Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, доктор психологических наук Шумская, Любовь Ивановна

• Шумская, Любовь Ивановна
• доктор психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор психологических наук Шумская, Любовь Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Психологический анализ проблемы личностно-профессионального становления студентов

1.2. Социализация - базисный процесс личностно-профессионального становления

1.3. Воспитание - процесс целенаправленной регуляции личностно-профессионального становления

1.4. Студенты как социальная общность

1.5.Прогностическая модель личностно-профессионального становления студентов

Глава II. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методологическое обоснование исследования

2.2. Методика исследования

2.3. Процедура исследования

Глава III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ

3.1. Структура и динамика потребностей студентов

3.2. Структура и динамика ценностей студентов

3.3.Структура и динамика отношения студентов к избранной специальности

Глава IV. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ МИКРОСРЕДЫ НА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ

4.1. Психологический анализ личностной значимости для студентов микросреды взаимодеиствия

4.2. Структурно-динамическая характеристика межличностных отношений в академических группах вуза

4.3. Детерминация межличностных отношений членов академических групп

4.4. Организация группового взаимодействия студентов на основе самоуправления

Глава V. ВЛИЯНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ

5.1.Психологическая характеристика личности преподавателя вуза

5.2.Восприятие и оценка студентами профессионально-педагогических качеств преподавателей

5.3.Совершенствование психолого-педагогической подготовки преподавателей как средства их влияния на личностно-профессиональное становление студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации»

В современной социальной психологии все отчетливее проводится мысль об актуальности изучения особенностей становления личности на всех основных этапах ее онтогенеза, что неизбежно влечет за собой необходимость обращения к категории «социализация» [11; 16; 20; 29; 96; 106; 130; 131; 227; 322; 327].

Социализация может рассматриваться, с одной стороны, как процесс усвоения индивидом внешнего социального опыта, обеспечивающего его интеграцию в общество. С другой стороны, это процесс внутреннего социального развития человека, его индивидуальности. В ходе социализации человек не просто обретает качества, нужные ему для жизнедеятельности в обществе, но и формируется как личность.

Социальный опыт, преломляясь в человеческой индивидуальности, определяет внутренний мир личности, который представляет собой систему субъективных отношений к объективным категориям бытия, куда входят природные и общественные условия жизни, ближайшее окружение, микросреда, личностно значимые системы ценностей, норм, образцов поведения. На основе восприятия и оценки многообразного социального опыта осуществляется личностное становление, то есть формирование ценностных представлений личности, ее мировоззрения, освоение новых социальных позиций применительно к конкретному возрастному периоду развития и реализуемой в этот период деятельности.

Особый интерес представляет выявление специфики влияния процесса социализации на становление и развитие личности во время переломных этапов жизни общества, в условиях радикальной смены социально-экономических и ценностных основ бытия людей. Складывается уникальная возможность формирования новых научных представлений о процессе интеграции индивида в социальную среду, соотношении спонтанного и целенаправленного влияния на этот процесс, закономерностях личностного становления и развития индивида в онтогенезе.

Со всей очевидностью к такому этапу в истории нашего общества может быть отнесено последнее десятилетие XX в., время, характеризующееся не только общемировой тенденцией ускорения социальной жизни, но и принципиальными изменениями в жизнедеятельности государств постсоветского пространства. Государственный суверенитет Республики Беларусь, демократизация общественной жизни, политический плюрализм, зарождение рыночных отношений, сопровождающееся кризисными явлениями в экономике, повлекли за собой качественно иные условия социализации, в первую очередь подрастающего поколения.

Наиболее существенно воздействие новых социальных условий проявляется в юношеском возрасте, когда идет становление целостной Я-концепции личности, ее мировоззрения, гражданской и профессиональной позиции. Среди различных категорий юношества приоритетная роль принадлежит студентам. Олицетворяя будущую интеллектуальную элиту общества, студенты выступают активными участниками важнейших социальных перемен. Соответственно, особенности личностных проявлений студентов могут служить отражением тех изменений, которые происходят в содержании и приоритетах общественного сознания.

Отсутствие четкой модели ценностно-нормативных основ общественной жизни порождает противоречие в восприятии студентами традиционных и только формирующихся социальных ориентаций и ценностей. Данное противоречие должно проявляться в соотношении типов направленности их личности, как «системы устойчивых предпочтений мотивационной сферы личности, ориентирующих динамику ее развития», а также в их позиционных отношениях со значимыми другими [322, с. 186].

Обращаясь к студенту как субъекту образовательного процесса нельзя не учитывать еще одно очевидное противоречие: соотношение спонтанного влияния и целенаправленного воспитательного воздействия на его личностно-профессиональное становление, оказываемых со стороны среды и ключевых социальных институтов общества, а также характер восприятия студентом этих разновидностей влияния. Настоятельно встает необходимость научного изучения вышеназванных противоречий как на теоретическом, так и на прикладном уровнях.

В какой мере, внешнее спонтанное и целенаправленное социализирующее влияние среды оказывает воздействие на внутренние проявления личности студента, процесс его личностно-профессионального становления - такая постановка вопроса выдвигается нами в качестве одной из ключевых гипотетических посылок проводимого исследования.

Для ее подтверждения на теоретико-эмпирическом уровне предстояло получить ответы на следующие вопросы.

1. Каким должно быть модельное представление о личностно-професси-ональном становлении студентов с позиций социальных ожиданий общества?

2. Каков реальный характер психологических проявлений личностно-профессионального становления студентов?

3. Каков характер социального влияния преподавателей, а также формальной и неформальной микросреды на личностно-профессиональное становление студентов?

4. С помощью каких условий и средств может быть повышена эффективность целенаправленного социализирующего влияния со стороны вуза на личностно-профессиональное становление студентов?

На наш взгляд, избранный подход позволяет продуктивно подойти к разработке проблемы личностно-профессионального становления студентов, тем самым способствуя устранению пробела, сложившегося в этом направлении исследований в психологической науке.

Методологическую основу принятого нами исследовательского подхода составили идеи Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, Я.Л. Коломинского, В.Н. Ку-ницыной, Б.Ф. Ломова, В.М. Мясищева, а также теоретические взгляды, изложенные в трудах Г.М. Андреевой, Л.А. Кандыбовича, H.H. Обозова, A.B. Петровского, В.Е. Семенова и др.

В качестве исходной теоретической позиции мы опирались на идеи культурно-исторической концепции JI.C. Выготского о социальной детерминации психики. Согласно JI.C. Выготскому, истоки формирования высших психических функций кроются в социальных условиях жизни. Первоначально эти функции выступают как формы внешнего взаимодействия между людьми и лишь постепенно, в процессе освоения индивидом существующего социального опыта, преобразуются в реальное содержание его внутренней психической жизни.

Принимая в качестве исходного данный подход, мы рассматриваем личностно-профессиональное становление студентов как производное процесса их социализации, обеспечивающее субъективное освоение социальной действительности или внешнего социального опыта. При этом принципиально изменившиеся условия социализации современных студентов выступают предпосылкой для получения дополнительных эмпирических доказательств правомерности идеи JT.C. Выготского о социальной ситуации развития.

При теоретической разработке проблемы личностно-профессионального становления студентов использовались труды отечественных и зарубежных ученых по философии (Е.М. Бабосов, Л.П. Буева, О.В. Долженко, В.П. Тугаринов, К.А. Шварцман); социологии (И. Бестужев-Лада, С.Н. Иконникова, И.С. Кон, И.В. Котляров, Ж. Коэнен-Хуттер, С.Д. Лаптенок, Р. Мюнх, А. Субетто, М.Х. Титма, Ж. Тощенко, А. Турен, А.Г. Харчев, В.А. Ядов); психологии (О.С. Анисимов, А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, A.A. Деркач, А.Л. Журавлев, И.А. Зимняя, Ф.И. Иващенко, Е.А. Климов, Г. Крайг, И.С. Мансуров, А. Маслоу, Д. Майерс, Б.Д. Парыгин, Ж. Пиаже, М.А. Робер, Л.Н. Рожина, А.Л. Свенцицкий, В.И. Слободчиков, Ф. Тильман, Э.С.Чугунова); педагогике (К.В. Гавриловец, В.Т. Кабуш, И.И. Казимирская, Б.Т. Лихачев, З.А. Малькова. А.И. Новикова, А.И. Пискунов, А.П. Сманцер, В.П. Тарантей).

Прикладные данные были получены в ходе проведенного нами в течение 1996-1998 гг. в 13 вузах Республики Беларусь мониторингового исследования структуры и динамики содержательных характеристик мотивационной сферы студентов, а также особенностей социализирующего влияния на их личностно-профессиональное становление микросреды взаимодействия и личности преподавателя. Предполагалось, что изучение указанных параметров позволит определить характер социализирующего влияния вуза на личностно-профессиональное становление студентов, раскрыть ключевые детерминанты исследуемого явления, а также условия и средства достижения его эффективности.

В целях обеспечения достоверности выводов проводился сравнительный анализ полученных эмпирических данных с результатами социологических, социально-психологических и психолого-педагогических исследований студенческой молодежи, осуществлявшихся в советской и западной психологической науке в 70-80-е гг. XX в. и настоящее время. Представленная работа является итогом психологических научных исследований и практической педагогической деятельности автора, осуществлявшихся на протяжении 20 лет в системе высшего образования Республики Беларусь.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертации.

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена наблюдаемыми в последние десятилетия принципиальными изменениями в характере личностных проявлений современных студентов. К ним следует отнести противоречивость личностной позиции студентов, отражающуюся в уровне их нравственности, культуры и политической зрелости, отходе от ранее принятых норм жизни, утрате традиционных ориентиров и ценностей, что нашло свое подтверждение в ряде социологических исследований (Е.М. Бабосов, С.А. Елизаров, Э.Г. Иоффе, А.И. Коган, И.В. Котляров, С.Д. Лаптенок, В.Т. Лисовский, Л.Г. Новикова, В.В. Сериков, В.Г. Харчева, Ф.Э. Шереги и др.). Происходящие изменения социологи связывают с радикальной трансформацией общественной жизни, существенно влияющей на процесс социализации личности.

Особенности социальной детерминации жизнедеятельности личности выступают исходной основой социально-психологических исследований. В контексте обсуждаемой проблемы Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.В. Дубровина, В.Н. Куницына, H.H. Обозов, Л.В. Филиппова предлагают рассматривать социализацию студентов как процесс освоения внешнего социального опыта, на базе которого происходит становление их внутреннего индивидуального мира.

Вместе с тем социально-психологические аспекты осуществляющегося в процессе социализации личностно-профессионального становления студентов остаются малоисследованными, как в теоретическом, так и прикладном плане: не разработаны модельные представления, раскрывающие сущность данного явления; не изучены вопросы о соотношении спонтанного и целенаправленного влияния на данный процесс внешней среды и, прежде всего, социокультурного пространства вуза; не исследован характер мотивационных диспозиций студентов как внутренних социально-психологических детерминант их личностно-профессионального становления. Особую актуальность представляет изучение названных вопросов с позиций культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, ориентирующей на учет складывающейся социальной ситуации развития.

Исходя из актуальности проблемы была определена тема исследования «Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации». Решение поставленной проблемы повлекло за собой необходимость теоретического обоснования понятия «личностно-профессиональное становление студентов» в соотношении с такими категориями, как «социализация», «воспитание», «вуз как институт социализации» и эмпирического исследования характера проявлений личностно-профессионального становления студентов в процессе вузовской социализации.

Разработка проблемы создает научные основы для целенаправленной организации процесса вузовской социализации студентов, направленного на регуляцию их личностно-профессионального становления.

Связь работы с крупными научными программами, темами.

Работа велась в рамках государственной программы «Образование и кадры» (№ госрегистрации 19972792) (1997—2000 гг.), по разработке Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (инвентарный номер 4.080.98 (1999 г.) и государственной программы «Воспитание детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2000— 2005 гг.» (№ госрегистрации 20002117) (1999 г.), а также ряда коллективных тем исследования, выполнявшихся под научным руководством соискателя: «Разработка и внедрение оптимальной модели организации и управления процессом воспитания в высших учебных заведениях» (№ госрегистрации 19961245) (1996—1998 гг.), «Социологическое и социально-психологическое исследование студенческой молодежи Республики Беларусь» (№ госрегистрации 19974641) (1997—1998 гг.), «Разработка научно-методических основ технологии подготовки преподавателей высшей школы к педагогической деятельности» (№ госрегистрации 19972792) (1997—1999 гг.), «Разработка педагогических основ взаимодействия отделов воспитательной работы вуза с органами молодежного управления и самоуправления» (№ госрегистрации 19982571) (1998 г.), «Разработка стандарта повышения квалификации (на примере психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей школы)» (№ госрегистрации 19992544) (1999-2000 гг.), «Разработка научно-методических основ и моделей воспитательной работы куратора со студентами» (№ госрегистрации 20013073) (2001 г.); «Научно-методическое обоснование и разработка системы гражданского образования и воспитания в учебных заведениях Республики Беларусь» (№ госрегистрации 19982610) (1998-2001 гг.).

В качестве ответственного исполнителя соискателем проводится разработка темы «Научно-методическое обеспечение процесса воспитания и определение критериев его эффективности и качества в учреждениях высшего образования» (№ госрегистрации 20032655) (2003-2005 гг.)

Цель и задачи исследования.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и эмпирическом изучении личностно-профессионального становления студентов, осуществляющегося в процессе вузовской социализации.

Основные задачи исследования:

1. Теоретически раскрыть сущность и соотношение понятий «социализация» и «личностно-профессиональное становление студентов».

2. Разработать прогностическую модель личностно-профессионального становления студентов, включающую обоснование его внешних и внутренних детерминант, условий и средств обеспечения эффективности, определение и характеристику основных ступеней вузовской социализации.

3. Исследовать структуру и динамику содержательных характеристик мотивационной сферы студентов как внутренней социально-психологической детерминанты их личностно-профессионального становления.

4. Изучить психологические особенности влияния социальной микросреды взаимодействия на личностно-профессиональное становление студентов.

5. Выявить психологические особенности социализирующего влияния преподавателей на личностно-профессиональное становление студентов.

6. Установить психологически обоснованные условия и разработать средства обеспечения эффективности личностно-профессионального становления студентов.

Объект исследования: становление личности в процессе социализации.

Предмет исследования: личностно-профессиональное становление студентов, осуществляющееся в процессе вузовской социализации.

Гипотеза исследования:

Происходящая на макроуровне смена социальных ориентиров и ценностей общества влечет за собой существенные изменения в характере социализирующего влияния среды на процесс становления личности. Складывается новая социальная ситуация, которая проявляется в переориентации внутреннего мира личности по отношению к внешнему социальному воздействию.

Отражением происходящих изменений могут служить социально-психологические особенности личностно-профессионального становления современных студентов, осуществляющегося в процессе вузовской социализации, а именно:

- новый характер проявлений содержательных характеристик мотивационной сферы студентов, определяющих соотношение типов направленности их личности на основных ступенях вузовской социализации;

- новое соотношение личностной значимости для студентов формальной и неформальной микросреды взаимодействия;

- новые проявления в характере социализирующего влияния преподавателя вуза на личностно-профессиональное становление студентов.

Эффективность личностно-профессионального становления студентов может быть обеспечена при активном использовании психологически обоснованных условий и средств целенаправленного социализирующего воздействия на данный процесс.

Методологической основой исследования послужили идеи культурно-исторической концепции JI.C. Выготского о социальной детерминированности психики, что находит свое проявление в феномене социальной ситуации развития. Принятие за исходное идеи социальной ситуации развития JI.C. Выготского предполагает исследование личностно-профессионального становления студентов в связи с процессом их социализации.

В качестве методологически значимых при решении конкретных исследовательских задач были использованы:

- идеи Б.Г. Ананьева о социализации как процессе социального и профессионального становления личности, определяющем психологическую структуру направленности и активно влияющем на ее субъективно-целостный внутренний мир;

- идеи В.Н. Куницыной о социальной зрелости личности как результате освоения ею системой социальных ролей и норм жизнедеятельности;

- идеи психологии отношений В.Н. Мясищева о развитии и проявлении в процессе социализации субъективных психологических отношений и свойств личности, интегрированно реализуемых в ее направленности; Б.Ф. Ломова о типологии направленности личности как показателе результативности процесса социализации;

- идеи H.H. Обозова и A.B. Петровского о детерминации межличностных отношений в группе характером и содержанием совместной деятельности ее членов;

- идеи Я.Л. Коломинского о референтности для личности реальной микросреды взаимодействия в контексте ее полигрупповой принадлежности;

- идеи A.A. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, JI.A. Кандыбовича, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой о ключевой роли личности педагога в личностном и профессиональном становлении учащихся и студентов.

Основанием для разработки методики исследования послужила прогностическая модель личностно-профессионального становления студентов. Отбор и согласование между собой применяемых методов производились с учетом следующих требований:

- диагностика показателей, характеризующих прогностическую модель личностно-профессионального становления студентов путем операционализации их в эмпирически измеряемые индикаторы;

- комбинированное использование стандартизированных методик, подтвердивших свою валидность, надежность и достоверность в предыдущих исследованиях и нестандартизированного методического инструментария, позволяющего обеспечить объяснительную интерпретацию изучаемых явлений, их смысловые характеристики;

- количественный и качественный анализ результатов исследования с учетом специфики социальной ситуации развития студентов.

Описанные в прогностической модели показатели личностно-профессионального становления студентов и их индикаторы анализировались нами на основе оценочных суждений испытуемых. Отсюда базовый диагностический инструментарий был представлен опросными методами.

Так, исследование мотивационной сферы личности испытуемых как ключевой внутренней детерминанты их личностно-профессионального становления предполагало диагностику и анализ потребностей, ценностей, отношения к избранной специальности.

Изучение потребностей проводилось путем ранжирования испытуемыми предложенного перечня данных индикаторов, полученных на основе предварительно проведенной процедуры их отбора. Иерархия ценностей испытуемых исследовалась с помощью модифицированной методики измерения ценностей личности М. Рокича. Для изучения отношения к избранной специальности использовался опросник А.Г. Здравомыслова и В.А. Ядова «Отношение к своей специальности».

С целью изучения влияния внешних детерминант на личностно-профессиональное становление студентов анализировалась позиция студентов по отношению к социальной микросреде взаимодействия и личности преподавателя. Основным исследуемым элементом формальной микросреды выступала академическая группа вуза, неформальной — дружеская компания. Исследование характера взаимоотношений, складывающихся в академических группах, а также социально-психологических детерминант, обусловливающих их влияние на личностно-профессиональное становление испытуемых, осуществлялось с помощью социометрии в модификации Я.Л.Коломинского и опросника Л.И. Уманского «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы». Позиция студентов по отношению к дружеской компании изучалась с помощью опросника, разработанного под руководством профессора Д.Г. Ротмана Центром социологических исследований БГУ. Для изучения социализирующего влияния преподавателей на личностно-профессиональное становление студентов использовался ряд стандартизированных диагностических методик, в том числе методика «Анализ своих личных ограничений» O.A. Полищука, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова; методика диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач Т. Элерса; анкеты Т.М. Шамова; методика «Определение уровня рефлексии» О.С. Анисимова.

К нестандартизированным методам исследования были отнесены: теоретический анализ философской, социологической, социально-психологической и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; прямое, косвенное и включенное наблюдения; беседы с участниками исследования - преподавателями и студентами; структурно-функциональный анализ деятельности преподавателя с учетом профессиографического и персонологического подхода; контент-анализ следующих суждений испытуемых: а) о личностной значимости для студентов формальной и неформальной микросреды взаимодействия; б) об эффективности используемых преподавателями-инноваторами приемов организации учебных занятий.

В качестве психологически обоснованных средств обеспечения эффективности личностно-профессионального становления студентов выступали разработанные соискателем: а) технология организации группового взаимодействия студентов на основе самоуправления; б) технология совершенствования последипломной психолого-педагогической подготовки преподавателей, не имеющих базового педагогического образования. Сбор эмпирических данных осуществлялся с использованием метода поперечных срезов (cross-method). Для статистической обработки результатов исследования применялся пакет прикладных компьютерных программ ОСА, а также программы Ехсе1.97 и SPSS.10.0.

Научная новизна и значимость полученных результатов.

Научная новизна и значимость результатов исследования состоит в следующем:

1. Дано теоретическое обоснование сущности понятия «личностно-профессиональное становления студентов» с позиций культурно-исторической концепции JI.C. Выготского, обогащающее сложившиеся о нем психологические представления.

2. Разработана прогностическая модель личностно-профессионального становления студентов, включающая обоснование основных ступеней вузовской социализации, характеристику ключевых социально-психологических детерминант личностно-профессионального становления студентов (мотивационная сфера, социальная микросреда, личность преподавателя на уровне факторов, механизмов и критериев выраженности), а также психологически обоснованных условий и средств обеспечения эффективности данного явления.

3. Получены новые исследовательские данные о структуре и динамике содержательных характеристик мотивационной сферы студентов, определяющих соотношение следующих типов направленности их личности: гражданская, профессиональная, индивидуально-личная. Установлены существенные расхождения между модельным и эмпирически выявленным соотношением у студентов данных типов направленности личности.

4. Обосновано новое представление о соотношении личностной значимости для студентов основных элементов социальной микросреды (семья, академическая группа, преподаватели, дружеская компания); выявлена переориентация современных студентов с формальной, внутривузовской на неформальную, вневузовскую микросреду. Изучена мотивация предпочтений студентов по отношению к дружеской компании, раскрыта необходимость актуализации целенаправленного воспитательного влияния на данную разновидность неформальной микросреды.

Эмпирически доказано снижение влияния академической группы вуза на личностно-профессиональное становление студентов, которое проявляется в низком уровне благополучия отношений между ее членами и удовлетворенности ими, высоком индексе изолированности. Обоснована обусловленность данного явления свертыванием в академических группах многообразной совместной деятельности студентов.

5. Раскрыто социально-психологическое понимание необходимости полиролевого подхода к реализации преподавателем вуза полифункциональной педагогической деятельности в контексте его влияния на личностно-профессиональное становление студентов. Получены новые исследовательские данные об особенностях социализирующего влияния преподавателей на студентов. Выявлены характер и динамика восприятия студентами релевантных профессионально-педагогических качеств преподавателей.

6. Установлены психологически обоснованные условия, разработаны и внедрены средства обеспечения эффективности личностно-профессиональ-ного становления студентов, а именно: технология организации группового взаимодействия студентов на основе самоуправления;

- технология совершенствования последипломной психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов, не имеющих базового педагогического образования.

Практическая значимость полученных результатов.

Предложенный автором концептуальный подход к пониманию личностно-профессионального становления студентов использован при разработке Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (1999 г.).

Опубликованные монографии, учебные и методические пособия, статьи, раскрывающие психологические основы личностно-профессионального становления студентов в процессе вузовской социализации, широко применяются в практике работы отделов (управлений) воспитательной работы и других воспитательных структур вузов и средних специальных учебных заведений, а также в деятельности ряда подведомственных учреждений Министерства образования Республики Беларусь.

Экономическая и социальная значимость результатов исследования заключается в том, что их внедрение в образовательный процесс высшей школы способствует построению системы воспитательной работы со студентами на научной основе, что значительно повышает ее эффективность. Одновременно, использование полученных соискателем эмпирических данных о характере проявлений личностно-профессионального становления современных студентов позволяет снизить затраты на проведение мониторинговых исследований по рассматриваемой проблеме.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту.

1. Концептуальное обоснование понятия «личностно-професси-ональное становление студентов».

Личностно-профессиональное становление студентов есть социально-детерминированный процесс субъективных проявлений их мотивационной сферы, обусловливающих иерархию типов направленности личности и позицию по отношению к внешнему социальному влиянию.

Складывающаяся ситуация постоянной вариативности жизни общества не позволяет вузу как институту социализации личности обеспечить ведущую позицию в личностно-профессиональном становлении студентов. Определяющей детерминантой в данном процессе выступает мотивационная сфера студентов, которая, наряду с социализирующим влиянием вуза, формируется под воздействием реальных социальных условий и личностно значимой микросреды взаимодействия.

2. Прогностическая модель личностно-профессионального становления студентов.

Модель включает:

- определение трех основных ступеней вузовской социализации: I — личностно-профессиональная адаптация; II — целенаправленное освоение социально и профессионально значимого опыта жизнедеятельности; III — личностно-профессиональное самоопределение. Предполагается, что по мере прохождения студентами данных ступеней происходит освоение многообразного внешнего социального и профессионального опыта, что влияет на характер проявлений содержательных элементов их мотивационной сферы, обусловливающих иерархию типов направленности личности (гражданской, профессиональной, индивидуально-личной);

- обоснование на уровне факторов, механизмов и критериев выраженности ключевых внутренних и внешних социально-психологических детерминант личностно-профессионального становления студентов (мотивационная сфера, социальная микросреда, личность преподавателя);

- характеристику психологически обоснованных условий и средств обеспечения эффективности личностно-профессионального становления студентов.

3. Мотивационная сфера как определяющая детерминанта личностно-профессионального становления студентов.

Радикальная смена для современных студентов социальной ситуации развития обусловила существенные изменения в характере проявлений основных элементов их мотивационной сферы, определяющих направленность личности, а именно:

- переориентацию потребностных и ценностных приоритетов студентов с общественных (гражданская активность, патриотизм, коллективизм) на профессиональные и индивидуально-личные (самореализация, материальное благополучие, семья, друзья и т.д.);

- последовательное нарастание значимости для студентов индивидуально-личной направленности их личности при наблюдающемся снижении значения профессиональной направленности и устойчиво завершающей позиции гражданской направленности.

Установленные принципиальные расхождения между прогностической и личностно реализуемой моделями личностно-профессионального становления студентов проявляются на уровне соотношения типов направленности личности: если в выдвигаемой прогностической модели с позиций социальных ожиданий общества предполагается следующая иерархия типов направленности личности: гражданская, профессиональная, индивидуально-личная, то эмпирически выявлена такая их последовательность: профессиональная, индивидуально-личная, гражданская.

4. Психологические особенности влияния социальной микросреды на личностно-профессиональное становление студентов.

В контексте идей Л.С. Выготского, социальная микросреда рассматривается нами в качестве внешней детерминанты личностно-профессионального становления студентов. Сфера реального взаимодействия студентов включает в себя как внутривузовскую микросреду (преподаватели, академическая группа), так и среду, функционирующую вне вуза (семья, дружеская компания).

Доминирующее влияние на личностно-профессиональное становление студентов оказывает вневузовская микросреда; степень социализирующего воздействия со стороны преподавателей и членов академических групп, олицетворяющих внутривузовский микросоциум, значительно ниже. Отсюда актуальность углубленного изучения неформальной сферы взаимодействия студентов с целью обеспечения педагогически целесообразного характера ее жизнедеятельности.

Снижение социализирующего влияния академической группы связано с отсутствием разносторонней деятельностной основы, сплачивающей ее членов. Складывающаяся монополия индивидуальной по своей сути учебно-профессиональной деятельности членов группы влечет за собой ограничение социальной активности студентов, локализацию межличностного взаимодействия, нарастание индивидуалистических ориентаций.

5. Психологические особенности социализирующего влияния личности преподавателя на личностно-профессиональное становление студентов.

Сущностной детерминантой личностно-профессионального становления студентов выступает личность преподавателя. Характер восприятия студентами профессионально-педагогических качеств преподавателей свидетельствует об их ориентации на преподавателя как на целостную личность, отличающуюся готовностью к реализации себя в сложном многообразии ролевых диспозиций. Совершенствование социализирующего влияния на студентов личности преподавателя связано с необходимостью его целенаправленной профессиональной социализации.

6. Условия и средства обеспечения эффективности личностно-профессионального становления студентов.

Ключевыми условиями обеспечения эффективности личностно-профессионального становления студентов выступают:

- целенаправленное содействие в актуализации у студентов гражданской и профессиональной направленности личности, регуляция их индивидуально-личной направленности;

- оптимизация влияния на студентов социальной микросреды;

- обеспечение позитивного воспитательного взаимодействия в подсистемах: «преподаватель-студент», «студент-академическая группа».

В качестве продуктивных средств реализации этих условий нами выдвигаются:

- технология организации группового взаимодействия студентов на основе самоуправления;

- технология совершенствования последипломной психолого-педагогической подготовки преподавателей, не имеющих базового педагогического образования.

Личный вклад соискателя.

Исследование является результатом самостоятельной, многолетней, научно-педагогической деятельности соискателя в высшей школе Республики Беларусь. Эмпирическую базу изучаемой проблемы составили результаты авторских исследований, проведенных в соответствии с решаемыми задачами, а также данные, полученные на основании разработки под научным руководством соискателя тем НИР, выполнявшихся по заданию Министерства образования Республики Беларусь и Государственного комитета по делам молодежи Республики Беларусь.

Соискателем разработано методологическое обоснование системы внеучебной воспитательной работы со студентами, реализованной в высшей школе Республики Беларусь.

При непосредственном участии и консультативной помощи соискателя созданы и функционируют специальные факультеты переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов в Белорусском государственном аграрном техническом университете; Белорусской сельскохозяйственной академии, Белорусском государственном экономическом университете, Витебском государственном медицинском университете, Белорусском государственном педагогическом университете им. М. Танка.

Разработанная соискателем методика организации самоуправления в академических группах вуза внедрена в ряде высших учебных заведений Республики Беларусь. Данная методика нашла отражение в рекомендательных материалах постоянно действующего семинара руководящих работников республиканских и местных государственных органов по вопросам совершенствования идеологической работы (Минск, 21 марта 2003 г.).

Апробация результатов диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений с докладами на следующих заседаниях:

- Международной академии технического образования, 23 марта 1998 г., г. Минск;

- Совета по проблемам повышения квалификации и переподготовки преподавательских кадров, 29 июля 1999 г., г. Минск;

- Президиума Республиканского совета Белорусского педагогического общества, 14 ноября 1999 г.;

- коллегии Министерства образования Республики Беларусь, 10 апреля 2000 г., г. Минск;

- Президиума Международной академии социальных технологий, 22 февраля 2001 г., г. Москва;

- Республиканском совещании «Проблемы и пути совершенствования воспитания студенческой молодежи», 26-27 ноября 2002 г., г. Могилев;

- Республиканском студенческом форуме, 28-29 февраля 2004 г., г. Минск.

По исследуемой проблеме соискателем были сделаны научные доклады в период стажировок в аграрном университете г. Геделло (Венгрия, 1994 г.), Институте профессиональной подготовки г. Бонна (ФРГ, 1994 г.), Калифорнийском университете г. Фресно (США, 1995 г.).

Сделаны научные сообщения на заседаниях Ученого совета Белорусского государственного университета культуры, Белорусского государственного педагогического университета им М. Танка, Белорусского государственного экономического университета, Республиканского института высшей школы.

Основные выводы диссертационного исследования докладывались на международных и республиканских научно-практических конференциях:

- Международная научно-практическая конференция «Теория и практика воспитательной работы в высших учебных заведениях» (4-6 февраля 1997 г.), гг. Минск-Горки;

- VIII Академические чтения «Образование и наука на рубеже XXI века: Проблемы и перспективы развития», 20—22 мая 1997 г., г. Минск;

- Международная научно-практическая конференция «Наследие А. С. Макаренко и проблемы реформирования современной системы образования» (26-27 февраля 1998 г.), г. Минск;

- 1-3 Международные конференции «Высшая школа: состояние и перспективы» (1996-1998 гг.), г. Минск;

- Международная научно-практическая конференция «Проблемы непрерывного многоуровневого профессионального образования: структура, технологии, кадры» (20-21 мая 1999 г.), г. Минск;

- Международная научно-практическая конференция «Педагогическое образование в классическом университете: проблемы и перспективы» (2 октября 2000 г.), г. Минск;

- Республиканский семинар-совещание «Организация гуманистической системы воспитательной работы вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов» (3 декабря 2000 г.), г. Минск;

- Международный конгресс «Жизненные силы славянства на стыке веков и мировоззрений», 4-5 декабря 2000 г., г. Барнаул;

- Международная научная конференция «Развитие психологии в Беларуси: история и современность» (26—27 апреля 2001 г.), г. Минск;

- Международная научно-практическая конференция «Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке», 2—4 апреля 2002 г., г. Брянск;

- Республиканская научная конференция «Студенческая молодежь в меняющемся обществе», 10-11 апреля 2003 г., г. Брест;

- Международная научно-практическая конференция «Самостоятельная работа и академические успехи. Теория, исследования, практика», 29-30 марта 2005 г., г. Минск.

Опубликованность результатов.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в 91 публикации автора. Из них: монографии - 2; научные статьи - 37; доклады и выступления на конференциях - 37; учебно-методические пособия, пособия — 7; методические рекомендации, программы - 8.

Общий объем публикаций составил 1481 страницу или 79,5 п.л.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, пяти глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Шумская, Любовь Ивановна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Диссертационное исследование, проведенное в соответствии с поставленной целью и намеченными задачами, позволило сформировать новые научные представления о характере личностно-профессионального становления студентов, осуществляющегося в процессе вузовской социализации, а также о психологически обоснованных условиях и средствах обеспечения его эффективности.

В результате исследования сделаны следующие выводы:

1. Личностно-профессиональное становление студентов определяется нами как социально-детерминированный процесс субъективных проявлений их мотивационной сферы и личностной позиции по отношению к внешнему влиянию среды. Базисной основой личностно-профессионального становления студентов выступает процесс вузовской социализации, сущность которого заключается в восприятии, усвоении и субъективно-творческом воспроизводстве социально и профессионально значимого опыта жизнедеятельности.

Личностно-профессиональное становление студентов обусловливается совокупностью внешних и внутренних детерминант, имеющих как целенаправленный, так и стихийный характер воздействия. Общество и социальная среда жизнедеятельности студентов обусловливают внешнюю детерминацию данного процесса. Внутренняя детерминация обеспечивается мотивационной сферой студентов и их адекватной социально-психологической позицией по отношению к внешнему влиянию среды.

Принятие за исходное положения Л.С. Выготского о социальной ситуации развития позволяет характеризовать социализацию и личностно-профессиональное становление как две стороны единого процесса обеспечения социальной зрелости личности студента.

2. Предложенная прогностическая модель личностно-профессионального становления студентов включает в себя обоснование основных ступеней вузовской социализации и ключевых социально-психологических детерминант лич-ностно-профессионального становления студентов (мотивационная сфера, социальная микросреда, личность преподавателя), характеристику факторов, механизмов и критериев их выраженности, а также психологически обоснованных условий и средств обеспечения эффективности данного явления.

В число приоритетных внешних факторов вошли социальные потребности, ценности, мотивы, отношения, образовательное и социокультурное пространство вуза, социальная микросреда, личность преподавателя; содержательные характеристики мотивационной сферы определяются как системообразующий внутренний фактор становления личности.

Согласно выдвинутым модельным представлениям, к внешним механизмам регуляции личностно-профессионального становления студентов отнесено влияние социальных потребностей, ценностей, норм социокультурного пространства вуза, а также формальной и неформальной микросреды взаимодействия студентов. Сюда отнесен и механизм влияния на студентов личности преподавателя вуза. В качестве ключевого внутреннего механизма личностно-профессионального становления выступает субъективно-творческое освоение студентами социализирующего влияния среды и конструирование содержательного взаимодействия с ней.

Период обучения в вузе рассматривается нами в контексте последовательной смены ступеней социализации и соответствующей им динамике личностно-профессионального становления студентов, характеризуемой соотношением следующих типов направленности их личности: гражданской, профессиональной, индивидуально-личной.

Эффективность личностно-профессионального становления студентов выражается в наличии соответствия между модельным и реальным соотношением типов направленности личности. Выдвинуты приоритетные психологически обоснованные условия и средства обеспечения эффективности личностно-профессионального становления студентов. Данная модель может использоваться при последующих психологических исследованиях влияния динамично изменяющихся процессов социальной жизнедеятельности общества на формирование социальной зрелости личности студента, определении оптимальных условий и средств обеспечения и коррекции этого влияния.

3. Эмпирическое исследование потребностей, ценностей и отношения студентов к избранной специальности как элементов их мотивационной сферы и последующее сопоставление полученных данных с модельными представлениями свидетельствуют: а) об относительной устойчивости проявлений у студентов элементов мо-тивационной сферы на основных ступенях вузовской социализации; б) неравномерности в динамике соотношения у студентов отдельных типов направленности личности. Так, при сохранении доминирующей позиции профессиональной направленности наблюдается снижение показателей ее значимости на второй ступени вузовской социализации, соответствующей II-III курсам обучения студентов. Одновременно зафиксировано последовательное нарастание значимости индивидуально-личной направленности. Завершающую позицию у студентов устойчиво занимает гражданская направленность личности. в) наличии существенных расхождений между прогностической (социально-желательной) и практически реализуемой моделями личностно-профессионального становления студентов. Так, в выдвигаемой прогностической модели обосновывается следующее социально желательное соотношение типов направленности личности: гражданская, профессиональная, индивидуально-личная. Эмпирически установлена иерархия у студентов типов направленности личности в такой последовательности: профессиональная, индивидуально-личная, гражданская.

Исследование подтвердило предположение о происходящей в студенческой среде смене социальных ориентиров с общественных (гражданская активность, патриотизм, коллективизм), характерных для предыдущих поколений, на профессиональные и индивидуально-личные (самореализация, здоровье, материальное благополучие, семья, друзья). Источником происходящих изменений выступает внешнее социализирующее влияние среды.

4. Эмпирические данные о соотношении личностной значимости для студентов внутривузовской и вневузовской микросреды взаимодействия показывают, что на фоне сохраняющей свое приоритетное значение семьи, наблюдается падение значимости для студентов формальной микросреды взаимодействия вуза (преподаватели, академическая группа вуза) и переориентация их на неформальный микросоциум (дружеская компания).

Мотивационной основой личностных предпочтений студентов выступает психологический комфорт, предоставляемый дружеской компанией своим членам, возможность быть здесь принятым и понятым, таким, какой есть, вне зависимости от выполняемых ролевых функций. Одновременно, отсутствие содержательной деятельности между членами дружеской компании не позволяет ей продуктивно влиять на личностно-профессиональное становление своих членов.

Установленная в исследовании несформированность деловых отношений в академических группах вуза, а также локализованность личных отношений студентов на уровне функционирования отдельных микрогрупп свидетельствуют о реальной невостребованности данной социальной общности для своих членов. Анализ детерминант межличностных отношений членов академических групп показал, что основной причиной их неразвитости выступает резкая ограниченность сферы совместной деятельности студентов. Фактически, членов группы объединяет лишь индивидуальная по своей сути учебно-профессиональная деятельность. Такие коллективообразующие виды деятельности, как трудовая, общественно-политическая, туристическая в группе, практически, не представлены и они целенаправленно не культивируются со стороны кураторов и других воспитательных структур вуза.

Складывается ситуация, когда как в институциональной, так и в неформальной среде отсутствуют условия для полноценного раскрытия личности, ее персонализации. Из одной, весьма ограниченной в плане самопрезентации среды, студент попадает в другую, не менее локальную по характеру реализации своих социальных ожиданий общность.

Подобная ситуация существенно затрудняет результативность внешнего социализирующего влияния микросреды на личностно-профессиональное становление студентов. В качестве эффективного средства его активизации обосновываются психологические возможности группового взаимодействия, реализуемого посредством студенческого самоуправления.

5. Доказано возрастание значимости социализирующего влияния на личностно-профессиональное становление студентов преподавателя как целостной личности в ее полиролевой представленности. Выявленные различия в характере и динамике восприятия студентами профессионально-педагогических качеств преподавателей указывают на отсутствие у последних должного уровня сформированности таких педагогически важных качеств, как рефлексия, перцепция, умение передавать знания студентам, коммуникативность, организованность. В результате, существенно осложняется процесс педагогического взаимодействия в подсистемах «преподаватель-студент» и «преподаватель-академическая группа».

Отсюда актуальность обеспечения целенаправленной профессиональной социализации преподавателя вуза, предполагающей наличие у него следующих блоков профессионально-педагогического образования: профессиональное образование в сочетании с творческой научной подготовкой и деятельностью, психолого-педагогическая подготовка и подготовка в области новых образовательных технологий.

6. Достижение эффективности личностно-профессионального становления студентов в процессе вузовской социализации возможно при соблюдении следующих ключевых условий: а) целенаправленном содействии со стороны профессорско-преподавательского состава и воспитательных структур вуза в актуализации у студентов гражданской и профессиональной направленности личности, регуляции их индивидуально-личной направленности. Реализация данного условия позволит обеспечить сбалансированность соотношения у студентов этих типов направленности личности; б) психологически обоснованной оптимизации влияния на студентов социальной микросреды, включая как их формальную сферу внутривузовского взаимодействия, так и вневузовский неформальный микросоциум; в) обеспечении позитивного воспитательного взаимодействия в подсистемах: «преподаватель-студент», «студент-академическая группа».

Продуктивными психологически обоснованными средствами реализации вышеназванных условий выступают разработанные нами: а) технологий организации группового взаимодействия студентов на основе самоуправления; б) технология совершенствования последипломной психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов на инновационной основе.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что радикально изменившиеся условия социализации современных студентов повлекли за собой качественно новый характер их личностно-профессиональ-ного становления. Сформировалась новая социальная ситуация развития, проявляющаяся в переориентации потребностных и ценностных приоритетов студентов, их позиции по отношению к внешнему социальному воздействию.

Современный студент олицетворяет собой, в значительной степени, депо-литизированную, прагматичную личность с отчетливо выраженной установкой на профессиональные и личные достижения, обеспечивающие устойчивую и благополучную жизнь в обществе. Стремление к самореализации посредством успешной профессиональной деятельности служит для большинства студентов ключевой доминантой активности. В качестве социального эталона выступает волевой, решительный, самостоятельный и образованный человек.

Сравнительный анализ полученных нами результатов с исследованиями российских ученых позволил обнаружить ряд общих тенденций в личностном состоянии белорусских и российских студентов, характере их ценностных приоритетов и социокультурных ориентаций. Следует особо подчеркнуть общность для российской и белорусской молодежи таких исконно славянских ценностей, как трудолюбие, взаимопомощь, сотрудничество, взаимопонимание. Ориентация на совместную деятельность, коллективизм и гуманизм отношений выступают важнейшими исторически сложившимися особенностями социальной и духовной культуры славян, их менталитета.

Одновременно, установленное снижение уровня коллективистского взаимодействия студентов, нарастание индивидуалистических ориентаций свидетельствует об усилении спонтанного внешнего влияния на их личностно-профессиональное становление. Возникает настоятельная необходимость актуализации теоретико-прикладных исследований, раскрывающих социализирующий потенциал вуза и других социальных институтов общества. При этом, главные исследовательские усилия должны быть направлены на выявление социализирующего влияния учебного процесса, который выступает основным местом моделирования гражданских, профессиональных, духовно-нравственных, семейно-бытовых и других социально значимых отношений студентов.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Шумская, Любовь Ивановна, 2005 год

1. Абрамова Н. К. Смена ориентиров в современной системе образования // Духовно-культурные процессы в современной России. М.: Изд-во РАГС при Президенте РФ, 1998. - С. 41-49.

2. Абрамович И. Р. Особенности мотивационной сферы студентов. — Минск: НПО, 1995.- 103 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - 320 с.

4. Аза Л. А., Поддубный В. А., Ручка А. А. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев: Наук, думка, 1978. - 203 с.

5. Азаров Ю. П. Овладение педагогической техникой — путь к мастерству // Сов. педагогика. 1961. -№ 1. - С. 43-52.

6. Активные методы обучения студентов вузов: Межвуз. сб. ст. М.: ЛТА, 1985.- 105 с.

7. Алишаускене Р. В. Взаимосвязь ценностных ориентаций личности и сплоченности студенческих групп // Образование как фактор социального развития молодого поколения. М.: ВКШ, 1989. — С. 95-101.

8. Аналитическая записка «Проблемы студенческой молодежи»: Минский НИИ социально-экономических и политических проблем. — Минск, 2004.-21 с.

9. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - С. 10-127.

10. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. Вып. 9. - С. 144-150.

11. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 416 с.

12. Андриенко Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Аспект-Пресс, 1999. 376 с.

13. Андреенкоеа Н. В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. М., 1970. Вып. 3. - С. 38-52.

14. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 415 с.

15. Анцыферова Л. И. Психология опосредствованности социальных взаимодействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности: Тематический сб. науч. тр. -М.: ИПАН, 1991.-С. 5-38.

16. Анцыферова Л. И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психол. журн. 1993. — № 2. — С. 3-16.

17. Арбенина В. Л., Козуб Т. А. Особенности нравственного воспитания личности в первичном вузовском коллективе // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.-С. 122-124.

18. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

19. Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности // Вопр. психологии. 1983. - № 2. - С. 60-68.

20. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

21. Бабосов Е. М. Культурологические основы гуманитаризации образования // Человек и общество: тенденции социальных изменений. — СПб.; Минск; Ростов н/Д., 1997. С. 177-182.

22. Бабосов Е. М. Ценностные ориентации современной молодежи // Ценностные ориентации белорусской молодежи на рубеже XXI века: Материалы региональной науч.-практ. конф., Могилев, 3-4 февр. 1998 г. — Могилев, 1998.-С. 136-137.

23. Бакиров В. С. Ценностный аспект мировоззрения студентов и его формирование в вузе // Пути реализации воспитательного потенциала вуза: методология, методика, опыт. Харьков: Выща шк.; Изд-во при ХГУ, 1988.-С. 16-31.

24. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.

25. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979.-318 с.

26. Бахтина И. А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05. Казань, 1997. - 18 с.

27. Бедерханова В. П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 194 с.

28. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

29. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. - 320 с.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

31. Бестужев-Лада И. Ближайшее будущее России глазами социологов середины 90-х годов (опыт экспертной оценки) // Социология на пороге XXI века. Новые направления исследований. М.: Интеллект, 1998. — С. 83-93.

32. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. — М.: Наука, 1994.-398 с.

33. Бибрих Р. Р., Васильева И. А. Особенности мотивации и целеобразова-ния в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. -№ 2. - С. 20-30.

34. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

35. Бобнева М. И. Психологические механизмы социального развития лично- сти // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. — С. 35-63.

36. Богданов Е. Н. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии. Ярославль: Ярослав, гос. пед. ин-т, 1989. - 134 с.

37. Бодалев A.A., Куницына В.Н., Панферов В.Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности // Человек и общество. JL: Изд-во ЛГУ, 1971. Вып. 9. С. 151-160.

38. Божович Я. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

39. Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионально-педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 34-41.

40. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

41. Бочарова В. Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.-М.; Тула,- 1993.-Т. 1.-С. 17-191.

42. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-267 с.

43. Бюджет времени студента. Минск: Выш. шк., 1971. - 92 с.45