Личностные особенности учащихся с трудностями общения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, доктор психологических наук Алешкин, Николай Иванович

• Алешкин, Николай Иванович
• доктор психологических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор психологических наук Алешкин, Николай Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

1. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ ОБЩЕНИЯ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1. Трудности личности в общении, личностная обусловленность трудностей общения.

1.2. Личностные особенности и трудности общения в раннем юношеском возрасте.

1.3. Методы психологической диагностики личности с трудностями в общении.

2. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Социально-психологические особенности выборки.

2.3. Психодиагностические методики.

2.4 Компьютеризация обработки данных.

3. ИЗУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ ОБЩЕНИЯ ФОРМАЛИЗОВАННЫМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ МЕТОДИКАМИ.

3.1. Критерии неблагополучия учащегося в общении: социометрический статус в группе, экспертная оценка преподавателей, социально-психологическая адаптивность.

3.2. Личностные особенности учащихся с низким социометрическим статусом и низкой экспертной оценкой успешности общения.

3.3. Личностные особенности учащихся со сниженной социально-психологической адаптивностью.

4. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ С КОНФЛИКТНОСТЬЮ В ОБЩЕНИИ РЕПЕРТУАРНОЙ МЕТОДИКОЙ.

4.1. Система конструктов, самооценка и восприятие окружающих при внутриличностном и межличностном конфликте.

4.2. «Типичные представители» учащихся с внутриличностным и межличностным конфликтом.

4.3. Компьютерная психодиагностическая программа «Репертуарный тест».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные особенности учащихся с трудностями общения»

В настоящее время вопросы психолого-педагогической работы с учащимися колледжей и техникумов имеют высокую актуальность. С одной стороны, изменение социальных ценностей в обществе, понижение престижа техникумов в глазах молодежи и трудности с поиском работы по многим производственным, «нерыночным» специальностям осложнили молодым людям их личностное и профессиональное самоопределение. С другой стороны, в условиях экономического кризиса в нашей стране резко сократилось финансирование учебных заведений, особенно в части социального развития. Больше других пострадали техникумы, которые подчинены производственным министерствам.

Юноши и девушки с психологическими трудностями общения составляют значительную часть (до 30—40 %) учащихся [Куницы-на В. Н., 1991; Лисовский В. Т., 1996]. Причины этого явления разнообразны - нехватка у личности коммуникативного опыта, эмоциональная неуравновешенность, асоциальные установки из-за неправильного воспитания, отставание от сверстников в интеллектуальном развитии, или наоборот, опережение их. Таких личностей в повседневной жизни называют конфликтными, некоммуникабельными, агрессивными, эмоционально неуравновешенными.

Неблагополучные в общении учащиеся вызывают повышенное беспокойство администрации и преподавателям учебных заведений. В первую очередь те из них, которые нарушают дисциплину, плохо учатся и создают напряженность во взаимоотношениях. Учащиеся с проблемами в общении должны составлять важное направление работы практического психолога техникума или колледжа. Психолог помогает им понять сложившуюся проблемную ситуацию, выработать правильное к ней отношение, формирует у учащихся навыки бесконфликтного общения.

Для оказания психологической помощи юношам и девушкам с конфликтами и трудностями общения необходимы научные знания о нарушениях общения. Требуются апробированные показатели по психологическим методикам для диагностики возникающих проблем, степени их выраженности и для оценки успешности психологической коррекции. Процедура обследований, выявляемые показатели и нормативы по методикам должны учитывать специфику изучаемой категории молодежи. Кроме того, так как при массовых психодиагностических обследованиях в учебных заведениях психолог имеет дело с объемной тест-информацией, большое значение имеет компьютеризация обработки данных.

Предметом диссертационного исследования являются личностные особенности учащихся с трудностями общения. Изучается личностная обусловленность проблем в общении. Рассматриваются особенности восприятия учащихся с трудностями общения в учебных группах и преподавателями. Сопоставляются личностные особенности учащихся с внутриличностным и межличностным конфликтом в общении.

Объектом исследования являются учащиеся средних технических учебных заведений. Экспериментальный материал собирался в Санкт-Петербургском колледже авиационного приборостроения и автоматики и в Санкт-Петербургском сварочно-машиностроитель-ном техникуме. Общее число обследуемых составило 312 человек в возрасте 15—18 лет.

Цель исследования состоит в описании личностных особенностей учащихся с трудностями общения.

Задачи исследования включают в себя:

- Выявление учащихся с психологическими трудностями общения по показателям формализованных методик (экспертной и социометрической методик, личностных опросников ММР1, 16-БРС)) и изучение психодиагностических показателей в группе «риска» и в нормативной выборке;

- Определение особенностей восприятия учащихся с проблемами в общении со стороны преподавателей и товарищей по группе, используя показатели экспертной методики, социометрической анкеты и личностных опросников;

- Уточнение формы и степени выраженности внутриличност-ного и межличностного конфликта в общении у лиц, имеющих неблагополучные показатели по экспертной методике, социометрической анкете и по шкалам личностных опросников ММР1 и 16-РРС), с помощью техники репертуарных решеток Дж. Келли.

Сбор экспериментальных данных проводился в два этапа. На первом этапе применялись формализованные психологические и социально-психологические методики: 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла, Миннесотский личностный опросник, социометрическая анкета, методика экспертного оценивания личности, интеллектуальный тест Дж. Равена и подготовленная автором анкета. На втором этапе учащиеся с трудностями общения и представители нормативной выборки проходили индивидуальные психологические обследования. Применялась методика, использующая технику репертуарных решеток Дж. Келли.

Психологическая информация систематизировалась в базе данных персональной ЭВМ. Тест-показатели изучались методами частотного, корреляционного, факторного и кластерного анализа.

В результате проведенного исследования изучены личностные особенности учащихся с проблемами в общении, учитывая различные проявления социально-психологической адаптации учащихся: успеваемость, учебную мотивацию, дисциплинированность, конфликтность, социометрический статус в группе. Рассмотрены особенности восприятия учащихся с психологическими трудностями общения со стороны преподавателей и товарищей по группе. Описаны психологические особенности учащихся с внутриличностным и межличностным конфликтом. Названные формы конфликтов проиллюстрированы конкретными примерами.

Новизна диссертационного исследования состоит в изучении личностных особенностей учащихся с трудностями общения на примере нового объекта - учащихся техникумов и колледжей, применяющих систему ступенчатой подготовки специалистов. На первой ступени подготавливаются техники, на втором - младшие инженеры. Одним из компонентов учебного процесса является психологическое сопровождение, которое включает в себя диагностику психологических и социально-психологических качеств учащихся, обучение учащихся практической психологии, оказание психологической помощи «трудным» учащимся.

Полученный эмпирический материал и нормативные показатели по психологическим методикам дополняют имеющиеся в социальной психологии факты об особенностях общения в юношеском возрасте. Новыми являются экспериментальные данные по репертуарной методике, которая применялась для уточнения формы и степени выраженности трудностей личности в общении.

Результаты исследования имеют практическую значимость для психологов техникумов, колледжей и школ, занимающихся диагностикой и коррекцией юношей и девушек с неблагополучием в общении. Для оптимизации практической работы психолога могут быть использованы компьютерные психодиагностические программы: «Личностный опросник» и «Репертуарный тест». Первая программа эффективна для массовых психологических обследований и выявления группы лиц с неординарными значениями тест-показателей. Вторая - для индивидуальной социально-психологической диагностики учащихся, нуждающихся в психологической поддержке.

Гипотеза диссертационного исследования. Личностно-обус-ловленные трудности общения в раннем юношеском возрасте возникают по причине ярко выраженных особенностей темперамента и неблагополучного социального опыта. Это проявляется через психологические свойства личности и социально-психологические особенности самосознания, которые поддаются измерению.

На защиту выносятся следующие положения:

- Трудности общения в раннем юношеском возрасте являются существенным ограничением успешной учебной и социально-пси-хологическои адаптации юношей и девушек, особенно, если трудности общения имеют личностную обусловленность.

- Трудности общения могут достигать степени внутрилич-ностного или межличностного конфликта. Для диагностики трудностей общения особенно важны структурные психологические показатели, характеризующие выраженность и несбалансированность характерологических свойств личности, а также неадекватность социально-психологического восприятия личностью самой себя и окружающих людей.

- При изучении учащихся с трудностями общения следует учитывать «внутренние» и «внешние» показатели неблагополучия в общении, сочетать нормографический и идеографический подходы диагностики. Эффективным является следующий комплекс психологических методик: социометрическая анкета, методика экспертной оценки личности, стандартизированные личностные опросники и техника репертуарных решеток Дж. Келли.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Алешкин, Николай Иванович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование личностных особенностей учащихся колледжа с трудностями общения позволяет сделать следующие выводы:

1. Личностно-обусловленные трудности общения могут существенно затруднять социально-психологическую адаптацию юношей и девушек в колледже. Трудности общения могут достигать степени конфликта, который принимает внутриличностную или межличностную форму. В зависимости от степени выраженности и формы трудностей общения специфически проявляются: выраженность и несбалансированность характерологических свойств личности, неадекватность социально-психологического восприятия личностью окружающих, самой себя и конфликтной ситуации.

2. При трудностях общения, не достигших степени конфликта, у учащихся наблюдается акцентуированность характера, однако характерологические свойства сбалансированы, самооценка сохраняет адекватность. Если социально-психологическая ситуация соответствует форме акцентуации характера, учащийся справляется с проблемами в общении и положительно воспринимает группой.

3. Внутриличностный конфликт проявляется через несбалансированность личностных свойств - необщительности, тревожности, ранимости, с одной стороны, и демонстративности, обидчивости, стремлении к лидерству, с другой стороны. Неадекватность самооценки состоит в конфликте Я-образов самосознания, в противоречивости требований личности к своим коммуникативным качествам и эмоциональном эгоцентризме. Конфликт переживается личностью в первую очередь как собственная неполноценность.

4. Межличностный конфликт проявляется через несбалансированность высокой общительности, жесткости, категоричности, с одной стороны, и низкого самоконтроля, неразвитой рефлексии и несинтонности к окружающим, с другой стороны. Неадекватность самооценки происходит из конфликта Я-образов и Они-образов самосознания и эгоистического отношения к партнерам по общению как «к средству». Конфликт переживается в виде претензии к окружающим людям.

5. Преподаватели и кураторы групп в первую очередь обращают внимание на учащихся с межличностным конфликтом, который сочетается с агрессивностью, асоциальностью и учебной неуспеваемостью. Восприятие внутриличностного конфликта затруднено, вероятно, потому, что преподаватели ставят перед собой преимущественно учебные задачи и не всегда имеют мотивацию и психологические знания для объективного познания эмоциональных затруднений учащихся.

6. Психодиагностика трудностей общения предполагает оценку «внутренних» и «внешних» психологических и социально-психологических показателей благополучия личности в общении, совмещения нормографического и идеографического подхода в диагностике. Это достигается применением комплекса методик: стандартизированных личностных опросников (ММР1, 16-РР(2), социометрической анкеты и методики экспертного оценивания личности, методики, использующей технику репертуарных решеток Г. Келли. Получены нормативы по методикам для контингента учащихся технических колледжей.

7. Эффективным средством индивидуально-ориентированной диагностики трудностей общения является репертуарная методика в компьютерном варианте, использующая современные статистические процедуры анализа тест-информации. При разграничении внутриличностного и межличностного конфликта хорошими дифференцирующими возможностями обладают структурные показатели по репертуарной методике: однотипность конструктов, эгоцен-тричность конструктов, негативное восприятие членов семьи, несоответствие Я-реального и Я-идеального, генерализованность системы конструктов, несбалансированность системы конструктов.

Администрация и преподаватели колледжа авиационного приборостроения и автоматики были ознакомлены с результатами исследования на Педагогическом Совете колледжа. Для всех заинтересованных педагогов были проведены индивидуальные консультации.

Наибольший интерес вызвала информация о психологических критериях внутриличностного и межличностного конфликтов и об особенностях восприятия учащихся с конфликтами в общении со стороны педагогов, психологов и самих учащихся. Активно прошло обсуждение диагностических случаев, когда высокая успешность в учебе и способности к освоению технической специальности у учащихся сопровождаются конфликтностью в общении. Назывались случаи, когда преподаватели выбирали учащихся с внутриличност-ным конфликтом «на руководящие посты» за их прилежность в учебе, ответственность и совестливость, что нередко усугубляло дезадаптацию юноши или девушки в общении.

На основании проведенного исследования предложена программа психологического сопровождения учащихся, имеющих проблемы в общении. Программа включает в себя следующие направления:

- Информирование администрации и педагогов колледжа о психологических особенностях юношей и девушек с трудностями общения, используя результаты психодиагностических обследований. Это способствует активному познанию преподавателем личности учащегося, формирует «обратную связь» об эффектах педагогических воздействий, повышает уровень психолого-педагогической культуры колледжа. Психологические рекомендации для администрации и педагогов подготавливаются на основе сравнительных обследований учащихся и учебных групп психодиагностическими тестами, социометрическими и экспертными методиками, а также на основе изучения социально-психологического климата групп.

- Психологическая поддержка учащихся с трудностями общения. Психологу следует проводить практическую работу по консультированию и психотерапии учащихся с трудностями общения. На индивидуально-психологическое обследование и консультацию приглашаются юноши и девушки, получившие неординарные тест-результаты на групповых сравнительных обследованиях, направленные на консультацию преподавателями или кураторами и проявившие собственную инициативу. Опыт психологической работы с трудными старшеклассниками и студентами показывает эффективность личностно-центрированной техники консультирования и психотерапия. Основу техники образуют принятие психологом консультируемого, доверительное общение между ними, приоритет саморазвития консультируемого и недирективность психолога.

- Психологическая подготовка учащихся. В колледже проводится двухступенчатая подготовка специалистов: после первой ступени выпускнику присваивается квалификация техника, после второй - младшего инженера. Повышение уровня технического обучения должно сопровождаться психологической и социально-психологической подготовкой учащихся. Особенно важно это на втором этапе обучения, так как умение общаться с людьми является профессионально-важным качеством инженера. Предпочтительной формой психологической подготовки являются активные методы социально-психологического обучения: групповые дискуссии, игровые методы, тренинг сенситивности. Акцент здесь делается не на приобретении формальных психологических знаний, а на выработке практических навыков общения.

В программе психологического сопровождения отмечено, что его эффективность зависит от нескольких компонентов: 1) профессиональной квалификации и опыта психолога, 2) принятия преподавателями целей сопровождения, 3) четкости организации, 4) адап-тированности методик к специфике колледжа, 5) информационно-технического обеспечения.

Важным является вопрос о критериях эффективности психологического сопровождения учащихся с трудностями общения. При оценке эффективности сопровождения следует принимать во внимание несколько критериев: 1) показатели благополучия учащихся в общении по психодиагностическим методикам, 2) отзывы со стороны администрации и преподавателей, 3) отзывы со стороны учащихся, 4) самооценка самим психологом эффективности своей работы, а также оценка его коллег-психологов.

Оценивая эффективность психологического сопровождения по количественным критериям, не следует забывать о качественной стороне дела. Важно, чтобы учащимся от общения с психологом становилось комфортнее и у них формировались положительные способы разрешения конфликтов, чтобы администрация и преподаватели знали, что им всегда будет оказана квалифицированная и доброжелательная психологическая помощь.

В ходе диссертационного исследования подготовлены и прошли практическую апробацию две компьютерные психодиагностические программы «Личностный опросник» и «Репертуарный тест». Программы позволяют оптимизировать труд практического психолога в области психодиагностики, передав компьютеру трудоемкие вычислительные операции и применяя современные процедуры количественного анализа психологической информации.

Программа «Личностный опросник» предназначена для сравнительного изучении эмоционально-волевых, коммуникативных и интеллектуальных особенностей, профессиональных предпочтений и ценностных ориентаций личности с помощью стандартизированных текстовых опросников и эффективна для массовых психодиагностических обследований. Программа «Репертуарный тест», основанная на технике репертуарных решеток Дж. Келли, используется для индивидуально-психологического изучения представлений личности об окружающих людях и о самой себе, а также благополучия в общении: в семье, в неформальной и формальной сфере.

Результаты диссертационного исследования получили практическое применение в Международном Университете Семьи и Ребенка им. Р. Валленберга. Психодиагностические показатели внут-риличностного и межличностного конфликта используются в профориентационном обследовании абитуриентов-психологов, педагогов и социальных работников. Диагностика психологических трудностей в общении актуальна и при обучении студентов.

Так, среди студентов-психологов нередко встречаются склонные к внутриличностному конфликту. И вероятно, вопрос состоит не в том, чтобы не принять таких юношей или девушек на психологическую специальность, а в том, чтобы помочь им преодолеть свои затруднения. Если это удается, формируется психолог с высокой синтонностью к психологическим проблемам своих пациентов, так как их проблемы пережиты и прочувствованы им самим. Такой путь профессионального становления признают у себя многие известные психологи, например, Э. Берн, К. Роджерс.

Сбор и обработка психологической тест-информации при обследовании абитуриентов и студентов выполняется с помощью компьютерных психодиагностических программ «Личностный опросник» и «Репертуарный тест». Эти программы также рассматриваются в спецкурсе для студентов-психологов университета «Компьютерная психодиагностика», который подготовлен автором.

Кроме того, результаты диссертационной работы реализованы в Санкт-Петербургском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева на курсах повышения квалификации по специализации «Психодиагностика». В программу курса входит техника репертуарных решеток, предложенная Дж. Келли. Изучение данного психодиагностического метода состоит из двух частей: обзорной лекции и практических занятий. На практических занятиях применяется компьютерная методика «Репертуарный тест».

В заключение следует отметить те направления, по которым результаты диссертационного исследования нуждаются в дальнейшем развитии:

- продолжение исследования по теме на более представительных выборках для уточнения и повышения статистической обоснои и ванности психодиагностических показателей трудностей общения, внутриличностного и межличностного конфликта;

- изучение личностно-обусловленных трудностей и конфликтов в общении в раннем юношеском возрасте в динамическом аспекте, например, на разных этапах социально-психологической адаптации учащихся к условиям учебного заведения.

- проведение исследования личностных особенностей учащихся с трудностями общения методом формирующего эксперимента, что позволит уточнить возможности диагностируемых личностных особенностей для оценки успешности психологической помощи.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Алешкин, Николай Иванович, 1997 год

1. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. -М.: Наука, 1982. 199 с.

2. Айвазян С. А., Староверов О. В. Классификация многомерных наблюдений. М.: Статистика, 1974. - 240 с.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Наука, 1976. - 272 с.

4. Алякринский Б. С. Десинхроноз компонент общего адаптационного синдрома. / Стресс и его патогенетические механизмы -Кишинев: Штиинца, 1973. - С. 9—11.

5. Аминов Н. А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопр. психол. 1995. - № 5. - С. 5—17.

6. Аминов Н. А., Болетов И. А., Воробьев А. Н. Психологический отбор на педагогические специальности Ярославль: Психодиагностика, 1994. - 231 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

8. Ананьев Б. Г. Проблемы современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380 с.

9. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности. / Проблема способностей. М.: АПН РСФСР, 1982, С. 15— 32.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1 / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского М.: Педагогика, 1982, 1984. - 318 с.

11. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник. М.: МГУ, 1994. - 375 с.

12. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к изучению личности // Психол. журн. 1981. - Т. 2. - № 2. - С. 8—18.

13. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 144 с.

14. Ассаджоли Роберто. Психосинтез: теория и практика. -М.: ЯЕРЬ-Ьоок, 1994. 137 с.

15. Ахлибинский Б. В., Ассеев В. А., Шорохов И. М. Принцип детерминизма в системных исследованиях. Л.: ЛГУ, 1984. -133 с.

16. Аутов П. Р., Климов Е. А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопр. психол. 1984. - № 1. - С. 13—19.

17. Бажин Е. Ф., Эткинд А. М. Личностный дифференциал: Методические рекомендации. Л.: НИИ психоневрологии им.

18. B. М. Бехтерева, 1983. 41 с.

19. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол. 1989. - № 1. - С. 92—100.

20. Баярд Р., Баярд Д. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей: Перев. с англ. -М.: Просвещение, 1991. 224 с.

21. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 198 с.

22. Беребин М. А., Вассерман Л. И. Факторы риска пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. - № 4.1. C. 12—23.

23. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности. М.: Медицина, 1976. - 176 с.

24. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Медицина, 1988. - 268 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Перев. с англ. М.: Прогресс, 1988. -398 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Перев. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 414 с.

27. Бехтерев В. М. Избранные произведения. Л.: Медгиз, 1954. - 258 с.

28. Благуш П. Факторный анализ с обобщениями: Перев. с чеш. М.: Финансы и статистика, 1989. - 246 с.

29. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: МГУ, 1982. 198 с.

30. Бодалев А. А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

31. Борисова Е. М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопр. психол. 1988. -№ 1. - С. 77—82.

32. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопр. психол. 1992. - № 3. - С. 24—33.

33. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Наука, 1988. -301 с.

34. Братусь Б. С. Место патопсихологии в изучении природы болезни // Вопр. психол. 1994. - № 3. - С. 38—42.

35. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. - 168 с.

36. Бурлачук JI. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. -200 с.

37. Бушурова В. Г. Социальная адаптация курсантов к условиям жизни и деятельности в вузе. Дисс. . канд. психол. наук. -Л., 1986.

38. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия: Перев. с англ. СПб.: Питер, 1997. - 514 с.

39. Васильев В. Юридическая психология. СПб.: Питер, 1997. - 502 с.

40. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. - 198 с.

41. Венгер А. Л., Десятникова Ю. М., Групповая работа со старшеклассниками, направленная на адаптацию к новым социальным условиям // Вопр. психол. 1995. - № 1. - С. 25—33.

42. Витцлак Г., Вулраб У., Гутке Ю. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. - 205 с.

43. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970. - 88 с.

44. Волкова Н. А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Автореф. . канд. психол. наук. Л., 1983.

45. Воробьев В. М. Тренинг психической адаптивности. Л.: ЛО ЭТНО, 1992. - 74 с.

46. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Под ред. Н. Н. Обозова. JL: ЛГУ, 1984. - 151 с.

47. Гайда В. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. Л.: ЛГУ, 1982. - 101 с.

48. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. - 175 с.

49. Голубева Е. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - 274 с.

50. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. М.: Север, 1993. - 309 с.

51. Гришина Н. В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990. - 174 с.

52. Гришина Н. В. Психология межличностного конфликта. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПб, 1995.

53. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик: Перев. с англ. М.: ТОО «Независимая фирма "Класс"», 1993. - 208 с.

54. Гублер Е. В. Вычислительные методы распознавания патологических процессов. Л.: Медицина, 1970. - 319 с.

55. Долгинова О. Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1996.

56. Долгова А. И. Социально-психологические факторы преступности несовершеннолетних. М.: Юрид. лит., 1981. - 159 с.

57. Дружинин В. Н. Психологическая диагностика способностей: Теоретические основы. Саратов: Саратов, ун-т, 1990. -212 с.

58. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: «Братство», 1994. - 364 с.

59. Емельянов Ю. H. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. - 183 с.

60. Залюбовская Е. В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984.

61. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982. - 215 с.

62. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980. - 160 с.

63. Зимбардо Ф. Застенчивость: Перев. с англ. М., 1991. -207 с.

64. Кабанов M. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. - 247 с.

65. Кербиков О. В. Клиническая динамика психопатий и неврозов. Избранные труды. М.: Медицина, 1971. - С. 188—206.

66. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Благонадежина Л. В. М.: Педагогика, 1972. -351 с.

67. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1989. 312 с.

68. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

69. Карвасарский Б. Д. Неврозы. М.: Медицина, 1990. -572 с.

70. Кемпински Я. Психопатология неврозов: Перев. с польск. М.: Медицина, 1981. - 400 с.

71. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. -М.: ТОО «Независимая фирма "Класс"», 1993. 221 с.

72. Кле М. Психология подростка: Перев. с франц. М.: Педагогика, 1991. - 171 с.

73. Коблянская Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - СПб, 1995.

74. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. - 607 с.

75. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. -Л.: Лениздат, 1987. 143 с.

76. Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

77. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 174 с.

78. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

79. Корнилов А. П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопр. психол. 1995. - № 5. - С. 69—78.

80. Короленко Ц. П. Адциктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1991. - № 1. -С. 8.—21.

81. Крижанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990. - 204 с.

82. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М.: МГУ, 1991. - 194 с.

83. Кроник А. А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Наукова думка, 1982. - 157 с.

84. Кудрявцев В. Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1986. - 276 с. .

85. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. JL: ЛГУ, 1967. - 172 с.

86. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

87. Куницына В. Н. Трудности межличностного общения. Ав-тореф. дисс. . докт. психол. наук. СПб., 1991.

88. Куницына В. Н. Социальный интеллект и социальная компетентность И Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1996. - С. 48—60.

89. Куницына В. Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1995. - С. 82—92.

90. Кучинский Д. М. Психология внутреннего диалога. -Минск: Б ГУ, 1988. 205 с.

91. Лабиринты одиночества: Перев. с англ. / Сост. Н. Е. Петровский. М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

92. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. 3-е изд. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

93. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Наука, 1971. - 279 с.

94. Леонгард К. Акцентуированные личности: Перев. с нем. -Киев: Вища школа, 1989. 374 с.

95. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1985. - 335 с.

96. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков. Л.: Медицина, 1983. - 225 с.

97. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 435 с.

98. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод: Перев. с англ. М.: Мир, 1989. - 144 с.

99. Лэндрет Дж. Игровая терапия: искусство отношений: Перев. с англ. / Предисл. А. Я. Варга. М.: Межд. педагог, академия, 1994. - 368 с.

100. Майерс Д. Социальная психология: Перев. с англ. -СПб.: Питер, 1997. 684 с.

101. Меерсон Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.- 278 с.

102. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г. М. Андреевой и А. И. Донцова. М.: МГУ, 1981. - 294 с.

103. Мельников В. Н., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. -319 с.

104. Мельников А. В. О применении персональных компьютеров в психологии // Психол. журн. Т. 10. - № 1. - 1989. -С. 56—61.

105. Мерлин В. С. Типологические исследования по типологии личности. Пермь: ПГПИ, 1967. - 178 с.

106. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. - 107 с.

107. Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - 228 с.

108. Методы исследования межличностного восприятия / Под ред. Г. М. Андреевой и В. С. Агеева. М.: МГУ, 1984. - 247 с.

109. Методы и средства автоматизации психологических исследований / Под ред. Ю. М. Забродина М.: Наука, 1982. - 175 с.

110. Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1977. - 172 с.

111. Миркин Б. Г. Анализ качественных признаков и структур. М.: Статистика, 1980. - 319 с.

112. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело, 1994. 215 с.

113. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. -224 с.

114. Нальчаджан А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван: АН Армянской ССР, 1988. - 262 с.

115. Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983. - 166 с.

116. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение: Перев. с англ. М.: Мир, 1990. - 344 с.

117. Ничипоров Б. В. Введение в христианскую психологию: размышления священника-психолога. М.: Школа-Прогресс, 1994. - 192 с.

118. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина М.: Наука, 1987. - 463 с.

119. Панферов В. Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Дисс. . докт. психол. наук. Л., 1983.

120. Паповян С. С. Математические методы в социальной психологии. М.: Наука, 1983. - 344 с.

121. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Перев. с англ. М.: Смысл, 1993. - 332 с.

122. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Под ред. А. Д. Глоточкина. М.: Наука, 1986. - 254 с.

123. Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983. - 127.

124. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ,1988. 207 с.

125. Петровская JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. -167 с.

126. Петровская JI. А. Компетентность в общении. М.: МГУ,1989. 216 с.

127. Петровский А. В. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

128. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука,1976. 305 с.

129. Похилько В. И., Федотова Е. О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984 - № 3. - С. 151—157.

130. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н. М. Пейса-хова. Казань: Каз. гос. ун-т, 1981. - 240 с.

131. Психологическая служба школы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная педагог, академия, 1995. - 219 с.

132. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Каз. гос. ун-т,1977. 296 с.

133. Психологические исследования общения / Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. - 344 с.

134. Психологические исследования творческой деятельности /Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 254 с.

135. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе / Под ред. Н. Н. Обозова, Н. С. Копейной. Л.: ЛГУ, 1985. - 189 с.

136. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе // Под ред. В. А. Чигирева, В. М. Воробьева. JL: ВИКИ им. А. Ф. Можайского, 1987. - 272 с.

137. Психология межличностного познания / Под ред.

138. A. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - 223 с.

139. Пфанцагль И. Теория измерений: Перев. с нем. М.: Мир, 1976. - 248 с.

140. Раттер М. Помощь трудным детям: Перев. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

141. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Перев. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс» «Уни-верс», 1993. - 474 с.

142. Руководство по психотерапии. 2-е изд. / Под ред.

143. B. Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1979. - 620 с.

144. Свенцицкий A. JI. Социальная психология управления. -Л.: ЛГУ, 1986. 255 с.

145. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Перев. с англ. М.: Медгиз, 1960. - 124 с.

146. Селье Г. Стресс без дистресса: Перев. с англ. М.: Прогресс, 1982. - 254 с.

147. Собчик Л. Н. Пособие по применению психологической методики MMPI. М.: Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1971. - 76 с.

148. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под. ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М.: МГУ, 1984. - 255 с.

149. Соколова Е. Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -М., 1991.

150. Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1979. - 288 с.

151. Социальная психология личности / Под ред. М. И. Боб-невой и Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 341 с.

152. Социально-психологические проблемы дисциплинированности и трудовой активности личности. /Под ред. В. Н. Панферова. Л.: ВПШК, 1987. - 103 с,

153. Социология молодежи. Учебник / Под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: СПбГУ, 1996. - 457 с.

154. Стандартизированный клинический личностный вопросник (адаптированный И. Н. Гильяшевой, Л. Н. Собчик и Т. Л. Федоровой полный вариант MMPI). Л.: НИИ психоневрологии им. В. М. Бехтерева, 1984. - 45 с.

155. Столетов В. Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987. - 334 с.

156. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 240 с.

157. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: Перев. с англ. -М.: Наука, 1987. 240 с.

158. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г. М. Андреевой и H. Н. Богомоловой. М.: МГУ, 1977. - 204 с.

159. Теплов Б. М. Способности и одаренность // Избранные труды. Т. 1. - М., 1995. - С. 15—41.

160. Тихомиров О. К., Гурьева Л. П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности // Психол. журн. Т. 10. - № 2. - 1989. - С. 33—45.

161. Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: ЛГУ, 1980. - 144 с.

162. Узнадзе Д. H. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

163. Ухтомский А. А. Доминанта. JL: Наука, 1966. - 328 с.

164. Ухтомский А. А. Интуиция совести: Письма. Записные книжки. Записки на полях. СПб.: Петерб. писатель, 1996. -525 с.

165. Фанти С. Микропсихоанализ: Перев. с англ. М.: «ЦПП», 1997. - 400 с.

166. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. -М.: Межд. педагог, академия, 1994. 200 с.

167. Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерности / Под ред. А. С. Батуева. JL: Наука, 1986. - 766 с.

168. Форманюк Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психол. 1994. - № 6. - С. 57—64.

169. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Перев. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

170. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции.: Перев. с нем. М.: Наука, 1991. - 455 с.

171. Фромм Э. Человеческая ситуация: Перев. с англ. М.: Смысл, 1994. - 238 с.

172. Хащенко В. А. Способы разрешения межличностного конфликта в экстремальных условиях жизнедеятельности // Психол. журн. 1993. - № 2. - С. 74—88.

173. Хрестоматия по гуманистической психологии: Перев. с англ. / Сост. М. П. Папуш. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - 302 с.

174. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности: Перев. с англ.-СПб.: Питер, 1997. 700 с.

175. Цветкова Т. К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопр. психол. 1989. - № 2. -С. 148—155.

176. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в США. М.: Наука, 1979. - 209 с.

177. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985. - 174 с.

178. Шмелев А. Д. Психосемантика и психодиагностика личности: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1994.

179. Ядов В. А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. - 237 с.

180. Ярошевский М. Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 572 с.

181. Adams-Webber J. R. Personal construct theory: concepts and applications. Chichester: Wiley, 1979. - 183 p.

182. Aiken L. R. Psychological testing and assessment. Boston: Alyn and Bacon. - 1979. - 356 p.

183. Bandura A. Characteristics of children's behavior disorders. Columbus, OH: Merril, 1977. - 264 p.

184. Bandura A. Agression: Theoretical and empirical reviews. -New York: Acad. Press., 1983. 259 p.

185. Bieri J. Cognitive complexity-simplicity and predictive behaviour // Journal of abnormal and social Psychology. 1955. -N 51. - P. 263—268.

186. Bloom B. Human characteristics and school learning. New York: Mc Graw-Hill, 1976. - 284 p.

187. Brown D. B. Issues in the development of professional school psychology // Handbook of school psychology / C. R. Reynolds Т. B. Gutkin (eds.). New York: Wiley. - 1982. - P. 14—23.

188. Caine T. M., Snail D. J. Personal relevance and choice of constructs for repertory grid technique // British journal of psychology. N 113. - P. 517—520.

189. Cattell R. B., Eber H. W„ Tatsuoka M. M. Handbook of the sixteen-personality factor questionnaire (16-FPQ). Champaign: IP AT, 1970. - 376 p.

190. Cattell R. B., Dreger R. M. The scientific use of factor analysis in behavioral and life sciences. New York, London: Plenum press., 1978. - 618 p.

191. Chess S., Thomas A. Temperament and behavior disorders in children. New York: New York univ. Press., 1968. - 309 p.

192. Coleman M. Behavioral disorders: Theory and practice. -Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986. 302 p.

193. Colongelo N., Zaffran R. Counseling the gifted. Dubuque, IA: Kendall, Hunt, 1979. - 241 p.

194. Dahlstrom W. G., Welsh G. S. An MMPI Handbook. -Minneapolis: Univer. of Minnesota Press, 1962. 477 p.

195. Epting F. R. The stability of cognitive complexity in construing social issues // British journal of social and clinical psychology. N 11. - P. 122—125.

196. Festinger L. A theory of cognitive dissonance New York: Stanford univ. press., 1971. - 291 p.

197. Fox L., Brody L., Toby D. Learning disabled/gifted children: Identification and programming. Baltimore: University Park Press, 1983. - 319 p.

198. Freeman J. (Ed). The psychology of gifted children. New York: Wiley, 1985. - 387 p.

199. Gardner H. Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books, 1985. - 421 p.

200. Gresham F. M., Elliot S. N. The relationship between adaptive behavior and social skills: Issues in definition and assessment // Journal of Special Education. 1987. - N 21. - P. 167—181.

201. Gresham F. M., Elliot S. N. Social skills Rating System. -Circle Pines MN: American Guidance Service, 1990. 251 p.

202. Handbook of human intelligence / Ed. Sternberg. L.: Cambridge University Press, 1982. - 448 p.

203. Handbook of intelligence / Ed. Wolman. N. Y.: Wiley, 1985. - 399 p.

204. Harbin H. T, Madden D. J. Batterd Parents: a new syndrome. Am. J. Psychiat. - 1979. - Vol. 136. - N 10. - P. 1288— 1291.

205. Harre R., Secord P. The explanation of Social Behavior. -Oxford: Blackwell, 1979. 204 p.

206. Harre R., Lamb R. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. Cambrige (Massachusetts): The MIT Pres, 1984. - 718 p.

207. Helson H. Adaptation level theory. New York.: Harper and Row, 1964. 287 p.

208. Hill A. B., Kemp-Wheeler S. M. Personality, life events and subclinical depression in students // Pers. Indiv. Diff. 1986. - V. 7. -P. 469—478.

209. Horney K. Our inner conflicts. A constructive theory of neurosis. New York: Norton, 1966. - 250 p.

210. Keller H. R. Behavioral observation approaches / H. M. Knoff (ed.). The assessment of child and adolescent personality. New York: Guilford Press, 1986. - P. 353—397.

211. Kellerman, H. Groups psychotherapy and personality. -New York: Grune & Stratton, 1979. 250 p.

212. Kelly. G. A. The psychology of personal constructs. New York: Norton, 1955. - 373 p.

213. Kelly G. A. The role of classification in personality theory // Clinical Psychology and Personality: the Selected Papers of George Kelly (ed. B. Maher). New York: Wily, 1969. - P. 254— 289.

214. Kerlinger F. N. Foundation of behavioral research (3rd ed.). New York: Holt, Rinehast&Winston, 1986. - 741 p.

215. Knoff H. M. A conceptual review of discipline in the school: A consultation service model // Journal of School Psychology. 1984. - V. 22. - P. 345—395.

216. Knoff H. M. The assessment of child and adolessent personality. New York: Guilford Press, 1986. - 284 p.

217. Kondo K. Burnout syndroum // Asian Medical J. 1991. -N 34. - P. 11—29.

218. Lewin K. Fiekd theory in social science. Selected theoretical papers. London: Tavistock publ., 1963. - 346 p.

219. Lieberman M. A., Miles M. B., Yalom I. D. Encounter groups: first facts. New York: Basic Books, 1973. - 321 p.

220. Masten W. G. Identification of gifted minority students // Roeper Review. 1985. - V. 8(12). - P. 83—85.

221. Maslow A. Motivation and personality. Rev. ed. New York: Harper and Row, 1954. - 411 p.

222. Maslow A. Toward a psychology of being. 2d ed. New York: Van Nostrand Reinhold, 1982. - 240 p.

223. McGrew K., Bruinink R. The factore structure of adaptive behavior // School Psychology Review. 1989. - N 18. - P. 64—81.

224. McCluskey K. W., Walker K. D. The Doutful gift: Strategies for educating gifted children in the regular classroom. -Kingston: R. P. Frye, 1986. 489 p.

225. Milgram R. M., Milgram N. A. Self-consept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education // Psychology in schools. 1976. - V. 1. - P. 121—137.

226. Mischel W. Introduction to Personality. New York etc.: Holt Saunders, 1984. - 236 p.

227. Ornstein R. The psychology of consciousness. New York: Penguin books, 1975. - 269 p.

228. Parnes S., Noller R., Biondi A. Guide to creative action. -New York: Scribners, 1977. 199 p.

229. Perls F. Ego, hunger and aggression. New York: Random House, 1947. - 312 p.

230. Perls F., Hefferline R., Goodman P. Gestalt therapy. New York: Dell, 1951.- 245 p.

231. Ravanette A. T. Grid technique of children // Journal of child psychology and psychiatry. N 16. - P. 79—83.

232. Renzulli J. Systems and models for developing programs for the gifted and telented. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 1986. - 383 p.

233. Rogers C. R. Glient-centered therapy: Its current practice, implications and theory. London: Constable, 1991. - 560 p.

234. Ryle A., Breed D. Some differences in the personal constructs of neurotic and normal subjects // British journal of psychiatry. N 120. - P. 483—489.

235. Sattler J. A. Assessment of children. San Diego, CA: Jerome Sattler, 1988. - 361 p.

236. Seligman M. Learned optimism. New York: Knopf, 1991.-319 p.

237. Shames G., Wiig E. (Eds.) Human communication disorders: An introduction (2nd ed.) Columbus, OH: Merril, 1985. -583 p.

238. Sternberg R. (Ed.) Handbook of human intelligence. Cambridge: Cambridge University Press, 1982. - 1065 p.

239. Sulzer-Azaroff B., Mayer G. R. Achiving educational excellence: Using behavioral strategies. New York: Holt, Rine-hast&Winston, 1986. - 350 p.

240. Tuma D., Reef R. Problem solving and education. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978. - 202 p.

241. Whitmore J. Giftedness, conflict, and underachievement. Boston: Allyn & Bacon, 1981. 271 p.

242. Witt J. C., Elliot S. N. Acceptability of classroom intervention strategies / T. R. Kratochwill (ed). Advances in school psychology. Hillsdole, NY: Lawrence Erlbaum Associates, 1988. - V. 4. -P. 251—288.

243. Wilson E. O. Socialbiology: The new synthesis. Cambridge: Belknap Press, 1975. 697 p.

244. White W. F., Burke C. M. Effective teaching and beyond // Instructional Psychol. 1993. - N. 2. - P. 155—167.

245. West S. G. Graciano G. Long-term stability and change in personality: An introduction // J. of Pers. V. 57. - N. 2. - 1989. -P. 175—193.

246. Yalom, I. D. Theory and practice of group psychotherapy (2nd ed.). New York: Basic Books, 1975. 469 p.