Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Гордеева, Наталья Николаевна

• Гордеева, Наталья Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гордеева, Наталья Николаевна

ВВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Социально-биологические и психолого-педагогические основы индивидуализации развития личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

1.1. Теоретико-методологическое обоснование социально-биологических и педагогических проблем образования.

1.2. Современные социально-биологические проблемы образования.

1.3. Биологические и социальные факторы в развитии личности.

Краткие выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Системно-концептуальное обоснование индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя.

2. L Системный подход к индивидуализации профессиональнопедагогического развития личности будущего учителя.

2.2. Сущность и содержание диспозиционной концепции индивидуального профессионально-педагогического развития личности будущего учителя.

2.3. Психолого-педагогический мониторинг диспозиционной концепции индивидуализации, развития личности будущего учителя.

Краткие выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Педагогические условия индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

3.1. Развитие личности будущего учителя в условиях развивающего обучения.

3.2. Принципы и приемы саморазвивающей деятельности будущего учителя как основа развивающего обучения.

3.3. Саморазвивающая творческая индивидуальность будущего учителя в условиях развивающего обучения.

Краткие выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Технология инди видуализации педагогического развития личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: теоретическое обоснование и ее экспериментальное исследование.

4.1. Структура и содержание принципа индивидуализации учебно-познавательной деятельности в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя.

4.2. Модельно-индивидуализированный подход к педагогической технологии в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя.

Краткие выводы по четвертой главе.

Математическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки»

На современном этапе социально-экономических преобразований в обществе, построении рыночных отношений в производственной и коммерческой деятельности, построении демократических общественных отношений, значительно актуализировалась проблема личностно-ориентированного образования, подготовки школьников к профессиональной деятельности, дальнейшему совершенствованию самостоятельности, индивидуально-творческой деятельности в учебно-познавательном процессе.

Проблема активизации и индивидуализации в области развития личности, познавательной деятельности в сфере среднего и высшего образования разрабатывалась и ранее, но в условиях коллективно-личностной деятельности. Личность, индивид в определенной степени были завуалированы и подавлены коллективом, его установками и требованиями, планированием, ответственностью и деятельностью.

Сегодня пытаемся положить в основу воспитания и образования личностно-ориентированные общественные отношения. Это потребует новых социальных, культурно-просветительских, производственно-экономических преобразований, новых коммуникативных отношений и общения, в области науки, культуры и образования.

В наше время по-новому понимается роль личности в истории развития общества, ее социально-экономическое, научно-образовательное совершенствование с учетом требований мирового сообщества. Для этого становится недостаточным, чтобы личность владела определенным количеством знаний и умений, надо, чтобы она владела умениями реализации своего творческого потенциала, была воспитана в духе своих и общественных потребностей, понимала социальный заказ общества и могла его реализовать.

Личность XXI века должна более четко представлять: 1) Свое место и назначение в определенной области предстоящей профессиональной деятельности, а также реальные условия и возможности своего профессионального роста, развития и совершенствования.

2) Свои творческие возможности и способности, чтобы иметь более четкую программу их реализации в условиях избранной профессии и биолого-психологических особенностей.

3) Для будущего учителя очень важно знать свои особенности и возможности реализации индивидуализированного профессионально-педагогического развития.

4) Формирование творческой самостоятельности, активности, контроля и самоконтроля, реальной самооценки индивидуальной инновационной деятельности.

5) Изучение и реализацию биологических факторов в развитии и саморазвитии личности.

6) Участие в индивидуальных и коллективных мероприятиях дидактического и воспитательного характера, согласованных с требованиями современного общества.

Актуальность исследования. Значимость осуществленного исследования соотносится:

- со своеобразием нынешнего этапа российского образования - этапа радикальных преобразований, обусловленных переходом общества от технократической к гуманистической (человекоцентристской) модели социального развития;

- с глобальной важностью для отечественного и мирового сообщества проблемы формирования самостоятельной деятельностной личности, способной адаптироваться в условиях нарастающей сложности, системности и информационной перегруженности бытия;

- с проблемами современной дидактики, нуждающейся в разработке комплекса основополагающих идей, способных обеспечить ее продуктивное развитие в соответствии с изменяющимися требованиями общества к образовательной подготовке личности и возрастающими требованиям личности к качеству образовательных услуг. Обозначенные реалии выдвигают на повестку дня необходимость осмысления ведущих тенденций развития отечественного образования. В ряду приоритетно важных из них следует отметить тенденции личностной ориентации и индивидуализации, проявляющиеся в научных исследованиях и (фрагментарно) на практике через антропологическое насыщение подходов к организации учебно-воспитательной деятельности, сопряжение аспектов интеграции и дифференциации образовательных областей, поиск природосообразных методов, форм и средств обучения, воспитания и раз-витияДанные тенденции детерминируют глобальную перестройку учебного и воспитательного процессов в образовательных учреждениях всех типов и видов. Для того чтобы осуществить эту перестройку не на словах, а на деле, необходимо:

- углубить теоретико-методологическую базу личностно ориентированной концепции образования с учетом основополагающей роли в ней принципов личностно-коллективного единства и индивидуального творческого саморазвития;

- наработать новые технологии, методики, модели и модули индивидуально-коллективного обучения, воспитания и развития.

В свете перечисленных стратегических задач становится очевидной исключительная важность проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учителей, ибо от уровня индивидуального развития учителя и его способности к продуктивному личностному взаимодействию с учеником зависит успех перестройки образовательной деятельности в профессиональной и общеобразовательной школе.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблема индивидуализации профессионально-педагогической подготовки неразрывно связана с проблемой индивидуализации учебно-познавательной деятельности на всех уровнях, во всех типах и видах современного образования не только в силу диалектической обусловленности широких образовательных процессов процессами, развертывающимися в высших педагогических учебных заведениях, но и потому, что аспекты индивидуализации во многом едины для разных ступеней обучения, воспитания и развития, а значит, и исследоваться должны во взаимосвязи друг с другом.

Проблему индивидуализации процесса познания изучали известные педагоги и методисты Н.ФБунаков, В.И.Водовозов, ВЛ.Стаюнин и др.

С позиций повышения успеваемости данная проблема была рассмотрена в трудах А.А.Бударного, С.Р.Ривеса, П.О.Эфрусси и др.

Психологическое направление в исследовании вопросов индивидуализации обучения представлено всемирно известными открытиями Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Н.Узнадзе и др.

Фундаментальные работы по индивидуализации познавательного развития опубликовали Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков, А.В.Усова и др.

Индивидуализацию как средство формирования самостоятельной познавательной активности рассматривали А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, А.С.Лында, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт и др. Индивидуализация как средство активизации учебно-познавательной деятельности исследована Л.П.Аристовым, М.А.Даниловым, Т.И.Шамовой и др.

Вопросы творческого индивидуального отношения к учению поставлены и разрешены В.И.Загвязинским, Л.П.Кныш, Т.М.Николаевой и др. Проблемам индивидуальной саморегуляции и развития индивидуальных способностей и склонностей посвятили свою научную деятельность Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов и др. Особенности индивиду ал изации в условиях развития познавательных потребностей раскрыты В.С.Ильиным, А.К.Марковой, Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной и др.

Роль компьютеризации и программирования в процессе индивидуального обучения показана В.М.Глушковым, Г.А.Данилочкиной,

A.П.Ершовым, В.В .Ивановым, А.Н.Леонтьевым, Дж.Маккарти и др. Индивидуальный стиль деятельности изучался А.И.Липкиной,

B.А.Сухомлинским и др. Закономерности процесса обучения описаны П.Я.Гальпериным, В.А.Крутецким, И.А.Лернером, Г.И.Щукиной и др. Индивидуализацию как фактор саморазвития личности исследовали В.И.Андреев и др. Взгляд на индивидуализацию как на процесс социализации личности обосновали В.Д.Семенов и др.

Что же касается специальных вопросов индивидуализации профессионального развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки, то они современной психолого-педагогической наукой ставятся и раскрываются недостаточно.

Это выводит на обоснование актуальности темы проведенного исследования.

1. Сегодня одной из наиболее важных в профессиональной подготовке учителей становится проблема формирования комплексных, интегральных дидактических умений и личностных педагогических свойств, обеспечивающих полноту и целостность индивидуального профессионально-педагогического становления личности.

Разрывы между дидактическими умениями, равно как и между педагогически важными личностными свойствами в едином внутреннем мире выпускника педвуза обусловливают низкий профессиональный уровень начинающих учителей: отсутствие у них четкой системы дидактической деятельности, неразвитость научных основ педагогического мышления, неспособность следовать профессиональным нормам и образцам поведения. Результатом становится слабая профессиональная мотивация, неудачная профессиональная адаптация и текучесть кадров в образовании.

2. Практика работы учителей свидетельствует о том, что и они испытывают определенные затруднения в реализации своего дидактического потенциала, нередко используют его на интуитивном уровне.

Такое положение, на наш взгляд, следует рассматривать как результат прочно укоренившегося в образовательной практике педвузов коллективист-сколичностного подхода к организации учебно-познавательной деятельности. В высшей педагогической школе явно недостаточное внимание уделяется диагностике, прогнозированию и коррекции индивидуального развития студентов, а это значит, что в подготовке учителей далеко не в полной мере реализуются идеи индивидуально ориентированного образования.

3. Усугубляется данное положение общими ограничениями, свойственными на современном этапе теории и практике индивидуального подхода к обучаемым:

- индивидуальный подход понимается как учет индивидуальных особенностей учащихся и приспособление к ним обучения и совершенно недостаточное внимание уделяется целенаправленному формированию желаемых индивидуальных особенностей, их зарождению, выявлению, формированию, реализации и развитию;

- методики индивидуального подхода слабо коррелированны с биологическими, социологическими и психологическими факторами развития личности;

- проблема индивидуального подхода в большинстве своем рассматривается в узкодидактическом плане.

Эти общие ограничения в использовании индивидуального подхода играют роль своеобразного тормоза развития при решении проблем его экстраполяции на процессы педагогической подготовки учителей.

С позиций обоснования актуальности темы исследования становится очевидным противоречие между социально-педагогической потребностью в перестройке педагогического образования на основе идей и требований индивидуально-личностного подхода и устойчивым сохранением в системе подготовки учителей коллективистско-личностных методик, форм и приемов организации учебно-познавательной деятельности, затрудняющих удовлетворение запросов общества в части подготовки самостоятельных, творческих педагогических кадров и личных запросов студентов педагогических вузов в части своего профессионального развития.

Данное противоречие обусловлено несоответствием между:

- нормативно заданным государственными правовыми актами в области образования требованием личностной (и индивидуальной) ориентации обучения, воспитания, развития и недостаточным методологическим и методическим обеспечением аспектов индивидуализации образовательного процесса;

- значимыми резервами интеграции и дифференциации, которые содержат в себе включенные в подготовку будущих педагогов циклы, курсы, предметы, и закрепленной Госстандартом системой их структурирования и включения в образовательный процесс, препятствующей выявлению и реализации их индивидуально развивающего потенциала;

- рефлексивной обусловленностью процесса освоения личностью профессиональных умений и навыков и недостаточной разработанностью психологических механизмов включения студентов ©§шнавржщдае. противоречие актуализирует проблему исследования, детерминируя необходимость теоретико-методологического, научно-методического и технологического обеспечения процесса индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей.

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования: Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки.

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование и разработка научно-практических основ процесса индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.

Предмет исследования - процесс индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя в условиях развивающего обучения.

Гипотеза исследования. Процесс индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя будет более прогрессивным и управляемым, если в теории и практике профессиональной подготовки учителей:

- произведено теоретико-методологическое обоснование сущности, содержания и организации данного процесса;

- исследование данного процесса опирается на изучение социальных, биологических, психологических и педагогических предпосылок индивидуального профессионального развития как ведущих факторов устойчивого реформирования образования на индивидуально-личностных началах;

- индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя осуществляется на базисе общепедагогического принципа индивидуализации, позволяющего: а) осуществлять обучение с учетом биологических, социальных и психологических особенностей его субъектов; б) приспосабливать обучение к возможностями и потребностям обучаемых; в) целенаправленно формировать желаемые индивидуальные свойства и качества личности обучаемых путем их выявления, прогнозирования, развития и реализации;

- процесс индивидуально-педагогического развития выстраивается как динамичная индивидуально ориентированная дидактическая система, ядром которой, наряду с принципом индивидуализации, являются принципы интенсификации, регуляции информационного потока и самодетерминации;

- в основу конструирования системы положены диспозиционная концепция деятельности и имплицитная теория личности, позволяющие: а) четко определить перспективы, этапы и средства индивидуально-коллективного развития и б) осуществить последовательное, диагностически прогнозируемое восхождение от имплицитных (не выраженных явно) педагогических задатков к целостным личностным качествам будущего учителя;

- функционирование системы поддерживается педагогическими условиями успешности педагогического развития: 1) реализация в процессе обучения студентов интегративного подхода к организации и построению учебно-познавательной деятельности; 2) целенаправленное формирование у будущих учителей в процессе их подготовки индивидуальных основ научного стиля педагогического мышления; 3) активизация дидактического развития и саморазвития студентов;

- средством реализации выявленных педагогических условий служит модельно-индивидуализированная технология профессионально-педагогического развития, в основу проектирования которой положены идеи полипредметности (интеграции ключевых понятий, составляющих содержание обучения) и дифференциации обучения посредством использования учебно-познавательных модулей.

Для достижения, цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы индивидуализации профессиональнопедагогической подготовки будущего учителя в отечественной и зарубежной науке и практике.

2. Раскрыть историко-аналитический, проблемно-теоретический и лич-ностно-практический аспекты социально-педагогических основ индивидуализации обучения и развития.

3. Определить социальные, биологические, психологические и педагогические предпосылки индивидуального обучения и развития.

4. Обосновать, разработать и внедрить индивидуально ориентированную имплицитно-личностную дидактическую систему профессионально-педагогического развития, проверить в ходе внедрения ее эффективность.

5. Обосновать и разработать диспозиционную концепцию индивидуального профессионально-педагогического развития, подкрепленную психолого-педагогическим мониторингом.

6. Выявить и обосновать педагогические условия успешности индивидуально-педагогического развития в условиях имплицитно-личностной системы.

7. Разработать научно-обоснованную технологию индивидуализации профессионально-педагогического развития будущего учителя, обеспечивающую реализацию выявленных педагогических условий; апробировать ее эффективность.

Методологическая основа исследования. Методология осуществленного исследования обусловливается сущностью системообразующих масштабных понятий, на языке которых описывается тема: «индивидуализация», «индивидуальное развитие», «саморазвитие», - а также основной целью и задачами исследования.

В соответствии с гипотезой и целью исследования его методологию в значительной степени предопределили: совокупность исторически закрепившихся идей в области теории и практики индивидуального обучения и развития (А.Дистервег, Я.А.Коменский, Й.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, КДУшинский и др.), фундаментальные исторические исследования биологической ориентации (В.М.Бехтерев, Ш.Бюлер, Н.А.Рыбников, И.П.Павлов и др.), а также современные философские, социологические, биологические и психологические концепции и теории, посвященные исследованию сущности человека, общества и среды обитания (Б.Л.Астауров, Н.П.Дубинин,

A.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, П.Н.Федосеев, Э.Фром и др.).

Важное значение для формирования базисной концепции исследования имел ряд сложившихся психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теорию деятельностного подхода к формированию личности (В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев, С.В.Швырев и др.), теорию развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Н.Н.Тулькибаева, Д.Б.Эльконин и др.), теорию поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), теорию индивидуальной саморегуляции (В.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов и др.), теорию индивидуального стиля деятельности (Е.А.Климов, Ю.А.Самарин и др.), теорию творческого саморазвития (В.И.Андреев и др.), теорию гражданского воспитания (А.В.Беляев, А.С.Гаязов, С.Е.Матушкин и др.).

Кроме того, в своих изысканиях мы опирались на психолого-педагогические исследования в области индивидуализации учебно-познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов,

B.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.), формирования научных понятий (А.В.Усова и др.), педагогической диагностики (А.С.Белкин, Б.П.Битинас, Л.М.Кустов и др.), педагогического профессионального поведения (Э.Ф.Зеер и др.).

Принципиальную роль в организации и проведении исследования сыграли труды, в которых рассматриваются актуальные проблемы вузовской дидактики и профессионально-педагогической подготовки студентов (Г.Д.Бухарова, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн, В.А.Сластенин,

Г.Д.Бухарова, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева и др.), труды, посвященные формированию индивидуальных педагогических умений у студентов педвузов (О.А.Абдуллина, В.А.Андреев, В.И.Загвязинский, Н.Н.Кузьмин, И.Т.Огородников и др.).

Определенное методологическое значение для данного исследования имеют современные теории системного, модельно-модульного и личностно-деятельностного характера.

В ходе исследования применялись различные теоретические и эмпирические методы, в том числе: теоретические (концептуальный, историко-аналитический, системный, модельно-модульный подходы); праксиологические (изучение текущего опыта организации индивидуализированного обучения и развития); эмпирические (изучение документации и полученных по ходу исследования результатов, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа, оценка экспертов. Статистические методы обеспечили обработку результатов исследования.

Базой исследования явились естественно-технологический и математический факультеты Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ). Изучался и обобщался опыт индивидуально-педагогического развития студентов в Челябинском и Башкирском государственных педагогических университетах, в Курганском педагогическом институте и других педвузах России.

В эксперименте приняли участие 288 человек, из них: 278 чел. - студенты 1-5-го курсов указанных факультетов ЧГПУ; 10 чел. - преподаватели дисциплин психолого-педагогического и биологического циклов ЧГПУ.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1985 по 2001 гг.

На первом, предварительном, этапе (1985-1991 гг.) были сформулированы цель, предмет, объект, гапотеза и задачи исследования. Проводился теоретический анализ опубликованных по проблеме исследования работ, изучалось состояние процесса организации индивидуализированной учебно-познавательной деятельности, выявлялись его противоречия. Уточнялись ключевые и рядополагающие понятия, выбирались методологическая, теоретическая и концептуальная основы исследования. В результате была построена имплицитно-личностная система профессионально-педагогической подготовки. Определялась программа проведения дальнейшего исследования.

Данный этап явился также периодом осуществления констатирующей части эксперимента: анкетирования студентов и преподавателей и бесед с ними; анализа результатов их работы; обоснования, разработки и апробации методики диагностики уровней личностного и профессионально-педагогического развития студентов; построения выводов о исходном состоянии данного развития.

На втором, основном, этапе (1991-1998 гг.) осуществлялось внедрение системы в образовательный процесс базового университета, отслеживались эффективность ее функционирования, качество развития студентов в ее условиях. Производилась частичная корректировка системы. В целях повышения эффективности системы были выявлены педагогические условия успешности индивидуально-педагогического развития и разработана обеспечивающая их реализацию модельно-индивидуализированная технология. В ходе апробации технологии проверялась адекватность выявленных педагогических условий требованиям имплицитно-личностной системы развития, вносились соответствующие коррективы.

Третий, заключительный, этап (1998-2001 гг.) включал: итоговую проверку эффективности влияния системы, поддержанной педагогическими условиями, на процесс личностного и профессионального развития студентов; обработку и диссертационное оформление теоретико-методологических положений и экспериментальных выводов; разработку учебно-методических пособий по проблеме исследования, а также определение перспектив дальнейшей работы над проблемой.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных теоретических позиций и путей решения проблемы; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; сопоставлением теоретических и экспериментальных результатов исследования с результатами других психолого-педагогических исследований; длительным этапным характером работы и воспроизводимостью ее результатов; внедрением результатов исследования в практику работы высшей педагогической школы. Достоверность количественных результатов экспериментального исследования подтверждена методами математической статистики. На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическое обоснование индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя, осуществленное на основе интеграции социальных, биологических, психологических и педагогических факторов личностного развития, способствует целостному совершенствованию личности студента педагогического вуза.

2. Принцип индивидуализации обучения и развития, рассмотренный с биологических, социальных, психологических и педагогических позиций, расширяет и углубляет представление о содержании, сущности и структуре индивидуально направленного учебного процесса и в силу этого выступает одним из главных факторов преобразования данного процесса в условиях реализации личностно ориентированной парадигмы образования.

3. Использование диспозиционно-концептуального и имплицитно-личностного подходов к организации процесса индивидуализированного профессионального развития учителей позволяет: а) определить диспозицию развития при обязательной мотивации каждого студента к осмыслению перспектив, этапов и средств освоения профессионального мастерства; б) осуществить построение данного процесса как динамичной имплицитно-личностной дидактической системы, в условиях которой становится возможным поэтапное, диагностически прогнозируемое, психологически осознанное индивидуально-коллективное восхождение от имплицитных (не выраженных явно) педагогических задатков и склонностей студента к целостным, интегральным профессиональным и личностным качествам выпускника, обеспечивающим адекватную адаптацию к профессиональной образовательной среде и дальнейшее продуктивное саморазвитие.

4. Успешность функционирования имплицитно-личностной системы профессионально-педагогического развития зависит от соблюдения следующих педагогических условий: 1) реализация в процессе обучения студентов интегрального подхода к организации и построению учебно-познавательной деятельности; 2) целенаправленное формирование у будущих учителей в процессе их подготовки индивидуальных основ научного стиля педагогического мышления; 3) активизация дидактического развития и саморазвития будущих учителей.

5. Средством реализации выявленных педагогических условий служит модельно-индивидуализированная технология профессионально-педагогического развития, в основу проектирования которой положены идеи полипредметности и дифференциации обучения посредством использования учебно-познавательных модулей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Дано теоретико-методологическое обоснование индивидуально ориентированного профессионально-педагогического развития личности будущего учителя.

2. Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена возможность использования диспозиционно-концептуального и имплицитно-личностного подходов к построению индивидуализированной системы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя средствами психолого-педагогического мониторинга.

3. Определены педагогические условия успешности индивидуализированной профессионально-педагогической подготовки:

1) реализация в процессе обучения студентов интегративного подхода к организации учебно-познавательной деятельности;

2) целенаправленное формирование у будущих учителей в процессе их подготовки индивидуальных основ научного стиля педагогического мышления;

3) активизация дидактического развития и саморазвития будущих учителей.

4) Определены и научно обоснованы принципы построения индивидуально ориентированной системы профессионально-педагогического развития (индивидуализации,интенсификации, регуля-ции информационного потока и самодетерминации).

Теоретическая значимость исследования обусловлена:

- уточнением с биологических, социальных, психологических и педагогических позиций сущности и структуры понятия «принцип индивидуализации обучения и развития»;

- раскрытием системных оснований процесса индивидуально-педагогического развития, обеспечивающих взаимосвязь и взаимообусловленность его методологических, содержательно-инструментальных, конструктивных и мониторинговых составляющих как компонентов единой дидактической системы;

- обоснованием и разработкой теоретико-практических основ модельно-индивидуализированной технологии профессиональнопедагогического развития, позволяющей выстраивать профессиональную подготовку учителей с учетом полипредметных связей и вариативности содержания, форм, средств и методов обучения;

- обогащением методических аспектов профессионально-педагогической подготовки путем адаптации к процессу ее индивидуализации традиционных и обоснования инновационных форм и методов организации учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается:

- во внедрении результатов исследования в практику подготовки студентов педагогических специальностей;

- в разработке программно-методического обеспечения модельно-индивидуализированной технологии профессионально-педагогического развития личности, позволяющего использовать данную технологию в качестве полноценного конструкта в реальном педагогическом процессе;

- в использовании результатов исследования в практике высших педагогических учебных заведений через опубликование массовым тиражом научных и научно-методических работ автора, в том числе: 1) монографии «Индивидуализация практической подготовки учителя к профессионально-педагогической деятельности» (2001 г.); 2) методического пособия «Организация индивидуальной учебно-познавательной деятельности» (2001 г.); 3) методического пособия «Принцип индивидуализации в профессионально-педагогической подготовке учителя» (2001 г.) и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась на межвузовских научно-практических конференциях по итогам и перспективам перестройки преподавания педагогических дисциплин и педагогической практики (Челябинск - 1988-1999 гг.; Курган - 1988 г.; Ташкент - 1991 г.; Шадринск - 1997 г.;

Ставрополь - 1998 г.; Горно-Алтайск - 1998 г.; Екатеринбург - 1998 г.; Уфа -1999 г.).

Основные результаты научно-исследовательской деятельности докладывались на итоговых конференциях ЧГПУ (ежегодно), а также на республиканских научно-практических конференциях, организованных в Челябинске в 1998, 1999, 2000 гг.

Диссертация выполнена в соответствии с целевыми исследовательскими проблемами, осуществляемыми кафедрой педагогики ЧГПУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось - по ходу исследовательской работы - в процесс преподавания биологических и педагогических дисциплин. Результаты внедрения неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и ботаники ЧГПУ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии. Содержит 53 таблицы и 14 рисунков. Библиография включает 312 источника, в том числе 8 работ зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гордеева, Наталья Николаевна

Результаты исследования показателей саморазвития творческой индивидуальности будущего учителя в условиях развивающего обучения (табл.35.С.247) представлены на диаграмме 12 с проверкой эффективности полученных результатов при помощи критерия знаков в таблице 51. начало Вход □ результат

Диаграмма 12. Показатели саморазвития творческой индивидуальности будущего учителя в условиях развивающего обучения (общие средние)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании на семантическом уровне раскрыты специфика и взаимосвязь индивидуального и личностного развития, в соответствии с которыми личностное развитие выступает преимущественно как процесс социализации - приобщения человека к общественному опыту и миру культуры, а индивидуальное развитие заключает в себе культивирование совокупности неповторимых, присущих только данному человеку признаков, черт, особенностей и является основой успешного протекания процессов социализации.

Осуществлен анализ генезиса социально-педагогических основ индивидуального развития личности в образовательном процессе, определены исторические приоритеты индивидуально ориентированной парадигмы образования, к числу которых отнесены: индивидуализация обучения путем его профессионализации; построение образовательной деятельности с учетом ее рефлекторного характера; дифференциация учащихся в зависимости от уровня подготовленности и развитости интеллекта; комплексный подход к развитию личности на основе совокупности психологических, педагогических, анатомо-физиологических, биологических, социологических концепций ее развития; реконструкция в процессе обучения личного опыта учащихся; персонификация процесса обучения и др. Обоснована зависимость коллективно-индивидуального и индивидуально-коллективного подходов к организации обучения от целей и потребностей общественного развития.

Выявлены социальные, биологические, психологические и педагогические предпосылки индивидуального развития личности в образовательном процессе, такие, как: детерминированность психического онтогенеза личности деятельностью высокоорганизованного мозга; ведущая роль биоэнергетического подкрепления в достижении личностью учебного и социального успеха; зависимость познавательных процессов от процессов интериориза-ции; формирование фенотипа (совокупности всех свойств) личности на основе ее генотипа (наследственной основы) и опосредованность данного формирования влиянием внешней среды; взаимосвязь между биологическим и социальным созреванием; влияние на формирование индивида стратификационных признаков (социальных факторов становления личности).

Уточнена сущность и структура принципа индивидуализации обучения на основе привнесения в его трактовку социальных, биологических, психологических и педагогических аспектов понимания личности. В результате данный принцип рассмотрен в единстве разных позиций, позволяющих: а) осуществлять обучение с учетом биологических, социальных и психологических особенностей его субъектов; б) приспосабливать обучение к возможностями и потребностям обучаемых; в) целенаправленно формировать желаемые индивидуальные свойства и качества обучаемых путем их выявления, прогнозирования, развития и реализации.

Обоснована целесообразность имплицитно-личностного и диспозици-онно-концептуального подходов к построению системы индивидуализированной педагогической подготовки как диагностико-про гностического образовательного феномена, предполагающего диспозиционно осмысленное индивидуально-коллективное восхождение от имплицитных (не выраженных явно) педагогических предрасположенностей и склонностей студента педаго-гиче-ского вуза к интегральным педагогическим и личностным качествам выпускника, способным обеспечить успешную адаптацию к профессиональной образовательной среде и дальнейшее профессиональное саморазвитие.

Разработана имплицитно-личностная дидактическая система индивидуально-педагогического развития будущих учителей, включающая методологический, содержательно-инструментальный, диспозиционный и мониторинговый компоненты; сформулированы и обоснованы принципы ее построения: индивидуализации, интенсификации, регуляции информационного потока и самодетерминации. Экспериментально подтверждена успешность функционирования системы.

Выявлены педагогические условия индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя, поддерживающие эффективность функционирования имплицитно-личностной дидактической системы, а именно: 1) реализация в процессе обучения студентов интеграгавного подхода к организации и построению учебно-познавательной деятельности; 2) целенаправленное формирование у будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки индивидуальных основ научного стиля педагогического мышления; 3) активизация дидактического развития и саморазвития будущих учителей.

В ходе эксперимента внедрена в практику модельно-индивидуализированная технология профессионально-педагогической подготовки, являющаяся средством реализации выявленных педагогических условий и построенная на основе интеграции центральных понятий, закономерностей и законов, составляющих содержание педагогической подготовки и осваиваемых посредством использования вариативных модулей, включающих соразмерное потребностям индивидуальности соотношение усваиваемых и присваиваемых компонентов учебного материала. Установлена высокая эффективность данной технологии.

Выполненное диссертационное исследование имеет теоретико-методологический и научно-практический уровень значимости. Вместе с тем оно не исчерпывает всех аспектов поднятой проблемы и открывает следующие перспективы теории и практики индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: - разработка и реализация частнометодического и специальнометодиче-ского обоснования и обеспечения феноменов имплицитно-личностного и диспозиционного подходов к индивидуально-педагогическому развитию будущих учителей;

- выявление, обоснование и разработка новых педагогических условий успешности индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя;

- разработка и реализация эффективных альтернативных технологических моделей индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя.

Разработка предложенных перспективных направлений развития научно-практических основ индивидуализации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей имеет большое значение не только в аспекте радикальных изменений в образовательном процессе высших педагогических учебных заведений, но и, более того, в аспекте дальнейшего совершенствования образования в целом на основе идей и принципов личностно ориентированной образовательной парадигмы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гордеева, Наталья Николаевна, 2002 год

1. Абдулина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 13-15.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

3. Абелян Н.Ю. Функции рефлексии в стиле научного мышления // Анализ системы научного знания. Свердловск, 1984. - С.82-90.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. — 448 с.

7. Айзенк Г.Ю. Интеллект: Новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№1. — С.111-132.

8. Айламазьян A.M. Активные методы воспитания и обучения: Деловая игра. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. 40 с.

9. Активность личности в обучении / Под ред. А.А.Вербицкого. М.: НИ-ИВШ, 1986. - 120 с.

10. Ю.Алексеев Н.М. Эмпирическое и теоретическое в педагогике // Сов. педагогика, 1972. № 6. - С.39-58.

11. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

12. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком: Жизненная стратегия творческой мысли. — Петрозаводск: «Карелия». 1991. - С. 11-16.

13. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996, 153 с.

14. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

15. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. — С.11.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

17. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -484 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

19. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань.: Изд-во Казанского гос. ун.-та, 1996. - 565 с.

20. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентноспособности личности менеджера. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. - 207 с.

21. Антонов В.Н., Силкина Н.В. Основы менеджмента в дополнительном образовании школьников: Учебн. пособие / Под ред М.А.Галагузовой. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 116 с.

22. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - С.8-47, 94-151

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980. - 368 с.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Просвещение, 1976. - 139 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

26. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Баш-ГПУ, 2000.-328 с.

27. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. -80 с.

28. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

29. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы (Опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. — 343 с.

30. Бачило И.Л. Функция органов управления. М.: Юрид.лит., 1976. - 198 с.

31. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений в 13-ти т., т.4. М.: Академия наук СССР, 1954. - 675 с.

32. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. / Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 1992. — Ч. 2. - 85 с.

33. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн.для учителя. М.: Просвещение. 1991.- 176 с.

34. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: ТО-дек, 1996.-318 с.

35. Белый Ю.А. Иоганн Кеплер. М.: Наука, 1971. - 295 с.

36. Бернпггейн Н.А. Биохимика и физиология движений / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Изд-во «Институт практической психологии».- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

38. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А.В.Брушлинского, В.А.Кольцовой. — М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

39. Битюков К.О., Кочетков И.В. Школы учебы и школы творчества // Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л., ЛГПИ 1990. - С. 15-27.

40. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

41. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т.1 / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 304 с.

42. Богоявлинская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. ун-та, 1984. - 173 с.

43. Бодалев А.А. Личность и общение. Изб. труды. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

45. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. — 526 с.

46. Брушлинский А.В. Психология поведения и кибернетика. — М.: Мысль, 1970.-189 с.

47. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 94 с.

48. Быков В.В. Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. - 174 с.

49. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. Перев. с 3-го немец, изд. Под ред. В.Е.Смирнова. М.: «Новая Москва», 1924. - 556 с.

50. Вазина К.Я. Коллективная мысль деятельность: Модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

51. Варнакова Е.Д. Изучение и внедрение опыта учебно-воспитательной работы. — М.: Высшая школа, 1978. 32 с.

52. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. Фкт, идея, теория. М.: Наука, 1973.-286 с.

53. Вербицкий А.А. Игровые формы контексного обучения. М.: Знание, 1983.- 132 с.

54. Вильман О. Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования: Пер. с немецкого. М., 1904. - 470 с.

55. Виноградов В.Г. Научное предвидение: Гносеологический анализ. М., Педагогика, 1979. - 157 с.

56. Виноградов В.Г. Гончарук С.И. Законы общества и научное предвидение. М.: Педагогика, 1972. - 216 с.

57. Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: Прогресс, 1984. - 208 с.

58. Вишнев С.М. Основы комплексного прогнозирования. М.: Педагогика, 1977.-231 с.

59. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. - 80 с.

60. Воловикова М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация // Мышление: Процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. - 387 с.

61. Вопросы изучения учителя / Под ред. Г.О.Прозорова. М.: Учпедгиз, 1935.-216 с.

62. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. А.И.Пискунова; Моск.гос.пед.инс-т. — М., 1972. 260 с.

63. Всесвятский Б.Б. Исследовательский подход к природе и жизни. М.: Работник просвещения, 1926. — 78 с.

64. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание. 1981.-95 с.

65. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1967. 93 с.

66. Выготский JI.C. Основы дефектологии // Соб. соч. — М.: Педагогика, 1983. Т.5.-369 с.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика. 1991. 480 с.

68. Выготский Л.С. Собрание сочинений. T.IV. М.: Просвещение, 1984. -422 с.

69. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1998.-380 с.

70. Габрусевич С.А., Зорин Т.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. — Минск: Изд-во «Университетское», 1989. - 124 с.

71. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1976. 151 с.

72. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.Ф.Шороховой. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

73. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.-238 с.

74. Гегель Г.В. Сочинения. М.-Л., Соцэкгиз, т.2. - 1934. - 634 с.

75. Гельмат А.И. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 176 с.

76. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Политиздат. 1972.- 279 с.

77. Гербарт И.Ф. Избр. пед. сичинения. М.: Учпедгиз, 1940. - 292 с.

78. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. М.: Знание, 1987.-240 с.

79. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике // Сов.педагогика, 1971. №4. — с.37-5 5.

80. Голованов В.Н. Законы в системе научного знания. — М.: «Мысль», 1970. -231 с.

81. Голованов Я.К. Марсианин. М.: Молодая гвардия. 1985. - 226 с.

82. Голубева Е.В. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986. - №5. - с. 18-30.

83. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

84. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей: Способности и интересы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С.63-64.

85. Гордеева Н.Н. Дидактический принцип индивидуальности. Метод, реко-менд. для студентов и учителей школ. Челябинск, изд-во Челяб. гос. пед. инст-та, 1990. - 40 с.

86. Гордеева Н.Н. Индивидуализация практической подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности: Монография. -М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. 193 с.

87. Гордеева Н.Н. Индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование: Монография. Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2001. - 305 с.

88. Гордеева Н.Н. Организация индивидуальной учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та «Факел», 2001. - 145 с.

89. Гордеева Н.Н. Принцип индивуализации в профессионально-педагогической подготовке учителя: Метод.пособие для студентов педвузов и учителей школ. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та «Факел», 2001.- 187 с.

90. Гордеева Н.Н. Технология организации индивидуальной учебно-познавательной деятельности. Челябинск, Изд-во Челяб. гос. пед. инс-та, 1991.-165 с.

91. Гордон Т.Д. Раффенспергер М.Д. Построение дерева целей для планирования теоретических научных исследований: Руководство по науч.-технич.прогнозированию. М., 1977.

92. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучное понятие и их роль в познании. — М.: Педагогика, 1975. — 192 с.

93. Грамши А. Избранные произведения: В 3-х т. М.: пер с итал., Изд-во иностр.лит., 1959. - 565 с.

94. Громцова А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие к спецкурсу для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1983. -144 с.

95. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - С. 5-44.

96. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблемы воспитания. М.: ВКШ, 1989. -67 с.

97. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях // Сов.педагогика. 1991. - № 7. — С.3-14.

98. Давыдов В.В. Образование. Мышление. Культура: Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С.98-136.

99. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М.: Педагогика. 1989. - 238 с.

100. Данилов М.А. Некоторые методологические вопросы педагогических исследований // Сов.педагогика. 1967. - №10. - С.3-14.

101. Данилов-Данильян В.И. Бегство к рынку. М.: Дело, 1991. 112 с.

102. Джидарьян И.А. О месте потребности, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1979. С. 146-269.

103. Дистирвег А. Избр,пед.соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

104. Добролюбов Н.А. Педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1986. -346 с.

105. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-эстетические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 244 с.

106. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компонентности: Автореф. дисс. . докт.психол.наук / Ленинград, гос. ун-т. Л., 1991. - 389 с.

107. Еремина Е.И., Сидорина Т.В., Силкина Н.В., Худорошко Л.А. Общие основы психологии управления: Учеб.пособие. Екатеринбург, 1977. -116 с.

108. Еремина Е.И., Силкин С.В., Силкина Н.В. Основы малого предпринимательства и перспективы его развития. Новосибирск «Сибирский хропи-кер», 1997. - 159 с.

109. Ю.Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1939. - 352 с.

110. Ш.Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.112.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. 78 с.

111. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.-160 с.

112. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.115.3амошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивидуализма // Вопр.филос., 1989. № 6. - С. 3-17.

113. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. 176 с.

114. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. — 410 с.

115. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: Аналитический обзор. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.-135 с.

116. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

117. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. -М.: «Мысль», 1969.-205 с.121.3еер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1988. - 120 с.

118. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.госпроф.-пед.ун-та, 1997. — 244 с.

119. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: высш.шко., 1975.-314 с.

120. Зобов A.M. Российские менеджеры должны учиться в России: Проблемы развития бизнесс-образования // Российский экономический журнал, 1992. -№ 12.-С.75.

121. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. — Киев: «Наук думка», 1977. 251 с.

122. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

123. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 208 с.

124. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение. 1986. -224 с.

125. Ильин В.П. Стиль деятельности: Новые подходы к аспектам // Вопр.психологии. 1983. - №6. - С.92-98.

126. Ильин Е.Н. Как вырастают Гоголи // Учит.газета. 1989. - 30 марта.

127. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций / Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

128. Иоффе В.Г. К вопросу о трактовке способностей в общей психологии творчества // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С.66-72.

129. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения И Метод.: Сбор, научных трудов. Л.: 1990. - 98 с.

130. История педагогической технологии. НИИ теории и истории педагогики.-М.: 1992.-133 с.

131. Кабанова-Миллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962.- 367 с.

132. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

133. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике: Учебное пособие для старшеклассников. М.: Знание, 1993. - 196 с.

134. Как добиться успеха?: Практические советы деловым людям / Под ред.

135. B.Е.Хруцкого. -М.: Политиздат, 1991. 520 с.

136. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения: Продуктивное мышление как основа обучения. М.: Педагогика, 1981. — 132 с.

137. Камалетдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности // Сов.педагогика, 1988. № 9. - С.56-60.

138. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный. Изд-во Грозн.гос.пед.ин-та, 1976. 147 с.

139. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Можно ли научиться творчеству?: О профессиональном мастерстве учителя // Народ.образ., 1989. № И.1. C.62-66.

140. Карлов Б. Деловая стратегия: Пер.с англ. М.: Экономика, 1991. — 239 с.

141. Кедров Б.М. Дидактика — теория познания: Проблемы научного метода. М.: Наука, 1964. - 502 с.

142. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань, Татарское кн. изд-во, 1980. 207 с.

143. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей свойств нервной системы. Казань, 1969. -С. 150-229.

144. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 39 с.

145. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. -Л., Изд-во Ленинград, ун-та, 1958. 90 с.

146. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. т.1. -М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

147. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

148. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИ ПКРО, 1996. - 440 с.

149. Корнилов К.Н. Воспитание воли и характера. — М.: Учпедгиз, 1950. -151 с.

150. Краевский В.В. Вопросы соотношения дидактики и методики обучения иностранным языкам: Автореф.дис. . канд.пед.наук. — М.: 1967. — 20 с.

151. Красновский А.А. К вопросу об объеме и содержании педагогического образования преподавателя школы. — М.: Изд-во индустр.-пед.ин-та им.К.Либкнехта, 1928. С.5-56.

152. Крупская Н.К. Об учителе: Избр.статьи, речи и письма. Т.1. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 360 с.

153. Крупская Н.К. Пед.соч. в 10-ти т. / Под ред. Н.К.Гончарова и др. / т.1. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 510 с.

154. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во Ле-нингр.гос.ун-та, 1967. - 173 с.

155. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. 114 с.

156. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленинг. гос. ун-та, 1967. - 183 с.

157. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1961. - 98 с.

158. Кулюткин Ю.П. Психологические знания и учитель // Вопр.психол., 1983.-№3.-С.37-44.

159. Кулюткин Ю.П. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1988. 128 с.

160. Кун Т. Структура научных революций / Пер. с англ И.З.Налешова /. 2-е изд. М.: Прогресс, 1977. - 299 с.

161. Лакин Г.Ф.Биометрия: Учебное пособие для биологических специальностей вузов. — 3-е изд. перераб. и доп. М.: Высш.школа, 1980. - С.97-100.

162. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.

163. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

165. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии // Вопр.филос. 1966. - №12. - С.53-58.

166. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. — Новосибирск, 1987. 40 с.

167. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 48 с.

168. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - С.85-86.

169. Липситц И.В. Экономика без тайн: Учебник для старшеклассников. -М.: Дело, 1993.-350 с.

170. Литвак Р.А. Дети (в детских организациях, профессиональных училищах), семья, социальный работник. Челябинск, Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1995.-177 с.

171. Литвак Р.А. Теоретико-методологические основы деятельности детских общественных организаций. Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та «Факел», 1997. - 139 с.

172. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 445 с.

173. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1996. - 96 с.

174. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Полтиздат, 1977. - 138 с.

175. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-559 с.

176. Майр Э Зоологический вид и эволюция. М.: Знание, 1968. - С.6.

177. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Макаренко А.С. Пед. соч.в 7 т. т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 197-251.

178. Макаренко А.С. Пед.соч. в 7 т. Т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -С.251-277.

179. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л.: Изд-во Ленинг.гос.пед.ин-та, 1979. - 30 с.

180. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

181. Малькова З.А. Современная школа в США. М.: Педагогика, 1971. — 367 с.

182. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.- 191 с.

183. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. 144 с.

184. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. - С.13-26.

185. Маркуша A.M. Мозайка для делового человека. М.: Педагогика -Пресс, 1992.-224 с.

186. Матейко А. Условия творческого труда: Пер.с польск. М.: Мир, 1970. -240 с.

187. Матушкин С.Е. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр.психол. 1982. - № 4. - С. 16-22.

188. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Сов.педагогика. 1971. - №7. - С.27-38.

189. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

190. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М: Педагогика, 1975. 367 с.

191. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта / НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Изд-во АПН СССР, 1978. - 172 с.

192. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова. Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

193. Мещерякова С.И. Дидактические принципы обучения методу моделирования // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. — Новосибирск. 1988. С.76-80.

194. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1975. - 299 с.

195. Мирская Е.З. Противоречивость научного творчества // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 290-311.

196. Моисеев A.M. Повышение педагогического мастерства учителей в условиях реформы школы // Совершенствование учителей в условиях реализации реформы школы. М.: Пед.об-во России, 1981. - 230 с.

197. Молчанов С.Г. Способы познавательной деятельности составная часть содержания образования // Инновационные процессы в образовании и педагогическое изобретательство. - Челябинск: Международный центр пед. изобретательства, Челяб. гос. ун-т, 1997.- 230 с.

198. Монахов З.М. проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе // Сов.педагогика. 1990. - №7. — С. 17-22.

199. Моносзон Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования педагогического опыта. М.: Педагогика, 1994. — С.57-82.

200. Мудрик А.В. Обобщение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

201. Найн А .Я. Обучение как управляемый процесс / Урал.гос.акад.физ.культуры. — Челябинск, 1996. — 63 с.

202. Найн А.Я. Клюев Ф.Н. Проблемы реализации профессионального образования: Региональный аспект / Чел.ИРПО. Челябинск, 1998. - 264 с.

203. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси: Мицниер-ба, 1972.-206 с.

204. Наумченко И. Л. Система практической пдготовки молодого учителя. — Саранск: Мордовское кн.изд-во, 1972. — 262 с.

205. Немов Р.С. Психология: Учебн.для студ.педвузов: в 3 кн. 3-е изд., 3 кн. Психодиагностика. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 632 с.

206. Неустроев Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов / Челяб.гос.агро-инженерный ун-т. Челябинск. 1997. - 148 с.

207. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во Казан.гос.ун-та, 1975. - 302 с.

208. Никаноров Н.Д. Програмированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. - 232 с.

209. Нововведения в организации управления образованием. — М.: НИИ управления, экономики и развития образования РАО, 1992. — 167 с.

210. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. Педагогика, 1989. - 280 с.

211. Общие основы психологии управления: учебное пособие. Екатеринбург, 1999.- 116 с.215.0конь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -СЛ12-114.

212. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклиной. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

213. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.: Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-301 с.

214. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнесе / Под ред. Ю.М.Осипова. — М.: Ассоциация «Гуманитарное знание», 1992. 432 с.

215. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского Изд. 3-е, перераб.и доп. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

216. Оссовская М. Рыцарь и буржуа. М.: Прогресс, 1987. - 527 с.

217. Павлов И.П. Полн.собр.сочинений, зд. 2-е доп., т. 3. кн. 2. — М.-Л., Изд-во Акад.наук СССР, 1951. 438 с.

218. Педагогика высшей школы / Ред. Н.Д.Никандров. Л.: ЛГПИ, 1974. -116 с.

219. Педагогика развития личности // Под общ.ред. В.А.Ван. Уфа. 1993. -122 с.

220. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся ( Ред.кол: Г.И.Щукина и др. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

221. Педаяс И.М. Роль различных факторов в развитии профессиональной адаптации учителя: Автореф. дис. канд.пед.наук. Тарту, 1973. - 20 с.

222. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 300 с.

223. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 278 с.

224. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

225. Петровский В.А. К психологии активности личности / Вопросы психол.- 1975. № 3. — С.27-33.

226. Пидкасистый Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

227. Писарев Д.И. Соч. в 4-х т., т.З. М.: Госметиздат, 1956.- С. 148.

228. Пискунов А.И. Усовершенствование педагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов. // Сов.педагогика, 1975, № 2. С.79-86.

229. Планонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -С.155-168.

230. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающихся учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

231. Попов С. Сознание и социальная среда. М.: Прогресс, 1979.- 232 с.

232. Проблемы методологии и методики исследований / Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

233. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1980. - 166 с.

234. Психология. Словарь / Под ред А.В.Петровецкого, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

235. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

236. Реброва Л.В. Проблемный подход при изложении учебного материала // Биология в школе. 1971. - №2. - С.29.

237. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Л.: ЛГПИ, 1989.-78 с.

238. Решуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию в познавательной деятельности. Л.: ЛГПИ, 1983.- 134 с.

239. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл.ред. В.В.Давыдов. Т. 1: А - Я. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

240. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.-147 с.

241. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.

242. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с.

243. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: изд. «Институт практической психологии» - Воронеж: ППО «МОД ЭК», 1996.- 384 с.

244. Руднева Е.И. Трудовое политехническое обучение школьников. М.: Изд-во Моск.гос.ун-та, 1961. - 133 с.

245. Сазанов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Учебное пособие. — Челябинск. Изд-во Челяб.гос.пед.инс-т, 1974. -332 с.

246. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. - 264 с.

247. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - 642 с.

248. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб «Бень», 2000. 350 с.

249. Силкина Н.В., Силкин С.В., Пачикова Л.П. Малый бизнес в России: Анализ состояния и региональные особенности. Екатеринбург: Уральск.гос.проф.-пед.ун-т, 1995.- 142 с.

250. Симоненко В.Д. Рыночная экономика и подготовка учителя труда // Школа и производство. — 1992. №2. - С.5-8.

251. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

252. Скаткин М.Н., Щацкий С.Т. О всестороннем развитии детей. — М.: Знание, 1977.-96 с.

253. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

254. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. 234 с.

255. Сохор A.M. О методах количественной оценки эффективности учебных обобщений // Сов.педагогика. 1977. - №2. - С. 14-22.

256. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

257. Социальная педагогика Ред. В.Д.Семенов. Екатеринберг: изд. «Уральский университет». — 1989. - 194 с.

258. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

259. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн.1. Общие обоснования квалиметрии высшей школы. — М.: Наука, 1991. — 94 с.

260. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психологический журнал. — Т.2. 1981 - №3. - С. 12-23.

261. Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч. в 4-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1979. -668 с.

262. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

263. Тамарин В.Э. К вопросу о соотношении понятий «закон» и «принцип» в дидактике // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: НИИ ОП, 1976. - 223 с.

264. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. / Ред.-сост. Н.С.Лейтес /, т.1. -М.: Педагогика, 1985. 329 с.

265. Тишков В. А. Социальное и национальное в историко-антропологической перспективе / Вопр.филос. 1990. - № 12. - С.3-15.

266. Толстой Л.Н. Полное собр.соч. Пед.соч. т.8. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-665 с.

267. Толстых В.И. Сократ и мы. 2-е изд. М.: Политиздат, 1986. - 383 с.

268. Томин Н.А. Организация производительного труда школьников. Челябинск: ЮУКИ, 1970. - 288 с.

269. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: ЮУКИ, 1970. - 219 с.

270. Томин Н.А. Яковлева Н.М. Понятие модельно-модульного принципа в педагогике // Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Сб.тез.докл. и сообщ. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1990. - 4.1. - С.32-33.

271. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Я человек, ты - человек, мы - люди: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 196 с.

272. Уилсон М. Американские изобретатели. М.: Знание, 1975. - С.59.

273. Усова А.В. Пути повышения качества знаний и способы их проверкм. -Челябинск: Изд-во Челя.гос.пед.ин-та «Факел», 1996. — 50 с.

274. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

275. Ушинский К.Д. Собр.соч., Т.З. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

276. Федорова О.Ф. Активизация учащихся в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1969. - 75 с.

277. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

278. Фомин Н.А. Физиология человека. 3-е изд. М.: Просвещение. Владос, 1995.-416 с.

279. Франселла, Фей, Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарюличност.методикам. Пер с англ. / Общ.ред и предисл. Ю.М.Забродина, В.И.Похалько. М.: Прогресс, 1987. - 232 с.

280. Френе С. Избр.пед.соч.: Пер. с франц. Сост., общ.ред и вст.слово Б.Л.Вульфсона. — М.: Прогресс, 1990. 301 с.

281. Циолковский К.Э. Черты из моей жизни // Грезы о земле и небе. Тула: Приок. изд., 1986. - С. 389.

282. Чернышевский Н.Г. Изб.пед.соч. М.: Педагогика, 1983.- 335 с.

283. Чернышевский Н.Г. Полн.соб.соч. в 15-ти Т. / Под общ.ред. В.Я.Кирпотана / т. 10. — М.: Госполитиздат, 1951. 1094 с.

284. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

285. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе. Изб.пед.соч. в 2-х т., / Под ред. Н.П.Кузана и др. — М.: Педагогика, 1980. — 414 с.

286. Шацкий С.Т. Пед.соч. в 4-х т. / Под ред. И.А.Канрова и др./ т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 503 с.

287. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь: изд. Перм. гос. пед. ин-т, 1971. - 304 с.

288. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -79 с.

289. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

290. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-351 с.

291. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: педагогика, 1989.-560 с.

292. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910. - С. 64.

293. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом. М.: Политиздат, 1989. — 482 с.

294. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

295. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-295 с.

296. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара: Самарский ун-т, 1995. - 328 с.

297. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. - С.31-42.

298. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

299. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии, 1997. № 14. С.20-27.

300. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во Челяб.пединститут, 1991. - 128 с.

301. Barth R. Run school run. Cambridge (Mass.) 1980.

302. Combs A. Humanistic education: too tender for a tough world? // Phi Delta Kappan, 1981. Vol. 62. N6.

303. Green T. F. School and communities: A look forward // Harvard Educational Review. 1969. Vol. 39. N 2.

304. Maslow A. Motivation and personality N. Y. 1970.

305. Maslow A. Some educational implications of the humanistic psychology //Harvard Educational Review. 1968. Vol. 38. N 4.

306. O.Patterson С. H. Foundations for a theory of instruction and educational psychology. N. Y., 1977.

307. Patterson С. H. Humanistic education. Englewood Chiffs (N.-Y.), 1973.

308. Rogers S. R. Freedom to,learn: A view of what education might become. Columbus (Ohio), 1969.