Система подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Колычева, Зоя Ивановна

• Колычева, Зоя Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Колычева, Зоя Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Основные тенденции и подходы к рассмотрению проблемы социального развития личности в психолого-педагогической науке.

1.2. Состояние проблемы социального развития личности в образовательной практике

1.3. Социальное развитие как феномен профессионально-личностной подготовки студентов педагогического вуза.

1.4. Сущностная характеристика социального развития субъектов образовательного процесса.

Выводы по I главе:.

ГЛАВА II.

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Стратегические ориентиры системы подготовки студентов к социальному развитию школьников.

2.2. Концептуальное обоснование системы подготовки студентов^ социальному развитию школьников.

2.3. Потенциал педагогического вуза в социальном развитии студентов.

Выводы по II главе:.

ГЛАВА III.

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Теоретическое обоснование системы подготовки студентов к социальному развитию школьников.

3.2. Содержательная характеристика основных компонентов системы.

3.3. Этапы и уровни реализации системы.

Выводы по III главе:.

ГЛАВА IV.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ШКОЛЬНИКОВ.

4.1. Организационно-педагогические условия реализации системы подготовки студентов к социальному развитию школьников.

4.2. Социально-педагогические технологии как компонент системы подготовки студентов к социальному развитию школьников.

4.3. Эмпирическое исследование системы подготовки студентов ¡педагогического вуза к социальному развитию школьников.

Выводы по IV главе:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников»

Актуальность проблемы исследования

Современный этап развития общества характеризуется ускоряющейся динамикой преобразований во всех сферах - социальной, экономической; культурной; политической и др. Это приводит к: кардинальным переменам основных элементов функционирования человеческого сообщества как на уровне общецивилизационных . процессов, так, и на уровне конкретного : человека. В научной литературе данные перемены фиксируются как новый этап развития. . цивилизации, «футуршок», очередная- . бифуркация;: постнеклассическая революция, перестройка, новый тип культуры общества и т.п. Ценностно-смысловым стержнем общественного развития- становится не социальный опыт прошлых поколений и даже не просто прошлый опыт сегодняшнего/трудоспособного поколения, а самостоятельность и творчество? молодежи в решении принципиально новых задач современности.

Указанные обстоятельства и реалии требуют совершенно' иного- типа личности, сопровождаются; ■ становлением;социально-педагогической парадигмы общественного развития щ. как следствие,, возрастанием? роли; системы; образования в личностном развитии' подрастающего: поколения: Это находит отражение в повышении внимания- к социальной» сфере как фактору воздействия; на человека; расширении социальных; институтов воспитания, повышении- значимости? профессиональной« деятельности- специалистов социальной сферы, развитии социального? воспитания и социального образования, реализации средового и пространственного подходов к; построению воспитательных систем и др. . . ' , Социогенез личности: — социально-культурная функция образования: Динамизм; развития-; общества,, актуализация; процесса социального развития« человека требуют более глубокого изучения психолого-педагогической наукой социальных аспектов современного* образования. Внимание педагогической общественности к социальным; аспектам образования ориентирует на переосмысление всех основных компонентов педагогических систем (целевого, организационного, содержательного, результативного), которые в совокупности отражают степень адекватности образования целям социального развития и самореализации личности.

Артикуляция на личностном начале, на активности личности в процессе социального становления заключена в понятии социального развития личности. Следует отметить, что до настоящего времени вопрос о социальном развитии личности как в зарубежной, так и в отечественной психолого-педагогической науке нередко замещается вопросом о социализации. Между тем именно уровень социального развития, проявляющийся не только в освоении социальных норм, ценностей, правил существования, но и реализации их в поведении, уровне самопонимания, самосознания, самоактуализации, характеризует «осуществление» человека в его социальной человеческой '«самости» (Д.И.Фельдштейн). Это и позволяет человеку выходить за пределы сегодняшнего социального опыта, обеспечивая прогрессивное развитие общества.

Центральным звеном в реализации социально-культурной функции образования является учитель. Тенденции, характерные для современной общественной жизни, изменения в школьном образовании, выражающиеся в формировании социоориентированного подхода, изменении и расширении социально-ролевого репертуара учителя, изменяющаяся образовательная практика, развитие рынка образовательных услуг и др. требуют изменений в обучении студентов педагогического вуза, заключающихся также в углублении социальных аспектов, подготовке к деятельности по продуктивному социальному развитию школьников. Именно учитель является агентом и фактором социализации, социального развития школьников, и от его подготовки, личностного развития, социальной' зрелости зависят направленность и результативность школьного образования. Это вызов и требование современной социальной ситуации, которые должны быть непременно восприняты системой профессионального педагогического образования.

Рассмотрение феномена социального развития личности и подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников обозначило ряд проблем, актуальных для педагогики и образования:

• определение содержательной сущности социального развития, субъектов образования;

• разработка концептуально-теоретических, организационно-методических и информационно-технологических оснований эффективной' подготовки студентов педагогического^ вуза ю социальному • развитию >■ школьников, включая ориентиры национальных проектов и инициатив.

• выявление развивающего потенциала образовательного пространства-педагогического вуза в профессионально-личностном становлении студентов, формировании их социальной зрелости и социально:педагогической компетентности.

Степень разработанности проблемы исследования»

В настоящее время сложились предпосылки: для, системного изучения проблемы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников. Проведен ряд научных исследований, позволивших обогатить психолого-педагогическую науку в следующих аспектах: профессиональная подготовка будущего учителя, социоориентированный подход в, современном' образовании, психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя, развитие социальной компетентности и социальной активности школьников, социализация личности в. различных средовых пространствах и др.

Ведутся активные научные поиски концепций образования, его методологических, философских, психолого-педагогических оснований, адекватных современной социальной ситуации (Б.С.Гершунский, О.С.Гребенюк, И.А.Колесникова, Б.Т.Лихачев, В.С.Леднев, А.И.Пискунов, В.Д.Шадриков и др.).

Активно исследуются вопросы педагогической аксиологии, в том числе ценностных основ высшего педагогического образования (К.А.Абульханова-Славская, Н.В.Андреев, О.С.Анисимов, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев,

A.А.Деркач, М^И.Дьяченко, Н.Д.Никандров и др.).

Определены теоретикогмето дологические основы профессиональной подготовки учителя (В.П.Беспалько, В.йЗагвязинский; В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.И.Пидкасистый,

B.А.Сластенин и др.).

Представлены различные подходы к формированию личности учителя': в процессе его профессионального;!, становления! (А.А.Вербицкий,.

C.Г.Вершловский, Н.Н.Гордеева, М.А.Данилов, Э.Ф.Зеер, С.С.Кашлев,

A.А.Лобанов, А.В.Репринцев, А.С.Роботова, Ю.В.Сенько, В. А.Ситаров,. К.С.Сухобская, Б.Е.Фишман, НШ.Чекалева юдр.).

Изучаются и разрабатываются социально-педагогические аспекты современного: образования, включая профессиональное: педагогическое образование (НлМ.Александрова, А.С.Белкин, В.П.Беспалько, Б.М:Бим-Бад, Н.М.Борытко, Н;В-ВведенскиЙ5 И;Е.Видт, С.П.Иваненков, С.П. Иванова^, М.В.Кларин, В.А.Козырев^ ИА.Маврина, А.А.Макареня, А.В. Мудрик, Т.А.Панкова, И.И.Соколова, С.А.Учурова, Т.И.Шамова и др.).

Разрабатывается ролевой репертуар учителя, определяются;; его социально-педагогические функции (В.В.Богословский, А.А.Брудный, И.А.Зимняя, И.С.Кон, В.Л.Леви, Ф.ВШ6вшедная,,ШМ.Таланчук А.И;Щербаков и др.).

Исследуются различные аспекты социального становления личности в системе образования (Г.М!Андреева, Е.В.Андриенко, В.П:Бодерханова, О.С.Газман, 11.Б.Крылова, Н.Н.Михайлова, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский,

B.А.Петровский, Н1 Л.Селиванова; В.И.Слободчиков, Д:И.Фельдштейн,

C.М.Юсфин, И;С.Якиманская и др.).

Результаты, проведенных исследований, свидетельствуют о том, что в настоящее время существуют необходимость, потребность и возможность 6 рассмотрения системной подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников.

Подтверждением сказанному являются существующие объективные противоречия в социальной, научной, методической сферах, связанные с профессиональной подготовкой студентов педагогического вуза.

На социально-педагогическом уровне существуют противоречия между:

• трансформацией социальных функций образования, социально-ролевого репертуара педагогической деятельности и неготовностью субъектов образования к их продуктивному выполнению;

• потребностью современного общества в высоком уровне социального развития каждого человека для его успешной жизнедеятельности и неготовностью системы образования обеспечить это в полной мере;

• потребностью современной школы в социально зрелых, компетентных учителях, способных осуществлять социальное развитие школьников и недостаточной готовностью к этому выпускников педагогических вузов.

Научно-теоретический уровень характеризуется противоречиями между:

• отсутствием стратегических^ ориентиров, методологического основания социального развития личности в современной системе образования и нереализованностью возможностей в этом плане идей гуманитарной парадигмы;

• необходимостью в научном обеспечении подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников и отсутствием концептуально-теоретических представлений, адекватных запросам современного образования; *

• потребностью в практической реализации концептуально-теоретических представлений о социальном становлении личности в системе образования и отсутствием данных об условиях реализации.

Научно-методический уровень актуальности проблемы исследования объясняется противоречиями между:

• признанием значимости социального становления личности в системе образования и отсутствием достаточного организационно-методического обеспечения данного процесса;.

• необходимостью поддержки социального становления, школьников и неспособностью выпускников" педагогических вузов к. ее осуществлению в?-связи со слабой разработанностью технологий, методов, приемов, средств и механизмов данной деятельности;

• важностью осуществления: мониторинга социального становления? субъектов образования и недостаточной разработанностью необходимого для этого диагностического инструментария?

Таким образом, исследование процесса подготовки;; студентов педагогического:вуза к.социальному развитию школьников —не просто научная инициатива^, а настоятельная потребность, которую можно объяснить целым комплексом тенденций!- проявляющихся? в жизнедеятельности! современного общества; его образовательных системах: и предъявляющих, требования? к качеству профессионального педагогического образования:

Приведенными' выше противоречиями, обусловлена^. научная проблема исследования^ которая; заключается в необходимости научно-методического обеспечения подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников.

Актуальность и недостаточная.: разработанность, рассматриваемой« нами проблемы определили- тему диссертационного ; исследования:. «Система подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников».

Объект исследования^ — образовательный процесс профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - система подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников; 8

Основная цель исследования: разработка теоретико-методологических, методических и технологических основ системы подготовки: студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников:

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность, подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников может быть существенно повышена, если:

•' Профессиональная подготовка студентов? строится в соответствии со стратегическими; ориентирами^ на основе современной гуманитарной парадигмы и ценностно-смыслового подхода, способствующих формированию : у будущих учителей: аксиологической структуры» личности с доминированием;; социальных ценностей профессиональной деятельности;

• подготовка студентов* к . социальному развитию; школьников опирается на концептуальные положения, отражающие целостное представление1 о социальном развитии личности; в системе образования и предусматривающие направленность всех элементов, педагогической системы на освоение студентами; социальной сущности? профессиональной педагогической дея тельнос ти;

• ' . • содержательная характеристика готовности студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников; рассматривается в соответствии с трансформацией социальных функций/ образования и социально-ролевого репертуара педагогической деятельности;

• система подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников-рассматривается'как.совокупность элементов социально-образовательного пространства вуза; позволяющая достигать системного; эффекта - становления, социально-развитой; личности' профессионала, обладающей социально-педагогической компетентностью;

• реализация- системы, осуществляется в условиях, обеспечивающих приоритет социального развития студентов, адекватность образовательной деятельности; вуза гуманитарным идеям и ценностям, интеграцию и единство, действий; всех субъектов;

• информационно-технологическое обеспечение и сопровождение системы подготовки студентов к социальному развитию школьников, условия ее реализации направлены на формирование личностного способа осознания студентами социально-педагогических проблем, субъектного характера взаимодействия с педагогической реальностью, что характеризует уровень их социально-педагогической, компетентности;

• практическая реализация системы обеспечивается разработанным инструментарием, позволяющим диагностировать критерии, индикаторы и показатели, на основании которых может быть произведена оценка эффективности подготовки» студентов к социальному развитию школьников.

Проблема исследования, его цель, объект и предметна также выявленные противоречия и сформулированная гипотеза, обусловили постановку задач исследования:

• уточнить стратегические ориентиры подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников в соответствии с социально-культурной ситуацией в обществе; л

• разработать концептуальное обоснование системы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников;

• уточнить содержательную характеристику готовности студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников;

• разработать систему подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников, ее организационно-методическое обеспечение с учетом Федеральных государственных образовательных стандартов;

• выявить условия реализации системы» подготовки студентов педагогического вуза, способствующие эффективной подготовке студентов к социальному развитию школьников;

• предложить информационно-технологическое 1 обеспечение и сопровождение системы подготовки студентов педагогического вуза к осуществлению фасилитационной деятельности и педагогической поддержки социального развития школьников;

• определить диагностический инструментарий, основные критерии, индикаторы и показатели эффективности системы подготовки студентов к социальному развитию школьников.

Теоретико-методологические основы и источники исследования Методологическую основу исследованиях составили ведущие идеи философии образования, проективной и социальной философии, философской и педагогической антропологии,' социогенетики; положения' современного* эволюционизма, культурологии, акмеологии, герменевтики, синергетики, аксиологии, деонтологии. Наиболее продуктивными в решении проблемы исследования оказались идеи проективной- философии и философии русского космизма (Н.А.Бердяев, В.О.Ключевский, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский, С.Л.Франк и др.), философии развивающейся1 гармонии и антропокосмизма (В.Н.Сагатовский,. Г.С.Спасибенко, А.И.Субетто, Д.В.Чернилевский' и др.), философского интерпретационизма (М.М^Бахтин, В'.С.Библер, М.Бубер, М.Полани и др.) и, детерминизма (В.Г.Афанасьев, Б.Г.Гершунский1 и др.), философской»антропологии (С.Н.Булгаков; Г.Ноль, М.Шелер и др.) о сущности человека, его социальности; познании и развитии человека через систему его отношений с собой, обществом, природой.

В.исследовании использовался-комплекс общенаучных подходов, который позволил рассмотреть во взаимосвязи социальные, психологические и педагогические явления1 и процессы, дал представления о развитии личности и ее социальном^ развитии1 как системообразующем элементе: системный, антропологический, культурологический, герменевтический; аксиологический, синергетический, представленный в работах В.М.Бехтерева, А.А.Брудного, X.-1 Г.Гадамера, Э.Дюркгейма, В.С.Ильина, Б.Ф.Ломова, Н.Лосского, Ю.Лотмана, М.Монтеня, М.К.Мамардашвили, Н.-Н.Перре-Клермана, Дж.Равена, А.Тоффлера, В.Франка, Ю.Хабермаса, М.Хайдеггера и др.

Методология педагогических исследований (Н.В.Бордовская, В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер,

А.М.Новиков, А.П.Тряпицына, Г.П.Щедровицкий, Д.И.Фельдштейн и др.) положена в основу разработки логики исследования и проектирования содержания педагогического эксперимента.

Психологическую основу исследования составили работы, развивающие теории личности: концепция целостного подхода к развитию- личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, А.Г.Асмолов;

A.А.Бодалев,. И.А.Зимняя; В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, Д1А.Леонтьев, Е.Б.Моргунов, А.Б.Орлов, В.И.Слободчиков, М.Г.Ярошевский и др.); концепция» общего психического развития личности (Л1С.Выготский,

B.В'.Давыдов, Л:В.Занков, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д:Б.Эльконин, и др.); социально-психологическая* концепция развития личности (А.В'.Петровский); концепции^ социального развития* личности (Г.М.Андреева, Е.В.Андриенко, М.И.Бобнева, Б.Д.Парыгин; Н.И.Шевандрин, Т.Шибутани, Д.И.Фельдштейн, Э:Эриксон и др.); основополагающие идеи гуманистической и понимающей психологии.(В'.Дильтей; А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс и др.); основные положения психологии профессионализма и саморазвития (К.Я.Вазина, М.Т.Громкова, Б.М.Мастеров, А.К.Маркова, Л.М:Митина,

A.А.Реан, Г.А.Суворова и др.).

Педагогическую основу исследования составили: идеи об инновационной педагогической деятельности и перспективах развития1 образования (М.В.Кларин, Ю.Я.Клехо, И.А.Колесникова, А.Я.Найн, А.Пинский, Н.Н.Суртаева, П.И.Юцявичене и др.); антропологические воззрения на образование человека в совокупности всех его отношений с миром (С.И.Гессен;,

B.А.Игнатова, П.Ф.Каптерев, С.С.Кашлев, С.В.Кривых, А.А.Макареня и др.);' концепции и теории профессионального педагогического образования

И.С.Батракова, Г.А.Бордовский, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Радионова,

В.А.Сластенин, И.И.Соколова и др.); воззрения на развитие аксиологических принципов в воспитании и образовании (А^Амиров, Н.А.Асташова,

12

К.Ш.Ахияров, и др.); идеи о технологическом и психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса (Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, М.М.Левина, Н.Н.Михайлова, А.П.Петров, П.Е.Решетников, Н.М.Таланчук, и др.); представления социальной педагогики о социальном воспитании, социальном развитии и социализации личности (Ю.Н.Галагузова, Н.Ф.Голованова, М.И.Губанова, Б.В.Куприянов, Н.Г.Крылова, И.А.Липский,

A.В.Мудрик, Т.А.Ромм, Е.А.Салина, М.В.Шакурова и др.); концепции педагогического проектирования, моделирования и конструирования образовательной1 деятельности (В.Г.Афанасьев, А.П.Беляева, Е.С.Заир-Бек,

B.И.Курбатов, М.М.Поташник; В.А.Ясвин и др.).

Таким образом, в исследовании большое внимание уделено целостному подходу к освоению и преобразованию педагогической действительности, личностно-ориентированной концепции педагогического образования, функционально-деятельностному, социокультурному и историческому подходам к человеку в процессе его становления и развития.

Информационные источники исследования. В ходе проведения исследования, использовались разнообразные информационные источники: научная литература (монографии, диссертации, сборники- научных работ и статей, материалы научно-практических конференций, научные журналы и др.), в которых освещаются последние достижения по изучаемой проблеме; учебная, научно-методическая литература (учебники, учебно-методические пособия, комплексы, контенты др.), дающая представление о содержании информационного пространства профессионального педагогического образования; нормативная и научно-организационная документация образовательные стандарты, учебные планы и программы, рекомендации

Министерства образования и науки РФ, департаментов образования и науки, федеральные и региональные программы, инициативы, концепции развития образования и др.), формирующая представления о перспективах развитии системы образования; документация образовательных учреждений (книги, материалы, программы развития, инновационные образовательные программы,

13 отчеты и др.), содержащая данные об опытно-экспериментальной и инновационной деятельности; офиг^иалъные сайты и м?еЬ-страницы Интернета.

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом комплементарных методов исследования: теоретического анализа (сравнительно-сопоставительного, ретроспективного, историко-логического, моделирующего), диагностических методов (тестирование, интервьюирование, анкетирование, самооценка и экспертная оценка, обобщение независимых характеристик и др.), обсервационных (прямое, косвенное, включенное наблюдение) и праксиометрических методов (анализ продуктов деятельности, изучение, анализ и обобщение профессиональной* деятельности и педагогического опыта); экспериментальных методов (пилотажный, констатирующий, формирующий эксперимент); методов- статистической обработки данных педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: теоретической и методологической обоснованностью исходных идей и положений; использованием целостной системы методологических подходов?к решению поставленной проблемы; применением комплекса комплементарных методов исследования, адекватных его цели, задачам и решаемой проблеме; репрезентативностью экспериментальной базы и выборки; многоуровневостью, разнообразием форм, методов и средств экспериментальной деятельности; сопоставлением полученных результатов с массовым опытом подготовки учителей в системе педагогического образования и данными, полученными в проведенных ранее исследованиях; широкой апробацией и внедрением полученных результатов»в педагогическую практику.

Личное участие соискателя в исследовании} и? получении научных результатов состояло в проведении исторического и теоретикометодологического анализа развития проблемы социального развития личности в системе образования; разработке концептуальных, методических, технологических и организационных основ подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников; проведении

14 опытно-экспериментальной деятельности, направленной на реализацию системы подготовки студентов к социальному развитию школьников; руководстве научно-исследовательской деятельностью молодых ученых; руководстве инновационной деятельностью образовательных учреждений.

Этапы исследования. Исследование проводилась с 1995 по 2010 годы и включало четыре этапа.

Первый этап (1995-1997 гг.) был периодом теоретического и< диагностического исследования проблемы: изучалась степень разработанности! изучаемой проблемы в- теории и< практике педагогического образования; определялись методологические подходы1 к исследованию подготовки, студентов к социальному развитию школьников, выявлялись стратегические ориентиры, на основании^ которых разрабатывалось ь концептуальное обоснование педагогической системы.

Второй этап (1998-2000* гг.) связан с теоретическим- т экспериментальным исследованием по разработке теории и методологии подготовки' студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников, разработкой- программы, опытно-экспериментальной деятельности и ее диагностического инструментария; проведением' пилотажного-эксперимента и локальной апробации педагогической системы.

На третьем этапе (2001-2006 гг.) проводился, формирующий педагогический эксперимент, осуществлялись проверка, уточнение и обогащение гипотезы исследования, анализ результатов, получаемых в ходе целенаправленного мониторинга, проводилась' корректировка критериальных показателей и оценки1 эффективности- экспериментальной^ деятельности;, создавалось дидактическое оснащение реализуемой педагогической системы подготовки студентов к социальному развитию школьников.

На заключительном этапе (2007-2010 гг.) были проведены методологическая и креативная, рефлексия, обработка, систематизация и обобщение исследовательского материала, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, подготовлены и изданы монографии и

15 учебные пособия по проблеме исследования, завершено оформление результатов работы в виде докторской диссертации, определены перспективы дальнейшей инновационной деятельности.

Экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения Тюменской области различного уровня: Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Российский государственный педагогический университет им: А.И.Герцена (кафедра* социальной педагогики), Тюменский областной государственный", институт развития* регионального' образования, институт развития' регионального образования1 Омской области, общеобразовательные школы г. Тобольска, Тюмени, Тюменской' области. На, констатирующем этапе опытно-экспериментальной деятельности в нее по различным аспектам были включены Московский институт открытого педагогического образования, Учреждение РАО «Институт педагогического образования» (лаборатория инноватики в педагогическом образовании), Омский^ государственный» педагогический' университет, Горно-Алтайский государственный университет, Поморский, государственный.университет им: М.В'.Ломоносова.

Научная новизнаисследования

На уровне конкретизации и уточнения:

• ' выявлена сущность подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников как многоаспектный, целенаправленный, специально организуемый преподавателями и студентами совместный поиск вариантов альтернативного - выбора способов реализации социально-ролевого репертуара будущей профессиональной деятельности;

• определено содержание социально-педагогической компетентности учителя как его способности решать социально-образовательные задачи и проблемы, проектировать ситуации, направленные на социальное развитие школьника, соответствовать социальным требованиям профессиональной педагогической деятельности;

• разработана содержательная' и структурно-параметрическая модель социально-педагогической компетентности, включающая ценностносмысловой, информационно-предметный, деятельностно-коммуникативный и к эмоционально-волевой > компоненты.

На уровне дополнения:

• ' обоснованы стратегические ориентиры подготовки студентові педагогического вуза к социальному развитию школьников, учитывающие динамику и направленность- развития' общества; , трансформацию, социальных; функций образования и социально-ролевого репертуара учителя, изменение моделей профессиональной деятельности; № профессиональной: подготовки;; особенности современной образовательной парадигмы и др.;

• разработано концептуальное; обоснование системы подготовки;« студентов» педагогического- вуза к социальному развитию школьников; включающее: совокупность понятий, идей, принципов и подходов (комплексированных в социально-іуманитарном подходе); ••: обоснована- научная категория; социально-образовательногс пространства- вуза как педагогическая') реальность, мера бытийного объема? и;' характера; обуславливающая« социальное: развитие субъектов данного пространства; охарактеризованы; ее* структура и ^развивающий потенциал;

• определены критерии; (воспитательный, образовательный; индивидуально-личностный; социальный), индикаторы? (характер, мышления и аксиологическая' структура личности; социально-педагогическая, компетентность и др.) и показатели (гуманитарность мышления; положение гуманитарных ценностей в аксиологической структуре личности, социально-значимые личностные качества и др.); позволяющие осуществлять мониторинг, выявлять, динамику формирования социально-педагогической1 компетентности1 студентов; педагогического вуза в процессе их профессиональной1 подготовки.

На уровне преобразования:

• разработана система подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников, представляющая собой сложную, многокомпонентную, развивающую и развивающуюся педагогическую систему, выполняющую интегративную, конструктивную, регулирующую, модераторскую, синергетическую, поддерживающую и прогностическую функции в формировании социально-педагогической компетентности будущего учителя;

• выявлены условия, этапы (адаптационно-диагностический, индивидуально-развивающий, интегративно-преобразующий) и уровни (стратегический, тактический, оперативный) реализации системы1 подготовки студентов к социальному развитию школьников;

• разработано. , информационно-технологическое и организационно-методическое обеспечение системы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников, включающее гуманитарные, социально-педагогические, личностно-развивающие технологии, методы, средства, нашедшие отражение в выпущенных учебных пособиях и рекомендациях.

Теоретическая значимость результатов исследования

На уровне методологии педагогики:

• определено тезаурусное поле проблемы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников, включающее совокупность понятий, выстроенных в определенной иерархической соподчиненности и позволяющее рассматривать феномен социального развития личности как системообразующий, в становлении* индивида (в том числе — профессионально-личностном, становлении будущего учителя);

• разработаны методологические, концептуально-теоретические положения, на основании которых предложены понятие, структура и содержание системы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников;

• обоснована категория социально-образовательного пространства педагогического вуза за счет многоаспектного рассмотрения социальной составляющей его деятельности; разработана структура (содержательный, деятельностный, аксиологический, герменевтический и пр. компоненты), содержание, воспитывающий и развивающий потенциал данного пространства в контексте подготовки студентов к социальному развитию школьников.

На уровне теории профессиональной педагогики:

• обогащена теория педагогики рассмотрением содержания понятий «социальное развитие студента», «социально-образовательное пространство педагогического вуза», «социальность учителя», «социально-педагогическая компетентность» и др. с учетом современных условий;

• разработано целостное педагогическое представление о понятии социального развития субъектов образовательного процесса; его функционального значения в становлении личности;

• разработана концепция, определяющая структуру и содержание системы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников.

На уровне теории профессионального обучениях

• разработаны ценностно-целевой, информационно-содержательный, процессуально-динамический, критериально-оценочный компоненты системы, обеспечивающей подготовку студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников;

• выявлены условия реализации системы подготовки студентов к социальному развитию школьников в социально-образовательном пространстве педагогического вуза;

• обоснована технологическая составляющая системы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников, обеспечивающая овладение ими социально-педагогической компетентностью и социально-ролевым репертуаром профессиональной деятельности;

• разработано представление о содержании деятельности педагогов, направленной на социальное развитие личности в системе образования, педагогическое сопровождение и поддержку социального развития обучающихся.

Практическая значимость проведенного исследования обусловлена принципиальной возможностью использования его основных идей, положений, результатов в образовательном процессе профессиональных образовательных учреждений педагогического профиля, в деятельности учителей И' преподавателей вузов. Выводы и положения диссертационного1 исследования могут быть использованы при разработке программно-методического обеспечения подготовки- и переподготовки учителей. Разработанные учебные пособия, монографии и методические рекомендации по материалам1 диссертации («Теоретические основы педагогической технологии», «Технологии социального развития личности в образовательном, процессе», «Социальное развитие личности в современных условиях», «Социальное развитие субъектов образовательного процесса») могут найти- применение- в подготовке студентов и в системе повышения квалификации работников сферы образования, а также в деятельности образовательных учреждений.

Положения, выносимые назащиту

1. Стратегические ориентиры подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников'.

• динамика и направленность развития общества, определяющие социальный заказ системе образования, требования к подготовке педагогов и школьников в плане их социального становления;

• • образовательная политика; отражающая идеи культуры общения детей и взрослых, культурного самоопределения ребенка, проблемы культурного характера в социуме, разнообразия культурных моделей школ;

• современные представления о социальной сущности педагогической деятельности, отражающие социальные функции образования, социальнопедагогические функции; и социально-ролевой репертуар1 современного учителя;

• особенности современного этапа и перспективы развития образования, особенности функционирования современной школы, системные изменения, и направленность, развития, теории и практики высшего' педагогического! образования;

• состояние и направленность развития познавательной! и образовательной моделей общества; включающих преобразование обучающего характера,1, образования« на познавательный способ;' вхождения в, культуру, диалога-как социокультурного- феномена1 воспроизводства; системготношений и деятельности;:

• направленность эволюции моделей профессиональной деятельности и профессиональной подготовки.

2. Концептуальное обоснование системьи подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников, включающее:

• тезаурусное. поле проблемы, подготовки . студентов педагогического вуза к, социальному развитию школьников > (социальное развитие;1 личности; социально-значимые личностные качества, социальная« зрелость,- социальное" развитие студентов; педагогического вуза, социальное развитие школьников, социально-педагогическая компетентность, социальность учебной дисциплины, социально-гуманитарный подход,: социально-образовательное пространство); позволяющее рассматривать данную* подготовку как многоаспектный; целенаправленный, специально организуемый преподавателями и студентами совместный' поиск вариантов: альтернативного?; выбора.' способов реализации социально-ролевого репертуара^будущей профессиональной-деятельности;

• характеристику гуманитарной методологии (идеи- субъектности, полифундаментальности, сопричастности человека и окружающего мира, проективности^ коэволюционности), гуманитарно-педагогических идей (глобальная роль образования, социальность образования, ноогуманистическая, нооэкологическая; ноофутурологическая функции образования);

21 ,

• принципы, определяющие направленность образовательного процесса на освоение студентами социально-педагогической компетентностью (аксиологичности, герменевтической конструктивности, целостности знания; сотрудничества и кооперации, социальной адекватности и успешности, социальных предпочтений и др.);

• социально-гуманитарный подход как совокупность методологических подходов, позволяющая провести ; полиаспектное: рассмотрение процесса подготовки студентов к социальному развитию школьников в единстве внешних условий, факторов и внутренних механизмов формирования личностных новообразований; обеспечивающих принятие будущим учителем; гуманитарных идей; и ценностей, положительную, направленность;, на социальные аспектышедагогическои деятельности: ' , ■ .

3. Содержательная характеристика готовности студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников как психологическое и личностное новообразование, обеспечивающее их избирательную активность, в профессиональной? деятельности: Основными; компонентами« готовности являются гуманитарная направленность? мышления^ социально-значимые личностные .качества/ социально-педагогическая компетентность. Социально-значимые' личностные: качества и их поведенческие характеристики как свойства личности; (коммуникативный^ жизненно-футурологический; . индивидуально-личностный комплексы) являются? основой? социальной зрелости и социально-педагогической компетентности. Социально-педагогическая компетентность проявляется в способности студентов решать социально-педагогические задачи и проблемы в условиях системных изменений, соответствовать социальным !требованиям профессиональной? педагогической: деятельности. Степень освоения социальными основами и социально-ролевым; репертуаром профессиональной деятельности может быть от допустимой до творческой, что отражает уровень социально-педагогической компетентности и определяет характер взаимодействия студентов с педагогической реальностью как субъектов профессиональной деятельности.

4. Система подготовки студентов к социальному развитию школьников как совокупность элементов социально-образовательного пространства вуза, обладающая системными признаками, реализующая интегративную, конструктивную, регулирующую, модераторскую, синергетическую, прогностическую функции в достижении системного эффекта - становлении социально-развитой личности' профессионала, мотивированной« на выполнения социально-педагогических функций педагогической деятельности. I

Структура данной системы представляет собой совокупность, взаимосвязь, комплементарность и дополнительность ценностно-целевого, информационно-содержательного, процессуально-динамического, критериально-оценочногокомпонентов:

• ценностно-целевой компонент определяет методологию и направленность образовательного1 процесса на подготовку студентов к социальному развитию школьников;

•• информационно-содержательный компонент (предметное содержание, контекстность образовательного процесса, информация субъектов и объектов социально-образовательного пространства, содержательная сторона процессуально-динамического компонента и др.) отражает социальную составляющую профессиональной подготовки студентов педагогического вуза;

• процессуально-динамический компонент (гуманитарные, социально-педагогические, личностно-ориентированные технологии, методы, средства и формы) обеспечивает востребованность личностных функций, обретение студентами личностного опыта решения социально-педагогических задач и проблем;

• критериально-оценочный компонент позволяет выявлять уровень развития социально-педагогической, компетентности, социально-значимых личностных качеств студентов и осуществлять корректировку всей системы в целом.

Внедрение педагогической системы представляет собой поэтапный процесс (адаптационно-диагностический, индивидуально-развивающий, интегративно-преобразующий этапы), включающий стратегический, тактический и оперативный уровни; каждый этап и уровень реализации педагогической системы характеризуется степенью овладения студентами социальными основами педагогической деятельности - осознание, освоение, присвоение, реализация, социально-педагогическое творчество.

5. Условия реализации системы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников:

• последовательная и целостная ориентация? на гуманитарные идеи и ценности в организации и построении социально-образовательного пространства педагогического вуза;

• приоритет социального развития как структурообразующей линии в профессионально-личностном становлении студентов;

• адекватность социально-образовательного пространства подготовки студентов гуманитарным идеям, ценностям и закономерностям социального развития;

• адекватность организуемой педагогической деятельности, социально-образовательного пространства вуза уровню социального развития студентов;

• согласованность и единство действий всех субъектов социально-образовательного пространства вуза, интеграции педагогических и социокультурных возможностей;

• постоянная рефлексия субъектами образовательного процесса собственной деятельности, личностного развития, профессионального становления.

6. Информационно-технологическое обеспечение системы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников как спроектированные процедуры совместной деятельности субъектов социально-образовательного пространства вуза, направленные на становление социально развитой личности профессионала в- соответствии с гуманитарной моделью профессиональной подготовки.

Основу информационно-технологического обеспечения составляют социально-педагогические технологии (социально-образовательный тренинг, технологии поиска стратегий в решении социально-педагогических задач, диалоговой взаимопомощи, социально-педагогического моделирования, социально-ориентированные технологии воспитания1 и др.), характеризующиеся рядом отличительных особенностей: обеспечение сочетания индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и командной работы; организация познавательного способа вхождения в культуру, диалога как социокультурного феномена воспроизводства ' систем отношений и деятельности;, обеспечение возможности интеграции социально-образовательного пространства вуза и окружающего социума; акцент на социально-ролевые виды деятельности с целью формирования социально-педагогической компетентности студентов; 4 артикуляция социально-педагогических задач и активной позиции студентов.

7. Диагностический инструментарий мониторинга эффективности системы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников как совокупность! методик, позволяющая выявлять образовательный, индивидуально-личностный, сог{иальный, воспитательный критерии, их индикаторы и показатели, репрезентирующие основные признаки, на основании которых может быть произведена оценка1 уровня готовности студентов к социальному развитию школьников. Воспитанность выражается в характере мышления, и миропонимания студентов, развитости их ценностносмысловой сферы. Образовательный критерий отражает степень овладения студентами социально-ролевым репертуаром педагогической деятельности.

Индивидуально-личностный критерий показывает уровень развития у студентов социально-значимых личностных качеств, составляющих основу их

25 социально-педагогической компетентности и социальной зрелости. Социальный критерий выражается в уровне социальности, отражающем субъектность позиции студентов и степень овладения ими социальными аспектами педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Содержание, основные положения и выводы исследования апробировались в ходе организации образовательного процесса подготовки студентов в ТГСПА им. Д.И.Менделеева; в деятельности лаборатории педагогической инноватики в ТГСПА им. Д.И.Менделеева; в деятельности научно-методического и экспертного советов при Комитете по образованию г. Тобольска и Тобольского района; в чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей Тюменской области (гг. Тюмень, Тобольск, Надым, Ноябрьск, Н-Уренгой; Лангепас и др.); в ходе участия в программе РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций»; в работе методологических и методических семинаров кафедр педагогики, химии и методики преподавания химии ТГСПА им. Д.И'Менделеева, кафедры педагогики ОмРПУ, лаборатории инноватики в педагогическом образовании в Учреждении РАО «Институт педагогического образования»; в разработке программ^ развития? образовательных учреждений; в руководстве и консультировании инновационно-экспериментальной деятельностью школ г. Тобольска и Тюменской области; чрез участие в научно-практических конференциях различного уровня (12 международных, 76 всероссийских, 38 региональных, 20 межвузовских, 12 областных); в научных и учебных изданиях.

Материалы исследования внедрены в деятельность Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И.Менделеева, Нижневартовского государственного гуманитарного университета, Тюменского областного государственного института развития регионального образования.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, глоссария, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 453 страницы, в том числе 30 таблиц,

26

16 рисунков и схем; список использованных информационных источников включает более 500 наименований.

В первой главе «Теоретические основы проблемы социального развития личности в системе образования» представлен материал, являющийся результатом теоретико-экспериментального исследования по следующим основным проблемам: тенденции и подходы к рассмотрению социального; развития? личности в психолого-педагогической науке, социальное развитие: как • феномен профессионально-личностной подготовки; студентов педагогического вуза, сущностная? характеристика социального1 развития! субъектов1 образования; его структура; содержание, механизмы, факторы, условия, средства и др.

Во второй главен «Концептуальное обоснование; системы подготовки;; студентов: педагогического вуза к социальному; развитию школьников» изложены! концептуальные положения! системы подготовки; студентов;; •педагогическогоч вузаі • к: социальному развитию школьнико: обоснованы; стратегические ориентиры, представлены основные положения концепции.

В третьей; главе «Система подготовки студентов; к социальному развитию .школьников» представлена; система; подготовки!; - студентов ' педагогического! . вуза.: к;, социальному развитию, школьников: изложено» теоретическое обоснование., данной; системы, описана; содержательная характеристика основных компонентов; охарактеризованы этапы, и уровни реализации:;, ;

В! четвертой; главе «Экспериментальное изучение эффективности системы! подготовки студентов педагогического; вуза:; к; социальному развитию^ школьников» содержатся результаты, внедрения системы подготовки студентов; к социальному развитию - школьников в. СОШ педагогического вуза;, охарактеризованы . организационно-педагогические, информационнотехнологические условия1 реализации системы, представлено целостное эмпирическое обоснование.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колычева, Зоя Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Логика проведенного исследования включала ряд этапов, каждый из которых отличался особенностью содержания, организацией, рефлексией результатов и корректировкой исходных позиций в соответствии с полученными результатами.

Первый этап был периодом теоретического и диагностического исследования проблемы подготовки студентов- педагогического; вуза к социальному развитию школьников. На данном этапе происходило, изучение теории1 проблемы исследования,, определялось тезаурусное поле феноменов, «социальное развитие», «подготовка студентов, педагогического вуза, к социальному развитию школьников» (сущность, содержание, закономерности, методы, принципы, средства и пр^), формулировались и уточнялись основные понятия.

Для анализа необходимости и актуальности подготовки, студентов педагогического вуза, к социальному развитию:; школьников;; уровня; готовности педагогов (в том числе - выпускников; педагогического вуза)' к выполнению' социально-ролевого репертуара5 профессиональной педагогической деятельности изучалось мнение: практикующих учителей;, школьников, представителей различных социальных и; административных структур регионального образовательного кластера; студентов; и преподавателей педагогических вузов.

К комплексу аналитических, диагностических процедур и методик, используемых в опытно-экспериментальной деятельности;, предъявлялись определенные, требования и ограничения, объясняемые характером проводимого исследования и, концептуальными представлениями;

• В основу исследования были; положены. : представления о? гуманитарной методологии в педагогическом исследовании. В соответствии с этим, основная задача заключалась в том, чтобы за всеми диагностическими методиками и процедурами увидеть личность, ее внутренний мир, тенденции, направленность и результативность развития. Акценты в анализе организуемой деятельности ее результатов смещались на понимание и интерпретационизм.

• Процессы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников, социального развития субъектов отличаются сложностью, многоаспектностъю, вероятностным характером, индивидуальностью в каждом конкретном случае. Безусловно, это учитывалось в организуемой деятельности во всех отношениях, прежде всего, в подборе диагностических методик и процедур, а также методике и технологии их анализа. Диагностические методики и инструментарий исследования в соответствии с изучаемыми явлениями были разнообразными, презентирующими различные аспекты изучаемых сложных педагогических явлений.

• Подготовка студентов педагогического вуза к деятельности по поддержке и сопровождению социального развития школьников, как и социальное развитие школьников и студентов, - это* процессы, разворачивающиеся во времени и пространстве (объективном' и субъективном). В соответствии с данными представлениями в исследовании I отслеживалась динамика данных процессов, которая выражалась в формировании соответствующих компетентностей и личностных качеств субъектов (субъективное пространство) и характере осуществляемой ими деятельности и поведении (объективное пространство).

На описываемом этапе опытно-экспериментальной деятельности было изучено состояние проблемы в практике отечественной системы образования. Для этого были осуществлены анализ и интерпретация мнений, деятельности субъектов системы образования и ее артефактов, в том числе 1 образовательной деятельности студентов и учащихся общеобразовательных школ, профессиональной деятельности учителей и преподавателей педагогических вузов, представителей других структур, входящих в региональный образовательный кластер.

375 Р

Данные, полученные нами, сравнивались с результатами научных исследований других авторов, аналитическими и статистическими отчетами, доступными в информационном пространстве. Полученные нами данные находятся в русле тенденций, выявленных в других исследованиях, незначительно отличаясь некоторыми частными моментами и количественными показателями.

Анализ деятельности учителей* и педагогов высшей школы по организации образовательного процесса продемонстрировал отсутствие целевой* составляющей в. плане социального развития обучающихся. Педагоги вуза, как и< учителя школ, организуют образовательный процесс традиционно, в основном в рамках традиционной образовательной модели-, не задумываются о его социальных аспектах.

Для обоснования системы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников было изучено состояние данной проблемы в практике вузовского образования, для чего проведена аналитико-диагностическая деятельность со студентами и преподавателями.

Анализ уровня социальной* зрелости; сформированности социально-значимых личностных качеств выпускников школ и молодых учителей (анализ поведения субъектов) позволил сделать вывод об их недостаточности, что проявляется в равнодушии, безразличии, инфантильности, отсутствии социальной позиции, отстраненности! от активной социальной жизни, молодежных социальных проектов, проблемах построения конструктивного общения, интерактивного, субъект-субъектного взаимодействии и др.

Проведенный креативный анализ и рефлексия полученных рейтинговых спектров мнений и поведений респондентов позволил выявить основные проблемы в реализации процесса социального становления личности в системе образования; подготовке студентов педагогических вузов к данному аспекту профессиональной деятельности; сформулировать затруднения учителей в реализации социальных аспектов профессиональной деятельности их основные причины и др. Все полученные данные были

376 учтены при разработке и реализации системы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников.

На начальном этапе исследования были изучены нормативно-правовые материалы, научно-методическое обеспечение профессионального педагогического образования в его социальном аспекте. На основании полученных данных было выявлено противоречия между потребностью в социальном развитии школьников, необходимостью подготовки студентов к данному процессу и отсутствием в информационно-теоретическом-' пространстве подготовки будущих учителей социальной составляющей.

На основании изучения мнения и поведения субъектов образовательных систем различного уровня (школьники, студенты, учителя, преподаватели высшей школы), представителей работодателей, административных и социальных структур, а также состояния образовательной практики были обоснованы концептуальные и-методологические основания проводимой исследовательской деятельности. Это составило содержание второго этапа. Данный этап был связан с разработкой теории, методологии и практики подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников в будущей профессиональной деятельности. Была обоснована методология, выявлены теоретико-концептуальные положения исследования, определены основные элементы системы подготовки студентов педагогического вуза к деятельности по педагогическому сопровождению и поддержке социального становления школьников. Данный этап был также связан с разработкой диагностического инструментария, проведением пилотажного эксперимента и локальной апробации основных элементов системы.

Опытно-экспериментальная деятельность осуществлена в следующих основных направлениях: формирование команды педагогов для участия в реализации системы подготовки студентов и их соответствующая подготовка; разработка и апробация программ курсов по выбору, спецкурсов, предметных модулей по ряду дисциплин основной образовательной программы; обоснование, разработка и апробация технологического обеспечения подготовки студентов к социальному развитию школьников и их социального развития; разработка соответствующего дидактического и методического обеспечения образовательного процесса; обоснование, отбор и апробация критериев, показателей и индикаторов эффективности предлагаемых наработок, методических рекомендаций и др.

Содержательное наполнение системы на данном этапе осуществлено по разработанным авторским программам ряда курсов и модулей. Содержание указанных курсов позволило познакомить студентов с сущностью, содержанием, особенностями социального становления личности в системе образования, образовательными технологиями; способствующими становлению и развитию личности, технологическими приемам-организации совместной поисковой, организаторской, фасилитаторскойг деятельности. В процессе занятий создавались условия для овладения- студентами, разнообразным арсеналом методических приемов и средств интерактивного общения, конструктивного взаимодействия, толерантного поведения, организаторской деятельности.

В ходе данного этапа проведен мониторинг процессов социально7 личностного развития студентов, обретения ими социально-педагогической компетентностью. Кроме того, проведено изучение ценностных ориентаций студентов и их социального самочувствия. Данные мониторинга позволили провести дальнейшую корректировку концептуальных оснований исследования; содержания и практической деятельности по реализации системы подготовки студентов к социальному развитию школьников.

На третьем этапе исследования был проведен формирующий педагогический эксперимент, осуществлены проверка, уточнение' и

378 обогащение гипотезы исследования, анализ и рефлексия результатов, полученных в ходе целенаправленного мониторинга, проведено уточнение критериальных показателей оценки эффективности экспериментальной деятельности, сформировано окончательное дидактическое оснащение системы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников.

На данном этапе опытно-экспериментальной деятельности в нее были вовлечены все субъекты образовательного процесса вуза и субъекты регионального образовательного кластера. Основными направлениями г исследования в данном случае явились: развитие аксиологической структуры личности студентов, их потребностно-мотивационной сферы как условия профессионально-личностного становления; теоретическая подготовка студентов к социальному развитию школьников через сформированную образовательную* программу, состоящую из инвариантных и вариативных содержательных модулей, самостоятельной, творческой, научно-исследовательской работы; практическая подготовка студентов* к социальному развитию школьников путем обретения личностного опыта решения социально-педагогических задач и проблем на основе соответствующих технологий организации образовательного процесса; ( формирование социально-педагогической компетентности как основы фасилитаторской, сопровождающей педагогической деятельности процесса социального развития школьников; объединение ресурсных возможностей, развивающего потенциала педагогического вуза и регионального образовательного кластера 1 (формирование социально-образовательного пространства); обеспечение единства и взаимодействия дисциплин образовательной программы и их нацеленность на подготовку студентов к социальному развитию школьников. а 1 г

В содержании подготовки студентов было выделено два основных блока: а) теоретический, ознакомление и освоение студентами научно-теоретической информации, содержания, профессиональной подготовки, касающихся социоориентированного подхода в образовании, социальноI ролевого репертуара учителя в современной школе, сущности социального развития личности, условий, факторов, механизмов и закономерностей данного процесса, состояния и тенденций развития педагогической теории и др. б) практический — формирование на основе ценностных ориентаций, теоретических знаний и практических умений социально-педагогической компетентности, социально-значимых личностных качеств студентов, личностного опыта осуществления ими педагогического сопровождения и педагогической поддержки социального развития школьников в образовательном процессе, преподавании своего предмета.

Основной замысел формирующего этапа* эксперимента заключался в интеграции теоретического и практического блоков профессиональной подготовки студентов посредством создания целостного социально, образовательного пространства педагогического вуза, интеграции вуза в региональный образовательный кластер.

На данном этапе исследования была реализована модульная образовательная программа, основными задачами которой являлись: оказание поддержки студентам со стороны педагогов в процессе их социального становления, развития социально-значимых личностных г качеств; освоение будущим учителем социально-ролевого репертуара профессиональной деятельности; формирование социально-педагогической компетентности студентов: обеспечение более глубокого уровня понимания и освоения ими педагогической деятельности, овладение опытом деятельности технолога в

380 сопровождении социального развития школьников, разработка и реализация сценариев направленных на социальное развитие учащихся и др.; профессионально-личностное развитие преподавателей вуза. На формирующем этапе опытно-экспериментальной деятельности студенты самостоятельно определяли изменения уровня своей подготовленности к социальной сфере профессиональной деятельности;, анализировали недостатки: и затруднения по предложенным; им показателям и критериям. Помимо самооценки использовалась• взаимооценка, экспертная/ и рейтинговая оценка, наблюдение за образовательным процессом; поведением и деятельностью студентов, индивидуальная и групповая; рефлексия результатов деятельности, выбора, поступков, вариантов решения задач и проблем.

Рассматривая подготовку студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников и- их собственное1 социальное развитие: как процессы; продвижения с уровня репродукцишсоциально-педагогических образцов мышления и* действий к; уровню творческого . преобразовании действительности и самой личности, была; выделена совокупность факторов,. условий и механизмов1 данных процессов, а также возможных средств; осуществления. •

Особенности' предполагаемой сферы профессиональной деятельности будущего учителя/ детерминировали специальную, целенаправленно организуемую подготовку студентов: Данная подготовка была направлена, в первую; очередь, для осуществления, фасилитаторской; организаторской^ модераторской деятельности, педагогического сопровождения? и педагогической поддержки социального развития школьников.

В результате проведенного исследования сделан вывод о-том, что подготовка студентов к социальному развитию школьников- — есть многоаспектный, полифункциональный, разворачивающийся во времени и социально-образовательном пространстве педагогического вуза процесс, характеризующийся условиями, факторами, механизмами, находящими отражение в соответствующих закономерностях.

Процесс формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального развития школьников - это поэтапное продвижение, становление социально-развитой личности профессионала в социально-образовательном пространстве педагогического вуза от начального стартового уровня его потенциальных профессионально-педагогических данных (личностных профессионально значимых качеств, комплекса знаний, умений и навыков) к индивидуально скорректированному и принятому образу педагога-фасилитатора.

Результатом- подготовки к социальному развитию школьников в исследовании рассмотрена социально-педагогическая компетентность студентов, проявляющаяся в способности создавать в образовательном процессе все необходимые условия и факторы для социального становления и самоопределения школьников и осуществлять педагогическую поддержку данного процесса.

Педагогическое сопровождение-социального развития-школьников в исследовании рассматрено как особая сфера деятельности учителя как фасилитатора и модератора, ориентированная на взаимодействие с обучающимися по оказанию поддержки в личностном росте, формировании социально-личностной компетентности, социально-значимых личностных качеств.

Основной целью- педагогического сопровождения социального развития школьников определено расширение возможности самореализации школьников в социальной сфере жизнедеятельности. Педагогическое сопровождение социального развития школьников со стороны учителя ориентировано на создание благоприятного пространства для саморазвития, раскрытия и реализации внутренних сил, формирования способностей к социальным действиям.

Проектирование технологического обеспечения подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию также представляет многоэтапную и многоцелевую деятельность. Моделирование и реализация технологического обеспечения в исследовании осуществлены на основе сформировавшихся в педагогической науке представлений о сущности педагогической технологии и процессе ее проектирования. При проведении исследования использовались технологии ситуационного, информационного, контекстного, рефлексивного, социализирующего, витагенного, эмоционально-творческого; прогнозирующего (антиципационного) и других видов обучения, что представлено в выпущенных пособиях и методических рекомендациях.

Для выявления эффективности системы подготовки студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников в исследовании использованы образовательный, индивидуально-личностный, индивидуально-личностного* развития), социальный и воспитательный критерии. Выбор указаных критериев объясняется1 пониманием феноменов подготовки студентов педагогического вуза- к социальнолму развитию школьников и социального развития личности в данном, исследовании и его методологическим основанием.

Воспитанность• выражалась и основывалась на мировоззрении личности, характере мышления и миропонимания студентов, развитости их , ценностно-смысловой и эмоционально-волевой сфер.

Образовательный критерий отражал степень овладения будущим учителем- познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельностью; характер ее выполнения, и результативность (акцент на социальные аспекты).

Индивидуально-личностный критерий показывал уровень развития у студентов социально-значимых личностных качеств, составляющих основу социальной зрелости.

Социальный критерий выражался в уровне развития социально-педагогической компетентности будущего учителя, характеризующим степень овладения студентами социальными аспектами педагогической деятельности, субъектность их позиции.

Анализ результатов формирующего педагогического эксперимента позволил сделать ряд выводов. . .

• Подготовка студен тов к. социальному развитию школьников как к специфической сфере профессиональной' деятельности! учителя является многоаспектным, полифункциональным процессом, представляющим? собой разворачивающийся во времени и пространстве, целенаправленный; специально организуемый преподавателями; и студентами; совместный поиск, вариантов- альтернативного выбора перспектив профессиональной деятельности относительно ее социальных аспектов.

Результатом подготовки; студентов к социальному развитию' школьников является, их социально-педагогическая* компетентность, проявляющаяся в способности создавать в образовательном процессе все необходимые условия . и факторы для социального становления и самоопределениям школьников и осуществлять педагогическую поддержку данного процесса. Реализация системы подготовки студентов к социальному развитию школьников предполагает использование гуманитарных, социальнопедагогических, личностно-ориентированных технологий, методов; средств и форм; обучения. Гуманитарные: технологии, направленные на социальное развитие личности, наиболее эффективны . в командном обучении. Под командным обучением' понимается организация образовательного процесса через относительно автономные самоуправляемые коллективы (сообщества) обучающихся, способные оперативно; эффективно и качественно решать познавательные задачи. Командная деятельность наиболее органична природе людей; принципам организации жизнедеятельности и взаимодействия человеческого сообщества; она предполагает ставку на

384 личность, актуализирует ее созидательные стороны, является наиболее перспективной с точки зрения развития потенциала личности в целом, в том числе - социального развития.

• Успешное овладение студентами социально-педагогической компетентностью происходит в процессе их самостоятельной социально-педагогической деятельности, осуществлении социальных действий; важным фактором при этом является интеграция: и социальное партнерство учреждений территориального образовательного кластера.

• Для выявления эффективности предлагаемой системы подготовки студентов- ^ социальному развитию школьников целесообразно использовать образовательный, индивидуально-личностный (индивидуально-личностного развития), социальный' и воспитательный критерии; Каждый из данных критериев характеризуется набором индикаторов; и показателей, которые, будучи примененные в системе, репрезентируют основные признаки социального развития; личности, студентов, их; готовность к реализации социально-педагогических задач; профессиональной. педагогической деятельности. •

• Выявление критериальных показателей; в ходе экспериментальной деятельности.показало следующее:

По воспитательному критерию наблюдалось изменение мировоззрения; миропонимания ш. стиля мышления студентов в экспериментальных группах. Значения семантических составляющих гуманитарности мышления возросли примерно в три раза; а наибольшее значение в конце эксперимента имел параметр креативности; У большинства; студентов; экспериментальных групп технократический: взгляд на отношения; человека и природы перерос в гуманитарный, а гуманитарные ценности в их аксиологической сфере стали ближе к ядерной структуре.

По образовательному критерию студенты экспериментальных групп продемонстрировали, более высокий образовательный рейтинг в целом.

Применение накопитальной системы и аутентичной оценки результатов

385 образовательной деятельности способствовало активизации самостоятельности студентов, развитию у них ответственности за результаты своей деятельности, в целом явилось хорошим средством в проектировании образовательных траекторий.

По критерию индивидуально-личностного развития у студентов экспериментальных групп была констатирована положительная динамика развития. коммуникативного, жизненно-футурологического и индивидуально-личностного комплексов;- социально-значимых личностных качеств. Наибольшая^ динамика в развитии была, отмечена относительно? эмпатии, общительности; гибкости личности- и способности« к сотрудничеству. Из коммуникативных, функций; динамично развивались организация и передача информации: Меньшая динамика в развитии-проявилась в отношении; качества- рефлексии и функции влияния. Все жизненно-футурологические качества студентов: в конце педагогического; эксперимента выражены в большей степени- практически; на порядок. Повышение адекватности самооценки - и уровня стремления к саморазвитию, повлияли на:изменение,-всех компонентов профессионально-педагогического развития; при этом наибольшая динамика- наблюдалась относительно нравственно-волевого, организационного, самоуправленческого и коммуникативного компонентов; что; вполне соответствует цели и задачам проводимого, исследования:

По социальному критерию было выявлено, что изменение уровня социально-педагогической компетентности в ; процессе опытно-экспериментальной; деятельности у студентов экспериментал ьн ых групп, во-первых, более динамично, во-вторых, имеет большую тенденцию к повышению от нормативно-допустимого уровня (начало;—48%, конец - 10%) до творческого -(начало— 8%, конец — 38%).

Положительная динамика всех критериальных показателей, выявленная; в; ходе целенаправленной диагностики, позволила сделать вывод о том, что . предложенная концепция,, разработанная, на; ее основе и

386 реализованная система пособствуют более эффективной подготовке студентов педагогического вуза к социальному развитию школьников.

• Подтверждением этому является положительная динамика содержательных элементов социальной компетентности школьников (коммуникативные умения, способность работать в группе, способность к разрешению конфликтов и проблем) в период работы студентов в образовательных учреждениях в период педагогической практики.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Колычева, Зоя Ивановна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности Текст.: избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1999. — 224 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. СПб.: Питер-принт, 2003. - 248 с.

4. Акмеология Текст.: учеб. пособие / А. Деркач [и др.]. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

5. Алексашина И.Ю. Глобальное образование. Идеи, концепции, перспективы Текст.: учеб. пособие / И.Ю. Алексашина. СПб.: Крисмас, 1995. -104 с.

6. Алехин А.Н. Психософия Текст.: методология, развитие личности и психотерапия / А.Н. Алехин, A.B. Курпатов. СПб.: Сенсор, 2002. - 563 с.

7. Альтшуллер Г.С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. -Мн.: Беларусь, 1994.-479 с.

8. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1998. -544 с.

9. Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11 - 16.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

11. Ананьев Б.Г. Проблемы социализации индивида Текст.: сб. статей / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1971. - 199 с.

12. Андреев В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология Текст.: учебник для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

14. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя Текст.: автореф. дисс. д-ра пед. наук / Е.В. Андреева. Новосибирск, 2002. - 37 с.

15. Андриенко Е.В. Социальная психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2003. 264 с.

16. Аникеева Н.П. Развитие личности педагога как носителя образовательных ценностей Текст. / Н.П. Аникеева // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск: НГУ, 1995. - С. 59 - 68.

17. Анисимов В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. — 574 с.

18. Анциферова Л.И. Психология повседневности Текст.: жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1993. -Т.14. -№ 2. - С. 3 -16.

19. Архипова- В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса Текст. / В.В. Архипова. СПб.: Экслюзив, 1995. - 116 с.

20. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996. — 768 с.

21. Асмолов А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии Текст.: школа А.Н. Леонтьева / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 1999. -429 с.

22. Асташова H.A. Аксиологическое образование современного учителя Текст.: методология, концепции, модели и технологии развития: автореф. дисс . д-ра пед. наук / H.A. Асташова. Брянск, 2001. - 51 с.

23. Афанасьева Т.П. Профильное обучение Текст.: педагогическая система-и управление. Кн. 1: система профильного обучения старшеклассников: метод, пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова; под ред. Н.В. Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004. - 73 с.

24. Афанасьева Т.П. Профильное обучение Текст.: педагогическая система и управление. Кн. 2: управление профильным обучением старшеклассников: метод, пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова; под ред. Н.В. Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004. - 84 с.

25. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. 2002. - №3. — С. 50-54.

26. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вуза как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст.: метод, пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 54 с.

27. Бакулина Г.А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе Текст. / Г.А. Бакулина // Педагогика. 2000. - №10. - С. 17 - 21.

28. Баранцев Р.Г. Синергетика в современном! естествознании Текст. / Р.Г. Баранцев. -М.: Едиториал, УРСС, 2003. 144 с.

29. Батаршев A.B. Психодиагностика способностей к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / A.B. Батаршев. М.: Владос, 1999. - 176 с.

30. Бахтин М.М. Собрание сочинений Текст.: в 2 т. Т.1: философскаяэстетика 1920-х годов / М.М. Бахтин. М.: Русские словари, 2000. — 955 с.412

31. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.П. Бедерханова. -Краснодар, 2002. — 47 с.

32. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Дом учителя, 2000. - 236 с.

33. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности Текст. / Г.Э Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности / под ред. A.B. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 1995. - С. 24 - 109.

34. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для учителя / A.C. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. — 168 с.

35. Бергер П.Л. Приглашение в социологию Текст.: гуманистическая перспектива: пер. с англ. / П.Л. Бергер; под ред. Г.С. Батыгина. М.: Аспект-Пресс, 1996.- 168 с.

36. Бергсон А. Творческая эволюция Текст. / А. Бергсон. М.: ТЕРРА, 2001.-381 с.

37. Бердяев H.A. О назначении человека Текст. / H.A. Бердяев. М.: ТЕРРА, 1998.-384 с.

38. Беспалько В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: ИПКО, 1995. - 336 с.

39. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека Текст. / В.М. Бехтерев. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1997.-416 с.

40. Библер B.C. Школа диалога культур Текст.: идеи, опыт, перспективы / B.C. Библер. Кемерово: АЛЕФ, 1993. - 414 с.

41. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология Текст.: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 2003. - 204 с.

42. Бим-Бад Б.М. Образование! в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

43. Блонский П.П. Педология Текст.: кн. для препод, и студ. высш. учеб.завед. / П.П. Блонский; под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2000. - 287 с.413

44. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 320 с.

45. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека Текст.: характеристика и условия достижения / A.A. Бодалев. — М.: Флинта: Наука, 1998.- 168 с.

46. Бодалев A.A. Основы социально-психологической теории Текст. / A.A. Бодалев. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.-421 с.

47. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№10.-С. 8-14.

48. Большой толковый психологический словарь: в 2 т.: пер. с англ. / Ребер А. М.: Вече, ACT, 2000.1. Т.1.-592 е.;1. Т. 2. 560 с.

49. Большой толковый социологический словарь: в 2 т.: пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999.1. Том 1.-544 е.;1. Том 2. 528 с.

50. Бондаревская Е.В. Педагогика. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИГЖ и ФПК / Е.В. Бондаревская, B.C. Кульневич. -Ростов-н/Д: Учитель, 1999. 560 с.

51. Боно Э. Шесть шляп мышления Текст. / Э. Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-243 с.

52. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы Текст. / Н.В. Бордовская. — СПб.: РХГИ, 2001. — 512с.

53. Бордовская Н.В. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н.В.

54. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.414

55. Борытко Н.М. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. М.: Академия, 2007. - 496 с.

56. Бранский В.П. Социальная синергетика и акмеология Текст. / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2001. - 159 с.

57. Брудный A.A. Психологическая герменевтика Текст.: учеб. пособие / A.A. Брудный. М.: Лабиринт, 1998. - 336 с.

58. Брушлинский A.B. Современная личность. Социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии Текст. / A.B. Брушлинский. М.: ИП РАН, 2000. - 267 с.

59. Брушлинский A.B. Проблемы психологии индивидуальности Текст. / А.В: Брушлинский, В.Д. Небылицын. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 2000. 212 с.

60. Бубер М. Два образа веры Текст. / М. Бубер. М.: Республика, 1995. -462 с.

61. Бубер М. Я и Ты Текст. / М. Бубер. М.: Высшая школа, 1993. - 173с.

62. Буровской A.M. Ноогенез и образование. Построение ноосферной школы Текст.: материалы междун. конференции / A.M. Буровский. — Красноярск: Диалог-Сибирь, 1996. 108 с.

63. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития Текст. / А.Г. Бусыгина. — Ульяновск: Симбирская книга, 2003.- 199 с.

64. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. / В.А. Бухвалов. М.: Педагогический поиск, 2000. -144 с.

65. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека Текст.: концепции, технологии / К.Я. Вазина. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 255 с.

66. Василькова Ю.В. Социальная педагогика Текст.: курс лекций; учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -М.: Академия, 1999. 440 с.

67. Введение в теорию устойчивого развития Текст.: курс лекций / под ред. Н.М. Мамедова. М.: Ступени, 2002. - 238 с.

68. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№10.-С. 51 -55.

69. Вебер М. Избранное. Образование общества Текст.: пер. с нем. / М. Вебер. М.: Юрист, 1994. - 702 с.

70. Вентцель К.Н. Общий очерк теории свободного воспитания Текст. / К.Н. Вентцель // Гуманистическая педагогика в России: становление и развитие / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Илекса, 2003. - С. 306 - 328.

71. Вентцель К.Н. Психологические и педагогические условия торжества новой религии Текст. / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. -1993.-№2.-С. 4-9.

72. Вербицкий A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. /1 A.A. Вербицкий. Жуковский: ЛИНК, 2000.-41 с.

73. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера Текст. / В.И. Вернадский. -М.: Наука, 2003.-423 с.

74. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей Текст. / И.Е. Видт // Педагогика. 2003. - №3. - С. 32-38.

75. Вульфов Б.З. Основы педагогики Текст.: учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: УРАО, 2000. - 614 с.

76. Выготский JT.C. Педагогическая психология Текст. / J1.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

77. Выготский JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Апрель Пресс, 2000.-1006 с.

78. Габай Т.В. Педагогическая психология Текст. / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003. - 240 с.

79. Гадамер Х.-Г. Истина и метод Текст.: основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1998. - 699 с.

80. Газман О.С. Воспитание и поддержка детей в образовании Текст. / О.С. Газман // Гуманитарное измерение образования: материалы всерос. научно-практ. конференции. -М.: Инноватор, 1996. С. 85 - 102.

81. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика Текст.: практика глазами преподавателей и студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. М.: Владос, 2003. - 224 с.

82. Ганченко И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного педагогического образования Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / И.О. Ганченко. Ставрополь,-2004. - 42 с.

83. Герменевтика Текст.: история и современность. М.: Мысль, 1985. -304 с.

84. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. -№7.-С. 3-12.

85. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

86. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1992. - 151 с.

87. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства Текст. / В.И. Гинецинский // Педагогика. -1997. — №3. — С. 10-15.

88. Гликман И.З. Теория и методика воспитания Текст. / И.З. Гликман.- М.: Владос-пресс, 2002. 176 с.

89. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004.- 272 с.

90. Голубев B.C. Человек в биосфере Текст. / B.C. Голубев, Н.С. Шаповалов. М.: Варяг, 1995. - 127 с.

91. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования Текст.: перспективы развития: монография / под ред. Я.И.Кузьминова [и др.]. М.: Логос, 2004. - 328 с.

92. Гордеева H.H. Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / H.H. Гордеева. Челябинск, 2002. -46 с.

93. Горностаев П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся Текст. / П.В. Горностаев // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 40 - 47.

94. Грановская P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. СПб.: Свет, 2000. - 647 с.

95. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учеб. пособие / О.С. Гребенюк. — Калининград: КГУ, 2000. 572 с. 1

96. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2003. - 415 с.

97. Гуманистические проблемы психологической теории Текст. / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. -М.: Наука, 1995. — 214 с.

98. Губанова М.И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределениястаршеклассников Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / М.И. Губанова. — Кемерово, 2004. 43 с.

99. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума Текст. / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2004. - № 1.-С. 12-18.

100. Гуссерль Э. Картезианские размышления Текст. / Э. Гуссерль. -СПб.: Наука; Ювента, 1998. 315 с.

101. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 544 с.

102. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

103. Джонсон Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон; пер. с англ. З.С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001. — 256 с.

104. Дильтей В. Описательная психология Текст. / В. Дильтей. СПб.: Питер-Пресс, 1996. - 134 с.

105. Дмитриева E.H. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной' подготовки педагогов в вузе Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / E.H. Дмитриева. — Н-Новгород, 2004. 40 с.

106. Днепров С.А. Педагогическое сознание Текст.: теории и технологии формирования у будущих учителей / С.А. Днепров. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.- 182 с.

107. Дружинин В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

108. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике Текст. / М.Н. Дудина. Екатеринбург: Наука, 1998. - 318 с.

109. Дунаева Е.А. Ценностные ориентации студентов Тобольского государственного педагогического института Текст. / Е.А. Дунаева. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2001. 42 с.

110. Дунаева E.A. Социальное самочувствие студентов-первокурсников Текст.: социологический анализ / Е.А. Дунаева, В.И. Фуксман. Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2004. - 30 с.

111. Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета Текст.: учеб. пособие для вузов / Б.А. Душков. — Екатеринбург: Деловая книга, 2002.-448 с.

112. Г13. Дьяченко В.К. Диалоги об обучении Текст.: о переходе на демократическую систему обучения по- способностям / В.К. Дьяченко. — Красноярск: КГУ, 1995. 216 е.

113. Дюркгёйм Э. Социология Текст.: её предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгёйм. М.: Канон, 1995. - 349 с.

114. Евменова Т.И. Концепция и технология развития мотивации к педагогической деятельности обучающихся в вузе Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Т.И. Евменова. СПб., 2004. — 33 с.

115. Евтюшкин C.B. Изучение учебного предмета «Чтение» как фактор социализации младших школьников Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ C.B. Евтюшкин. М., 2006. - 23 с.

116. Ермолаева М.В. Психология развития Текст.* / М.В. Ермолаева. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 2000. 336 с.

117. Железнов Ю.Д. Человек в природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию Текст. / Ю.Д. Железнов, Э.А. Абрамян, Т.С. Новикова. М.: МНЭПУ, 1998. - 300 с.

118. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития Текст. / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб.: Дельта, 2003. - 284 с.

119. Загвязинский' В.И. др. Основы социальной педагогики Текст.: учеб. пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.-160 с.

120. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 208 с.420

121. Загвязинский В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст. / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3 -10.

122. Загузов Н.И. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта Текст. / Н.И. Загузов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. -М.: ИРПО, 2003. 167 с.

123. Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику Текст. / А.Ф. Закирова. Екатеринбург: Тарпан, 2000. — 216 с.

124. Занков Л.В! Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. М.: Дом педагогики, 1999. - 606 с.

125. Зарипова Е.И. Аутентичное оценивание. Технологии портфолео Текст.: учеб.-метод. пособие / Е.И. Зарипова, Е.И. Котенков. Омск: Альбион, 2006.- 122 с.

126. Зеер Э:Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: РГППУ, 2006. - 240 с.

127. Зеер Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер, Д:П. Заводчиков. Екатеринбург: РГППУ, 2007. - 215 с.

128. Зенкевич-Евстигнеева Т.Д. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд Текст. / Т.Д. Зенкевич-Евстигнеева, Д.Ф. Фролов, Т.М. Грабенко; под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2004.-304 с.

129. Зеньковский В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский. -М.: Академия, 1996. 346 с.

130. Г. Зимбардо Ф. Социальное влияние Текст. / Ф. Зимбардо. СПб.: ' Питер; 2000. - 448 с.

131. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

132. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики Текст.:психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения

133. Д.Б. Эльконина В.В.Давыдова / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.421

134. Зинченко В.П. Человек развивающийся Текст.: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1998. - 304 с.

135. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи Текст. / С.П. Иваненков. Оренбург: Димур, 1999. - 290 с.

136. Иванов С.А. Развитие ноосферного миропонимания у учащихся. 5-7 классов в процессе изучения естествознания Текст.: дисс. . канд. пед. наук/ С.А. Иванов. Екатеринбург: Ур ГУ им. А.М.Горького, 2002. - 316 с.

137. Играя, обучаемся. Вып. 1 3. - Новосибирск: ИСАР; Сибирь, 2001. -212 с. - (Экологическая библиотека).

138. Ильичева И.М. Духовность в зеркале философско-психологических учений Текст.;/ И.М. Ильичева. -М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2003.204 с.

139. Ингекамп; К. Педагогическая диагностика Текст.: пер с нем / К. Ингекамт-М;: Педагогика, 1991. -238 с. ,

140. Исаев* И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 206 с.

141. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган,- М.: Политиздат, 1998. 315 с.

142. Каган М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. -СПб: Петрополис, 1997. 204 с.

143. Казакова E.H. Диалог на лестнице успеха Текст.: школа на пороге нового века / E.H. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: Петербург - XX век, 1997. - 160 с.

144. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование Текст. / В.П. Казначеев. М. - Кострома: ЮПИ, 1996. - 248 с.

145. Калошина И.П. Психология творческой деятельности Текст. / И.П. Калошина. М.: ЮНИТИ, 2003. - 431 с.

146. Калуженская Н.Ю. Педагогические условия формирования ноосферного сознания будущих учителей в процессе аккультурации Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук /Н.Ю. Калуженская. Калуга, 2001. - 19 с.

147. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

148. Карпинская P.C. Философия природы: Коэволюционная стратегия Текст. / P.C. Карпинская, И.К. Лисеев, А.П. Огурцов. М.: Интерпракс, 1998. — 350 с.

149. Кашлев С.С. Теория и практика обеспечения развития субъектности педагога в эколого-педагогической деятельности Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / С.С. Кашлев. М., 2004. - 43 с.

150. Китаєва M.B. Успешный учитель — успешный ученик Текст.: практ. пособие для педагогов / М.В. Китаєва. Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 334 с.

151. Кларин М.В. Инновации в обучении Текст.: метафоры и модели / М.В. Кларин. М.: Академия, 1997. - 326 с.

152. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 12 -18.

153. Клехо Ю.Я. Образовательный императив Текст. / Ю.Я. Клехо. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 368 с.

154. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. / Н.Ю. Клименко // Педагогика. 2003. -№ 2. - С. 22-28.

155. Клинберг JI. Проблемы теории обучения Текст.: пер. с нем / JI. Клинберг. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.

156. Ключевский В.О. О русской истории Текст. / В.О. Ключевский; под ред. В.И. Буганова. М.: Просвещение, 1993. - 574 с.

157. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы Текст. / Т.М. Ковалева. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2003.-256 с.

158. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение Текст.: подход, метод, тип, система / Е.В. Ковалевская. М.: МНПИ, 2000. - 256 с.

159. Когай Е.А. Социальная экология. Концепция ноосферы, экоразвитие и коэволюция Текст. / Е.А. Когай // СГЗ. 1999. - № 4. - С.148 -163.

160. Когай Е.А. Социальная экология. Человек и природа в русском космизме Текст. / Е.А. Когай // СГЗ. 1999. - №2. - С. 68 - 82.

161. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2001. — 176 с.

162. Коджаспирова Г.М. Педагогика Текст.: учеб. для образоват. учреж. сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004. - 342 с.

163. Козлова О.Н. Социализация в поле безнадежности и за его пределами Текст. / О.Н. Козлова // СГЗ. 2002. - № 2. - С.126 - 139.

164. Козырев В.А. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса Текст.: науч.-метод. пособие / В.А. Козырев, H.JI. Шубина. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. 429 с.

165. Колесникова И.А. Педагогическая реальность. Опыт межпарадигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

166. Колтаков К.Г. Ноосферные ориентации в педагогическом образовании Текст.: из опыта работы / К.Г. Колтаков. Бийск: НИЦ БГПИ, 1999.-28 с.

167. Колычева З.И. Биохимические основы здорового образа жизни Текст. / З.И. Колычева. Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2000. - 132 с.

168. Колычева З.И. Теоретические основы педагогической технологии Текст./ З.И. Колычева, Г'.И. Егорова. Тобольск:' ТГНИ им. Д.И.Менделеева, 2001.-233 с.

169. Колычева; З.И, Естественнонаучные основы жизнедеятельности Текст.;/ 3:И: Колычева, Е.Н: Южакова. СПб.: Бояныч, 2002. - 232 с;

170. Колычева З.И; Ноосферная педагогика как новая образовательная парадигма Текст. / З.И. Колычева. СПб: ИОВ РАО; Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2004. 207 с.

171. Колычева З.И. Технологии социального развития личности в образовательном процессе; Текст.: учеб.1 пособие / З.И. Колычева. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена; Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2005. - 150 с.

172. Колычева З.И; Социальное развитие субъектов образовательного процесса Текст. / З.И. Колычева. Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2010.-203 с.

173. Кон И.С. Социологическая психология Текст. / И.С. Кон. М.: Модэк, 1999.-560 с.

174. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы Электронный ресурс.: утверждена распоряжениемУ

175. Правительства РФ от 07 февраля 2011 г., № 163-р. Режим доступа: http://mon.gov.rU/files/materials/8286/l 1.02.07-fcpro.pdf.

176. Копытов А.Д. Проблемы развития образования в рыночных отношениях Текст.: теория и практика: на материале Сибирского региона / АД. Копытов, В.Н. Турченко. Томск: ТГУ, 1998.-238 с.

177. Корякина Н.И. Образование для устойчивого развития Текст. : поиск стратегий, подходов, технологий- / Н.И. Корякина; М.А. Жевлакова, П.Н. Кириллов; под ред. C.B. Алексеева. СПб.: Союз художников, 2000. - 128 с.

178. Кошелев С.С. Теория и практика обеспечения развития субъектности педагога в эколого-педагогической деятельности1 Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / С.С. Кошелев. М., 2004. - 43 с.

179. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России,- 2001. - 260 с.

180. Краевский. В.В. Методология педагогики Текст.: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Чуваш, ун-т, 2001. -243 с.

181. Кривов Ю:И. О педагогическом понимании социализации Текст. / Ю.И. Кривов // Актуальные проблемы социального воспитания: сб. науч. ст. и материалов всерос. научно-практ. конференции. — Ульяновск: УлГПУ, 2006. — С. 16-21.

182. Кривых C.B. Педагогическая антропология. Педагогика жизнедеятельности Текст. / C.B. Кривых, A.A. Макареня. СПб.: ИОВ РАО, 2003.-360 с.

183. Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б.

184. Крылова, Е.А. Александрова. -М.: Народное образование, 2001. — 448 с.426

185. Крысько В.Г. Социальная психология Текст.: курс лекций / В.Г. Крысько. -М.: Омега-Л, 2003. 365 с.

186. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -224 с.

187. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. Что и как преподавать в современной школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Кузнецов. М.: Академия, 2001. - 120 с.

188. Кузнецов М.А. Философские основания ноосферного мировоззрения Текст.: дисс. . д-ра филос. наук / М.А. Кузнецов. — М.: Моск. гос. авиац. ин-т им. С.Орджоникидзе, 2001. 365 с.

189. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб: Питер-Пресс, 1993. - 54 с.

190. Кукушин B.C. Дидактика Текст.: теория обучения / B.C. Кукушкин. Ростов н/Д.: МарТ, 2003. - 368 с.

191. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / C.B. Кульневич. Ростов-н/Д: Учитель, 2001. — 160 с.

192. Кулюткин Ю.Н. Личность Текст.: внутренний мир и самореализация / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. -174 с.

193. Куницына В.Н. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

194. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 333 с.

195. Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и-прикладных исследованиях Текст. / Д.Т. Кэмпбелл. СПб.: Питер, 1996. - 392 с.

196. Лабунская В.А. Экспрессия человека Текст.: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов-н/Д: РГУ, 1999. - 167 с.

197. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. -М.: Академия, 2001.-272 с.

198. Левитан K.M. Педагогическая деонтология Текст. / K.M. Левитан. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 272 с.

199. Леднев B.C. Содержание образования Текст.: сущность, структура,гперспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

200. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2. т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983.-С. 123-260.

201. Леонтьев Д.А. Психология смысла Текст.: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

202. Липский И.А. Социальная- педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс Текст. / И.А. Липский // Педагогика. — 2001. № 1. - С. 18 - 26.

203. Липский И.А. Социальное воспитание: комплексный подход Текст. / И.А. Липский // Актуальные проблемы социального воспитания: сб. статей и материалов всерос. науч. конференции. — Ульяновск: УлГГТУ, 2006. — С.21-28.

204. Липский, С.И. Научные исследования . проблем социального воспитания Текст. / С.И. Липский // Актуальные проблемы социального воспитания: сб. статей и материалов всерос. науч. конференции. — Ульяновск: УлГПУ, 2006. С. 62-66.

205. Лиферов А.П. Организация учебного процесса в- глобально ориентированной школе Текст. / А.П. Лиферов, Л.М. Колкер. Рязань: РязПУ, 1996.-37 с.

206. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2003. - 607 с.

207. Личность в меняющемся обществе Текст.: сб. науч. статей. — Комсомольск-н/А: КНГПИ; 1998: 360 с.

208. Личность, семья, школа Текст.: проблемы социализации учащихся / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: СПбГУПМ, 1996. - 220 с.

209. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.A. Лобанов. -М.: Академия, 2002. 192 с.

210. Ломов Б.Ф. Биологическое и социальное в развитии человека Текст. /Б.Ф. Ломов. -М;: Наука, 1977.-225 с.

211. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. : диагностика^ и развитие/М.И: Лукьянова:-Мг: Сфера, 2004;-144 с. ,

212. Маврина И.А. Социальность современного образования Текст.' / H.A. Маврина. Омск: ОмГПУ, 2000. - 182 с.223; Майерс Д. Социальная психология Текст.: интенсивный курс / Д. Майерс.- СПб.: Прайм-Еврознак, 2000. — 512 с.

213. Макареня A.A. Избранные труды; Текст.: педагогика. Педагогическая антропология / A.A. Макареня. — Тюмень: ТОГИРРО, 2000. — 316 с. ;

214. Макареня A.A. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя Текст.: дисс. в; форме науч. доклада . д-ра пед. наук / A.A. Макареня. М:, 1998; - 68 с.

215. Макарова В:А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.; автореф. дисс.д-ра пед. наук / В.А. Макарова. Калуга, 200 Г. - 47 с.429

216. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы Текст.: индивидуальность, стиль, деятельность / Л.Н. Макарова. М.: Юрайт, 2000. -143 с.

217. Максакова В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Максакова. — М.: Академия, 2004. 208 с.

218. Малякова Н.С. Становление ценностных основ организации жизни школы Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук/Н.С. Малякова. — СПб., 2001. 19 с.

219. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути Текст. / М.К. Мамардашвили. СПб.: Русский Христианский гуманитарный институт, 1997. -572 с.

220. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика Текст.: учебник / Л.В. Мардахаев. -М.: Гардарики, 2005. — 269 с.

221. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

222. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст.: книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1993. - 320 с.

223. Маслова Н.В. Ноосферное образование. Научные основы. Концепция. Методология. Технология Текст. / Н.В. Маслова. М.: Ин-т холодинамики, 2002. - 338 с.

224. Мастеров Б.М. Психология саморазвития Текст. / Б.М. Мастеров. — М.: Интерпракс, 1995. 286 с.

225. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей (ценностно-синергетический подход) Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.В. Маткин. Екатеринбург: УрГУ, 2002. — 42 с.

226. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен Текст. / Н.П. Медведев. Ставрополь: СГУ, 1995.- 108 с.

227. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии. Проблемы образа Я в ситуации социального перелома Текст. / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 61 - 68.

228. Менделеев Д.И. Сочинения Текст. Т. 23 / Д.И. Менделеев. М: АН СССР, 1953.-460 с.

229. Методы и методики социально-педагогического исследования Текст. / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, Тускарора, 1999. - 123 с.

230. Мид М. Культура и мир детства Текст.: избранные произведения: пер. с англ. / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 356 с.

231. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI.M. Митина. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 2002. - 400 с.

232. Митина JI.M. Управлять или подавлять Текст.: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л.М. Митина. М.: Сентябрь, 1999.-190 с.

233. Митина Л.М. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. — М.: МПСИ; Флинта, 2001.-192 с.

234. Михайлова H.H. Педагогика поддержки Текст.: учеб.-метод. пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. -М.: Мирос, 2001. 208 с.

235. Михалева О.М. Педагогические идеи в русском космизме Текст.: автореф. дисс . канд. пед. наук / О.М. Михалева. Белгород, 2000. - 17 с.

236. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина. -М.: Народное образование, 1991. 130 с.

237. Модернизация общего образования. Технологии образовательной деятельности Текст.: книга для учителя / под ред. проф. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: Береста, 2002. - 96 с.

238. Моисеев H.H. Человек и ноосфера Текст. / H.H. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1980. - 351 с.

239. Моисеев H.H. Экология и образование Текст. 7 H.H. Моисеев. М.: Юнисан, 1996.-192 с.

240. Монтень М. Опыты Текст.: избранные произведения: в 3 т. Т.З / М. Монтень.-М.: Голос, 1992.-384 с.

241. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О.П; Морозова // Педагогика. -2002.-№3.-0.61-68.

242. Мунтян М.А. Глобализация и устойчивое развитие Текст. / М.А. Мунтян, А.Д. Урсул. М.: Ступени, 2003. - 301 с.

243. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ф.А. Мустаева. — М.: Академический проект, 2001. 416 с .

244. Мясищев В.А. Психология отношений Текст. / В.А. Мясищев. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1998. - 362 с.

245. Назарова Т.С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике Текст. / Т.С. Назарова; B.C. Шаповаленко // Педагогика. 2001. - № 5. -С. 23- 29.

246. Назарова Т.С. «Синергетический синдром» в • педагогике Текст. / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко // Педагогика. 2001. -№ 9. - С. 25 -33.

247. Найн А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. — Челябинск: Версия, 1997. — 288 с.

248. Наторп П. Философия как основа педагогики Текст. / П. Наторп.

249. Новосибирск: НГУ, 1999. 360 с.

250. Немов P.C. Психология Текст.: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. М.: Владос, 2002. - 688 с.

251. Немов P.C. Психология Текст.: в 3 кн. Кн. 2: Психология образования: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. — М.: Владос, 2002. 608 с.

252. Немов P.C. Психология Текст.: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. М.: Владос, 2003. — 640 с.

253. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Мирос, 2000. - 248 с.

254. Никитин В.А. Социальная педагогика Текст. / В.А. Никитин. М.: Владос, 2002. - 272 с.

255. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / H.H. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65 - 70.

256. Никифоров Г.С. Психология здоровья Текст. / Г.С. Никифоров. — СПб.: Речь, 2002.-256 с.

257. Никулина О.М. Социальная педагогика Текст.: конспекты лекций / О.М. Никулина, JT.H. Смотрова. -М.: Высшее образование, 2008. 256 с.

258. Новейший философский словарь Текст. / сост. A.A. Грицанов. -Мн.: Из-во В.М.Скакун, 1998. 896 с.

259. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.-272 с.

260. Новые ценности образования Текст. Вып. 1 7 / ред. серии Н.Б. Крылова. -М.: Инноватор, 1995 - 1997.

261. Новые ценности образования Текст. Вып. 7 15 / ред. серии Н.Б. Крылова. - М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1998 - 2003.

262. Ноосферная парадигма образования: от лицея к университету Текст.: материалы науч.-метод. конференции. — Иваново: ИвГУ, 1997. 216 с.

263. Ноосферная школа Текст.: концепция и программы. — Красноярск: Принт, 1995.- 165 с.

264. Ноосферное образование в России Текст.: материалы науч.-практ. конференции. Иваново: ИвГУ, 2001. - 237 с.

265. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем. Размышления о новой парадигме Текст. / Е. Норланд // Приоритеты современной педагогики. М.: Мир, 1993. - 184 с.

266. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / под ред. Е.В.Бондаревской. -Ростов-н/Д: РГПУ, 1996. — 216 с.

267. Образовательная программа — маршрут ученика Текст.: Ч.ІІ / под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена. - 2000. - 228 с.

268. Образовательные технологии. Из опыта развития глобального мышления учащихся Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина; Е.Б. Спасской. СПб.: КАРО, 2001.- 152 с.

269. Обидам педагогика Текст.: в 2 ч.: 4.2 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Владос, 2002. - 256 с.

270. Оконь В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1990 - 268 с.

271. Окунев A.A. Как учить не уча Текст. / A.A. Окунев. СПб.: Питер-Пресс, 1996.-448 с.

272. Оллпорт Г.В. Личность в психологии Текст.: пер. с англ. И.Ю. Авидин / Г.В. Оллпорт. М.: КСП+; СПб.: Квинта, 1998. - 347 с.

273. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология Текст. / Д.В. Олышанский. М.: Академический проект, 2002. — 528 с.

274. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации Текст.: официальные документы Министерства образования и науки Российской Федерации. М.:

275. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 34 с.

276. Орлов A.A. Педагогическое образование Текст.: поиск путей повышения качества / A.A. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57 — 64.

277. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека Текст.: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002 - 272 с.

278. Панкова Т.А. Реализация социально-педагогического подхода в конструировании школьного образования Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Т.А. Панкова. Оренбург, 2004. - 42 с.

279. Парсонс Т. О структуре социального действия Текст. / Т. Парсонс. -М.: Академический проект, 2002. 877 с.

280. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999: - 592 с.

281. Пахомов Н.Н Кризис образования в »контексте глобальных проблем. Философия образования для XXI века Текст. / H.H. Пахомов. М.: Вита-Пресс, 1992.-248 с.

282. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-н/Д: Феникс, 2002. — 544. с.

283. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / под ред. С.А.Смирнова. М.:1. Академия, 2003. 512 с.i

284. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

285. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. институтов / под ред. Ю.К.Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. 608 с.

286. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / A.B. Сластенин [и др.]. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

287. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

288. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студ. педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. М.: МарТ; Ростов-н/Д: МарТ, 2004. - 336 с.

289. Педагогические технологии Текст.: что это такое и как их использовать в школе / под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.Тюмень: Вита-Пресс, 1994. - 287 с.

290. Перре-Клерман Н.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст.: пер с фр. / Н.-Н. Пере-Клерман. — М.: Педагогика, 1991.-248 с.

291. Персианов И.А. Социальное развитие школьников в процессе обучения Текст.: автореф. дисс . канд. пед. наук / И.А. Персианов. СПб., 2000.- 18 с.

292. Пестерев П.Н. Ноосферное развитие общества и проблемы источников и движущих сил Текст.: дисс. . д-ра филос. наук / П.Н. Пестерев. Новосибирск: НГУ, 1996. - 326 с.

293. Петров A.B. Дискуссия и принятие решений в группе Текст.: технология модерации / A.B. Петров. СПб.: Речь, 2005. — 80 с.

294. Петровская JI.A. Компетентность в общении Текст. / J1.A. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.

295. Петровский В.А. Теоретическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2001. — 496 с.

296. Петровский В.А. Феномен субъективности в развитии личности Текст. / В.А. Петровский. Самара: Открытое общество, 1997. - 102 с.

297. Петровский В.А. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2002. -512 с.

298. Петрунева Р. О главной цели образования Текст.7 Р. Петрунева, 11. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - №3. -С.40- 46.

299. Петухов М.А. Социальное воспитание в образовательном процессе Текст. / М.А. Петухов // Актуальные проблемы социального воспитания: сб. науч. ст. И' материалов всерос; науч.-практ. конференции — Ульяновск: УлГПУ, 2005.-С. 98 -105.

300. Пиаже Ж. Избранные психологические трудьг Текст.':.пер. с фр. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 459 с.

301. Пинский А. Образование свободы и несвобода образования Текст. / А. Пинский. мкУРАО; 2001. - 232 с.

302. Плаксий; С.И. Блеск и нищета? российского высшего; образования; Текст. / С.И: Плаксий; М.: Нац. ин-т бизнеса, 2004. -112 с.

303. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов Текст.: учеб: пособие для высш. учеб. заведений / Ю.М; Плотинский. — М:: Логос, 2001.-296. с. ' . • ■ ■ '

304. Подласый И.П. Педагогика Текст.: новый курс: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: Владос, 2003. - 576 с.

305. Подласый И.П. Педагогика Текст.: новый курс: в 2-х кн. Кн. 2: Процесс воспитания / И.П. Подласый. М.: Владос, 2003. - 256 с.

306. Полани М. Личностное знание Текст. / М. Полани. М.: Прогресс, 1985.-343 с.

307. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976.-280 с.

308. Попков В.А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие / В.А. Попков, A.B. Коржуев. -М.: Владос, 2001.-260 с.

309. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования России Текст. / В.А. Богословский [и др.]. М.: МАКС Пресс, 2005. - 132 с.

310. Пригожин И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст.: пер. с англ. / И. Пригожин, И. Стенгерс. — М.: Едиториал УРСС, 2003. — 312 с.

311. Проблемы гуманизации образования Текст.: сб. науч. статей. — СПб.: РГПУ им. А.И Герцена, 1999. 95 с.

312. Психологические механизмы регуляции социального поведения Текст. / под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. — М.: Наука, 1979. 335 с.

313. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

314. Психология здоровья Текст. / под ред. Г.С. Никифоров — СПб.: Питер, 2003.-607 с.

315. Психология развивающейся личности Текст. / под. ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

316. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под ред. A.A. Реан. СПб.: Прайм - Еврознак, 2003. - 416 с.

317. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения Текст. / под ред. Е.Д. Божович. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 2000. 192 с.

318. Пуйман С.А. Педагогика Текст.: основные положения курса / С.А. Пуйман. — Мн.: Тетра Систем-с, 2002. 256 с.

319. Равен Дж. Компетентность в современном обществе Текст.: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.

320. Радугин A.A. Педагогика Текст. / A.A. Радугин. М.: Центр, 2002.272 с.

321. Развитие личности ребенка Текст.: пер. с англ. / ред. A.M. Фонарева. -М.: Прогресс, 1987.-272 с.

322. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве Текст.: проблемы управления / под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

323. Растянников A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

324. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования Текст. / С.А. Расчетина; под ред. К.Д. Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998.- 180 с.

325. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология Текст. / А.З. Рахимов. -Уфа: БашГПИ, 1999. 246 с.

326. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений Текст.: кн. для учителя / В.А. Рахматшаева. — М.: Просвещение, 1996. — 272 с.

327. Реан A.A. Психология изучения личности Текст.: учеб. пособие / A.A. Реан. СПб.: Из-во Михайлова, 1999. - 288 с.

328. Реан A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

329. Репринцев A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / A.B. Репринцев.- Курск, 2001. - 45 с.

330. Решетова З.А. Формирование системного' мышления в обучении Текст. / З.А. Решетова. М.: ЮНИТИ, 2002. - 339 с.

331. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике Текст. /V

332. П. Рикер. М.: Медицина, 1995. - 412 с.

333. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1998. - 496 с.

334. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исенина. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

335. Российская' педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

336. Рубинштейн С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.

337. Рублева О.В. Интеграция- содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности-Текст.: дисс. . канд. пед. наук / О.В. Рублева. Самара, 2000. - 199 с.

338. Русских Н.Б. Формирование социально значимых качеств личностистаршеклассников в условиях дифференцированного обучения Текст.:автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.Б. Русских. — Киров, 2001'. 17 с.440

339. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли образовательной школы в России Текст. / М.Н. Руткевич // Социос. 1996. - № 11. - С.З - 17; № 12. -С. 58-70.

340. Рыданова И.И. Основы педагогики общения Текст. / И.И. Рыданова. -Мн.: Беларуская навука, 1998. -319 с.

341. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? Текст. / В.Н. Сагатовский. СПб.: Петрополис, 1994. - 217 с.

342. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии Текст. Часть III: Антропология / В.Н. Сагатовский. СПб.: Петрополис, 1999. - 288 с.

343. Сагатовский В.Н. Что такое гуманитарное развитие общества? Текст. / В.Н. Сагатовский // СГЗ. 2002. - № 3. - С. 65 - 83.

344. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто Текст. / Ж.-П. Сартр. М.: Республика, 2000.-638 с.

345. Свенцицкий А.П. Социальная психология Текст. / А.П. Свенцицкий. — М.: Проспект, 2003. 336 с.

346. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования Текст. / Н.Г. Свинина // Педагогика. 2001. -№ 7. - С. 27-31.

347. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

348. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

349. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 336 с.

350. Семашко Л.М. Тетрасоциология — революция социального мышления, путь гармонии и процветания Текст. / Л.М. Семашко. — СПб.: Сударыня, 2000.- 168 с.

351. Семенова С. Семья идей Текст. / С. Семенова // Знание. 1988. - № 3.-С.187-201.

352. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

353. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

354. Сиволапов A.B. К новой модели обучения Текст.: социокультурный подход / A.B. Сиволапов // Социос. 1994. - № 3. - С. 88 - 92.

355. Сикорская Г.П. Концептуальные подходы к созданию образовательной модели «Школа ноосферного образования» Текст. / Г.П. Сикорская. Екатеринбург: Тарпан, 2002. - 77 с.

356. Симонов В.П. Педагогический-менеджмент Текст.: 50 НОУ-ХАУ в области управления педагогическим процессом / В.П. Симонов. М.: Роспедагенство, 1997. - 264 с.

357. Ситаров В.А. Дидактика Текст. / В.А. Ситаров. — М.: Академия, 2002.-368 с.

358. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 216 с.

359. Сластенин В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2002. - 576 с.

360. Сластенин В.А. Общая педагогика Текст.: в 2 ч. Ч. 1 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Владос, 2002. - 288 с.

361. Сластенин В.А. Основы педагогики и психологии Текст. / В.А.' Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. — 224 с.

362. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

363. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

364. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчикова, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

365. Смирнов В.И. Общая педагогика Текст. / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2002. - 304 с.

366. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы Текст. / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

367. Смирнов П.И. Социология личности Текст.: учеб. пособие / П.И. Смирнов. — СПб.: Социологическое общество им. М.М.Ковалевского, 2001. — 380 с.

368. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. — 304 с.

369. Современные исследования по проблемам философии образования и антропологии Текст. Новосибирск: НГАЭУ, 2004. - 292 с.

370. Соколов A.B. Метатеория социальной коммуникации Текст. / A.B. Соколов. СПб.: Российская национальная библиотека, 2001. - 351 с.

371. Соколов C.B. Социальная философия Текст. / C.B. Соколов. М.: ЮНИТИ, 2003.-440 с.

372. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / общ. ред. А.Ю. Сомочанов; пер. с англ. / П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

373. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. — М.: Владос, 2000. 416 с.

374. Социальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.A. Сухов [и др.]; под. ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Академия, 2001. - 600 с.

375. Социальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2000. — 272 с.

376. Социальная психология Текст. / A.B. Петровский [и др.]; под ред. A.B. Петровского. М.: ИНИОН, 1987. - 224 с.

377. Социальная психология Текст. / А.Н. Сухов [и др.]. -М.: Академия, 2002.-600 с.

378. Социальная психология личности Текст. / под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 344 с.

379. Социальная психология личности в вопросах и ответах Текст.: учёб, пособие / под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

380. Социологический энциклопедический словарь Текст. / ред.-координатор Г.В. Осипов. М.: ИНФРА, 1998. - 488 с.

381. Спартин В. О формировании ноосферного менталитета Текст. / В. Спартин // Родительское собрание. 2000. - № 3. - С. 9 — 18.

382. Спасибенко Г.С. Социализация человека Текст. / Г.С. Спасибенко // СГЗ. 2002. -№ 5. - С. 101 - 121.

383. Спасибенко Г.С. Человек, социосфера, социум Текст. / Г.С. Спасибенко // СГЗ. 1999. - № 5. - С. 67 - 79.

384. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

385. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогики в вузе Текст.: метод, пособие / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 2000. - 272 с.

386. Стратегия модернизации общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.- 117с.

387. Субетто А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия Текст. / А.И. Субетто. СПб.: ПАНИ, 1999.- 827 с.

388. Суворова Г.А. Психология деятельности Текст. / Г.А. Суворова. — М.: ПЕРСЭ, 2003.-176 с.

389. Сурожский А. О слышании и делании Текст. / А.О. Сурожский. — М.: Московское Подворье Свято-Троицкой Сергиевой Лавры, 1999. 382 с.

390. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя на примере естественнонаучных дисциплин Текст.: дисс. . д-ра пед. наук/ H.H. Суртаева. -М., 1995. 340 с.

391. Суртаева Н.Н Избранные педагогические произведения Текст. / H.H. Суртаева. Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - 238 с.

392. Суртаева H.H. Педагогическая соционика и проблемы конфликтных взаимодействий Текст. / H.H. Суртаева, O.A. Иванова. СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 136 с.

393. Сухомлинский В.А. Текст. / сост. Г.Д. Глейзер; под. ред. Д.Д. Зуева.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

394. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику Текст.: пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. М.: Профессиональное образование, 1991.-184 с.

395. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1998.-288 с.

396. Тарасов C.B. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития Текст.: / C.B. Тарасов. — СПб.: Образование и культура, 2001.- 152 с.

397. Тенденции и перспективы развития педагогического образования на современном этапе Текст. / отв. ред. H.H. Суртаева. — СПб.: ИОВ РАО, 2004. — 120 с.

398. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / под ред. Т.Г. Новиковой. -М.: АПК и ПРО, 2003. 110 с.

399. Тоффлер А. Современные зарубежные теории социального изменения и развития Текст. / А. Тоффлер. М.: ИНИОН РАН, 1992. - 53 с.

400. Троицкий В.Ю. Русская школа и современное состояние образования Текст. / В;Ю. Троицкий // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 22 - 26.

401. Трутников Д.Ю. Ноосферное: образование — взгляд в будущее Текст. :/ Д.Ю: Трутников, H.A. Беззубцева. Тюмень: ТГНІ У, 2007. - 226 с.

402. Тряпицына А.П. Конструирование содержание школьного образования Текст. / А.П. Тряпицына. СПб.: РГПУ им. А.ИТерцена; 1999. -128 с.

403. Турен Ален. Возвращение человека действующего: Очерк социологии Текст. / А. Турен. М.: Научный мир, 1998. - 204 с.

404. Уилсон P.A. Квантовая психология Текст. / P.A. Уилсон; пер. с англ. Я. Невструев, М. Василевич: Киев: Yanus books, 1999. - 224 с.

405. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания Текст. / под ред. Л.Н. Семиной. М.: Белфи, 2002. - 238 с.

406. Учурова. С.А. Групповая работа как способ развития социальной компетентности учащихся Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.А. Учурова. Екатеринбург, 2007. — 18с.

407. Ушакова Е.В. Системная философия и системно-философская картина мира на рубеже третьего тысячелетия Текст. / Е.В. Ушакова. — Барнаул: АГУ, 1998. 264 с.

408. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / P.M. Фатыхова. — Екатеринбург, 2001. — 50 с.

409. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. 22 с.

410. Федеральная целевая программа развития образования на^2006-2010 гг. Электронный ресурс.: утверждена постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г., № 803. Режим доступа: http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2010/188.

411. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Флинта, 1999. - 672 с.

412. Филатова Е.С. Искусство понимать себя и окружающих Текст. / Е.С. Филатова. СПб.: Дельта, 1998. - 369 с.

413. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Б.Е. Фишман. М., 2004. - 43 с.

414. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. Опыт православной теодицеи Текст. / П.А. Флоренский. М.: ACT, 2003. - 640 с.

415. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

416. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности. Опытсистематизации Текст. / И.Г. Фомичева. Тюмень: ТГУ, 1997. - 254 с.447

417. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Текст.: пер. с нем / К. Фопель. М.: Генезис, 1998. - 160 с.

418. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы Текст. / М.В. Ларионова [и др.]. М.: ГУВШЭ, 2004. - 524 с.

419. Франк В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франк. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

420. Франк С.Л. По ту сторону «правого» и «левого» Текст. / С.Л. Франк. Мн.: ТПЦ Полифакт, 1992. - 32 с.

421. Франк С.Л. Русское мировоззрение Текст. / С.Л. Франк. СПб.: Наука, 1996.-736 с.

422. Фрейджер Р. Личность Текст.: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: Прайм - Еврознак, 2001. - 864 с.

423. Френе С. Текст. / сост. Б.С. Вульфсон; под ред. Д.Д. Зуева М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. — (Антология гуманной педагогики).

424. Френе С. Избранные педагогические сочинения Текст.: пер. с франц / С. Френе. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

425. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие Текст. / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2000. - 377 с.

426. Хадкова О.О. Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.О. Хадкова. СПб., 2000. - 22 с.

427. Хайдеггер М. О сущности истины. Разговор на проселочной дороге Текст. / М.О. Хайдеггер. М.: Высшая школа, 1991. — 190 с.

428. Харламов И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 2003. 519 с.

429. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессевоспитания Текст. / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52 - 59.448

430. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива Текст. / Р. Хенви; пер с англ. Я.М. Колкера [и др.]. Рязань, 1994. - 69 с.

431. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения Текст. / A.B. Хуторской. -М.: Владос, 2000. 320 с.

432. Хуторской A.B. Современная дидактика Текст.: учеб. для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

433. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. М.: Академия, 2002. - 208 с.

434. Цукерман F.A. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман. -М.: Интерпракс, 1995. 286 с.

435. Чернилевский Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: РИО МГТА, 2003. - 269 с.

436. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А.П. Чернявская. -М.: Педагогический поиск, 2001. — 176 с.

437. Чмырева Е.В. Идеи К.Н.Вентцеля о свободном воспитании как ориентиры реформирования современной школы Российской Федерации Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Чмырева. — Пятигорск, 2000. — 17 с.

438. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе Текст. / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. -М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. — 400 с.

439. Шадриков В.Д. Происхождение человечности Текст.: учеб. пособиедля студ. вузов / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1999. - 200 с.449

440. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1996. 318 с.

441. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Шакурова; под ред. A.B. Мудрика. М.: Академия, 2004. - 272 с.

442. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Шевандрин. -М.: Владос, 2001.-512 с.

443. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: в 2 ч. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии: учеб. пособие / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

444. Шелер М. Формы знания и образования Текст. / М. Шелер // Человек. 1992. - № 4. - С. 85 - 96; № 5. - С. 63 - 75.

445. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И.Г. Шендрик. М.: АПК и ПРО, 2003. - 156 с.

446. Шестун Е. Православная педагогика Текст.: учеб. пособие / Е. Шестун. Самара: Самарский информационный концерн, 1998. - 576 с.

447. Шибутани Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969.-534 с.

448. Шилова М.И. Черты национального характера: российский вариант Текст. / М.И. Шилова, Н.И. Малиновская // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 24 -28.

449. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров в педагогическом университете Текст. / Л.А. Шипилина. Омск: ОПТУ, 1999. — 366 с.

450. Шишов С.Е. Мониторинг, качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Калькей. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

451. Шиянов E.H. Гуманистическая педагогика России Текст.: становление и развитие: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / E.H.

452. Шиянов, Н.Б. Ромаева. — М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. 336 с.450

453. Школа диалога культур Текст.: метод, рекомендации / сост. С.Ю. Куранов. Красноярск: Диалог-Сибирь, 1991. - 52 с.

454. Школа самоопределения. Шаг второй Текст. / ред. и сост. А.Н. Тубельской. -М.: Политекст, 1994.-480 с.

455. Шлейермахер Ф.Д. Речи о религии к образованным людям ее презирающим Текст.: монологи / Ф.Д. Шлейермахер. СПб.: Алетейл, 1994. -333 с.

456. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания Текст.: пер. с нем / Р. Штайнер. М.: Парафаль, 1994. - 80 с.

457. Щедровицкий Г.П. Начала системно-структурного исследования взаимоотношений в малых группах Текст. / Г.П. Щедровицкий. — М.: Путь, 1999.-350 с.

458. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1997. - 656 с.

459. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

460. Щуров В.А. Новый технократизм. Феномен техники в контексте духовного производства Текст. / В.А. Щурков. Н.Новгород: НИГУ, 1996. -415 с.

461. Экологический лицей Текст.: модель развития холистического взгляда на мир (опыт системно-целевого развития школы / Г.П. Сикорская [и др.]. Екатеринбург: Тарпан, 2003. - 100 с.

462. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

463. Эльконин Д.Б. Психология развития Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2001. — 144 с.

464. Эриксон Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Летний сад, 2000.-415 с.

465. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

466. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения Текст. / В.А. Ядов. Д.: Наука, 1979. - 263 с.

467. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

468. Ясницкая'В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика Текст.: учеб. пособие для студентов / В.Р. Ясницкая; под ред. А.В. Мудрика. -М.: Академия, 2004. 352 с.

469. Ясвин В:А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. -М.: Новая школа, 2001. — 198 с.

470. Ясперс. К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М.: Мысль, 1991.-380 с.

471. Argyle М. The psychology of interpersonal behavior Text. / M. Argyle. — Penguin Books, 1974. -174 p.

472. Darling-Hammond L. Authentic assessment in action Text. / L. Darling-Hammond, J. Ancess, B. Falk. N.Y., 1995. - 283 p.

473. Feix N. Moderationsmethode und Synaplan Text. / N. Feix. 2-Aufl. -Mannheim: Brandt, 1992.

474. Meier D. Will standards save public education? Text. / D. Meier; ed. bu J. Coehen, J. Rogers. Boston: Beacon press, 2000. - 89 p.

475. Next steps in global education Text.: a handbook for curriculum development / written and ed. by W. M. Kniep. -N.Y., 1987. 145 p.

476. Reflections on the future. Development of education Text. -N.Y., 1992. -138 p.

477. Rubin K.H. Interpersonal problem solving and social competence in children Text. / K.H. Rubin, L. Rose-Krasnor // Handbook of Social Development: a Lifespan Perspective. N. Y., 1992 - P. 283 - 317.

478. Steps in Global Education: a handbook for curriculum development Text. / written and ed. by W. M. Kniep. -N.Y., 1987. 145 p.

479. The International encyclopedia of education Text. Oxford: Pergamon, 1994.-Vol. 1-12.

480. Varzano R.J. Implementing standards-based education Text. / R.J Varzano, J.S. Kendall. National Education Association of the US, 1998. - 90 p.

481. Wachtel S. Sprechen und Moderieren in Hörfunk und Fernsehen Text. / S. Wachtel. Konstant: Olschlager, 1994.

482. World Engineering Partnership for Sustainable Development Text.: prog, of the conf. Rio de Janeiro, 1992.