая модель, направленная на 'развитие профессионально-смысловой самостоятельности будущего учителя, его способности ответственно и осмысленно принимать и реализовывать ценностно-опосредованные профессионально значимые решения;

•модель саморазвития, направленная на формирование и развитие смыслотворческой компетентности будущего учителя, его способностей к творческому осмыслению окружающей педагогической действительности, порождению новых профессионально-опосредованных смыслов своей жизни и деятельности.

Эти модели реализуют основные психологические механизмы профессионально-смыслового развития личности будущего учителя и объединены единой системной логикой, в соответствии с которой были выделены пять этапов развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя, охватывающих фактически весь период обучения в педагогическом вузе - коммуникативный, проблемно-поисковый, рефлексивный, деятельно-практический и этап саморазвития.

Исходя из результатов проведенного эксперимента, последовательная реализация разработанной в процессе исследования дидактической системы способствует значительному повышению уровня развития ценностно-опосредованного профессионально-смыслового потенциала студентов, обеспечивая высокую степень осмысленности их деятельности и поведения в профессионально-значимых ситуациях.

В целом же все разработанные теоретико-методологические положения и подходы составили в своей совокупности единую теоретическую платформу - теорию профессионально-смыслового развития личности будущего учителя. В то же время, представляются перспективными дальнейшие научные исследования в данной области, направленные на разработку концептуальных и технологических основ творческой реализации, развития и совершенствования профессионально-смыслового потенциала личности учителя в процессе профессиональной педагогической деятельности, дополнительного профессионального образования и самообразования. Своевременное и эффективное осуществление данных процессов может в значительной степени способствовать повышению осмысленности, а соответственно и качества результатов профессиональной педагогической деятельности учителя, усилению степени его личностного влияния на учащихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ярмакеев, Искандер Энгелевич, 2006 год

1. Абакумова И.В. Базовые понятия классической дидактики в контексте теории смысла / И.В. Абакумова // Вестник ОГУ. 2002. - № 8. -С. 14-19.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.-141 с.

3. Аболин Л.М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности / Л.М. Аболин, Х.Х. Валиахметов. Казань: Карпол, 2002.-230 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида) / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977.-224 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания / А.Ю. Агафонов. СПб.: Речь, 2003. - 296 с.

7. Акинфиева Н.Ф. Конструирование педагогических технологий / Н.Ф. Акинфиева. Саратов, 1999. - 59 с.

8. Акмеология: методология, методы и технологии / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 1998. - 232 с.

9. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997. -370с.

10. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. -СПб.: ЛИЭС, 1991.- 133 с.

11. П.Александров Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г.Н. Александров, Ф.В. Шарапов. М.: Высш. школа, 1984. -263 с.

12. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

13. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем / И.Ю. Алексашина. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - 153 с.

14. М.Алишев Б.С. Психология педагогических ситуаций / Б.С. Алишев, О.А. Аникеенок, А.Б. Белоусова. Казань: ИСПО РАО, 2004. - 106 с.

15. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

16. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -С.3-8.

17. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1980. -Т.2. -С.2-127.

18. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

19. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. Казань: Центр инновацион. технологий, 2005. - 500 с.

20. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

21. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности / О.С. Анисимов. -М.: Экономика, 1991.-415 с.

22. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

23. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

24. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий общения / А.П. Аношкин. Омск, 1997. - 138 с.

25. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал 1980. - Т. 1. - № 2. - С.52-60.

26. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 426-433.

27. Аплетаев М.И. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения / М.И. Аплетаев. Омск: ОмГПУ, 1998. - 256 с.

28. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности / А.С. Арсеньев. -М.: Издат. центр «Академия», 2001. 592 с.

29. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. М.: Смысл, 1999. - 352 с.

30. Артемьева Т.И. Категории возможности и действительности в психологии личности / Т.И. Артемьева // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. -С.89-119.

31. ЗЬАртюх А.Т. Категориальный синтез теории / А.Т. Артюх. Киев: Наук, думка, 1967. - 154 с.

32. Аскин Я.Ф. Философский детерминизм и научное познание / Я.Ф. Аскин. -М.: Мысль, 1977. 188 с.

33. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1979. - 150 с.

34. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Моск. соц.-психол. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768с.

35. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1984. - 104 с.'

36. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С.206-220.

37. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1986. - 96 с.

38. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001.-416 с.

39. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / А.Г. Асмолов и др. //Вопр. психологии. 1979. -№ 3. -С.35-45.

40. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташова. М.: Москов. психолого-социал. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

41. Ахматов А.Ф. Нравственность и одухотворенность образования / А.Ф. Ахматов // Педагогика. 2003. - № 8. - С.35-41.

42. Ахмедзянова A.M. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя / A.M. Ахмедзянова. Одесса: Изд-во ОГПИ, 1993.-219 с.

43. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса истории педагогики в пед. ин-те): Дис. канд. пед. наук / И.Д. Багаева. Л., 1976. - 269с.

44. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.З. Басина. М., 1986. - 23 с.

45. Батырлиев А. Формирование у студентов педвузов положительного отношения к педагогической профессии средствами литературы и искусства: Дис. .канд. пед. наук/А. Батырлиев. М., 1990.- 181с.

46. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. Самара; СПб.: Изд-во СамГПУ, 1997. - 172 с.

47. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов,

48. A.В. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

49. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога / С.В. Белова. - М.: АПК и ПРО, 2002.-148 с.

50. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций / Д.А. Белухин. М.: Изд-во ин-та практич. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 318 с.

51. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI.A. Беляева. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1985. - 125 с.

52. Бенин B.J1. Педагогическая культура: её содержание и специфика /.

53. B.Л. Бенин. Уфа: БГПУ, 1994. - 144 с.

54. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

55. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

56. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

57. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

58. Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория / М.Е. Бершадский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. -176 с.

59. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

60. Библер B.C. О культуре, об ее доминанте и еще о цивилизации / B.C. Библер//Здесь и теперь. - 1992.-№ 1.-С. 118-131.

61. Бикмухамедов Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов / Р.К. Бикмухамедов. Казань: Центр инновацион. технологий, 2002. - 165 с.

62. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя / Е.Н. Богданов. М., 1997. - 218 с.

63. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. труды. 2-е изд. / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во Москов. психолого-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.

64. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1988. - 187 с.

65. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Л.И. Божович. 3-е изд. - М.: Изд-во Москов. психолого-социал. инта; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

66. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.А. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С.8-14.

67. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление / В.А. Болотов. -Волгоград: Перемена, 2001. 290с.

68. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д.: Творч. центр «Учитель», 1999. - 560 с.

69. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С.37-43.

70. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С.17-24.

71. Бондаревская Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С.23-31.

72. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования / Н.В. Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

73. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе / В.А. Бордовский. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-169 с.

74. Борытко Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия / Н.М. Бо-рытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

75. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

76. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -304 с.

77. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вест. Москов. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. - № 2. - С.46-56.

78. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с.

79. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. - 60 с.

80. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования / C.JI. Братченко. -М.: Смысл, 1999. 137 с.

81. Братченко C.JI. Личностный рост и его критерии / С.Л. Братченко, М.Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1997. -С.38-46.

82. Бубер М. Диалог / М. Бубер // Два образа веры. М.: Республика, 1995.-С. 114-124.

83. Булынин A.M. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании / A.M. Булынин // Alma Mater. 1997. - № 6. - С.22-25.

84. Булынин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя / A.M. Булынин. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на-Амуре пед. ин-та, 1996. - 139 с.

85. Бургин М.С. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания / М.С. Бургин, В.И. Кузнецов. М.: Аспект-Пресс, 1994.-303 с.

86. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2001. - № 2. - С. 69-77.

87. Вазина К.Я. Человек и духовное развитие / К.Я. Вазина. Н.Новгород: Изд-во ВИПИ, 1997. - 114 с.

88. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. . докт. пед. наук / Ю.В. Варданян. -М., 1999.-38 с.

89. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности / А.П. Вардомацкий. Минск: Наука и техника, 1987. - 128 с.

90. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации) / В.В. Василькова. -СПб.: Лань, 1999.-480 с.

91. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1984. - 200 с.

92. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора / Ф.Е. Василюк // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 284315.

93. Ватин И.В. Человеческая субъективность / И.В. Ватин. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1984. - 197 с.

94. Введение в диагностику воспитания / Под ред. Б.П. Битинаса, Н.К. Голубева М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

95. Великовский С. В поисках утраченного смысла: очерки литературы трагического гуманизма во Франции / С. Великовский. М.: Худ. лит., 1979. -295 с.

96. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А.А. Вербицкий. -М.: Высш. школа, 1991. 204 с.

97. Вербова К.В. Психология труда и личности учителя / К.В. Вербова, С.В. Кондратьева. Минск: Изд-во Минск, гос. ун-та, 1991. - 81 с.

98. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя. Монография / Л.В. Вершинина. Самара: Изд-во Самар. пед. ун-та, 2003. - 148 с.

99. Веряскина В.П. Ценностно-нормативные источники концепции человеческого потенциала / В.П. Веряскина // Человек. 2005. - № 2. - С.41-46.

100. ЮО.Викулина М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: дис. . д-ра пед. наук. 13.00.01 / М.А. Викулина. Оренбург: ОГПУ, 2001. - 339 с.

101. Вилькеев Д.В. Морально-этическое мышление и его формирование у студентов педагогического вуза / Д.В. Вилькеев // Формирование педагогического мышления / Под ред. М.М. Кашапова. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - С.28-34.

102. Ю2.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Ви-люнас. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1976. - 142 с.

103. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

104. Возможность и действительность / М.А. Парнюк и др.; Редкол.: М.А. Парнюк (отв. ред.). Киев: Наук, думка, 1989. - 288 с.

105. Волкова В.Н. Основы теории систем и системного анализа. 2-е изд. / В.Н. Волкова, А.А. Денисов. - СПб.: СПбГТУ, 1999. - 512 с.

106. Юб.Волович JI.A. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования / JI.A. Волович //Магистр. 1997. - СВ. -С.42-49.

107. Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки. Материалы Всероссийского совещания-семинара / Авт.-сост. И.Э. Ярмакеев. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004. - В 2-х частях. - 4.1. - 392 е.; 4.2. -532 с.

108. Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Сб. науч. трудов и материалов Всероссийской научно-практич. конф-и / Сост. И.Э. Ярмакеев. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003. -376 с.

109. Воспитательный потенциал гуманитарного образования. Материалы Всероссийской научно-практич. конф-и: В 2-х ч. / Авт.-сост. И.Э. Ярмакеев. Казань: Изд-во ТГГПУ, 2005. - 4.1. - 416 е.; 4.2. - 484 с.

110. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Граф, 2003 .-384с.

111. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. -112 с.

112. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1995. - № 2. - С.48-52.

113. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536с.

114. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3.-368 с.

115. П.Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин: Учеб. пособие / Г.Г. Габдуллин, И.Э. Ярмакеев. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004. - 463 с.

116. Габдулхаков P.P. Аксиологические императивы образования P.P. Габдулхаков. Уфа: БИРО, 1999. - 86 с.

117. Газман Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Газман. -М., 1987.-214 с.

118. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.-320 с.

119. Галенко С. В ожидании образовательной революции: к проблеме смысла и понимания / С. Галенко // Alma mater. 1997. - № 6.

120. Галицких Е. Интеллигентность основа становления будущего педагога / Е. Галицких // Высш. образование в России. - 2001. - № 3. - С.79-85.

121. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Москов. психолого-социал. ин-т; Флинта, 1998. - 432с.

122. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гине-цинский. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 151 с.

123. Глушков В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности / В.Ф. Глушков. Новосибирск: Изд-во НИИЖТа, 1999. - 130 с.

124. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: ГК РФ по высш. образованию, 1995. - 35 с.

125. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: МО РФ, 2000. - 32 с.

126. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на-Амуре пед. ин-та, 1997. - 125 с.

127. Горшкова В.В. Педагогика отношений / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на-Амуре пед. ин-та, 1995. - 105 с.

128. Готт B.C. Диалектика развития понятийной формы мышления / B.C. Готт, Ф.М. Землянский. -М., 1981.

129. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя / А.В. Гузь. М.: Изд-во МПГУ, 1997. - 210 с.

130. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народ, образование, 2000. - 240 с.

131. Гулакова М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности: Дис. .канд. пед. наук / М.В. Гулакова. Ставрополь, 2000. -185с.

132. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры / Н.В. Гусева. М.: Экспертинформ, 1992. - 215 с.

133. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.Н. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 248 с.

134. Гусинский Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М.: Инрепракс, 1994. - 136 с.

135. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Гуторова. Волгоград, 1996. - 21 с.

136. Давронов З.Д. Возможность и действительность / З.Д. Давронов. -Ташкент: Фан, 1990. —103 с.

137. Демакова И.Д. Герменевтический подход в воспитательной деятельности педагога / И.Д. Демакова // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания / Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001. - С. 76-92.

138. НО.Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М.: Изд-во Моск. психолого-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752 с.

139. Дерманова И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации / И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1997. - С. 20-32.

140. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

141. Диалектика и научное мышление: Сб. науч. ст. / Отв. ред. А.Н. Аверьянов. -М.: Наука, 1988. 208 с.

142. Диалектика как методология научного познания: Межвуз. сб. науч. тр. / Редкол.: Г.Н. Гумницкий (отв. ред.) и др. Иваново: ИвГУ, 1988. - 139 с.

143. Диалектика как методология научного познания: Монография / Под ред. П.В. Попова. М.: Высш. школа, 1978. - 288 с.

144. Диалектика познания / В.П. Бранский, М.С. Коган, И.А. Майзель; Под ред. А.С. Кармина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 304 с.

145. Дмитриева Е.Н. Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретические основы) / Е.Н. Дмитриева. -Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2003. 183 с.

146. Дмитриева Е.Н. К проблеме определения оснований становления целостной личности будущего педагога в аспекте возможностей / Е.Н. Дмитриева // Мир психологии. 2004. - № 4. - С. 179-183.

147. Дмитриева М.В. Мотивационные установки личности в ситуации потери работы: Автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В.Дмитриева. -СПб., 1999.- 16 с.

148. Днепров М.Н. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей / М.Н. Днепров. Екатеринбург: УРГПИ; ТОО Науч.-пед. центр «Уникум», 1998. - 298с.

149. Додонов Б.И. О системе «личность» / Б.И. Додонов // Психология в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер», 2002. - С. 110-119.

150. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы / Е.Л. Доценко. Тюмень: ТОГИРРО, 1998. - 202 с.

151. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике / М.Н. Дудина. Екатеринбург: Наука, 1998. - 312 с.

152. Духовность личности: проблемы образования и воспитания. Монография / Под ред. М.В. Богуславского, Т.Б. Игнатьевой. М.: ИТП РАО, 2004.-359 с.

153. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. 3-е изд. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Изд-во "Университетское", 1993. - 368 с.

154. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи / Н.Н. Дьяченко. -М.: Высш. шк., 1988. 144 с.

155. Железнова Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук / Т.Я. Железнова. Н.Новгород, 1996.-197 с.

156. Жохов А.А. Личностно и мировоззренчески ориентированные ситуации в образовательном процессе профессиональной школы / А.А. Жохов, А.А. Володарская. М.: АПК и ПРО, 2002. - 23 с.

157. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 234 с.160.3акирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику / А.Ф. За-кирова. Екатеринбург: Сократ, 2000. - 64 с.

158. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1994. - 144 с.

159. Занюк С. Психология мотивации / С. Занюк. Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001.-352 с.163.3апесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. СПб.: С-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов, 1996.-322 с.

160. Зейгарник Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1986. - 287 с.

161. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. -М.: Изд-во Москов. ун-та, 1982. 128 с.

162. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2002.-384 с.172.3инченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. -М.: Тривола, 1994.-60 с.

163. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики / В.П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

164. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1994. 304 с.

165. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление / Н.Д. Зотов. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. - 248 с.

166. Зотова Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога: На материале изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в физкультурном вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Г.Зотова. -Волгоград, 1996.-20 с.

167. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. -М.: Изд-во Москов. ун-та, 1991. 142 с.

168. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1987. - 208 с.

169. Иващенко А.В. Самовоспитание личности: механизмы и функции его осуществления / А.В. Иващенко // Акмеология.'- 2004. № 1. - С.51-54.

170. Игнатова В.В. Педагогика духовно-творческого развития личности. Монография / В.В. Игнатова, С.Н. Орлова. Красноярск: Изд-во КГТА, 1996. - 124 с.

171. Илларионова Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.П. Илларионова. М., 2002. - 35 с.

172. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

173. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 208 с;

174. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

175. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

176. Калюжная Е.В. Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Калюжная. Белгород, 2004. -193 с.

177. Каминская М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя / М.В. Каминская. М.: Смысл, 2003. - 284 с.

178. Карпов А.В. Психология рефлексии / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. М.: ИП РАН, 2002. - 312 с.

179. Касьян А.А. Контекст образования: Наука и мировоззрение / А.А. Касьян. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - 184 с. .

180. Категориальные основания научного познания: Межвуз. сб. науч. ст./ Редкол.: В.Н. Борисов (отв. ред.) и др. Куйбышев: КГУ, 1988. - 150с.

181. Категории диалектики и методология современной науки / Редкол.: А. Сидоркин (отв. ред.) и др. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1970.-211с.

182. Категории диалектики и научное познание: Межвуз. науч. сб. / Редкол.: Т.Г. Султангузин (отв. ред.) и др. Уфа: Изд-во Баш. ун-та, 1985. -152с.

183. Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. - 244 с.

184. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. Монография / М.М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

185. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2000. - 229 с.

186. Кирсанов А.А. Проектирование новых квалификационных требований к подготовке специалистов адаптивного типа / А.А. Кирсанов. -Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2003. 288 с.

187. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Э.И. Киршбаум. М., 1986. - 16 с.

188. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург: Б.и., 1996. - 190 с.

189. Кирьякова А.В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении / А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов. М.: Компания Спутник+, 2004.-103 с.

190. Киселева 0.0. Профессионально-педагогический потенциал учителя / 0.0. Киселева. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПУ, 2002. -298 с.

191. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе иследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

192. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.

193. Климов Е.А. Психология профессионализма / Е.А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

194. Клонингер С. Теории личности: познание человека / С. Клонингер. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 720с.

195. Князева Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, СП. Курдюмов. М, 1991. - 407 с.

196. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека / Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

197. Козловский В.П. Культурный смысл: генезис и функции / В.П. Козловский. Киев: Наук, думка, 1990. - 128 с.

198. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В.А. Козырев. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1999. -136 с.

199. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. 2-е изд. / И.А. Колесникова. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

200. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Изд. центр «Академия», 2005. -288 с.

201. Комлев А.А. Жизненный выбор человека: виды и факторы влияния в аспекте возможностей / А.А. Комлев // Мир психологии. 2004. - № 4. -С. 41-51.

202. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 208 с.

203. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

204. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов. М.: ИТП и MHO РАО, 1993. - 135 с.

205. Королева Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Н. Королева. СПб., 1998. - 16 с.

206. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: Учебное пособие / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: УГПУ, 1999. - 147 с.

207. Коротов В.М. Воспитывающее обучение / В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

208. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Костылева. Казань, 1997. - 22 с.

209. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития / А.А. Кочетова. СПб.: РГПУ, 1997. - 122 с.

210. Краевский В.В. Методология педагогической науки / В.В. Кра-евский. М.: Школьная книга, 2001. - 248 с.

211. Краснорядцева О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов / О.М. Краснорядцева // Сибирский психол. журнал. Томск, 1998. - Вып. 7. - С.25-28.

212. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б.Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

213. Крымский С.Б. Логико-гносеологический анализ универсальных категорий / С.Б. Крымский // Логико-гносеологические исследования категориальной структуры мышления. Киев: Наук, думка, 1980.

214. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Н.В. Кузьмина. М.: Рос. академия управления, 1993. - 73 с.

215. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности /

216. Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

217. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - С.7-45.

218. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

219. Кулагина Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания / Н.В. Кулагина. М.: Москов. психолого-социал ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 80 с.

220. Кульневич С.В. Педагогика личности. 3-е изд. - 4.1: Стратегия и тактика личностного воспитания / С.В. Кульневич. - Воронеж, 1997. - 184 с.

221. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содер-*' * жания. Монография / С.В. Кульневич. Воронеж, i 997. - 225 с.

222. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. -С. 7-26.

223. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного ^ образования: Проблемные очерки / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит, 2002.-96 с.

224. Кусжанова А.Ж. К теории образования: Философские и социологические проблемы: Монография / А.Ж. Кусжанова. Оренбург: ОПИ, 1993. -140 с.

225. Лавренова С.В. Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / С.В. Лавренова. Калининград, 2003. - 163 с.

226. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

227. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие / К.М. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 163 с.

228. Левитан К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -269 с.

229. Левитин Н.М. Личность педагога в становлении и развитии / Н.М. Левитин. Свердловск: УГПИ, 1991. - 143 с.

230. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей / Н.С. Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М., 1972.-Т. 7.-С.223-232.

231. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд. / А.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-365 с.

232. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность//Леонтьев А.Н. Избр. психологич. произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. II. -С.94-231.

233. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1998. - 111 с.

234. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности / Д.А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2002. - С.372-377.

235. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопр. психологии. 1995.-№ 1.-С. 97-110.

236. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. 1992. - Т. 13. - № 2. - С. 107-117.

237. Леонтьев Д.А. Метод исследования смысловых связёй в структуре образа мира / Д.А. Леонтьев // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе / Под ред. А.В.Петровского. Даугавпилс, 1985. -Ч. 1.-С. 64-66.

238. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 18 с.

239. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (методическое руководство) / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 38 с.

240. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестн. Москов. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. - № 4. -С.35-44; 1997. - № 4. - С.20-27.

241. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М., 1993.-43 с.

242. Леонтьев Д.А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов / Д.А. Леонтьев, М.А. Филатова // Вест. Моск. ун-та. -Сер. 14, Психология. 1999. -№ 2. - С. 53-68.

243. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психол. журнал. 2000. -т.21. -№ 1.-С. 15-25.

244. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е изд. / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

245. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 16 с.

246. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения / Х.И. Лийметс. -М: Знание, 1982.-96 с.

247. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

248. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

249. Личность. Внутренний мир: самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Авт.-сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская СПб: Тускарора, 1996. -175 с.

250. Лосев С.А. Категории возможность и действительность в познании генезиса общественных форм / С.А. Лосев // Категории диалектики и научное познание: Межвуз. науч. сб. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 144 с.

251. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. -144 с.

252. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Образование - Культура, 1998. - 344 с.

253. Макаров М.Г. Сложность и вариативность категорий диалектики / М.Г. Макаров. Л.: «Наука». Ленинграде, отд-е, 1988. - 181 с.

254. Маковка Н.М. Категории возможность и действительность / Н.М. Маковка. Краснодар: Краснодар, кн. изд-во, 1972. - 320 с.

255. Маковка Н.М. Проблема выбора в диалектике возможности и действительности / Н.М. Маковка. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1978. -196 с.

256. Максимов А.Н. Философия ценностей / А.Н.Максимов. М.: Высш. шк., 1997.- 174 с.

257. Максимов В.Г. Системно-ролевая теория формирования личности педагога / В.Г. Максимов. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. -433 с.

258. Максимова Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Максимова. М, 2000. - 20 с.

259. Марков В.Н. Потенциал личности / В.Н. Марков, Ю.В. Синягин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 250-262.

260. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

261. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

262. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

263. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

264. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании / Н.А. Масюкова. -Минск: Технопринт, 1999. 288 с.

265. Материалистическая диалектика. В 5-ти т. / Под общ. ред. Ф.В. Константинова, В.Г. Марахова. М.: Мысль, 1981. - Т.1. Объективная диалектика. - 374 с.

266. Машекуашева М.Х. Психологические особенности формирования смысловой саморегуляции студентов будущих педагогов: дис. . канд. психол. наук. 19.00.07 / М.Х. Машекуашева. - Ростов н/Д., 2004. - 241 с.

267. Медведев В.М. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности / В.М. Медведев, Ю.Ф. Фоминых. Самара: СамГТУ, 1998.-376 с.

268. Мелекесов Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов. Монография / Г.А. Мелекесов. Челябинск: Юж.-Урал. научно-образоват. центр РАО, 2000. - 170 с.

269. Мелекесов Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие. Монография / Г.А. Мелекесов. М.: МПГУ, 2002.-256 с.

270. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1988. - 79 с.

271. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ / Под ред. А.А. Кирсанова. М.: АПН СССР, 1988. - 180 с.

272. Методологические функции философских категорий: Межвуз. науч. сб. / Редкол. А.Ф. Аскин (отв. ред.) и др. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1989.- 150с.

273. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. -М.: Народ, образование, 2002. 208 с.

274. Мировоззренческая культура личности (философские проблемы формирования) / В.П. Иванов, Е.К. Быстрицкий, Н.Ф. Тарасенко и др.; Под ред. В.П. Иванова. Киев: Наук, думка, 1986. - 296 с.

275. Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики / В.И. Шинкарук, Б.С. Украинцев, Ж.М. Аб-дильдин и др.; Под ред. В.И. Шинкарук, А.И. Яценко. Киев: Наук, думка, 1981.-368 с.

276. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. -М.: Флинта; Москов. психолого-социал. ин-т, 1998.-200 с.

277. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М.: Издат. центр «Академия», 2004,- 320 с.

278. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

279. Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Михеева. -Калуга, 1996.-19 с.

280. Мищенко А.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования / А.И.Мищенко. М.: МГПУ; Курск:.Изд-во КГПУ, 1996.-262 с.

281. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

282. Моральные ценности и личность /Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. -М.: Изд-во Москов. ун-та, 1994. 176 с.

283. Москаленко А.Т. Личность как предмет философского познания / А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1984.-319 с.

284. Мухина B.C. Возрастная психология / В.С.Мухина. М.: Академия, 2000. - 456 с.

285. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во Москов. психолого-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -400 с.

286. Налимов В.В. В поисках иных смыслов / В.В. Налимов. М.: Прогресс, 1993.-280 с.

287. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В.В. Налимов. М.: Прометей, 1989.-287 с.

288. Немировский В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски / В.Г. Неми-ровский. Киев: Политиздат Украины, 1990. - 223 с.

289. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика / Н.И. Непомнящая. -М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. 192 с.

290. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая. М.: Москов. психолого-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 176 с.

291. Нечаев В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза (на примере изучения пед. дисциплин): дис. .канд. пед. наук / В.А. Нечаев. -Екатеринбург, 2001. 215с.

292. Никанорова Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования / Л.В. Никанорова. Киёв: Наукова думка, 1989. -116с.

293. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики / З.Г. Нигма-тов. М.: Высш. школа, 2003. - 400 с.

294. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя / Н.Д. Никандров // Магистр. 1994. - № 6. - С.41-43.

295. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-11.

296. О.Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. 13.00.08 / Н.Н. Никитина. Ульяновск: УГПУ, 2003.-442 с.

297. Никитина О.Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления: дис. . канд. психол. наук. 19.00.01 / О.Н. Никитина. М., 2002. - 219 с.

298. Новиков A.M. Методология образования / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

299. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

300. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - Вып.З. - 154 с.

301. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бон-даревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

302. Олпорт Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт. СПб.: КСП+, Ювента, 1998.-345 с.

303. Ольховская Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» сту-< дента университета: Дис. .канд. пед. наук / Т.А. Ольховская. - Оренбург,1992.- 186 с.

304. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

305. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред.

306. A.В. Петровского. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1986. - 303 с.

307. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1991. - 109 с.

308. Педагогика и психология высшей школы /Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

309. Педагогика профессиональной деятельности / Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия»,-2004. -368 с.

310. Пелипенко А.А. Смыслогенез и структуры сознания (культурологический подход) / А.А. Пелипенко // Мир психологии. 1999. - № 1. -С.141-146.

311. Первин JI.A. Психология личности: теория и исследования / JI.A. Первин, О.П. Джон. М: Аспект-Пресс, 2000. - 607 с.

312. Петренко В.Ф. Личность человека основа его картины мира /

313. B.Ф.Петренко // Модели мира /Отв. ред. Д.А.Поспелов. М.: Рос. ассоциация искусственного интеллекта, 1997. - С.9-24.

314. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 271 с.

315. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектив-«i ности / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

316. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности / В.А.Петровский // Вопр. психологии. -1985. № 4. - С.17-30.

317. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

318. Петрунева Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Ду-лина, В. Токарев // Высш. образование в России. 1998. - № №. - С.40-46.

319. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - №4. - С.59-63.

320. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.

321. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во YPAO, 2002. -160 с.

322. Подготовка специалиста в области образования: Структура и содержание / Г.А.Бордовский и др. СПб: Образование, 1994. - 209с.

323. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская. Харьков: Изд-во «Основа» при Харьков, ун-те, 1991.- 162 с.

324. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. Пер. с англ. / М. Полани. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

325. Полякова А.А. Развитие аксиологического потенциала личности в контексте диалога культур. Монография / А.А. Полякова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 211 с.

326. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала / В.А. Пономаренко. -М.: ГНИИИИ МО РФ, 1997. 296 с.

327. Попков В.А. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Изд-во ИУО РАО, 2004. - 200 с.

328. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004.-432 с.

329. Пригожин И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопр. философии. 1991. -№ 6. - С. 46-52.

330. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая систе-матология / О.Г. Прикот. СПб.: Изд-во ТВ Пинк, 1995. - 260 с.

331. Прокопьев И.И. Педагогика: Основы общей педагогики. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. Мн.:ТетраСистемс, 2002. -544 с.

332. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. -М.: Образование, 1996. 136 с.

333. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1977. - 259 с.

334. Психологические, философские и религиозные аспекты смысл жизни: Материалы III—V симпозиумов / Психологич. ин-т РАО. М.: Ось-89, 2001.-336 с.

335. Психология и этика: опыт построения дискуссии / Отв. ред. Б.С. Братусь. Самара: Издат. дом «БАХРАХ», 1999. - 128 с.

336. Психология самосознания. Самара: Издат. дом «БАХРАХ», 2003. - 672 с.

337. Психология формирования личности студента педагогического вуза: Кол. монография /Под ред. Д.В. Вилькеева. Казань: Изд-во КГПУ, 1996.-144с.

338. Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни: (Материалы I—II симпозиумов). М.: Психологич. ин-т РАО, 1997. -232 с.

339. Пустовалов В.М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя / В.М. Пустовалов. Оренбург: Изд-во Оренбург, пед. унта.-2001.-244 с.

340. Пустовалов В.М. Духовно-нравственный потенциал будущего учителя как основа его профессионального становления: Учеб. пособие / В.М. Пустовалов. Самара, 1997. - 115 с.

341. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

342. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб., 1996. - 197 с.

343. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

344. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Флита, 1998. - 264 с.

345. Рейнвальд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста / Н.И. Рейнвальд // Студент на пороге XXI века / Отв. ред. Н.И, Рейнвальд. -М.: Изд-во УДН, 1990.-С. 16-31.

346. Репринцев А.В. В поисках идеала Учителя: проблемы профессионального воспитания будущего учителя в истории философско-педагогической мысли / А.В. Репринцев. Курск: Изд-во Курс. пед. ун-та, 2000. - 272 с.

347. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Высш. шк., 1985. - 256 с.

348. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И.Рогов. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.

349. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / P.M. Рогова. М.: Ин-т разв-я личности РАО, 1996.- 144 с.

350. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / К. Роджерс. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс»,1994. - 480 с.

351. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности / Е.А. Родионова // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981.-С.177-197.

352. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -256 с.

353. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

354. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. II. - 328 с.

355. Рубцов Н.Н. Символ в искусстве и жизни / Н.Н.Рубцов." М.: Наука, 1991.-176 с.

356. Руткевич М.Н., Лайфман И.Я. Диалектика и теория познания / . М.Н. Руткевич, И.Я. Лайфман. М.: Мысль, 1994. - 383 с.

357. Рыжаков М.В. Образование как сложная открытая нелинейная-самоорганизующаяся система / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№ 1. - С.48-53.

358. Сабиров В.Ш. Смысл жизни личности: нравственно-воспитательные аспекты/В.Ш. Сабиров// Этика и мораль. -М., 1990. С.155-173.

359. Савина Н.Н. Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя: дис. . канд. пед. наук. 13. 00. 01 / Н.Н. Савина. Оренбург, 2002. - 189 с.

360. Самбуров Э.А. Взаимосвязь категорий диалектики: Анализ общей структуры и тенденций развития / Э.А. Самбуров. М.: Наука, 1987. - 87 с.

361. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

362. Саранов A.M., Куликова С.В. Аксиологические основы российской педагогической науки и практики / A.M. Саранов, С.В. Куликова. -Волгоград: Перемена, 2003. 185 с.

363. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход / Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2003.-260 с.

364. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

365. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

366. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 249 с.

367. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

368. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

369. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: Международ, пед. академия, 1995. -192 с.

370. Симонова Н.И. Самовоспитание будущего учителя / Н.И.Симонова, С.О. Савостьянова. Калуга: Изд-во Изд-во Курс. гос. пед. ун-та, 2000. -70 с.

371. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. 536 с.

372. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славс-кая. Дубна, Феникс+, 2002. - 240 с.

373. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Изд. центр «Академия», 2004. 192 с.

374. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы / В.А. Сластенин // Наука и школа. 1998. -№ 2. -С. 8-16.

375. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С.3-8.

376. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996.-С. 12-21.

377. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика.- 1990. -№ 10. -С.79-84.

378. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школыв процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. ^ М.: -Просвещение, 1976. 160 с.

379. Сластенин В.А. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-педагогического мышления / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань: КГПИ, 1989. - С.62-73.

380. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

381. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. -М.: Изд. центр. «Академия», 2001.- 304с.

382. Современные зарубежные концепции диалектики (Критические очерки) /Отв. ред. В.А. Лекторский. М.: Наука, 1987. - 270с.

383. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б.А. Сосновский. М.: Прометей, 1993. - 199 с.

384. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовке в СПШ специалистов нового поколения / Под ред. JI.A. Воловина. Казань: ИСПО РАО, 1999. -194 с.

385. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин. М: РПА, 1997. - 174 с.

386. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя / М.И. Старов. М.; Тамбов: Б.и., 1996.-204 с.

387. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества / С.Ю. Степанов. М.; Петрозаводск: Институт рефлексивной психологии сотворчества, 1996. - 170 с. j

388. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 2000. - 272 с. >

389. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1983. - 284 с.

390. Сухоруков А.С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.С. Сухоруков. -М., 1997.-25 с.

391. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М. Таланчук. М.: Изд-во «Лотос», 1991.- 184 с.

392. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1975. - 344 с.

393. Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции / С.Ю. Темина. М.: Моск. психолого-социал. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 112 с.

394. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2000. - 352 с.

395. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя / В.И. Тесленко. Красноярск: Изд-во Красноярс. пед. ун-та, 1996. -140 с.

396. Федорова О.Н. Синергетическая модель образования / О.Н.Федорова // Мир образования. 1997. - № 5. - С. 14-17.

397. Федотенко И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И.Л. Федотенко. Тула: Гриф и К*, 1998. - 301 с.

398. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. труды: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М.:Изд-во Моск. психолого-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. -Т.1.-568 е.; Т.2. - 456 с.

399. Фельдштейн Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. -2005. -№ 1.-С. 15-24.

400. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 490 с.

401. Философия и методология науки / Под ред В.И. Кунцова. М.: Аспект Пресс, 1996.-551с.

402. Философия образования для XXI века /Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов; Ред.-сост. Н.Н. Пахомов, Ю.Б. Тупталов М.: Б.и., 1992. - 207 с.

403. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

404. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 224с.

405. Фомина З.В. Человеческая духовность: бытие и ценности / З.В. Фомина. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - 250 с.

406. Формирование личности будущего учителя / Р.И. Цвёткова и др.. -Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1991. 128 с.

407. Формирование педагогической культуры будущего учителя / Отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПИ, 1989. - 140 с.

408. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993. 178 с.

409. Франк C.JI. Смысл жизни / C.JI. Франк // Вопросы философии. -1990. -№ 6. -С.68-131.

410. Франкл В. Доктор и душа / В. Франкл. СПб.: Ювента, 1997.287 с.

411. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-367 с.

412. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8. - С.34-41.

413. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992.430 с.

414. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э.Фромм. М.: Республика, 1993.-416 с.

415. Функции материалистической диалектики / Под ред. В.Г. Иванова, В.П. Рожина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 124с.

416. Хакен Г. Синергетика: иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. Пер. с англ. / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. -419 с.

417. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды / А.У. Хараш // Вопр. психологии. 1977. - № 4. -С. 52-63.

418. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления / А.У. Хараш // Вопр. психологии. 1978. - № 4. - С.84-95.

419. Харламов И.Ф. Педагогическая практика: старые и новые подходы / И.Ф. Харламов, В.П. Горленко // Педагогика. 19.97. - № 4 - С. 72-78.

420. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.А. Хорошилова. М., 1984. -23 с.

421. Хьелл JI. Теории личности: Основные положения, исследования и приложения. 3-е изд. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб: Питер, 2003. - 608 с.

422. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: Изд-во Москов. ун-та, 2003. -416 с.

423. Человек и его ценности /Ред.-сост. Е.Г. Руднева М., 1988. - Ч. 1. -139 с.; 4.2.-145 с.

424. Человек: ценности, потребности, интересы. М.: Мысль, 1984.201 с.

425. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В.Э. Чудновский // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 2123.

426. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное™ от «внешнего» и «внутреннего» / В.Э. Чудновский // Психол. журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 15-26.

427. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, М.Б. Мастеров. М.: Интерпракс. 1995. - 288 с.

428. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004.-№ 8. - С.26-31.

429. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание / Р.Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 305 с.

430. Шамионов P.M. Личность субъекта и объекта педагогической деятельности / P.M. Шамионов. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1999. -118с.

431. Шаров А.С. Психология переживания: природа, механизмы, феномен / А.С. Шаров // Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 214-226.

432. Шафиков М.Т. Потенциал: сущность и структура / М.Т. Шафиков // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 1. - С.236-245.

433. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. 2-е изд. / Н.И. Шевандрин. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2001.-512 с.

434. Шеняк Л.Г. Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Шеняк. -Ростов н/Д, 2000. 25с.

435. Шептулин А.П. Система категорий диалектики / А.П. Шептулин. -М.: Наука, 1967.-375 с.

436. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя / Е.Н. Шиянов. М.: МГПИ; Ставрополь: СГПИ, 1991. -179 с.

437. Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д.: РИО АО «Цв. Печать», 1995. - 3 Юс.

438. Шрейдер Ю.Х. Ценности, которые мы выбираем: Смысл и предпосылки ценностного выбора / Ю.Х. Шрейдер. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-206 с.

439. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. — Л.: Просвещение, 1967. 266 с.

440. Щербаков Р.Н. Нравственное измерение физического образования / Р.Н. Щербаков // Педагогика. 2003. -№1. - С.31-36.458.1Дуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1998. - 77 с.

441. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: Нравственный аспект / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогика, 1981. 128 с.

442. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. об-во России, 2000-128 с.

443. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды / Д.В. Эль-конин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

444. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности / В.А. Ядов // Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - С. 106-120.

445. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

446. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Москов. психолого-социал. ин-т: Флинта, 1997. -224 с.

447. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 160 с.

448. Якунин В.А. Педагогическая психология. 2-е изд. / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с.

449. Янушкевич Ф.Т. Технологии обучения в системе высшего образования / Ф.Т. Янушкевич. М., 1994. - 244 с.

450. Ярмакеев И.Э. Воспитание будущего учителя в процессе педагогического образования (профессионально-смысловой контекст) / И.Э. Ярмакеев. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 384 с.

451. Ярмакеев И.Э. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя / И.Э. Ярмакеев, Г.Г. Габдуллин. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003. - 464 с.

452. Ярмакеев И.Э. Моделирование личности современного учителя: ценностно-смысловой аспект. Монография / И.Э. Ярмакеев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. - 393 с.

453. Ярмакеев И.Э. Потенциалориентированный подход к воспитанию будущего специалиста в образовательном процессе / И.Э. Ярмакеев // Альма Матер (Вестник высшей школы). 2005. - № 5. - С. 32-37.

454. Ятманов В.А. Развитие ценностно-смысловой основы учебной деятельности студентов педагогического вуза (на материале дисциплины «Концепции современного естествознания»): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Ятманов. Ульяновск, 2004. - 22 с.

455. Collegial Learning // Educational leadership. 1987. - vol. 45. - № 3. -P. 3-75.

456. Combs A. Humanism Education and the Future / A. Combs. -Educational Leadership. 1978. - vol 35. - № 4. - P. 298-305.

457. Combs A. Humanistic Education: Too Tender for a Tough World? / A. Combs Phi Delta Kappan. - 1981. - vol. 62. - № 6. - P. 440-448.

458. Edickson F. Transformation and school success: The politics and culture of educational achievement / F. Edickson // Minority education: Anthropological perspectives / E. Jacob and Jordan (ed.). Norwood, NJ: Ablex, 1993. -P. 27-51.

459. Ellis A.K. Research on educational innovations / A.K. Ellis, J.T. Fouts. Princeton Junction, 1993. - 314 p.

460. Ericson Е.Н. Identity. Youth and Crisis / E.H. Ericson. N.Y., 1968.336 p.

461. Fishbein H., Ajzen I. Belief, attitude, intention, and behavior: an introduction to theory and research. Reading (Mass): Addisson-Wesley, 1975. -XI, 578 p.

462. Frankl V. Man's search for meaning: an introduction to logotherapy. 3rd ed., rev. and enl. / V. Frankl. New York: Simon and Schuster, 1984. - 189 p.

463. Gall M.D. Discussion method / M.D.Gail // The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford, 1988. - P. 230-237.

464. Harri-Augstein S. Reflecting on structures of meaning: a process of learning-to-learn / S. Harri-Augstein // Personal construct psychology 1977 / F. Fransella (Ed.). London etc.: Academic press, 1978. P. 87-101.

465. Jones P.T. Creative Learning in Perspective. 2-d ed. / P.T. Jones. -London: Univ. of London Peress Ltd., 1999. - 168 p.

466. Jung C.G. The development of personality / C.G. Jung // The collected works. V. 17. London: Routledge and Kegan Paul, 1954 b. - VIII, 235 p.

467. Leff H.L. Experience, Environment and Human Potentials / H.L. Leff. -L., 1980.-376 p.

468. Lipman M. Thinking in Education / M. Lipman. N.Y., 1991.-280 p.

469. Mahlios M. Capturing preservice teachers beliefs about scholing, life, and childhood / M. Mahlios, M. Maxon // Jornal of Teacher Education, 1995. -Vol. 46, No. 3. P. 192-199.

470. Maslow A. A Theory of Human Motivation / A. Maslow // Human Dynamics in Phsychology and Education. Boston, 1972. - P. 128-146.

471. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic• Phsychology / A. Maslow // Harward Educational Review. 1968. - P. 38-44.

472. McDermott P. The influence of classroom practica experiences on student teachers thoughts about teaching / P. McDermott, K. Gormley, J. Rothen-berg // Jornal of Teacher Education. 1995. - Vol. 46, No 3. - P. 184-191.

473. McLoughlin M. Why teachers won't teach? / M. McLoughlin // Phi Delta Kappan, 1985. Vol. 67. № 6. P.312-315.

474. Morrison, G.L. The Future of secondary education I I The High school

475. Journal. 1996. - Vol.79.-№ 2. - P. 73-75.

476. Nuttin J.R. The future time perspective in human motivation and leaning / J.R. Nuttin // Acta Psicologica. 1964. - №23. - P. 60-82.

477. Parker W.C. «Advanced» Ideas about democracy: toward a pluralist contenty of citizenship education / W.C.Parker // Teachers College Record. -чКи^ч 1996. Vol.98.-№ 1.-P. 104-125.

478. Paul R.W. Critical Thinking. Fundamental to Education in a Free

479. Society / R.W. Paul // Educational Leadership. v. 42. - P. 4-14.

480. Peters R.S. Ethics and Education / R.S.Peters. London, 1996.333 p.

481. Rogers C. The International Relationship in the Facilitation of Learning / C. Rogers // Humanizing Education: the person in the process. Wash., 1967. -P. 1-9.

482. Rokeach V. The Nature of Human Values. New York: The Free Press, 1973.-X, 438 p.

483. Slavin K.E. Cooperative Learning and Students Achievement / K.E. Slavin // Educational leadership. 1998. - vol. 46, № 2. - P. 31-33.

484. Tarrow N. Human Rights Education: Alternative Conceptions / N. Tarrow. Calipornia, 1990. - 350 p.

485. Teacher's Role and Teacher Education / A Central-East European View; Beata Kotschy ed. Budapest, 1996.

486. Teacher training and multiculturalism: Nat. studies / Ed. R. Gagliardi. -Paris: UNESCO. IBE, 1995. 226 p.

487. Thomas L. Learning and meaning / L. Thomas // Personal construct psychology 1977 / F. Fransella (Ed.), London etc.; Academic press, 1978. P. 4757.

488. Thomas L. Nothing more theoretical than' good practice: teaching for self-organized learning / L. Thomas // Issues and approaches in personal construct theory / D. Bannister (Etd.). London etc.: Academic press, 1985. - P. 233-251.

489. Torrance E.D. Teaching Creative and Gifted Learners // Handbook of Research on Teaching / E.D. Torrance. New York-London, 1986. - P. 630-648.