Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Ковалева, Наталья Ивановна

• Ковалева, Наталья Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ковалева, Наталья Ивановна

Введение:.

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы социальнопсихологического сопровождения процесса адаптации детеи-мигрантов.

1.1. Адаптация мигрантов как психологическая проблема.

1.2,Особенности социально-психологического сопровождения детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения.

1.3. Деятельность субъектов образовательного процесса по обеспечению социально-психологического сопровождения процесса адаптации детей-мигрантов.

1.4. Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Процесс адаптации детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения.

2.1. Социально-психологические формы и методы социокультурной адаптации.

2.2. Комплексная программа процесса адаптации детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения.

2.3. Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Эмпирическое исследование эффективности социально-психологического сопровождения процесса адаптации детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения.

3.1. Организация, этапы, методы и методики исследования.

3.2. Анализ и интерпретация эмпирических результатов исследования.

3.3. Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения»

Актуальность исследования.

Несмотря на существенные преобразования во всех сферах жизни современного общества, в последние десятилетия в России количество вынужденных переселенцев постоянно растет, чему, несомненно, способствуют экономический кризис, различного рода негативные социальные явления.

Мигрантов, в целом, можно охарактеризовать как одну из социально-проблемных групп, для которой затруднен доступ к получению многих социальных услуг, в том числе, и образования [122]. Их уязвимость является результатом действия ряда факторов. Прежде всего, это необходимость быстрого усвоения большого объема новой информации, недоверие «местных», а порою и предвзятость не только со стороны сверстников, но и взрослых. Расовые, национальные, региональные, религиозные различия, в совокупности или по отдельности, порождают «комплекс чужого» с соответствующими последствиями для него, среди которых следует иметь в виду и стресс-состояние.

Одна из главных проблем, с которой сталкиваются мигранты, осваивая новое место жительства - это проблема социокультурной адаптации, представляющая собой сложный, многоаспектный и часто длительный процесс, связанный с переживанием мигрантами перемен, культурных различий, изоляции и депривации.

Интерес специалистов к изучению темы социокультурной адаптации мигрантов существует уже давно. Различные ее аспекты исследуются как отечественными, так и зарубежными антропологами, этнологами, культурологами, социологами, демографами, политологами, психологами и педагогами (В.В. Гриценко, Ж.А. Зайончковская, Н.М. Лебедева, В.Н. Павленко, Е.И. Пивовар, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, A.A. Сусоколов, JI.A. Шайгерова, Е.И. Шлягина, P. S. Adler, J.W. Berry, P.K. Bock, К. Oberg, P.H. Rack и др.). И, тем не менее, на наш взгляд, эта тема недостаточно изучена и разработана, в частности, в ее прикладном аспекте.

Дети из числа вынужденных мигрантов, составляют значительную часть. Многим из них предстоит в дальнейшем жить и трудиться в России. В связи с этим чрезвычайно актуальной становится проблема адаптации детей и подростков из семей мигрантов в условиях образовательного учреждения, поскольку, именно, система образования является ключевым институтом социокультурной адаптации и снижения рисков социальной безопасности региона в целом. Поэтому, начинать работу по преодолению взаимных негативных установок представляется наиболее своевременным и актуальным в школе, так как именно в школьном возрасте закладываются модели поведения, формируется отношение к себе и другим, осваиваются различные социальные требования и роли.

Педагогам и школьным психологам, администрациям школ, сотрудникам департаментов образования необходимо искать оптимальные пути для взаимной адаптации, с одной стороны, - принимающего населения, с другой, - детей, подростков и молодежи из семей мигрантов, с целью создания благоприятной образовательной среды для обеих сторон.

На сегодняшний день в отечественной и зарубежной педагогике и психологии существуют эффективные практические разработки в области социально-психологической и психолого-педагогической адаптации детей, подростков и молодежи из семей мигрантов (С.К. Бондырыва, Н.М. Лебедева, A.B. Макарчук, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, O.E. Хухлаев, JI.A. Шайгерова, O.A. Шарова, А.И. Щепина, А. Джакоба, В. Менчан, С. Морсе, П. Хаммер, Д. Бэнкс, Г. Эсингер, Г. Хайнрикс, X. Тамм, Д. Пачель). Однако, ученые-исследователи недостаточно внимания уделяют образовательной среде, как фактору успешной социокультурной адаптации мигрантов. Актуальность этого вопроса позволяет автору данного исследования сделать попытку, на основе анализа уже существующих разработок, создания комплексной программы социально-психологического сопровождения процесса адаптации детей и подростков из семей мигрантов в условиях образовательного учреждения.

В обучении детей-мигрантов« существуют специфические проблемы: значительный^ перерыв в занятиях, слабое знание русского языка, несоответствие требований в школах, и, как следствие, - низкая успеваемость.

Прибывшим детям, как правило, присущи чувства, подавленности, психической неуравновешенности, неспособность конструктивно вступить в контакт, наладить гибкий диалог со сверстниками и взрослыми, определить свою личностную позицию в социуме и, в частности, в группе, отсутствие элементарных представлений о способах эмоциональной саморегуляции. Все это порождает неадекватные защитные реакции школьников-мигрантов.

Исследуемая категория детей требует специфических мер в ходе их обучения, коррекции знаний учащихся, диагностики детей-мигрантов готовности к разным ступеням образования, изучения и учета особенностей культуры детей. Необходима и соответствующая работа с учителями по повышению психолого-педагогической и диагностической компетентности в работе с данной категорией детей, обеспечение их необходимыми методическими материалами.

Требуют также рассмотрения и вопросы разработки нормативно-правовой базы для общеобразовательных учреждений с многонациональным составом обучающихся, определения их статуса. На федеральном уровне до настоящего времени не разработаны необходимые учебные программы корректировочного курса обучения русскому языку как неродному, отсутствует система критериев оценивания таких учащихся.

Эффективное решение задач социально-психологического сопровождения детей-мигрантов требует особого подхода к организации взаимодействия участников образовательного процесса, разработки программы комплексной поддержки детей-мигрантов, направленной на повышение социальной зрелости в поликультурной среде. В решении данной проблемы особая роль отводится школьному психологу.

Языковой барьер у детей мигрантов различной этнокультурной и языковой среды предполагает языковые и психологические трудности в процессе школьного обучения, понижающие в дальнейшем доступность получения высшего образования.

Перемена места жительства и, как следствие, смена социальной среды, образа жизни - это события, которые сопровождаются изменениями не только во взглядах, но и в формировании новых личностных смыслов, сознательных установок, особенностей поведения и деятельности. При этом, мигранты находятся в тесной изоляции, они оторваны от привычного социального окружения - знакомых, друзей, родных и близких. Они не имеют социальных связей, играющих, несомненно, важную роль в процессе адаптации, в решении актуальных проблем и удовлетворении жизненных потребностей, включая потребность в получении образования.

Стремительная трансформация миграционной ситуации, заметное изменение этнического состава населения в ряде регионов России в результате масштабных миграционных процессов вызвали рост антимигрантских настроений в обществе, прежде всего, в местах наибольшего притока мигрантов, которые часто оказываются в ситуации социальной изоляции, социального отторжения. И это отношение к мигрантам транслируется в учебные заведения, затрагивая детей мигрантов, что не может не отражаться на процессе их школьного обучения и на их установки в отношении послешкольного образования [122].

В связи с этим возникает необходимость исследования социально-психологических особенностей сопровождения процесса адаптации детей-мигрантов с целью их успешной адаптации.

Актуальность проблемы обусловлена также и тем, что до настоящего времени недостаточно изучены учебно-образовательные аспекты адаптации мигрантов, в том числе, интеграция детей-мигрантов в российскую систему образования на всех его ступенях.

В нашем исследовании в качестве субъектов образовательного процесса выступают обучающиеся, педагоги, родители, социальный педагог, психолог.

Цель исследования: изучение особенностей социально-психологического- сопровождения процесса адаптации детей-мигрантов в средней общеобразовательной школе.

Объект исследования: процесс адаптации детей-мигрантов.

Предмет исследования: социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения.

Гипотезы исследования.

1. Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов представляет собой комплексное оказание помощи данной категории учащихся, характеризующееся созданием в образовательном учреждении поликультурной среды, формирующей опыт толерантности, основанной на учете как индивидуально-психологических, так и этнокультурных особенностей субъектов образовательного процесса.

2. Составляющими социально-психологического сопровождения является текущая работа с жизненным кризисом, создание условий для развития самодостаточности у детей и подростков из семей мигрантов.

3. Эффективность социально-психологического сопровождения определяется не только работой с детьми и подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, педагогическим коллективом и родителями.

4. Критериями успешной адаптации можно считать адекватную самооценку и уровень притязаний, толерантность мигрантов и принимающего населения; невысокую тревожность и адекватное самовосприятие школьников. Для достижения цели и проверки гипотезы, были-поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние теоретической разработки проблемы социально-психологического сопровождения процесса адаптации детей-мигрантов.

2. Изучить факторы успешной адаптации детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения:

3. Определить критерии эффективности социально-психологического сопровождения детей-мигрантов.

4. Разработать программу комплексного социально-психологического сопровождения детей-мигрантов.

5. Проанализировать полученный эмпирический, материал, проверить гипотезы исследования и выявить уровень эффективности применения программы социально-психологического сопровождения детей-мигрантов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили основные принципы деятельностного культурно-исторического подхода (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); историко-эволюционного подхода, разработанного А.Г. Асмоловым, а также методология гуманитарного знания о человеке, изученная в работах М.М. Бахтина, Ю.М. Лотмана, С.Л. Рубинштейна, К. Роджерса, В. Франкла, А. Маслоу; принцип относительности Н. Бора (понимание относительности выявленных психологических закономерностей вследствие невозможности учета всех влияний на объект и предмет исследования). Важной теоретико-методологической основой исследования послужили работы по психологии миграции (С.К. Бондырыва, Д.В. Колесов, В.П. Гриценко, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, Е.И. Шлягина, A. Furnham, S, Bochner, J, Westermeyer, T, Vang, J. Neider) и, в частности, по проблемам адаптации мигрантов к иной социокультурной среде, отраженные в отечественной и зарубежной психологии (С.К. Бондырева,

Г.В. Безюлева, Н.М. Лебедева, В.И. Левкович, В.Н. Павленко, Т.Г. Стефанен-ко, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, J.W.Berry, S,Bochner).

В диссертации были использованы следующие методы * исследования: теоретический- анализ проблемы исследования; эмпирические методы: опросник, экспертные оценки, группа диагностических методик; естественный эксперимент; математические методы обработки данных:

1. Факторный анализ с оценкой доли влияния;

2. Метод сопряженных признаков.

Методики исследования: тест Куна-Макпартленда «Кто Я»; шкала реактивной и личностной тревожности; опросник Спилбергера; методика «Самооценка и уровень притязаний» Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан; «Психологический климат в коллективе» Л.Д. Столяренко; экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, O.E. Хухлаев, O.A. Кравцова; авторский опросник «Родительское отношение к социальной ситуации в школе».

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе школ Славянского, Крымского и Красноармейского районов Краснодарского края. Выборка составила 447 человек: ученики средних общеобразовательных школ. Среди них, мальчиков - 170, девочек - 173, из них: дети из семей мигрантов — 131 человек; педагоги и администрация школ — 32 человека, родители - 72 человека.

Этапы исследования. Исследование проходило в 3 этапа, с 2005 по 2010 годы. На первом этапе (2005 - 2006 гг.) был осуществлен теоретический анализ исследуемой проблемы: разработан план исследования, определены его объект, предмет, сформулированы цели и задачи; разработана программа социально-психологического сопровождения детей-мигрантов; проведены пробные пилотажные исследования. На втором этапе (2006 - 2008 гг.) программа социально-психологического сопровождения процесса адаптации детей-мигрантов была реализована. На третьем этапе (2008 — 2010 гг.) проводилось повторное исследование, проведены обработка, анализ, обобщение, интерпретация полученных данных, подведены итоги исследования.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечива ется качественным анализом литературы по исследуемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплексных методов исследования, содержательно обоснованным и корректным применением математических методов обработки и анализа данных.

Новизна исследования. В настоящем исследовании рассматривается важная, но мало изученная в отечественной и зарубежной психологии проблема адаптации детей и подростков из семей мигрантов в условиях образовательного учреждения, успешное решение которой может выступить как одно из условий снижения социальных рисков в региональной политике. Выделены критерии оценки эффективности технологий социально-психологического сопровождения процесса адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования. Проведен анализ существующих психолого-педагогических технологий адаптации детей и подростков из семей мигрантов и разработана комплексная программа социально-психологического сопровождения процесса адаптации детей и подростков в образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в изучение теоретических знаний по проблеме социально-психологической адаптации к иной социокультурной среде: выделены стадии психологической адаптации, уточнено определение социально-психологического сопровождения процесса адаптации к иной социокультурной среде, рассмотрены особенности сопровождения детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения. Установлено, что социально-психологическая адаптация к иной социокультурной среде возникает при включении в ценностно-смысловую структуру индивида ценностей, как своей этнической группы, так и иной социокультурной среды.

Практическая значимость: реализована комплексная программа социально-психологического сопровождения- процесса адаптации, детей-мигрантов «Мы вместе», способствующая позитивному социальному становлению личности, развитию навыков уверенного поведения, преодолению кризисных психологических проблем. Полученные результаты могут быть использованы в целях содействия адаптации детей и подростков из семей мигрантов в условиях образовательных учреждений.

Диагностический' пакет, апробированный в рамках диссертационного исследования, позволяет оценивать эффективность, влияния программ социально-психологического сопровождения на успешность адаптации детей и подростков из семей мигрантов. Материалы работы могут быть использованы в деятельности руководителей разного уровня в системе образования, социальных работников, педагогов и практических психологов, а также при организации специальных программ для работников образования, социальных и психологических служб, работающих с мигрантами и вынужденными переселенцами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования заслушивались и получили одобрение на заседании кафедры психологии Славянского-на-Кубани государственного педагогического института (2005-2009г.г.), обсуждались на педагогических конференциях и научных семинарах: I Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: современное состояние и перспективы» (Славянск-на-Кубани, апрель 2007г.), IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, декабрь 2007г.); II Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Психология образования: современное состояние и перспективы» (Славянск-на-Кубани, апрель 2008г.); IV Всероссийском съезде психологов образования России (Москва, декабрь 2008г.); II Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения»

Краснодар, октябрь 2008г.); IV, V Международной научно-практической конференции «Традиционная культура славянских народов в современном социокультурном пространстве»- (Славянск-на-Кубани, 2008г., 2009г.); II Международной научно-практической конференции .«Этнические и межэтнические проблемы современного российского общества» (Пенза, 20091 г.); Международной научно-практической конференции «Модернизация гуманитарного образования в условиях Болонского процесса в странах Европейского союза и в России» (Болгария, Велико Тырново, 28-29 мая 2009г.).; научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Краснодар, 2009 г.); на Неделях Науки СГПИ в 2006- 2009г.г. Материалы исследования и программа социально-психологического сопровождения используется в МОУ Славянского, Красноармейского и Крымского районов. По результатам исследования автором опубликовано 15 научных работ, в которых отражено основное содержание диссертации, три публикации напечатаны в журнале из списка ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическое сопровождение процесса адаптация к иной социокультурной среде предполагает включение в ценностно-смысловую структуру индивида ценностей, как своей этнической группы, так и ценностей иной социокультурной среды, оказывает положительные эффекты на позитивность межэтнической перцепции.

2. Миграция и пребывание в иной социокультурной среде оказывает системное воздействие на личность ребенка и ставит его перед необходимостью адаптации к новым жизненным условиям. Эффективным инструментом содействия адаптации детей и подростков из семей мигрантов является специально организованная образовательная среда, позволяющая смягчить возникающие сложности адаптации и способствовать интеграции детей из семей мигрантов в принимающее сообщество.

3. Организация социально-психологического сопровождения детей-мигрантов направлена на успешную адаптацию детей и подростков из семей мигрантов, чему эффективно содействуют специально разработанные программы, реализуемые в образовательных учреждениях. Эффективность таких программ определяется сочетанием специальных технологий, направленных на работу не только с детьми и подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами.

4. Об успешности социально-психологического сопровождения процесса адаптации можно говорить в случае адекватной самооценки и уровня притязаний, толерантности мигрантов и принимающего населения невысокой тревожности, адекватного восприятия школьниками самого себя, т.е. адекватного образа «Я».

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (168 источников, 21 из них на английском языке) и приложений. Текст диссертации содержит рисунки и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Ковалева, Наталья Ивановна

5. Выводы

1. В рамках теории латентных переменных на линейной шкале измерена эффективность воспитательных программ. х 1

2. Необходимо подчеркнуть, что эффективность воспитательных программ определяется операционально, т.е. набором индикаторных переменных.

3. Исследовано качество измерительного инструмента - набора индикаторных переменных. Оказалось, что не все индикаторные переменные ведут себя так, как предполагалось вначале исследования. Выделены три индикаторные переменные, которые не вполне совместимы с моделью измерения. Это необходимо учитывать при проведении дальнейших исследований.

3. Процедура измерения обладает высокой разрешающей способностью - воспитательные программы статистически значимо отличаются на очень высоком уровне значимости (менее 0,001).

4. Определен эффект исключения трех несовместимых индикаторных переменных. Оказалось, что исключение этих индикаторных переменных существенно не влияет результаты исследований.

5. Данная работа является первой попыткой построения измерительного инструмента для измерения эффективности воспитательных программ. Рассмотренные индикаторные переменные можно корректировать и таким образом уточнять смысл понятия «социально-психологической адаптации детей-мигрантов к образовательной среде».