Непрерывность экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе: на примере Республики Северная Осетия-Алания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мардеян, Ноэми Аристокесовна

• Мардеян, Ноэми Аристокесовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мардеян, Ноэми Аристокесовна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. Непрерывность экономического образования как педагогическая проблема

1.1. Социально-педагогическое значение экономической подготовки молодежи в образовательных учреждениях.

1.2. Экономическое образование молодежи в условиях современного развития общества.

1.3. Особенности осуществления непрерывного экономического образования в региональной образовательной системе.

Выводы.

ГЛАВА II.Пути и средства обеспечения непрерывности экономической подготовки молодежи

2.1. Анализ уровня экономической подготовленности школьников.

2.2. Национально-региональный компонент экономической подготовки молодежи.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка путей и средств непрерывной экономической подготовки учащейся молодежи.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывность экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе: на примере Республики Северная Осетия-Алания»

Актуальность темы исследования. Социально-экономические изменения, происшедшие за последнее время в становлении демократического общества, повлекли за собой повышение качества обучения и воспитания подрастающего поколения. Это обусловливает изменение содержания образования и развитие совершенно новых структур учебных заведений, введение новых учебных курсов, реализацию принципиально нового подхода к трудовому, профессиональному, экономическому образованию. В условиях рынка важнейшим фактором становится экономическое образование, в процессе которого должны прививаться экономическая культура и развиваться экономическое мышление.

Проблемы экономического образования молодежи исследовались в философии Т.С. Глезерманом, А.Г. Здравомысловым, В. П. Чугариновым, Б. Я. Яровым и другими, в социологии - JI. П. Буевой, Ф.Г.Гуровой, С.Г.Струмилиным и другими; в психологии - Л.И.Божовичем, В. А. Крутецким, А.Н. Леонтьевым, К.К. Платоновым и другими; в педагогике-Ю.К. Васильевым, Н.Г. Гордиенко, Л.П. Кураковым, В.М. Монаховым, И. А. Сасовой, А.П. Сидельковским,.

Проблемы экономической подготовки молодежи рассматриваются в работах Л.А.Абалкина, Л. С. Бляхмана, Ф. М. Бурлацкого, Н.Я. Клепача, A.M. Китова, В.Д.Попова, Л.Е.Эпштейна и другими. Проведенный нами анализ данных исследований показывает, что в настоящее время проблема непрерывной экономической подготовки и формирования экономического мышления молодежи в условиях рыночной экономики еще не получила достаточного развития.

Экономическое мышление является тем качеством личности, которое формируется и затем постоянно развивается.

Экономическая подготовка и сформированное экономическое мышление всех членов общества является важнейшим фактором поднятия уровня благосостояния народа и выхода страны из экономического кризиса. Мы считаем, что непрерывная экономическая подготовка молодежи должна рассматриваться в образовательной системе и охватывать школьный и послешкольный периоды. Имеющиеся исследования в области философии, психологии, педагогики позволяют определить основные направления рассматриваемого феномена и решения проблемы осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи в образовательном пространстве.

Вместе с тем, остаются недостаточно исследованными различные аспекты непрерывного экономического образования, формирования экономического мышления, связанные с изменением структуры и содержания учебно-воспитательного процесса, возможностью осуществления взаимосвязи учебных предметов в экономическом образовании, обеспечением непрерывности экономической подготовки в различных образовательных учреждениях. Все это свидетельствует о том, что в целом комплексно и целенаправленно этот процесс изучен недостаточно, с это противоречит объективным требованиям педагогической теории и реальной практики.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы стали основанием для выбора темы исследования: «Непрерывность экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе (на примере Республики Северная Осетия - Алания)».

Сопоставление актуальности темы исследования и степени ее научной разработанности позволяет выделить ряд противоречий: между необходимостью непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях средней общеобразовательной школы и дальнейшим ее развитием в профессиональных учебных заведениях; между наличием различных форм экономической подготовки в условиях колледжей, лицеев, гимназий, вузов и недостаточной разработанностью путей и педагогических подходов обеспечения взаимосвязи различных учебных заведений в осуществлении непрерывной экономической подготовки учащейся молодежи; между необходимостью применения в этнорегиональном образовании дифференцированного подхода к непрерывной экономической подготовке и преобладанием в образовательной практике традиционных, шаблонизированных педагогических методов, приемов и технологий; между сравнительно удовлетворительной разработкой теории практической реализации непрерывности экономической подготовки школьников старшей возрастной ступени обучения и нерешенностью этой проблемы с точки зрения преемственности.

Указанные противоречия обусловливают проблему настоящего исследования: каковы пути и средства обеспечения непрерывности экономической подготовки молодежи в условиях взаимодействия школ и профессиональных учебных заведений.

Решение данной проблемы составляет цель исследования - разработать методологию и технологию дидактических путей и средств для осуществления непрерывности экономической подготовки в системе "школа - колледж - вуз"; развить у молодежи интеллектуальные способности, позволяющие совершенствовать экономическую подготовку на последующих ступенях профессионального образования.

Объектом исследования является процесс непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях региональной образовательной системы на примере Республики Северная Осетия - Алании.

Предмет исследования пути и средства реализации непрерывности экономической подготовки молодежи в системе "школа - колледж - вуз" (на примере Республики Северная Осетия - Алания (PCO-Алания).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс непрерывной экономической подготовки молодежи в системе "школа -колледж - вуз" будет реально возможен и объективно закономерен при реализации следующих педагогических условий: преемственность экономической подготовки молодежи в системе "школа - колледж - вуз" (ШКВ) с учетом регионального аспекта, экономической

1* подготовки молодежи в спектре потребностей народного хозяйства; нацеленности на использование совокупности активных методов непрерывной экономической подготовки личности как субъекта саморазвития и самореализации; включенности личности в социально-ориентированную экономическую деятельность с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей;

1* интегративного характера непрерывной экономической подготовки на всех ступенях экономического воспитания как регионального компонента образовательного стандарта.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и научные исследования по проблеме непрерывной экономической подготовки молодежи в современных условиях развития общества. Выявить условия и средства обеспечения непрерывности экономической подготовки молодежи в системе "школа - колледж - вуз" с учетом регионального аспекта.

2. Выявить уровень показателей технологических методов в становлении процесса осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи в региональных образовательных учреждениях в целостном учебно-воспитательном и образовательном пространстве Республики Северная Осетия - Алания.

3. Обосновать наиболее оптимальный вариант непрерывности и преемственности экономической подготовки молодежи в заведениях различного типа (общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, колледжи, техникумы, вузы, факультеты экономического профиля);

4. Разработать концепции осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи с учетом регионального аспекта.

5. Определить критерии, показатели и средства оценки влияния предлагаемых педагогических средств осуществления непрерывности и преемственности экономической подготовки молодежи и на профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ.

6. Осуществить опытно-экспериентальную проверку непрерывной экономической подготовки молодежи и разработанных педагогических подходов в условиях региональной образовательной системы.

Методологическая основа исследования базируется на диалектике общего и особенного (единичного); допустимости различных философских, гносеологических подходов к изучаемым педагогическим фактам, явлениям, теориям и их оценкам; гуманистической направленности образования; объективном характере педагогического поиска; на концептуальных положениях, основополагающих идеях философии, социологии, культурологии, экономики, психологии и педагогики; на деятельностном подходе к процессу обучения и воспитания, на сопутствующих положениях по теории развития личности молодого человека и социального статуса человека, его ценностей и творческой самореализации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали СевероОсетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования г. Владикавказа; Владикавказский институт управления; средние общеобразовательные школы №№ 12 и 42; финансово-экономический и педагогический колледжи; железно-дорожный и строительный техникумы г. Владикавказа; молодежный центр «ЦЭП-ИР-ЗОНД И КО»; общеобразовательные школы ст. Сухотской Моздокского района, курсы по экономике для абитуриентов, учащихся, студентов, преподавателей различных образовательных систем республики, организованные при Владикавказском институте управления.

В исследовании приняло участие 783 респондентов, в том числе школьники 10-11-х классов и учителя общеобразовательных школ; студенты и преподаватели колледжей, техникумов, Северо-Осетинского госуниверситета им. К.Л.Хетагурова, Владикавказского института управления, а также родители учащихся.

Методы исследования: теоретические (построение логических схем исследовательского анализа, синтез, анализ развития социальных систем: историко-ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); эмпирические (опросно-диагностические: анкетирование, интервьюирование, беседа; экспертная оценка, тестирование, рейтинг, наблюдение, обобщение педагогического опыта, опытное обучение; изучение официальных материалов, государственных докладов и программно-методических документов системы образования); статистические (ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных результатов в ходе исследования, расчет коэффициентов корреляции); прогностические (ретроспективно-перспективный анализ, моделирование, проектирование).

Организация исследования. Работа выполнялась в рамках подготовки и реализации «Программы развития экономического образования в Республике Северная Осетия - Алания», разработанной учеными и педагогами-практиками кафедр педагогики, экономики и управления СевероОсетинского государственного университета, а также с учетом результатов экспериментальной работы «Непрерывность экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе (на примере Республики Северная Осетия - Алания)», которые проводились педагогическими коллективами учебных объектов региона.

Экспериментальное исследование проводилось в период 2002 - 2006 гг. и включало четыре логически связанных между собой этапа:

1. Проблемно-поисковый этап (2002 - 2003 гг.). Основная цель этого этапа состояла в определении исходных параметров исследования: локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала.

В процессе организации работы изучалась и анализировалась философская, культурологическая, экономическая, социологическая, психолого-педагогическая, управленческая литература по проблемам, непосредственно связанным с тематикой научного исследования.

Выявлялись проблемы экономического обучения и воспитания личности в системе "школа - колледж - вуз".

Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата, построение системы основных понятий.

2. Системообразующий этап (2003 - 2004 гг.). Определялась структура исследования. Выявлялись и анализировались основные тенденции непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях школ, колледжей и вузов.

Разрабатывались содержание и методы поискового этапа эксперимента, подбирались экспериментальные группы и микрогруппы.

Обобщались и систематизировались эмпирические данные, отражающие особенности становления процесса непрерывной экономической подготовки молодежи в национальном регионе. Апробировались инструментарий качественного и количественного анализа педагогических явлений и процесса непрерывной экономической подготовки молодежи в Республике Северная Осетия - Алания.

3. Результативно-обобщающий этап (2004 - 2005 гг.). На данном этапе проводился формирующий эксперимент с учетом результатов, полученных в ходе поискового, констатирующего и формирующего экспериментов; уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования; велось компьютерно-статистическая обработка показателей; апробировались и внедрялись ведущие методо-технологические разработки в учебные объекты региона.

4. Итоговый этап (2005 - 2006 гг.). Заключительный этап экспериментального исследования был направлен на уточнение и конкретизацию основных положений гипотезы, на разработку методических рекомендаций по выяснению становления непрерывности экономической подготовки молодежи в учебном процессе.

Результаты исследования публиковались в ведущих российских и межрегиональных научно-педагогических изданиях и докладывались на международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференциях; завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна: разработана концепция экономической подготовки молодежи в учебных заведениях Республики Северная Осетия - Алания.

Проанализирован уровень экономической подготовленности учащихся и студентов.

Раскрыта динамика непрерывной экономической подготовки молодежи в различных образовательных учреждениях республики, выявлены педагогические условия ее реализации.

Определены дидактические условия и средства осуществления непрерывности экономической подготовки молодежи в условиях региональной образовательной системы "школа - колледж - вуз" (на примере Республики Северная Осетия - Алания).

Теоретическая значимость исследования заключается: в раскрытии сущностных, интегративных и структурно-уровневых характеристик непрерывности экономической подготовки молодежи; в выявлении и экспериментальном обосновании совокупности педагогических условий и преемственности в процессе осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи; в предложении форм, методов, модели и технологии осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи; в разработке программ и методических рекомендаций по непрерывной экономической подготовки молодежи, которые бы подтвердили свою эффективность в ходе проведения опытно-экспериментальной работы; в выявлении возможностей учебно-воспитательных и образовательных объектов по непрерывной экономической подготовки молодежи в региональных социально-экономических условиях;

Практическая значимость. Разработано содержание вариативных программ, учитывающих различные уровни экономической подготовки учащейся молодежи; составлены вопросы и задания для выявления уровня экономической подготовленности абитуриентов при их поступлении в специальные профессиональные учебные заведения. Предложенные концепции могут быть использованы в любом образовательном маршруте региона.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены следующим: теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций исследуемого феномена; всесторонним изучением проблемы; использованием адекватных методов исследования, соответствующих его задачам и логике; репрезентативной выборкой данных и их статической обработкой; применением полученных результатов на практике и эффективностью их использования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепции осуществления непрерывности и преемственности экономической подготовки молодежи в образовательном пространстве Республики Северная Осетия - Алания.

2. Организационно - педагогические условия непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях современного развития общества (на примере Республики Северная Осетия - Алания).

3. Особенности осуществления непрерывности экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе "школа -колледж - вуз" (на примере Республики Северная Осетия - Алания).

4. Пути и средства непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях региональной образовательной системе "школа - колледж - вуз".

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Института общего образования Министерства образования Российской Федерации, на советах лаборатории трудового обучения, на научно-практических конференциях, на заседаниях кафедр СевероОсетинского госуниверситета им. К.Л.Хетагурова и Владикавказского института управления PCO - Алания.

Концептуальные положения исследования излагались на координационных семинарах, совещаниях, курсах повышения квалификации учителей экономики г.Владикавказа, г.Ростова-на-Дону, г.Тулы, г.Пензы, на научных конференциях, проводимых Центром молодежи «Достижения молодых» г.Владикавказа, на расширенных заседаниях Ученого совета Владикавказского института управления, педагогических советах средних школ Республики Северная Осетия - Алания, на педагогических чтениях, коллоквиумах при Министерстве образования PCO - Алания.

Результаты опытно-экспериментальной работы использовались для программ по экономической подготовке в условиях республики Северная Осетия - Алания, они отражены в региональных изданиях, представлены в отчетных материалах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения, содержит схемы, таблицы, графики, диаграммы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мардеян, Ноэми Аристокесовна

Выводы

Сконструированный нами процесс непрерывной экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе (на примере Республики Северная Осетия - Алания) выделяет основные задачи его осуществления: формирование у учащихся общего понимания экономических законов жизни современного общества, причин, порождающих различные тенденции в развитии рыночной экономики, а также важнейших механизмов ее регулирования; формирование у учащихся представления о содержании и характере отношений в условиях рыночной экономики предпринимателя, работника коммерческого и государственного предприятия;

К* возможности возникновения конфликтных ситуаций в коллективах и правовые механизмы их урегулирования; t* ознакомление с основами хозяйственного права и механизмом судебной и арбитражной защиты своих интересов;

К* подготовка выпускников к осуществлению простейшей предпринимательской деятельности.

По нашему мнению, важным оказываются не только экономические знания и умения учащихся, но и формирование определенных качеств личности. В первую очередь, ответственности, поскольку проведение расчетных операций иногда связано с достаточно большими суммами реальных средств и допущение ошибки может привести к большому ущербу для предприятия. Кроме того, инициативность, способность к общению с разными по своим особенностям людьми, волевые качества, усидчивость, трудолюбие являются также профессионально важными качествами формирование которых закладывается со школьной скамьи и затем оказывает влияние на будущую профессиональную деятельность.

При завершении формирующего эксперимента по осуществлению непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях Республики Северная Осетия - Алания нам были: задействованы во многие образовательные учреждения PCO - Алания, родительские университеты (ср.шк. №№ 12, 42 и др.), открыты школы, учебные классы, по экономическому образованию молодежи с привлечением квалифицированных педагогов, ведущих специалистов; возрождены интеграционные связи с ближним и дальним зарубежьем; созданы творческие группы ученых и учителей-практиков, занимающиеся разработкой и корректировкой учебных программ и учебных пособий для учителей и обучающихся; организованы выездные заседания в районы республики с целью выявления возникающих проблем при осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи и оказании соответствующей педагого-методической помощи учителям; осуществлялся мониторинг непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях региона.

Нами разработаны по уровневые методические пособия и методические рекомендации по экономическому образованию сельской молодежи.

В сельских школах ст. Сухотской - Моздокский район, силами учащихся организовано подсобное хозяйства, высажено около 2 га фруктовых саженцев, обрабатываются арендуемые земли, школьники сажают сельскохозяйственные культуры, за которыми продолжают ухаживать и в летнее каникулярное время. За свой труд учащиеся получают зарплату. На вырученные деньги от продажи урожая, которая реализуется самими учащимися на рынках городов PCO -Алания, пополняется не только школьный, но и личный бюджет школьника и, следовательно, семейный бюджет.

В городских школах Республики Северная Осетия - Алания на летний период организованы трудовые лагеря, в которых молодежь выполняет комплекс разнообразных работ - это защита памятников культуры, уборка «Аллеи Славы», уход и кормление живности во Владикавказском зоопарке.

Многие ребята в свободное время разносят корреспонденцию, оказывают почтовые и банковские услуги, сервисное обслуживание, открыты офисы по уборке помещений, улиц и многое другое.

В средних специальных профессиональных заведениях, в техникумах и колледжах организована система подготовки предпринимательских кадров через молодежный центр. В строительном техникуме функционирует студенческий подряд по строительным работам, который оказывает строительно-отделочные и ремонтные услуги, организованы минипредприятия по лепке, гравюре и др.

В программный курс обучения Владикавказского института управления как экономических, так и неэкономических специальностей введена экономическая учеба и подготовка студентов к предпринимательской деятельности.

Разработан и внедрен спецкурс «Региональная экономика» для студентов.

Студентами ИЗО СОГУ проводятся персональные художественные выставки с последующей реализацией наиболее удачных работ.

Студентами прикладной математики выполняются сервисные работы по выявлению и устранению неполадок в аудио- видео и компьютерной технологии.

Созданы и функционируют школьные (ШК) и студенческие компании (СК) - учебно-производственные предприятия. В рамках деятельности компании участники (управленческий персонал) проходят экономическую практику на предприятиях города.

В процессе экспериментальной работы впервые в Республике Северная Осетия - Алания нами были разработаны поуровневые методические пособия и методические рекомендации по непрерывной экономической подготовке молодежи в учебно-образовательных объектах.

Составлены и внедрены в учебный процесс различных образовательных систем деловые игры, задачи, загадки. Задействован родительский университет.

124

Заключение

Кардинальные изменения, затронувшие все стороны жизни современного общества, неразрывно связаны с необходимостью осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи. В настоящий момент наше общество переживает сложный этап переоценки социальных и нравственных норм жизни. Этот процесс протекает сложно и нередко приводит к деформации ценностных ориентиров, к серьёзному искажению представлений о престижности образования, профессионализма, культуры.

Педагогическая проблема непрерывной экономической подготовки молодежи на разных ступенях образовательной системы в настоящее время стоит особенно остро, поскольку противоречивый характер социально-экономической действительности требует от педагогов и обучающихся способности адекватного видения окружающей действительности.

В условиях перестройки системы образования возникают учреждения нового типа, классы углубленной подготовки в средних общеобразовательных школах по экономическому профилю.

В настоящий период выделены следующие типы образования:

1. переходный, позволяющий на данном этапе включиться в самостоятельный труд, дополнить или продолжить образование на следующей ступени;

2. коррекционный, заполняющий пробелы в образовании, дающий возможность продолжить обучение после перерыва, в том числе без отрыва от работы;

3. дополнительный, включающий доподготовку в связи с конкретными потребностями.

Анализ зарубежного опыта свидетельствует о том, что экономической подготовке молодежи за границей придается большое значение, этот процесс и имеет свои традиции.

Интерес представляет опыт Великобритании, где предпринимательскому образованию придается особая значимость всеми учебными заведениями. На государственном уровне разработана система финансирования школьных минипредприятий, которые призваны готовить учащихся к безболезненному вступлению в мир бизнеса, предпринимательства и коммерции.

На государственном уровне США разработана система финансирования студенческих минипредприятий.

Курс «Экономика и управление» в профессиональных школах Германии является специальным направлением образования.

В Японии университетские программы сосредоточены на изучении фундаментальных дисциплин, а специализация студентов в области бизнеса практикуется в конкретной работе.

Последипломное образование в области бизнеса и менеджмента для практиков представлено во Франции широкой сетью специализированных центров, а также соответствующими программами в высших учебных заведениях.

В последнее время в зарубежной педагогике появились новые направления, которые связаны с изучением особенностей восприятии и использования информации, полученной с помощью средств массовой коммуникации.

В отечественной практике первые предпосылки для создания системы непрерывного образования были заложены в принципах построения советской системы образования, которая включала в себя все формы образования детей и взрослых, преемственно связанные между собой.

В России за последнее время, несмотря на небольшой промежуток времени, накоплен достаточно интересный опыт по экономическому образованию и формированию экономической культуры молодежи. В учебных заведениях развитие экономической подготовки носит как теоретический, так и практический характер. Широкое распространение приобретают занятия по индивидуальной деятельности и в области малого бизнеса. Быстрыми темпами развиваются интеграционные связи. В настоящее время на разных ступенях образования внедряются курсы экономической направленности. На государственном уровне активно ведется подготовка и переподготовка учителей школ и вузов по экономическим дисциплинам.

В России функционируют неправительственные филиалы и организации, которые ставят своей целью развитие экономической культуры молодежи, подготовку их к предпринимательской деятельности и собственному индивидуальному бизнесу.

С 1993-1994 учебного года в школах г.Владикавказа Республики Северная Осетия - Алания начали изучать дисциплину «Основы экономических знаний». Появились негосударственные учебные заведения -лицеи, гимназии, вузы по экономическому образованию, осуществляется методическая работа с учителями. К настоящему времени завершается начальный этап становления экономического образования детей 1-11 классов. Однако следует отметить и то, что система непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях «школа - колледж - вуз» недостаточно разработана, не практикуется экономическая учеба для родителей, рабочей молодежи и студентов неэкономических специальностей.

Непрерывная экономическая подготовка молодежи является сложным механизмом.

Экономическая подготовка - это соблюдение чувства меры, разумности в соотнесении желаемого и возможного, высоких материальных запросов с реальными возможностями общества и личным вкладом в развитие экономического процесса.

В ходе экспериментального исследования нами было дополнено и выработано рабочее определение экономической подготовки молодежи в системе: «школа - колледж - вуз» как целостного педагогического процесса региона:

Экономическая подготовка определяется владением экономическими знаниями, умениями и навыками, культурой сознания, поведения и деятельностью человека в обществе - это и соблюдение чувства меры, разумности в соотнесении желаемого с реальными возможностями и личным вкладом в поднятие экономического роста страны и региона».

Базисом эффективной непрерывной экономической подготовки молодежи мы считаем экономическую культуру, включающую в себя экономическое образование, экономическое воспитание, экономическое обучение и экономическую деятельность.

В качестве целей экономической подготовки выделяются следующие:

1) способствовать усвоению основ социального опыта человечества, который связан с экономической и организационной деятельностью человека в современном производстве;

2) подготовка молодого человека к экономической деятельности, к производственному процессу.

Для оценки уровня экономической подготовленности учащихся и ее социально-педагогической значимости, профессиональной пригодности нами были выделены следующие критерии: степень усвоения экономических знаний, умений и навыков, уровень развития экономической культуры и мышления; соответствие организации экономической деятельности задачам формирования экономических качеств личности, реализации их в повседневной практической деятельности; участие в творческой экономической деятельности, уровень развития творческой инициативы, направленной на повышение эффективности и качества работы; степень овладения молодежи необходимой совокупностью умений и практических навыков экономической деятельности в сфере рыночного хозяйствования; уровень развития предпринимательских качеств, степень социально-экономической активности.

Непрерывность экономической подготовки молодежи в условиях региональной образовательной системы (на примере Республики Северная

Осетия - Алания) предполагает следующее: а) овладение детьми экономической грамотой в средних классах через отдельные учебные дисциплины; б) осуществление экономической подготовки в колледжах, профессионально-технических училищах (ПТУ), технических училищах (ТУ), техникумах, в специальных курсах; в) введение непрерывной экономической подготовки средствами воспитания, образования в процессе профессиональной подготовки через средние школы, колледжи, вузы.

Задача непрерывной экономической подготовки заключается в создании педагогически обоснованных условий, форм и методов для успешного осуществления экономического воспитания, глубокого осмысления и прочного усвоения молодежью экономических знании, умении и навыков, развития таких качеств личности, как ответственность, инициативность, предприимчивость, деловитость и т. д.

Для конкретизации целей исследования применительно к реальному педагогическому процессу нами проведен констатирующий эксперимент с целью изучения состояния проблемы непрерывной экономической подготовки учащейся молодежи в системе "школа - колледж - вуз" в условиях региона на примере Республики Северная Осетия - Алания.

В ходе констатирующего эксперимента выделены пять основных направлений педагогический технологии непрерывной экономической подготовки учащейся молодежи:

1. Традиционное, ориентированное на "нормативное преподавание", описание идеальных моделей того, как должна функционировать экономика.

2. Бизнес-ориентированное, предполагающее выработку навыков поведения в хозяйственной жизни.

3. Теоретизирующее, рассматривающее школьное экономическое образование как упрощенное академическое, университетское.

4. Культурно-функциональное, направленное на формирование представлений, ценностей и навыков поведения в экономической жизни.

5. Нетрадиционное, ориентированное на использование информационной и компьютерной технологии.

Диагностирование личностных и деловых качеств респондентов на начальном этапе констатирующего эксперимента вызывало явную тревогу относительно экономической готовности к рыночной форме хозяйствования, ценностных ориентиров, экономических интересов, потребностей и экономических убеждений.

Анализ современного состояния непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях Республики Северная Осетия - Алания показывает недостаточную разработанность исследуемого феномена.

Многие респонденты не знают экономических законов, рыночных инфраструктур, закономерностей формирования рыночных цен; административных и экономических «рычагов» государственного регулирования, потенциальных возможностей региона (сельскохозяйственных, промышленных, производственных, трудовых и других ресурсов).

В непрерывной экономической подготовке молодежи с учетом регионального аспекта в условиях современной школы нами были выделены основные задачи: формирование у молодежи общего понимания экономических законов жизни современного общества, причин, порождающих различные тенденции в развитии рыночной экономики, а также важнейших механизмов ее регулирования; формирование у учащихся представлений о рыночных отношениях; возможности возникновения конфликтных ситуаций и их урегулирования подготовка выпускников к предпринимательской деятельности.

Определив конструктивные стороны непрерывной экономической подготовки молодежи, мы пришли к логическому построению основных задач осуществления экономической подготовки молодежи в условиях современной образовательной системе Республики Северная Осетия - Алания по трем направлениям:

1) в общеобразовательных учебных заведениях;

2) в средних специальных профессиональных заведениях (техникумах, ПТУ, ТУ),

3) в вузах, государственных и частных учебно-воспитательных и образовательных учреждениях национального региона, на факультете повышения квалификации (ФПК), в молодежных организациях и Региональном Центре (РЦ);

Опытно-экспериментальная проверка осуществлялась в процессе экспертной оценки разработанных материалов, их апробации и внедрения в учебно-воспитательный и образовательный процессы и обработки результатов с помощью методов математической статистики.

В конце эксперимента по осуществлению непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях Республики Северная Осетия - Алания нами было сделано следующее: открыты школы, учебные классы, по экономическому образованию молодежи с привлечением квалифицированных педагогов, ведущих специалистов; возрождены интеграционные связи с ближним и дальним зарубежьем; созданы творческие группы ученых и учителей-практиков, занимающие разработкой и корректировкой учебных программ и учебных пособий для учителей и обучающихся; задействованы во многих образовательных учреждениях PCO -Алания родительские университеты (ср.шк. №№ 12, 42 и др.), молодежные центры «ЦЭП-ИР-ЗОНД И КО»; v» организованы выездные заседания в районах республики с целью выявления возникающих проблем при осуществлении непрерывной экономической подготовки молодежи для оказания соответствующей педагого-методической помощи учителям; осуществляется мониторинг непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях региона;

Разработаны поуровневые методические пособия и методические рекомендации по экономическому образованию сельской молодежи.

В сельских школах ст. Сухотской - Моздокский район, силами учащихся организовано подсобное хозяйства, высажено около 2 га фруктовых саженцев, обрабатываются арендуемые земли, школьники сажают сельскохозяйственные культуры, за которыми продолжают ухаживать и в летнее каникулярное время. За свой труд учащиеся получают зарплату. На вырученные деньги от продажи урожая, которая реализуется самими учащимися на рынках городов PCO -Алания, пополняется не только школьный, но и личный бюджет школьника и, следовательно, семейный бюджет.

В городских школах* Республики Северная Осетия - Алания на летний период организованы трудовые лагеря, в которых молодежь выполняет комплекс разнообразных работ - это защита памятников культуры, уборка «Аллеи Славы», уход и кормление живности во Владикавказском зоопарке.

Многие ребята в свободное время разносят корреспонденцию, оказывают почтовые и банковские услуги, сервисное обслуживание, открыты офисы по уборке помещений, улиц и многое другое.

В средних специальных профессиональных заведениях, в техникумах и колледжах организована система подготовки предпринимательских кадров через молодежный центр. В строительном техникуме функционирует студенческий подряд по строительным работам, который оказывает строительно-отделочные и ремонтные услуги, организованы минипредприятия по лепке, гравюре и др.

В программный курс обучения Владикавказского института управления как экономических, так и неэкономических специальностей введена экономическая учеба и подготовка студентов к предпринимательской деятельности.

Разработан и внедрен спецкурс «Региональная экономика» для студентов.

Студентами ИЗО СОГУ проводятся персональные художественные выставки с последующей реализацией наиболее удачных работ.

Студентами прикладной математики выполняются сервисные работы по выявлению и устранению неполадок в аудио- видео и компьютерной технологии.

Созданы и функционируют школьные (ШК) и студенческие компании (СК) - учебно-производственные предприятия. В рамках деятельности компании участники (управленческий персонал) проходят экономическую практику на предприятиях города.

В процессе экспериментальной работы впервые в Республике Северная Осетия - Алания нами были разработаны поуровневые методические пособия и методические рекомендации по непрерывной экономической подготовке молодежи в учебно-образовательных объектах. Составлены и внедрены в учебный процесс различных образовательных систем деловые игры, задачи, загадки. Задействован родительский университет.

Комплекс методик по количественной оценке качественных показателей непрерывной экономической подготовки респондентов доказал, что практически все выделенные теоретическим и опытно-экспериментальным путем показатели ее проявления возросли как по абсолютным, так и по относительным предельным совокупным значениям.

Результаты опытной работы, осуществлявшейся на базе средних, средних специальных, государственно - специализированных, частных образовательных учреждений подтвердили эффективность методов, средств и педагогических подходов к непрерывной экономической подготовке молодежи в условиях региона (на материале Республики Северная Осетия - Алания).

134

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мардеян, Ноэми Аристокесовна, 2007 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления . - М.: Экономика, 1987. - 191с.

2. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся-М.: Высшая школа, 1986. 149с.

3. Абулханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991.229с.

4. Автономов А.Я. Совершенствование экономического воспитания учащихся Советская педагогика. 1987. - №2. - С. 17-19.

5. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке СПб.: Экономическая школа, 1994. - 232с.

6. Автономов B.C. Рыночное поведение: рациональный и этический аспекты Мировая экономика и международные отношения. 1997. - - №12. -С.6-13.

7. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Наука, 1991. -112с.

8. Азимов Л.Б. Преподавание курса "Введение в экономику". М.: Вита-пресс, 1998. - 191с.

9. Азимов Л.Б. Уроки экономики в школе, активные формы преподавания, М.: Аспект Пресс, 1995. - 72с.

10. Амед А.Ф. Непрерывная экономическоая подготовка учащейся молодежи. Учащаяся мол одеж и рынок Зелена Гура-Москва, 1994. - 74с.

11. П.Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Дис. . канд. пед. наук /. -Челябинск, 1975. 185с.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.:. М., 1994. - 144с.

13. Асмолова А.Г. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического анализа Психологические проблемы индивидуальности. М.-Л., 1984. - Вып. 2. - С.67-70.

14. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников.- М.: Педагогика, 1980. 80с.

15. Бляхман JI.C. Перестройка экономического мышления М.: Политиздат, 1990. - 271с.

16. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М.: Педагогика, 1972. 351с.

17. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96с.

18. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики 2-е изд.- М., 1961. - Т.1.- 584с.

19. Владиславлев А.П. Непрерывность образовательного процесса. -М.: МГУ. 1991.- 143с.

20. Вахтеров В.П. Избр. пед. сочинения. М., 1987. - 359с.

21. Влахопулов Б. А. Методика преподавания истории. СП6.Д913.С.17.

22. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук . М., 1994. - 204с.

23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., Педагогика, 1986. - 240с.

24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: Интор, 1996.544с.

25. Данилова П. Человек в культуре и истории Философская и педагогическая антропология: 1-е Соколовские чтения: матер, регион, науч.-теор. конф. Нижневартовск, 1998. - С.86-87.

26. Джагаева Т.Е. Экономика для всех Владикавказ, 2003. - 4.1.270с.

27. Джагаева Т.Е. Педагогические основы развития экономического мышление школьников и студентов в условиях региона(на примере Республики южная Осетия). Владикавказ, 2001. - 95с.

28. Джагаева Т.Е. Формирование экономической культуры личности вусловиях региональной образовательной системы (на примере Республики южная Осетия) -докторская диссертация - Владикавказ, 2006. - 446с.

29. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1956.С.

30. Джуринский А.Н. История педагогики М.: ВЛАДОС, 1999.432с.

31. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя М., 1989. - 189с.

32. Ермакова И.В. Начала экономики. Первый год обучения Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1997. 90с.

33. Жофяров А.Ж. Введение в экономику (программа курса для уч. 1011 кл.) Новосибирск, 1994. - 40с.

34. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие : Изд-во ТГУ, 1976. 86с.

35. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования М.: Изд-во АСОП и Р, 1995. - 156с.

36. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе Тюмень: Тюменский областной ин-т повышения квалификации педагогических кадров, 1993. - 235с.

37. Загвязинский В.И. Азбука развивающего обучения Тюмень: ИПК КП, 1995.-31с.38.3айдель X. Основы учения об экономики М.: Дело ЛТД, 1994. 400с.

38. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся. М., 1992. - 276с.

39. Зарецкая Г. Деловые игры для деловой молодёжи 1996. - №2. -С.29-37.

40. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) под. ред. Ю.Г.Круглова. М.: МГОПУ, 1996. - 168с.

41. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников ктруду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор. М.: АПН СССР, 1991.- 135с.

42. Зверева И.Д. Межпредметные связи в современной школе М.: Педагогика, 1981. - 160с.

43. Зверева Г.А. Педагогические проблемы воспитания бережливости у школьников М.: Педагогика, 1983. - 64с.

44. Замек М.Я. 32 урока по экономике. М.: Вита-Пресс, 1995.64с.

45. Закон Российской Федерации об образовании М.: Новая школа, 1992.- 55с.

46. Игнатовский П.А. Экономическая жизнь социалистического общества. М., 1983.- 198с.

47. Иловайский Д. Краткие очерки русской истории. Курс старшего возраста. -М., 1903. С.317.148.

48. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: автореф. дис. . канд. философ, наук Свердловск, 1972. 21с.

49. Кабанов С.Н. Основы рыночной экономики (программа курса для учащихся X-XI классов) М.: Знание, 1993. - 40с.

50. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание -М., 1991.-383с.

51. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1972. - 342с.

52. Китов А.И. Экономическая психология М.: Экономика, 1987.303с.

53. Клепач Н.Я. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 186с.

54. Ковалевский М.И. Воспитание экономикой Челябинск, 1983.147с.

55. Каменский Я.А. Великая дидактика. Соч.: в 2-х т. М., 1979.

56. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576с.

57. Кареев Н.И. Главные обобщения всемирной истории: Учебное пособие для среднего образования. М., 1913. С.87.

58. Кролюницкий A.B. Опыт методики элементарного курса истории. -СПб., 1899. С.48.

59. Крупская Н.К. Сочинения в десяти томах. М.: АПН, 1959. - Т.З.280с.

60. Крупник М.Я. Путешествие в мир экономики. М, 1993. - 78с.

61. Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный труд -М.: Просвещение, 1984. 286с.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастере производственного обучения профтехучилища М.: Высшая школа, 1989. - 164с.

63. Кузьминов Я.И. Советская экономическая культура: наследие и пути модернизации. Вопросы экономики. 1995. №3. - С.44-47.

64. Кузьминов Я.И. Наша экономическая культура сегодня. Общество и экономика. 1992. - №2. - С.28-40.

65. Кулжинский Я.С. Опыт методики систематического курса истории. СПб., 1913. С.71.

66. Кролюницкий A.B. Опыт методики эелементарного курса истории.- СПб., 1899. С. 14-15

67. Курак Е. Межпредметные связи: Интеграция курса "экономическая культура" с предметами естественно-научных и гуманитарных циклов в средних школах г.Самары. Открытый урок. 1996. - №6. - С.6.

68. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М, 1987. - 140с.

69. Кэмбелл Р. Макконелл Стенли Л. Брю. Экономик-с. Таллинн, 1993. -Кн. 1. -799с.

70. Лапкин A.B. Деловые игры к курсу "Основы экономики и предпринимательства": учеб. пособие для общеобразовательных школ, лицеев,гимназий, колледжей . Самара: Самарский ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1994. - 60с.

71. Лебедев О.Т. Практикум по основам экономики СПб.: Изд. дом "МиМ", 1998.- 192с.

72. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности, и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. -М.: ИПК 1997. 192с.

73. Легенький Г.Т. Цель и способы воспитания М.: Педагогика, 1990.136с.

74. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

75. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988.-282с.

76. Леонтьев A.B. Проблеме совершенствования экономической подготовки учащихся сельских школ. Соединение обучения с производственным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования. Тула, 1990. - 349с.

77. Лернер И.Я. Педагогические сознания явления действительности и категория науки.-Сов. педагогика. - 1985. - №3. - С.52-57.

78. Ленк Г. Проблемы ответственности в этике экономики и технологии Вопросы философии. 1998. -№11.- С.30-42.

79. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". №3. - М.: Знание. 1976. - 64с.

80. Липсиц И.В. Как учить экономике российских школьников. Школьный экономический журнал, 1997. - №1. - С.18-33.

81. Липсиц И.В. Экономика без тайн. М.: Дело ЛТД-Вита-Пресс, 1994.352с.

82. Локка Д. Мысли о воспитании. Трактат. М., 1979.

83. Лихачев Б.Т. Рыночное отношение и воспитание школьников.

84. Воспитание школьников. 1991. - №5. - С.5-6.

85. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. -СПб.: ГМП Формина, 1992. 384с.

86. Любимов Л.Л. Принципы экономики. М.: Вита-Пресс, 1993. - 272с.

87. Любимов Л.Л. Проблемы экономического образования в России Школьный экономический журнал. 1997. - №1. - С.55-65.

88. Малин C.B. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук . -М., 1997.-238с.

89. Макаренко А.С.Собрание собственных сочинений. 2-е изд. М.: Пресс, 1983.

90. Маркс К. Собр. соб. соч. 2-е изд. - М., 1981. - Т. 46. - Ч. 1. - 497с.

91. Маршалл А. Принципы экономической науки. М., 1993. - 228с.

92. Макашова Н.А. Этические основы экономической теории: Очерки истории ИНИОН РОС. М, 1993. - 178с.

93. Мельникова Л.П. Некоторые экономические вопросы в воспитании учащихся средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1967. 355с.

94. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

95. Матушкин В.М. Об экономической культуре трудящихся Вопросы теории и методов идеологической работы. М.: Мысль, 1981. - 296с.

96. Малюшкина Л.Ф. Задачи экономического образования школьников в современных условиях. Вестник ЧГПУ. Личность. Труд. Экономика. Образование. Сер.6. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - С.151-157.

97. Меньшикова О.И. Экономика детям, большим и маленьким. М.: Просвещение, 1994. - Вып. 3. - 64с.

98. Минаева М.В. Экономика и предпринимательство. М.: МП Паллада, 1994.- 153с.

99. Мишин Б. Экономика в школе: диапазон возможностей.

100. Школьный экономический журнал. 1997. - №3. - С. 16-18.

101. Мицкевич A.A. Экономика в задачах и тестах: пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1995. - 320с.

102. Мишин Б.И. Этические нормы в школьном курсе экономики Экономика в школе. 1999. - №1. - С.4-8.

103. Мотылёв А. Экономические интересы: взаимодействие и противоречие. Политическое образование. 1988. - №3. - С.76-79.

104. Начала экономики: пособие для учителей первого класса по курсу "Экономика"; ред. Бондин В.В. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ин-та повышения квалификации работников образования, 1993. - 168с.

105. Нисимчук A.C. Экономическое образование школьников. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

106. Нисимчук A.C. Экономической воспитание в сельской школе. -Киев, 1994. 140с.

107. Нисимчук A.C. Педагогические основы экономического воспитания учащихся в сельской общеобразовательной школе. Киев, 1988. -271с.

108. Онушкин В.Г. Эффективность экономического образования. М., Вита-Пресс 1993. 148с

109. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес; под. ред. П. Осипов. М., 1992. - 432с.

110. Основы экономических знаний: Для учащихся СПТУ и молодых рабочих. М.: Экономика, 1986. - 256с.

111. Педагогическая система в школе и вузе. Технологии и управление. Волгоград, 1993.-217с.

112. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., МГУ. 1982. - 168с.

113. Пидкасистый А.П. Экономическое поведение потребителей. М.: РПА, 1997.-220с.

114. Покровский М.Н. Русская истории в самом сжатом виде. -М.,1920. С.5.

115. Покровский М.Н. Русская истории в самом сжатом виде. -М., 1920. С.99.

116. Поляков В.А. Непрерывное экономическое образование молодёжи Педагогика, 1994. №4. - С.39-44.

117. Поташник М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1980. - 104с.

118. Прикладная экономика. Сб. заданий. Junior Achievement, М: Просвещение, 1993. - 256с.

119. Прикладная экономика: учеб. пособие для учащихся старших классов: пер. с англ. / Junior Achievement. М: Просвещение, 1992. - 224с.

120. Преснов А.А. Формирование экономической ориентации старшеклассников. Оренбург, 1995. - 167с.

121. Программа экономического образования Достижения молодых. Метод, руководство для преподавателей и консультантов. М., Достижение молодых, 1996. - 117с.

122. Программа средней общеобразовательной школы "Введение в экономику крестьянского хозяйства". М., 1994. - 67с.

123. Программа по курсу "Макроэкономика". СПб.: Экономическая школа, 1994. - 40с.

124. Программа по курсу "Основы маркетинга". СПб.: Экономическая школа, 1994. - 40с.

125. Программа школьного курса "Экономика" (1-11 кл.). Нижний Новгород: Изд-во НИПКРО, 1993. - 70с.

126. Прутченков А.С. Экономика и жизнь. Методические разработки экономических практикумов и деловых игр. М.: МП Новая Школа, 1993. -63с.

127. Психология и экономика: Социально-психологические очерки. -М.: Сов. Россия, 1989. 302с.

128. Райзберг Б.А. Введение в экономику. М.: Новая школа, 1993.140с.

129. Райзберг Б.А. Учебная программа по экономике (для 1-11 классов). М.: РАССИАНА, 1994. - 111с.

130. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. М.: Новая школа, 1993. - 195с.

131. Райзберг Б.А. Рыночная экономика. М.: Деловая жизнь, 1993.182с.

132. Райзберг Б.А. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА, 1997.-496с.

133. Райзберг Б.А. Экономическая энциклопедия для детей и взрослых.- М.: АОЗТ "Нефтехиминвест", 1995. 688с.

134. Райзберг Б.А. Экономическая мозаика. Деловые игры и практикумы для начальной школы. М.: Рассиана, 1995. - 80с.

135. Райзберг Б.А. Экономика для детей в играх, задачах, примерах.- М.: Ось-89, 1996.-71с.

136. Райзберг Б.А. Экономические учения и великие экономисты. М.: Образовательный Центр-Запад, 1993. - 48с.

137. Раскрывая тайны экономики. М.: Вита-пресс, 1994. - 320с.

138. Рожков H.A. Методика преподавания истории и истории XIX века. М., 1918.С.45.

139. Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников. -М., Просвещение, 1985. 160с.

140. Романова Н.И. Экономическая игротека. М.: Финансы и статистика, 1994. - 48с.140. .Рощин С.К. Психология успешного предпринимательства в США Психологический журнал. 1993. - №14. - С.98-107.

141. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.-209с.

142. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономическоговоспитания учащихся старших классов. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 189с.

143. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе. М.: Вита-Пресс, 1999. -Кн. 2. - 447с.

144. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования. Дис. . докт. пед. наук /.-М., 1989.-420с.

145. Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и пути решения. Вестник ЧГПУ. Челябинск: Факел, 1995. -Сер. 5. - С. 17-27.

146. Сластёнин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1994. - 117с.

147. Смирнова Е.В. Экономический букварь. М.: Владос, 1996. - 48с.

148. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М., 1958.-374с.

149. Соловьева И.Б. Основы рыночной экономики (программа курса для учащихся 10-11 классов). M.: Знание, 1993. - 40с.

150. Соловьёва И.Б. Практикум по курсу "Основы предпринимательской деятельности" (для учителей и учащихся старших классов общеобразовательной школы). M., 1994. - 32с.

151. Строкова Т.А. Мониторинг педагогических нововведений. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 38с.

152. Ушинский К.Д. Соч.: в 3-х т. М., 1979. - Т.1. 387с.

153. Фирсов Е.Г, Экономика. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль: Академия развития, 1998. - 208с.

154. Флоренский П.А. Соч. в 2-х т. М., 1990. - 426с.

155. Фредин C.B. О преемственности экономического образования и воспитания учащихся средних школ и студентов вузов. Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников. -Владимир, 1988. С.91-96.

156. Социально-политический журнал. 1997. - №1. - С.96-109.

157. Хесс К. Так устроен мир. Экономика для юношества. М.: Дело, 1992.-96с.

158. Хейне П. экономический образ мышления. М.: Просвещение, 1981.240с

159. Шацкий С.Т. Организация детской жизни. Школьный экономический журнал. 1996. - №3.

160. Шаститко А. Модели рационального экономического поведения человека. Вопросы экономики. 1998. - №5. - С.53-67.

161. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 96с.

162. Шмырева Г.Г. Сборник задач с экономическим содержанием для учащихся 5 классов. Владимир: Изд-во "Владимирская школа", 1994. - 88с.

163. Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев, 1987. - 128с.

164. Щетинин В.П. Экономика образования как наука и учебный предмет. Педагогика. 1983. - №4. - С.59-64.

165. Эклунд К. Эффективная экономика шведская модель:. - М.: Экономика. 1991.-349с.

166. Экономика. Программно-методические материалы. 8-11 кл. М.: Дрофа, 1998. - 160с.

167. Экономическая теория на пороге XXI века.- М.: Юрист, 1998.768с.

168. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980. - 160с.

169. Эпштейн JI.E. Экономика и воспитание. -М., 1965. 100с.

170. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1979.-273с.

171. Dimaggio, P. Culture and Edonomy/Smelser N., Swedberg R. (eds.). Texte. P.Dimaggio. The Handbook of Economic Sociology Princeton, Princeton University Press, 1994. P. 25-57. Dimaggio P.

172. Huber, J. Wer soil das alles andern: Die Alternativen der Alternativwegung. Texte. J Huber. Brotbuch Verl, 1981. S.31.