Социально-профессиональное становление студентов многопрофильного колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Казеев, Анатолий Федорович

• Казеев, Анатолий Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Казеев, Анатолий Федорович

Введение.

Глава I. Теоретические и практические аспекты социально-профессионального становления студентов в системе среднего профессионального образования.

1.1. Тенденции и противоречия социального развития студентов ССУЗ в современных условиях.

1.2. Сущность, содержание, структура понятия «социально-профессиональное становление студентов ССУЗ».

1.3. Отечественный и зарубежный'опыт социально-профессионального становления студентов колледжа.

Выводы по главе 1.

Глава II. Педагогические условия эффективности процесса социально-профессионального становления студентов многопрофильного колледжа.

2.1. Разработка и внедрение модели развивающего образовательно-воспитательного пространства колледжа.

2.2. Реализация адаптивной технологии управления процессом социально-профессионального становления студентов колледжа.

2.3. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей к организации процесса социально-профессионального становления студентов колледжа.'.

2.4. Результаты экспериментальной работы по оптимизации процесса социально-профессионального становления студентов колледжа.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-профессиональное становление студентов многопрофильного колледжа»

Динамизм экономических и политических преобразований в России отражается на процессе социализации человека, его социально-профессиональном становлении. При всей многогранности проблемы оптимизации процесса социально-профессионального становления личности центром осмысления реальностей и перспективных направлений развития нашего общества становится образование. В современных условиях все более актуализируется роль культурно-гуманистической функции образования, которая заключается не только в обеспечении воспроизводства культуры, но и в становлении индивида как человека культуры, определяющей его успешное развитие, качество личностного, гражданского и экономического существования, выбора достойного человека образа жизни.

Основная задача современного образования уже не сводится только к передаче культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний и формированию у учащихся научной картины мира. Сегодня образование призвано стать субъектом преобразования социума и порождения новых форм социальной жизни.

В новых социально-экономических условиях учебные заведения системы среднего профессионального образования всемерно учитывают требования быстро меняющейся социокультурной ситуации. Направления и содержание подготовки современного конкурентоспособного специалиста обусловлены степенью соответствия профессиональной образовательной системы вызовам и реалиям XXI века, актуальным и перспективным потребностям развития страны, запросам личности, общества и государства.

Растущие информационные потоки, интеллектуализация труда, I высокотехнологичные производства требуют людей, обладающих не узкой специализацией, а специалистов с фундаментальным уровнем образованности, широким культурным кругозором.

В этой связи требуется осмысление вопросов о том, каковы качества личности, определяющие ее профессиональную и социальную компетентность. Анализ существующей практики профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования показывает, что по-прежнему основной акцент делается на формировании у студентов знаний, умений и навыков. Значительно меньшее внимание уделяется вопросам социально-профессионального становления студентов, обретению ими своего образа, неповторимой индивидуальности, свойств субъекта деятельности и общения. В этой связи содержание среднего профессионального образования должно быть направлено не только на совершенствование конкретных профессиональных знаний и умений, но и на развитие ключевых компетенций (способность к системному мышлению, умение разрешать проблемы, креативность, готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству, устойчивое стремление к постоянному самосовершенствованию и т. д.). Таковы отправные моменты, актуализирующие исследование проблемы социально-профессионального становления студентов ССУЗ.

Проблема социализации учащейся молодежи является одним из приоритетных направлений современных социологических, философских, социально-психологических, социально-педагогических исследований. Эта проблема нашла отражение в работах крупнейших отечественных и зарубежных ученых (Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, Л.И. Божович, У. Бронфенбреннер, JI.C. Выготский, Э. Дюркгейм, В.В. Зеньковский, И.С. Кон, Ч. Кули, Дж. Мид, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Т. Парсонс, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, И. Таллмен, У. Уэнтворт и др.). Исследования показывают, что социализация происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми социальными условиями.

Социализация рассматривается как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, систему социальных связей, а с другой — в ходе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. Другими словами, человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих людей, на социальную среду.

В процессе социального становления личности происходит формирование главного свойства человека — его ценностного отношения к миру и к самому себе. Поэтому анализ формирования данных отношений в процессе социального становления приобретает особое значение.

Среднее специальное учебное заведение является важнейшим институтом социализации студенческой молодежи. В исследованиях П.Ф. Анисимова, Р.Г.Гуровой, Г.В. Мухам етзяновой, В.Ш.Масленниковой, П.Н. Осипова, Н.М. Таланчука, Т.М. Трегубовой и др. подчеркивается решающее воздействие систематического образования на процесс социализации личности; обосновывается необходимость совершенствования воспитания как неотъемлемой самоценной части целостного образовательного процесса; представлены различные аспекты подготовки студентов к выполнению объективной системы социальных ролей; выявлены педагогические закономерности, принципы, условия социально-профессионального становления студентов средних специальных учебных заведений.

Вместе с тем с появлением в течение последнего десятилетия новых видов образовательных учреждений в системе среднего профессионального образования, формированием центров многопрофильной, многоуровневой, многофункциональной подготовки остаются недостаточно изученными вопросы оптимизации социально-профессионального становления студентов колледжа как многопрофильного образовательного учреждения СПО, реализующего широкий спектр образовательных программ.

Таким образом, сложились существенные противоречия между:

- необходимостью широкого включения студентов учреждений среднего профессионального образования в социальную практику современного общества и узкофункциональной ориентацией процесса обучения в ССУЗ преимущественно на решение частных дидактических задач;

- складывающимся видовым разнообразием образовательных учреждений СПО и неразработанностью эффективных механизмов социально-профессионального становления студентов колледжа как инновационного образовательного учреждения;

- декларируемыми в государственных образовательных стандартах СПО целями профессионально-личностного развития будущих специалистов и недостаточно полной реализацией воспитательного потенциала педагогического процесса.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования: «Социально-профессиональное становление студентов многопрофильного колледжа».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективности процесса социально-профессионального становления студентов многопрофильного колледжа?

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающих социально-профессиональное становление студентов многопрофильного колледжа.

В качестве объекта исследования выступает процесс социально-профессионального становления студентов средних профессиональных учебных заведений.

Предметом исследования является комплекс педагогических условий, обеспечивающих социально-профессиональное становление студентов многопрофильного колледжа.

Гипотеза исследования: процесс социально-профессионального становления студентов многопрофильного колледжа будет эффективным при следующих педагогических условиях:

- разработки и внедрения структуры и содержания целостного образовательно-воспитательного пространства колледжа;

- реализации адаптивной технологии управления процессом социально-профессионального становления студентов колледжа;

- организации целевой психолого-педагогической подготовки преподавателей, адекватной задачам социально-профессионального становления студентов колледжа.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

- определить сущность, содержание, структуру понятия «социально-профессиональное становление студентов ССУЗ»;

- обобщить отечественный и зарубежный опыт социально-профессионального становления студентов колледжа;

-определить и обосновать комплекс педагогических условий социально-профессионального становления студентов многопрофильного колледжа;

- разработать и апробировать методики и критерии диагностики эффективности процесса социально-профессионального становления студентов многопрофильного колледжа.

Методологической основой исследования являются общенаучный системный подход, современные философские, социально-психологические, социально-педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную и междисциплинарную природу социального становления личности, понимание социальных процессов в обществе как диалектически функционирующих на основе всеобщих законов развития, детерминированных общечеловеческими ценностями.

Теоретическую основу исследования составляют:

- фундаментальные положения теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров, Э. Эриксон и др.);

- теория многоуровневого профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, А.Я. Найн, В.А. Сластенин и др.);

- концепция управления образовательными системами (П.Ф. Анисимов, Ю.А. Конаржевский, A.A. Орлов, В.Н. Смирнов, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.);

- гуманистические идеи воспитания (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, З.Г. Нигматов, П.Н. Осипов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);

- социокультурная парадигма совершенствования образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях (Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, П.Н. Осипов и др.);

- теория социализации личности (Г.М. Андреева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, Ю.И. Кривов, A.B. Мудрик, С.А. Расчетина, Л.Ю. Сироткин, М.И. Рожков, А.Н. Хузиахметов и др.);

- основные положения педагогической аксиологии (JI.M. Аболин, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Р.Х. Шакуров и др.);

- системно-ролевая теория воспитания личности и системно-функциональная теория педагогической деятельности (Н.М. Таланчук, В.Н. Корчагин, В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова и др.);

- концепция социально-профессионального становления студентов (В.Г. Бочарова, В.М. Логинов, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, М.И. Рожков и др.);

-теоретические обобщения в области современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Г.И. Ибрагимов, Е.А. Корчагин, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушина, М.А. Чошанов и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С Якиманская и др.);

-теория гуманистических воспитательных систем и воспитательного пространства (В.А. Караковский, И.В. Кулешова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин, В.Б. Черноиванов и др.).

В своем исследовании мы опирались также на работы в области методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, моделирование, педагогический эксперимент, включенное наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, экспресс-опрос, интервьюирование, анкетирование, метод экспертных оценок, беседы с преподавателями и студентами, методики психодиагностки личностных качеств, анализ продуктов деятельности студентов, статистические методы обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - изучение состояния проблемы в теории и практике отечественного и зарубежного образования; определение исходных теоретических позиций исследования; разработка концепции развития образовательного учреждения; формирование рабочей гипотезы; разработка методики педагогического эксперимента.

Второй этап (2001 - 2002 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы; обоснование социально-педагогических условий; уточнение содержания, структуры, критериев диагностики уровня эффективности процесса социально-профессионального становления студентов.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) — теоретическое обобщение, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их оформление и внедрение в учебно-воспитательный процесс колледжа.

Экспериментальной базой исследования явился Пензенский колледж управления и промышленных технологий имени Е.Д. Басулина, возглавляемый диссертантом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- уточнены сущностная характеристика и содержание процесса социально-профессионального становления студентов средних специальных учебных заведений;

- обоснован комплекс педагогических условий социально-профессионального становления студентов колледжа, включающий в себя: разработку и внедрение модели целостного образовательно-воспитательного пространства колледжа; реализацию адаптивной технологии управления процессом социально-профессионального становления студентов колледжа; организацию целевой психолого-педагогической подготовки преподавателей, адекватной задачам социально-профессионального становления студентов колледжа;

-разработаны критериальные показатели эффективности социально-профессионального становления студентов колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в ходе создания моделей педагогического регулирования процесса социально-профессионального становления студентов в условиях разработки авторских воспитательных систем в средних специальных учебных заведениях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается соответствием исходных теоретико-методологических положений поставленной проблеме; полнотой рассмотрения предмета исследования на теоретическом и экспериментальном уровнях, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; объективностью показателей, характеризующих эффективность условий социально-профессионального становления студентов колледжа; личным опытом работы соискателя в качестве директора Пензенского колледжа управления и промышленных технологий имени Е.Д. Басулина.

Апробация материалов исследования и внедрение его результатов в практику осуществлялись в процессе руководства целостным педагогическим процессом в Пензенском колледже управления и промышленных технологий имени Е.Д. Басулина. Теоретические положения, выводы и рекомендации исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Совета директоров средних специальных учебных заведений Пензенской области по проблемам оптимизации учебно-воспитательной деятельности в ССУЗ; Всероссийском семинаре «Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования» (Казань,

2003 г.); научно-методическом семинаре руководящих и педагогических работников образовательных учреждений СПО Пензенской области «Инновационные процессы в системе среднего профессионального образования» (Пенза, 2004 г.).

Основные направления исследования определили содержание докладов и выступлений автора на научно-практических конференциях различного уровня, в частности, на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация региональной системы образования: практико-ориентированный аспект» (Пенза, 2003 г.); IV городской научно-практической конференции «Идеалы и реальности культуры российского города» (Пенза, 2003 г.); педагогических чтениях «Педагогическое наследие профессора Н.М. Таланчука и современные проблемы социального воспитания» (Казань, 2003 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Теория и практика социального воспитания: проблемы, поиски, решения» (Заречный, 2004 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация российского образования как ведущий фактор социального развития общества» (Пенза, 2004 г.); международной научно-практической конференции «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза,

2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Теоретико-метологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России» (Пенза, 2005 г.).

Содержание и выводы экспериментально-исследовательской работы обсуждались на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. В ходе проведения исследования на базе колледжа была открыта проблемная лаборатория ИПП ПО РАО «Социально-профессиональное становление студентов ССУЗ».

Результаты исследования нашли применение в практике создания вариативных программ профессионального воспитания в образовательных учреждениях СПО Пензенской области, учебных планах повышения квалификации руководящих и педагогических работников ССУЗ Пензенского ИПК и ПРО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и содержание процесса социально-профессионального становления студентов средних специальных учебных заведений.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социально-профессионального становления студентов многопрофильного колледжа как инновационного образовательного учреждения:

- разработка и внедрение модели целостного образовательно-воспитательного пространства колледжа;

- реализация адаптивной технологии управления процессом социально-профессионального становления студентов колледжа;

-организация целевой психолого-педагогической подготовки преподавателей, адекватной задачам социально-профессионального становления студентов колледжа.

3. Критерии и уровни социально-профессионального становления студентов многопрофильного колледжа и методы их диагностики в целостном учебно-воспитательном процессе.

Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили структуру диссертации: она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (236 наименований), приложений. Работа содержит 9 таблиц и 5 схем.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Казеев, Анатолий Федорович

Выводы по главе II

1. В ходе исследования разработана модель целостного образовательно-воспитательного пространства колледжа как интегрированной совокупности развивающих сред, каждая из которых оказывает влияние на процесс социально-профессионального становления студентов. К таким развивающим средам мы относим: дидактическую, или образовательную, информационную, научно-исследовательскую, профессиональную, социокультурную, предметно-эстетическую. Образовательно-воспитательное пространство колледжа создает ориентировочную основу поведения и деятельности личности студента в процессе его социально-профессионального становления. Пространство выступает важнейшим условием формирования личностной композиции социально-ценностных отношений, охватывая сферы образования, организации социального опыта, оказания студенту индивидуальной помощи.

2. Система управления процессом социально-профессионального становления студентов колледжа имеет адаптивный характер, поскольку максимально учитывает запросы и потребности всех участников педагогического процесса; обеспечивает каждой личности возможность развития, проявления творческой и профессиональной инициативы; создает основу для формирования благоприятного имиджа образовательного учреждения. Под технологией управления понимается вся совокупность управленческих средств для достижения целей и реализации функций управления. Внедрение адаптивной технологии управления процессом социально-профессионального становления студентов колледжа в ходе исследования осуществлялось через системы социально-педагогической поддержки на различных управленческих уровнях: стратегическом, тактическом, оперативном, самоуправления.

3. Предложенная программа целевой психолого-педагогической подготовки преподавателей к организации процесса социально

191 профессионального становления студентов колледжа включает в себя следующие структурные элементы: освоение новой базовой системы знаний о современной идеологии воспитания, построение новых систем отношений, актуализацию коллективной и индивидуальной потребности в педагогическом творчестве, осмысление и преодоление основных профессиональных стереотипов, экспериментальную проверку различных моделей воспитательной деятельности в профессиональном учебном заведении.

4. Основным ориентиром в процессе экспериментальной проверки выявленных педагогических условий социально-профессионального становления студентов колледжа являлся уровень сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений. Чтобы оценить эффективность педагогического обеспечения процесса социально-профессионального становления, мы использовали специальную методику, разработанную в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики И1111 ПО РАО. Было выделено 4 .уровня сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений: устойчиво-позитивный, ситуативно-позитивный, ситуативно-негативный, устойчиво-негативный. Формирующий эксперимент предусматривал изучение влияния условий жизнедеятельности колледжа на процесс социально-профессионального становления студентов. Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что основным уровнем развития социально-ценностных отношений является ситуационно-позитивный уровень. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, получили подтверждение с помощью методов математической статистики.

Заключение

Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую нами гипотезу и решив поставленные задачи, позволяет сделать следующие выводы:

- перспективы развития отечественной экономики и социальной сферы неизбежно порождают новые общественные требования к личности специалиста среднего звена. На первый план выходят такие профессиональные и личностные качества, которые позволят специалисту успешно адаптироваться, жить и работать в XXI веке. Опережающее образование в отличие от традиционного ориентируется в подготовке выпускника не столько на конкретную профессиональную деятельность, сколько на формирование у него готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивает профессиональную мобильность и конкурентоспособность специалиста;

- формирование многоуровневых, многопрофильных, многофункциональных центров подготовки специалистов в современных условиях непосредственно связано с развитием модели колледжа как инновационного образовательного учреждения СПО, реализующего широкий спектр образовательных программ и осуществляющего активное взаимодействие с предприятиями, вузами, учреждениями социальной сферы региона;

- социально-профессиональное становление студентов колледжа представляет собой процесс формирования социально-профессиональной готовности личности к жизнедеятельности в определенном статусе, который определяет систему социальных ролей (в том числе и профессиональных). Социальная роль дает возможность выстраивать личностную композицию социально-ценностных отношений, включающую в себя отношения к самому себе, к окружающему миру и другим людям, социально-генетическому опыту в целом;

- педагогический аспект процесса социально-профессионального становления личности студента колледжа заключается в разработке и внедрении принципов, содержания, форм и методов педагогического влияния на личность, ее воспитания. Воспитательная работа в колледже направлена на создание условий для оптимизации социального становления личности человека культуры в процессе социализации. В качестве содержания воспитания рассматривается система отношений, способствующих формированию личностной композиции социально-ценностных отношений, создающейся в процессе взаимодействия групповых и индивидуальных субъектов в трех взаимосвязанных сферах: образования, освоения социально-генетического опыта, индивидуальной помощи студенту;

- эффективность процесса социально-профессионального становления студентов колледжа как инновационного образовательного учреждения обеспечивается комплексом следующих социально-педагогических условий: разработкой и внедрением модели целостного образовательно-воспитательного пространства колледжа как интегрированной совокупности развивающих сред; реализацией комплексной технологии управления процессом социально-профессионального становления студентов, имеющей адаптивный характер; организацией целевой психолого-педагогической подготовки преподавателей, адекватной задачам социально-профессионального становления студентов;

- при определении критериев социально-профессионального становления студентов колледжа в качестве интегративного показателя сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений мы рассматриваем уровень развития социально-профессиональной компетентности в единстве индивидуально-личностного, социологического и жизненно-футурологического компонентов.

Таким образом, в результате теоретического анализа и опытноэкспериментальной работы по проблеме создания условий эффективности процесса социально-профессионального становления студентов колледжа разработана отвечающая современных общественным потребностям система реализации социализирующих возможностей многопрофильного колледжа как института социального воспитания студенческой молодежи.

Проведенное исследование не является исчерпывающим и позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы. Возникает необходимость разработки технологий социально-педагогической поддержки профессионального и личностного развития студентов. Дальнейшая разработка проблемы предполагает, также научное обоснование теории и практики социальной защиты студентов средних специальных учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Казеев, Анатолий Федорович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности — М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. —229 с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. М.: МГУ, 1990. —240 с.

4. Актуальные проблемы социального воспитания//Редколл.: Т.Ф.Яркина (отв. ред.), В.Г.Бочарова, В.Е.Львов. Москва - Запорожье: Изд. АПН СССР, 1990.- 168с.

5. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. - 216 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Избранные психол. труды: В 2-х т. Т.1. М., 1980. - 232с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. — Казань: Изд-во КГУ, 1996. 567 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс). Книга 2. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 318 с.

9. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская J1.A. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М.: МРУ, 1978.-260 с.

10. Андреенкова Н.В. Социализация личности в период начала трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1971. -12с.

11. Анисимов П.Ф. О программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования//Среднее профессиональное образование. 2001. - №6. - С. 30-34.

12. Асмолов А.Г., Ягодин Г.Н. Образование как расширение возможностей развития личности//Общее среднее образование России. М.: Просвещение, 1993.-С. 3-14.

13. П.Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию//Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-80.

14. Афанасьев В.Г. Целостная система и окружающая среда// Кибернетика и ионосфера. М.: Наука, 1986. - С. 14-21.

15. Байбородова J1.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дис. .докт. пед.наук. Ярославль, 1995.-431 с.

16. Батенин С.С. Человек и его история. JL, 1976. - 295 с.

17. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С. 22-27.

18. Бевзюк В.Н., Сальцева C.B. Опыт целевого проектирования жизнедеятельности колледжа//Специалист. 2004. — №7. - С. 32-34.

19. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка//Классный руководитель. — 2000. № 3. — С.39-50.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед.спец./Екатеринбург. обл. ин-т развития регионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

22. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1996. 168с.

23. Белинская Е.П., Куликова И.В. Представления подростков о своем социальном будущем//Мир психологии. 2000. - №4. - С. 135-147.

24. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. 1986.-414с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации//Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

28. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика. 1991.-№5.-С. 11-19.

29. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1968.-464 с.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: МПА, 1995. - 212 с.

31. Боликова Л.Ю. Сущность, структура и характеристика понятия «профессиональна направленность личности»//Философия и история образования: проблемы гуманизации: Межвузовский сборник научных трудов (ПГПУ им. В.Г. Белинского). Пенза, 2002. - С. 65-69.

32. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/УПедагогика. 2003. - №10. - С. 8-14.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/УПедагогика. — 1997. — № 4. С. 11-17.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29-36.

35. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теория и системах воспитания. Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

36. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб, 2001. - 512 с.

37. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды // Советская педагогика. 1982. - № 10. - С. 19-24.

38. Бочарова В.Г. Об исследовании процесса взаимодействия школы и социальной среды. М., 1983. - 48 с.

39. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. доктора пед. наук. М., 1991.-401 с.

40. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М., 1976.- 165с.

41. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 6. - С. 3-11.

42. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.-268с.

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. —216 с.

44. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора//Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

45. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

46. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

47. Волович A.C. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Дис. канд.псих.наук. М., 1990. - 168 с.

48. Волович JT.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. — Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

49. Воспитательная система учебного заведения: Материалы Всесоюзной научно-методической конференции (г. Николаев). М.: Союз пед. обществ, 1992. — 160 с.

50. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории/Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой./М: Сентябрь, 1997. 112 с.

51. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 95 с. илл. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 12).

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с. - (Психология: Классические труды).

53. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 6-33.

54. Гарашкина Н.В. Педагогические основы социализации личности в процессе допрофессиональной подготовки: Дис. . канд. пед.наук. — М., 1998.- 143с.

55. Гериш Т.В., Матросов П.Г., Самойленко П.И. Формы сотрудничества средних профессиональных учебных заведений и промышленности // Специалист. 2002. - №6. - С. 29-36.

56. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования//Педагогика. — 2003. №10. — С. 3-7.

57. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида//Человек и общество. 1971.-№9.-С. 44-55.

58. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество//Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

59. Голуб J1.B. Програмно-целевой подход к формированию личности в условиях региональной системы непрерывного профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2001. - №4. - С. 3842.

60. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /Под общ. ред. H.JI. Селивановой. М., 1998. - 336 с.

61. Гурова Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века//Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 147-159.

62. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. — М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

63. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. 2000. - №10. - С. 32-38.

64. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума//Педагогика. 2004. — №1. - С. 12-18.

65. Гут A.B. Формирование социальной самозащищенности у студентов средних профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 16 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

67. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. - 477 с.

68. Дружинин В.Н. Личность и группа в социально-психологических исследованиях. М., 1994. — Вып. 1. - 158 с.

69. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. -368 е.: (Серия «Мастера психологии»).

70. Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом: Материалы международной научно-практической конференции (19 ноября 2003 г.). Казань: КГУ, 2003. - 324 с.

71. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002. - 208 с.

72. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

73. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.414 с.

74. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке?/Под ред. В.М. Демина. М.: ИПР СПО, 2003. - 288 с.

75. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992. 125 с.

76. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: МП «Новая школа», 1993.- 80 с.

77. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. - 160 с.

78. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1997. - 57с.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

80. Ковалев А.Г. Психическое развитие ребенка и жизненная среда//Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

81. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите: Дис. канд.пед.наук. Ярославль, 1995. - 182 с.

82. Коган J1.H. Социальная среда и воспитание//Учебно-воспитательный коллектив и его среда: Сб. научных трудов. Уральский университет. Свердловск, 1980. - С. 3-9.

83. Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. —252 с.

84. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств/ЯТедагогика. — 1998.-№8.-С. 56-62.9 5. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб, 2001. - 288 с.

85. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М: Знание, 1977. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 10).

86. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

87. Кон И.С. Ребенок и общество. (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. - 270 с.

88. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 384 с.

89. Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Школа вчера и сегодня //Педагогика. 2000. - №1. - С. 32-39.

90. Корзин А.Б. О научно-методическом обеспечении образовательного процесса // Среднее профессиональное образование. — 2002.-№5.-С. 20-22.

91. Корнетов Г.Б. Парадигма базовых моделей образовательных процессов//Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

92. Королев Ф.Ф. Системный подход и варианты его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. — 1970. — № 9. — С. 103-115.

93. Корчагин В.Н. Обучение как процесс человековедения: требования к организации//Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-практическому журналу «Среднее профессиональное образование» №6 (август 2004 г.). С. 8-13.

94. Корчагин В.Н. Инновационная работа и ее управленческое обеспечение//Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-практическому журналу «Среднее профессиональное образование» N«4 (май 2004 г.).-С. 17-29.

95. Корчагин Е.А. Нормативная область базового профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 2002.-40 с.

96. Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер. с польск./ Сост. К.П. Чулкова. М.: Педагогика, 1990. - 272 с. - (Б-ка учителя).

97. Кривов Ю.И. «Экология человеческого развития» Ури Бронфенбреннера // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 100-105.

98. Кривов Ю.И. Западные теории социализации подрастающих поколений. Пенза, 1998. - 70 с.

99. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике.: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 141 с.

100. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике//Педагогика. 2003. - №2. - С. 11-22.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности . учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 184 с.

102. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

103. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96 с.

104. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

105. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.- 192 с.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.: В 2-х т. Т. 1. М: Педагогика, 1983. - 392 с.

107. Лийметс Х.Й. Взаимодействие в детерминации развития личности и коллектива//Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тезисы докладов. Таллинский педагогический институт.- Таллин, 1982. С. 46 - 50.

108. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Рязань, -1999.-288 с.

109. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики//Педагогика. 1997. - №6. - С. 21-26.

110. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города (на примере города Гжель): Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 2002. - 50 с.

111. Макаренко A.C. Соч. в 8 т. - Т. 8. - М.: Педагогика. - 1988.311 с.

112. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и её влияние на личность старшеклассника: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985.- 183 с.

113. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании //Педагогика. — 2000.-№7.-С. 36-42.

114. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: к определению понятия//Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации. Сб. научных тр./Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Изд. НИИТ и ИП, 1992. -С. 98-110.

115. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,1993.- 192 с.

116. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Казань: ИСПО РАО, 2002.-36 с.

117. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности специалиста//Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М., 2002. - С. 64-68.

118. Матросов П.Г. Состояние и тенденции развития взаимодействия ССУЗов и производства в современных условиях экономической реформы // Среднее профессиональное образование. 2002. - №4. — С. 13-14.

119. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

120. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

121. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело,1994.-216 с.

122. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990. - 221 с.

123. Мичурина Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 18 с.

124. Моделирование воспитательных систем: теория — практике: сб. науч. ст./Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. — М.: Изд. РАО, 1995. 144с.

125. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Научно-педагогическое пособие для работников системы СПО/Под ред. д.п.н., чл.-корр. РАО Г.И. Ибрагимова. — Казань: РИЦ «Школа», 2003. 100 с.

126. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИНК и ПРО, 1994.- 171 с.

127. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001. - 320 с.

128. Мудрик A.B. Социализация в меняющемся обществе//Проблемы социализации в нестабильном обществе: Материалы Всероссийского научно-практического симпозиума. Ч. 1. /Под ред. В.А.Сластенина, А.В.Мудрика, В.В.Полукарова. Пенза, 1995. - С. 3-6.

129. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 3).

130. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2002. - 200 с.

131. Муздыбаев К. Психология ответственности/Под ред. В.Е.Семенова. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1983. - 240 с.

132. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Состояние и тенденции развития системы среднего профессионального образования в Республике Татарстан // Среднее профессиональное образование. 2001. - №8. - С. 6-9.

133. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Таланчук Н.М., Трегубова Т.М., Токар В.М., Зинурова Р.И. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ. — Казань: ИСПО РАО, 1999. 144 с.

134. Мухаметзянова Г.В., Ермоленко В.А. Колледж инновационный тип среднего профессионального учебного заведения. - Казань: ИСПО РАО, 2002. - 84 с.

135. Набиуллина Н.П. Профессиональное воспитание студентов в среднем специальном учебном заведении системы потребительской кооперации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. — 20 с.

136. Найн А .Я. Общенаучные понятия в педагогике//Педагогика. -1992.-№7-8.-С. 15- 19.

137. Найн А.Я. Отечественное образование: память, вера, надежда//Педагогика. 1998. - №8. - С. 18-19.

138. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

139. Никитина H.H. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности. М: Мастерство, 2002. - 288 с.

140. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. 2000. — №1. - С. 20-27.

141. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. -М., 2000.-46 с.

142. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория/ЯТедагогика. №6. - С. 28-35.

143. Новикова Л.И. Школа и среда. М: Знание, 1985. - 92 с.

144. Новые ценности образования (гуманистический подход к обучению). /Учебно-методическое пособие/ Г.П.Редя, М.А.Родионов (Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г.Белинского), Пенза, 1996. - 52 с. (с приложениями)

145. Образование. Творчество. Развитие: Материалы Рос. открытого пед. форума. — Обнинск: Интерколледж, 1995. 116 е.: ил.

146. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. научн. тр./АПН СССР, НИИ теории и истор. пед-ки. М., 1991. - 99 с.

147. Образование в поисках человеческих смыслов/Е.В.Бондаревская, Л.В.Бетин, Н.Б.Волчегурская и др.; Под ред. чл.-кор. РАО Бондаревской Е.В.; Рос. акад. образования. Юж. отд-ние. Ростов н/Д, 1995. — 215 с.

148. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека//Вопросы психологии. 1995. -№ 2. - С. 5-19.

149. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань: Карпол, 1995.- 156 с.

150. Осипов П.Н. ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников ССУЗов на рынке труда // Среднее профессиональное образование. — 2002. — №3.-С. 18-20.

151. Парсонс Т. Человек в современном мире. — М.: Прогресс, 1985. —428 с.

152. Пашков А.Г. Ценностно-целевые ориентиры системы профессионального воспитания будущих педагогов//Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 2. М., 2000. - С. 87-91.

153. Петрищев В.И. Великобритания. Социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века. Красноярск, 1992. - С. 145.209

154. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 256 с.

155. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии//Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15-29.

156. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. - № 8. - С. 15-17.

157. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью/УВопросы философии. 1982. - № 3. - С. 44-53.

158. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для высш.уч.завед. М., 1998. - 512 с.

159. Попов С. Сознание и социальная среда / Перевод с болгарского. — М.: Прогресс, 1979. 230 с.

160. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

161. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. -М.: ИПР СПО, 2002. 175 с.

162. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. - Псков, 1998. -180 с.

163. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2000. - 432 с.

164. Реформирование образования в России: Материалы «круглого стола»//Педагогика. 1997. - № 5. — С. 17-39.

165. Решетилова Е.Я. Проблема целей воспитания школьников в современной педагогике США: (Критический анализ)/Дис. . канд. пед. наук. М., 1987.- 135 с.

166. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся//Ярославский педагогический вестник. 1994. -№ 1. - С. 13-31.

167. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2000. - 256 с.

168. Рожков Н.Т. Деятельность преподавателя СПУЗ по изучению причин конфликтного поведения студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1999.-20 с.

169. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Стресс и поисковая активность //Вопросы философии. 1979.-№4.-С. 117-127.

170. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-С. 354.

171. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. 322 с.

172. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста// Педагогика. 1997. - № 1. - С. 58-61.

173. Селиванова Н.JI. Современное представление о воспитательном пространстве//Педагогика. — 2000. — № 6. — С. 35-39.

174. Селиванова O.A. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум//Педагогика. 2004. - №1. - С. 56-61.

175. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 2).

176. Семенов В.Д. Опыт организации взаимодействия школьного коллектива с социальной средой//Сов. педагогика. 1982. - № 3. - С. 54.

177. Семенов В.Д. Педагогика среды: Уч. пособие. Екатеринбург, 1993.-316 с.

178. Семенов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути их решения. Свердловск, 1991.-33 с.

179. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001.-272 с.

180. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

181. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М: Знание, 1992. - 80 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер.«Педагогика и психология»; № 2).

182. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте//Педагогика. 1998. - № 7. - С. 14-20.

183. Сироткин Л.Ю. Формирование личности проблема устойчивости. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 175 с.

184. Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание: Науч.-метод. пособие/Казан, гос. пед. ун-т, Казан, гос. акад. культуры и искусств. Казань, 1995. — 79 с.

185. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с. - (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).

186. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие. -М.: Школа Пресс, 2000. - 512 с.

187. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. 480 с.

188. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

189. Современная западная социология/Сост. Ю.Н. Давыдов и др. М., 1990.-432 с.

190. Современная психология: Справочное руководство. — М.: ИНФРА, 1999. 688 с.

191. Содержание и технологии профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом: Материалы республиканской научно-практической конференции (26 марта 2003 г.)/Под ред. Т.М. Трегубовой. — Казань: ИСПО РАО, 2003. 176 с.

192. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. М.: Ин-т социологии РАН, 1993. -195 с.

193. Среднее специальное образование России: пути развития: Материалы III съезда директоров средних специальных учебных заведений России: Стенографический отчет. -М.: Альфа-М, 2003. 208 с.

194. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов.-М., 2001.-423 с.

195. Суворов B.C. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе (на примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1999.- 16 с.

196. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1974. — 287 с.

197. Сычев Ю.Ю. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974. — 192 с.

198. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики//Магистр. 1997. - СВ. - С. 32-41.

199. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: Дом печати, 1993. - 95 с.

200. Теория и практика воспитательных систем/Редкол.: Л.И.Новикова (отв. ред.) и др.: В 2-х кн. Кн. 2. - М., 1993. - 203с.

201. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и МОТ 2002 г. М., 2003. - 83 с.

202. Токар В.М. Организация социально-психологической помощи студентам среднего профессионального учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

203. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 288 с.

204. Фаттахова Г.Я. Социально-профессиональное становление студентов педагогического колледжа в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 16 с.

205. Филиппов В.М. Модернизация российского образования// Педагогика. 2004. - №3. - С. 3-11.

206. Филиппова Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества: Дис. . канд.филос.наук. Горький, 1975. - 165 с.

207. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система//Педагогика. 1998. - №8. - С. 35-40.

208. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М., 1997.-576 с.

209. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань: КГПУ, 1997. — 58 с.

210. Черноиванов В.Б. Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа: Дис. . канд.пед.наук. Самара: СГПУ. - 225 с.

211. Шайхутдинова Г.А. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности (в системе повышения квалификации). Автореф. дисс. . канд.пед.наук. — Казань. - 19 с.

212. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Казань, 1996. - 80 с.

213. Шакуров Р.Х. Психология преодоления: контуры новой научной теории//Известия РАО. 1999. - С. 77-88.

214. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 535 с.

215. Щепотин А.Ф., Шеховцов А.П. О системном подходе к совершенствованию методической работы с педагогическими кадрами ССУЗов // Среднее профессиональное образование. 2001. - №2. - С. 35-36.

216. Ягудина Л.Р. Социальное становление учащихся-сирот в условиях открытой социально-педагогического системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 22 с.

217. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

218. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М.: Новая школа. - 1997.-352 с.

219. Ярошенко Н.Г., Коломенская А.Л. Колледж как инновационный вид образовательных учреждений среднего профессионального образования//Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование. — М., 1999. С. 64-68.

220. Ясвин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997. - 176 с.

221. Цель: изучение личности студента, условий образовательной среды учебного заведения

222. Диагностика уровня, уровня тревожности (учебной, межличностной, самооценочной) Цель: выявить уровень тревожности студентов Отв.: педагог-психолог

223. Мониторинг уровня успеваемости и посещаемости учебных занятий Цель: своевременное выявление и предупреждение факторов, препятствующих успешному обучению, воспитанию, профессиональному становлению личности студента

224. Отв.: классные руководители, зав. отделениями

225. Диагностика отношения первокурсников к выбранной профессии

226. Цель: изучение интересов, склонностей, мотивов готовности к продолжению образования, будущей трудовой деятельности Отв.: педагог-психолог

227. Психолого-педагогическое консультирование Цель: оказание помощи студентам, их родителям, педагогическим работникам в вопросах развития, воспитания, обучения

228. Индивидуальные и групповые консультации со студентами, создание банка данных о студентах с пограничным состоянием

229. Цель: поиски путей решения проблемы адаптации студентов к условиям обучения в колледже Отв.: классные руководители, педагог-психологЯтз к Йо

230. Содержание, формы и методы работы, срокиянварь февраль март апрель май

231. Педагогический семинар посвященный теме «Роль классного руководителя в социализации будущего специалиста» Цель: раскрытие роли классного руководителя в становлении и развитии личности каждого студента Отв.: педагог-организатор, педагог-психолог

232. Совет классных руководителей Цель: совместное обсуждение возникающих трудностей в работе с группами, обмен опытом Отв.: педагог-организатор, педагог-психолог

233. Проведение родительских собраний, организация лекций для родителей («Родители глазами детей», «Проблемымежличностных отношений в среде родители-дети») Цель: повышение психологической компетентности родителей

234. Подведение итогов, разработкарекомендаций по корректировкепрограммы психолого-педагогическогосопровождения студентов

235. Цель: коррекция программы,регулирование работы по психологопедагогическому сопровождениюстудентов

236. Отв.: педагог-психолог, педагогорганизатор, классные руководители, зав.отделениями, методисты