Социально-психологические факторы восприятия нормативных ситуаций учащимися колледжей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Андреева, Елена Борисовна

• Андреева, Елена Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Андреева, Елена Борисовна

Введение.

Глава 1. Теоретические вопросы анализа нормативной ситуации и особенности ее восприятия учащимися.

1.1. Социализация как процесс освоения системы нормативных ситуаций.

1.2. Соотношение личностных и групповых норм в процессе социализации личности.

1.3. Статус члена группы в системе аттракционных отношений как социально-психологическая характеристика.

1.4. Факторы, влияющие на восприятие социальных норм учащейся молодежью различных категорий

Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия нормативных ситуаций учащимися колледжей.

2.1. Методический инструментарий и характеристика социальной ситуации развития испытуемых.

2.2. Характеристика психосоциального развития студентов на разных этапах обучения в колледже.

2.3. Характеристика динамики отношений межличностной значимости учащихся на разных этапах обучения в колледже.

2.4. Факторы, влияющие на восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические факторы восприятия нормативных ситуаций учащимися колледжей»

Актуальность исследования. Проблема становления личности в юношеском возрасте является одной из актуальных проблем социальной психологии. Ее решение невозможно без анализа изучения отношений межличностной значимости (Л.И. Божович, И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, A.A. Кроник, Дж. Мид, H.H. Обозов, A.B. Петровский, Г. Салливан, Г. Хаймен и др.), которые разворачиваются в социальном пространстве и, прежде всего, в пространстве социального взаимодействия той малой контактной группы, членом которой является конкретный субъект. Поскольку одним из важных аспектов личностной адаптации человека в группе является восприятие им системы нормативных ситуаций, носителем которой выступают субъекты социального взаимодействия, то исследование социально-психологических факторов, влияющих на восприятие социальных норм в юношеском возрасте, представляет определенный теоретический интерес. Действительно, социальное пространство группы, понимаемое как система нормативных ситуаций, задает поведение, которое строится в интересах данного конкретного социума. Нормирование поведения членов группы определяет не только специфику группового взаимодействия и ход социализации в юношеском возрасте, но и систему отношений межличностной значимости.

Группу можно рассматривать как своеобразную модель социального мира, в которой действует субъект (Е.П. Авдуевская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, A.B. Петровский, A.C. Чернышев и др.). Он должен учитывать сложившиеся семейные нормы, совмещать собственные паттерны поведения с принятыми групповыми нормами и занимать определенный статус в системе межличностных отношений со сверстниками. Однако до настоящего времени, взаимосвязь положения субъекта в системе межличностных отношений в группе сверстников и процесс освоения социального пространства группы, понимаемого как система нормативных ситуаций, остается неисследованной. 3

Это тем более важно для анализа становления личности в юношеском возрасте в условиях среднего специального учебного заведения, где приобретается опыт социального взаимодействия. Учащийся не просто адаптируется к группе сверстников, к принятым группой социальным нормам, но и вырабатывает индивидуальный план реализации собственных социальных задач. Поскольку колледж выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать процессы восприятия и оценки нормативной ситуации учащимися учебной группы колледжа как определенной модели личностного развития в юношеском возрасте.

Современная социальная реальность характеризуется ломкой системы ценностей, отсутствием структурированных нормативных моделей. Социальная ситуация развития своеобразно представлена в сознании подрастающего поколения. Для социального психолога-практика значимы данные не только о нормативно-ценностных ориентациях современной молодежи, но и техника анализа социального пространства юношеской группы современного среднего специального учебного заведения. Знание особенностей восприятия нормативных ситуаций учащейся молодежью средних специальных учебных заведений позволяет более точно представить портрет современного выпускника среднего специального учебного заведения, подобрать адекватные средства влияния на формирующуюся личность, оказать помощь в адаптации к новой социальной ситуации развития.

Многие специалисты (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, М.И. Бобнева, Л.И. Божович, A.B. Петровский, C.J1. Рубинштейн, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев, В.Д. Шадриков, и др.) анализировали различные аспекты влияния системы норм на развитие формирующейся личности. Однако следует признать, что в научной литературе отсутствует общепринятое целостное представление о ходе процесса освоения системы нормативных ситуаций и особенностей ее восприятия учащейся молодежью.

Таким образом, актуальность исследования социально-психологических факторов, влияющих на восприятие студентами колледжей социального пространства как системы нормативных ситуаций, обусловлена тем, что открываются новые возможности, связанные с развитием межличностных отношений в студенческой группе колледжа, с оптимизацией взаимоотношений педагогов и учащихся колледжа, со становлением профессиональной позиции учащихся в ситуациях социального действия.

Это задает целевую направленность нашей работы и позволяет сформулировать гипотезы исследования не в их социально-психологической конкретике, а в логике продвижения социально-психологической проблематики, связанной с восприятием нормативных ситуаций. Обсуждаемая в данной работе проблематика характеризуется, на наш взгляд, системными многоуровневыми отношениями и в этом, во многом, содержится актуальность нашего эмпирического исследования.

В качестве цели исследования выступило изучение социально-психологических факторов, влияющих на восприятие нормативных ситуаций учащейся молодежью различных колледжей.

В качестве объекта исследования рассматривались констатационно-эмпирические показатели восприятия социального пространства, как системы нормативных ситуаций, обусловливающих возможность изменения межличностных отношений.

Исследуемая выборка включала учащихся средних специальных учебных заведений — колледжей (Медицинский колледж №8, Профессионально-технический колледж №49, Политехнический колледж №50). Исследование проводилось с 2007 - 2010 год. В исследовании приняли участие 540 человек — учащиеся, обучающиеся на втором, третьем и четвертом курсах. Возраст испытуемых от 17 до 20 лет.

Предмет исследования - социально-психологические факторы, влияющие на восприятие социальных норм учащейся молодежью различных колледжей. 5

Общая гипотеза исследования: восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей представляет сложно обусловленный процесс, характеризующийся динамикой организации социального поведения, опосредованной учебными, профессиональными, личностными и групповыми нормами. Основная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

Первая частная гипотеза: Психосоциальное развитие личности учащегося выступает фактором восприятия нормативной ситуации, что выражается в устойчивой корреляционной сопряженности его показателей между собой и вариации значений коэффициентов корреляции между показателями выраженности отдельных компонентов психосоциального развития личности и показателями восприятия нормативной ситуации.

Вторая частная гипотеза: Аттракционные отношения опосредствуют восприятие нормативной ситуации учащихся колледжей, что проявляется в сопряженности социометрического статуса учащегося в учебной группе и восприятии нормативной ситуации.

Третья частная гипотеза: Отношения референтности опосредствуют восприятие нормативной ситуации студентами колледжей, что выражается в обратной корреляционной зависимости между референтностью близких родственников и одногруппников.

Четвертая частная гипотеза: на протяжении обучения студентов в колледже наблюдается динамика значимости личностного общения, обусловленная освоением формальных и учебных норм. Пятая частная гипотеза: существуют различия в организации нормативного пространства колледжей, опосредствующие восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы предполагалось решить следующие задачи:

1. Разработать адекватную предмету программу социально-психологического исследования, включающую исследовательские процедуры и методический инструментарий.

2. Проследить динамику нормативно-ценностных тенденций в учебной группе колледжа за период обучения от младших к старшим курсам.

3. Исследовать особенности поведения учащихся в нормативных ситуациях в связи с освоением и восприятием учебных и профессиональных норм.

4. Определить взаимосвязь между характеристиками личности в системе аттракционных отношений и уровнем социального статуса члена учебной группы.

5. Изучить динамику психосоциального развития учащихся. Методологическая основа исследования представлена анализом нормативной ситуации и положением культурно-исторической теории Л.С.Выготского об опосредованном характере развития, общенаучными принципами деятельностного опосредствования социального взаимодействия А.В.Петровского и основными принципами теории деятельности.

В рамках исследования изучались современные теории и концепции развития личности и группы, современные теории социализации. Источниками исследования являются фундаментальные теории, концепции, положения:

- о личности как субъекте активности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- о социально-психологическом исследовании личности (Г.М. Андреева, Е.С. Кузьмина, Д. Майерс, В.Н. Мясищев, Т. Шибутани);

- самоопределении личности (A.B. Петровский, A.C. Чернышев);

- теоретические представления об идентичности (Э. Эриксон, Дж. Тернер);

- о поуровневом развитии группы (Л.И. Уманский);

- о теориях социализации (Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, Г. Зиммель, Дж.

Мид, A.B. Мудрик, Т. Парсонс, У.И. Томас, Д.И. Фельдштейн, Т. Шибутани). 7

Методика изучения социальных процессов и норм в учебной группе предусматривает использование социологических и психологических методов сбора первичной информации: анализ документов и опрос (анкетирование, беседа). Одним из компонентов, структурирующих содержание работы, выступила концепция нормативной ситуации как фактора психического развития, в соответствии с которой была разработана методика исследования норм (Н.Е. Веракса).

Научная новизна исследования определена достижением следующих результатов:

- теоретически обоснована возможность анализа социального пространства колледжа как системы нормативных ситуаций, задающих поведение индивида в группе;

- показано, что социализация студента колледжа выступает как целостный социально-психологический процесс, в котором восприятие социальных норм опосредовано сложной системой социально-психологических факторов, включающих психосоциальное развитие личности, систему семейных отношений, систему аттракционных отношений учебной группы, отношений референтности и базовых норм, устанавливаемых в учебном заведении;

- согласно полученным данным, к старшим курсам на смену обычному личностному общению приходит профессиональное, что выражается в снижении значимости межличностного общения среди успешных студентов учебных групп в непрофессиональной сфере.

Теоретическая значимость исследования связана с изучением социального пространства колледжа как системы нормативных ситуаций. Показана его сложная структура, включающая подпространства личностных норм студентов, их семейных норм, а также групповых и базовых норм учебного заведения.

Установлена динамика развития нормативного пространства, которая характеризуется переходом от учебных норм к профессиональным нормам.

В ходе исследования было обнаружено, что развитие нормативного пространства в разных колледжах отличается по характеру динамики его показателей. Установлена зависимость между динамикой показателей освоения нормативного пространства студентами колледжа и базовыми нормами колледжа.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что полученные данные позволяют:

- анализировать процесс социализации студентов как освоение системы нормативных ситуаций;

-анализировать индивидуальные особенности социализации и профессионализации отдельных учащихся с учетом специфики их референтного окружения и личного статусного положения в учебной группе; -повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в средних специальных заведениях;

- применять методику многопараметрического сравнения рейтинга студентов для характеристики учебного заведения;

-результаты диссертационного исследования могут быть использованы в разработке новых учебных программ по повышению квалификации специалистов средних специальных учебных заведений, в системе подготовки и переподготовки специалистов системы средне-специального образования.

Надежность и достоверность результатов настоящего исследования обеспечены общими теоретическими положениями и их соотношением с конкретными результатами, репрезентативностью изучаемой выборки, использованием валидного психологического инструментария, применением методов математической статистики (корреляционный анализ по Спирмену) и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Методы, выводы и рекомендации исследования используются в практике работы Медицинского колледжа №8, Профессионально-технического колледжа №49 и Политехнического колледжа №50. 9

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Нормативное пространство колледжа представляет собой сложно организованную структуру, включающую целый ряд подпространств личных, учебных, групповых и профессиональных норм.

2.Восприятие нормативных ситуаций учащимися колледжей обусловлено влиянием социально-психологических факторов и характеризуется переходом от организации социального поведения, опосредованного учебными нормами, к поведению, опосредованному профессиональными нормами.

3.Существует выраженная динамика факторов, влияющих на восприятие нормативных ситуаций, зависящая от базовых норм колледжа. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты, полученные в рамках диссертационного исследования, обсуждались

1. На научно-практической конференции «Психологический тип медицинского работника. Адаптация молодого специалиста в профессии», проведенной на базе Медицинского колледжа №8, февраль 2010 года.

2. На научно-практической конференции «Социальная реальность. Профессиональное самоопределение», проведенной на базе Профессионально-технического колледжа №49, декабрь 2009 года.

3. На научно-практической конференции «Психологический тип медицинского работника. Адаптация молодого специалиста в профессии», проведенной на базе Медицинского колледжа №8, май 2010 года.

4. На научно-практической конференции «Современный выпускник - кто он? Психологический портрет в профессии», проведенной на базе Политехнического колледжа №50, апрель 2011 года.

5. На 10-х чтениях памяти Л.С.Выготского (РГТУ, ноябрь 2009)

6. На Юбилейной конференции, посвященной 125-летию Московского психологического общества (МГППУ, март 2010),

10

7. На 11-х международных чтениях памяти Л.С.Выготского (РГТУ, ноябрь 2010)

8. На 12-х международных чтениях памяти Л.С.Выготского (РГТУ, ноябрь 2011)

Содержание и основные результаты отражены в научных публикациях его автора.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами научной работы, определена логикой анализа исследуемой проблемы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 247 источников (из них на иностранном языке - 39), 5 приложений. Диссертационная работа содержит 8 таблиц, 14 графиков.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Андреева, Елена Борисовна

Выводы.

1. Процесс восприятия нормативных ситуаций определяется взаимодействием нескольких нормативных подпространств, в которые включен студент. Каждое из этих подпространств выступает в роли социально-психологического фактора, влияющего на процесс анализа нормативной ситуации. В качестве первого фактора выступает пространство личностных норм студентов, которое строится в процессе становления личности учащегося на протяжении всей его жизни. В качестве второго фактора выступают учебные нормы, которые задаются педагогами в процессе профессиональной подготовки студентов. Кроме этого, существенными факторами оказываются семейные нормы, а также нормы, которые задают референтные группы.

2. Нормы семьи преодолеваются студентами колледжей через принятие норм референтных лиц. Это выражается в том, что существует

106 устойчивая отрицательная корреляция между значимостью семейных норм и норм референтных лиц, не обучающихся вместе со студентом.

3. Анализ выполнения заданий, связанных с восприятием учебных и учебно-профессиональных нормативных ситуаций показал, что в процессе образовательной деятельности у студентов всех трех колледжей происходит постепенная переориентация с формальных норм на профессиональные нормы. Это выражается в снижении числа успешных ответов при решении заданий, направленных на восприятие формальных норм.

4. В учебной группе колледжа существует дифференциация межличностного общения. Смысловым стержнем, объединяющим учащихся, являются нормы и ценности, приобретаемые в процессе аттракционных отношений. Аттракционные отношения постепенно теряют свое значение к последним курсам обучения, что указывает на процесс формирования профессиональных норм и самоопределение в профессии.

5. Формализация образовательного процесса колледжа на фоне интенсивного группового и индивидуального развития учащихся ведет к осознанию формальности базовых норм колледжа и противопоставлению их системе личных и профессиональных норм, что порождает проблему социальной идентичности учащихся в социальном нормативном пространстве колледжа и ведет к последующей недостаточной профессиональной компетентности будущих специалистов.

6. Промежуточный период получения профессионального образования (3 курс) приобретает особое значение в связи с максимально полным раскрытием социально-психологического потенциала личности. Его важность обусловлена развитием системы отношений межличностной значимости в учебной группе колледжа. При этом психосоциальное развитие учащихся выступает в роли социально-психологического

107 фактора, влияющего на процесс профессиональной социализации студентов. Система личностных изменений у учащихся на последнем курсе связана с особенностями образовательного процесса. На этом этапе обучения уменьшается значимость системы аттракционных отношений в силу того, что в социальном пространстве личности появляются референтные фигуры, несущие систему ценностей будущего профессионального пространства.

7. Процесс адаптации студентов к обучению в колледже может идти двумя различными путями: с опорой на семейные ценности и нормы и с отказом, преодолением семейных норм. Это зависит от степени осведомленности родителей о характере образовательного подготовки специалистов в колледже и об особенностях профессиональной деятельности его выпускников.

8. Средние профессиональные учебные заведения отличаются друг от друга по характеру базовых норм. Это отражается на рейтинге учебных заведений в сознании абитуриентов и проявляется в среднем рейтинге, который имеют студенты соответствующих колледжей при сравнении результатов с применением методики построения рейтингов по Парето.

9. Полученные в исследовании результаты, проведенный анализ и сделанные на его основе выводы подтвердили выдвинутые нами частные гипотезы, а, следовательно, и основную гипотезу: восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей представляет сложно обусловленный процесс, характеризующийся динамикой организации социального поведения, опосредованной учебными, профессиональными, личностными и групповыми нормами.

Практические рекомендации.

1. При реализации психолого-педагогических воздействий на учащихся педагогу необходимо учитывать структуру и особенности межличностных отношений в учебной группе колледжа и в

108 соответствии с этим осуществлять информационно-акцентированные воспитательные влияния.

2. При планировании влияния на учебную группу через значимых для нее участников педагогу необходима информированность о референтных лицах вне колледжа, так как общение с ними значимо влияет на различные ценности и нормы в учебной группе.

3. Организация любой групповой деятельности должна осуществляться с опорой на статусные категории учащихся.

4. В процессе своей профессиональной деятельности педагогу необходимо переходить на личностно-ориентированную форму обучения с учетом правильного взаимодействия в социальном пространстве колледжа, как системы нормативных ситуаций, в диадах «педагог-педагог» и «педагог-учащийся».

5. Необходима разработка специальной стратегии работы с родителями учащихся в целях поддержки процесса профессионального становления личности студента.

6. Использованный в рамках настоящего диссертационного исследования методический арсенал может быть рекомендован педагогам, работающим в средних специальных заведениях, в качестве целостного инструментария для решения стоящих перед ними социально-психологических профессиональных задач, связанных с анализом восприятия нормативных ситуаций учащимися колледжей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Андреева, Елена Борисовна, 2011 год

1. Авдуевская Е. П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности / Е. П. Авдуевская // Вопросы психологии. - 1990. - № 3.

2. Агапов В. С., Егунова Е. В. Типология структурной интеграции самосознания личности: монография / В. С. Агапов, Е. В. Егунова. -М.: Изд-во МНЭПУ, 2008.

3. Алифанов С. А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Дисс. . канд. психол. наук / С. А. Алифанов. М., 1992.

4. Альбуханова-Славская К. А. Категория деятельности в советской психологии // Психол. Журн. 1980.- Т.1.- № 4.

5. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.

6. Альбуханова-Славская К. А. Субъект-символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К. А. Альбухановой-Славской, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ИПРАН, 1995.

7. Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972.

8. Андреева Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000.

9. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1980.

10. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учеб.заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998.

11. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М.: Аспект Пресс, 2002.

12. Анцыферова Л. И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран / Л. И. Анцыферова // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Знание, 1974.

13. Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л. И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1978. - № 1.

14. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. М.: Издательство Московского университета, 1990.

15. Балабанова Н. В. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков: Дисс. канд. психол. наук / Н. В. Балабанова. Краснодар, 2002.

16. Белоус В. В., Дрокина И. Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп / В. В. Белоус, И. Н. Дрокина // Вопросы психологии. 1997. - № 4.

17. Битянова М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова. М., 1998.

18. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. М.: Наука, 1978.

19. Бобнева М. И. Социальные нормы как объект психологического исследования / М. И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975.

20. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович // Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб.: ООО «Питер Пресс», 2008.

22. Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Парфенов. М.: Мысль, 1983.

23. Болдуин Д. М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения / Д. М. Болдуин. М., 1913.

24. Болотова А. К., Башкин Е. Б. Самосознание и развитие личности как особый «временной момент» / А. К. Болотова, Е. Б. Башкин. -М.: Культурно-историческая психология, 2009. № 1.

25. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР / У. Бронфенбреннер. М.: Речь, 1976.

26. Брушлинский А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. -Т. 17.- №6.

27. Бубнова С. С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности / С. С. Бубнова // Методы психологической диагностики. Выпуск 2 // Под ред. А. Н. Воронина. М.: ИПРАН, 1994.

28. Будалина Е. Е. Психологическая адаптация к иной социокультурной среде: Автореф. дис. на соискание ученой степени доктора психол. наук / Е. Е. Будалина. Пермь, 2004.

29. Буева Л. П. Деятельность как объект социальной психологии / Л. П. Буева // Методологические проблемы социальной психологии // Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975.

30. Вайсман Р. С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук / Р. С. Вайсман. М., 1976.

31. Василюк Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: Издательство Московского университета, 1984.

32. Василюк Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. -1988.-№5.

33. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.

34. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. История возрастной психологии. Детская психология / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

35. Вичев В. Мораль и социальная психика / В. Вичев. М.: Прогресс, 1978.

36. Волков Б. С. Психология юности и молодости / Б. С. Волков. М.: Академический Проект: Трикста, 2006.

37. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология развития человека / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: Аспект Пресс, 2004.

38. Волович А. С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Дисс. . канд. психол. наук / А. С. Волович. М., 1990.

39. Выготский JI. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.

40. Выготский Л. С. Педология подростка: проблемы возраста. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 6. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.

41. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т 4 / Составитель: Д. Б. Эльконин, Г. Л. Выготская // Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.

42. Гайдар К. М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения: Дисс. .канд. психол. наук / К. М. Гайдар. -Курск, 1994.

43. Генов Ф. Психология управления / Ф. Генов. М.: Прогресс, 1982.

44. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форверг. М.: Прогресс, 1972.

45. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие / Я. Гилинский, В. Афанасьев. СПб.: Питер, 1993.

46. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. -№3.

47. Годлинник О. Б. Современная практическая психология / О. Б. Годлинник, Е. А. Соловьева // Под ред. М. К. Тутушкиной. М.: Academia, 2005.

48. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. М.: Издательство Московского университета, 1987.

49. Голофаст В. Б. Социология семьи: статьи разных лет / В. Б. Голофаст. СПб.: Алетейя, 2006.

50. Гордеева О. В. Представления Л. С. Выготского о самосознании и марксизм / О. В. Гордеева // Психологический журнал. 1996. - Т. 17.-№5.

51. Гулякина В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. В. Гулякина. М., 2000.

52. Гурова Р. Г. Выпускники средней школы / Р. Г. Гурова. М.: Мысль, 1977.

53. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 6.

54. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теор.и эксп.психол.исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.

55. Деркач А. А. Состояние напряженности в педагогической практике студентов и пути их регулирования / А. А. Деркач // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1974.

56. Десятникова Ю. М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения / Ю. М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. - № 5.

57. Донцов А. И. Проблема групповой сплоченности / А. И. Донцов. -М.: Издательство МГУ, 1979.

58. Донцов А. И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М.: Издательство МГУ, 1984.

59. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1977.

60. Дубовская Е. М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Е. М. Дубовская. -М., 1985.

61. Дюркгейм Э. Метод социологии / Э. Дюркгейм. Киев-Харьков: Ф. А. Иогансон, 1899.

62. Жуков Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю. М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: 1976.

63. Журавлев А. Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива / А. Л. Журавлев // Психологический журнал. 1998. - Т. 9. - № 6.

64. Журавлев А. Л. Социальная психология / А. Л. Журавлев. М.: Аспект Пресс, 2002.

65. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. М., 1994.

66. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социальнопсихологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева

67. Психологические механизмы регуляции социального поведения //

68. Под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1979.116

69. Зубова Л. В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук/ Л. В. Зубова. М., 1997.

70. Ильин В. А. Психология взросления: Развитие индивидуальности в семье и обществе / В. А. Ильин. М.: Этерна, 2006.

71. Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости / Г. Келли, Дж. Тибо // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1984.

72. Киричук А. В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дисс. . на соискание ученой степени доктора пед. наук / А. В. Киричук. Киев, 1974.

73. Киселев А. В. Сравнительное исследование особенностей интрагруппового структурирования учебных групп разного типа и уровня развития (на примере общеобразовательной школы, колледжа и ВУЗа): Дисс. . канд. психол. наук / А. В. Киселев. М., 2010.

74. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.

75. Коломинский Я. Л. Детские коллективы / Я. Л. Коломинский // Коллектив и личность // Под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова. М.: Издательство «Наука», 1975.

76. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах общие и возрастные особенности) / Я. Л. Коломинский. Мн.: ТетраСистемс, 2000.

77. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.

78. Кон И. С. Подросток и сверстники / И. С. Кон // Психология подростка. Полное руководство // Под ред. А. А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

79. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.

80. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М. Ю. Кондратьев. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997.

81. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. -1997.-№3.

82. Кондратьев М. Ю., Вартанова Е. Г. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы / М. Ю. Кондратьев, Е. Г. Вартанова // Вопросы психологии.- 2007.-№2.

83. Кондратьев М. Ю., Кондратьев Ю. М. Отношения в коллективе. Социально-психологический феномен авторитета и отношения авторитетности в группе / М. Ю. Кондратьев, Ю. М. Кондратьев // Мир психологии. 2006. - № 4.

84. Кондратьев М. Ю., Кондратьев Ю. М. Психология отношений межличностной значимости / М. Ю. Кондратьев, Ю. М. Кондратьев.- М.: ПЕР СЭ, 2006.

85. Кондратьев Ю. М. Отношения межличностной значимости в студенческой группе современного российского вуза / Ю. М. Кондратьев // Вопросы Психологии. 2007. - № 4.

86. Котик С. А. Изменения влияния успеваемости на межличностные отношения в академических группах / С. А. Котик // Измерения в исследовании проблем воспитания. Сб.ст.-Тарту: Тарт.университет, 1973.

87. Кривцова С. В. Подросток на перекрестке эпох / С. В. Кривцова. -М.: Генезис, 1997.

88. Кричевский P. JI. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. 1980. - № 2.

89. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская // Психология межличностного познания. М.: Аспект Пресс, 2001.

90. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Аспект Пресс, 2001.

91. Кузубова М. В. Влияние различных факторов на изменение механизмов проявления личностной тревожности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / М. В. Кузубова. Алматы, 1999.

92. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

93. Кузьмин Е. С. Социальная психология и социальное планирование в промышленности / Е. С. Кузьмин. М.; 1982.

94. Кузьмина Е. И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации / Е. И. Кузьмина // Вопросы психологии. 1997. - № 4.

95. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Поголына В. М. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. СПб.: Питер, 2001.

96. Лебедева Н. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 3.

97. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. М.: Смысл, 2001.

98. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005.

99. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке / X. И. Лийметс. М.: Изд-во Знание, 1975.

100. Лийметс X. И. Место групповой работы среди других форм обучения / X. И. Лийметс // Сборник. Серия Советская педагогика. -Эст.: Изд-во Тарту, 1971.

101. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. М.: Прогресс, 1970.

102. Лисина М. И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: Общее и различное / М. И. Лисина // Журн. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. 1980. - № 2.

103. Лозоцева В. Н. Сверстник как образец для подростка / В. Н. Лозоцева // Вопросы психологии. 1977. - № 2.

104. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 1.

105. Лутошкин А. В. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. В. Лутошкин. М., 1988.

106. Макаренко А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко // Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988.

107. Манн Р. Качества лидерства / Р. Манн. 1959.

108. Махова Т. В. Особенности процессов рефлексии в подростковом возрасте / Т. В. Махова // Вестник Московского Университета серия 14: Психология. 2000. - № 2.

109. Методики социально-психологической диагностики личности и группы // Под ред. А. Л. Журавлева. М.: Изд. ИПАН СССР, 1990.

110. Мильман В. Э. Производительная и потребительная мотивации / В. Э. Мильман // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 1.

111. Момджян К. X. Основания групповой дифференциации общества

112. К. X. Момджян // Журнал Вопросы психологии. 2005. - № 3.120

113. Момов В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы) / В. Момов. М., 1975.

114. Морено Я. JI. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Я. JI. Морено. М.: Академический проект, 2004.

115. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1994.

116. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников: Кн.для классных руководителей / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981.

117. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1987.

118. Мудрик А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. М., 2006.

119. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина//Психологический журнал. -1980. Т. 1. - № 5.

120. Мухина В. С. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция / В. С. Мухина. М.: Прометей, 1992.

121. Новиков В. В. Социальная психология: феномен и наука / В. В. Новиков. М.: Издательство Института Психотерапии, 2003.

122. Ньюком Т. М. Социально-психологическая теория: интеграция индивидуального и социального подходов / Т. М. Ньюком // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство МГУ, 1984.

123. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. К.: Лыбедь, 1990.

124. Обозов Н. Н. Эффективность групповой деятельности в связи с некоторыми социально-психологическими характеристиками членов малой группы / Н. Н. Обозов // Человек и общество: Сборник статей. Л.- 1978.-Вып. 9.

125. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантилеев. М., 1991.

126. Панферов В. Н. Психология человека / В. Н. Панферов. СПб.: Речь, 2000.

127. Панферов В. Н., Бодалев А. А. Понятия и виды социальных отношений, их взаимосвязь с общением / В. Н. Панферов, А. А. Бодалев // Основы социально-психологической теории. М., 1995.

128. Парыгин Б. Д. Проблема опосредованности в социальной психологии / Б. Д. Парыгин // Методологические проблемы социальной психологии // Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975.

129. Парыгин Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003.

130. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива / Б. Д. Парыгин. Л.: Наука, 1981.

131. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1984.

132. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982.

133. Петровский А. В. Психология и время / А. В. Петровский. СПб.: Питер, 2007.

134. Петровский А. В. Трехфакторная модель значимого другого / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1991. - № 1.

135. Петровский А. В. Эмоциональная идентичность в группе и способ ее выявления / А. В. Петровский // Журнал К вопросу о диагностике личности в группе. 1973. - № 4.

136. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М.: «Просвещение», 1978.

137. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Учпедгиз, 1978.

138. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984.

139. Платонов К. К. Общие проблемы теории групп и коллективов / К. К. Платонов // Коллектив и личность // Под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова. М.: Издательство «Наука», 1975.

140. Полинова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К. Н. Полинова // Вопросы психологии. 1996. - № 1.

141. Пригожин А. И. Организации: системы и люди / А. И. Пригожин. -М.-ИПЛ, 1983.

142. Прихожан А. М, Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Издательство «Знание», 1990.

143. Прихожан А. М, Толстых Н. Н. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. СПб.: Питер, 2005.

144. Прихожан А. М., Гудкина Н. И. Развитие эмоциональной стороны самосознания / А. М. Прихожан, Н. И. Гудкина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.

145. Проблемы психологии личности // Под ред. М. Р. Битяновой. -М.: Издательство «Наука», 1982.

146. Психологический словарь // Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983.

147. Психология подростка. Полное руководство. // Под ред. А. А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

148. Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций // Отв. ред. A. JI. Журавлев, Е. В. Шорохова. М.: Издательство «Социум»; Издательство «Институт психологии РАН», 2001.

149. Психология. Словарь // Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

150. Психология. Учебник для педвузов. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

151. Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни: Материалы 1-Й симп. М.: Психологический институт РАО, 1997.

152. Ратинов А. Р. Судебная психология для следователей / А. Р. Ратинов. М.: Аспект Пресс, 2003.

153. Реан А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. СПб.: Издательство Михайлова В. А., 1999.

154. Реан А. А., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский // СПб.: Издательство «Питер», 2000.

155. Реан А. А., Петанова Е. И. Проблемы личности и психотерапии при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях / А. А. Реан, Е. И. Петанова // Вопросы психологии. 1996. - № 4.

156. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М., 1994.

157. Репина Т. А., Бухтиарова JI. П. Успешность в деятельности и ее влияние на позицию и положение ребенка-дошкольника в группе сверстников / Т. А. Репина, JI. П. Бухтиарова. М.: Речь, 1978.

158. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007.

159. Ружичка И. Некоторые проблемы социальной психологии / И. Ружичка. М.: Мысль, 1981.

160. Русалинова А. А. Формирование личности в трудовом коллективе / А. А. Русалинова // Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности. JL: Издательство ЛГУ, 1984.

161. Савонько Е. И. Возрастные особенности ориентации ребенка на оценку его другими людьми и самооценку / Е. И. Савонько // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 35. М.: 1966.

162. Сазонова Н. П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию старших школьников в условиях инновационной школы / Н. П. Сазонова // Проблемы образования на рубеже XXI века: Международный диалог. В 2-х частях. Часть 2. М.: Магистр, 1996.

163. Салливан Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии / Г. С. Салливан. М.: "КСП+", 1999.

164. Сапожникова Л. С. Соотношение самооценки и взаимооценки подростков с их товарищестким статусом / Л. С. Сапожникова // Новые исследования в психологии. 1979. - № 1.

165. Сачкова М. Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах / М. Е. Сачкова // Вопросы психологии. 2006.

166. Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления / А. Л. Свенцицкий. Л.: Издательство ЛГУ, 1986.

167. Свенцицкий А. П. Социальные нормы как регуляторы поведения личности / А. П. Свенцицкий // Промышленная социальная психология. Л.: Издательство ЛГУ, 1982.

168. Семенов И. Н. Психология рефлексии в научном творчестве С.Л. Рубинштейна / И. Н. Семенов // Психологический журнал. 1989. -Т. 10.-№4.

169. Совместная деятельность: методология, теория, практика // Под ред. A. JI. Журавлева, П. Н. Шихирева, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1988.

170. Соковнин В. М. О природе человеческого общения / В. М. Соковнин. Фрунзе: Издательство Мектеп, 1974.

171. Социальная психология: учебное пособие для пед.вузов // Под общ. ред. Е. В. Андриенко, В. Г. Рец. М.: Издательство «Академия», 2000.

172. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов // Под ред. Е. П. Белинской, О. А. Тихомандрицкой. М.: Аспект Пресс, 2003.

173. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения // Под. ред. Е. В. Шороховой, О. И. Зотовой. М.: Наука, 1980.

174. Сталин В. В. Самосознание личности / В. В. Сталин. М., 1983.

175. Тард Г. Личность и толпа / Г. Тард. СПб., 1903.

176. Толстых Н. Н. Подросток в неформальной группе / Н. Н. Толстых. М.: Мысль, 1991.

177. Уманский Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л. И. Уманский // Методология и методы социальной психологии // Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Издательство «Наука», 1977.

178. Уманский Л. И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л. И. Уманский // Коллектив и личность // Под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова. М.: Издательство «Наука», 1975.

179. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. М.: «Просвещение», 1980.

180. Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологическийфеномен и особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн //

181. Вопросы психологии. 1998. - № 1.126

182. Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1980. - № 4.

183. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 2004.

184. Фрейд 3. Я и Оно / 3. Фрейд. JL: Academia, 1924.

185. Фридрих В. Теоретические и методологические проблемы науки о молодежи в ГДР. Критика буржуазных теорий молодежи / В. Фридрих. М., 1982.

186. Фромм Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск: 1992.

187. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни.-М., 1993.

188. Цискаридзе М. А. Влияние установки на проявления конформности индивида в подставной группе / М. А. Цискаридзе // Вопросы психологии. 1988. - № 4.

189. Чернышев А. С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов): Дисс. . докт. психол. наук / А. С. Чернышев. М, 1980.

190. Чернышев А. С., Белянский Ю. В., Лунев Ю. А. Программа молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам / А. С. Чернышев, Ю. В. Белянский, Ю. А. Лунев. Курск: Издательство ИПК и ПРО, 1994.

191. Чернышев А. С., Лунев Ю. А., Лобков Ю. Л., Сарычев С. В. Психологическая школа молодежных лидеров / А. С. Чернышев, Ю. А. Лунев, С. В. Сарычев. М.: МПСИ, 2005.

192. Чудновский В. Э. О нравственной устойчивости личности и её формирование у подростка / В. Э. Чудновский. М., 1979.

193. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. Учеб.пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.

194. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Издательство «Прогресс», 1969.

195. Шустова Н. Е., Гриценко В. В. Социально-психологическая адаптация молодежи и отношение к социальным нормам / Н. Е. Шустова, В. В. Гриценко // Психологический журнал. 2007. - № 1.

196. Экштейн Л. С. Динамика развития личности студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. С. Экштейн. СПб., 2005.

197. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / Д. Элкинд. СПб., 1999.

198. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

199. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин // Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.

200. Эриксон Э. Детство и общество. / Э. Эриксон. СПб.: ООО "Речь", 2000.

201. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006.

202. Ядов В. А. Социальный тип личности / В. А. Ядов // Коммунист. -1988.-№ ю.

203. Anderson E. R., Green S. M., Hetherington E. M. and Clingempeel W. G. The dynamics of parental remarriage: Adolescent, parent and sibling. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1999.

204. Argyle M. Social Interaction. London, 1969.

205. Aronfreed J. The Concept of Internalizathion/Handbook of Socializathion. Theory and Research. Ch., 1969.

206. Campbell E. Q. Adolecent Socialization/Handbook of Socialization. Theory and Reaserch. Ch., 1969.

207. Cialdini R., Reno R., Kallgren C. A Focus of Normative Conduct: Recycling the Concept of Norms to Reduce Litterung in Public Places // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. - № 6.

208. Coleman J. S. Social Capital in the Creation of Human Capital // American Journal of Sociology 94 (Supplement). 1980.

209. Darendorf R. Class and class conflict in industrial societe. L., 1959.

210. Dubois C. The people of alor. Minneapolis, 1944.

211. Evans N., Gilpin E., Farkas A., Shenassa E., Pierce J. Adolescents' Perceptions of Their Peers' Health Norms // American Journal of Public Health.-1995.-№8.

212. Gammage Ph. Children and Schooling. Assess in childhood socialization. L., 1982.

213. Gardner J. W. On leadership. N.Y.; Toronto: Free Press, 1990.

214. Gibbs J. P. Norms: the problem of definition and classification. American Journal of Sociology, 1965, v.70.

215. Gilbert D. The handbook of social psychology. 4th ed. V.2. Boston: McGrow H.M., 1998.

216. Good W. World Revolution and Family Patterns 1963.

217. Gronlund N. E. The relative ability of homeroom teachers and special-subject teachers to judge the social acceptability of the pre-adolescent pupils. Educational Research. 1955.

218. Homans G. C. Social Behavior: Its Elementary Forms / Homans G. S. -N. Y., 1961.

219. Homans G. C. The human group. Harcourt, Brace and World. N.Y., 1950.

220. Kohlberg L. The Philosophy of Moral Development, Harper and Row, 1981.

221. Lariner M., Neighbors C. Normative Misperception and the Impact of Descriptive and Injunctive Norms on College Student Gambling // Psychology of Addictive Behaviors. 2003. - № 17.

222. Louis W., Davies S., Smith J., Terry D. Pizza and Pop and the Student Identity: The Role of Referent Group Norms in Healthy and Unhealthy Eating // The Journal of Social Psychology. 2007. - № 1.

223. Maccoby E. E. and Martin J. A. Socialazation in the context of the family: Parent-child interaction. New York: Wiley, 1983.

224. McDavid J. W., Harari H. Social Psychology. N.Y., Harper and Row, 1968.

225. Michael H., Sherilynn S. Changing the Perception of the Norm: A Strategy to Decrease Binge Deinking Among College Students // Journal of American College Health. 1996. - № 45.

226. Miller D. T., McFarland C. Pluralistic Ignorance: When Similarity is Interpreted as Dissimilarity // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. - № 2.

227. Mintz L. B., Betz N. E. Prevalence and correlates of eating disordered behaviors among undergraduate women // Journal of Counseling Psychology. 1988. - № 35.

228. Olds R., Thombs D. The Relationship of Adolescent Perceptions of Peer Norms and Parent Involvement to Cigarette and Alcohol Use // Journal of School Health. 2001. - № 6.

229. Parsons T. The School class as a social system: some of its function in American societe. Hurvard, 1959.

230. Pepitone A. Toward a Normative and Comparative Biocultural Social Psychology // Journal of Personality and Social Psychology. 1976. - № 34.

231. Perkins W., Berkowitz A. Perceiving the community norms of alcohol use among students: Some research implications for campus alcohol education programming // Int J Addict 1986. - № 21.

232. Reno R., Cialdini R., Kallgren C. The Transsituational Influence of Social Norms // Journal of Personality and Social Psychology. 1993. -№ 1.

233. Sattler J. M. Assessment of children. San Diego: Jerome M. Sattler. -1988.

234. Sherif M., Sherif C. Groups in harmony and tension. N.Y., 1969.

235. Simmons D., Penn R. Stability and Sharing of Value Norms Among American University Students Cohorts in 1970, 1980, and 1990 // The Journal of Social Psychology. 1994. - № 1.

236. Stice E. A prospective test of the dual pathway model of bulimic pathology: Mediating effects of dieting and negative affect // Journal of Abnormal Psychology. 2001. - № 110.

237. Stogdill R. M. Handbook of leadership. New York: Free Press, 1974.

238. Tajfel H., Turner J. C. An integrative theory of intergroup conflict//Ansnin W. C., Worchel S. (eds.). The social phychology of intergroup relations. Montrey: Brooks/Cole, 1979.

239. Tajfel H., Turner J. C. The Social identity theory of intergroup behavior // Phychology of intergroup relations. Chicago, 1986.

240. Thibaut J., Kelley H. Social Psychology of Groups. N.Y., 1986.131

241. Wallace S., Miller K., Forehand R. Perceived Peer Norms and Sexual Intentions among African American Preadolescents // AIDS Education and Prevention. 2003. - № 3.