Социально-педагогическое сопровождение детей-мигрантов в образовательных учреждениях: на примере России и Вьетнама тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Данг Тхи Ким Лиен

• Данг Тхи Ким Лиен
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данг Тхи Ким Лиен

Введение.

Глава I. Социально-педагогическое сопровождение детей-мигрантов в образовательном учреждении как предмет теоретического анализа

1.1. Миграция как фактор, дестабилизирующий адаптацию ребенка к новой социокультурной среде.

1.2. Социально-педагогические проблемы детей-мигрантов.

1.3. Проблемы социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в Российской и Вьетнамской педагогике.

Выводы по первой главе.

Глава II. Социально-педагогическое сопровождение детей-мигрантов в образовательных учреждениях России и Вьетнама как предмет экспериментального анализа.

2.1. Результаты анализа экспериментальных данных о процессе социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в образовательных учреждениях России и Вьетнама (констатирующий этап педагогического эксперимента).

2.2. Условия социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в образовательных учреждениях (преобразующий этап педагогического эксперимента).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение детей-мигрантов в образовательных учреждениях: на примере России и Вьетнама»

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с тенденцией глобализации и интеграции, изменением геополитической картины мира активизируется процесс миграции населения. Появление больших групп населения мигрантов обострило проблемы их адаптации в новой социокультурной среде, внося существенные изменения в социум страны, принимающей мигрантов. Дети всегда участвовали в процессе миграции, которая протекает не безболезненно. В миграционной ситуации поиск средств гармоничного ' вхождения в новую культурную среду и бесконфликтного существования детей-мигрантов вряд ли возможно. Этот аспект представляется весьма актуальным для изучения, как в педагогической науке, так и для современного общества. Мигранты и их дети являются представителями различных национальностей, государств с разными ¡ культурными- традициями, разными социальными характеристиками, что и обозначает множество проблем как, социального, педагогического так и экономического уровней.

Социальная пассивность и/или несознательный отказ части семей мигрантов от поиска действенных приемлемых стратегий решения проблемы в новой социокультурной среде осложняется недостаточным вниманием принимающего государства и общества к данной категории населения.

Вместе с этим, обострение межэтнических отношений, пренебрежительное i i < * » » отношение к представителям других культур, отсутствие целевых программ río оптимизации ' межнациональных отношений, социальная нестабильность, криминализация и маргинализация социума углубляет ситуацию национальной нетерпимости и разобщенности.

Другой актуальный, аспект изучения социально-педагогического сопровождение детей-мигрантов связан с тем, что данная проблема имеет какf общие тенденции, так и специфические, личностные, что в теории социальной педагогике недостаточно изучено. В настоящее время не существует систематического видения данной области в социальной л: педагогике, еще' 'не* сложился полноценный терминологический и 5 концептуальный аппарат, не существует системной технологии сопровождения детей-мигрантов в условиях ОУ. Именно поэтому оно столь остро нуждается в теоретическом и практическом социально-педагогическом анализе тех подходов:-сопровождения, которые и должны помочь детям-мигрантам менее болезненно адаптироваться к новой социокультурной среде, гармонично существовать и развиваться в этой среде.

Состояние изученности проблемы. Анализ степени научной разработанности избранной проблематики, отраженной в научных работах, в том числе педагогических исследованиях показал, что выполненные исследования могут быть систематизированы в рамках трех направлений.

Во-первых, это исследования проблем миграции, адаптации и интеграции мигрантов в новой культурной среде (О.В. Воробьева, Б.Г. Жогино, В.А. Ионцев, Н.М. Лебедева, Т.Ф. Маслова, В.М. Моисеенко, В.И. Переведенцев, JLJI. Рыбаковский, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, JI.A. Шайгерова, Т.Н. Юдина, Ф. Ахерна, Беру (Berry), Бочнер (Bochner), Нго Ван Jle (Ngô Vän Le), Зыонг Куок Чонг (Duxmg Quôc Trong), Чан Тхи Минь Дык (Trân Thi Minh Duc) и др.). В целом внимание ученых сконцентрировано на психологических, культурологических и социальных аспектах процесса адаптации мигрантов.

Во второй группе авторы обсуждают вопросы, касающиеся личности детей-мигрантов, специфики переживания миграции в детском возрасте. Сюда же относятся работы, где дети-мигранты рассматриваются как одна из наиболее уязвимых категорий и остро нуждаются в помощи (аспект социальной педагогики). Этот круг проблем представлен в исследованиях

О.В. Гукаленко, Н.Д. Зингера, В.Н. Стерликова, Т.В. Поштаревой, Г.У.

1.

Солдатовой, E.H. Корнеевой, Е.В. Тюрюкановой, Данг Нгуен Ань (Dang Nguyên Anh), Нгуен Ким Ба Тиен (Nguyen Kim Ва Tien), Нгуен Тхыонг Чань

Nguyên Thirçmg СЬапЬ), Май Гнок Луонг (Mai Ngoc Luông), Д. Мацумото и др. К этому направлению можно отнести и исследования в области миграционной педагогики, выполняемые в научно-педагогической школе Е.В. Бондаревской с конца 90-х годов XX века, и ориентированные на разработку концепции,-{Социализации детей-мигрантов в различных социально-образовательных средах и ситуациях (И.В. Бавенко, М.А. Болдырев, Е.В. Бондаревская, A.B. Бухарова, О.В. Гукаленко, М.Н. Кузмин, З.А. Малькова, В.В. Макаев, JI.M. Сухорукова, Н.П. Цыпанев и др.). Среди проблем детей-мигрантов, обозначаются проблемы психологического и социально-педагогического характера: психическая неуравновешенность, чувство изоляции и подавленности, педагогическая запущенность и неуспеваемость в обучении, низкий уровень знаний языка и отсутствие нужной поддержки и защиты со стороны образовательных учреждений в период адаптации.

В-третьих, это исследования проблем сопровождения ребенка в различных трудноразрешаемых ситуациях (М.Р. Бутянова, Б.С. Братусь, О.С. Газман, М.А. Галагузова, И.В. Дубровина, Е.И. Исаева, Е.И. Казакова, JI.E. Никитин, Р.В. Овчарова, Л.Я. Олиференько, С.А. Расчетина, Н.Ю. Синягиной, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.Е. Шуркова, А. Маслоу, К. Роджерс, Ле Нгок Ча (Lê Ngoc Trà), Хо Нгок Дай (Но Ngoc Dai), Зыонг Тхиеу г

Тонг (Dirang Thiêu Tông), и др.). В этих работах были определены основные механизмы, виды, способы и условия сопровождения субъектами образовательного процесса детей с разными «трудностями».

Несмотря на большой интерес к вопросам миграции, проблема социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в образовательных учреждениях остается не достаточно изученной.

Проведенный анализ современного состояния проблемы социальнот Î педагогического сопровождения детей-мигрантов позволил выявить противоречие между:

- существующей парадигмой детства как высшей ценности в обществе и практикой, где дети-мигранты оказываются в затруднении реализовать общечеловеческие права, в том числе и право получения образования;

- потенциальными возможностями общеобразовательного учреждения в * сопровождении детей-мигрантов и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий реализации таких возможностей;

- ростом контингента мигрантов, осознанием тяжести адаптационного периода для ребенка и недостаточной готовностью образовательных учреждений и педагогов, в том числе социальных педагогов к созданию условий, обеспечивающих успешность адаптации и социализации детей-мигрантов к новой социокультурной среде;

- признанием педагогическим сообществом особенностей адаптации

I ', детей1 - мигрантов, связанных с национально-культурными традициями и отсутствием адекватных технологий организации процесса сопровождения таких детей,.обеспечивающих принятие «иной» культуры, при вхождении в социум чужой страны.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и I ^ г 4 экспериментально проверить результативность условий социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в образовательных учреждениях Вьетнама

Объект исследования: социально-педагогическое сопровождение детей - мигрантов, имеющих проблемы в образовательных учреждениях 1

России и Вьетнама

Предмет исследования: условия социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в образовательных учреждениях Вьетнама и России

Гипотезы исследования: одной из актуальных проблем, которая возникает у детей-мигрантов, является адаптация и социализация в новой социокультурной среде. Это диктует необходимость социальнопедагогического сопровождения детей-мигрантов в образовательных учреждениях.

Результативность такого сопровождения может быть достигнута, при реализации условий/, направленных на преодоление проблем детей-мигрантов (физиолого-психологических, педагогических, социальных, культурных, ценностно-целевых), что предполагает:

- что, процесс социально-педагогического сопровождения строится на личностно-ориентированном и культурологическом подходе, с учетом индивидуального своеобразия и национальных особенностей ребенка, стратегий его поведения в «иной» культуре; обеспечивает целенаправленность и этапность в преодолении трудностей в процессе адаптации;

- системный мониторинг процесса приспособления к новой среде у детей-мигрантов с целью выделения проблем в процессе социализации и адаптации ребенка; организацию сотрудничества учителей, социального педагога (социального работника) образовательного учреждения, детей коренного населения, детей - мигрантов, членов их семьей;

- подготовленность социального педагога, других специалистов образовательных учреждений к социально-педагогическому сопровождению; - создание толерантной среды через систему культурных мероприятий и взаимно-понимающего • отношения учащихся образовательных учреждений Вьетнама к детям-мигрантам;

- построение процесса сопровождения на основе использования технологий воспитания, < позволяющих обеспечивать процесс «вхождения» в «иные культуры», при. реализации принципов социального закаливания и социальной адекватности, гуманизации, индивидуализации и др.

Цель, объект, предмет и гипотеза определяют необходимость в постановке и решении следующих задач исследования:

• . » ч г

1. Выявить подходы к рассмотрению сущности социально-недагогического-соировождения в научных исследованиях Вьетнама.

2. Рассмотреть -содержание понятий социально-педагогическое сопровождение, социально-педагогическое сопровождение детей - мигрантов в научных исследованиях Вьетнама.

3. Рассмотреть социально-педагогические проблемы детей-мигрантов на примере России и Вьетнама.

4. Обозначить особенности социализации детей-мигрантов в социокультурной среде Вьетнама и России

5: Выявить специфику в организации и построении процесса образования, в образовательных учреждениях Вьетнама.

6. Разработать и обосновать условия социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в образовательных учреждениях на примере Вьетнама и России и апробировать на практике, с целью проверки результативности. !" .

Методологическими основами исследования избрано:

Социокультурный подход (Б.П. Битинас, И.Е. Видт, Г.И. Гайсина, Н.Б. Крылова и др.), личностно-деятельностный подход (А.Н. Алексеев, В.В. Загвязинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), позволившие рассматривать проблему социально-педагогического сопровождения с учетом социальных, культурных особенностей Вьетнама и России, ориентировать процесс сопровождения на разработку условий, технологий, увеличивающих внимание к индивидуальным проблемам ребенка-мигранта.

Теоретическими основами исследования послужили:

- основополагающие теории гуманистической психологии и педагогики, предполагающие признание каждого человека высшей ценностью (Л.С. Выготский, ГШ, Гальперин, А. Маслоу, Ж. Пиаже, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.);

- концепции-:; и ?. - теории, раскрывающие сущность адаптации, аккультурации ; и-интеграции мигрантов в миграционном процессе (Г.М. Андреева, Дж: Берри, С. Боннер, Р.В. Брислин, Я. Ким, Н.М. Лебедева, М. Мид, A.A. Налчаджян, К. Оберг, Т.Г. Стефаненко, Е.У. Солдатова, Г.С. Триандис, А. Фэрнхем,. Т.Н. Юдина, Э. Эриксон, Нго Ван Ле и др.);

- концепция мигрантской педагогики научной школы Е.В. Бондаревской (И.В. Бабеико, Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, Л.М. Сухорукова и др.);

- современные теории и концепции воспитания и развития личности в изменившейся-социокультурной! ситуации общества (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, А-.В: Мудрик, G.A. Расчетина, В.В. Сериков и др.);

- концепции социально-педагогической поддержки и сопровождения (В.Г. Бочарова, О. С. Г'азман, М.А. Галагузова, И.В. Дубровина, Е.И. Казакова;, A.B . Мудрик, Р.В. Овчарова, Л .Я. Олиференько, С. А. Расчетина, НЛО Синягина, В.А. Сластенин, H.H. Суртаева и др.); социально-педагогические аспекты активного взаимодействия человека и среды в процессе становления: личности (Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.Е. Никитина, С.Т. Шацкий и др.).

Для реализации, и проверки гипотезы и решения поставленных задач, был использован? комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализ нормативно-правовых документов по защите прав детей-мигрантов, синтез и обобщение полученных результатов, моделирование социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в образовательных учреждениях; экспериментальные методы (наблюдение, различные виды» анкетирования, опросы, беседы с детьми-мигрантами* и их родителями, учителями! ; и. специалистами; педагогический эксперимент, методы обработки количественных данных эксперимента).

Базы проведения; исследования: Эксперимент осуществлялся в образовательных учреждениях гимназии № 587, ГОУ №311, №316 во Фрунзенском районе г. Санкт-Петербурга, в начальной школе Ан Хой в районе Го Ban и школе Бинь Лонг в районе Бинь Тан город Сайгон, в международной школе Вьетнама в Ханое (Viet Nam International School). На констатирующем этапе были задействованы образовательные учреждения школ г. Гатчины, Тюменской области, Ханты-Мансийска. На различных этапах исследования экспериментальной работой было охвачено 185 человек, включая 86 детей-мигрантов в возрасте от 7-ти до 16-ти лет, 38 родителей детей-мигрантов, 12 директоров и 25 педагога, 15 социальных педагога ОУ из Вьетнама и России, и 9 специалистов федеральной миграционной службы по Санкт-Петербургу и Ленинградской области.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 2006 -2010 годов и проводилось,в три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.У - поисково-теоретический. Обоснование темы, разработка плана диссертационного исследования; изучение философской, . социологической, культурологической, психолого-педагогической, социально-педагогической, правовой литературы и архивных документов по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ; постановка целей и задач, объект и предмет исследования; формулирование рабочей гипотезы исследования; отбор соответствующих; методов исследования, создание программы опытно-экспериментальной работы;

Второй этап (2007-2009 ггЛ - опытно-экспериментальный. Выявление условий • социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов, разработаны совместные мини-проекты, адаптированы культуроцентрированная, социально-обогащающая технологии и технология воспитания в системе «ярких пятен», лежащие в основе успешной социализации детей-мигрантов в новой социокультурной среде; 4

10 осуществлена корректировка отдельных содержательных сторон процесса сопровождения детей-мигрантов в социокультурной среде образовательных учреждений России и Вьетнама; г * г \ ^

Третий этап 42009^2010 гг.) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, проведен отсроченный контроль результативности социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в образовательном учреждении; дана оценка и интерпретация полученных результатов; оформление материалов диссертационной работы.

Научная новизна проведенного исследования:

- выявлены подходы, применяемые к рассмотрению сущности «социально-педагогического сопровождения» в научных исследованиях, проводимых во Вьетнаме; выявлены ' ' особенности социализации детей-мигрантов в социокультурной среде Вьетнама и России;

- раскрыта специфика образовательного процесса и образовательных учреждений Вьетнама;

- рассмотрены социально-педагогические проблемы детей-мигрантов на, примере России и Вьетнама (физиолого-психологические, педагогические, социальные, культурные, ценностно-целевые);

- показана позитивная роль культурных, общественных мероприятий, в которые включается ребенок в совместную деятельность как активный субъект в аспекте социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов;

- определены и обоснованы социально-педагогические условия, повышения результативности социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в образовательных учреждениях России и Вьетнама.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что:

- ■ теоретические положения, фактический материал и выводы расширяют, -и ■ уточняют научные представления по социальнопедагогическому сопровождению детей - мигрантов, в условиях иной социокультурной среды; уточнено содержание понятия «социально-педагогическое сопровождение», «социально-педагогическое сопровождение детей-мигрантов», с учетом особенностей объекта, на который направлено сопровождение и выявления социокультурной составляющей этого процесса; ,

- проведенное исследование вносит вклад в социальную педагогику, обогащая ее положениями, касающимися особенностей социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения на примере России и Вьетнама, организуемого социальным педагогом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложены совместные мини-проекты сопровождения детей-мигрантов в образовательных учреждениях, на основе разработанного алгоритма построения отношений учителя и ребенка из другой этнокультурной среды, предложены пути сопровождения адаптации детей в образовательном учреждении; предложены проекты праздников, позволяющие учитывать особенности бывшей социокультурной среды проживания детей -мигрантов («Тысячи культур», детский праздник «Луны», «Национальные церемонии»);

- выделены условия социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов, получившие практическую проверку на базе ряда образовательных учреждений Вьетнама, и показали положительные результаты, что свидетельствует о перспективности их практического применения.

Рекомендации к использованию. Результаты исследования могут быть востребованы в сфере образования при разработке и проведении учебных курсов для студентов по таким дисциплинам, как «Социальная педагогика», «Технологии социальной. работы в России и за рубежом», «Семейная педагогика». Результаты диссертации могут быть использованы при разработке программ по семейному воспитанию для системы повышения квалификации педагогов. t ' , 1

Достоверность.' ш , обоснованность полученных результатов. J

Достоверность и обоснованность научных положений обеспечивается опорой на известные теоретические положения по исследуемой проблеме; комплексным применением методов исследования, адекватных предмету, целям, задачам исследования; непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования; широтой и разнородностью источниковедческой базы; статистической обработкой результатов эксперимента.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Результаты исследования, представленные в виде программы социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов в условиях ОУ, апробировались в ОУ № 311 и №587 гимназии, НОУ «Элитная гимназия» г Санкт-Петербурга, в начальной школе Ан Хой в районе Го Ban и школе Бинь Лонг в районе Бинь Тан город Сайгон, в международной школе Вьетнама в Ханое (Viet Nam International School).

Материалы исследования были представлены и одобрены на 8-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт5

Петербург, 2007); Международной конференции «Конфликт поколений в контексте информационной глобализации» (Санкт-Петербург, 2007); Второй Всероссийской научно-практической конференции «Социокультурная динамика и экономическое развитие тюменского региона XXI века» (Тобольск, 2007); Всероссийской научно-практической конференции г

Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, -2007); Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2008); Второй Всероссийской научно-практической конференции «Специфика педагогического образования в рёгионах России» (Тюмень, 2009); Межрегиональной научно-практической конференции «Воспитание элиты как ресурс развития регионов страны» (Санкт-Петербург, 2009); Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2009).

Основные идеи и научные результаты отражены в 12 публикациях. Результаты работы докладывались на заседаниях социальной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург), лаборатории инноватики и управления педагогическим образованием Учреждения РАОИПО в течение 2006-2010 гг. и получили одобрение.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В педагогике Вьетнама в отличие от России существуют иные подходы к рассмотрению понятия социально-педагогического сопровождения ребенка в ОУ:

- особая форма педагогической практики, предполагающая со-участие педагога в индивидуальном развитии ребенка за счет отслеживания процесса созревания, роста и формирования необходимых способностей, позволяющих- ребенку решать задачи возраста с опорой на собственные ресурсы;

- комплексный вспомогательный метод в деятельности педагога, обеспечивающий создание условий (педагогических, психологических, социальных) для принятия ребенком оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора;

- процесс создания ситуаций развития, в которых ребенок и сопровождающий его взрослый вступают в особый тип взаимоотношений.

В России социально-педагогическое сопровождение рассматривается: как система педагогических действий; направление работы в деятельности педагога и социального педагога; определенный процесс, имеющий конкретную цель, и задачи; педагогическая технология; разновидность модерации, направленных на оказание помощи в преодолении трудных жизненных ситуаций детей.

2. Социально педагогическое сопровождение детей во Вьетнаме в отличие от России практически отождествляется с процессом воспитания, исследуется, как научно-педагогическая категория только в последнее время. В переводе с вьетнамского языка (кет cap, ho tong, ndng da) понятие «сопровождение» буквально означает «быть рядом, следовать за учащимся, поддерживать его в осуществлении своей самости, помогать в решении собственных проблем, создавать условия, в которых ребенок самостоятельно решает поставленные задачи и достигает намеченных целей».

В настоящее время в педагогике Вьетнама интенсивно развиваются такие теоретические направления: сопровождение одаренных детей, сопровождение детей народов меньшинства, сопровождение детей из малообеспеченных семей, сопровождение детей с педагогической неуспеваемостью, сопровождение уличных детей. Наряду с этим недостаточно обращается внимание на сопровождение детей-мигрантов.

Для Вьетнама характерна, как правило, добровольная миграция специалистов' высокого профессионального уровня, в России - это, в большей-степени, вынужденная миграция - мигранты из горячих точек, беженцы,' безработные в собственной стране и др., что сказывается на содержании социально-педагогической поддержки детей-мигрантов.

3. Социально-педагогическое сопровождение детей-мигрантов - это педагогический процесс, организующий социокультурную деятельность субъектов4 взаимодействия, учитывающий индивидуально-личностные особенности детей - мигрантов, опыт прошлого проживания, поведенческие стратегии детей-мигрантов при вхождении в новую среду (протестотвержение; шовинистическая реакция; маргинальная реакция; переходная; адаптационно-интегративная реакция), и обеспечивающий взаимодействие различных культур," носителями, которых являются дети-мигранты через включение их в социокультурные мероприятия, характерные для - Вьетнамской школы (Праздник «Тысячи культур», традиционная игра «О Куан», праздник «Марафон», детский праздник «Луны» и др.), а также изучение культурных особенностей Вьетнама посредством организации образовательного туризма» по стране для детей-мигрантов совместно с вьетнамскими детьми (Музей «Деревня Лотуса», Музей «Истории Вьетнама», «История Ханоя» и др.).

4. Социально-педагогические проблемы детей-мигрантов (физиолого-психологические, педагогические, социальные, культурные, ценностно-целевые):

- физиолого-психологические - расстройство личностного здоровья: плохое самочувствие, частые головные боли, боль в спине, расстройства пищеварения, сна и речи; трудности концентрации внимания; трудность в общении: неадекватные навыки взаимодействия в новой среде, отсутствие социального доверия, большая выраженность страха, повышенная тревожность, ярко выраженная агрессивность и др.;

- педагогические - трудность «принятия» норм и правил организации собственной учебной деятельности, предъявляемых страной, принимающей мигрантов, как правило, длительный перерыв в процессе обучения, плохое знание или незнание нового языка, слабая дошкольная подготовка, несоответствие уровня знаний, предъявляемых к детям такого возраста в стране, куда мигрировал ребенок, расстройства мышления, недостаточно развиты функции обобщения, понимания, тяжелый процесс адаптации к требованиям системы образования страны, где оказался ребенок и др.;

- социальные - беззащитность ребенка в миграционной ситуации, снижение социального статуса и ресурса семьей мигрантов, низкое материальное обеспечение-в семье, отсутствие необходимых документов для и получения образования^ нетерпимое отношение принимающего общества и •

- культурные «культурный шок» от встречи с новой и незнакомой культурой, незнание, непринятие новой культуры, путаница в ценностных ориентациях, чувствах и самоидентификации, неожиданная тревога, негодование в результате осознания культурных различий, страх потери собственнойкультуры йсамобытности др.;

- ценностно-целевые - принятие/непринятие целевых установок задающихся родителями со стороны детей-мигрантов. 5. Особенности детей-мигрантов в социокультурной среде Вьетнама и России проявляются:

- в различных нормах и правилах, регулирующих деятельность субъектов в социокультурной среде страны проживания, на первых порах, выступающие препятствием успешной социализации;

-. в различных национальных потоках мигрирующих: для России -Азербайджану Таджикистан, Узбекистан, Армения, Китай, Вьетнам и др.; для Вьетнама — Китай; Корея, Япония, Камбоджи, Лаос, африканские страны • (Конго; Нигерия);

- - в- социальных характеристиках мигрантов: для России - ■ беженцы, погорельцы, безработные; преимущественно, малограмотные, криминальные, не владеющие; языком страны, в которую прибыл мигрант, обычно до 45 лет; для Вьетнама - технические специалисты высшего звена, управляющие специалисты, бизнесмены, в своем большинстве, образованные, грамотные, опытные; приехавшие со своей семьей, возраст до 50 лет, желающие дать ребенку, .качественное образование. Кроме этого в последнее время во Вьетнаме; появилась часть мигрантов; из стран Африки, как правило, безработные с низким материальным обеспечением, готовые работать на любой работе. Характер: профессиональной грамотности мигрантов для России - строители, > торговцы, швеи; для Вьетнама - специалисты, бизнесмены; • ••' 5

- в различных культурных ценностях, национальных обычаях и традициях, уровнях образования; *

- в установках семьи на построение индивидуальных образовательных маршрутов;

- в отношении к мигрантам; для Вьетнама - доброжелательное, проявляющее интерес к «иному», для России - более негативное.

6. Образовательные учреждения Вьетнама имеют свою специфику в организации и построении процесса образования, что сказывается на характере социально-педагогического сопровождения:

- один тип образовательных учреждений - «школа», которые носят или имя героя войны, или имя ученого мирового уровня (школа им Мария Кюри, школа Амстердам); среди которых одна опытно-экспериментальная школа, изучающая проблему возможности адаптации идей школы свободного развития; профильные школы только для одаренных детей; две международные школы для детей Вьетнама и мигрантов;

- большая наполняемость (в школах от 2000 - 2500 учащихся, в одном классе от 40 до 50 учеников), несколько учебных корпусов - зданий;

- тенденция на сопровождение детей с педагогической неуспеваемостью и запущенностью; - отсутствие системы кружков; дополнительное образование вынесено за I, пределы школы;

- развитие в последние годы института социальных работников, выполняющих в том числе, традиционно рассматриваемые функции социального педагога;

- влияние коммунистической идеологии на воспитательный процесс, ориентированной на дисциплинарную организацию образовательного процесса;- отсутствие ориентации педагогического процесса на развитие компетенций учащихся, характерной для европейских школ;

- доминирование авторитарных методов воспитания и сопровождения

- наличие устойчивых социокультурных традиций («Церемонии перед флагом», праздник - Тет Нгуен Дан, Праздник Зверей и др.).

7. Условия, обеспечивающие успешность процесса социально-педагогического сопровождения детей-мигрантов направлены на преодоление проблем этих детей (физиолого-психологических, педагогических, социальных, культурных, ценностно-целевых):

- учет индивидуального и культурного своеобразия ребенка-мигранта в процессе сопровождения, стратегий поведения; сотрудничество во взаимодействии социального педагога образовательного учреждения с детьми- мигрантами, членами его семьи и учителями; подготовленность социального педагога, других специалистов образовательных учреждений к социально-педагогическому сопровождению;

- системный мониторинг процесса приспособления к новой среде у детей-мигрантов с целью выделения проблем в процессе социализации и адаптации ребенка;

- создание толерантной среды через систему культурных мероприятий и взаимопонимающего отношения учащихся образовательных учреждений Вьетнама к детям-мигрантам; организация процесса сопровождения на основе культуроцентированной, социально - обогащающей технологий воспитания и технологий воспитания в системе «ярких пятен», разработок «мини-проектов», позволяющих обеспечивать процесс «вхождения» в «иные культуры», при реализации принципов социального закаливания и социальной адекватности культурного самоопределения, культурного научения и др.

1.1

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Данг Тхи Ким Лиен

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ситуации миграции, практически все дети-мигранты испытывают различные проблемы в процессе вхождения в иную социокультурную среду ОУ, что обозначает вопрос специального социально-педагогического сопровождения.

Дети-мигранты \ испытывают проблемы психологического, социального, педагогического, ценностно-целевого характеров, что и определяет содержание мини-проектов в ходе осуществления процесса социально-педагогического сопровождения. -Социально-педагогическое сопровождение детей-мигрантов должно быть индивидуализировано и более эффективно в случае, когда педагог строит доверительное общение с ребенком, использует технологии, основанные на окультуривании личности средствами художественно-творческой деятельности, связанной с освоением нового жизненного пространства.

При рассмотрении процессов миграции можно отметить особенности детей-мигрантов в социокультурной среде Вьетнама и России, что необходимо учитывать при построении процесса социально-педагогического сопровождения. В России школьники отрицательно относятся к детям-мигрантам из азиатских стран, отмечая, что нечего делать в России, и в то же время многие из них отмечают, что сами хотели бы поехать в европейские страны для получения образования и готовы сменить место жительства.

Содержание процесса социально-педагогического сопровождения детей мигрантов, вынужденной и добровольной миграции отличается по характеру, наиболее эффективно при реализации специально разработанных и реализуемых условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети-мигранты представляют собой объективно наиболее социально уязвимую группу. На фоне переживаемой ими стрессовой миграции в их жизни происходят существенные изменения. В новой социальной и языковой среде дети подвержены социально-культурной дезадаптации. Отличие программ обучения от привычных, длительный перерыв в учебной деятельности, потеря личностного статуса по отношению к педагогам и сверстникам, необходимость установления новых ролевых отношений, потеря языкового пространства, отрыв от привычной среды проживания, иное вероисповедание - вот наиболее типичные трудности детей-мигрантов.

Социально-педагогическая наука основывается на идеях гуманистической психологии и педагогики, толерантности, богатстве и разнообразии культурных традиций разных народов. Поэтому так важен выбор именно этих идей в качестве доминирующих и целесообразных для социально-педагогического сопровождения детей, перемещенных в иную культуру. Именно такой подход и создает условия для усвоения детьми-мигрантами смыслов творческой жизнедеятельности, обретения ценности жизни и ее сохранения, формирует потребность и умение жить в разнообразном культурном пространстве в диалоге с различными национальными культурами.

Отсюда следует, что методология и организация системы социально-педагогического сопровождения учащегося-мигранта должна быть направлена: 1) на разработку новых, научно - обоснованных технологий сопровождения, связанных с поликультурным образованием, усиливающих роль самоактуализации, самоорганизации и самореализации личности в современной образовательной среде; 2) на переход к новой образовательной парадигме, ориентированной на ненасильственное, гуманистическое развитие учащегося.

Социально-педагогическое сопровождение детей-мигрантов должно осуществляться на основе принципов личностно - ориентированного подхода, учета национально-этнического, культурного факторов, преемственности образовательной деятельности должен стать не столько объектом, сколько активным субъектом учебно-воспитательного процесса.

На современном этапе общественного развития поддержка личности учащегося-мигранта в процессе адаптации к новой среде относится к числу серьезных социальных проблем. Ее решение требует дальнейших психолого-педагогических исследований, которые необходимо осуществлять с учетом специфики миграционной ситуации в конкретных регионах.

В рамках проведенного исследования получены результаты, которые позволили сформулировать выводы и определить перспективные направления работы в этом ключе:

- в ситуации миграции, практически все дети-мигранты испытывают различные проблемы в процессе вхождения в «иную» социокультурную среду образовательного учреждения, что обозначает вопрос социально-педагогического сопровождения; дети-мигранты > испытывают проблемы - психологического, социального, педагогического, ценностно-целевого характеров, что и определяет содержание мини-проектов в ходе осуществления процесса социально-педагогического сопровождения;

- социально-педагогическое сопровождение детей-мигрантов должно быть индивидуализировано и более эффективно в случае, когда социальный педагог строит доверительное общение с ребенком, использует технологии, основанные на окультуривании личности средствами художественно-творческой деятельности, связанной с освоением нового жизненного пространства; - при рассмотрении процессов миграции выявлены особенности . детей-мигрантов в социокультурной среде Вьетнама и России, что необходимо учитывать при построении процесса социально-педагогического сопровождения; условия социально-педагогического сопровождения должны учитывать специфику в организации и построении процесса образования, в образовательных учреждениях Вьетнама, национально-культурные традиции, на основе адекватно отобранных технологий воспитания.

Социокультурная адаптация подростков-мигрантов включает в себя персональную идентификацию, социальную коммуникацию, творческую самореализацию данной категории личностей в условиях новой среды. Для этого- необходимо выявить правовую грамотность, коммуникативные способности, способы взаимодействия с окружающими, этническую идентификацию и «я»-концепцию личности, культурную интеграцию подростков-мигрантов в социальные нормы и ценности новой среды жизнедеятельности. Также необходимо выявить социально-педагогические и социально-психологические условия, обеспечивающие успешность социокультурной адаптации подростков-мигрантов (профилактика культурного шока, стимулирование толерантности общения, выработка позитивного отношения к жизненным трудностям).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данг Тхи Ким Лиен, 2010 год

1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2002. - 208с.

2. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования.// Новые ценности образования. Выпуск №6 -М.: Инноватор, 1996. С.71-80.

3. Астраханцева C.B. Социально-педагогическая работа с семьями беженцев и вынужденных переселенцев в условиях Крайнего Севера. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М.: 1999.

4. Ахерн Ф. Социальная работа с детьми беженцев // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. С.285.

5. Бабенко И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Ростов н/Д.: 1998.

6. Билз Р. Аккультурация // Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретации культуры. СПб.: Университетская книга, 1997.

7. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. -298с.

8. Богатова O.A. Гармонизация межэтнических отношений в региональном социуме. Саранск, 2003.

9. Богуславский M. Вентцель К.Н. подвижник свободного воспитания (1857-1947 гг.) // Лидеры образования. 2002. - № 9. - С.60-62.

10. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. М.: -Ростов н/Д.: 1999. С. 16-24.16: Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008.'

11. Бреев Б.Д. Подвижность населения и трудовые ресурсы. М.: 1977.

12. Бурдина Е. Национальная образовательная политика России: исторический опыт. //Альманах «Этнодиалоги». 2007. № 1 (25). С. 173.

13. Бурдина Е.Л. Позиция российского правительства по вопросу «инородческого» образования в начале XX века // Журнал «Вопросы образования», № 3, 2007.

14. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -440с.

15. Витковская Г. Вынужденная миграция и мигрангофобия в России // Нетерпимость в России: старые и новые фобии. Под ред. Г. Витковской и А. Малашенко. М.: 1999.

16. Воробьева 0;В. Миграционные процессы населения: вопросы теории и государственной миграционной политики // Проблемы правового регулирования миграционных процессов на территории РФ // Аналитический вестник Совета Федерации ФСРФ. 2003. №9 (202). С.35.

17. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. Учебное пособие. М.: Изд-воМГУ, 1987.-148с.

18. Головань А.И. Проблемы эксплуатации детей в сфере труда в городе Москве // Специальный доклад Уполномоченного по правам ребенка в городе Москве. М.: 2009.

19. Горячев Ю.А. Образование детей мигрантов в г. Москве. Вестник УВКБ в РФ «Убежище». № 04, 2004. С.6.

20. Гриценко В.В. Роль индивидуальных различий в процессе адаптации вынужденных мигрантов // Психология беженцев и вынужденных беженцев: опыт исследований и практической работы / Под ред. Г.У. Солдатовой. М.: Смысл, 2001. -297с. С.112-138.

21. Гриценко В.В. Социально-психологическая адаптация переселенцев в России. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. -252с.

22. Гукаленко О.В. Диагностический инструментарий для изучения особенностей детей-мигрантов и трудностей работы в поликультурном образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие. Тирасполь: РИО ПГУ, 2000. -63с.

23. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ростов н/Д.: 2000.

24. Д. Мацумото. Психология и культура. СПб.: Питер, 2003. -718с.

25. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1, И. -М.: Русский язык, 1982. С.124.

26. Демографический энциклопедический словарь. / Под ред. Д.И. Валентей. -М.: Советская энциклопедия, 1985. С.231.

27. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Форум, Инфра-М. 1998. -272с.

28. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956, С. 136-203.

29. Дмитриев A.B., Слепцов Н.С. Конфликты миграции. М.: 2004 .

30. Дружинин В. Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. СПб.: Питер, 2007. -656с'

31. Ефремова Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка. В 3 томах. -М.: 2006.

32. Жан-Жак Руссо. Эмиль, или О воспитании. М.: 1896, С.324.

33. Жогин Б.Г., Маслова Т.Ф., Шаповалов В.К. Интеграция вынужденных мигрантов в местное сообщество: опыт практической и исследовательской деятельности. Ставрополь: Ставропольсервис школа, 2002. - 432с.

34. Заславская Т.И., Рыбаковский JI.JI. Процессы миграции и их регулирование в социалистическом обществе. СОЦИУС. 1978. №1.

35. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М.: 1995.

36. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.

37. Ионцев В.А. Международная миграция населения: теория и история изучения. М.: 1999. С. 19.

38. Ионцев В.А., Лебедева Н.М., Назаров М.В., Окороков A.B. Эмиграция и репатриация в России. М:: 2001. - 490с.

39. Исмагил Шангареев. Воспитание мусульманских детей в Европе. Журнал «Отечественные записки». № 3, 2004.52: История детской .психологии: Учебник для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272с.

40. Кадочникова Г.А. Социокультурная адаптация подростков-мигрантов в уральском промышленном городе // Известия Уральского государственного университета. 2010. № 1 (71). - С. 155-161.

41. Караханова Т.М. Некоторые вопросы миграции населения в Узбекской ССР Автореф. дисс. к.э.н. М.: 1971.

42. Ковалевский П.И. Национальное воспитание и образование в России. -СПб., 1910. С.86.

43. Козырева Е.А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей // Школьный психолог. 2001. № 33.

44. Конвенция о правах ребенка: конвенция ООН. М.: Издательство Риор. 2008г. - 24с.

45. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982.

46. Корнеева Е. Н. Образовательное взаимодействие и его интегративная регуляция. // Системогенез учебной и профессиональной деятельности. -Ярославль, 2005.

47. Корнеева Е. Н. Нестандартные дети. Ярославль: Академия развития, 2007. - 144с.

48. Краткий словарь по социологии / под ред. Гвишиани Д.М. -М.: Наука, 1989.-С.159

49. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Учимся жить вместе // Начальная школа. 2003. № 9.

50. Крэйн У. Психология развития человека. 25 главных теорий / Уильям Крэйн // Под науч. ред. А. А. Алексеева. СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007. -512 с.

51. Курман М.В. Актуальные вопросы демографии. М.: 1976.

52. Куропятник А.И. Мультикультурализм: проблемы социальной стабильности полиэтнических сообществ. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

53. Лазарев В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников. Ярославль: ЯГПУ, 2005. - 348с.

54. Лармин О.В. Методологические проблемы изучения народонаселения. -М.: 1974.

55. Лебедева Н.М. Социально-психологические закономерности аккультурации этнических групп // Этническая психология и общество / Под ред. Н.М.Лебедевой. М.: Старый сад, 1997. С.271-289.

56. Липский И.А. Развитие и перспективы социальной педагогики в России. Часть 2. Опубликовано в журнале: Социальная работа. № 5. 2007. С. 15-17.

57. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 320с.

58. Лобас М.А. Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05: Ярославль, 2001. -158с.

59. Макаев В.В. Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных трудов. — Пятигорск, 1998.

60. Мартынова М.Ю., Лебедева Н.М. Социально-психологические установки московской молодежи по отношению к мигрантам // Молодежь Москвы: адаптация к поликультурности. М.: Изд-во РУДН, 2007. - С.230-273.

61. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн.: Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ". 1996. С.422-449.

62. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.

63. Митрофанова С.В. Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных' мигрантов (на материалах Ставропольского края). Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Ставрополь, 2002.

64. Моисеенко В.М. Внутренняя миграция населения. М., 2004.

65. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - С.138-175, 233-238.

66. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200с.

67. Назаров А.Д. Проблемы миграции населения: исторические предпосылки, тенденции, социальные последствия: Автореф. дисс. канд. истор. наук. — М.: 1995. С.32-35.

68. Нестерова Ю.В. О возможностях организации обучения русскому языку как не родному на примере учебно-методических комплектов для начальной школы. // Журнал Педагогическое образование в России. УрГПУ.: 2009. №1.

69. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2002. — 640с. С. 394-394.

70. О беженцах: Закон РФ от 19 февраля 1993 г. (в ред. ФЗ от 28 июня 1997г. № 95-ФЗ; от 23 июля 1998г. № 117-ФЗ; от 7 августа 2000г. № 122-ФЗ; от 7 ноября 2000г. №> 135-ФЭ; от 30 июня 2003г) // Российская газета. 2003. - 1 июля.

71. О Концепции демографического развития города Москвы. Вестник Мэра и Правительства Москвы. № 40. 18 июля 2005г.

72. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374с.

73. Общая теория прав человека. Под ред. Лукашевой Е.А. М.: Норма, 2002.

74. Одинаева Н.Д. Особенности условий и образа жизни детей из семей мигрантов // Вопросы современной педиатрии. Материалы X конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии».- М.: 2006. С.416.

75. Ожегов С. И:, Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999.-944с.

76. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Мысль, 1972. С.322.

77. Парк Р. Ассимиляция // Теоретическая социология. Антология / Под ред. С.П. Баньковской. 4.1. М.: Книжный дом «Университет», 2002.

78. Пахальян В. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2006. - 240с.

79. Педагогическая энциклопедия. Т.1, -С.316.

80. Переведенцев В.И. Методы изучения миграции населения. М.: 1975.

81. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Введение в этническую психологию. -СПб.: 1995. 200с.

82. Плотникова Е.В. Воспитывающее обучение. Учебное пособие для вузов. -М.: Академия. 2010. 176с.

83. Плюгина И.В. Понятие мигранта и основные категории мигрантов. Журнал российского права, 2007, № 8.

84. Поздняков В.П., Ключникова Л.В. Социально-психологическая адаптация мигрантов (например немцев, выехавших из России и стран СНГ в Германию) // этническая психология и общество / Отв.ред. Н.В. Лебедева. -М.: 1997. С.335-340.

85. Попова И.П. Маргинальность. Социологический анализ. М., 1996.

86. Психологическая энциклопедия. 2-е издание. Под ред. Р. Корсини и А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2006. - 1096с.

87. Пулькин М. Начальное образование для «инородцев» на Европейском Севере России (конец XIX — начало XX в.). // Журнал «Антропологический форум», № 4, 2006.

88. Расчетина С.А. Современные представления о "трудном детстве" в социальной педагогике // Детский сад от А до Я: науч.-метод. журн. для педагогов и родителей/ шеф-ред. Т. Ерегина, Е. Иванова. М.:, 2007. - №2. -С.48-57.

89. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающая область образования / Под ре. К. Д. Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998;

90. Расчетина С. А. Подросток и улица: стратегия профилактики безнадзорности. Учебное пособие. СПб.: Издательство Буковского, 2005. -244с.

91. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: 1994.

92. Российская педагогическая энциклопедия, в 2 тт., т. I, 1993.111'. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720с.

93. Рыбаковский Л.Л. Миграция населения: прогнозы, факторы, политика. -М.: 1987.

94. Рыбаковский Л.Л. Практическая демография. М.: 2005.

95. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология. Учеб. для студ. высш. учеб. зав. — М.: Изд. центр «Академия»; Высшая школа. — 2000. — 304с. — С.291.

96. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. М.: КСП+; СПб.: Ювеннта, 1999.

97. Скрипкина Т.П. Доверие в системе "педагог- учащийся" необходимый компонент личностного развития. / Сб. научных трудов "Личностноразвивающее взаимодействие в учебно-воспитательном процессе". Ростов н/Д. 1997.

98. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М.: Академия, 2000. - 264с.

99. Солдатова Г.У. Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы. М.: 2001. - 279с.

100. Солдатова Г!У., Калиненко В.К., Кравцовой O.A., Прокофьева Т.Ю., Шайгеровой JI.A. Психологическая помощь мигрантам в России: исследования и практика. М.: Центр СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003.

101. Солдатова О.Д. Психологическая коррекция личностного развития детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ставрополь, 2003.

102. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: теория и практика. М.: Академия, 2006. - 384с.

103. Социальная и культурная дистанции. Опыт многонациональной России/Институт этнологии и антропологии РАН. М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998.

104. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений: Спец. курс по социальной педагогике. СПб.: Питер, 1998. -С.185.

105. Стивенсон С.А. Уличные дети и теневые городские сообщества // Социологический журнал. 2000. № 3-4.

106. Стрельцова Н.Я. Аналитический доклад «Проблемы адаптации детей мигрантов в школе»: Сургут, 2008.

107. Суртаева H.H., O.A. Иванова, A.B. Иванова. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия в школьном социуме. Гос. науч. учреждение "Ин-т образования взрослых РАО". СПб.: ИОВ РАО, 2004. -84с.

108. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. М.: 1999. С.373.

109. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: 1973. -С.8.

110. Темкин А. У истоков альтернативной педагогики // Отечественные записки. 2004. № 3.

111. Тихомирова Л.В., Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия / Под ред. М.Ю. Тихомирова. М.: 1997. - 526с.

112. Толстой Л.Н. Воспитание в свободе: Избранные педагогические статьи. -М.: Издательский дом «Карапуз», 2005.

113. Тюрюканова Е.В., Леденева Л.И. Ориентации детей мигрантов на получение высшего образования. Журнал "Социологические исследования", №4, 2005: С.94-100.

114. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. -М.: 1995.

115. Филиппов H.H., Суков В.А. Проблемы формирования трудовых ресурсов села. Свердловск. 1972. Труды. Вып.4.

116. Хухлаев O.E. Особенности содержания страха у детей вынужденных мигрантов (на материале исследования детей-беженцев 7-10 лет). Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: 2001.

117. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах: Учеб. пособие для студ. педагогических заведений. М.: 2001.

118. Чанилова Н. Г. Педагогическое сопровождение как форма социального партнерства учеников проектного обучения / Мегапроект «развитие образования в России» М.: Просвещение, 2004. - 212с.

119. Черкасская Л.И. Работа с беженцами и перемещенными лицами. М.: 1992. -С.155.

120. Численность и-миграция населения в РФ в 2002г. Госкомстат России. М.: 2003. С.138.

121. Чичерин Л.П. Организация социально-правовой работы в системе охраны материнства и детства.// Права ребенка. 2003. №1. С. 16-22.

122. Шипицына Л.М., Казакова Е.И., Жданова М.А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. М.: Издательство Владос, 2003. - 528с.

123. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. — СПб.: «Речь», 2005. -240с.

124. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: 1969.

125. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: 1989.

126. Юдина Т.Н. Социология миграции: к формированию нового научного направления. М.: 2004. - С. 14.

127. Ялалов Ф.Г. Национальное гимназическое образование: история, теория, практика: Монография. М.6 2000. С. 140.

128. Berry J. W. Immigration, Acculturation and Adaptation. Ontario, 1996.

129. Castles, Stephen, and Mark Miller. The Age of Migration: International Population. Movements in the Modern World. New York: Guilford Press. 1993.

130. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. L. & New York, 1986.

131. Massey, Douglas S. "An Evaluation of International Migration Theory: The North American Case", Population and Development Review 20: 1994. P.699-751.

132. Zheng X., Berry J.W. Psychological adaptation of Chinese sojourners in Canada. International Journal of Psychology. 1991. № 26, P.451-452.

133. Dang Due Sieu. Co scr van hoa Viet. Ha Noi. Nha xuat ban Dai hoc Su pham, 2008. 184 trang.

134. Dang Huynh Mai. Ban ve phuong phap day hoc ca the hoa. Tap chi "The giai trong ta" №189. 2003.r

135. Duong Thieu Tong. Phuong phap nghien cuu khoa hoc giao due va tam ly.r

136. Ha Noi. Nha xuat ban Khoa hoc xa hoi, 2005. 528 trang.r \ r r

137. Duong Thieu Tong. Suy nghT ve giao due truyen thong va hien dai. Nha xuat ban Tre, Ha Noi, 2003. 400 trang.1. W r r

138. Nguyen Thi Oanh. Tu van tam ly hoc duong. Nha xuat ban Tre. Ha Noi, 2008. 136 trang.t*> r r

139. Nguyen Khac Vien. Tamly lam sang tre em Viet Nam. Nha xuat ban Y hoc. Ha Noi, 2008. 230 trang.r •>

140. Knud S.Larsen Le Van Hao. Tam ly hoc xa hoi. Nha xuat ban tir dien bach khoa, 2010. 491 trang.

141. Le Ngoc Tra. Van chuong tham my va van hoa. Nha xuat ban Giao Due, 2003.

142. Ho ST Vinh. Dong chay Van hoa Viet Nam. Ha Noi, Nha xuat ban Van Hoa Thong Tin. 2005. 358 trang. 162.

143. Nguyen Canh Toan. Ban ve giao due Viet Nam. Nha xuat ban Lao dong. Ha Noi, 2002. 791 trang.

144. Pham Tien Van. Cong dong nguoi Viet Nam a nuac ngoai Nhung Van Ber r r

145. Can Biet. Nha xuat ban the giai. Ha Noi, 2005. 238 trang.

146. Pham Toan. Hop luu cac dong tam ly hoc giao due. Nha xuat ban Tri Thuc, Ha Noi, 2008.

147. Thanh Le. Xa hoi hoc giao due va giao due hoc. NXB Dai hoc Quoc gia Tp. HCM, 2003. 851 trang.

148. Tran Ba Hoanh. Nhung van de giao vien: nghien cuu ly luan va thuc tien. Har

149. Noi. Nha xuat ban Dai hoc Su pham, 2006. 391 trang.1. r

150. Tran Thuy Diem. Co so van hoa Viet Nam. Ha Noi, Nha xuat ban Van Hoa Thong Tin. 2005. 286 trang.\ f \ r

151. Tran Quan. 100 van de giao due trong gia dinh. Nha xuat ban Van hoa thong tin. Ha Noi, 2010. 208 trang.