Социально-психологические детерминанты межгрупповой адаптации в поликультурной образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Егорова, Нина Михайловна

• Егорова, Нина Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Егорова, Нина Михайловна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические подходы к изучению межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде

1.1 Теоретические и методологические основы социально-психологической адаптационной парадигмы

1.2 Межгрупповая и этнокультурная адаптация: подходы к изучению

1.3 Этническая идентичность и толерантность в контексте проблемы межгрупповой адаптации

Глава 2. Эмпирическое изучение социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации

в поликультурной школьной образовательной среде

2.1 Модель и методический замысел изучения социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде

2.2 Социально-психологические детерминанты межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде

2.2.1 Метадетерминанты межгрупповой адаптации учащихся из семей мигрантов и местных жителей

2.2.2 Содержание интердетерминант межгрупповой адаптации как результат ее взаимосвязи с социальным компонентом школьной образовательной среды

2.2.3 Характеристика социально-психологических интрадетерми-нант межгрупповой адаптации: уровни адаптивности, этнической идентичности и толерантности детей-мигрантов и детей-местных жителей, учителей и педагогов-психологов

2.3 Структура и содержание социально-психологических детерминант межгрупповои адаптации в поликультурнои и монокультурной школьных образовательных средах

Глава 3. Оптимизация межгрупповой адаптации в поликультурной

школьной образовательной среде

3.1 Результаты экспериментального изучения социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации как основа ее оптимизации

3.2 Программа оптимизации межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде

3.3 Апробация и результаты Программы оптимизации межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде

3.4 Структура и содержание социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде с обогащением

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические детерминанты межгрупповой адаптации в поликультурной образовательной среде»

Введение

Актуальность проблемы. Характерным признаком современности является рост внешней и внутренней миграции, воспринимаемой местными жителями как этническая миграция. Мигранты обладают высокой динамичностью и предприимчивостью, покидая привычное место жительства в поисках лучшей жизни для своих семей. В настоящее время все больше стран становятся поликультурными сообществами, не исключая Россию. В них сложно и противоречиво происходит процесс межгрупповой адаптации (МГА) между мигрантами и местными жителями. Россия всегда обладала поликультурностью, которая, не смотря на сложность управления, является ресурсом развития страны. Но с начала 90-х годов этническая миграция усилилась: внутренняя миграция автохтонных (титульных) этносов из национальных субъектов РФ на постоянное место жительства в другие регионы увеличилась на 133-532%, иммиграция в Россию автохтонных этносов из республик СНГ - на 188-314% (В.В.Степанов, В.А.Тишков, 2002). В 2012 году этническая миграция составила 10 млн. чел. (К. Ромадановский, 2012) и вошла во все сферы жизнедеятельности, включая школьное образование, для которого поликультурность стало естественным условием. Проблема межнационального взаимодействия и межгрупповой адаптации актуальна не только в политической, экономической сферах, но и в сфере образования.

Первые научные исследования проблем этнических миграций и аккультураций за рубежом появились в середине XX века. Отечественная психология занялась данной проблемой после распада Советского Союза. Социально-психологическая адаптационная парадигма представляет собой совокупность множества общепринятых понятий, разработанных в рамках различных подходов - необихевиористическом, интеракционизме, психоаналитическом. В отечественной психологии социально-^ психологическая адаптация рассматривается как процесс, а также свойство,

характеризующее способность приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды, и результат, характеризующийся степенью социально-психологической адаптированности.

Степень разработанности проблемы исследования определяется на

пересечении следующих психологических направлений: психологии МГА,

социально-психологических концепций адаптации, теорий образовательной

среды. Среди современных исследований МГА (A.B. Булгаков, 2007; A.B.

Булгаков и Е.В. Митасова, 2005; М.Н. Дашко, 2006; В.В. Логинова, 2011;

А.Ю. Наумов, 2011) вопросы, касающиеся данного явления в контексте

поликультурной школьной образовательной среды, не освещаются. Не

смотря на то, что концепция МГА представляет собой теорию среднего

уровня по Р.Мертону (П.А.Корчемный, 2011), для практических целей ее

необходимо продолжать верифицировать на других этнических и возрастных

выборках. Важно выявлять специфические зависимости и закономерности

МГА с учетом исследований, проведенных российскими и зарубежными

учеными. Наиболее важными являются исследования: а) этнических

миграций и аккультураций (Г.У. Солдатова, А.Б. Мулдашева, Н.М Лебедева,

JI.H., Е.П. Белинская, Т.Г., Н.В. Прокушева, Г. Гартманн, Г. Айзенк, Р.

Хэнки, Л. Филлипс, Дж. Бэрри и др.); б) односторонности процесса

адаптации мигрантов в образовательной среде школы или ВУЗа с учетом их

психологических особенностей (М.А. Лобас, 2001; И.А. Мнацаканян, 2004;

И.С. Сапожникова, 2007); в) психолого-педагогических технологий

адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования

(А.Б. Пантелеев, 2007); г) формирования толерантного отношения в

поликультурной образовательной среде (Н.П. Едыгова, 2002; А.Н. Зятьков,

2007; А.К. Биджиев, 2009; Е.М. Карпезина, 2009); д) развития позитивной

этнической идентичности (С.А. Кадыкова, 2008; Х.М. Магомедов, 2011); е)

формирования нравственной позиции подростков в поликультурной

образовательной среде школы (A.A. Борискина, 2011) и поликультурной

компетентности (Л.Ю. Данилова, 2007; А.Б. Закирова, 2011); ж) развития

5

социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза (A.A. Демчук, 2010) и самого поликультурного образовательного учреждения (И.З. Акимова, 2009); з) педагогических условий социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой (Р.Д. Атаева, 2004) и др.

Поликультурность пронизывает школьное образование. Традиционно в одном классе можно встретить представителей различных национальностей, религий и культур. Нередко учащиеся-мигранты не- достаточно хорошо владеют русским языком. Поэтому встает вопрос о создании в школьной образовательной среде таких условий, которые помогут всем субъектам образовательного процесса лучше понять и принять друг друга. Необходимо оказывать помощь учащимся-мигрантам по адаптации в новой социокультурной среде, а местным жителям - по преодолению мигрантофобии. Перед руководителями, педагогами и психологами школ современные реалии ставят задачи изучения проблемы МГА учащихся из семей местных жителей и мигрантов, разработки и реализации специальных программ, способствующих оказывать целенаправленное психолого-педагогическое воздействие по оптимизации МГА участников образовательного процесса. Срывы в МГА приводят к деструктивным конфликтам, снижают толерантность во взаимодействии с людьми другой национальной и религиозной принадлежности, расшатывают собственную этническую идентичность, способствует формированию шовинистических взглядов, агрессивного стиля поведения, в целом повышают риски социальной и межэтнической напряженности.

В полиэтничном пространстве значение данной работы многократно

возрастает. Об этом свидетельствуют происходящие в мире события,

обусловленные проблемой межэтнической напряженности. Если в

подрастающем поколении не воспитывать готовность к конструктивному

взаимодействию с людьми независимо от их национальной и религиозной

принадлежности, взглядов, стилей поведения, то риск социальной и

б

межэтнической напряженности в обществе возрастает. В последнее время появилось понятие «миграционно-притягательные школы», это такие школы, в которых проводится большая работа по формированию навыков межнационального и межкультурного взаимодействия. В такие школы стремятся попасть мигранты, т.к. они ощущают безопасность и комфортность своего пребывания в них. При этом возникает перекос количественного состава мигрантов, появляются школы либо с очень низким процентом мигрантов, либо очень высоким. Согласно концепции национальной образовательной политики России работа всех образовательных учреждений должна быть направлена на создание условий для удовлетворения этнокультурных образовательных потребностей граждан нашей полиэтничной страны.

Изучение процесса адаптации мигрантов к новой социокультурной среде имеет большую значимость, но еще более актуально во избежание межэтнической напряженности исследовать процессы межнационального взаимодействия местных жителей и мигрантов и их взаимообусловливающую межгрупповую адаптацию (МГА). Среди современных исследований межгрупповой адаптации (A.B. Булгаков) недостаточно освещены вопросы, касающиеся данного явления в контексте поликультурной школьной образовательной среды. В связи с актуальностью проблема настоящего исследования заключается в противоречии между критическим ростом этнической миграции в России, негативных явлений в поликультурной школьной образовательной среде и знанием о социально-психологических детерминантах межгрупповой адаптации.

Проблема исследования

Научная задача диссертационного исследования - выявить социально-психологические детерминанты межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде, раскрыть их структуру, содержание, динамику, обосновать рекомендации по оптимизации МГА.

Целью данного исследования является выявление в поликультурной школьной образовательной среде социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации.

Объект исследования - межгрупповая адаптация учащихся из семей мигрантов и местных жителей в поликультурной школьной образовательной среде.

Предмет исследования - социально-психологические детерминанты межгрупповой адаптации учащихся из семей мигрантов и местных жителей в поликультурной школьной образовательной среде.

Реализация поставленной цели осуществлялась путем достижения следующих исследовательских задач:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы межгрупповой адаптации, построить теоретическую модель социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации в поликультурной образовательной среде.

2. Разработать концептуальный подход и программу эмпирического исследования социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации учащихся в поликультурной школьной образовательной среде.

3. Изучить структуру и содержание социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации учащихся из семей мигрантов и местных жителей в поликультурной школьной образовательной среде, выявить динамику их конструктивно-деструктивной наполненности.

4. Выявить типологию межгрупповой адаптации учащихся в школьной образовательной среде, различия межгрупповой адаптации учащихся из семей мигрантов и местных жителей^ возрастные и половые различия.

5. Разработать и апробировать Программу оптимизации межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде.

Гипотеза исследования состоит в следующих взаимосвязанных

предположениях. Социально-психологические детерминанты межгрупповой

адаптации в поликультурной школьной образовательной среде имеют свои

8

структурные и содержательные особенности: сохранение объема и общей структуры, доминантности метадетерминант, а также наличие динамики их конструктивно-деструктивной наполненности. Типология межгрупповой адаптации обусловлена школьной образовательной средой, межгрупповая адаптация имеет особенности в группах учащихся из семей мигрантов и местных жителей, а также возрастные и половые особенности.

Научная новизна данной работы заключается в следующем:

- исследование дополняет представления о социально-психологических детерминантах межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде, выявлена закономерность доминантного воздействия метадетерминант в поликультурной школьной образовательной среде по сравнению с преобладанием интрадетерминант в монокультурной, константность объема и общей структуры детерминант межгрупповой адаптации в поликультурных школьных образовательных средах вне зависимости от их насыщенности, определено их содержание;

- определена типология межгрупповой адаптации: в монокультурной образовательной среде - конфликтно-ригидный тип МГА, в поликультурной - конфликтно-конформный тип МГА, в обогащенной поликультурной -оптимальный тип МГА;

- выявлены различия межгрупповой адаптации между группами

учащихся из семей мигрантов и местных жителей. Школьники из семей

мигрантов более активно решают задачу выхода из ситуаций межгрупповой

адаптации, используют более широкий спектр стратегий выхода из

напряженной ситуации. В их поведении превалирует субъект-субъектный

алгоритм по сравнению с учащимися из семей местных жителей, которые

чаще используют субъект-объектный алгоритм поведения. Среди типов

межличностных отношений школьники из семей местных жителей чаще

используют агрессивный тип. У них ярче выражена трансформация

этнической идентичности по типам этноэгоизм, этноизоляционизм,

этнофанатизм по сравнению с учащимися из семей мигрантов, которым

9

присуща нормальная этническая идентичность, более высокая общая толерантность;

- выявлены возрастные и половые различия межгрупповой адаптации учащихся. В юношеском возрасте по сравнению с подростковым чаще проявляется соперничество. Мальчики чаще используют избегание и проявляют эгоистичный тип межличностных отношений, у них более выражена трансформация этнической идентичности. Девочки чаще используют приспособление как тип поведения в конфликте и проявляют более высокий показатель толерантности;

- разработана и апробирована Программа оптимизации межгрупповой адаптации школьников в поликультурной школьной образовательной среде, позволяющая применение комплексного метода актуализации механизмов преобразования деструктивной наполненности факторов социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации в конструктивную.

Теоретическая значимость. Полученные данные дополняют представления о межгрупповой адаптации в социальной психологии, раскрывают содержание, динамику детерминант межгрупповой адаптации. Построенная теоретическая модель социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде может быть использована для социально-психологических исследований в других поликультурных средах. Выявление доминантности, содержания и динамики конструктивно-деструктивной наполненности социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации может стать основой повышения управляемости организаций, включая общеобразовательные учреждения.

Практическая значимость работы заключается в разработке

обоснованных рекомендаций для администрации, педагогов и психологов

школ, раскрывающих специфику реализации Программы оптимизации

межгрупповой адаптации в поликультурной школе. Результаты исследования

могут использоваться не только для профилактики и решения

10

этнопсихологических противоречий, возникающих в поликультурных общеобразовательных школах, но и для использования школы в качестве важнейшего средства для оптимизации межэтнических взаимодействий в конкретном районе проживания этнических мигрантов. Знания об особенностях процесса межгрупповой адаптации в поликультурной школе рекомендуем использовать для подготовки учебных курсов в вузах по социальной и педагогической психологии, системе повышения квалификации администрации, педагогов и школьных психологов.

Методологическая база исследования.

При разработке проблематики данного исследования использовались следующие теоретические положения:

- общенаучные принципы социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.И. Донцов, В.П. Зинченко, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн, Р. Майер, С. Московичи, Г. Триандис, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.);

- подходы изучения явления адаптации (Б.Г. Ананьев, Ф.Б. Березин, С.Л. Рубинштейн, У.Кеннон, З.Фромм, Г.Селье, Г.Гартманн, Т.Шибутани и

др);

- подходы изучения явления социальной адаптации (Г.М. Андреева, И.В. Дмитриев, Л.Г. Егоров, A.A. Налчаджян, А.Н. Николаев, Ж.Г. Сенокосов, И.В. Соловьев, Г. Тэджфел, Дж. Тернер и др.);

- концепции, разработанные отечественными и зарубежными психологами, этнографами, социологами, педагогами, раскрывающие основное содержание этнокультурной адаптации (Т.Г. Стефаненко, Г.У. Соддатова, Е.П. Белинская, Н.М. Лебедева, Ю.П. Платонов, А.Б. Мулдашева, Л.А. Шайгерова, Е.И. Шлягина, O.E. Хухлаев, Дж. Берри, М. Мид и др.);

- подходы изучения межгрупповых отношений и адаптации (B.C. Агеев, A.B. Булгаков, В.Дуаз, С.Московичи, Б.Ф. Поршнев, Дж. Тернер, А.Тэджфел, М.Шериф и др.);

- подходы проектирования образовательных сред (В.А. Ясвин и др.).

Основными методами исследования явились методы: анализ документов, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, экспертная оценка, констатирующий и формирующий эксперимент. Для выявления социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде в экспериментальном исследовании применялись следующие методические средства: анкета «Этносоциологический опрос родителей» в авторской адаптации, анализ ситуации межгрупповой адаптации (АСМГА) в авторской адаптации, экспертная оценка характеристик образовательных сред по В.А. Левину, изучение социально-психологического климата О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыто, оценка психологической атмосферы в коллективе А.Ф. Фидлера в авторской адаптации, тест социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд, тест предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (в адаптации Н.В. Гришиной), тест межличностных отношений Т. Лири, опросник «Типы трансформации этнической идентичности» Г.У. Солдатовой и C.B. Рыжовой, экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, O.A. Кравцовой, O.E. Хухлаева, Л. А. Шайгеровой. Для обработки эмпирических данных использовались статистические методы: анализ средних величин (метод сравнения с использованием t-критерия Стьюдента для установления достоверных различий), корреляционный анализ Пирсона линейной связи между исследуемыми признаками, факторный анализ. Для статистической обработки данных использовалась совокупность методов математической статистики, позволявших проверить сформулированные гипотезы на необходимом уровне статистической достоверности. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных статистических программ IBM SPSS «Statistics-20».

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-психологические детерминанты межгрупповой адаптации учащихся из семей мигрантов и местных жителей в поликультурной школьной образовательной среде представляют динамическое сочетание интра-, интер- и метапсихологических детерминант. Современная российская поликультурная школьная образовательная среда вне зависимости от насыщенности обладает определенной устойчивостью характеристик социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации по своему объему, общей структуре, доминированию метадетерминант, в отличие от монокультурной среды, где доминируют интрадетерминанты. Основное содержание социально-психологических детерминант составляет: для метадетерминант - уровень социально-психологической дезадаптации личности членов взаимодействующих групп; интеграция стилей межличностных отношений; устойчивость набора стратегий выхода из конфликтных ситуаций; реализация интересов своей группы; присутствие/отсутствие членов своих/других групп; длительность по времени влияния ситуации межгрупповой адаптации на дальнейшее межгрупповое взаимодействие; для интердетерминант - интегральный динамический социально-психологический фактор в показателях социально-психологического климата и социально-психологической атмосферы; для интрадетерминат - уровень социально-психологической адаптации личности, показатели толерантности и трансформации этнической идентичности школьников из семей мигрантов и местных жителей.

2. В поликультурной школьной образовательной среде по сравнению с монокультурной у учащихся происходит трансформация этнической идентичности по типам этнонигилизм и этноэгоизм, при этом их толерантность повышается, что способствует преобразованию конфликтно-ригидного типа межгрупповой адаптации в конфликтно-конформный тип межгрупповой адаптации. Обогащение поликультурной школьной образовательной среды посредством специальной Программы способствует

оптимизации межгрупповой адаптации.

13

3. Существуют различия в стратегиях межгрупповой адаптации и алгоритмах взаимодействия учащихся из семей мигрантов и местных жителей. Школьники из семей мигрантов более активно решают задачу выхода из ситуаций межгрупповой адаптации, используют более широкий спектр стратегий выхода из напряженной ситуации. В их поведении превалирует более эффективный субъект-субъектный алгоритм, по сравнению с учащимися из семей местных жителей, которые чаще используют субъект-объектный алгоритм поведения. Среди типов межличностных отношений школьники из семей местных жителей чаще используют агрессивный тип. У них ярче выражена трансформация этнической идентичности по типам этноэгоизм, этноизоляционизм, этнофанатизм по сравнению с учащимися из семей мигрантов, которым присуща нормальная этническая идентичность, более высокая общая толерантность.

4. Выявлены возрастные и половые особенности межгрупповой адаптации в поликультурной образовательной среде. Среди типов поведения в конфликте учащиеся юношеского возраста по сравнению с подростками чаще проявляют соперничество. Среди типов поведения в конфликте мальчики чаще используют избегание и проявляют эгоистичный тип межличностных отношений, у них более выражена трансформация этнической идентичности. Девочки чаще используют приспособление как тип поведения в конфликте и проявляют более высокий показатель толерантности.

5. Реализация Программы оптимизации межгрупповой адаптации,

направленной на преобразование деструктивной наполненности факторов

социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации в

конструктивную, способствует повышению уровней активности и

результативности совместной деятельности учащихся, усилению

выраженности принадлежности к группе, более высокой социально-

психологической адаптации (по шкалам адаптивность, приятие себя, приятие

14

других), усилению позитивной этнической идентичности и общей, социальной и этнической толерантности. Среди типов поведения выхода из конфликтных ситуаций чаще используются сотрудничество, компромисс, приспособление. Среди типов межличностных отношений преобладают дружелюбный, альтруистический, подчиняемый, зависимый.

Апробация работы: результаты диссертационного исследования были внедрены в образовательный процесс Муниципального общеобразовательного учреждения Брёховская средняя общеобразовательная школа Солнечногорского района Московской области и представлены на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии (2009, 2010 гг.), кафедры социальной психологии (2011 г.) Московского государственного областного университета, учебно-практических семинарах для директоров (2011 г.) и заместителей директоров по воспитательной работе (2010 г.) Солнечногорского района Московской области, научно-практической конференции в Педагогической академии последипломного образования (2010 г.), мастер-классе в Московском государственном областном университете (2010 г.), Фестивале педагогических идей в МОУ ДПО ПКС «Учебно-методический центр» Солнечногорского района Московской области (2011 г.), конкурсах международного (3 диплома), регионального (2 диплома) и муниципального (1 диплом) уровней.

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 печатных работ.

Статьи в журналах, рекомендованных перечнем ВАК

1. Егорова Н.М. Исследование взаимосвязи межгрупповой адаптации и уровня этнической идентичности и толерантности в поликультурной школе // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». 2011, №1. С. 135-140.

2. Егорова Н.М. Влияние поликультурной образовательной среды школы на межгрупповую адаптацию школьников // Вестник МГОУ. Серия

«Психологические науки». 2011, №3. С. 67 - 73.

15

3. Егорова Н.М. Социально-психологические детерминанты межгрупповой адаптации (МГА) в поликультурной образовательной среде // Казанская наука. 2011, № 10. С. 331 -335.

Другие публикации

4. Егорова Н.М., Толерантность в школе сквозь призму духовно-нравственного воспитания // Молодежь - будущее России : материалы седьмых Московских областных Рождественских образовательных чтений. Часть - 1, Солнечногорск, 25 ноября 2009 г. М.: Изд-во ГОУНПО ПЛ-56, 2009. С. 161-165.

5. Егорова Н.М., Толерантность в поликультурной школе сквозь призму духовно-нравственного воспитания // Диалог - путь к пониманию : материалы образовательных проектов - победителей четвертого международного конкурса образовательных проектов «Диалог - путь к пониманию» по вопросам интеграции мигрантов средствами образования, Москва, 19 ноября 2009 г. М.: Изд-во Этносфера, 2010. С. 14-17.

6. Егорова Н.М. Оптимизация межгрупповой адаптации в поликультурной школе через воспитание толерантности // Вестник образования Солнечногорского муниципального района. 2011. №1(11). С. 9 -13.

7. Егорова Н.М. С переводом на русский: «Разноцветная неделя» преодолевает вековые контрасты // Учительская газ. 2011. 15 марта.

8. Егорова Н.М. Работа классного руководителя по воспитанию толерантности в поликультурной школе // Вестник образования Солнечногорского муниципального района. 2011, №6(16). С. 23 - 28.

9. Егорова Н.М. Работа службы школьного психолога по оптимизации межгрупповой адаптации в поликультурной школе // Приложение к Вестнику образования Солнечногорского муниципального района. 2011, №6. С. 29-33.

Глава 1. Теоретические и методологические подходы

к изучению межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде

1.1 Теоретические и методологические основы социально-психологической адаптационной парадигмы

Социально-психологическая адаптационная парадигма является частью

общепринятой адаптационной теории развития человека. На рис. 1.1

представлены результаты анализа электронной базы Российской

государственной библиотеки (РГБ), в которой имеются 1016 электронных

диссертаций по проблеме адаптации, из них 767 затрагивают различные

аспекты психологической адаптации, 120 посвящены социально-

психологической адаптации. В области социальной психологии выполнено

34% научных исследований, они посвящены проблемам: 11% подросткового

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Егорова, Нина Михайловна, 2012 год

Список литературы

1. Абдулатипов Р.Г. Национальные отношения и политика общественного согласия // Этнополитический вестник. 1995. № 2. С. 15-35.

2. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине: Учебное пособие. М.: Кафедра-М, 1998. 272 с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. 240 с.

4. Акбиева З.С. Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза: автореф. дис. ... док. пс. наук. М., 2009. 46 с.

5. Акимова З.И. Управление развитием образовательного учреждения поликультурной направленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Саранск, 2009. 18 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального сознания. М.: Аспект Пресс, 1997. 290 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. 375

с.

8. Арутюнян Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание // Социальные исследования. 1990. № 7. С. 42-49.

9. Атаева Р. Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 22 с.

10. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 17-24.

11. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М.: Воронеж, 2000. 208 с.

12. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: ЛГУ, 1998. 270 с.

13. Биджиев A.K. Формирование толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Карачаевск, 2009. 27 с.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 23-35.

15. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.

16. Борискина A.A. Формирование нравственной позиции подростков в поликультурной образовательной среде школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2011.21 с.

17. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М.: Наука, 1987. 333 с.

18. Булгаков A.B., Логинова В.В. Концепция личностно-профессионального становления иностранных студентов в образовательной среде российского вуза: обоснование и апробация. Монография. М.: МГОУ, 2009. 265 с.

19. Булгаков A.B. Психологическая теория и практика межгрупповой адаптации (по материалам экспериментального исследования на кораблях ВМФ России). Монография. М.: МГОУ, 2006. 229 с.

20. Булгаков A.B. Психология межгрупповой адаптации в военной организации: теория, методология, практика (на примере Военно-морского флота России). Монография. М.: ВУ, 2006. 268 с.

21. Булгаков A.B. Психология межгрупповой адаптации. Курс лекций. М.: МГОУ, 2006. 147 с.

22. Булгаков A.B. Психология межгрупповой адаптации. Практикум по диагностике и оптимизации. М.: МГОУ, 2007. 132 с.

23. Булгучева М.М. Психолого-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста в игровых комнатах Красного Креста в палаточном лагере для временно перемещенных лиц из Чечни и Ингушетии / / Психологи

о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 3. С. 102-110.

24. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций //Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 104-115.

25. Введение в этническую психологию // Под ред. Платонова Ю.П. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1995. 75 с.

26. Вершок А. Оздоровительный лагерь Красного Креста в Ивановской области / / Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень. 1999. № 1. С. 38-40.

27. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях внешней среды. М.: Мысль, 1983. 224 с.

28. Всеволодова H.A. Психологическая адаптация учащихся старших классов к обучению в профильном лицее: автореф. дис. ... канд. пс. наук. М., 2008. 22 с.

29. Вундт В. Проблемы психологии народов. М.: Прогресс , 2000. 286 с.

30. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал. 1996. № 5. С. 69-76.

31. Гринберг Дж. Управление стрессом. СПб.: Питер, 2004. 496 с.

32. Гумилев JI. Этногенез и биосфера Земли. JL: Изд-во ЛГУ, 1989. 496

с.

33. Данилова Л.Ю. Формирование поликультурной компетентности студента: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2007. 23 с.

34. Дашдамиров А.Ф. Социально-психологические проблемы национальной определенности личности // Советская этнография. 1977. № 3. С. 3-13.

35. Демчук A.A. Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Владикавказ, 2010. 23 с.

36. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии. 1995. №5. С. 18-25.

37. Джуринский А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование. М.: Academia, 2008. 304 с.

38. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования // Психологический журнал. 1996. № 3. С. 137-149.

39. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979. 342 с.

40. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева ЖГ. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 75-86.

41. Едыгова Н.П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Майкоп, 2002. 22 с.

42. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 336 с.

43. Закирова А.Б. Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ижевск, 2011. 21 с.

44. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Психологический журнал. 1995. №4. С. 75-82.

45. Зятьков А.Н. Формирование толерантного сознания учащихся старших классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 18 с.

46. Интеграция мигрантов средствами образования: опыт Москвы / Ю.А. Горячев и др. М.: «Этносфера», 2008. 168 с.

47. Искусство жить с непохожими людьми: психотехника толерантности / Г.У. Солдатова и др.; отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Издательский дом «Московия», 2009. 312 с.

48. История религий: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / В.П. Андросов и др.; отв. ред. А.Н. Сахаров. М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2007. 320 с.

49. Кадыкова С.А. Психолого-педагогические условия развития позитивной этнической идентичности учащихся (на примере национальной президентской школы-интерната № 1 республики Марий Эл): автореф. дис. ... канд. пс. наук. М., 2008. 22 с.

50. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика. Улан-Удэ: Издательство БГУ, 1997. С. 54-88.

51. Карпезина Е.М. Формирование толерантных отношений в поликультурной среде учащихся старших классов: автореф. дис. ... канд. пс. наук. М., 2009. 19 с.

52. Касаткина Н.В. От маргинальное™ до интеграции: стратегия аккультурации в различных группах национальных меньшинств Литвы // Этническая психология и общество: Сб. статей. М.: Старый сад, 1997. С. 271288.

53. Каширин В.П. Проблема адаптации в психологии // Вестник Российского нового университета. Серия «Педагогика и психология». 2006. №3. С. 4-10.

54. Киреева И.А. Социально-культурные условия формирования компетенции межкультурного общения студенческой молодежи: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2009. 25 с.

55. Коган Б.М. Стресс и адаптация. М.: Знание, 1980. 64 с.

56. Козлов В.И. Проблема этнического самосознания и ее место в теории этноса // Советская этнография. 1974. №2. С. 24-38.

57. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 174 с.

58. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: МОДЭК, 1996. 224 с.

59. Кожурова A.A. Формирование ценностных отношений младших школьников к этническим традициям в условиях поликультурной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2008. 21 с.

60. Корчемный П.А. Концепция межгрупповой адаптации в организации A.B. Булгакова как теория среднего уровня: области применения, результаты, перспективы // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». 2011, №1. С. 74-84.

61. Кузнецов А.И. О соотношении понятий «общество» и «этническая общность» // Советская этнография. 1989. № 4. С. 19-31.

62. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: СГУ, 1991. 76 с.

63. Кулаков С.А. Основы психосоматики. СПб.: Речь, 2005. 288 с.

64. Куржева Т.И. Нравственное воспитание младших подростков в поликультурной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Майкоп, 2006. 24 с.

65. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально - психологический центр, 1996. 391 с.

66. Лабушкина И.Е. Роль воспитательного пространства вуза в формировании гражданской позиции и политической культуры первокурсников в поликультурной среде: на примере Северо-Кавказского региона: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Владикавказ, 2010. 22 с.

67. Лавренко Н. Р. Субъективное отношение студентов психологического факультета с различными акцентуациями личности к образовательной среде: дисс. ... канд. психол. наук. М., 2006. 269 с.

68. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную

психологию. М.: ИЭА РАН, 1998. 265 с.

200

69. Лебедева Н.М. Новая русская диаспора: социально-психологический анализ. М. : ИЭА РАН, 1997. 320 с.

70. Лебедева Н.М. «Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления // Этническая психология и общество. М.: 1997. С. 104-115.

71. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М.: ИЭА РАН, 1993. 195 с.

72. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб.: Макет, 1995. 148 с.

73. Левкович В.П., Мин Л.В. Особенности сохранения этнического самосознания корейских переселенцев Казахстана // Психологический журнал. 1996. № 6. С. 72-81.

74. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. № И. С. 46-54.

75. Литвиненко В.В. Патриотическое воспитание подростков в условиях поликультурной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Карачаевск, 2006. 26 с.

76. Лобас М.А. Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе: дис. ... канд. пс. наук. Ярославль, 2001. 158 с.

77. Логинова В.В. Психологические детерминанты профессионально-личностного становления иностранных студентов в образовательной среде российского вуза // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «психологические науки». 2010, № 3. С. 95-108.

78. Лурье С. Метаморфозы традиционного сознания. СпБ.: тип-фия им. Котлякова, 1994. 288 с.

79. Магомедов Х.М. Педагогическое обеспечение формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2011. 26 с.

80. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях //

Психологический журнал. 2001. Т.22. №1. С. 16-24.

201

81. Максименко О.О. Педагогические условия и механизмы формирования гуманных взаимоотношений школьников в поликультурной образовательной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2010. 26 с.

82. Мальтиникова Н.П. Этнопсихологические особенности формирования родительства в поликультурной среде: На примере казахских, татарских и русских семей: автореф. дис. ... канд. пс. наук. Самара, 2005. 27 с.

83. Мамышева 3.3. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций младших школьников в поликультурной образовательной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Майкоп, 2011. 26 с.

84. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: ИЦ Академия, 2001. 320 с.

85. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. 256 с.

86. Мид М. Культура и преемственность. Пер. с англ. М.: Наука, 1988. 429 с.

87. Михайлова О.В. Особенности коммуникативной компетентности студентов в поликультурной среде: автореф. дис. ... канд. пс. наук. С.Петербург, 2009. 22 с.

88. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: автореф. дис. ... канд. пс. наук. Ярославль, 2004. 26 с.

89. Мокин К.С. Стратегии адаптации этнических миграционных сообществ в поликультурной среде: автореф. дис. ... докт. соц. наук. Саратов, 2007. 40 с.

90. Мулдашева А.Б. Психические особенности этнокультурной маргинализации // Социально психологические исследования межнациональных отношений. М., 1993. С. 219-231.

91. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая

адаптация. Ереван: изд-во АН Армянской ССР, 1986. 407 с.

202

92. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности: (Формирование, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988. 264 с.

93. Новикова В.И. Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 25 с.

94. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие / Под ред. В.А. Ясвина и В.А. Карпова. М.: МЦ ЭПОС, 2002. 146 с.

95. Обычаи и традиции общения в культуре Кавказа. Информационно-просветительское пособие серии «Практикум межнационального общения». / Отв. ред.-сост. Ю.А. Горячев, A.A. Шевцова, Е.А. Омельченко. М.: Этносфера, 2010. 240 с.

96. Оринина JI.B. Формирование гражданской компетенции студентов в условиях поликультурной образовательной среды университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2008. 24 с.

97. Панеш Т.А. Особенности социокультурной адаптации репатриантов (косовских адыгов) в условиях поликультурной среды Северного Кавказа: автореф. дис. ... канд. культур, наук. Краснодар, 2009. 26 с.

98. Пантелеев А.Б. Психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования: автореф. дис. ... канд. пс. наук. М., 2007. 22 с.

99. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М.: Мысль, 1966. 328 с.

100. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. 347 с.

101. Парыгин Б.Д. Что такое социальная психология. Л.: б.и., 1967. 39 с.

102. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. 216 с.

103. Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный аппарат// Этнология. М.: Наука, 1994, с. 5-14.

104. Пименов В.В., Филиппов В.Р. Массовые этнологические исследования. Методы и техника. М.: Полиграфсервис, 1995. 250 с.

105. Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2003.452 с.

106. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М.: Наука, 1973. 15 с.

107. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. 2-е изд. М.: Наука, 1979. 232 с.

108. Пренко Л.И. Формирование межкультурной компетенции школьников в поликультурной образовательной среде : На материале материнской и младшей школы Франции: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Махачкала, 2005. 23 с.

109. Прозорова С.А. Формирование коммуникативных умений первокурсников в поликультурной среде: На материале Северокавказского региона: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Пятигорск, 2006. 19 с.

110. Прокушева Н.В. Социальная адаптация беженцев и вынужденных переселенцев в современном российском обществе: автореф. дис. ... канд. соц. наук. Улан-Удэ, 2007. 24 с.

111. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения / авт.-сост. О.И. Бабич. Волгоград: Учитель, 2009. 122 с.

112. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер, 2005. 652 с.

113. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / В.Г. Ромек и др. СПб.: Речь, 2005. 256 с.

114. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / Под ред. Г.У. Солдатовой. М.: Смысл, 2002. 479 с.

115. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие / Е.И. Артамонова и др. 5-е изд. М.: ИЦ Академия, 2008. 192 с.

116. Психология. Словарь / Под. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

117. Пугачева Е.А. Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2008. 24 с.

118. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2006. 672 с.

119. Рамазанова М.М. Формирование этнической толерантности учащихся в поликультурной среде: на материале немецкоязычной культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Махачкала, 2011. 21 с.

120. Резников E.H. Теоретические и методологические проблемы этнической психологии. Монография. Мн.: Издательский центр БГУ, 2006. 440 с.

121. Роткина И.М. Формирование конфессиональной толерантности студентов в поликультурной среде педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Владикавказ, 2011. 22 с.

122. Руссита Т. Взаимосвязь этнического состава значимого социального окружения и этнической идентичности индивида в поликультурной среде: на материале исследования русскоязычного юношества Латвийской Республики: автореф. дис. ... канд. пс. наук. М., 2008. 27 с.

123. Сапожникова И.С. Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства: автореф. дис. ... канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 2007. 25 с.

124. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980. №3. С. 44-51.

125. Северина O.A., Дронова Т.А. Спутник классного руководителя: воспитание у школьников толерантности; разработки занятий, праздники, классные часы, тесты. М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008. 240 с.

126. Симонян Р.Х. От национального самосознания к гражданскому действию // Массовое сознание и массовые действия / Под ред. В.А. Ядова. М.: ИС, 1994. С. 68-79.

127. Скворцов И.Г. Проблема этничности в социальной антропологии. СПб.: изд-во СПбГУ, 1997. 184 с.

128. Скворцов Н.Г. Этничность: социологическая перспектива // Социальные исследования. 1999. № 1. С. 21-31.

129. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. 704 с.

130. Соколова Е.Т. Модель психологической помощи вынужденным мигрантам в контексте проблематики насилия и расстройств самоидентичности / / Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 2. С. 21-43.

131. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998. 389 с.

132. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. Кризис идентичности у вынужденных мигрантов из Афганистана / / Мигранты из дальнего зарубежья. 2000. № 2. С. 17-22.

133. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шлягина Е.И. Нарушение этнической идентификации у русских мигрантов / / Социологический журнал. 1994. № з. с. 144-150.

134. Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации // Психологический журнал. 1997. №1. С. 50-60.

135. Степанов E.H. Межрегиональные столкновения и терроризм с позиций конфликтологического подхода // Массовое сознание и массовые действия / Под ред. В.А. Ядова. М.: ИС, 1994. С. 88-104.

136. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Академический проект, 1999. 260 с.

137. Сухарев A.B., Степанов И.Л., Струкова А.Н., Луговский С.С., Халдеева И.И. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека // Психологический журнал. 1997. № 6. С. 64-75.

138. Тавадов Г.Т. Этнология: Словарь-справочник. М.: Соц.-полит, журнал, 1998. 688 с.

139. Темирджанова М.А. Воспитание младших школьников средствами народной педагогики в поликультурной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Махачкала, 2004. 23 с.

140. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. 3-изд., СПб.: Питер, 2003. 608с.

141. Тишков В.А. О феномене этничности // Этнографическое обозрение. 1997. №3. С. 3-20.

142. Ткаченко Н.В. Особенности влияния этнонациональных установок на этнические предубеждения в раннем юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. пс. наук. М., 2009. 25 с.

143. Ткачук A.A. Проектирование педагогического процесса в общеобразовательной поликультурной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. 21 с.

144. Уроки истории в школе. Воспитание этнонациональной толерантности: Методическое пособие. / Дударев М.И. и др.; М.: Вентана-Граф, 2007. 192 с.

145. Фадеева Т.В. Психолого-педагогические условия психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста к поликультурной среде: автореф. дис. ... канд. пс. наук. Самара, 2011. 23 с.

146. Файзуллин Ф.С., Зарипов А .Я. Грани этнической идентификации // Социальные исследования. 1997. №8. С. 40-49.

147. Федоренко И.Г. Формирование нравственно-правового самосознания учащихся в поликультурной среде учреждения начального профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. 26 с.

148. Филатова Н.П. Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования: на материале

городской национальной школы Республики Саха (Якутия): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2009. 23 с.

149. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. 590 с.

150. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие. М.: Генезис, 2000. Т. 1. 160 с.

151. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991. 546 с.

152. Фрейнкман-Хрусталёва Н.С., Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология. СПб.: Государственная академия культуры, 1995.153 с.

153. Харитонов М.В. Структура и динамика этнических диспозиций в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. пс. наук. Ярославль, 1995.22 с.

154. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности / / Вопросы философии. 1994. № 10. С. 112-123.

155. Ходырева Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Киров, 2006. 42 с.

156. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Эмоциональные расстройства и современная культура (на примере соматофорных, депрссивных и тревожных расстройств)/ /Московский психотерапевтический журнал. 1999. №2.С.61-90.

157. Хухлаев O.E. Особенности содержания страха у детей вынужденных мигрантов : На материале исследования детей-беженцев 7-10 лет: дис. ... канд. пс. наук. М., 2001. 218 с.

158. Хухлаев O.E. Страх у детей вынужденных мигрантов: причины и содержание / / Мигранты из дальнего зарубежья. 2000. № 4. С. 12-19.

159. Хухлаев О., Шарова О., Вершок А. Познавательная сфера детей афганских беженцев младшего школьного возраста. Мигранты из дальнего зарубежья. 2001. № 6. С. 18-30.

160. Чистов K.B. Этническая общность, этническое сознание и некоторые проблемы духовной культуры // Советская этнография. 1972. №3. С. 73-85.

161. Шабалдас А.Е. Теория и практика формирования личности школьника в поликультурной среде: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Ставрополь, 2005. 31 с.

162. Шайгерова JI.A. Кризис идентичности в ситуации вынужденной миграции / / Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 2. С. 75-85.

163. Шелепов Г.В. Общность происхождения - признаки этнической общности // Советская этнография. 1968. № 4. С. 65-74.

164. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 536 с.

165. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: дис. ... докт. пс. наук. М., 2000. 331 с.

166. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе: проблемы, методы и теории. М.: Наука, 1985. С. 175.

167. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. М.: Правда, 1989. 602 с.

168. Штейнбах Х.Э., Еленский В.И. Психология жизненного пространства. СПб.: Речь, 2004. 239 с.

169. Щекотихина Н.В. Личностные особенности подростков-мигрантов / / Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень. 2001. № 3. С. 143-146.

170. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344

с.

171. Этническая психология и общество / под ред. Лебедевой Н.М. М.: Изд-во ИЭА РАН, 1997. 465 с.

172. Этнопсихологический словарь / под. ред. В.Г. Крысько. М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1999. 343 с.

173. Якимов П.А. Формирование поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2007. 23 с.

174. Яппарова Г.М. Развитие социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде: на материале Республики Казахстан: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2010. 24 с.

175. Ярошевский М. Г., Чеснокова С. А. Уолтер Кеннон. М.: Наука, 1976.374 с.

176. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4. С. 79-88.

177. Ясперс К. Ностальгия и преступление // Собрание сочинений по психопатологии: В 2-х тт., М.: Издательский центр «Академия», 1996. Т.1 С.8-122.

178. Berry J.W. Psychology of acculturation. // J. Berman (Ed.) Cross-Cultural Perspectives / Lincoln: University of Nebraska Press, 1990. P. 201-234.

179. Tajfel H. Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations. Chicago: «Nelson-Hall», 1986. P. 7-24.

180. Triandis H.C. Culture and Social Behavior. N.Y. etc.: McGraw-Hill,1994. 216 p.

181. Turner J. Social categorization and social differentiation in the minimal group paradigm // Differentiation between Social Groups/ Ed. H. Tajfel. L.: Academic Press, 1978. P. 101-140.

182. Доклад о состоянии и развитии институтов гражданского общества в Московской области в 2010 году [Электронный ресурс] // Федеральный портал PROTOWN.RU [сайт]. [2010]. URL: http://www.protown.ru/russia/obl/articles/7861.html (дата обращения: 21.01.2012).