Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кашина, Марина Викторовна

• Кашина, Марина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кашина, Марина Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические аспекты личностно-профессионального становления студентов колледжа в процессе профессионального образования.

1.1 Феноменология проблематики личностно - профессионального становления человека как субъекта собственного развития.

1.2 Роль профессионального образования в личностно-профессиональном становлении специалиста СПО.

1.3 Развивающее образовательное пространство учреждения среднего профессионального образования как эффективное условие личностно -профессионального становления студента.

1.4 Педагогическая поддержка как необходимое условие личностно -профессионального роста студентов среднего профессионального образования.

Глава II. Проектирование и реализация образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования.

2.1 Анализ современной ситуации в профессиональном образовании с позиции исследуемой темы.

2.2 Концепция многоуровневого многопрофильного профессионального комплекса как пространства личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования.

2.3 Проектирование модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования.

2.4 Создание гуманитарного образовательного пространства через интеграцию учебной и внеучебной деятельности.

2.5 Совершенствование содержания и технологии подготовки специалистов СПО на основе программно-целевого подхода.

2.6 Опытно-экспериментальное исследование эффективности внедрения модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студента среднего профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования»

Основными тенденциями развития современного общества, наряду с интенсивным обновлением технологий, ускорением темпов развития экономики, переходом к информационному обществу, демократизацией и гуманизацией, является возрастание роли субъектного фактора, а также создание такой системы образования, которая могла бы повысить уровень готовности личности к ответственному и осознанному выбору своего жизненного пути, к жизни в быстро меняющихся условиях.

Подготовка конкурентоспособного На рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от постановки системы управления профессиональным и личностным становлением молодежи. Вследствие этого возникает необходимость усиления внимания к проблеме профессионального становления личности, формирования в процессе обучения и производственной деятельности необходимых личностных и профессионально-значимых качеств, развитие навыков непрерывного профессионального самосовершенствования.

Личностно-профессиональное становление - сложный и длительный процесс, охватывающий практически всю жизнь человека, требующий специальных мер содействия и психолого-педагогической поддержки.

Т.В. Кудрявцев рассматривает профессиональное становление как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. [86; 12].

Центральным и ведущим компонентом профессионального становления личности является личностно-профессиональное самоопределение, которое не заканчивается выбором профессии, а продолжается в процессе реализации себя в профессиональной деятельности.

Е.Ф.Зеер дает такую трактовку этому понятию: «Профессиональное самоопределение - это сложный и длительный процесс поиска личностью своего места в мире профессий, отношения к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление своих физических и интеллектуальных сил и способностей, интересов и склонностей, ценностных ориентаций и установок с требованиями профессиональной деятельности» [73;20].

По различным аспектам проблемы личностно-профессионального становления студентов в отечественной психолого-педагогической литературе проведены специальные исследования: А.Н. Андриянчик (1978), Ю.А.Кустов (1982), С.А.Смирнов (1978), Э.П. Соломахо (1977), Т.В. Кудрявцев (1985), Н.В. Комусова (1983), М.Ф. Фатхулин (1990), Г.К. Горохова (1993), В.К.Зарецкий (1995), Е.А. Залученова (1995), Л.В. Темнова(2001)идр.

Разработке научных основ личностно - ориентированного образования посвящены ряд диссертационных исследований: педагогическим условиям становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов - М.И. Алексеевой; проектированию личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров - И.Е. Семенко; формированию профессионально важных качеств студентов профессионально-педагогического колледжа - Е.М. Сады-ковой; организации учебно-педагогической среды личностно-ориентированного профессионального образования студентов педагогического колледжа - О.В. Плетневой; развитию у студентов способности к лич-ностно-профессиональной самоактуализации - И.В. Костериной; профессионально-личностному развитию студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения - Н.Г. Ершова; организации педагогической поддержки студентов учреждений СПО - М.А. Аксиньевой и др.

Отмечая несомненную ценность работ по проблеме совершенствования профессионального образования, следует признать, что современный этап развития общества требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске новых путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в современной системе среднего профессионального образования (далее - СПО). Указанные исследования внесли свой вклад в развитие теории и практики процесса профессионального становления личности, однако в них не освещены психолого-педагогические и методические подходы управления процессом личностно-профессионального становления молодежи в условиях обучения в многоуровневых учреждениях непрерывного профессионального образования. Не стал предметом исследования педагогический процесс поддержки профессионального самоопределения личности на различных стадиях его становления и развития.

Актуальность исследования обусловлена:

- необходимостью повышения качества подготовки конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного специалиста на основе идей лич-ностно-ориентированного профессионального образования;

- созданием крупных региональных образовательных центров подготовки специалистов СПО, в которых осуществляется переход на многоуровневое непрерывное профессиональное образование, требующее оптимального определения индивидуальной траектории личностного и профессионального развития человека;

- повышением роли образования в развитии общества и личности, смещающего акценты на личностное развитие студента, его самосовершенствование, актуализацию личностных ресурсов в становлении его как человека и как профессионала, и упорное превращение образования в сферу оказания образовательных услуг;

- насущной потребностью усиления внимания к нравственному, физическому, психическому здоровью подрастающего поколения и необходимостью обеспечения образованием компенсаторных и защитных мер к личности.

Подготовка специалистов современного уровня не может осуществляться без гуманизации системы СПО, направленной на развитие личности как субъекта творческой деятельности. Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, связанной не с подготовкой «обезличенных» квалифицированных кадров, а с общим социально-нравственным и профессиональным развитием личности.

Возрастающая роль личностного фактора требует переоценки норм обновления «закостенелых» положений, программ, лежащих в основе профессиональной подготовки будущих выпускников учреждений СПО.

Важно, отметить, что современная концепция воспитания специалистов новой формации может быть создана на принципиально иной, чем все предшествующие, методологической основе, поскольку в настоящее время она должна строиться на новом отношении к человеку не только как к фактору, но и как центру и цели всех социальных новшеств.

Сформулированный подход составляет основу новой парадигмы организации подготовки специалистов - личностно-ориентированного профессионального образования. Как указывает Е.Ф. Зеер «Центральным звеном личностно-ориентированного профессионального образования является профессиональное развитие - развитие личности в процессе профессионального образования, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности» [74; 120]

Процесс личностного развития в юношеском возрасте существенно зависит от условий образовательной среды, которые задаются типом учебного заведения, где осуществляется его личностно-профессиональное становление. Акцент переносится с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования «развивающей среды», в которой происходят его самообучение и саморазвитие. В связи с этим возникает необходимость исследования научных подходов проектирования и организации образовательного пространства личностно-профессионального становления специалиста СПО.

Образовательное пространство - педагогически целесообразно организованная среда, окружающая человека и позитивно влияющая на процесс развития личности. Образовательное пространство многоуровневых учреждений непрерывного профессионального образования - пространство развивающего типа, обеспечивающее индивидуальную траекторию движения в личностно-профессиональном становлении будущего специалиста.

При анализе сложившейся образовательной ситуации в сфере СПО выявлены следующие противоречия:

- между возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов со средним специальным образованием и неразработанностью теоретических основ управления процессом личностно-профессионального становления молодежи;

- между ориентацией цели образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования на формирование ЗУН и отсутствием личностной направленности содержания СПО;

- между предъявлением новых теоретических подходов и недостаточной практической готовностью педагогического коллектива работать в парадигме личностно-ориентированного образования;

- между потребностями в педагогической поддержке студентов и неспособностью и неготовностью ее оказания педагогическими работниками;

- между необходимостью создания непрерывной системы развития и профессионального становления личности и отсутствием концептуальных положений ее проектирования, модели и условий реализации.

С учетом этих противоречий сформулирована тема исследования: «Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования».

Проблема исследования: каковы должны быть методологические и теоретические подходы к проектированию и реализации образовательного пространства колледжа, чтобы они соответствовали всем психолого-педагогическим нормам и обеспечивали процесс личностно-профессионального становления будущих специалистов.

Цель исследования: повышение качества профессионального образования, обеспечивающего личностно-профессиональное становление студентов посредством формирования образовательного пространства колледжа.

Объект исследования: процесс личностно-профессиональное становление студентов в системе среднего профессионального образования.

Предмет: концепция, модель, условия, технологии и критерии создания образовательного пространства колледжа для обеспечения личностно-профессионального становления студента.

Задачи исследования: 1. Проанализировать современное функционирование системы непрерывного профессионального образования в теоретическом и практико-ориентированных аспектах и обосновать понятие «личностно-профессиональное становление студентов» колледжа в его уточненном содержании.

2. Разработать модель выпускника среднего профессионального образования, отвечающую современным требованиям работодателей;

3. Спроектировать концепцию и модель образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

4. Определить организационно-педагогические условия функционирования модели образовательного пространства и разработать технологию ее реализации, обеспечивающие личностно-профессиональное становление студентов среднего профессионального образования.

5. Разработать систему диагностических средств и экспериментально проверить эффективность апробации модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов колледжа.

Гипотеза исследования: результативность личностно-профессионального становления будущего специалиста, подготовленного в системе среднего профессионального образования, будет обеспечена, если: - образовательное пространство учреждения профессионального образования проектируется на принципах непрерывности, вариативности, целостности, обладает развивающим потенциалом и обеспечивает индивидуальную траекторию движения в процессе личностно-профессионального становления будущего специалиста;

- в качестве доминанты принята гуманистическая парадигма образования в условиях реализации технологии педагогической поддержки студентов в их развитии, адаптации к социальной ситуации обучения в колледже;

- в образовательном процессе колледжа применяются развивающие технологии обучения, обеспечивающие формирование в органическом единстве личностных, профессиональных и социальных компетенций выпускников, позволяющих им адаптироваться в условиях современного производства;

- содержание профессиональной подготовки базируется на его фундаментальности, интегративности, вариативности, преемственности, практикоори-ентированности, что обеспечивает повышение качества профессионального образования специалиста.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки теоретических предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету; методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование), анализ философской, социологической, социально-психологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования; социологические методы (опрос, анкетирование, беседы); экспериментальные методы; математико-статистические методы.

Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов о человеке как субъекте саморазвития через самоопределение; положения психологов и педагогов о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном влиянии на процесс ее социализации; о внутренних механизмах саморазвития через самоопределение; о ценностно-мотивационном характере развития личности, а также фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений.

Теоретическую базу исследования составили:

- возрастные теории развития личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Д.Е. Эльконин, Э. Эриксон, Э. Штерн);

- теория деятельностного понимания процессов психического развития (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

- идеи гуманной педагогики и личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская., И. С. Якиманская, И.А. Зимняя);

- положения теории педагогической помощи и поддержки обучающихся (О.С. Газман. Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, С.И. Попова, Т.А. Строкова, С.А. Куличкова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.);

- основные теории и концепции социализации личности (Ю.О. Кривое, П.С. Лернер, Л.Н. Разуваева, В.Г. Горчакова, В.А. Ядов);

- теория и история начального и среднего профессионального образования (Е.Я. Бутко, А.Л. Беляева, А.И. Ермилин, В.М. Жураковский);

- теория формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, Н.Ф.Талызина, Г.П.Корнев, Ю.А. Кустов, В.И. Столбов, С.Г. Марфин, Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова);

- идеи многоуровневого образования (Ю.В.Попов, В.Н. Подлеснов, В.И. Садовников, В.Т. Кучеров, Е.Р. Андросюк, Ю.А. Хоменко);

- современные образовательные концепции и технологии обучения (И.П. Смирнов, А.Т. Глазунов);

- теория личностно-ориентированного подхода (А.А. Вербицкий, Е.Ф. Зеер, Г.Н. Тараносова);

- теория профессионального самоопределения личности (С.И.Чистякова, Н.С. Пряжников, P.M. Шамионов, Н.А. Шестакова и др.)

Этапы исследования: 1 этап - подготовительный этап (1999 - 2002 г.г.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы, что позволило сформулировать гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

2 этап - теоретико-проектировочный этап (2002 - 2005 г.г.) - определение теоретико-методологических основ исследования; уточнение исходной гипотезы; обоснование концептуальных положений и проектирование модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов колледжа; определение условий эффективного функционирования модели; проведение формирующего эксперимента и поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования.

3 этап - экспериментально-обобщающий этап (2005-2007 г.г.) - внесение коррективов в модель образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов УСПО и методику личностно-ориентированного профессионального образования; экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности разработанной системы; внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику; апробация полученных в исследовании выводов; публикация материалов исследования и литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальных задач личностно-профессионального становления студентов в учреждениях среднего профессионального образования, что включает в себя:

- разработку модели выпускника, отвечающего требованиям работодателя;

- разработку концепции и модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в многоуровневых учреждениях непрерывного профессионального образования;

- выявление и описание совокупности условий функционирования модели образовательного пространства;

- разработку и апробацию системы диагностических средств исследования эффективности реализации модели образовательного пространства личност-но-профессионального становления студентов.

Теоретическая значимость состоит в том, что представлена сущностная характеристика феномена личностно-профессионального становления студентов системы среднего профессионального образования как единства процесса их профессионального становления и личностного развития. Определено и обосновано соотношение основных категорий исследования: «лич-ностно-профессиональное становление студента», «образовательное пространство как главное условие личностно-профессионального становления будущего специалиста», «педагогическая поддержка личностно-профессионального становления студентов в учреждении СПО».

Представлены концептуальные основания и разработана теоретическая модель образовательного пространства учреждения СПО как условие личностного и профессионального становления будущего специалиста. Определены педагогические условия ее функционирования, теоретически обоснован диагностический инструментарий для исследования эффективности функционирования модели образовательного пространства, теоретически обоснованы принципы организации педагогической поддержки личностно-профессионального становления студентов в учреждении СПО.

Практическая значимость исследования заключается: в создании модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в условиях учреждения СПО, которая может быть использована другими учебными заведениями;

- в описании совокупности условий функционирования модели образовательного пространства учреждения СПО, которые позволяют эффективно реализовать личностный потенциал студентов и преподавателей в личностно-профессиональном развитии;

- в представлении технологии педагогической поддержки студентов СПО в типичных ситуациях образовательного процесса.

Достоверность научных положений и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом использованных методов, статистической значимостью экспериментальных данных, их воспроизводимостью, опытом работы автора со студентами учреждения СПО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Тема диссертационного исследования выполнена в рамках программы Министерства образования и науки Российской Федерации «Реформа системы образования» по направлению «Разработка модели реструктурирования сети учреждений начального и среднего профессионального образования Самарской области». Работа по апробации и внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Губернского колледжа г. Сызрани, который является экспериментальной площадкой Федерального института развития образования. Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы по исследуемой проблеме используются в Тольяттинском машиностроительном техникуме, в техникумах городского хозяйства и строительных технологий гг. Тольятти и Самары, в Каменск-Уральском политехническом колледже и др.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на методических семинарах Самарского областного института повышения квалификации работников образования, Центра профессионального образования, конференциях Министерства образования и науки Самарской области, Федерального института развития образования, где получили одобрение и поддержку. В 2004 году Губернский колледж стал Лауреатом второго Всероссийского конкурса воспитательных систем учреждений СПО за разработку воспитательной системы формирования нравственного профессионала, автором которой является диссертант. Опыт Губернского колледжа по проблеме «Новая образовательная практика формирования нравственного профессионала» был представлен на третий Всероссийский конкурс Министерства образования и науки России и награждён дипломом I степени в номинации «Организация воспитательного процесса в учреждениях образования» (2006).

Результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались на научно-практических конференциях разного уровня: Областная августовская конференция педагогических работников (Самара, 2004); Всероссийское совещание «Диалогичность как условие профессиональной компетентности педагога» (Москва, 2004); Всероссийский научно-практический семинар «Гражданское воспитание: цели, проблемы, образовательные ресурсы (Сызрань, 2005г); XII Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в профессиональном педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2005 г.); Всероссийское совещание «Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся» (Москва, 2005); Областная конференция «Организация работы с детьми и подростками по месту жительства» (Сызрань, 2005); Всероссийский семинар-совещание «Актуальные вопросы воспитания и дополнительного образования: профилактика экстремизма и ксенофобии в российском обществе» (Москва, 2006г.); Семинар - совещание заместителей директоров по УВР учреждений НПО и СПО Самарской области (Самара, 2006г.); Всероссийская профессиональная программа «Организация досуга в учреждении среднего профессионального образования» (Анапа, 2006); IX Всероссийская научно-техническая конференция «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Тольятти, 2006г.); Всероссийский семинар-совещание «Организация экспериментальной деятельности в учреждениях профессионального образования» (Москва, 2007) и др.

На защиту выносятся: 1. Результаты анализа понятия «личностно-профессиональное становление студента» и его уточненное содержание.

Личностно-профессиональное становление рассматривается нами как развитие личности в процессе профессионального обучения и выполнения профессиональной деятельности, характеризующееся формированием общезначимых и профессионально - значимых компетенций, качеств и свойств личности, необходимых для успешной адаптации в обществе и самореализации.

На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития, на последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает неравновесную целостность. На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его. Однако личностное и профессиональное становление является двумя гранями процесса развития личности будущего специалиста СПО.

2. Модель выпускника учреждения профессионального образования, разработанная с учетом требований работодателей. *

3. Современная концепция формирования образовательного пространства личностно-профессионального становления будущих специалистов СПО.

Суть концепции состоит в том, что профессиональная подготовка должна быть непрерывной и многоуровневой, учитывающей индивидуальные и личностные потребности, интересы и способности студентов, а также соответствовать "новому заказу" общества. Образовательное пространство многоуровневого полипрофильного учреждения непрерывного профессионального образования должно быть ориентировано на удовлетворение образовательных потребностей людей разных социальных групп.

Концептуальный блок определяет системообразующие идеи: идея непрерывности и доступности образования; многоуровневости образовательных программ; мониторинга качества и эффективности образования; приоритетности воспитания в образовании.

Организационно-структурный блок составляют все субъекты образовательного процесса (педагоги, родители, учащиеся, государственные учреждения и организации различных видов собственности), целенаправленно или спонтанно участвующие в процессе личностно-профессионального становления студентов. Все они являются социальными партнёрами и входят в состав образовательного пространства, участвуя в его организации и управления им.

Проблемно-содержательный блок образует реальные и специально сконструированные педагогами проблемы, задачи, ситуации, для решения которых в совместной деятельности объединяются субъекты системы педагогической поддержки.

Процессуально-событийный блок объединяет все виды и формы совместной деятельности в единый педагогический процесс, функционально обеспечивающий движение к достижению поставленной цели - личностно-профессиональное становление специалиста СПО.

Блок отношений, возникающий в процессе взаимодействия людей в ходе совместной деятельности и согласования ценностей. В основе этих отношений лежит диалог.

Координационно-управленческий блок - совокупность действий и мер, обеспечивающих целенаправленность и непрерывность функционирования и развития системы.

4. Модель образовательного пространства, обеспечивающая индивидуальную траекторию движения в процессе личностно-профессионального становления будущего специалиста. Развивающий потенциал образовательного пространства подразумевает наличие определенных средств, возможностей, механизмов для личностно-профессионального роста каждого студента и состоит из личностно-профессионального, деятельностного, отношенческого компонентов.

5. Комплексно-целевые программы сопровождения образовательного процесса как педагогические условия функционирования модели:

- Комплексная программа формирования будущего профессионала, представляющая собой совокупность целевых воспитательных программ, направленных на формирование личностных и профессионально-значимых качеств будущего специалиста.

- Программа экспериментальной деятельности коллектива Губернского колледжа «Личностно-профессионалъное становление студентов в условиях эффективного диалога», направленная на поиск форм эффективного взаимодействия со всеми субъектами образовательного пространства с целью повышения качества подготовки специалистов.

6. Диагностическая модель исследования эффективности образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в учреждении СПО. В качестве главных критериев эффективности созданной системы выступает:

- качество образовательной среды, как комплекс возможностей, содержащихся в его пространственно-предметном, социальном окружении и системе связей, способствующих личностно-профессиональному становлению студентов колледжа;

- динамика личностно - профессионального развития студентов: личностный рост студента, готовность и способность к профессиональной деятельности;

- востребованность учреждения - репутация, имидж, способность удовлетворить потребности всех субъектов образовательного процесса и социальных партнеров.

Структура диссертации отражает логику и основные стороны исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 190 источников, 10 приложений. Общий объем работы составляет 384 страницы машинописного текста, включающих 17 рисунков и 9 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кашина, Марина Викторовна

Выводы:

1. Существенные изменения в экономике современной России, формирование рынка труда с принципиально новыми законами функционирования и развития, изменения в сфере занятости, перегруппировка спроса на рабочую силу в пользу отраслей производственной сферы объективно требуют коренных преоб

Анализ трудоустройства выпускников ГК по договорам с работодателями.

2002 2003 2004 2005 2006 разований в сфере профессионального образования. Анализ социально-экономической ситуации в г. Сызрани, тенденций развития профессионального образования, выявленных противоречий и проблем позволили Губернскому колледжу разработать концепцию и модель межотраслевого профессионального комплекса как новую форму непрерывного профессионального образования, созданную на основе взаимодействия образовательного и профессионального пространств и обеспечивающего удовлетворение образовательных потребностей людей разных возрастных и социальных групп города.

2. Концептуальные идеи - приоритетность воспитания, непрерывность и многоуровневость образовательных программ, доступность, качество и эффективность образования - положены в основу проектирования модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования. В основе личностно-профессионального образования лежит принцип многоступенчатости и непрерывности. Образовательное пространство колледжа представлено программами разного уровня (от допрофессиональной подготовки до образования взрослых). Каждая ступень в колледже является завершенной. После окончания каждой ступени обучающиеся могут либо выйти на рынок труда и получить рабочее место, либо продолжить обучение по образовательным программам более высокого уровня. Принцип многоступенчатости и непрерывности, ориентация на возможности обеспечения различных образовательных траекторий, способствует лично-стно-профессиональному становлению специалистов среднего профессионального образования.

3. Образовательное пространство личностно-профессионального становления студентов - это новый тип образовательной среды, многомерное пространство, адекватное современным потребностям молодежи и соответствующее тенденциям развития современной культуры, экономики, производства и технологий.

4. Образовательное пространство личностно-профессионального становления студентов колледжа характеризуется:

- целостностью процесса образования - слаженным взаимодействием всех элементов образовательной системы, которые работают на главную цель - развитие личности;

- открытостью для вхождения и выхода любого субъекта образовательного процесса, развитием социального партнерства;

- гуманистической направленностью - признанием личности человека, его самочувствия в образовательном пространстве высшей ценностью, главным критерием эффективности работы колледжа. Это обуславливает необходимость переорганизации учебного пространства, учебных программ и планов на принципах вариативности и альтернативности;

- ценностно-смысловой направленностью - приоритетом ценностей в образовательном пространстве колледжа, которые определяют смыслы деятельности всех субъектов;

- развивающим и воспитывающим потенциалом - способностью позитивно влиять на профессионально-личностный рост каждого студента, обеспечить всем субъектам образовательного пространства возможность для эффективного личностного саморазвития;

- способностью к саморазвитию - потенциалом к самоизменению, к самостроительству.

5. Образовательное пространство колледжа - педагогическая система с присущими любой системе структурными и функциональными компонентами. Системный подход позволяет, технологизируя образовательный процесс и повышая степень целостности влияний на личностно-профессиональное становление студентов, преобразовать среду в социокультурное образовательно-воспитательное пространство развивающего типа. Развивающее образовательное пространство, предоставляя возможности для самореализации воспитанника, обеспечивает субъектность его позиций в нем, структурирует его «для себя и под себя».

6. Использование деятельностных и личностно-ориентированных технологий, обеспечивает формирование и развитие у выпускников соответствующего набора личностных, профессиональных и социальных компетенций, а также обеспечит качество профессионального образования.

7. Опытно-экспериментальное исследование процесса личностно-профессионального становления студента в образовательном пространстве многопрофильного учреждения непрерывного профессионального образования Губернского колледжа г. Сызрани подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Качество развивающей образовательной среды, составляющее единство и взаимосвязь пространственно-предметных и социальных компонентов, позволяет обеспечить систему возможностей для эффективного личностного и профессионального развития студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате определения теоретических предпосылок и практических оснований совершенствования качества подготовки специалистов среднего профессионального образования как ключевого звена повышения кадрового потенциала страны в новых социально-экономических условиях установлено, что одним из стратегических направлений решения этой задачи является научное проектирование и организация образовательного пространства развивающего типа, обеспечивающее личностно-профессиональное становление современного специалиста. Личностно-профессиональное развитие студента интегрирует все компоненты образовательного процесса и придает ему многоплановый системный характер, детерминированный единой целью - подготовкой будущего специалиста как личности и субъекта деятельности.

2. Результатом образования должно стать формирование ключевых компетенций будущего специалиста, которые являются ответом системы образования на требования работодателей. Эти требования нашли отражение в модели выпускника колледжа. Как система требований к специалисту она дает возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки студентов, совершенствовать программу формирования личности будущего специалиста. Модель выступает своеобразным ориентиром, способным оказать специалисту помощь в самоанализе и саморазвитии.

3. Непрерывность, многоуровневость и вариативность профессиональной подготовки, учет индивидуальных и личностных потребностей, интересов и способностей учащихся, соответствие «новому заказу» общества - принципы, определяющие профессиональную подготовку современного специалиста. Спроектирована и реализуется модель образовательного пространства колледжа, обеспечивающая индивидуальную траекторию движения в личностно-профессиональном становлении специалиста.

4. Одним из условий повышения эффективности процесса личностно-профессионального становления студентов в образовательном пространстве колледжа является организация психолого-педагогического сопровождения.

Модель психолого-педагогического сопровождения личностно профессионального становления студента основана на взаимодействии преподавателя и студента в различных видах деятельности. Механизмом психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального становления студентов является комплексная программа формирования будущего специалиста.

5. Повышение требований к качеству профессионального образования обусловило необходимость обновления содержания образования на основе принципов фундаментальности, интегративности, вариативности, преемственности и практико-ориентированности. Условием успешной реализации поставленных задач является внедрение в образовательный процесс педагогических технологий оптимальных для реализации данного содержания в условиях профессионального обучения и способствующих развитию ключевых и профессиональных компетенций будущего специалиста. Технология подготовки специалистов, основанная на компетентностно-ориентированном подходе, адекватна естественным формам активности человека: общению и деятельности.

6. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка показала эффективность личностно-профессионального становления студента в образовательном пространстве среднего профессионального образования на примере многопрофильного учреждения непрерывного профессионального образования Губернского колледжа г. Сызрани. Качество образовательной среды как комплекс возможностей, содержащихся в пространственно-предметном, социальном окружении и системе связей способствует личностно-профессиональному становлению студентов в учреждении СПО и является главным критерием эффективности созданного образовательного пространства. Качество развивающей образовательной среды обеспечивает репутацию и имидж образовательному учреждению, способность удовлетворить потребности различных социальных групп.

Данное исследование открывает путь к дальнейшему развитию теории и методики подготовки современного конкурентоспособного специалиста в условиях формирования эффективного диалогового пространства, выходящего далеко за пределы самого образовательного учреждения. Актуализируется важность научения эффективному диалогу как взаимодействию на всех уровнях и со всеми субъектами образовательного пространства: педагогами, студентами, родителями, социальными партнёрами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кашина, Марина Викторовна, 2007 год

1. Абишев А.К. О понятии «ценность» /А.К. Абишев // Вопросы философии. -2002. -№3- С. 139-146

2. Азгальдов Г.Г. Определение ситуации оценивания качества / Г.Г. Азгаль-дов // Стандарты и качество. 1995. - № 9. - С.56-58.

3. Акинин Н.Н. Разработка системы показателей для контроля качества подготовки специалистов / Н.Н. Акинин, С.Н. Бевз // Вестник Киев, политехнического института. Научно-метод. серия.-1988.-№ 12.- С. 32-37

4. Акопов Г.В. Социальна психология образования / Г.В. Акопов// М.: изд-во Флинта, 2000. С. 467- 485

5. Алексеева Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеева// Тюмень, 1997. С. 365 - 371

6. Амоношвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования,основанной на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амоношвили // М.: Издательский Дом Шалвы Амоношвили, 1996. С. 70 - 75

7. Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амоношвили // М.: Издательский Дом Шалвы Амоношвили, 1996. С. 490 496

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев // М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. С. 338 - 345

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев // М.: Наука, 1977. С. 375-380

10. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии / Б.Г. Ананьев // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. С.13-35.

11. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев // Казань: Центр инновационных технологий, 2000 С. 47-89

12. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев // Казань, 1994. С. 230-246

13. Андреев В.И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного саморазвития / В.И. Андреев // Казань: Центр инновационных технологий, 2003. С. 37-40

14. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития /

15. B.И. Андреев // М.: МО РФ, 2003. - С. - 210 с.

16. Андреев Г.М. Психология социального познания / Г.М.Андреев// М., 1997. -С. 215-233

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс -книга 2 / В.И. Андреев// Казань: Издательство Казанского университета, 1998.-С. 90-98

18. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технических вузов (на примере математики): автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Минск, 1978 16с.

19. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка и профессиональное самоопределение учащихся (на материале средне профессиональных учебных заведений): диссертация кандидата психологических наук. Якутск, 20011. C. 137-149.

20. Асмолов А.Г. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / А.Г. Асмолов, М.А. Ковальчук под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. // М.: 1977. С. 145 -163

21. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов // М.: Педагогика, 1975. С 45-76

22. Басов М.Я Личность и профессия / М.Я. Басов // М.: 1926. С. 123-146

23. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования / А.П. Беляева // СПб.: 1995. С. 76-98

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание // пер. с англ. / общая ред. И вступление В.Я. Пилиповского //М.: Прогресс, 1986 С. 424-430

25. Бердяев Н.А. Царство духа и царство Кесаря / Н.А. Бердяев // М.: Республика , 1995.-С. 288-356

26. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний / В.ГТ. Беспалько // Советская педагогика 1968 - №4 С. 15-19

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.ГТ. Беспалько // Воронеж: Изд. Вор.гос.ун-т.-1977 С. 45-60

28. Беспалько В.П. Стандартизация образования. Основные идеи и понятия / В.П. Беспалько, В.П. //Педагогика- 1993 № 5 С. 56-60

29. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько // Вестник В.Ш. 1988 - № 1 С. 76-80

30. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур // М.: 1989-267 с.

31. Блинов Л.В. Аксиология постдипломного образования педагогов: монография Биробиджан: БГПИ, 2003, - 2-е изд. - с. 142

32. Блинов Л.В. Синергетический аспект профессионального самоопределения личности / Л.В. Блинов // Содержательный и процессуальный аспекты образования. Межвуз. Сб. науч. Тр. 4.1. / Науч. Ред. В.Н. Никитенко Биробиджан: изд-во БГПИ, 2001. - 198с.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович// Москва -Воронеж, 1996-352 с.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская// Педагогика 1995 №4 С. 29-36

35. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б.С. Братусь // Вопросы философии. 1991 №11 С. 81-89

36. Бубер М. Я и ты / два образа веры / М. Бубер // М., 1995 16 с.

37. Бусыгина A.J1. Организационно-коммуникативные особенности преподавателя высшей профессиональной школы как средство реализации системообразующих факторов / A.JI. Бусыгина // Самара, 1999 325с.

38. Вазин К .Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазин // Нижний Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1994. 268 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий М., Высшая школа, 1991 - С. 32-41

40. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых /

41. A.А. Вербицкий // «Новые знания» 2002 №4 - С.35 - 39

42. Винтин И.А. Самоактуализация личности: этико-психологический аспект / И.А. Винтин // Саранск: Издательство мордовского университета, 2001. -108 с.

43. Выготский JI.C. Основы педагогики / JI.C. Выготский // М.: 1934 453 с.

44. Выготский J1.C. Собрание сочинений / J1.C. Выготский // Т.2. М.: 1982.

45. Выготский J1.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский // Под ред.

46. B.В.Давыдова. М.: 1991 - С. 345

47. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газ-ман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М.: 1995- С. 243

48. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования учебных действий и понятий / П.Я. Гальперин // М.: Советская педагогика. 1965 436 с.

49. Гегель Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель // М.: 1966 т.6 С. 85-96

50. Герцен А.И. Избранные философские произведения / А.И. Герцен // М.: 1948 -314с.

51. Горохова Г.К. Проблемы жизнеустройства и безработицы молодежи / Г.К. Горохова // (Система воспитания в высшей школе: обзор информ. НИИ ВШ); -М.: 1993 Вып.6. - с. 45 - 50

52. Гребнева B.J1. О профессиональном самоопределении студентов вуза / B.J1.

53. Гребнева, КЯ.Фоминых, Р.П.Фоминых, E.JI. Шахин // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Материалы и тезисы научно-методической конференции. Челябинск: ЧПИ, 1987. - С. 136-141

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов // М.: Педагогика, 1986. С. 78-90

55. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Психолог, 1988. №4 - С.56-62

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов // М.: 1985.-С. 54-57

57. Данилов М.А. Дидактический анализ липецкого опыта построения уроков / М.А. Данилов // Липецкий опыт рациональной организации урока. / Под ред. М.А. Данилова и др.//М.: Учпедгиз, 1963. С. 10-26.

58. Данилов М.А. Методы изучения, обобщения и внедрения передового опыта в учебно-воспитательную работу школы / М.А. Данилов//НА РАО М.: 1962. -С. 7-31.

59. Данилов М.А. О роли учителя-практика в развитии педагогической науки / М.А. Данилов// М.: НА РАО, 1967. С. 45-60

60. Данилов М.А. О системе уроков по учебному предмету / М.А. Данилов // Сов. Педагогика, 1955. №7 - С. 100-107.

61. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М.А. Данилов // Актуальные вопросы обучения в школе. Казань, 1972. Вып. 102. - С. 3-23.

62. Данилов М.А. Умственное воспитание / М.А. Данилов // Сов. педагогика. 1964.-№12-С. 70-86.

63. Данилов М.А. Урок закономерное звено учебного процесса / М.А. Данилов//М.: НА РАО, 1965.-С. 54-56

64. Данилов М.А. Что такое "хороший урок" / М.А. Данилов // Народное образование. 1956. №4. - С. 47-54.

65. Данилов М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов // М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

66. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Сов. педагогика. 1961.- №8. С. 32-42.

67. Девликанова В.В. Проблема занятости в условиях перехода к рыночным отношениям: автореферат диссертации кандидата экономических наук. Ростов-на-Дону, 1991.-20с.

68. Дмитрашко С.И Обеспечение рациональной занятости высвобождаемой рабочей силы в новых условиях хозяйства: автореферат диссертации кандидата экономических наук. М., 1990- 18с.

69. Добролюбов Н.А.О значении авторитета в воспитании / Н.А. Добролюбов // Педагогическое наследие. М.: 1988. С. 349-372

70. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко// Минск, 1975. 234 с.

71. Есипов Б.П. «Основы дидактики». / Б.П. Есипов// М.: 1967. С. 98 -100

72. Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13.01.1996 №12-ФЗ)

73. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков // М.: Педагогика, 1990.-424 с.

74. Занков JI.B. Обучение и развитие. / JI.B. Занкова // М.: Педагогика, 1975. 440 с.

75. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер// Свердловск: Издательство Уральского университета, 1988. 120с.

76. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер// М.: 2003. 336с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя // М.: 1999 384с.

78. История профессионально-технических училищ (№ 8, 17,41, 60)

79. Кант И. Сочинения /И.Кант// М.: 1966.-С.351-366

80. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И Новиков, Н.Л. Селиванова // М.: Новая школа, 1996. 160с.

81. Кириллова Г. Д. Активизация деятельности учащихся и ее зависимость от методики обучения / Г. Д. Кириллова // Актуальные вопросы обучения в школе. Л.: 1968 Вып. 342. С. 72-88.

82. Кириллова Г. Особенности урока в условиях развивающего обучения / Г. Кириллова// М.: Лениздат, 1976. 146 с.

83. Кириллова Г.Д. Некоторые пути повышения эффективности урока / Г.Д. Кириллова// М.: НА РАО, 1977. С. 32-35

84. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Каменский // Педагогическое наследие. М.: 1989. С. 11-105

85. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих / Я.А. Каменский // Педагогическое наследие. М.: 1989. С.106-136

86. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: автореферат диссертации кандидата психологических наук. Л., 1983-16с.

87. Кон И.С. «Психология юношеского возраста» / И.С. Кон// М.: Просвещение 1989. 254 с.

88. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии 1981 - № 2 - С. 12-15

89. Кулякрова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Кулякрова// Хабаровск: ХГТУ, 1997.-315 с.

90. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы / Ю.А. Кустов //Современная высшая школа. 1998. - № 1 (61). -С. 63-76.

91. Кустов Ю.А. Профессиональное самоопределение личности: учебное пособие / Ю.А. Кустов// Тольятти: ОАО ПП «Современник», 2002. -184с.

92. Кустов Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов, С.В. Стацук // Сб. науч. метод, работ

93. Кухарчук A.M. Человек и его профессия: Учебное пособие для вузов /. Ю.А. Кустов, В.В. Лях, А.Б. Широкова//М.: Издательство: Современное Слово 2006.

94. Кухарчук A.M. Влияние семьи на профессиональное самоопределение учащихся / Ю.А. Кустов, А.Б. Широкова // В кн.: Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М.: 1981.

95. Левина К. Темп перемен и расслоение коллектива / К. Левин// Ж-л «Директор школы» 2002. - № 3 - С. 24- 26

96. Леднев B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспектива /

97. B.C. Леднев//М.: «Высшая школа», 1991.-424 с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев// М.: 1965 256 с.

99. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образа возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Шелобанова Е.В.// Вопросы психологии, 2001 -№1 С. 57-66

100. Лернер И.Я. «Новые исследования в педагогических науках» / И.Я. Летнер// М.: 1985- 100с.

101. Локк Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Педагогическое наследие. М., 1989. С.145-178.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов//М.: 1984-С. 120-121

103. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования / Б.Ф. Ломов//М.: 1999-453с.

104. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов// Психологический журнал, 1980. №5 - С. 10-14

105. Мануйлова Ю.С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью / Ю.С. Мануйлова // Психология и архитектура Таллин, 1983.-(ч.2).-С. 182-186

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова // Образование и общества 2006 - №2 - С. 23 -25

107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова// М.: Просвещение, 1983.-С.45-47

108. Марфин С.Г. Формирование системы социального партнерства субъектов образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования / С.Г. Марфин// ЦПО Министерство образования и науки Самарской области Самара: 2006. -214 с.

109. Маслоу А. Психология бытия. Перевод с английского яз. / А. Маслоу // М.: Рефл-бук, 1997.-307с.

110. Махмудов М.И. Методы обучения и их содержание. Материал для эксперимента исследовательской системы методов проблемно-развивающего обучения в ПТУ/М.И. Махмудов //Казань: 1981. № 9 - 125с.

111. Махмудов М.И. Методы проблемного развивающего обучения в средних ПТУ. (Методические рекомендации) / М.И. Махмудов// М.: 1983. - С. 87- 90

112. Махмудов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмудов// М.: Просвещение, 1977. С. 32-34

113. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности в школах Татарии / М.И. Махмудов//Казань: Тат. книж. изд-во. 1963. С. 10-26

114. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмудов // Казань: Татар, кн. изд-во, 1972. 551с.

115. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: автореферат диссертации кандидата психоллогических наук.-М., 1975.-24с.

116. Мудрик А.В. Социализация и смутное время / А.В. Мудрик// М.: 1991 -300с.

117. Мухин B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО/ B.C. Мухин, В.А. Горянина // Воспитание и развитие личности. М.:1997. с.4-12

118. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев// М., 1995 -336 с.

119. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // М.: Педагогика 2000. - №9 - с.3-10

120. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков// М.: Этвес, 2000. -325 с.

121. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования /

122. A.M. Новиков М.: Педагогика, 2000. - №1 - С. 20-27

123. Новые ценности образования: тезаурус. М.: 1995. Вып.1- 91 с.

124. Песталоцци И.Г. Письма господина Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи / И.Г. Песталоцци // Педагогическое наследие. -М.: 1989. -С.304-311

125. Петровский А.В. Воспитатели и дети: источники роста / А.В. Петровский// М.: Аспект-пресс, 1994. с. 36 - 45

126. Петровский А.В. Записки психолога / А.В. Петровский// М.: УРАО, 1999. -143 с.

127. Петровский А.В. Теоретическая психология: учебное пособие для студ. пси-хол. фак. ВУЗов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский // М.: Академия, 2004 -324с.

128. Петрусинская В.В. Автоматизированная система интенсивного обучения /

129. B.В. Петровский // М., Высшая школа, 1987. 249 с.

130. Первин JL, Психология личности: теория и исследования / перевод с англ / JI. Первин, О. Джон, М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна// М.: Аспект Пресс, 2000.-С. 195-225

131. Платон Собрание сочинений / Платон // М., 1990. 484с.

132. Плетнева О.В. Диссертация «Организация учебно-педагогической среды личностно-ориентированного профессионального образования студентов педагогического колледжа» / О.В. Плетнева // Тольятти, 2001. 250с.

133. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов // М.: Высшая школа, 1984. 173с.

134. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ от 27.09.1996. №1 - с. 46-57

135. Поляков С.Д. Технологии воспитания: учебно-методическое пособие / С.Д. Поляков// М.: Гуманитарное издательство ВЛАДОС, 2002. С.140 -144

136. Поляков С.Д. Сужение реальности, или о границах педагогической психологии / С.Д. Поляков // «Вопросы психологии» 1998 - №1 - С.67 - 71

137. Поташник М.М. Освоение методики оптимизации учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ / М.М. Поташник // М., Высшая школа, 1984. 198с.

138. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников// М.- Воронеж: МОДЭК, 1996 256 с.

139. Протагор «Цитаты, мысли, фразы и афоризмы» / Протагор// М.: Мысль, 1990.-450с.

140. Решетова З.А. Психологические основы профессионального образования / З.А. Решетова // М.: 1995. -273 с.

141. Рувинский Л.И. Самовоспитание школьника / Л.И. Рувинский// М.: Педагогика, 1984.-342 с.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // М.: 1989. -678 с.

143. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона / / В.В. Рубцов // М., 1997.-С. 12-20

144. Руссо Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж. Руссо // Педагогическое наследие. -М.: 1989. -С.199-295.

145. Решетова З.А. Психологические основы профессионального образования / 3. А. Решетова// М.: 1995. -273 с.

146. Решетова 3. А. Формирование системного мышления в обучении / 3. А. Решетова МЛ ЮНИТИ ДАНА, 2002. -348 с.

147. Садыкова Е.М. Формирование профессионально-значимых качеств студентов в системе воспитательной работы колледжа: методические рекомендации / Е.М. Садыкова// Самара, 2000. 46с.

148. Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация школьников / В.Ф. Сахаров,

149. A. Д. Сазонов // М.: Просвещение, 1982 256с.

150. Сахаров В. Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности /

151. B.Ф. Сахаров // Сов. педагог. 1970. № 5. - С. 56-64.

152. Сахаров В. Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся: Автореферат докторской диссертации. М.: 1985. 34 с.

153. Селиванова H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / H.JL Селиванова//- М.: Педагогическое общество России, 1998. 336с.

154. Семушина Л.Г. Проблемы формирования личности специалиста среднего профессионального образования и их реализация в Государственном образовательном стандарте / Л.Г. Семушина // М., ФГОУ ДПО «Институт проблем развития СПО». 2004 -298 с.

155. Сериков В.В. Личностно-ориетированное образование / В.В. Сериков // Педагогика, 1994. №5 - С. 16-21

156. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков// М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

157. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии, 2000. -№2-С. 42-47

158. Советова О.С. Инновационная диспозиция личности, их взаимосвязь и влияние на отношение к социальным изменениям. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. - Сиб., 1991

159. Советова О.С. Инновации: теория и практика / О.С. Советова // СПб.: 1997. -432с.

160. Советова О.С. Инновации: трудности, возможности, адаптация / О.С. Советова // СПб.: Госуниверситет, 2004. 564с.

161. Соломахо ЭП. Профориентационная работа вуза со старшими школьниками и слушателями подготовительного отделения: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Рязань, 1977.-344с.

162. Соловьев B.C. Собрание сочинений в 2-х томах / B.C. Соловьев // М.: 1989. -220 с.

163. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин// Педагогика, 1989.- 124с.

164. Скаткин М.Н. О мерах преодоления перегрузки учащихся учебной работой / М.Н. Скаткин// М.:НА РАО, 1962. 103 с.

165. Скаткин М.Н. Система политехнического обучения в средней школе / М.Н. Скаткин // М.: НА РАО, 1964. 34с.

166. Сластенина В.А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесникова// М.: ACADEMIA, 2006. -288 с.

167. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов// Псков: 1998. 98с.

168. Таланчук Н.М. Основы человековедения / Н.М. Таланчук // Казань: 1994. -С. 90-103

169. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский// М.: 1976.-т.8 С. 35-36

170. Фатхулин М.Ф. Воспитание специалиста / М.Ф. Фатхулин // Казань: КГУ, 1990.-148 с.

171. Фельдштейн Д.И. Психологические условия ускорения личностного, в том числе и профессионального самоопределения подростков/ Д.И. Фельдштейн // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: АПН СССР, 1978. - С. 4-18

172. Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова// М.: Политиздат, 1988. -510 с.

173. Философско-психологическая проблема развития образования / Под ред. В.В.Давыдова// М.: 1981. - 389 с.

174. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник: перевод с англ. и нем. / В. Франкл общая редакция Л.Я. Газмана, Д.А. Леонтьева вст. ст. Д.А. Леонтьева// М.: Прогресс, 1990 - 369с.

175. Франкл В. 10 тезисов о личности / В. Франкл // «Экзистенциональная традиция: философов, психологов, психотерапевтов» 2006 - №7 - с.6 -10

176. Фром Э. Человек для самого себя / Э. Фромм// М.: 1992 с.6 - 71

177. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров// М.: Интерпракс, 1995. с. 228

178. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир// М.: Педагогика, 1981. 96 с.

179. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения / П.А. Шавир // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974. С. 63-76.

180. Шиянов Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева// М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь; Сервис школа, 2003. -336 с.

181. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий //М., 1993.-209 с.

182. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности. Вопросы обучения и воспитания / Д.Б. Эльконин// Киев, 1961. 354 с.

183. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // М.: 1996. 258с.

184. Якунин, В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью / В.А.Якунин//Л.: 1986.-С.235-381

185. Якунин В.А. Актуальные проблемы современной психологии и педагогики высшей школы / В.А. Якунин // Вестник ЛГУ, 1983. №3 - С. 8-10

186. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов / В.А. Якунин //Вестник ЛГУ,1977. №23 - С.47- 63

187. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин // СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с.

188. Якунин В.А. Становление студентов в процессе обучения их в вузе / В.А. Якунин, Л.А.Ахтариева, А.О. Шиян //Психология и педагогика в реформе школы Л.: - 1986 - С. 42 - 46

189. Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Н.Г. Ярошенко, Л.Г. Семушина// М., 1990 -С. 169-179

190. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин// М.: Смысл, 2001 365с.

191. White W.F., Burke С.М. Effektive teaching and beyond // J.Instructional Psychol. Y.20,2,1993.

192. Yank, M., Meyer H. Didaktiche Modelle. Frankfurt a/M, Kornelsen Scriptor, 1991

193. Yank, M., Meyer H. Didaktiche Modelle. Frankfurt a/M, Kornelsen Scriptor, 1991

194. Научно-методические работы автора по теме диссертации

195. Издания рекомендованные ВАК

196. Кашина М.В. Развивающая образовательная среда — условие личностно-профессионального становления студентов / М.В. Кашина // «Профессиональное образование», №5 2007 С.24;

197. Кашина М.В. Личностно-профессионального становления студента среднего профессионального образования в пространстве эффективного диалога / М.В. Кашина // «Среднее профессиональное образование», №6 2007 С.31;

198. Публикаиии в других изданиях

199. Кашина М.В., Студенческое самоуправление как форма самореализации ) личности студента / М.В. Кашина, А.В. Чмиль / Сборник Министерства

200. Образования и науки РФ. Федеральное Агентство по образованию ГОУ СПО Самарский государственный профессионально-педагогический колледж «Образование, занятость, карьера». Материалы и тезисы докладов I молодёжного форума. Сызрань, 2003. - С.78-81

201. Кашина М.В. Воспитательная система и воспитательное пространство, эффективные механизмы гражданского воспитания личности / М.В. Кашина //

202. Гражданское воспитание: цели, проблемы, образовательные ресурсы. Сборник материалов научно-практического семинара. Москва-Сызрань, 2005.- С. 46 - 52;

203. Кашина МБ. «Школа развития» форма повышения и формирования профессиональных компетенций педагога - воспитателя / М.В. Кашина //«Вестник УМО по педагогическому профессиональному образованию», № 2 (38),2005 -С. 135-137;

204. Кашина М.В. Развитие студенческого самоуправления в Губернском колледже г.Сызрани. Методические рекомендации / М.В. Кашина Сызрань, 2005. - 60с.;

205. Кашина М.В. Воспитательная система учреждения среднего профессионального образования Губернский колледж г.Сызрани: от моделирования к практической реализации (методические рекомендации) / М.В. Кашина Сызрань, 2006,- 92с.;

206. Кашина М.В. Ценностные основы Российского образования. / М.В.

207. Кашина // Теория и методика профессионального образования. Институт содержания и методов обучения Российской Академии образования. М.: Институт содержания и методов РАО, 2006. - С. 14-19

208. Кашина М.В. Исторический экскурс: становление и развитие системы профессионального образования в России. Методические рекомендации / М.В. Кашина Сызрань, 2006. - 28с.;

209. Кашина М.В. Усиление общественной составляющей в процессе реализации системы социального партнёрства учреждения профессионального образования / М.В. Кашина, С.Г. Марфин, О.В. Плетнёва. Самара: ЦПО, 2006 - 192с.

210. Кашина М.В. Акмеологический подход в профессиональном образовании /

211. М.В. Кашина, Т.А. Журкина // Сборник XI Всероссийской научно-практическойконференции. Пенза, 2006. - С. 8-9;

212. Кашина М.В. Теоретико-методологические основы аксиологии профессионального образования России / М.В. Кашина // Сборник XI Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 2006. - С. 6-8.

213. Кашина М.В. «Школа развития» педагога / М.В. Кашина // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», №4,2007 С. 15-16;

214. Кашина М.В Образовательное пространство личностно-профессионального становления студента СПО / М.В. Кашина, С.Г. Марфин // Сборник научно-методических работ ТГУ Тольятти, 2007. - С. 52-57;

215. Координатор М.В. Кашина -зам. директора по УВР Губернского колледжа

216. При этом нельзя не признать, что проводимые реформы не обеспечивают прогнозируемых результатов и даже в отдельных случаях приводят к обратному эффекту.

217. Причины этого кроются как в том, что инновационные процессы не вызвали активного участия в них педагогического сообщества, так и в том, что реальная практика модернизации образования не всегда осуществляется эффективными, рациональными средствами.

218. Культура диалога традиционно являлась ценностью российского общества и находила отражение в отечественной педагогической мысли, особенно, в кризисные периоды.

219. Объект исследования сетевое взаимодействие субъектов социообразова-тельного пространства.

220. Предмет исследования личностно-профессиональное становление студентов Губернского колледжа.1. Концепция

221. В основе концепции данного инновационного проекта лежат философские, методологические, психолого-педагогические подходы. Инструментальными методологическими основами концепции являются научные школы Г.П. Щед-ровицкого, О.С. Анисимова, Ю.В. Громыко.

222. Цель эксперимента создание новой образовательной практики через пространство эффективного диалога, обеспечивающего личностно-профессиональное становление студента.1. Гипотеза

223. Определение основных задач исследования Задачи эксперимента: 1этап

224. Разработать программу инновационной деятельности.

225. Осуществить анализ степени разработанности проблемы создания диалогового пространства как необходимого условия личностно-профессионального становления студентов.

226. Разработать модель диалогового пространства.

227. Разработать механизм эффективного диалога на основе согласованных целей, ценностей и принципов.

228. Определить условия эффективной реализации модели диалогового пространства.1. этап

229. Обеспечить реализацию проекта:

230. Подготовить педагогический коллектив к освоению механизма эффективного диалога.

231. Разработать пакет нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность и взаимодействие субъектов в рамках данного инновационного проекта.

232. Разработать научно-методическое обеспечение реализации проекта (внести изменения в учебные программы и учебные планы, подготовить методические рекомендации по реализации идей проекта и др.)

233. Сформировать материально-техническую базу, необходимую для достижения целей проекта.

234. Организовать освоение механизма эффективного диалога в рамках созданного диалогового пространства:

235. Освоить механизм эффективного диалога, в первую очередь, членами педагогического коллектива.

236. Внедрить технологии эффективного диалога в образовательный процесс.

237. Включить в диалоговое пространство всех субъектов образовательного процесса.1.I этап

238. Провести анализ результатов деятельности и оформить их в виде: научных работ (монографий, научных статей, диссертаций), практико-ориентированных разработок (сборников статей, методических рекомендаций, учебных пособий и др.)

239. Внутренний аудит деятельности ГК по проблеме эспериментальной площадки. Выявление достижений и проблем, определение путей их разрешения План инновационной деятельности Руководители профилей, системообразующие службы Январь 2007

240. Разработка программы инновационной деятельности Программа Координационный совет Январь 2007

241. Разработка модели диалогового пространства Модель диалогового пространства Презентация модели на педагогическом совете ГК Руководитель ОП технологического профиля, координационный совет Сентябрь 2007

242. Формирование материально-технической базы, необходимой для достижения целей проектаские рекомендации Публикация сборника методических рекомендаций вмедиатеке ГК

243. Готовность материально-технической базы

244. Руководитель проекта, руководители ОП

245. В течение срока реализации проекта7.