Социально-психологическое сопровождение адаптации подростков с инвалидностью в условиях интегрированного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Бочковская, Ирина Александровна

• Бочковская, Ирина Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Бочковская, Ирина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы социально-психологического сопровождения адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях

интегрированного образования

1.1. Понятие адаптации в отечественной и зарубежной социальной психологии

1.2. Социально-психологическая характеристика подростков с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Социально-психологические аспекты сопровождения детей с инвалидностью в условиях интегрированного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое изучение социально-психологических факторов адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной интеграции

2.1. Методы и процедура эмпирического исследования

2.2. Описание результатов эмпирического исследования

2.3. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности программы социально-психологического сопровождения адаптации детей подросткового возраста с инвалидностью в условиях интегрированного образования

3.1. Методологический замысел эксперимента по оптимизации процесса адаптации детей с ограниченными возможностями

здоровья в условиях интегрированного образования

3.2. Результаты и анализ результатов формирующего

эксперимента

Выводы по третьей главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическое сопровождение адаптации подростков с инвалидностью в условиях интегрированного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

В настоящее время в России крайне актуальными становятся вопросы организации интегрированного образования детей и подростков с ограниченными возможностями (ОВЗ), предусматривающего их совместное обучение с не имеющими нарушений развития сверстниками. Однако его внедрение сталкивается не только с трудностями организации так называемой «безбарьерной среды», но и с препятствиями социально-психологического свойства, связанными с особенностями индивидуально-типологических характеристик учащихся с инвалидностью, затрудняющими их адаптацию в условиях образовательной интеграции, а также с распространенными социальными стереотипами, в том числе, отказе учителей, школьников и их родителей принять рассматриваемую форму образования.

Комплексное социально-психологическое сопровождение детей с ОВЗ в средних общеобразовательных учреждениях организовано недостаточно, вследствие этого, подростки с инвалидностью, наряду со стремлением занять удовлетворяющее положение в группе сверстников, в силу особенностей возрастного периода, попав в интегрированную образовательную группу, часто оказываются дезадаптированными.

В этой связи выявляется необходимость нахождения особых подходов к организации психологической сопровождения в общеобразовательных учреждениях и созданию в них условий, способствующих стимулированию формирования и развития адаптивных качеств у детей подросткового возраста с ОВЗ, а также преодолению дискриминационных социальных установок по отношению к инвалидам и интегрированному образованию.

В условиях бурно развивающихся процессов образовательной интеграции в современном российском обществе представляется

чрезвычайно важным исследование теоретических и практических основ социально-психологического сопровождения адаптации подростков с инвалидностью в ситуации их включения в массовое образование.

Состояние научной разработанности проблемы.

До настоящего времени в социальной психологии проблема сопровождения адаптации подростков с ОВЗ в условиях интегрированного образования не была достаточно разработана. Тем не менее, существует значительное количество педагогических и социологических исследований, посвященных анализу специфики сопровождения инклюзивного подхода в обучении детей и подростков с ограниченными возможностями в системе интегрированного образования.

Отдельные социально-психологические аспекты интеграции в учебной деятельности исследуются в работах E.H. Алексеевой, И.А. Алливердиевой, Г.М. Андреевой, Т.В. Волосовец, A.B. Галаховой, И.Б. Дермановой, Ч.А. Джумагуловой, Ю.В. Егошкина, Г.И. Ефремовой, Д.В. Зайцева, A.B. Зайцевой, Г.А. Ивановой, В.З. Кантор, Р.А Ключаревой, JT.M. Кобриной, М.А. Ковалевой, В.В. Коркунова, H.H. Малофеева, A.A. Нестеровой, JI.A. Осьмук, П.В. Романова, С.Н. Сорокоумовой, JI.M. Шипицыной, В.Р. Шмидт, Е.Р. Ярской-Смирновой, М. Ainscow, К. Ballard, P. Davis, P. Farrell, S. Fox, J.K. Harrower, I.H. Moller, J. Rosenqvist, A. Zoniou-Sideri.

Большой вклад в разработку проблем социально-психологического подхода к комплексному сопровождению учащихся внесли такие ученые, как Э.М. Александровская, Г.Л. Бардиер, М.Р. Битянова, A.C. Жарко, Е.И. Казакова, Е.А. Козырев, Н.И. Ковалева, В.Е. Летунова, Р.В. Овчарова, В.А. Пичугова, М.Н. Прохоренко, И.В. Ромазан, Ю.В. Суховершина, Т.С. Чередникова, Т.И. Чиркова, Ю.П. Федорова, Л.М. Шипицына.

Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам выявления социально-психологических особенностей развития детей и подростков с ОВЗ в сравнении с нормально развивающимися сверстниками

(Е.Е. Дмитриева, Г.И. Ефремова, М.В. Жигорева, H.A. Киселева, И.А.

4

Коробейников, Т.Н. Князева, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, Н.М. Назарова, К. Рейсвепкван, Л.Э. Семенова, Т.Н. Симонова, Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, Н.В. Шутова).

Научный интерес представляют работы, целенаправленно изучавшие различные аспекты психологической работы и, в частности, психологические средства, с помощью которых возможно осуществление обеспечения адаптации лиц с ОВЗ в социуме (Ф.Б. Березин, Л.И. Демидова, Т.П. Котельников, Г.М. Манихас, H.H. Соловьев).

Проблемы разработки основополагающих принципов и моделей организации инклюзивного подхода в интегрированном образовании в России представлены в работах многих отечественных исследователей (Н.Л. Белопольская, Е.Е. Дмитриева, М.В. Жигорева, И.А. Коробейников, Т.Н. Князева, И.Ю. Левченко, H.H. Малофеев, И.И. Мамайчук, Е.А. Медведева, К. Рейсвепкван, Н.Я. Семаго, Л.Э. Семенова, Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева, У.В. Ульенкова, А.Я. Чигрина, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шматко, Н.В. Шутова).

Многие авторы, констатируя широкие возможности интегрированной образовательной среды в развитии у детей с особыми нуждами адаптационных качеств, отмечают, что теоретическое и практическое освоение этого вопроса, в частности проблема недостаточной разработанности в социальной психологии особенностей организации социально-психологического сопровождения адаптации детей подросткового возраста с ОВЗ к условиям интегрированного образования, находится на недостаточном уровне (Т.В. Волосовец, Г.И. Ефремова, Л.Г. Попова, С.Н. Сорокоумова). Как показывает анализ литературы, на сегодняшний день недостаточно четко осмыслены и сформулированы критерии социальной адаптированности детей с ОВЗ в интегрированной образовательной среде, отсутствуют эффективные технологии социально-психологического сопровождения такой категории учащихся в условиях образовательной интеграции, при использовании которых эффективно протекал бы процесс адаптации.

В результате проведенного анализа были выделены следующие противоречия между:

- потенциальной значимостью социально-психологического сопровождения, оказывающего позитивное воздействие на адаптацию детей с особыми нуждами, и недостаточным осмыслением возможностей учета в организации социально-психологического сопровождения особенностей протекания процесса адаптации у детей подросткового возраста с ОВЗ в интегрированном образовании;

- готовностью родителей, воспитывающих детей с инвалидностью, к выбору интегрированного образования в пользу специального, и наличием эксклюзивных установок на интегрированное образование у специалистов сферы образования и общества в целом.

Исходя из указанных противоречий, формируется проблема исследования, которая состоит в определении особенностей социально-психологического сопровождения адаптации подростков с ОВЗ в условиях их интеграции в общеобразовательную среднюю школу вместе со здоровыми сверстниками.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется, с одной стороны, недостаточной теоретической разработанностью особенностей адаптации детей подросткового возраста с особыми образовательными потребностями в интегрированной образовательной среде и, с другой стороны, необходимостью создания научно-обоснованных, личностно-ориентированных стратегий помощи подросткам с особыми нуждами в разрешении проблем адаптации, профилактики и преодоления дезадаптации таких детей в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования - изучить социально-психологическое сопровождение адаптации подростков с инвалидностью в условиях интегрированного образования.

Объект исследования - адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - социально-психологическое сопровождение адаптации подростков с инвалидностью в условиях интегрированного образования.

Гипотезы исследования:

Социально-психологическими факторами адаптации подростков с ОВЗ в условиях интегрированного образования могут являться индивидуально-типологические особенности интегрируемых подростков с ОВЗ, а также социальные установки на интегрированное образование педагогов, сверстников, родителей сверстников.

Социально-психологическое сопровождение адаптации детей подросткового возраста с ОВЗ, получающих образование в интегрированных школах, может быть эффективным при условии специально организованного психологического воздействия на индивидуально-типологические особенности интегрируемых подростков с ОВЗ и на преодоление дискриминационных установок школьного социума в отношении образовательной интеграции.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние теоретической разработанности проблемы социально-психологического сопровождения адаптации детей-инвалидов в условиях интегрированного образования.

2. Эмпирическим путем выявить индивидуально-типологические характеристики детей с инвалидностью, получающих образование в условиях интеграции.

3. Выявить социально-психологические факторы адаптации подростков с ОВЗ в условиях интеграции в общеобразовательное учреждение.

4. Определить критерии эффективности социально-психологического сопровождения адаптации детей с инвалидностью в условиях интегрированного образования.

5. Разработать и апробировать программу комплексного социально-

7

психологического сопровождения адаптации детей-инвалидов в условиях интеграции в общеобразовательную среду, проверить ее эффективность. Теоретико-методологическая основа исследования. Исходными теоретико-методологическими основаниями стали следующие принципы: принцип соотношения индивидуального и общественного (Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская); основные положения психологии межличностных отношений (В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), а также основные положения теории формирования умений (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), научные положения психологии общения (В.М. Бехтерев, Э. Берн, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, A.B. Петровский, Л.С. Рубинштейн, и др.), исследования, посвященные обучению и воспитанию детей с ОВЗ (Л.Б. Баряева, Е.Л. Гончарова, А.И. Мещеряков, А.Р. Маллер, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, И.А. Соколянский и др.), идеи гуманизации среды (Ш.А. Амонашвили, И.Г. Песталоцци), современные представления о клиническом и психолого-педагогическом изучении разных групп детей с ОВЗ (H.A. Александрова, Г.П. Бертынь, Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова, С.Д. Забрамная, М.М. Либлинг, H.H. Малофеев, Л.М. Шипицына), концепции сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, В.Е. Летунова, Л.М. Шипицына и др.), концептуально-теоретические подходы к изучению социальной адаптации и интеграции людей с ограниченными возможностями в общество (Е.Л. Гончарова, Г.И. Ефремова, Д.В. Зайцев, H.H. Малофеев, У.В. Ульенкова, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шматко, М.Е. Финогенова). Методы исследования.

Для решения задач, поставленных в диссертации, были использованы

следующие методы исследования: теоретический анализ трудов

отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования;

эмпирическое исследование; количественный и качественный анализ

полученных результатов; эксперимент. Психодиагностическими методиками,

8

используемыми в исследовании, стали: методика «Самооценка и уровень притязаний» Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан; «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина; «Методика исследования самоотношения» (МИС) С.Р. Пантилеева; «Психологический климат в коллективе» Л.Д. Столяренко; «Опросник социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда; модифицированный для задач исследования экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, O.A. Кравцовой, O.E. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой.

Для обработки результатов исследования использовались статистические методы (оценка значимости различий по U-критерию Манна-Уитни, Т-критерию Вилкоксона, факторный анализ на основе компьютерной программы SPSS 20.0 for Windows), а также качественный метод -аналитическое сравнение.

Этапы исследования.

Первый этап (2009-2010 г.г.) - теоретико-аналитический - изучение научно-методической литературы по проблеме исследования, определение его концептуального аппарата, формулирование рабочей гипотезы.

Второй этап (2010-2011 г.г.) - эмпирический - диагностика индивидуально-типологических особенностей подростков с ОВЗ, выявление социально-психологических факторов их адаптации в условиях образовательной интеграции, определение критериев эффективности социально-психологического сопровождения адаптации подростков с ОВЗ, обработка диагностических данных, разработка технологических основ комплексного социально-психологического сопровождения с учетом выявленных данных и проведение формирующего эксперимента для всех субъектов образовательной интеграции, апробация, внедрение и проверка эффективности сопровождения.

Третий этап (2011-2012 г.г.) - интерпретационный - теоретическое

осмысление данных эмпирического исследования, их анализ, обсуждение и

9

обобщение.

Эмпирическая база исследования.

Общий объем выборки составил 262 человека. В исследовании приняли участие 203 подростка: ученики средних общеобразовательных школ, среди которых условно здоровых - 73 человека (составивших контрольную группу), детей с инвалидностью -61 человек; ученики из специальных (коррекционных) школ-интернатов (школ-интернатов для детей с отклонениями в опорно-двигательном аппарате VI вида) - 69 человек. Дети с ОВЗ не имели значимых различий по нозологическим формам инвалидности (заболевания внутренних органов и опорно-двигательного аппарата), все испытуемые были интеллектуально сохранны. Возраст испытуемых составлял 10-15 лет. Помимо этого, к исследованию социальных установок по отношению к интегрированному образованию, были привлечены 23 учителя, а также родители учащихся средних общеобразовательных школ в количестве 36 человек.

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась теоретико-методологической базой исследования, выбором адекватных задачам и целям исследования методических средств, достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых, применения методов статистической обработки данных, развернутой интерпретацией количественных и качественных результатов.

В ходе исследования решена научная задача, которая состояла в исследовании социально-психологического сопровождения адаптации в условиях интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательную среду.

Отличие теоретических и эмпирических данных настоящего

исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том,

что впервые было теоретически обосновано и эмпирически доказано

существование социально-психологических факторов, включающих в себя

специфические характеристики детей с ОВЗ и социальные установки на

интегрированное обучение школьного сообщества, оказывающих влияние на

10

адаптацию детей подросткового возраста с инвалидностью в условиях интеграции в общеобразовательные учреждения. Впервые определены критерии эффективности социально-психологического сопровождения адаптации подростков с ОВЗ в условиях интегрированного образования. На основе полученных теоретических и эмпирических результатов исследования была разработана, апробирована и внедрена в практику авторская программа комплексного социально-психологического сопровождения адаптации подростков с инвалидностью, получающих образование в условиях интеграции в среднюю школу обычного направления вместе со здоровыми сверстниками.

Основные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

Обобщены взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему адаптации детей с ОВЗ в социуме, а также социально-психологического сопровождения адаптации таких детей в условиях интеграции в образовательную среду.

Эмпирическим путем выявлены индивидуально-типологические характеристики детей подросткового возраста с инвалидностью, затрудняющие их адаптацию в условиях образовательной интеграции, а именно: заниженная самооценка и уровень притязаний, эскапизм, эмоциональный дискомфорт, выражающийся в высоком уровне тревожности, негативное самоотношение, приводящее к ожиданию негативных социальных установок по отношению к себе со стороны других людей.

Раскрыты социально-психологические факторы адаптации подростков с инвалидностью в условиях интегрированного образования, такие как: тревожность личности, принятие себя, внутренний комфорт, активное решение проблем, гибкость Я-концепции, саморуководство, уровень притязаний, а также социальные установки на интегрированное образование педагогов, сверстников, родителей сверстников.

Определены критерии эффективности программы социально-

11

психологического сопровождения детей с ОВЗ.

Разработана и апробирована комплексная программа психологического сопровождения социальной адаптации подростков с ОВЗ в условиях интеграции в общеобразовательное учреждение, определены ее компоненты, этапы и основные направления; оценена степень её эффективности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты диссертационного исследования раскрывают особенности социально-психологического сопровождения адаптации детей подросткового возраста с ограниченными возможностями в условиях интеграции в общеобразовательную среду.

На основе теоретико-методологического анализа отечественных и зарубежных концепций интеграции конкретизировано понятие «социально-психологическое сопровождение детей с инвалидностью в условиях интегрированного образования», проанализированы его направления, рассмотрены особенности социально-психологического сопровождения детей с ОВЗ в условиях среднего общеобразовательного учреждения.

Теоретически обоснован арсенал психодиагностических методик, позволяющих оценивать эффективность влияния программ социально-психологического сопровождения на адаптированность подростков с ОВЗ, интегрированных в общеобразовательную среду.

В научный оборот введены новые эмпирические данные об адаптации детей с инвалидностью. Обоснована комплексная программа социально-психологического сопровождения детей подросткового возраста с ограниченными возможностями, направленная на оптимизацию этого процесса. Создана научная основа для разработки личностно-ориентированных программ социально-психологического сопровождения адаптации подростка с ОВЗ в условиях интеграции в массовое образование.

Практическая значимость.

Разработанная и апробированная комплексная программа социально-

психологического сопровождения адаптации детей с ОВЗ в условиях

12

интеграции в общеобразовательную среду может быть рекомендована в целях содействия социальной адаптации детей и подростков с ОВЗ в учебных учреждениях, практикующих интеграцию.

Арсенал психодиагностических методик, апробированный в рамках диссертационного исследования, позволяет оценивать эффективность влияния программ социально-психологического сопровождения, способствующих процессу адаптации детей и подростков с ОВЗ.

Материалы работы могут быть использованы в деятельности руководителей разного уровня в системе образования, социальных работников, педагогов и практических психологов, а также при организации специальных обучающих программ для работников образования, социальных и психологических служб, работающих с инвалидами.

Результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе при чтении курсов лекций, специальных курсов по дисциплинам «Теория и методика инклюзивного образования», «Социально-психологические проблемы здоровья», «Социальная психология детства», а также при разработке программ повышения квалификации специалистов социального профиля, педагогов и психологов общеобразовательных учреждений, предусматривающих инклюзивный подход.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Социально-психологическое сопровождение адаптации подростков с ОВЗ в условиях интегрированного образования направлено на создание благоприятных условий для включения подростков с ОВЗ в социум их нормально развивающихся сверстников, на формирование опыта толерантности и позитивной социальной перцепции субъектов образовательного процесса, с учетом их индивидуально-типологических особенностей.

2. Индивидуально-типологические особенности подростков с ОВЗ

указывают на основные характеристики, затрудняющие их адаптацию в

условиях образовательной интеграции: заниженная самооценка и уровень

13

притязаний; эскапизм; эмоциональный дискомфорт, выражающийся в высоком уровне тревожности; негативное самоотношение, приводящее к ожиданию негативных социальных установок по отношению к себе со стороны других людей.

3. Социально-психологические факторы адаптации подростков с ОВЗ в условиях интегрированного образования включают в себя личностные факторы (тревожность личности, принятие себя, внутренний комфорт, активное решение проблем, гибкость Я-концепции, саморуководство, уровень притязаний), а также факторы социальных установок на интегрированное образование, определяющие толерантность педагогов, сверстников, родителей сверстников.

4. Критериями эффективности социально-психологического сопровождения адаптации подростков с инвалидностью в условиях образовательной интеграции является положительная динамика показателей уровня самооценки и притязаний, принятия себя, внутреннего комфорта, гибкости Я-концепции, саморуководства подростка с ОВЗ, отношения подростка к решению проблем, снижение тревожности, а также толерантность образовательной среды (близкого окружения, педагогов, сверстников, родителей сверстников). В качестве процессуальных критериев эффективности программы сопровождения выделяются следующие: технологичность, индивидуальный характер воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника) и направленность психологических воздействий.

5. Программа социально-психологического сопровождения

адаптации подростков с ОВЗ в условиях интегрированного образования

строилась на основе единства трех компонентов: 1) систематическое

отслеживание психологического статуса ребенка с ограниченными

возможностями с точки зрения его актуального состояния и перспектив

ближайшего развития; 2) создание социально-психологических условий для

успешного обучения и развития всех компонентов личности, отвечающих за

14

адаптацию ребенка с ОВЗ в образовательной среде; 3) создание специальных социально-психологических условий для решения проблем обучения, общения и психического состояния детей с ОВЗ.

Структура и содержание направлений программы представляют собой единую систему, состоящую из нескольких этапов работы (предварительный, диагностический, коррекционно-развивающий и аналитический), имеющих свои задачи, содержание, методы работы и включающих в себя проведение подгрупповых и индивидуальных занятий, организованных в различных формах психологической работы (игровой, когнитивной, песочной, сказко-терапии, использование психогимнастических и тренинговых комплексов).

Программа включает в себя работу с подростковой группой и с группой «взрослых» субъектов образовательного процесса (учителями и родителями школьников) и направлена на стимулирование развития толерантности у здоровых подростков, коррекцию индивидуально-типологических особенностей подростков с ОВЗ, преодоление деструктивных установок по отношению к образовательной интеграции и детям с ограниченными возможностями у педагогов, родителей и сверстников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Содержание исследовательской части работы представлено на

заседаниях кафедры социальной психологии и кафедры общей психологии и

психологии труда Российского государственного социального университета.

Материалы работы внедрены в виде докладов и выступлений на VII

Российском научно-образовательном форуме «Мир людей с инвалидностью»

(Москва, 2010 г.), XI Всероссийском социально-педагогическом конгрессе

(Москва, 2011 г.), I научной международной конференции «Актуальные

проблемы и современное состояние общественных наук в условиях

глобализации» (Москва, 2011 г.), I Международной научной конференции,

Международной научно-практической конференции «Инклюзивное

образование: методология, практика и технология» (Москва, 2011 г.). Также

15

результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета психологии Российского государственного социального университета.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной объем диссертации - 137 страниц. Библиографический список использованной литературы состоит из 226 наименования, из которых 25 - на иностранном языке. В диссертации содержится 7 таблиц и 9 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятие адаптации в отечественной и зарубежной социальной

психологии

Обеспечение права на образование становится одним из ключевых условий интеграции людей с особыми нуждами в общество. Во всем мире системы образования сталкиваются с проблемами, связанными с обеспечением эффективного развития для всех детей; наиболее актуальными в этой связи становятся вопросы интеграции и эффективной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивную образовательную среду, предполагающую совместное обучение детей с особыми нуждами с детьми, не имеющими нарушений развития. Растет интерес к идее и практике инклюзии и в России. Это обусловливает необходимость нахождения особых подходов к организации психологической работы в образовательных учреждениях, и созданию в них условий, способствующих стимулированию формирования и развития адаптивных качеств у детей с ограниченными возможностями здоровья, тем самым, создавая базу для дальнейшей социализации личности в современном динамичном мире. Однако дети с ограниченными возможностями часто оказываются дезадаптироваными, психологического сопровождения социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к культуре инклюзии в образовательных учреждениях не ведется.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бочковская, Ирина Александровна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии : [Перевод] / Герхард Адлер - М. : РЕФЛ-бук ; Киев : Ваклер. - 278 с.

2. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида : [Пер. с англ.] / Милисент М. Айшервуд. - М. : Педагогика, 1991. - 86 с.

3. Акатов Л.И. О некоторых аспектах комплексного подхода к обучению и социальной реабилитации инвалидов / Л.И. Акатов, Ю.А. Блинков // Высшее образование инвалидов: материалы Междунар. науч-практической конф. - СПб, 2000. - 220 с.

4. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

5. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь как средство профилактики детской инвалидности // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. - М. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

6. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. -1997, №1.- С. 64-79.

7. Алвин Дж., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. -М. : Теревинф, 2004.

8. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников, испытывающих трудности в обучении // Психология учебной деятельности школьников. -М., 1982.

9. Алкогольная и наркотическая зависимость у подростков: пути преодоления. Учебное пособие / под ред. Э.Ф. Вагнера и Х.Б. Уолдрон. - М. : Академия, 2006.

10. Аллан Дж. Ландшафт детской души. - СПб-Минск, 1997.

11. Амосов Н.М. Никитины Б.П. и Е.А. Рекомендации супругов

118

Никитиных от года до школы. - М., 1991.

12. Анализ образовательно-просветительских программ в области профилактики ВИЧ/СПИДа в России. Рабочая группа Акимов В.Г., Гериш A.A., Мазус А.И. Бюро ЮНЕСКО в Москве. - М. : Центр межнационального образования «Этносфера», 2004.

13. Аналитическое исследование «Обучение жизненным навыкам». Аннотированный отчет. Исследование, проведенное по заказу ЮНИСЕФ Научно-методическим центром «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. JI.C. Выготского. -М., 2003.

14. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. - М., 1995.

15. Афанасьева Е.А., Васильева Н.П., Тутушкина М.К. Организация коррекционной психолого-педагогической помощи детям при трудностях адаптации к школе // Методические рекомендации к учебному курсу практической психологии. - СПб., 1998.

16. Ачильдиева Е.Ф. Образ жизни городской семьи с ребенком-инвалидом // Нетипичная семья: образ жизни и положение в российском обществе / под ред. Е.Ф. Ачильдиевой. - М. : Станкин, 1997.

17. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. — СПб., 2002.

18. Базарова C.B. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения: на примере Центра диагностики и консультирования: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Курск : ГОУ ВПО «Курский государственный университет», 2009. -24 с.

19. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей : [Пер. с англ.]. - М. : Просвещение, 1991.-224 с.

20. Баранцова А.И. Научно-методические аспекты реабилитации школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи средствами физического воспитания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2000. -21 с.

21. Барднер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. - СПб., 1996.

22. Белявский Б.В., Госпорьян A.C., Новикова М.А. Состояние и задачи профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. - М., 2006.

23. Блинков Ю.А., Губарев Е.А., Черных A.M. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. -Курск, 1999.

24. Боздарев К.К. Единственный ребенок. - М., 1988.

25. Бойков Д.И. Технические средства и компьютерные программы для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

26. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. -Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

27. Брайнс Дж. Как общаться с инвалидами. - М. : «Преодоление», 1993.

28. Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой. - М: Физкультура и спорт, 2000. - 76 с.

29. Булгакова Н.Ж. Плавание. - М. : Физкультура и спорт, 2001. - 397 с.

30. Булгакова Н.Ж., Морозов С.Н., Попов О.И. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание. - М. : Академия, 2005. - 432 с.

31. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. - М., 1994.

32. Вихорев, Д.И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России / Д.И. Вихорев // Высшее образование инвалидов: материалы

Междунар. науч.-практической конф. - М., 2000. - 184 с.

120

33. Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов // Социальное обеспечение, 2005, №18.

34. Волкова Л.М. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры: учебное пособие / Волкова Л.М. [и др.]. - М. : Изд-во СПбГТУ, 1998. - 85 с.

35. Волкова Т.В., Яшин Д.П. Программа формирования здорового жизненного стиля, профилактики курения, злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами у подростков 12-15 лет «Точка опоры». НКО Фонд «Система профилактических программ». Москва, 2003. -М. : МАКС Пресс, 2004.

36. Волосовец Т. В. Состояние и перспективы развития специального образования в России // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. - М. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

37. Всероссийское общество слепых. История ВОС в лицах, цифрах, фактах/ под ред. И. Барсуковой. - М. : Тифлоинформ, 1995. - 95 с.

38. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. — М., 1936.

39. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - М. , 1935.

40. Выготский Л.С. Сочинения в 2-х томах. - М., 1985. - Т. 2 - с. 45.

41. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии /Л.С. Выготский. - М. , 1995.-527с.-С. 23.

42. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П.Социальная педагогика. -М., 2001.

43. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995.

44. Громов В.А. Методика тренировки в пауэрлифтинге слабовидящих людей и ее влияние на координацию движений: Дис. ... канд. пед. наук. -Москва, 2006.- 155 с.

45. Грузинова T.B. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции //Директор школы. 1999, № 4.

46. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика - М. : Новый учебник, 2003. - 256 с.

47. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М. : Ин-т социальной работы, 1996.

48. Демидова Л.И. Психологические средства адаптации лиц в социуме: На примере лиц с ограниченными возможностями в передвижении: Дис. ... канд. психол. наук. : Новосибирск, 2005. - 220 с.

49. Денискина В.З. Коррекционный курс «Домоводство и самообслуживание» в старших классах для детей с нарушением зрения (методические рекомендации). - Уфа, 1996.

50. Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение. -М. : «Дом», 1999.

51. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. - М. : Гном и Д, 2001. - 448 с.

52. Джумагулова Ч. Концепция инклюзивного образования // Инновационные технологии обучения в школе. Информационно-методические материалы. - Бишкек, 2007.

53. Дименштейн Р.П., Кантор П.Ю., Ларикова И.В. «Особый» ребенок в России. Как реализовать его права на образование и реабилитацию // Социально-педагогическая интеграция в России. Первые шаги / под ред. A.A. Цыганок. - М., 2001.

54. Дубровинская Е.И., Вуколова П.М. Мультикомпонентная программа профилактики нарушенных форм адаптации детей младшего школьного возраста «Корабль» / под ред. H.A. Сирота, В.М. Ялтонского. НКО Фонд

«Система профилактических программ». - М., 2005.

122

55. Дубровский В.Н. Лечебная физическая культура: Учеб.-2е изд., стереотип. -М. : Владос, 2001. - 608 с.

56. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учеб. пособие для высш. и сред. проф. учеб. заведений. - М. : Сов. спорт, 2000. -238с.

57. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) // Теория и практика физической культуры, 1998. -№1. - С. 2-7.

58. Егошкин Ю.В. Новые пути интеграции проблемных детей в школьный социум: Дис.... док. психол. наук. - Москва, 2002. - 315 с.

59. Ершова Ю.С. Детско-родительские отношения как условие социальной адаптации ребенка: Дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2007. - 175 с.

60. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М. : Просвещение, 1995.

61. Зайцева A.B. Влияние технического творчества на интегрированность детей с ограниченными возможностями в социальном сообществе: Дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2008. - 231 с.

62. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1990.

63. Здоровый образ жизни. Обзорное пособие по учебным программам средней школы США. Институт развития регионального образования. - М. , 1998.

64. Зефиров Л.И. Проблемы физиологии двигательного аппарата / Л.И. Зефиров. - Казань : Из-во КГУ, 1992. - 165 с.

65. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Путь к волшебству. - СПб., 2008.

66. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2000.

67. Зотова A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых

сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология, 1995. №3.

123

68. Зубарева Т.Г. Организационно—методические основы обучения и воспитания детей, требующих различных видов сопровождения, в вопросах и ответах / Т.Г. Зубарева, Н.Г. Петелина, JI.A. Гаранина JI.A., З.И. Салахетдинова, Г.В. Анцупова, И.Е. Калитеевская, И.А. Макиенко, М.П. Сазанова - Курск, 2006. - 88 с.

69. Зубарева Т.Г. Организация индивидуального обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья / Т.Г. Зубарева. - Курск, 2009. - 96 с.

70. Зубарева Т.Г. Технология организации психолого-медико-педагогического консилиума в учреждении / Т.Г. Зубарева. - Курск, изд-во ООО «Регион Пресс», 2009. - 38 с.

71. Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Что такое умственная отсталость. Руководство для родителей. - СПб., 2000.

72. Изард К.Э. Психология эмоций. - М., 2002.

73. Ильина С.Ю. Педагогика начального обучения детей с церебральными параличами // Обучение и воспитание детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

74. Инновации в российском образовании. Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии. - М. : Изд-во МГУП, 2001.

75. Интеграция детей с ограниченными возможностями в процесс непрерывного (детский сад - школа - техникум - вуз) инклюзивного образования / Сборник материалов под общей редакцией Ключарева Р.А. и Алексеевой Е.Н. - Петрозаводск, 2007.

76. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / под ред. J1.M. Шипицыной, Л.П. Назаровой. -СПб: Детство-Пресс, 2001.

77. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребёнка: от

концепции к практике / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое и медико-

124

социальное сопровождение развития ребёнка: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб, 1997.

78. Как помочь ребенку войти в современный мир? / под ред. Т.В.Антоновой. - М., 1995.

79. Кантор В.З. Инвалиды по зрению в педагогической системе социально-культурной реабилитации. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

80. Кантор В. 3. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

81. Кантор В.З. Реабилитационно-педагогические основы организации обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования // Доступность высшего образования для инвалидов. -Челябинск, 2003.

82. Кантор В.З., Ильина С.Ю., Микшина Е.П. Европейский опыт подготовки и переподготовки кадров в области специального образования и педагогической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья // Подготовка специалиста в области образования. Вып. XI. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

83. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. -М. : Теревинф, 2003.

84. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / общ. ред. и предисл. В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова. - М. : Прогресс, 1989.

85. Карсаевская Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциальногоразвития современного человека. - М., 1978. - 67 с.

86. Кобрина Л.М. Сельский культурно-образовательный комплекс как форма интеграции детей с ограниченными возможностями // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

87. Ковалев В.В. Психологические особенности детей с ДЦП // Дети с

125

отклонениями в развитии. -М., 1973. - 178 с.

88. Ковалева Н.И. Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2010. - 299 с.

89. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: социально-педагогический аспект. - Дубна, 2001.

90. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1998.

91. Короткова H.A., Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. - М., 1990.

92. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1999.

93. Корчак Я. Как любить детей. - М., 1991.

94. Котьков H.H. Плавание как базовое средство физической подготовки учащихся среднего специального образовательного учреждения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тула : Тульский государственный педагогический университет им. JI.H. Толстого, 2000. - 24 с.

95. Кружкова П., Морозова Н. Проведение обучающих семинаров-тренингов по наркомании и ВИЧ/СПИДу. Руководство для сотрудников интернатов и детских домов. РОО «СПИДинфосвязь». - М., 2002.

96. Крысько, В.Г. Словарь - справочник по социальной психологии / В.Г. Крысько. - М. : Питер, 2003. - 415 с.

97. Кулагина Е.В. Адаптация семей с детьми-инвалидами к современным экономическим условиям: Автореф. дис. ... канд. эконом, наук. - М. : Институт социально-экономических проблем народонаселения Российской академии наук, 2004. - 24 с.

98. Кулагина Е.В. Тендерные проблемы адаптации семей с детьми-инвалидами // Народонаселение. 2003. - № 4.

99. Кулагина Е.В. Домашний труд по уходу за детьми-инвалидами:

проблемы замещения на институциональном уровне // Журнал исследований

126

социальной политики. - Т. 2., 2004. №1.

100. Кулагина Е.В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами // СОЦИС, 2004, № 5.

101. Кулагина Е.В. Семьи с детьми-инвалидами: социально-экономическое положение (на примере Москвы) // Народонаселение. 2002. №1.

102. Кули Ч. Первичные группы // Американская социологическая мысль. -М., 1996.-С. 328-332.

103. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1982.

104. Лапшин А.И., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1996.

105. Лауве Дж. Пути интеграции // Дефектология. - 1994. - №6. - С. 3235.

106. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб., 2003.

107. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы; диагностика, система занятий. - М. : Речь, 2005. - 256 с.

108. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001.

109. Ленартович А.Н. Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество / А.Н. Ленартович, Г.Ю. Любимова // Городские экспериментальные площадки: (из опыта работы). - М., 1997. - С. 43-47.

110. Леонтьев А.П. Лекции по общей психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 509 с.

111. Лечебная физическая культура: Учебник/ под общ. ред. С.Н. Попова - Ростов-на Дону : Феникс, 2004. - 603 с.

112. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - М., 1985. - С. 20-32.

113. Лопатина Л.В. Комплексный подход в диагностике и коррекции общего недоразвития речи у детей // Дошкольная педагогика. 2003. - № 5.

114. Лопатина Л.В. Организация и содержание сопровождения работы с

детьми, страдающими церебральным параличом // Современные проблемы и

127

перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку. - Архангельск : Изд-во Поморского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 2000.

115. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М, 1998.

116. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб, 2003.

117. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. - СПб., 2002.

118. Лявшина Г.Х. Сексуальное воспитание детей и подростков. - СПб. : «Издательство «ДИЛЯ», 2003.

119. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. - 1999. -№ 3. - С. 15-18.

120. МакМалин Р. Практикум по когнитивной терапии. - СПб. : Речь, 2001.

121.Малева Т., Васин С. Инвалиды в России - узел старых и новых проблем // «Pro et Contra». 2001. - Т. 6. - №3.

122. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями / Книга для родителей. - М., 1996.

123.Малофеев H.H. Реабилитация средствами образования: социокультурный анализ современных H.H. Малофеев // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития современного образования. - М., 1996. - С. 97-105.

124. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. - № 6.

125. Малофеев H.H. Стратегия модернизации отечественной системы специального образования // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

126. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с

проблемами в развитии. - СПб: Речь, 2006. - 400 с. - С. 46.

128

127. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной. - 3-е изд. - СПб. : Питер и др., 2003. - 351 с.

128. Матасов Ю.Т. Современные тенденции развития российской дефектологии // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

129. Матасов Ю.Т. Толерантность и стигматизация в российской практике специального образования // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

130. Модернизация специального образования лиц с отклонениями в развитии. - СПб : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2004.

131. Мосунов Д.Ф., Сазыкин В.Г. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида: Учеб.-метод. пособие. - М. : Совет, спорт, 2002. - 149 с.

132. Мудрик A.B. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик // Новые ценности образования: десять концепций и эссе - М., 1995. - 54-57 с.

133. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). — Ереван : Изд-во АН Арм. ССР, 1988. - 263 с.

134. Никитина М.И., Пенин Г.Н. Факультет коррекционной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (к 85-летию со дня основания) // Дефектология. - 2003. - № 5.

135. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: Теревинф, 1997.

136. Никулина Г.В. Проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения в период реформирования системы специального образования // Проблемы и задачи реформирования школы для слепых детей

в современных условиях. - Минск, 2000.

129

137. Никулина Г.В. Состояние и перспективы коррекционной работы в школах для детей с нарушениями зрения // Современные подходы к обучению, воспитанию и реабилитации детей с глубокими нарушениями зрения. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

138. Никулина Г.В., Рогушин В.К. и др. Обучение письму и чтению по системе Брайля. - СПб. : КАРО, 2006.

139. Обучение детей с нарушением опорно-двигательной системы. СПб., 2000.

140. Обучение молодежи жизненным навыкам и приобретение опыта их использования. Пособие для педагогов, психологов, социальных педагогов и других специалистов, работающих с детьми и подростками. (Р.Д. Айве. Pompidou Group, Council of Europe): [Пер. с англ.] / пер. с англ. О. Федоровой. - Екатеринбург, 2003.

141. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М. : «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с. - С. 3.

142. Олпорт Г.У. Личность в психологии. -М. ; Спб., 1998.

143. Олпорт Г.У. Природа предубеждений // Век толерантности (научно-публицистический журнал). - М., 2003, выпуск 5.

144. Олпорт Г.У. Становление личности : избранные труды / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. - 461 с.

145. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок восьмая сессия, Дополнение №49 (А/48/49). - С. 292-306.

146. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.

147. Певзнер М.С. Недостатки характера у детей и подростков. - М., 1967.-98 с.

148. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия. - М. : Генезис, 2004. - 155 с.

149. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981.

150. Пиаже Ж. Избранные психологические труды : Пер. с англ. и фр. /

Вступ. статья В.А. Садовского, Э.Г. Юдина. - М. : Международная

130

педагогическая академия, 1994. - 680 с.

151. Плавание. Учебник под ред. Н.Ж. Булгаквой. - М. : ФиС, 2001. - 398

с.

152. Подготовка детей-инвалидов к семейной жизни и взрослой жизни: научно-методическое пособие / под.общ. ред. Е.Р. Ярской-Смирновой, изд.2-ое. - Саратов : Научная книга, ЦСПГИ, 2007. - 188 с.

153. Помазков Н.В. Отношения к значимым другим как показатели социальной адаптации школьников на второй ступени общего образования: Дис. ... канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 2001. - 186 с.

154. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я. Пилиповского. -М., 1992.

155. Понятие инклюзивного образования // Образование для всех: пути интеграции. - Саратов : Сарат.гос.тех.ун-т, 2003.

156. Портал «Инклюзия» проекта Центра «Взаимодействие». URL: http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/

157. Право на жизнь в обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов / под ред. П.Романова, Е.Ярской-Смирновой, А.Галаховой. - Саратов: ЦСПГИ, Научная книга, 2007. - 162 с.

158. Правовые, организационные и методические основы формирования и реализации индивидуальной программы реабилитации инвалида. Методические рекомендации для специалистов Государственных служб МСЭ и реабилитации инвалидов. - М. , 2000.

159. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / под. ред. C.B. Березиной, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. - М. : Издательство Института Психотерапии, 2000.

160. Программа формирования здорового жизненного стиля. «Работающие программы», выпуск 5. Научно-методический центр «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского. -М., 2000.

161. Профессиональная ориентация детей с ограниченными

возможностями здоровья в контексте преодоления социальной эксклюзии:

131

опыт реализации проекта в городе Новосибирске и Новосибирской области. Сборник материалов / Под общей редакцией Г.А. Ивановой и JI.A. Осьмук. -Новосибирск, 2007.

162. Психология воспитания детей с нарушением зрения / под ред. Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. - М., 2004.

163. Психолого-педагогическое сопровождение социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования : монография / Г.И. Ефремова, М.А. Ковалева, A.A. Нестерова и др. - М. : Изд-во РГСУ, 2010. - 248 с.

164. Ростомашвили Л.И. Физические упражнения для детей с нарушением зрения: Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей/ Л.И. Ростомашвили. - Спб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2001. - 66 с.

165. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986.

166. Салихова Н.В. Психологические аспекты социальной адаптации детей с ЗПР в условиях интегрированной группы дошкольников: Дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2003. - 194 с.

167. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси : Мецниереба, 1989.- 204с.

168. Семенов В.В., Кочубей Б.И. Близнецы: проблемы воспитания и развития. - М., 1995.

169. Семенова Л.Н. Психофизиологические особенности детей разного возраста. - М., 1991.-90 с.

170. Сердюк A.A. Обзор зарубежных антинаркотических программ [Электронный ресурс] // Новости украинской психиатрии. - Харьков, 2002. http ://www.psychiatry .иа/ articles/paper057.htm.

171. Силласте Г.Г. Социальная адаптация семей с онкологически больными детьми // Социс. -1997. - №1.

172. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Программа копинг-профилактики

132

употребления наркотиков и других психоактивных веществ для школьников подросткового возраста 11-13 лет «Поддержка». НКО Фонд «Система профилактических программ». - М., 2004.

173. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Программа формирования здорового жизненного стиля, профилактики ВИЧ/СПИДа и злоупотребления психоактивными веществами у подростков 15-17лет. НКО Фонд «Система профилактических программ». - М., 2004.

174. Сказка о тебе и о других. Программа «Избирательной профилактики по потреблению психоактивных веществ для детей из асоциальных семей»: Методические рекомендации по проведению программ для администрации школы, школьных психологов, социальных педагогов, дефектологов. Научно-методический центр «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. JI.C. Выготского / Под общей ред. A.A. Михеевой, С.М. Чечелицкой. - М., 2003.

175. Скрипниченко В.В. Различные подходы к характеристике адаптивной образовательной среды // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2006. - № 5.

176. Скрипниченко В.В., Кожевникова Г.П. Здоровье с детства: Образовательная программа по развитию двигательной активности детей в учреждениях специального и дополнительного образования. - М. : AI 1110, 2006. - 60 с.

177. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М.: «Полиграф сервис», 2000.-250 с.

178. Соломин В.П., Кантор В.З., Пенин Г.Н. Современная парадигма реабилитационно-образовательной работы с инвалидами по слуху в условиях педагогического университета // Два века российской сурдопедагогики. - М. : Наука-Питер, 2006.

179. Социальная психология : учеб пособие для студентов пед. ин - тов // А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; под ред. A.B. Петровского. - М. : Просвещение, 1987. - 224 с.

180. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная

133

психологическая коррекция. - M., 1988.

181.Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. - Л., 1980. - 264 с.

182. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М. : Медицина, - 1974.

183.Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. -Екатеринбург, 2008.

184. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации / под научн. ред. А.Ф. Шадуры - М. : Речь, 2005.

185.Трошин О.В. Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями развития, О.В. Трошин, Е.В. Жулина, Б.А. Кудрявцев // Основы социальной реабилитации и профориентации: учеб. пособие. - М. : Сфера, 2005.-С. 69-82.

186. Фопель К. Технология ведения тренинга. -М. : Генезис, 2004.

187. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции: Пер. с нем. - М. : Наука, 1990.-456 с.

188. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003.

189. Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии /Л.В. Шапкова. - М. : Советский спорт, 2002.-212 с.

190. Шаповал И.А. Специальная психология: учеб: пособие / И.А. Шаповал. - М. : Сфера, 2005. - 224с.

191. Шибутани Т. Социальная психология. -М. : Прогресс, 1969. - 535с.

192. Шипицына, Л. М. Навстречу друг другу: пути интеграции: Ин-т спец. педагогики и психологии, Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга, Педол. ин-т г. Амстердама. - СПб., 1998. - 132 с.

193. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд., перераб. и дополн. -СПб. : Речь, 2005.-477 с.

194. Шипицына JI.M. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. - СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000.

195. Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учебно-методическое пособие. - М., 2006.

196. Щербакова Ю.И. Религиозная идентичность личности как фактор толерантности в межличностных отношениях: Дис. ... канд. психол. наук. -М., 2010.-209 с.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с. - С. 72-75.

198. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск, 1993. - С. 55.

199. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки / М.Г. Ярошевский. - изд. 2-е доп. - М. : Политиздат, 1974. - 447 с.

200. Ярская-Смирнова Е.Р. Формы и принципы инклюзивного образования // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

201. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // СОЦИС, 2003, №1.

202. Ainscow М. (1999) Understanding the Development of Inclusive Schools. London: Falmer.

203. Ballard K. (Ed.) (1999) Inclusive Education: International Voices on Disability and Justice. London: Falmer Press.

204. Bear G. School Discipline in the United States: What is effective? // School Psychology Review, Volume 27-№l, 1998, P. 12-25.

205. Bronfenbrenner U. A world for Baby XXI: Dreams and Realities (in press). In J.K. Nugent (Ed.), The baby in the 21st Century, 1999.

206. Cheng M., Udry J. Sexual Behaviors of Physically Disabled Adolescents in the United States. Journal of Adolescent Health 2002; 31:1:48-58.

207. Chenoweth L. Violence and Women with Disabilities: Silence and

135

Paradox. Violence Against Women, 1996; 2:4:391-411.

208. Cohen M. The Web of life imperative: regenerative Ecopsychology techniques that help people think in balance with natural system, New York 2003

209. Dekovic M., Meeus W. Peer Relations in Adolescence - Effects of Parenting and Adolescents Self-Concept. //Journal of Adolescence, 1997, 20(2), P. 163-176.

210. Despouy L. Human Rights and Disability. United Nations Economic and Social Council, Doc.E/CCN.4/Sub.2/1991/31. NY: United Nations.

211. Fisher A., Abram D. Radical Ecopsychology: psychology in the services of life, Amazon Press, 2002.

212. Fox S., Farrell P., Davis P. (2004) Factors affecting the successful inclusion of pupils with Down's syndrome in primary schools. British Journal of Special Education 31:184-191.

213. Groce N.E. An Overview of young People Living with Disabilities: Their needs and their rights // United Nations Children's Fund Programme Publications. 1999.

214. Harriss-White B. The Political Economy of Disability and Development, with special refer one or more children. Geneva: World Health Organization, 1996.

215. Harrower J.K. (1999) Educational inclusion of children with severe disabilities. Journal of Positive Behaviour Interventions 1: 215-230.

216. Kumpfer K., Alvardo R. Effective family strengthening interventions //OJJDP, November, 1998

217. LeCapitaine J.E. Schools as developmental clinics: Overcoming the shadows three faces //Education, 1999, Summer, Vol. 119, Iss. 4, P. 588-598.

218. Moller I.H. (2001) Understanding integration and differentiation: Inclusion, marginalization and exclusion. Eurazine in Revista Critica de Ciencias Sociais.

219. Mosher R. and Sprinthall N. Psychological Education in Secondary Schools: A Program to Promote Individual and Human Development //American Psychologist 1970 25: P.911-924.

220. Nosek M., Howland C., Hughes R. The Investigation of Abuse and Women with Disabilities: Going Beyond Assumptions. Violence Against Women, 2001; 7:4:477^499.

221. Rogers C. R. The necessary and sufficient conditions of therapeutic personality change // J. of Consulting Psychology. 1957. V. 21. P. 95-103.

222. Rosenqvist J. (1994). The concept of integration: An etymological scrutiny of current terms and a recommendation of a less restrictive one. — Lund.

223. Sobsey D., Doe T. Patterns of Sexual Abuse and Assault. Disability and Sexuality, 1991;9:243-259.

224. UNICEF. An Overview of young People Living with Disabilities: Their Needs and Their Rights. New York: UNICEF Inter-Divisional Working Group on young people's Programme Division, 1999.

225. Wallace H. Handicapped Children and Youth in Developing Countries, in H. Wallace, K. Giri, eds. Health Care of Women and Children in Developing Countries. Oakland, CA: Third Party Publishing, 1990.

226. Zoniou-Sideris A. (2000). Greek policy practices in the area of special/inclusive education.