Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города: На примере города Гжель тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Логинов, Виктор Михайлович

• Логинов, Виктор Михайлович
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Логинов, Виктор Михайлович

Введение

Глава I. Теоретические основы социально-профессионального становления молодежи в процессе социализации в малом городе

§ 1. Состояние разработанности проблемы социально-профессионального становления молодежи в процессе социализации в философской, психологической и педагогической литературе

§2. Сущность, содержание процесса социально-профессионального становления молодежи, педагогические условия его оптимизации

§ 3. Создание социально-педагогической инфраструктуры малого города, способствующей социально-профессиональному становлению молодежи Выводы к первой главе

Глава И. Реализация непрерывного образования в образовательном комплексе малого города как фактор социально-профессионального становления молодежи

§1. Сущность и характеристика непрерывного образования 104 $ 2. Учет региональных особенностей системы непрерывного образования в процессе социально - профессионального становления

§ 3. Система непрерывного образования в образовательном комплексе малого города, способствующая социальнопрофессиональному становлению молодежи Выводы ко второй главе

Глава III. Социально-педагогические условия оптимизации социально-профессионального становления молодежи в малом городе

Проектирование инновационной образовательной системы в социально-педагогическую инфраструктуру малого города

Профессионализация эстетического образовательном комплексе образования в

Социальная среда города и психолого - педагогические проблемы организации социальной работы

§ 4. Социальная защита и поддержка молодежи и педагогических коллективов образовательного комплекса в малом городе Выводы к третьей главе

Глава IV. Колледж в малом городе как системообразующий элемент педагогического регулирования социально-профессиональным становлением студентов системы среднего профессионального образования

§ 1. Основные тенденции развития среднего профессионального образования

§ 2. Роль и место колледжа в развитии региональной системы среднего профессионального образования

§ 3. Социально - активные методы обучения специальным художественно-прикладным) дисциплинам в колледже 350 * Выводы к четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города: На примере города Гжель»

Сохранение, возрождение и развитие народных художественных промыслов является важной государственной задачей. Принятые в последние годы правительственные решения направлены на поддержку народных промыслов как неотъемлемой части культурного наследия и богатства страны. Народные промыслы, возникшие как крестьянское искусство, в настоящее время развиваются регионально, представляя собой структуру малого города, создавая жизнеобеспечивающие функции для населения и выполняя социально-экономические преобразования региона.

Сохранение промыслов, как видов древнего народного искусства, донесенного до настоящего времени, одна из задач нашего поколения.

Мы имеем дело со своими национальными традициями, с традициями народного творчества, культурным наследием и главной целью ставится сохранение их в нравственном смысле с уклоном на духовное возрождение национальных идей народов Российской Федерации. Большинство вопросов в данной сфере базируется на кадровой и экономической устойчивости народных промыслов в условиях рынка.

Необходимо формирование внутренней системы таких малых городов, нацеленной на сохранение промыслов, их дальнейшее развитие, поиск путей улучшения материально-технической базы, создание оперативной управленческой структуры. Актуальной данная проблема является и потому, что судьба этой ценнейшей отрасли национальной культуры полностью зависит от молодого поколения народных художественных промыслов. В последнее время проблема удовлетворения жизненных планов, реализация интересов в профессиональной деятельности, способностей и возможностей молодежи, приобрела особую актуальность в малых городах.

Для реализации образовательных и профессиональных планов молодежи в малом городе необходима региональная программа, требующая индивидуальной работы с молодым поколением, учета особенностей и противоречий развития региона и личности подростка, обеспечивающая социально-профессиональное самоопределение молодежи в новых условиях хозяйствования.

В современных условиях развития государства и общества обострившиеся проблемы образования и воспитания подрастающего поколения концентрируют в себе наиболее актуальные аспекты социально-профессионального становления личности молодого человека в процессе его социализации в микро и макросреде.

Проблема социализации молодого человека, его саморазвитие и самореализация является одним из главных направлений современных психолого-педагогических, социологических и философских исследований. Большинством исследователей этой проблемы был выявлен ряд острых противоречий социально-профессионального становления личности в процессе ее социализации, которые уже нельзя разрешить традиционной системой воспитания и образования.

Особенно сильное и негативное влияние на процесс социализации личности оказывают следующие общие социальные противоречия:

- политические противоречия (противоречия между политическими устремлениями государства и личности молодого человека); экономические противоречия (противоречия между экономическими потребностями личности молодого человека и возможностями их удовлетворения при существующей экономической политике государства);

- правовые противоречия (противоречия между правовой системой государства и общества и реальными возможностями личности в их осуществлении);

- социокультурные противоречия (противоречия между идеальными социокультурными ориентирами общества и государства и их реальным воплощением в жизни, породившим общий кризис морали и культуры большинства членов общества, в том числе и молодежи.)

Противоречия процессов социализации и социально-профессионального становления личности, обусловленные характером педагогического процесса в средней и профессиональной школах, проявляются, главным образом, в:

- несоответствии целей, задач и содержания воспитания учащихся и студентов объективной природе человека как личности;

- несоответствии логики педагогического процесса объективной логике социального становления человека как личности;

- линейном построении педагогического процесса при объективно нелинейном его протекании,

- в подготовке кадров для народных художественных промыслов :

• когда выпускники СУЗов значительно отстают по уровню мастерства от окончивших ПТШ, но имеют более престижный диплом и занимают руководящие художественные должности на предприятиях народных промыслов;

• академической направленности в обучении рисунку, живописи и композиции, не обусловленной сущностью самого традиционного промысла;

• привитие узкопрофильных практических навыков без учета смежных процессов изготовления продукции;

• недостаточным уровнем интеллектуального развития специалистов, как современных мастеров народных художественных промыслов;

• примитивностью материально - технической базы учебных заведений и условий труда на производстве.

Названные противоречия характерны для многих типов учебных заведений, в том числе для системы среднего профессионального образования. Анализ педагогической практики свидетельствует, что действие этих противоречий на протяжении ряда лет привело к глубокому разрушению механизмов социального наследования. Для решения этой проблемы необходимо кардинально изменить условия социализации личности, ее социально-профессионального становления через создание, обеспечение и регулирование социально-педагогической инфраструктуры.

В период реформирования государства и общества в учебных заведениях среднего профессионального образования в такой мере обострились противоречия процесса социализации личности студента, при которых педагогические коллективы школ, колледжей, техникумов и училищ оказались не способными эффективно влиять на ход этого процесса, регулировать его и обеспечивать полноценное становление личности.

Известно, что в учебных заведениях системы среднего профессионального образования, как и в других типах профессиональной школы, в последнее время чрезвычайно обострилась проблема социального становления личности студента. По нашим данным, число студентов, у которых не сформированы такие базисные социальные качества, как патриотизм, законопослушание, гражданская ответственность, демократичность, культура поведения, дисциплинированность, моральная зрелость, составляет около 50%. За период обучения в колледже, техникуме или училище у студентов не происходит необходимое и достаточное развитие этих качеств. В морально-культурном плане они либо остаются на одном и том же уровне, либо даже утрачивают завоеванные ранее позиции (у 7% студентов формируется асоциальное поведение).

Выявленные типичные проявления свидетельствуют о недостаточно высоком уровне социального воспитания личности студента, а именно:

- политический нигилизм личности;

- профессиональный пессимизм;

- социокультурный дискомфорт;

- разрыв в отношениях между личностью и социальной средой;

- моральное подавление личности;

- психологические состояния подавленности (включая социальную анемию, виртуальность сознания и поведения, конфликтность, социофобию).

Для решения возникших проблем требуется принципиально новое теоретико-методологическое обоснование сущности процесса социализации и социального становления личности на новом этапе развития общества, которое бы позволило объяснить пути преодоления (снятия) возникших противоречий и создания необходимых условий для оптимизации данного процесса.

Данная проблема педагогического исследования выступает на стыке наук об обществе и образовании. В философско-социологической литературе достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент для изучения проблемы социального становления личности. Прежде всего следует назвать работы по общей теории систем и теории социального управления (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Б.Г.Юдин и др.); по педагогической социологии (Р.Г.Гурова, А.Г.Харчев, В.А.Ядов, Л.Н.Коган, М.А.Нугаев).

Важнейшие теоретические проблемы, раскрывающие сущность взаимодействия личности и среды нашли отражение в трудах Л.И.Новиковой, В.Д.Семенова, В.И.Загвязинского, А.В.Мудрика, Б.З.Вульфова, В.Г.Бочаровой, М.П.Кузьминовой, Ю.С.Мануйлова. Теория личностно-деятельностного подхода к формированию личности представлена в работах В.А.Сластенина, З.И.Васильевой, И.Ф.Харламова, Н.Е.Шурковой, Н.М.Таланчука; формирования социально-устойчивой личности - Л.Ю.Сироткина.

Психологическую основу исследований данной проблемы составляют работы по психологии личности Л.С.Выгоского,

A.А.Леонтьева, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьева, П.В.Симонова; по психологии отношений В.Н.Мясищева.

Теоретические основы использования системного подхода к целостному формированию личности в исследовании социально-педагогических проблем воспитания и образования разработаны Л.И.Новиковой, Г.Н.Филоновым, В.А.Караковским, Б.П.Битинас, Л.А.Воловичем, Ю.К.Бабанским, А.Т.Куракиным, Г.Г.Габдуллиным.

Дидактические концепции формирования личности были разработаны А.А.Кирсановым, М.И.Махмутовым, Д.В.Вилькеевым, М.А.Даниловым, М.Н.Скаткиным.

Педагогическую значимость макросреды как фактора формирования личности и вопросы профессиональной подготовки исследовали:

B.Г.Бочарова, Г.В.Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова, Т.Ф.Яркина,

A.Н.Хузиахметов, Т.М.Трегубова и др. Ряд исследователей рассматривает социальное становление личности как общий механизм социального наследования (М.В.Демин, Н.П.Дубинин), как процесс в единстве фило- и онтогенеза (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, В.Момов, Б.П.Парыгин). Сложилось целое направление по психологии среды (Х.Лийметс, Т.Нийт, М.Хейдметс, Ю.Круусвалл); социальной психологии управления (Р.Х.Шакуров); теории персонификации межличностных отношений (А.В.Петровский, К.К.Платонов); психологии воспитания (Д.И.Фельдштейн, В.М.Шепель, К. А. Аб дул ьхакова-С л авс кая).

Обращение к отдельным характеристикам социально-педагогических проблем воспитания можно встретить в работах 20-30-х годов (П.П.Блонский, М.В.Крупенина, А.Г.Калашников, А.П.Пинкевич,

B.Н.Шульгин, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко.).

Интенсивная разработка теоретических аспектов социального становления личности в 70-80-е годы способствовала активизации исследований в этой области отечественных ученых (Д.Б.Боярская, Б.Л.Вульфсон, Р.Г.Гурова, З.А.Малькова, Т.Ф.Яркина, В.И.Петрищев). Среди зарубежных авторов, разрабатывающих данную проблему, важное значение имеют работы Э.Дюркгейма, Т.Парсона, У.И.Томаса, Дж.Коулмена, И.Таллмена, К.Роджерса, Г.Олпорта, К.Молленхауера, Л.Краппмана, Ж.Пьятона, К.Шармьона, П.Тейлора, Д.Моррисона.

Анализ широкого круга работ по проблеме позволяет сделать вывод о том, что они отвечают ранее сложившимся потребностям как общества, так и личности. Управление процессом социального становления личности должно строиться в соответствии с современной сложной социодинамикой, когда определяющей чертой цивилизации выступает ее антропогенный характер. В современных условиях изменилась сама личность, ее потребности, интересы, склонности, направленность, ценностные ориентации, что спроецировалось на психолого-педагогических механизмах ее социального становления.

Важным фактором социально-профессионального становления молодежи является социальная среда. Демократизация и гуманизация этой среды способствует воспитанию личности, отличающейся высоким уровнем интеллектуального и нравственного развития. Известно, что личность по своей природе социальна, ее развитие теснейшим образом связано с социумом, с социальной направленностью обучения и воспитания.

Социальное становление личности — процесс, происходящий в единстве с закономерностями социального развития общества. Под социальным становлением личности в самом широком понимании следует считать усвоение человеком социального опыта и ценностно-нравственных ориентации, необходимых личности для выполнения социальных ролей в обществе. Социальное становление студентов в учебном заведении как процесс взаимодействует с процессами социализации личности и целенаправленного воспитания.

Социализация личности обеспечивает самовоспроизводство общественной жизни, сущность же воспитания заключается в привитии учащимся общественно необходимых социальных ориентации сознания и поведения.

Сущность социального становления студентов составляет организация социального опыта студентов, которая осуществляется через организацию жизнедеятельности формализованных групп; стимулирование самодеятельности в формализованных группах; влияние на неформальные группы (А.В.Мудрик). Социальный опыт - в широком смысле - единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, стереотипов поведения, интериоризированных ценностных ориентации и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний. Естественно, что мера систематичности и интенсивности, характер и содержание, и методы образования, организации социального опыта непосредственно зависят от возраста, этнокультурной и социально-профессиональной принадлежности воспитуемых.

В профессиональном становлении личности выделяются следующие стадии, оптации, профессионального образования и подготовки, профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации и мастерства.

Задачей профессионального становления личности в современных условиях является подготовка специалиста, которому свойственны: разностороннее образование, нестандартное мышление, широкий кругозор; профессионализм, гражданская активность, духовная, нравственная и профессиональная подготовленность к работе по избранной специальности. Он знает себе цену на рынке труда, способен, если потребуют обстоятельства, свободно менять специализацию. Он психологически и педагогически подготовлен умело строить межличностные отношения, умеет уважать мнение других, быть толерантным, способным находить выходы из сложных производственных и бытовых конфликтных ситуаций. Его главный капитал - высокоразвитое чувство ответственности перед обществом, семьей, коллективом и, конечно же, перед самим собой, ибо объективная самооценка собственных личностных качеств - категория жизнестроительная.

Профессиональное становление относится к определенному этапу развития личности. Проблемой профессионального выбора занимались отечественные специалисты Б.С.Братусь, С.Л.Дановский, В.С.Гимпельско, В.С.Магун, Л П.Бочкарева, Е.Ю.Литвинова, В.П.Петров, Т.В.Кудрявцев.

В работах отечественных исследователей выбор профессий предопределен социальным происхождением, условиями воспитания и проживания, признаком пола.

Многие авторы в задачи профессионального становления специалиста включают формирование профессиональной культуры. Определенный вклад в развитие теории профессиональной культуры внесли А.А.Баталов, Е.А.Эйхельберг, П.И.Батура.

В структуре профессиональной культуры можно выделить две стороны: праксеологическую и ментальную. Первая характеризует способ взаимодействия субъекта с орудиями и предметом труда, а также степень его готовности к конкретному виду деятельности. В ее составе выделяются такие элементы, как профессиональные знания, навыки и умения, в том числе стиль профессионального мышления. Вторая сторона выступает интегральной характеристикой сознания и самосознания субъекта профессиональной культуры, нравственно-мировоззренческих и эстетических предпосылок деятельности. Профессиональное сознание есть такой вид отражения действительности, в котором аккумулируется вся совокупность алгоритмов, норм, ценностей и языка, свойственных обособившемуся виду профессиональной деятельности.

В одном ряду с ним стоит профессиональное мировоззрение. Объектом отражения профессионального мировоззрения выступает не только общая или специальная, но и социальная картина мира. Именно она обеспечивает интеграцию профессиональной группы, формирует ее социальную позицию.

Особое место в профессиональной культуре принадлежит профессиональному мышлению. Во многом обусловленное технологией и объективной логикой конкретного вида деятельности, оно выступает организующим началом в процессе становления и самоопределения профессии. А.А.Баталов, развивая концепцию культурно-исторической детерминации профессионального мышления, справедливо выделяет два типа профессионального мышления: мышление, ставшее образом действия профессионала, и мышление модифицированных видов профессиональной деятельности.

Профессиональная мораль - часть общей трудовой морали, которая, являясь элементом профессиональной культуры, выступает регулятором профессионального поведения. Профессиональная группа только тогда отвечает ожиданиям общества, когда она в состоянии продуцировать корпоративный свод формализованных и неформализованных норм. В систему ценностей профессиональной культуры входят ценности, обусловленные требованиями профессии к личности, содержанием человеческих связей и отношений, определяемых как характером труда и его содержанием, так и местом профессиональной группы в системе общественного разделения труда, а следовательно, и в социальной структуре общества.

Традиционный механизм социального становления личности представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского и профессионального), которые не всегда полностью соответствуют общественно одобряемым.

В современной науке выделяется ряд характеристик личности, которые обеспечивают ей успешное социальное становление в изменившихся условиях:

• способность к изменению своих ценностных ориентации;

• умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли, предполагающее, с одной стороны, способность человека изменяться, с другой - избирательное отношение к различным социальным ролям;

• ориентация не на конкретные социальные требования, а на выработанное самим человеком понимание универсальных моральных ценностей.

Регионализация образования на территории малого города как социально-педагогический эксперимент требует поиска новых, эффективных подходов к управлению на всех уровнях, что обусловлено следующим: во-первых, именно на территории регионального образования сосредоточены основные ресурсы (условия, факторы), обеспечивающие качество жизни человека, в том числе, качество образования. во-вторых, на регионального уровне реально возможно осуществлять нововведения в согласованном режиме, удовлетворяющем и интересы населения, и различные уровни государственного управления.

Это должно прослеживаться в разнообразных формах и методах научно-педагогического и организационного сотворчества региональных воспитательно-образовательных и производственно обеспечивающих структур, в выработке внутренней потребности участников инноваций в согласованных действиях.

Общие закономерности развития образовательных систем раскрыты в исследованиях Ю.К.Бабанского, Ю.А.Конаржевского, М.И.Кондакова, Ф.Г.Паначина, П.В.Худоминского, Ф.Е.Штыкало и др.

Проблема формирования и развития региональных образовательных систем отражена в работах Н.В.Бочкина, В.В.Гаврелюка, И.Л.Грошева,

A.В.Ефремова, Д.Д.Корнилова, Г.В.Мухаметзяновой, Л.Н.Феденко и др.

Основам управления инфраструктурой в различных сферах производства посвящены работы В.П.Басенко, Я.В.Любимова, П.К.Ерыгина, Ю.А.Евдокимова, Г.В.Козловой, Ю.П.Пилошенко и др.

Проблемам управления образовательными системами в контексте современной социокультурной ситуации уделено внимание в трудах Е.С.Заир-бек, В.С.Лазарева, М.М.Поташника, Н.А.Роговцевой и др.

В последнее десятилетие значительно интенсифицировались исследования, посвященные проблемам нововведения и инновационных процессов (С.Д.Бешелев, И.А.Бочкарева, С.А.Гильманов, Ф.Г.Гурвич,

B.И.Загвязинский, О.Е.Лебедев, А.П.Тряпицына, Н.Р.Юсуфбекова и др.). Однако вопросам стратегии развития региональной воспитательно-образовательной системы и путей ее реализации, т.е. разработки научно-методических и нормативных материалов, обеспечивающих организацию данных процессов в целях социально-профессионального становления молодежи в малом городе, уделяется крайне недостаточное внимание.

Очевидно, одним из важнейших условий разрешения существующих проблем является разработка теоретических основ формирования социально-педагогической инфраструктуры и научный анализ ее взаимосвязи с развитием инновационной деятельности в региональной образовательной системе.

В условиях кардинальных изменений образовательных потребностей общества, государства и социально-профессионального становления личности, нуждающихся в раскрытии новых духовных ценностей и приоритетов, поиск путей решения рассматриваемой проблемы вызывает необходимость раскрытия новой модели регионального комплекса образовательной системы в малом городе. При этом все усилия должны быть направлены не только на ее функционирование, но и на развитие.

Теоретический анализ научных подходов позволил отметить, что проблемы формирования и развития региональной комплексной образовательной системы малого города тесно связаны с противоречиями в экономической, кадровой и социальной политике, противоречиями в развитии социальной сферы, общеобразовательной и профессиональной школы.

Междисциплинарные исследования (социально-педагогические, социологические, социально-экономические, социально-политические), выполненные во второй половине 1990-х гг., создают базу, позволяющую учитывать социально-политическую ситуацию в регионе и определяющие его динамику, факторы, региональные особенности становления и функционирования института образования; социальные особенности регионализации системы образования; основные тенденции и закономерности социально-профессионального становления молодежи в малом городе.

Современные преобразования в обществе вносят принципиальные изменения в социально-воспитательную и образовательную деятельность образовательных учреждений на принципах гуманизма и демократии, превращения в общественно-государственную систему. Именно такое образование может активно содействовать превращению малого города в социал ьно-образовательны й комплекс.

Активный процесс реформирования образования в новых исторических условиях актуализирует проблему выявления сущностных черт в теории и практике образовательных учреждений малых городов с учетом социокультурных особенностей конкретных территорий.

Сегодня активно ведутся поиски эффективных условий развития экономики и социальной сферы в малых городах. Социальное воспитание и образование, его системообразующие функции недостаточно учитываются при проектировании развития малых городов. При разработке модели социально-профессионального становления молодежи в малом городе мы имеем явное противоречие, заключающееся в том, что, с одной стороны, малые города находятся в поиске факторов и условий своего возрождения и развития, с другой стороны, образовательные учреждения и образовательные комплексы обладают огромным социально-педагогическим и экономическим потенциалом, который недостаточно изучается и используется в развитии малых городов.

Материалы изучения обобщения передового педагогического опыта, анализа литературы, выделенная совокупность противоречий позволили определить проблемное поле социально-профессионального становления молодежи в образовательном комплексе малого города, концептуальные и теоретико-методологические основы социально-профессионального становления, адекватные им инновационные технологии в образовательном комплексе малого города. Актуальность данной проблемы и определила тему исследования: "Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города".

Цель исследования: разработать организационно-педагогические основы социально-профессионального становления молодежи в образовательном комплексе малого города.

Объект исследования: социально-профессиональное становление молодежи в малом городе.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы социально-профессионального становления молодежи в образовательном комплексе малого города.

Гипотеза исследования. Социально-профессиональное становление * молодежи в образовательном комплексе малого города будет эффективным при реализации следующих условий:

- проектировании социально-педагогической деятельности в малом городе, предусматривающей создание педагогической инфраструктуры, интеграцию управления социальной, образовательной и профессиональной деятельности в малом городе;

- разработке целей, содержания и структуры образовательного комплекса как системообразующего элемента новой системы общего и профессионального образования, основанного на художественных традициях народного промысла;

- осознании педагогическим коллективом общественной значимости педагогических инноваций, их соответствия изменениям образовательной среды города, современным требованиям к уровню подготовки профессиональных кадров, востребованных в малом городе, производственную сферу которого составляет художественный народный ф промысел;

- создании в образовательных учебных заведениях малого города благоприятной социально-психологической среды для эстетического развития и воспитания молодежи при условии их раннего включения в художественную деятельность, при социальной поддержке и помощи педагогическим коллективам образовательного комплекса и учащимся.

Задачи исследования:

1. Обосновать цели, содержание и структуру образовательного комплекса, интегрирующего систему непрерывного социального и профессионального образования в малом городе.

2. Выявить основные формы управления интеграцией образовательной, социальной и профессиональной деятельности в малом городе.

3. Обосновать системообразующую роль колледжа в социально-профессиональном становлении молодежи в малом городе.

4. Разработать и обосновать формы и методы профессионализации эстетического образования, основанного на художественных традициях народного промысла в малом городе.

5. Провести в колледже педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанных концептуальных основ социально-профессионального становления молодежи в образовательном комплексе малого города и разработать комплекс социально-профессиональных и учебно-программных материалов для практического внедрения.

Методологической основой исследования являются: гуманитарно-антропологические и культурологические подходы в познании человека в его взаимодействии с окружающим миром, принципы соотношения стихийного и управляемого в процессе развития, социальной сущности воспитания; универсальное единство онтологического, гносеологического, аксиологического и праксеологического аспектов анализа социально-профессионального становления личности; мини и мультидисциплинарные подходы; идеи синергетизма в педагогике. А также:

- общенаучные принципы системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков);

- теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А.Абдульханова-Славская, Л.С.Выготский, М.А.Галагузова,

A.В.Петровский); теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько,

B.В.Давыдов, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Г.Н.Сериков);

- теория педагогической интеграции (В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Ю.С.Тюнников);

- концепции социально-профессионального становления учащихся (В.Г.Бочарова, Г.В.Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова, М.И.Рожков и ДР-).

Кроме того, в исследовании мы опирались на труды, в которых раскрываются социально-педагогические основы проблемы формирования личности, ее социально-профессионального становления, педагогическое осмысление исследований общественных наук, а также таких прикладных научных дисциплин, как социология образования, социология воспитания, педагогическая социология, педагогическая и социальная психология.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:

• методы анализа содержания научных источников - монографий, статей, диссертаций - по проблемам, примыкающим к проблеме данного исследования; законодательных и нормативных актов и документов федерального и регионального уровня; практического отечественного и зарубежного опыта общего и профессионального образования;

• методы педагогической диагностики - анкетный опрос, интервью, тестирование;

• методы педагогического моделирования - системный анализ профессиональной деятельности, профессиографирование, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент;

• методы обработки результатов исследования - первичная статистическая обработка.

Методы теоретического анализа использовались на всех этапах исследования, начиная с изучения литературных источников. Методы педагогической диагностики применялись на последнем этапе для изучения результатов опытно-экспериментальной работы. Метод моделирования использовался для объяснения и воспроизведения изучаемого объекта - социально-образовательного комплекса малого города в социально-профессиональном становлении личности. Этот метод использовался нами в следующей логической последовательности: модель деятельности специалиста - модель личности специалиста -модель содержания социального воспитания и обучения. Методы изучения инструкций, квалификационных характеристик, государственного образовательного стандарта и других документов применялись для изучения характера и содержания деятельности специалистов, уточнения требований к их знаниям и умениям. Изучение педагогического опыта осуществлялось с целью ознакомления с практикой работы российских и зарубежных ССУЗов по оптимизации процесса социализации и социально-профессионального становления личности.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1988 по 2000 г.

Первый этап (1988-1993 гг.) - изучение имеющейся практики организации процесса социально-профессионального становления личности в педагогике и системе среднего профессионального образования, отечественной и зарубежной литературы по проблемам социализации и социального становления молодежи.

Второй этап (1993-1996 гг.) - подготовка теоретической базы исследования: анализ фундаментальных трудов по профессиональной педагогике, социальной педагогике и социальной психологии, управлению, экономике, психологии управления.

Третий этап (1996-1997 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение методологических подходов, построение гипотез и модели системы социально-профессионального становления студентов в колледже, в образовательном комплексе малого города.

Четвертый этап (1997-2000 гг.) - формирующий этап исследования-опытно-экспериментальная работа по проектированию и внедрению модели социально-профессионального становления в колледже, как системообразующего элемента образовательного комплекса малого города, апробация его на практике, экспериментальная проверка правильности полученных выводов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

С целью экспериментальной проверки проектируемой педагогической системы проводилась опытно-экспериментальная работа на базе колледжа в г.Гжель.

Основная исследовательская работа осуществлялась в естественных условиях организации процесса социально-профессионального становления молодежи в образовательном комплексе г.Гжель в процессе становления и создания системы общей и профессиональной подготовки студентов при непосредственном и активном участии автора, которое заключается в выдвижении и обосновании самой идеи непрерывного социально-профессионального воспитания и образования учащихся и студентов, разработки концептуальных положений исследования, определении методики опытно-экспериментальной работы и ее проведении.

На защиту выносятся следующие положения:

• концептуальные основы создания системы непрерывного образования с выделением колледжа как системообразующего элемента социально-профессионального становления молодежи в малом городе.

• концепция образовательного комплекса непрерывного образования, основанная на художественных традициях народного промысла в малом городе, способствующая эффективности адаптации молодежи к социально-профессиональным отношениям и взаимодействиям.

• сущность, особенности и технологии социально-профессионального становления молодежи в образовательном комплексе малого города.

• организационно-педагогические условия оптимизации процесса социально-профессионального становления молодежи в малом городе.

Достоверность результатов исследования обеспечена выбором методологических подходов, основанных на современных взглядах на процесс формирования личности специалиста, его социально-профессиональное становление; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных проблеме исследования; длительным и целенаправленным изучением педагогического опыта в области социально-профессионального образования; широкой научной апробацией исследования, о ходе и материалах которого докладывалось на международных, всероссийских и региональных конференциях; публикациями в изданиях различного уровня; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования социально-профессионального становления молодежи в малом городе, в соответствии с которой:

- разработана и обоснована модель образовательного комплекса непрерывного образования, основанного на художественных традициях народного промысла в малом городе с выделением колледжа как системообразующего элемента процесса социально-профессионального становления молодежи в малом городе; выявлены, обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия оптимизации процесса социально-профессионального становления студентов колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования:

- разработанная модель "Малый город как образовательный комплекс" может быть воплощена в любом педагогическом проекте в виде программы социально-профессионального становления молодежи, отвечающей потребностям региона;

- предложена методика проектирования конкретной образовательной программы, позволяющая разрабатывать учебно-методическую документацию соответствующих образовательных комплексов в полном объеме, необходимом для реализации педагогического проекта социально-профессионального становления молодежи в малом городе;

- разработаны учебные, методические документы и материалы, обеспечивающие реализацию педагогической системы социально-профессиональной подготовки молодежи в образовательном комплексе г.Гжель.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных планах и программах, концепциях, которые используются в качестве научно-методической литературы в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Ход исследования и конечные результаты излагались в докладах и сообщениях на международных, всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференция, обсуждались на совещаниях различных уровней, на методологических и методических семинарах ИСПО РАО. Ход и результаты работы докладывались на конференциях по проблемам воспитания и образования молодежи во Владивостоке, Москве, Сочи, а также во Франции, США, Великобритании, Италии, ФРГ, Испании, Египте (1989-1998 гг.). Они получили отражение в публикациях, докладах, в кинофильмах, на выставках и т.п. Опыт работы докладывался на заседаниях коллегии Госкомитета России по высшему образованию (1993-1995 гг.). Данная система внедряется (с 1995 г.) на народных промыслах России и стран содружества (Нижний Новгород, Федоскино, Казахстан и т.д.). На материалах эксперимента защищены 3 диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Российской академии образования (1995-1996 гг.), подготовлены к защите в 2001 г. еще две Ф диссертации.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой общего замысла и программы исследования, обоснованием основных концептуальных положений, программ и методик эксперимента, непосредственным руководством и участием в проведении экспериментальной работы. По результатам исследовательской работы подготовлено и опубликовано свыше 70 работ общим объемом около 200

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, 11 приложений, библиографического указателя литературы, включающего 316 наименований отечественных и зарубежных источников, а также перечень основных работ, опубликованных по теме диссертационного исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Логинов, Виктор Михайлович

Выводы к четвертой главе

Сеть образовательных учреждений среднего профессионального образования не исчерпывается ССУЗами в их традиционном понимании, в настоящее время она включает в себя как самостоятельные ССУЗы (колледжи, техникумы, училища, школы, совхоз-техникумы), так и средние специальные учебные заведения (колледжи, училища, факультеты), являющиеся структурными подразделениями ВУЗов. Выпускники ССУЗов занимают одно из ведущих мест в профквалификационной структуре производства и являются наиболее многочисленной категорией специалистов.

Система СПО рассматривается как один из механизмов формирования статусных групп, т.е. среднего класса, его закрепления и развития. В настоящее время в условиях преобразовательного процесса "выдавливания" институтов как образовательных конструкций в формы университетов и академий - освобождается образовательная ниша для системы СПО, которая может взять на себя функцию подготовки высококвалифицированных специалистов, готовивших ранее в институтах.

К ней примыкает тенденция вживления в систему СПО разнообразных центров, курсов, систем СПО. В целом, в стране создается принципиально новая ситуация для непрерывного профессионального образования.

Основные функции СПО:

• восходящее воспроизведение качества образовательного интеллекта и материально-технологических ресурсов общества;

• творческое развитие личности, формирование ее субъектности как системообразующего качества для выполнения профессиональной деятельности и обязанностей гражданина;

• сохранение и развитие роли образования как культурообразующего фактора в духовно-нравственном пространстве России;

• удовлетворение потребности человека в образовании как важнейшей потребности человека, зафиксированной во всеобщей Декларации прав человека;

• приобретение молодыми специалистами навыков предпринимательской деятельности, социального партнерства и выживания в условиях конкуренции на рынке труда;

• создание условий социальной защиты для учащихся и выпускников образовательных учреждений системы СПО;

• формирование ранней профессиональной мотивации и ценностных ориентации в соответствии с индивидуальными способностями личности;

• повышение общей и профессиональной культуры личности как условия ее конкурентоспособности.

Тенденции эволюции СПО в России:

• диверсификация форм и типов образования (элитные и специальные образовательные учреждения различного уровня, вариативность программ, учебных курсов; многоукладность форм собственности);

• гуманизация и гуманитаризация профессионального образования (за счет новых предметов -риторики, граждановедения, психологии, экономики и т.д.);

• национализации образования (за счет использования традиций национальной и народной педагогики);

• коммерциализации образования (становление рынка платных образовательных услуг).

Среди негативных тенденций развития СПО: проявление общероссийского кризиса образования; девальвация социального престижа и ценности образования, сокращение бюджетного финансирования и т.д.

Анализ соотношения позитивных и негативных тенденций развития системы демонстрирует значительный потенциал саморазвития образовательных систем. Эффективное развитие образовательного потенциала ведет к совершенствованию профессиональной структуры трудовых ресурсов региона. Таким образом, профессиональное образование можно считать катализатором изменений структуры трудовых ресурсов. Это одно из направлений стратегии опережающего развития образовательной сферы как фактора социально-экономического возрождения России.

В основу функционирования и развития диверсифицированного среднего профессионального образования положены следующие принципы:

• непрерывности и одновременной дискретности, что проявляется в целях, содержании, ориентациях, стандартах и профессиональном росте;

• стандартизации и вариативности;

• универсализации и автономизации;

• гуманизации и профессионализации;

• фундаментализации и прагматизации;

• демократизации и устойчивости;

• глобализации и регионализации.

В настоящее время назрел вопрос научной разработки новых методологических и методических подходов к обеспечению и реализации профессионального образования. Принципиальной их сутью является переход от принципов командного, технократического подхода к сознательному, комплексному и развивающему (гуманитарному) подходу к обучению.

Развитие и стабильное функционирование любой системы определяются ее системообразующим элементом. Проведенное исследование показало, что в качестве системообразующего элемента региональной системы непрерывного образования в малом городе при соблюдении определенных условий может выступать колледж.

В соответствии с Законом РФ "Об образовании" колледж - среднее профессиональное учебное заведение, которое реализует образовательные программы средней и начальной ступени высшего образования по широкому спектру направлений подготовки; региональный колледж -учебное заведение, ориентированное на образовательные потребности малого города. По своему определению колледж в малом городе -единственный тип учебного заведения, по уровню своего статуса адекватный всему спектру задач, непрерывность образования которого занимает не только в системе непрерывного образования в малом городе особое место, но является одним из важнейших факторов социально-профессионального становления молодежи малого города.

При проектировании педагогической системы колледжа требовалось решить две проблемы: обеспечить образовательные потребности личности студента и соблюсти корпоративные интересы производства "Гжель" в подготовке рабочих и специалистов художественного промысла.

Режим развития учебного учреждения обеспечивался благодаря статусу структурного подразделения производства "Гжель". Были проведены адекватные структурные преобразования в управлении учебным заведением, обеспечивающие необратимость, закономерность и направленность развития.

Разработанные в колледже положения о теоретическом и производственном обучении, правила внутреннего распорядка, права и обязанности студентов, правила приема в колледж определили первичную цель управления - стандартизацию, систематизацию и деперсонализацию действий всех участников образовательного процесса.

Взаимообусловленность, внутреннее единство составляющих педагогической системы, совместимость с государственными системами общеобразовательной подготовки всех уровней профессионального образования позволили успешно адаптироваться в социально-экономическом пространстве.

Синергетический эффект от организационно-управленческих новаций в условиях все увеличивающихся противоречий в системе образования в результате социально-экономических преобразований в стране позволил сохранить принцип гуманизации профобразования и адекватно реагировать на результаты низкой обученности абитуриентов - выпускников 9-х классов массовых школы Московской области.

Требования надежности, безопасности и устойчивого развития были трансформированы в психолого-педагогических условиях обучения и воспитания будущих рабочих и техников с учетом деградации нравственных ценностей в социальной среде, негативного влияния молодежной субкультуры на профессиональную подготовку, возрастных особенностей 15-19-летних юношей и девушек.

Разработанная концепция профессионального образования обеспечивает формирование ведущих профессиональных качеств будущего специалиста в процессе развивающего теоретического лабораторно-практического и производственного обучения. Составной частью концепции является целенаправленная, личностно ориентированная воспитательная работа колледжа.

Созданная прогностическая модель будущего специалиста предусматривает в том числе и то, что выпускник должен обладать творческими способностями, системным техническим и экологическим мышлением.

Важное место при разработке содержания профессиональной подготовки студентов колледжа уделено его региональному компоненту. Под этим понимаются социально-экономические, технико-технологические, национально-исторические, культурные факторы, специфичные для той или иной местности. В учебном процессе колледжа в качестве регионального компонента выступают: общеобразовательные, профильные, специальные дисциплины, практическое обучение - на начальных ступенях обучения; фундаментальная довузовская подготовка -на завершающей ступени обучения; формы, методы, средства обучения и воспитания; учебный, учебно-производственный и внеучебный процесс и др. Эти факторы весьма разнообразны, разнохарактерны, их много, и они недостаточно систематизированы.

В ходе исследования, используя метод независимых экспертных оценок, вычленены компоненты регионального стандарта профессионального образования. Карта экспертной оценки регионального компонента включала в себя такие элементы технологического процесса, как: основные технологические операции; применяемое оборудование; характеристика технологических параметров операций; наименование учебных предметов. При оценке регионального компонента учитывались такие требования, как простота, независимость и непротиворечивость.

Региональный компонент профессиональной подготовки в колледже по специальности 0515 составил более 10% от общего объема учебного времени.

При разработке регионального компонента учтены некоторые особенности г.Гжель. Определена конкретная номенклатура ученых предметов, содержание профессиональной подготовки с учетом специфики региона, а также содержание контрольных заданий для оценки уровня и качества подготовки по предметам профцикла. Выявлены и обоснованы образовательные требования к минимальному содержанию профессиональной подготовки на каждой ступени обучения, а также к уровню подготовленности студентов, как завершающих обучение на определенной ступени, так и продолжающих обучение; определен минимальный объем учебной нагрузки по профессиональной подготовке на каждой ступени образования.

Развитие системы непрерывного образования требует пересмотра устоявшихся взглядов на место и роль колледжа в малом городе в подготовке кадров и в социально-профессиональном становлении молодежи. Задача заключается в становлении колледжа в качестве учебно-методического и даже научного центра, базы подготовки и повышения квалификации специалистов художественно-творческого профиля, базы подготовки специалистов по новым направлениям и специальностям.

Важнейшим атрибутом колледжа является его интегрированность с органами государственного и общественного управления, обеспечивающая включенность колледжа малого города в сферу принятия важнейших социально-экономических решений на различных уровнях: ментальная интегрированность - на личностно-кадровом, деятельностная - на субъектно-юридическом, научно-педагогическая - на концептуально научно-методическом. Данная характеристика колледжа в малом городе существенно влияет на формирование его потенциала как системообразующего элемента в системе непрерывного образования в малом городе.

Особая роль, в этой связи, в колледже отводится социально-активным методам обучения специальным дисциплинам.

К активным методам группового социального обучения относятся дискуссионные методы (обсуждение социально-экономических проблем, анализ социальных ситуаций), игровые методы (деловые, социально-ролевые, производственные), сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной симпатии).

Дискуссионные методы социального обучения направлены на развитие социальной адаптации студентов, криативности при решении внутриличностных проблем, на закрепление позитивных эталонов социального поведения.

Исследование выявило педагогическую ценность дискуссии в возможности развивать социальную активность, анализировать предложенную социальную ситуацию, развивать социальную чувствительность.

Психологи именно в игре видят способ реализации творческого потенциала личности и средство его интеллектуального развития. Деловая игра - это средство, способствующее повышению результативности специального образования методом имитации принятия решений в различных ситуациях.

Обзор практики специального (художественного) образования и роли игры в нем указывает на то, что:

• деловые игры повышают интерес к предметам художественного цикла;

• игра улучшает отношения между педагогами и студентами, позволяет раскрыть личностные качества, лучшие стороны характера студентов;

• деловая игра дает возможность студентам проверить свои силы и готовность к реальной жизни.

Критерием успешности игровой деятельности является достижение поставленных целей, т.е. повышение уровня профессиональной грамотности студентов.

На занятиях по предметам, связанным с освоением традиций Гжельского промысла, применялись и ролевые игры, которые оказали существенное влияние на формирование социально-психологических, коммуникативно-организаторских и интегративных умений.

Тренинг умений - это изучение поведения студентов в конкретной социальной ситуации. Он направлен на развитие таких социально-значимых умений, как коммуникация чувств, активное слушание, конфронтация.

Специально создаваемые в учебном процессе социальные ситуации не только объясняют поведение студентов, а также являются фактором формирования детерминированности поведения личности. Изучение развития человека, понимание и прогнозирование его поведения без учета ситуации и ее элементов невозможно. Влияние среды на индивидуальное развитие и актуальное поведение всегда опосредуется актуальными ситуациями. В учебном процессе создаваемые социальные ситуации решают задачи:

1) измерительные;

2) компонентные;

3) исследовательские;

4) культурно-педагогические;

5) этогенетические.

Значение восприятия ситуаций индивида определяется прежде всего тем, что человек - существо активное, творящее свой мир и свое окружение.

Сбор данных, выбор самих ситуаций представляет собой "способ" работы индивида с социальным окружением, частью которого является процесс социальной категоризации. Сегодня проблематика социального познания - область, посвященная изучению обыденного знания и понимания, здравого смысла, являющегося совместным продуктом социокультурных сил и индивидуальных когнитивных процессов.

Анализируя когнитивную активность студентов, связанную с тем или иным социальным эпизодов, происходит обращение и к индивидуальным, и к социальным моментам.

С помощью процессов категоризации и интерпретации индивид сам "определяет" ситуацию. Результатом становится его поведение, которое он строит в соответствии со своим определением. Если человек определяет ситуацию как реальную, то она становится реальной по своим последствиям. Человек не просто реагирует на ту или иную ситуацию, но определяет ее, одновременно "определяя" себя в этой ситуации. Тем самым личность фактически сама создает, конструирует тот социальный мир, в котором живет.

Социальное становление студентов происходит через присвоение ими социальных норм. Уровень социального становления студентов в значительной степени определяется их ценностными ориентациями. Изучение особенностей структуры ценностных ориентации учащихся позволяет судить об уровне их социального и профессионального становления. Ценностные ориентации - способ дифференциации индивидом объектов по их значимости. Содержание ценностных ориентации характеризует человека с точки зрения соответствия его системы ценностей системе ценностных координат общества. В зависимости от этот можно говорить об уровне его социальной зрелости.

Одним из ключевых моментов самоопределения личности является нормативность. Разрешение студентами проблемы идентификации в целом, как проблемы самоопределения, находится в ряду жизненно важных ориентаций человека. Масса непродуктивных конфликтов происходит от того, что человек не может определить собственные ресурсы; используя не соответствующий ситуации ресурс, он его уменьшает, вместо того, чтобы увеличивать. Для самоопределения учащемуся должен быть представлен его ресурс уже тогда, когда он только входит в образовательный процесс.

Культурологические мотивации — это первичные, нравственные; ненравственные, эстетические; неэстетические, познавательные; непознавательные, психорегулятивные; непсихорегулятивные, телесно-регулятивные; нетелеснорегулятивные отношения личности. На их основе образуются ценности и базовые стремления (к развитию, самоактуализации). С базовым стремлением внутренне связана изначально заданная системы жизненных предназначений человека. Она ориентирует его на определенные виды деятельности. Процесс установления оптимального баланса внутри личности и с аспектами окружающей ее среды называется гармонизацией личности. Исследование выделяет 5 основных критериев согласованности личности:

1) гармоничность;

2) оптимальность;

3) устойчивая позитивная эмоциональность;

4) повышенная удовлетворительность своей жизнью;

5) позитивные культурные ориентации.

Анализ структуры ценностных ориентации студентов колледжа показал, что в процессе профессиональной подготовки изменяется отношение студентов к предложенным ценностям в сторону существенного увеличения их значимости для них. На первый план выходят такие ценности, как профессионализм, социальная справедливость, высокий уровень оплаты, возможность работать творчески.

384

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что в современных условиях развития государства и общества обострившиеся проблемы образования и воспитания подрастающего поколения концентрируют в себе наиболее актуальные аспекты социально - профессионального становления личности молодого человека в процессе его социализации в микро- и макросреде.

В качестве основной концепции исследуемой проблемы была выбрана системогенетическая теория становления и развития личности. В

• соответствии с этой концепцией социализация личности понимается как синергетический процесс ее социального становления, обусловленный взаимодействием следующих начал - целенаправленного социального воспитания, самосовершенствования личности и влияния на личность социально-педагогической инфраструктуры общества и его социума.

Социально-профессиональное становление личности есть процесс её развития, образования и формирования готовности к выполнению различных социальных ролей.

• Как известно, становление человека, формирование личностной композиции социальных отношений происходит в процессе социализации, в процессе его взаимодействия с многообразными и довольно многочисленными факторами, группами, организациями, агентами, осуществляется с помощью ряда механизмов. Задача социального воспитания состоит в том, чтобы выявить тенденции процесса социализации, определить его позитивные и негативные возможности, найти способ использования и усиления позитивных, нивелирования и компенсации негативных.

Большинство исследователей под социальным воспитанием понимает планомерное создание условий для относительно целенаправленного социального становления человека в процессе его социализации.

Систему социального воспитания мы рассматриваем как целостный социально-педагогический комплекс, возникающий в результате взаимодействия основных факторов воспитания и взаимосвязи компонентов процесса воспитания (цель, структура, содержание, управление, условие и результаты функционирования) для достижения цели - социального становления личности, ее социальной адаптации и защиты.

Главные процессы, интенсивно стимулирующие такое развитие -демократизация и гуманизация воспитания.

Профессиональное становление рассматривается как целостный непрерывный полиструктурный процесс, включающий практическую образовательную и творческую деятельность, ориентированную на формирование личностных качеств, профессиональных способностей, умений и навыков специалиста, адекватных этическим и квалификационным стандартам профессии, способствующих эффективному выполнению профессиональной роли. При раскрытии проблемы социально-профессионального становления личности, определении педагогических условий повышений его эффективности в исследовании было проанализировано влияние трехуровневых социально-психологических факторов на процесс социального становления, стадии и формы (адаптации, автономизации, интеграции) данного процесса, его структурные компоненты (коммуникативный, познавательный, поведенческий, праксеологический, ценностный).

Действие каждого фактора в свою очередь зависит от системы условий социально-профессионального становления личности, которые образуют следующие группы:

• воспитательные условия (связанные с характером воспитания);

• условия самовоспитания (обусловленные характером самовоспитания личности);

• социально-педагогические условия (обеспечиваемые социальной работой).

В нашем исследовании экспериментальной проверке подлежали концептуально-ориентационные условия, зависящие от качестве методологической ориентированности педколлектива в колледже и каждого педагога на достижение выверенных целей в процессе воспитания, и инфраструктурные, которые зависели от уровня развития социально-педагогической инфраструктуры в образовательном комплексе малого города.

В работе показано, что проблемы формирования и функционирования малых городов непосредственным образом выходят на проблему социально-профессионального становления их жителей. С этой целью в г.Гжель в течение ряда лет осуществляется уникальный эксперимент по разработке и апробации модели социально-педагогической инфраструктуры как многозвенной, открытой, способной к самоорганизации и саморазвитию системы.

При моделировании учитывались: а) характер и способы (процедуры, операции, методики, технологии) социально-педагогической деятельности в регионе; б) традиционные образовательные системы (процессы) и их развитие; в) структура и принципы взаимодействия субъектов образовательного пространства; г) особенности организации инфраструктуры города; д) практика принятия управленческих решений и др.

Ее особенностями являются: а) единство и разнообразие организационных элементов; б) разноуровневость и многообразие связей; в) специфика реализации функций, способных обеспечить социально-педагогическую эффективность инноваций; г) адаптивность социально-педагогической инфраструктуры к внешним воздействиям; д) соответствие инфраструктуры образовательным потребностям населения и целям развития образовательной системы малого города.

Связующим звеном, системообразующим элементом данной модели явился «Учебно-культурный, научно-производственный центр» непрерывного образования (образовательный комплекс УКНПЦ «Гжель»), Его главная задача - разработка и осуществление стратегии целостного развития социально-педагогической инфраструктуры, ведущей к позитивным системным изменениям в образовательной ситуации города в целях оптимизации социально-профессионального становления молодежи в малом городе. Основополагающие принципы управления центром: научная обоснованность, прогностичность, системность, ориентация на конечные результаты, гибкость и перспективность.

Сущностностной характеристикой этой модели являются гибкость и доступность во времени и пространстве. Подобное образование, помимо высокой адаптивности к изменениям в профессиональной деятельности, ограничено вплетается в процесс непрерывного развития личности.

Большинство отечественных ученых и специалистов рассматривают идею непрерывного образования как действенное средство, значительно обогащающее потенциал учебных заведений в усилении их возможности адекватно и своевременно реализовывать их потенциал в изменяющихся требованиях практики.

К настоящему времени результаты работ ряда отечественных исследователей позволили сформулировать концепцию реализации содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного образования, которая, безусловно, открывает новое направление исследований, связанных с многоуровневой технологией проектирования системы непрерывного профессионального образования (общемировой, федеральный, региональный и местный уровни проектирования).

В связи с необходимостью построения системы непрерывного профессионального образования встает вопрос о создании единого профессионального образовательного пространства, которое целесообразно рассматривать в свою очередь в региональном аспекте ввиду относительно низкой мобильности населения и, соответственно, тем обстоятельством, что основная масса молодого и взрослого населения сегодня учатся в своих регионах, не удаляясь от места жительства.

Последовательность формирования воспитательно-образовательной системы не только на уровне образовательных учреждений, но и на уровне региона, явилась решением важной теоретической и практической проблемы регионализации образования во Гжели.

Гжель - место традиционного народного художественного промысла. Здесь, в системе непрерывного профессионально-ориентированного образования, с середины 70-х годов началась интеграция производства, культуры, искусства, науки, социальной инфраструктуры. Ядром региональной образовательной системы стало художественно-эстетическое образование и воспитание молодежи. Основой этой системы стали прежде всего воспитательные и образовательные учреждения региона (начиная с детского сада), а также предприятия (производственные и коммерческие), учреждения культуры, здравоохранения и др., объединенные в Учебно-культурный, научно-производственный Центр (УКНПЦ) «Гжель», основными учредителями которого выступили в свое время Госкомвуз Российской Федерации и товарищество «Гжель».

В процессе создания региональной модели в г.Гжель учитывалась совокупность действия таких факторов, как социально-демографическая структура региона, взятая в динамике; развитие производственной и непроизводственной инфраструктур; концепция развития региона; психологические установки на виды трудовой деятельности, сформированные у населения, связанные с традициями и т.п.; задачи национально-культурного развития; природно-ресурсный потенциал.

Исходя из этого и делался ориентировочный, а затем и окончательный прогноз развития системы среднего профессионального образования в регионе (во взаимосвязи с другими образовательными системами).

В состав УКНПЦ "Гжель" входят предприятия и организации, на основании договоров с которыми предусматриваются: разработка, совместно с центром, кадровой политики в регионе; финансовая поддержка деятельности Центра; предоставление производственных условий для практического обучения молодого поколения; участие в формировании квалифицированных специалистов; организация адаптации молодежи к производству; оплата труда подростков и помощь в реализации продукции через отделы сбыта предприятий; обеспечение школьников, студентов транспортом для проведения экскурсий; принятие участия, наряду с воспитательно - образовательными учреждениями центра, во всех смотрах, фестивалях, творческих достижений как в производственных, так и в спортивных, культурно - массовых номинациях.

В систему оптимизации процесса социально-профессионального становления молодежи активно включены Дома культуры, музеи, кинотеатры, библиотеки региона, спортивные залы Раменского района, Москвы и Московской области. Кроме того, на предприятиях, в колледже, ряде школ созданы музеи народного промысла, организованы постоянно действующие выставки работ учащихся и мастеров.

В деятельности центра по социально-профессиональному становлению личности определенное, значительное место отводится семье. Именно здесь осуществляется первое приобщение детей к прекрасному, создается определенная творческая атмосфера. Через совместный просмотр фильмов, посещение концертов, выставок, театра, проведение совместно с детьми вечеров отдыха, дней здоровья; проведение совместно с подростками родительских собраний, конференций, приобщение детей к труду - формируется интерес к художественному творчеству, большому искусству.

В системе непрерывного профессионального образования г.Гжель выделены следующие уровни:

1 уровень - профессиональная ориентация в детских садах;

2 уровень - подготовка рабочих в профессиональных образовательных школах, колледже, на производствах;

3 уровень - подготовка специалистов среднего звена - в колледже на мини-заводах, производствах;

4 уровень - подготовка специалистов высшей квалификации в филиалах ВУЗов, на базе объединения "Гжель" и институтах Москвы;

5 уровень - подготовка научных кадров в институте Повышения квалификации Московской области, Российской Академии Образования и т.д.

Исследованием показано, что разработка непрерывного регионального образования в образовательном комплексе малого города может быть транслирована на другие народные промыслы, на другие регионы, преимущественно с монопроизводственной экономикой.

Теоретический анализ научных подходов к исследуемой проблеме позволил конкретизировать понятие «социально-педагогической инфраструктуры» как совокупность устойчивых связей системы образования и социума, обеспечивающая эффективность реализации социально значимых функций образовательных учреждений.

В работе обоснованы критерии уровня сформированности социально-педагогической инфраструктуры: а) способность к обеспечению результативности инновационных образовательных проектов (показатели: позитивная динамика изменений в образовательной системе как следствие реализации инновационного проекта; реалистичность инновационных проектов и осознанность всеми участниками, которые их реализуют; разработанность системы анализа и оценки результатов инновационной деятельности в системе образования); б) способность к созданию условий для социально-педагогических инициатив и творческой педагогической деятельности, направленных на совершенствование образовательной системы (показатели: готовность педагогов и руководителей образовательных учреждений к осуществлению инновационной деятельности; готовность родителей к оказанию общественной поддержки образовательным учреждениям, в том числе в реализации социально-педагогических инициатив; разработанность информационно-методической базы для реализации инновационных проектов; разработанность управленческого инструментария и организационной структуры управления); в) способность элементов инфраструктуры к взаимодействию (показатели: устойчивые связи между организационными элементами инфраструктуры: личностная заинтересованность специалистов различных учреждений и ведомств в профессиональных контактах; осведомленность (знание) различных специалистов о динамике и направлениях развития инновационных процессов в системе образования).

Осуществление перспективных направлений инновационного развития региональной образовательной системы в г.Гжель вызвало необходимость определения комплекса социально-педагогических условий.

На основании анализа состояния исследуемой проблемы в теории и практике в работе определен и обоснован комплекс социально-педагогических условий:

- диагностика инновационных процессов развития региональной образовательной системы предполагает разработку системы контроля, изучения и оценки социально-педагогической деятельности. Элементами данной системы являются: а) аттестация (самоаттестация) образовательных учреждений и социально-педагогических работников; б) экспертиза продуктов инновационной деятельности в сфере образования: в) конкурсное оценивание образовательных проектов, культурно-образовательных инициатив;

- управление региональной образовательной системой состоит в осмыслении и реализации двух групп функций, способствующих: а) выстраиванию стратегии развития социально-педагогической инфраструктуры, ее системообразующей и координационной роли; б) приведению в соответствие организационных элементов социально-педагогической инфраструктуры, координации связей, отношений между ними и обеспечению их эффективного взаимодействия;

- преобразование социально-педагогической инфраструктуры на основе научного проектирования предполагает разработку соответствующих нормативно-правовых актов, определение возможностей внедрения и реализации нововведений в образовательный процесс, обоснование условий взаимодействия всех органов местного самоуправления, разграничение функций каждого элемента социально-педагогической инфраструктуры.

Характерной чертой проводимого исследования явилась художественная направленность профессионально-эстетического образования молодежи. Общие цели профессионально-эстетического образования реализуются в последовательной деятельности его звеньев: дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, учреждений профессионального (среднего, высшего, послевузовского) образования, дополнительного образования, организаций и учреждений социально-экономической и культурной среды, социальных институтов (семьи, общественных ассоциаций и т.д.).

Построение социальной модели в г.Гжель имеет свои специфические особенности. В социальной модели основным элементом моделируемых явлений являлись как отдельные личности, так и социальные группы, социальные общности, объединенные разнообразными связями и взаимоотношениями, специфически социальными по своей природе. При построении модели учитывался тот факт, что характер и содержание социальных действий, входящих в нее индивидов и групп, и в определенных ситуациях, каждая социальная система выступает по отношению к окружению как единое целое.

В структуре организации процесса социальной защиты выделено пять основных этапов, соответствующих традиционной структуре управленческой деятельности: диагностический; планирования; реализации; коррекции и координации; контроля.

Для того, чтобы управлять процессом социальной защиты, были разработаны критерии социальной защищенности преподавателей.

1. Достаточного материального благополучия

2. Социально-психологической комфортности отношений

3. Прогностической уверенности в стабильности социального благополучия

В целях построения модели организации процесса социальной защиты был определен реальный уровень социальной защищенности педагогов в конкретный период времени. При этом были выявлены наиболее значимые зависимости, которые оказывают существенное влияние на повышение уровня их социального благополучия.

Основой этой модели является цель, направленная на достижение удовлетворенности преподавателей социальными отношениями и уровня социально-психологического благополучия преподавателей и учащейся молодежи.

Организация процесса социальной защиты участников образовательного процесса состояла в том, чтобы помочь им в удовлетворении своих витальных и духовных потребностей. При этом важное значение приобретало решение задачи подготовки педагогов и учащейся молодежи к реализации функций социальной самозащиты.

В целом при проектировании педагогической требовалось решить две проблемы: обеспечить образовательные потребности личности студента и соблюсти корпоративные интересы производства "Гжель" в подготовке рабочих и специалистов художественного промысла.

Режим развития учебного учреждения обеспечивался благодаря статусу структурного подразделения производства "Гжель". Были проведены адекватные структурные преобразования в управлении учебным заведением, обеспечивающие необратимость, закономерность и направленность развития.

Разработанная концепция профессионального образования обеспечивает формирование ведущих профессиональных качеств будущего специалиста. Составной частью концепции является целенаправленная личностно ориентированная воспитательная работа колледжа.

Созданная прогностическая модель будущего специалиста предусматривает в том числе и то, что выпускник должен обладать творческими способностями, системным техническим и экологическим мышлением.

В ходе исследования, используя метод независимых экспертных оценок, вычленены компоненты регионального стандарта профессионального образования. Карта экспертной оценки регионального компонента включала в себя такие элементы технологического процесса, как: основные технологические операции; применяемое оборудование; характеристика технологических параметров операций; наименование учебных предметов. При оценке регионального компонента учитывались такие требования, как простота, независимость и непротиворечивость. Региональный компонент профессиональной подготовки в колледжей по специальности 0515 составил более 10% от общего объема учебного времени.

При разработке регионального компонента учтены особенности г.Гжель. Определена конкретная номенклатура учебных предметов, содержание профессиональной подготовки с учетом специфики региона, а также содержание контрольных заданий для оценки уровня и качества подготовки по предметам профцикла. Выявлены и обоснованы образовательные требования к минимальному содержанию профессиональной подготовки на каждой ступени обучения, а также к уровню подготовленности студентов, как завершающих обучение на определенной ступени, так и продолжающих обучение; определен минимальный объем учебной нагрузки по профессиональной подготовке на каждой ступени образования.

Развитие системы непрерывного образования требует пересмотра устоявшихся взглядов на место и роль колледжа в малом городе в подготовке кадров и в социально-профессиональном становлении молодежи. Задача заключается в становлении колледжа в качестве учебно-методического и даже научного центра, базы подготовки и повышения квалификации специалистов художественно-творческого профиля, базы подготовки специалистов по новым направлениям и специальностям.

Важнейшим атрибутом колледжа является его интегрированность с органами государственного и общественного управления, обеспечивающая включенность колледжа малого города в сферу принятия важнейших социально-экономических решений на различных уровнях: ментальная интегрированность - на личностно-кадровом, деятельностная - на субъектно-юридическом, научно-педагогическая - на концептуально научно-методическом. Данная характеристика колледжа в малом городе существенно влияет на формирование его потенциала как системообразующего элемента в системе непрерывного образования в малом городе.

Исследование выделяет пять основных критериев согласованности личности:

1) гармоничность;

2) оптимальность;

3) устойчивая позитивная эмоциональность;

4) повышенная удовлетворенность своей жизнью;

5) позитивные культурные ориентации.

Анализ структуры ценностных ориентации студентов колледжа показал, что в процессе профессиональной подготовки изменяется отношение студентов к предложенным ценностям в сторону существенного увеличения их значимости. На первый план выходят такие ценности, как профессионализм, социальная справедливость, высокий уровень оплаты, возможность работать творчески.

Таким образом, в исследовании обоснована система непрерывного образования с выделением колледжа как системообразующего элемента социально - профессионального становления молодежи в малом городе, представлена концепция образовательного комплекса непрерывного образования, основанная на художественных традициях народного промысла в малом городе, способствующего повышению конкурентоспособности молодежи на рынке труда, эффективности адаптации молодежи к социально - профессиональным отношениям и взаимодействиям, выявлены организационно - педагогические условия оптимизации процесса социально - профессионального становления в малом городе.

397

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Логинов, Виктор Михайлович, 2000 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности,- М., 1980.-335с.

2. Аверкин В Н. Концептуальные основы управления региональной образовательной системой. Великий Новгород, 1999, -54 с.

3. Аверьянова М.Г. Край Раменский, век XX. -М.: Энциклопедия сел и деревень Подмосковья, 1998. -575с.

4. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект).- М„ . 986.-287с.

5. Активные методы обучения в учебном процессе средних специальных учебных заведений. Информационное письмо,- М., 1988,-18с.

6. Активные методы обучения в средних специальных учебных заведениях (из опыта работы). М., НИИВШ, 1988.-54с.

7. Актуальные проблемы социальной политики в условиях перестройки. -М., Политиздат, 1989.

8. Алишев Б.С. Качество труда преподавателя: как его замерить.// Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1995 №1 . -С.83-89.

9. Алишев Б.С. Структура ценностного мира личности: фундаментальные ценности- // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. №1,-С. 28-35.

10. Андреева A.A. Гжель: от игры к профессии. ТОО «Гжель»; ТОО «Специалист», 1994. -160с.

11. Асмолов Ю.Н. Психология индивидуальности. -М., Изд-во МГУ,1986.-187с.

12. Агутов П Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников.-М., 1977,-143с.

13. Афанасьев В.Г. и др. Об эффективности социального управления. -Вопросы философии. 1982г.-№1 I.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.-М., Госполитиздат, 1981,- 442 с.

15. Афанасьев В.Г. Программно-целевое управление // Научное управление обществом. -М., 1978.-135с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика.-М.Педагогика, 1988.-234с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект,- М., 1977. С. 125-126.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.-М., 1982.-201с.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Педагогика, 1985.-171с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982.-181с.

21. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. -К.: Радяньска школа, 1982,- 200 с.

22. Бакшеева З.К. К вопросу о формировании у младших поколений идей нравственной готовности к выбору профессии. -Красноярск: Красноярский пединститут, 1977.-Вып.УП.-С. 62-68.

23. Балаев A.A. Активные методы обучения.-М., 1986,- 143с.

24. Балл Г.Л. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект ,-М., Педагогика, 1990.-184 с.

25. Батицкий В.Л. Прогностическое обоснование профессиональной подготовки будущих рабочих в условиях НТП.Автореф. дис. канд. пед. наук, 1988 -19с.

26. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения (К постановке проблемы) //Советская педагогика. -1975. 10 с.

27. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М., ВШ, 1972, 344 с.

28. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров1. М.Экономика. 1984.-247 с.

29. Батицкий В.Л. Прогностическое обоснование профессиональной подготовки будущих рабочих в условиях НТП. Автореф. дис. канд. пед. Наук,1988.-19с.

30. Башарин В.Ф. Эпистемологические предпосылки проблемы деятельности в педагогике.// Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1995. №1. -С.42-48.

31. Башарин В.Ф. Образование на пороге XXI века.// Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000.№1. -С.60-65

32. Башин Е.Ф., Голыбкина Г.А., Эдкинд A.M. Метод исследований уровней субъективного контроля.// Психологический журнал .т. 5.№ 3.

33. Биржаков М. Б. Введение в туризм. М., 2000. -320с.

34. Бердяев Н. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-хт. М.: Искусство, 1991. - Т.I.- 541с.; Т.2.- 508с.

35. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры,- СПБ.: Лениздат, 1992,- 399с.

36. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание М.: Прогресс 1986,- 420с. Автореф. докт. дис.-Л., 1979.-358с.

37. Беспалько В.Г1. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы,-1988. №1. С. 3-8.

38. Беспалько В.П. Использование поэлементного анализа трудовых умений для совершенствования умения труду // Школа и производство.-1983,-№3. С.12-14.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение воспитательного процесса подготовки специалистов. -М., 1989.-181с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1989,- 192 с.

41. Бесгужев-Лада И В. В школе 21 века: Размышлениясоциолога. -M. : Педагогика, 1988 256 с.

42. Бестужев-Лада И.В. Перспективные социальные проблемы народного образования // Образование в современном мире.-М.: Педагогика, 1986.

43. Бежкович A.C., Жегалова С.Г. Лебедева A.A., Просвиркина С.К. Хозяйство и быт русских крестьян (памятники материальной культуры) -М., 1959.

44. Бутырин Г.Н. и др. Дети на улице: Размышления социолога.// Социалистические исследования. 1994.-№1,- с.68-73.

45. Васильева C.B. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием. -М., НИИВШ,1990-38с.

46. Васильев Ю.В. Педагогическое управление.// Советская педагогика,- 1982.-№11,- с.59-63.

47. Величие здравого смысла. Человек эпохи Просвещения: Кн. для учителя. / Сост. С.Я.Карп,- М.: Просвещение, 1992,- 287с.

48. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа. 1991.-148с.

49. Взаимосвязи демографических технологических и социально-культурных факторов в процессе планирования в области образования. -Алма-Ата, 1987,- 174 с.

50. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. Сб.науч.тр. -М.:НИИВШ, 1990 144 с.

51. I. Виханский О С. Российский менеджмент //Ситуационное обучение к менеджменту. -М.: ГАУ, 1997.-С. 26.

52. Волович Л.А. СоциокулОьтурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан.- Казань, 1995, -41с.

53. Волович Л.А. Школа-центр музыкально-эстетического развитияучащихся (концепция нового типа учебного заведения) Казань, 1995, -42 с.

54. Волович Л.А., Тихонова Л.П. и др. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ М.: Магистр, 1995. - 120с.

55. Волович Л.А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан,- Казань, 1995, -41с.

56. Волович Л.А. Школа-центр 'музыкально-эстетического развития учащихся (концепция нового типа учебного заведения) Казань, 1995. -42 с.

57. Волович Л.А. Гуманитаризация профессиональной подготовки специалиста нового поколения. // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1995. N1 . -С.59-66.

58. Волович Л.А., Тихонова Л.П. и др. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ М.: Магистр, 1995. - 120с.

59. Вульфов Б 3 , Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах, 1993,- 160с.

60. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания М.: Новая школа, 1994,- 77с.

61. Вульфов Б.З. Харькин В.Н. Педагогика рефлексии.-М., ИЧП Изд-во "Магистр". 1995 112 с.

62. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы,- М.,1978. 170 с.

63. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т М.: Педагогика. -Т.3.-1983.- 368с. -Т.4.- 1984,- 432с. (с 258-259).

64. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк,- М.: Просвещение. 1991,- 90с.

65. Гаврилова М.И. Опыт исследования роли знаний в формировании трудовых умений школьников. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1978,- 21 с.

66. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений. Лвтореф.дис.канд.пед.наук.-Л.,1987 21 с.

67. Гершунский B.C. Прогнозирование содержания обучения в техникумах.-М.: Высшая школа. 1980 204 с.

68. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций). -М.: Изд-во Совершенство", 1998. -608с.

69. Гессен С И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. -М.;"Школа-Пресс", 1995.-448 с.

70. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.: Педагогика, 1981,- 149 с.

71. Годник СМ. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981,-208 с.

72. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1995. N1. -С.3-10.

73. Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции -М., 1995 278с.

74. Гребенюк ОС. Педагогика индивидуальности / Калининградский гос. ун-т,- Калининград, 1995 93с.

75. Грийшпун С.С. Психолого-педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии./Политехническое образование и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1977.-С. 190-191.

76. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. 424 с.

77. Данилишин А.Н. Обучение учащихся самостоятельному применению знаний в процессе выполнения практических работ. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1981- 19 с.

78. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели обучения//Среднее специальное образование 1987 N 2-С.33-35.

79. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Проектирование содержания учебного предмета//Среднее специальное образование-1987.-Ы 10-С.24-26.

80. Доклад о положении в области образования в мире за 1993г.-М.: ЮНЕСКО, 1993 186с.

81. Дудков Р.Ф. и др. Методика разработки и оформления деловых игр.-Л.: ЛГУ, 1986.-48 с.

82. Евдокимова Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера. Авгореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1980. 21 с.

83. Евдокимов Л.К. Регионализация среднего профессионального образования. // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1995. N1 . -С.26-32.

84. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникумах.-М.,1987,- 102 с.

85. Жиделев М.А. Методы обучения трудовым действиям.-М., 1972,52 с.

86. Жирнов П.М., Друганова Л.К. Опыт построения модели деятельности техника,- Среднее специальное образование.-!977.^ 9. с. 1827.

87. Забродин Ю.М., Попова М.В. Активные групповые методы социального обучения// Ж-л практического психолога.-! 997.-№ 6.-С.35-39.

88. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развитиямышления учащихся// Вопросы психологии. -1990- № 6.-С 86-92.

89. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования,- М.Педагогика, 1982.-160 с.

90. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российский гос. гуманит. ун-т., 1999. 282с.

91. Зуев В.М. О функциях специалистов со средним специальным образованием/ Среднее специальное образование,-1975.-№ 9. с. 14-21.

92. Зуев В.М., Яценко В.Е., Полилова О.П., Ярошенко Н.Г. Место, роль и функции кадров со средним специальным образованием.-М.:НИИВШ, 1990. -84 с.

93. Ибрагимов Г.И. Проблемы учебного процесса в условиях реализации образовательных стандартов.// Казанский педагогический журнал 1999. N4. -С.23-29.

94. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Проблема социальной поддержки детей из семей различных типов // Проблемы семьи и семейной политики. Вып.З., -М., 1993.

95. Ильенков Э. Что же такое личность?//С чего начинается личность,-М.: Политиздат, 1979. С. 183-237.

96. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.,1971 -Вып. 1.-72с ; 1971.-Вып.2.-86с.; 1972.-Вып.З.-78с.

97. Казначеев В.А. Путь к рабочему мастерству. Опыт исследования некоторых сторон истории. -Элиста: Калмыцкое книж.изд., 1960. -С.1 1.

98. Каган М.С. Система и структура// Системные исследования:

99. Методологические проблемы).-М., 1983.-С.86-95.

100. Каганов А.Б. Рождение специалиста.-М., 1983.-174 с.

101. Кан-Калик В.А., Котельников H.H., Павлов М.П. Единство учебного, научного и воспитательного процессов как педагогическая основа формирования личности специалиста// Единство учебного, научного и воспитательного процесса в вузе. М.,1985. с. 138-148.

102. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1993,- 80с.

103. Карев П.Н. О типовых программах по общеобразовательным и ряду общепрофессиональных предметов для средних специальных учебных заведений//Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях.-М.:НИИВШ,1990.-С. 56-627.

104. Келасьев В.Н. Дифференциально-психологический анализ некоторых видов трудовой и учебной деятельности.(дис.канд.псих.наук) -Л.,ЛГУ,973,- 384 с.

105. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека.-СПб., Изд-во СП6ГУ,992,- 193 С.

106. Кирсанов A.A., Кочнев А-М. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе-Казань:Изд-во"АБАК", 1999. -290с.

107. Ключевский В.О. Сочинение в девяти томах.Курс русской истории. /Под ред. В.Л.Янина. -М.: Мысль, 1988.

108. Крутецкий В А. Психология подростка.-М.,Педагогика, 1981,С. 134-147.

109. Климов Е.А. Введение в психологию труда.-М,, 1988—234 с.

110. Клочков В.В. Экономика образования: иллюзии и факты. М.: "Мысль". 1995. - 275с.

111. Кондратьева Л.Л., Лазутина Г.В., Пронин С.И. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий.-М. 1985.-(Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор информ./НИИВШ;Вып. 4.) с. 18-31

112. Кондрашева Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности. Автореф.дне.докг.пед.наук. 1989. 34 с.

113. Концепция профессионально-технического образования. М., 1991.-138 с.

114. Концепция среднего специального образованиях/среднее специальное образование,- 1990,-Ы 5.-С. 6-9.

115. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика.-1970.-Ы 9.-с. 103-116.

116. Коробейникова Т А. Концепция финансирования системы образования региона (на примере Свердловской области). Екатеринбург. Изд-во экономики Уро РАН, 1998, 45с.

117. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.-М. , 1986,208 с.

118. Кочкин H.H. Аналитические методы проектирования учебных планов и программ высшей школы. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1985,-18 с.

119. Кочкина Н.В. Количественная оценка содержательности труда.-М.:Экономика 1987.-157 с.

120. Крылов A.A., Сочивко В.П. Человек, производство, управление. (Психологически словарь-справочник)-Л ,,Лениздат. 1982.С. 146-148.

121. Кудрявцев Т.В., Ким О.Г. О психолого-педагогических основах инженерного образования //Новые методы и средства обучения.-М.:МИЭ-РА, 1990.-С. 33-35.

122. Кузьмин Л.А. Что такое техникумы СССР.-М., 1966,168 с.

123. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.-М.:Высшая школа -1989.-166 с.

124. Кураков Л.П. Российская экономика: Состояние и перспективы. -М.:ЛОГОС, 1998.-576 С.

125. Кулаков А.Е. Свет вефлеемской звезды. Страницы истории христианства. Москва. 1999.

126. Курошева Г.М. Планирование воспроизводства квалифицированных кадров в регионе. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985, -160с.

127. Кыверялг A.A. Методы исследования профессиональной педагогики,- Таллин, 1980,-1972.-№ 7.-С.8-13.

128. Лебедев H.A. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и учебных обществ, послуживших к образованию русского народа с 1025г. по 1855г.- СПб., 1875.

129. Левина М.М. Системно-структурный анализ как метод исследования в дидактике //Вопросы методов педагогических исследований.-М., 1973.-С. 192-199.

130. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека.-М. Просвещение. 1964 344 с.

131. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры,- М.,1980,- 224 с.

132. Леднев B.C. Содержание образования.-М. 1989,- 152 с.

133. Леонтьев А.Н. О проблемах развития психики.-М., 1972,- 345 с.

134. Леонтьев А.Н. Личность и деятельность/ЛГезисы докладов к V съезду психологов СССР(27июня-2июля 1982г., Москва).-М.:Изд-во МГУ. 1977.-223 с.

135. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии.-Вопросы психологии, 1972,N 9. с. 25-31

136. Леонтьев Д А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции //Вопросы философии,-1996.-№4.-С. 15-24.

137. Лернер И.Я. Проблемное обучение.-М., 1974 325 с.

138. Лернер И.Я. Содержание образования в средней школе как объект теоретического рассмотрения//Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе.-М.,1981.-235 с.

139. Левинсон-Нечаева М.Н., Постникова- Лосева М.М. Прикладное искусство Древней Руси. -В кн.: 300 веков искусства. Искусство Европейской части СССР . М.,1976.

140. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента.-Л.,ЛГУ. 1974.-183 с.

141. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики,- М.: Педагогика, 1989,- 192с.

142. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ.-М.,1980,- 127 с.

143. Логинов В.М., Скальский Ю.П. Эта звонкая сказка Гжель.-М.: Сварог, 1994. -191с.1 50. В.М. Логинов Новь древней Гжели. М.1980, 10 п л.

144. В.М. Логинов. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города. Монография. -Москва: ООО «Специалист», 2000. 208с.

145. В.М. Логинов. Создание системы художественно-эстетической подготовки молодого поколения для развития и сохранения народного промысла. //Специалист. -№8. 1993. -15с.

146. В.М. Логинов (в соавторстве). Образовательная система региона народного промысла Гжель. //Сборник методических материалов и программ. М. 1995. - 150с.

147. В.М. Логинов. Образовательный комплекс малого города в системе непрерывного образования Гжель, 1996,66с.

148. В.М. Логинов. Профессионализация эстетического образования в образовательном комплексе «Гжель». Москва НМЦ Минобразования РФ, 1998. - 36с.

149. В.М. Логинов- Педагогические условия социально-профессионального становления молодежи. Москва. Тип.ГХПК, 1998. -45с.

150. В.М. Логинов. Региональная система непрерывного образования и воспитания молодого поколения народного художественного промысла «Гжель». Гжель. Тип.ГХПК. 1999. -43с.

151. В.М. Логинов. Педагогические формы, методы и средства оптимизации социально-профессионального становления студентов колледжа. М. НМЦ Минобразования РФ,- 44с.

152. В.М. Логинов (в соавторстве). Проблемы преемственности и их решение в региональной образовательной политике средствами народного художественного промысла «Гжель» (инновации в Российском образовании) М. 1999. Тир. 1000 экз.

153. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности// Вопросы философии,-1972.-N10. с. 34-37

154. Маслоу А. Самоактуализация.(Психология личности. Тесты).-М„ 1989.-228 с.

155. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов,- Минск, 1974,159 с.

156. Масленникова B.LLI. Профессиональная готовность социального педагога к социопедагогической деятельности.// Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1995. №1 .-С. 76-82.

157. Масленникова В.Ш. Юдин В.П. Культура личности педагога. Казань, КГУ, 1994-С.78.

158. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего профессионального образования. Казань: Издательство КГУ, 1995, -93 с.

159. Махмутов М.И. Новые шаги профессиональной педагогики.//

160. Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1995. №1 . -С. 10-16.

161. Меджитова Э. Марийское народное искусство. Йошкар-Ола. Марийское книжное издательство, 1985, -270 с.

162. Методологические основы исследования содержания труда рабочих и определение эффективности их подготовки.-М.: Высшая школа. 1982.-88 с.

163. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В. Кузьминой,-Л., 1980,-172 с.

164. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.-М.,1973 248 с.1 74. Митрохин В.К. К вопросу о субъектах социальной работы.-М.:Вестник социальной работы,РГСИ,1993,№1 .С. 19-21.

165. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования.-Л.:ЛГУ,1984.

166. Моисеев А.Н. Цели обучения и их функции в оптимизации педагогического процесса.//Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса.-М.,1984. с. 19-27

167. Молотова Л.Н. Народное искусство Российской Федерации (из собрания Государственного музея этнографии народов СССР). Альбом. Л., 1981.

168. Мониерко В.И. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. -М.: Высшая школа, 1991 -131-166

169. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального' образования. -М.: ИЧП Издательство Магистр, 1995 -222с.

170. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань, 1996.-328с.

171. Мухаметзянова Г.В., Рожков М.И., Юдин В.П. Социальнаязащита учителя. Казань, 1993,- 31с.

172. Мухаметзянова Г.В.Масленникова В.Ш. Трэгубова Т.М., Ширшов В.П. Социальный педагог. Пути становления в средней профессиональной школе. М.ИЧП Издательство Магистр, 1995 96 с.

173. Мухин В. Церковная культура Санкт-Петербурга. АО "Иван Федоров". 1994.

174. Мясищев В Н. Основные проблемы и современные состояния профессиональных отношений человека//Наука в СССР,т.2,-М.,АПН РСФСР,1960,С. 110-125.

175. Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах/Под ред. А.П. Беляева.-J1., 1986.-99 с.

176. Ненашева J1.A. Методы формирования профессиональной мотивации (на примере педагогических специальностей) //Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях.-М. .НИИВШ. 1990. -214 с.

177. Ненашева Л.А. Об учете психологических закономерностей профессионального становления при формировании содержания образования и обучения//Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием.-М.:НИИВШ, 1988.с. 48-54

178. Непрерывное образование как педагогическая система.-М.,1989,- 188 с.

179. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.-М.:Изд-во МГУ, 1988.-166 с.

180. Новиков А.Н. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высшая школа,!986.-288 с.

181. Новые методы и средства обучения.-М.:МИЭРА,1990 148 с.

182. Огурцов А.П.,Юдин Э.Г. Деятельность.БСЭ.М.:Изд-во Советская энциклопедия, 1970,т.8. с. 81-88

183. Орлов В.И. Методы обучения как проблема дидактики среднейспециальной школы (теоретико-методологический аспектисследования).Автореф. дис.докт.пед.наук.-М., 1990,- 38 с.

184. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань.: "Карпол", 1995,- 156 с.

185. Осипов П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений.// Казанский педагогический журнал. 1999.№4.-С.49-54.

186. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Сборник документов и материалов.-М.:Высш.школа,1987.- 77 с.

187. Основы дидактики/Под ред. Б.П. Есипова.-М.,1967,- 298 с.

188. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах./Под ред. А.П. Беляевой.-М.,1970. " 218 с.

189. Основы профессиональной педагогики/Под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского.-М.:Высш.школа,1982.- 198 с.

190. Обухов В.Н. Непрерывное образование как функция государственного управления. // Проблемы социологии профессионального образования: непрерывное образование. СПб.: СПб отделение ААН, 1996.

191. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». -М.:"Новая школа". 1996. -63с.

192. Об утверждении "Основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2ООО"// Собрание Законодательства РФ,-1995,- N38.

193. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.,1983,- 384 с.

194. Педагогика/Под ред. С.П. Баранова, Л.Р. Болотиной , Л.Г. Семушиной- М.,1988. 381 с.

195. Педагогика школы/Под ред. Г.И. Шукиной.-М.,1977 384 с.

196. Педагогика школы/Под ред. И Т. Огородникова,-М.:Просвещение, 1977.320 с.

197. Педагогический опыт средних специальных учебных заведений Республики Татарстан. М.: Издательство Магистр. 1994 -130 с.

198. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях./Сов. педагогика.-1963.-№11. с. 84-88

199. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.-М.: Высшая школа, 1977.-247 с.

200. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии.-l985.-N5. с. 38-43

201. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности // Социс.-1992.-№ 6.-С. 145-146

202. Платонова Т.А. Роль мотивации и познавательной деятельности// Активность личности в обучении: Сб. научн. Тр.-М.: НИИВЦ, 1986.-С.21-30

203. Поликарпова Т.В. Средняя специальная школа о поиске путей развития (исторический очерк 70-80х гг.у/Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях.Сб.на-уч.тр.-М.:НИИВШ,1990,- С. 120-126.

204. Полуэктова Н.М., Яковлева И.В. Диагностика и формирование коммуникативных качеств//Социальные и психологические проблемы личности.-J1.,ЛГУ, 1989, С. 76-86.

205. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы. Автореф.дис. .докт.пед. наук., 1979,- 38 с.

206. Положение детей в Российской Федерации: Государственный ежегодный доклад/Под ред. A.A. Лиханова, Е.М. Рыбинского,- М.: Дом, 1993.-81с.

207. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. -191 с.

208. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд. перераб. и доп. -М.: Ассоциация" Профессиональное образование", 1999. -904 с.

209. Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов.-Л.,ЛГУ, 1976,- 144 с.

210. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения/Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной,3.А. Решетовой,-М.:Изд~во МГУ,1979.-208 С.

211. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.: МГУ,1985,- 94 с.

212. Розов Н.А. О понятии деятельности и активности при анализе познания. В кн.:Проблемы методологии и научного познания.-Новосибирск, 1968. С.84-91

213. Рожков М.И., Трегубова Т.Н. Подготовка учащихся к управленческой деятельности: Методическое пособие,- М,- Набережные Челны, 1994,-80с,

214. Рисуют дети мира. Всемирная альбомная серия. -М.: Издательство "Магистр", 1998.

215. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии 2-е изд. -М.:Учпедгиз, 1946,- 704 с.

216. Рут Б. Стандарты образования: взгляд работника общественного образования //Суд над системой образования: стратегия на будущее.-М.:Педагогика. 1991. С.38-52.

217. Саратовский государственный художественный музей имени А.Н.Радищева. Ленинград "Художник РСФСР" 1984.

218. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды.-М.:Педагогика, 1986,- 103 с.

219. Семушина Л.Г., Ненашева Л.А. Воспитание профессиональной направленности личности в процессе обучения с средних специальных учебных заведениях// Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения НТП.Сб.науч.тр,- М.:НИИВШ,1988,- 214 с.

220. Семушина Л.Г., Стамбольцян В.О., Зырянов В.А., Иванов В.И. и др. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе (из опыта-работы ССУЗ).-М. :НИИВО, 1991.

221. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания.-М.,1986,- 198 с.

222. Семушина Л.Г. О концепции среднего специального образования: кого готовят техникумы, уровень образования //Среднее специальное образование,-1990.-N7. с. 14-22

223. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях.-М.,1990,- 192 с.

224. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: дис.докт. пед. наук: 13.00.01 ,-М.,1991.-473 с.

225. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество. 1999.-427с.

226. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований ,-М: Педагогика, 1986,-150 с.

227. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Теория содержания общего среднего образования. Проблемы и перспективы.(Методологический аспектам., 1987.

228. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теориинепрерывного образования. С-Петербург, Университет экономики и финансов, 1999,228с.

229. Скворцов В.Н. О концепции многоуровневой региональной системы образования // Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конференция. Изд. Акме-Петербург. 1996.

230. Советский энциклопедический словарь.-М.:Советская энциклопе-дия, 1981- 1600 с.

231. Социальные модели общества в период перехода к социально-ориентированной рыночной экономике.//Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. N24(112).'М., 1999.-51с.

232. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов /Под ред. В.Г. Турусова.-Л.,1989.

233. Социально-психологические аспекты управления производственной организацией. / Под ред. В.В.Новикова. ЯрГУ. 1998, 97с.

234. Среднее профессиональное образование ,на рубеже веков./Под ред. Мухаметзяновой Г.В. Казань, 1999. -43 с.

235. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.-М.:Просвещение, 1979,396 с.

236. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогики, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань, 1993,-105 с.

237. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция в педагогике и перестройка педагогического образования.-Казань, 1989,-70 с.

238. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса.-Казань, 1993,93 с.

239. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделей специалиста// Вестник высшей школы,-1986.-№ 3. с,28-35

240. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Путиразработки профиля специалиста.-Саратов:Саратовский Ун-т,1987. 188 с.

241. Тенденции развития высшей и средней специальной школы/Под ред. В.М.Зуева.- М.,1988,- 198 с.

242. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.-М.,1983,- 274 с.

243. Теория содержания общего среднего образования и пути его построения/ Под ред. В.В. Краевкого. 1988.

244. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.-М.:Мысль,1978,- 272 с.

245. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М.:Наука, 1966.-451 с

246. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки,- Тбилисси:АН Груз.ССР, 1961,- 210 с.

247. Управление социальной сферой (под редакцией В.Э.Гордина). Издательство Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов. 1998, 228с.

248. Управление научно-техническим прогрессом в регионе:Тез. докл. науч.- практ. конф.-Горький.1989 214 с.

249. Фейенберг И.М. Проблемные ситуационные задачи подготовки специалиста// Совершенствование педагогического мастерства преподавателей/Под ред. С.И. Архангельского.-М.:Знание,1986.-С. 90-98.

250. Фельбштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.:Педагогика, 1989.-205 с.

251. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность.-М.: Мысль, 1989.-237 с.

252. Философский словарь.-М.,1988. -404 с.

253. Философский энциклопедический словарь.-М.,1983,- 707 с.

254. Хайдаров Я, Научно-педагогические основы единства общего и профессионального образования в средних специальных учебныхзаведениях. Автореф. дис.докт. пед. наук.-Ташкент, 1990,- 36 с.

255. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в т.2.-М.:Педагогика, 1986.т.2.-238 с.

256. Халиуллин И.А. Подготовка специалистов повышенного уровня квалификации в колледже.// Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1995. №1. -С.67-76.

257. Хюсен Т. Образование в 2000 году.-М.:Прогресс,1977 187 с.

258. Чебашева В В. Психология трудового обучения( трудовые уме

259. Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства. -М.: Педагогика,1972.

260. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход. //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1995. №1 .-С.33-41

261. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.-М.:Педагогика, 1982,-205 с.

262. Шакуров Р.Х. Личность: функциональный подход. // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1999.№4. -С.41-48.

263. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориен-тациях личности//Личность и деятельность.-Л.ЛГУ. 1980,- 118 с.

264. Шилов И.Ю. Фамилистика. С-Петербург. Издательство "Петрополис".2000. -416с.

265. Шипунов В.Г. Новые принципы развития средней специальной школы СССР ( противоречия, тенденции развития, проблемы)//Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях:Сб.науч.тр.-М.: НИИВШ.1990.-С. 5-16.

266. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М. Педагогика, 1978. С. 7992.

267. Эрмитаж: Путеводитель по выставкам и залам. -Ленинград,1989. -230с.

268. Этическая мысль: Науч. публицист, чтения. -М.: Политиздат, 1988. - 384с.

269. Штофф В.А, Моделирование и философия.-М.,1969,- 189 с.

270. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.:Наука,1978,391 с.

271. Юдин В.П. Управление процессом социальной защиты педагога. //Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Тезисы республиканской научной конференции— Казань, ИССО PAOJ994.-C14-16.

272. Ядов В. А. Социологическое исследование.-М.:Наука,1972284с.

273. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе.-Л.:ЛГУ,1980.-115 с.

274. Яковлев В.М. Российские учителя бастуют: причины и следствия //Магистр. 1997. -№3. -С. 1-7.

275. Яковлев В.М. Школа и государство.//Университет и школа 199,№1, -С. 15-17.

276. Яковлев В.М. Государство должно подтверждать свои позиции.//Учительская газета 1999, №58.

277. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе СПТУ.-М.,1985,- 214 с.

278. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М.,1984 189 с.

279. Ярошенко Н.Г. Совершенствование содержания производственной практики// Среднее специальное образование—1984 -№2.-С. 22-25.

280. Anation at risk. The Imperativ for edicatlonal reform.-Washington, 1983,- 184 p.

281. Arbogast Chr., Tippelt R. Jugenbarbeit: Praxisfeider der Sozialarbeit / Sozialpadagogik).- München, 1981.

282. Aus dem Schuldkonto des deutschen Imperialismus.-Berlin. 1957,1. S. 15.

283. Banach Cz. Comitet ekspertov do spraw educacji narodowej za-kohczyl prace// Nowa Szkola.-l990.-N2/3.p. 14-19

284. Barker,Robert L. The Social Work Dictionary. Silver Spring, Md. NASW 1987.-400 p.

285. Bertshe, Fnne Vandelberg, and Charles R. Horejsi."Coordination of Client Servises". Social Work 25March 1980.- 114 p.

286. Bulletin 1986-1987,- Massachusetts Institute of technology .-180 p.

287. Chestand Leon. Character Development in a Hostile Environment. Occasional Paper No 3 Chicago School of Social Science Administration., University of Chicago, 1972 -p.25-28

288. Connaway,Ronda S., and Martha E.Gentry. Social Work practice. Englewood Clitts.N.J.:Prentice-Hall,1988,- 135 p.

289. Council of Europe:Recommendation of the Commitee of Ministers to Member states on teaching and learning about human rights in schoolls.-UNESCO, 1985.p.28-36

290. Finch G. Education as social policy.-London.1984,- 124 p.

291. Fhikers and makers. Education for tomorrov's society: Paper from Anglo-German conference. London, 1985. p. 14-18

292. Gouble N.The marketplace: no model for education? The education digest.-1950.-v.50.-N 8. p. 34-38

293. Kerr C.Changes and challenges a head for community college.-Educ.digest,Ann Arbor. -1980. -vol.46-N 2. -P.32-35

294. Mechrabian Ksingk Ysh.Theory of offiliation.-Toron-to; 1974.213p.

295. NASW Standards for the Classification of Social Work Practice Policy Stftement 4. Silver Spring, Md.:NASW,1981. Rich, Christine. "Overview of Case Managment". 198 p.

296. Outcomes of education / Ed. by T.Burges,E.Adams.-London 1980,- 178 p.

297. Rimmer P. The manpowerservice comission youth traning directorate//Secondary education journal -1986.-v.16-N 2.p. 13-18

298. Sheafor, Brandford W.Robert J.Teare, Mervin W. Hancoc, and Thomas P.Guathier ." Curriculum Development Through Content Analysis:A New Zealand Experience". Joumal of Social Work Educftlon 21 Fall 1985.:p.l 13-24.

299. Statistical Jearbook 1985.-P.:UNESCO,1985.-144 p.

300. Towle Charlotte.Common Human Needs.Revised Edition. NASW.Silver Spring,Md,1987.- 201 p.

301. Weisman,Harold,Irvin Epstein,and Andrea Savage.Agen sy-Based

302. Social Work: Neglected Aspects of Clinical Practice.Pholadelphia:Temple University Press. 1983.- 114 p.

303. World Yimde tu Social work educatlon.JASSW.USA.1984,- 201 p.