Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лопинцева, Лидия Александровна

• Лопинцева, Лидия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лопинцева, Лидия Александровна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы социально-педагогического сопровождения семей с детьми дошкольного возраста.

§ 1. Общая характеристика социальных проблем в семьях с детьми дошкольного возраста.

§ 2. Необходимость и особенности социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста.

§ 3. Отечественный и зарубежный опыт социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста.

§ 4. Технология социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста.

Выводы по первой главе.

Глава П. Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровоиедения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в условиях специализированного центра.

§ 1. Методика экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в условиях специализированного центра.

§ 2. Социально-педагогическая характеристика семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, находящихся на обслуживании Центра.

§ 3. Реализация технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в условиях Центра.

§ 4. Анализ результатов экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в условиях специализированного центра.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Современные научные исследования в области социологии, педагогики, психологии и медицины показывают, что в России в связи с неблагоприятной экономической и экологической ситуацией, низкой культурой планирования семьи, ухудшением здоровья женщин детородного возраста растет число дезадаптированных семей. Демографическая ситуация свидетельствует о том, что многие из них имеют детей дошкольного возраста. Трудно переоценить критическое значение детства в развитии ребенка и роль семьи, отношений с матерью в формировании личности ребенка. Возникает необходимость своевременной поддержки семьи для полноценной адаптации ее к жизни в обществе. В настоящее время в России семейное воспитание является приоритетным, но при этом отсутствует единая концепция социально-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей дошкольного возраста.

В Мурманской области, как и во всей России, побудительными причинами для осознания необходимости ранней помощи детям и семьям, стали такие факторы как: педагогическая несостоятельность родителей, девиантное материнство, несовершеннолетнее материнство, неопытность молодых нуклеарных семей и др.

В повседневной жизни родители детей дошкольного возраста сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой — их сопровождают глубокие внутренние психологические проблемы, обусловленные особенностями отношений в семье. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми, с окружающими, полноценно включиться в систему общественных отношений.

Учитывая важную роль семьи в развитии личности ребенка, многие аспекты проблем семейного воспитания получили отражение в социологических, педагогических и психологических научных изданиях.

Социологические теории, исследующие развитие ребенка с позиций социального устройства, социальных норм, социальных процессов и институтов, социальной стратификации, социальных практик и коммуникативных процессов, представлены в работах П. Бурдье, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, а также в трудах отечественных ученых А.И. Антонова, JI.C. Выготского, И.С. Кона, Н.Н. Малофеева, М.С. Мацковского, JLM. Шипициной и др. Статус семьи определяет состояние внутрисемейных отношений - А.А Бодалева, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Д.Н. Исаева, С.В. Ковалева, М.И. Лисиной, А.С. Спиваковской, А.К. Харчева, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого и др. Проблемы семьи, имеющей трудности в воспитании и развитии ребенка — Т.Г. Богдановой, В.А. Вишневского, Т.А. Добровольской, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, Н.В. Мазуровой, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго, А.Р. Шарипова, В.В. Юртайкина и др. Теоретико-методологические подходы к социальной адаптации, реабилитации и социально-педагогическому сопровождению семей — Л.И. Акатова, Л.И. Аксеновой, Н. Вайзмана, И.В. Вачкова, М.А. Галагузовой, Е.Г. Гордеевой, И.А. Коробейникова, Л.В. Мардахаева, Н.И. Никитиной, Л.Я. Олиференко и др. Теоретико-практические исследования — О.П. Гаврилушкиной, Д.В. Зайцева, А.А. Катаевой, Н.Н. Малофеева, Е.М. Мастюковой, Н.Г. Морозовой, Н.М. Назаровой, А.А. Назаровой, В.И. Слободчикова, Н.Д. Соколовой подтверждают идею Л.С. Выготского о том, что раннее включение ребенка в процесс социально-педагогического сопровождения способствует раскрытию его адаптационных возможностей и создает необходимые предпосылки для его развития.

В то же время, анализ литературы показал, что недостаточно широко представлены исследования, посвященные изучению влияния социально-педагогического сопровождения на семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста. Изложенное позволило сформулировать сложившееся противоречие между потребностями семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в решении важнейших социальных и психолого-педагогических проблем и недостаточным изучением эффективности применяемых технологий их социально-педагогического сопровождения.

Изложенное противоречие обозначило проблему исследования: каковы содержание и технология социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста, в условиях специализированного центра. В соответствии с проблемой, а также с учетом ее недостаточной разработанности в научно-педагогической литературе, определена тема исследования «Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста».

Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка.

Предмет исследования: содержание и технология социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить технологию социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Семья, воспитывающая ребенка дошкольного возраста, сталкивается со множеством проблем, существенно влияющих на ее благополучие, а также на успешность развития и воспитания ребенка. В каждом городе создаются и активно работают центры социально-педагогической помощи семье и детям, которые ориентированы на социально-педагогическое сопровождение, направленное на повышение роли семьи в преодолении возникающих проблем, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка. Успешность социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в таких учреждениях, может быть обеспечена, если:

1. социально-педагогическое сопровождение направлено на повышение социального статуса самой семьи и ее педагогического потенциала, ее роли в стимулировании целесообразного развития и воспитания ребенка;

2. направленность и интенсивность социально-педагогического сопровождения обеспечивается с учетом развития социокультурной среды семьи, особенностей ребенка и возникающих проблем с его развитием и воспитанием;

3. технология социально-педагогического сопровождения семьи строится поэтапно и обеспечивает повышение педагогической компетентности родителей в воспитании ребенка.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить характерные проблемы и трудности, с которыми сталкиваются родители в процессе воспитания ребенка дошкольного возраста.

2. Раскрыть необходимость и направленность социально-педагогического сопровождения семьи в условиях центра социально-педагогической помощи семье и детям.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста в условиях центра, оказывающего социально-педагогическую помощь семье и детям.

Методолого-теоретическую основу исследования составили теории о социальной ситуации развития и ведущей деятельности (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Ж.И. Шиф и др.); о феномене семейной социализации ребенка и теории значимых отношений (А.И. Антонов, А.И. Кравченко, В.М. Медков, В.Н. Мясищев и др.); концепции социализации личности и социальной интеграции, формирования навыков социальной адаптации (И.М. Бгажнокова, А.Н. Гамаюнова, Д.В.Зайцев, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); теории сущности и содержания педагогических технологий (В. П. Беспалько, Т.А. Ильина, Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.).

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез, обобщение и систематизация, прогнозирование и моделирование, и др.;

- эмпирические: анкетирование, тестирование, беседы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент и др.

Количественный анализ данных выполнен с помощью специального пакета программ SPSS (Statistical Package for Social Sciences), экспертной системы индивидуального сопровождения развития детей «Лонгитюд». Графическое и текстовое представление данных осуществлено с помощью программных пакетов Microsoft Office Excel и Microsoft Office Word.

На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 279 человек, включая 98 детей от 3-х до 6 лет; 156 человек составляли члены семьи, 25 - специалисты Центров социально-педагогической поддержки семьи и детей г. Мурманска и Мурманской области (социальные педагоги, психологи, социальные работники).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. на базе центров социально-педагогической помощи семье и детям. Экспериментальная работа проходила в Центрах социально-педагогической помощи семье и детям Мурманской области.

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение литературы; формирование научного аппарата исследования; анализ существующего практического опыта в различных центрах; разработка на его основе технологии социально-педагогического сопровождения семей в условиях центра и методики экспериментальной проверки.

Второй этап (2005-2007 гг.) — реализация технологии социально-педагогического сопровождения в условиях центра; проверка ее эффективности в семейном воспитании ребенка дошкольного возраста.

Третий этап (2007-2009 гг.) — систематизация, обобщение и сравнение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- определена и научно обоснована необходимость социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста;

- выявлены и раскрыты сущностные и структурно-содержательные характеристики социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

- разработаны критерии оценки эффективности технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

- раскрыты место и роль центров социально-педагогической помощи семье и детям в организации социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

- разработана технология социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

- выявлены условия, необходимые для обеспечения эффективности социально-психологического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что материалы, представленные в диссертации, вносят определенный вклад в теорию практико-ориентированной технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социально-педагогического сопровождения семьи. Результаты, исследования, дополняют раздел социальной педагогики — «Социально-педагогическая работа с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста».

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты получили внедрение в практике региональных и муниципальных служб социально-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста и их семей и способствуют совершенствованию деятельности специалистов по разработке методов оптимизации взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка. Они нашли отражение в содержании курсов лекций по коррекционно-реабилитационной и социальной педагогике для студентов, обучающихся по специальностям «Социальная работа» и «Психология».

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, сопоставлениям результатов с имеющимися данными в педагогической теории и практике; результатами экспериментальной работы, достигнутыми на основе взаимодополняющих диагностических методик, их устойчивой положительной динамикой; качественным и количественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста, сталкиваются с многочисленными проблемами, трудностями, существенно влияющими на развитие и воспитание детей. В преодолении их особая роль принадлежит центрам социально-педагогической помощи семье и детям, направленность деятельности которых ориентирована на: повышение роли родителей в обеспечении целесообразного ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка; создание благоприятной, развивающей среды обитания ребенка; выявление своеобразий ребенка, существенно сказывающихся на характере ухода, стимулировании его развития и воспитания; создание целесообразной системы воспитания ребенка с учетом его своеобразия; содействие в преодолении родителями, возникающих (возникших) проблем, трудностей в жизненных ситуациях; минимизация рисков, возникающих в семье под воздействием различных факторов, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка; привлечение специалистов, необходимых в процессе разрешения частных задач ухода, стимулирования развития и воспитания ребенка; повышение воспитательного потенциала родителей и его целесообразного проявления в развитии и воспитании ребенка.

2. Социально-педагогическое сопровождение семьи представляет собой совместное движение (взаимодействие) социального педагога (сопровождающего) и сопровождаемого (воспитанника, родителя) на основе прогнозирования перспектив поведения и его самопроявления в ситуации развития, направленного на обеспечение наиболее целесообразной помощи, поддержки, стимулирования осмысления существа возникающих (возникших) проблем (трудностей), определения целесообразных путей и активного самопроявления в их успешном самостоятельном преодолении. Сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки по отношению к воспитаннику (родителю), а наоборот, способствует целесообразному и самостоятельному разрешению возникающих (возникших) проблем (трудностей) в различных жизненных ситуациях. Благодаря сопровождению родители наиболее полно проявляют самостоятельность и накапливают социально-значимый воспитательный опыт, целесообразного и успешного поведения и самопроявления в различных жизненных ситуациях в интересах стимулирования развития и воспитания ребенка.

По отношению к семье, воспитывающей ребенка дошкольного возраста, сопровождение представляет собой целостный процесс, в рамках которого осуществляется помощь, поддержка, обучение и коррекция социально-педагогической деятельности родителей, направленной на обеспечение их целесообразного ухода, стимулирование развития и воспитания. Оно носит как непосредственный характер — прямое воздействие на родителей, семью (взаимодействие с ними), так и опосредованный — использование воспитательных (стимулирующих, побуждающих, предупреждающих и пр.) возможностей среды в интересах достижения конкретных социально-педагогических целей.

3. Технология социально-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста включает следующие этапы: диагностический; оценки и прогнозирования; моделирования и проектирования способов преодоления родителями возникающих (возникших) проблем и трудностей; реализации целесообразной деятельности родителей в ситуации развития; мониторинга самопроявления родителями в ситуации развития; оценки результативности социально-педагогического сопровождения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и семейной педагогики РГСУ, на кафедре социальной работы и психологии РГСУ (филиал в г. Мурманске); на педагогических советах и методических совещаниях Государственного областного образовательного учреждения «Центр психолого-медико-социального сопровождения»; были представлены и получили одобрение на 40-й межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы сохранения и укрепления здоровья детей и подростков Кольского Севера» (Мурманск, 2004), на V юбилейной региональной научно-практической конференции «Педагогические чтения памяти Л.Ю. Бобкова» (Мурманск, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии в образовании» (Мурманск, 2008), на Международной научно-практической конференции «Социокультурное, духовное и экономическое состояние современного российского общества: проблемы и пути решения» (Мурманск, 2009), на Всероссийской научно-практической конференции «Российское Заполярье: состояние и перспективы социально-экономического развития» (Мурманск, 2009), а также получили отражение в публикациях автора.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Во введении дается обоснование актуальности исследования; определяются цель, объект, гипотеза и задачи исследования, методологическая основа, характеризуются используемые методы, научная новизна, теоретическая и практическая

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лопинцева, Лидия Александровна

Выводы по второй главе

Исследование места, роли и влияния технологии социально-педагогического сопровождения на семьи в условиях специализированного центра позволяет сделать определенные выводы:

1. Апробированный блок диагностических методик, включающий как известные технологии, так и авторские разработки, программа экспериментального исследования, схема и структура социально-психологического изучения и социально-педагогического сопровождения семей позволили значительно расширить представления об изучаемых субъектах.

2. Исследовались основные параметры развития детей, характерные для их возраста: Негативные отклонения по различным параметрам отмечены как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Анализ результатов наблюдений, анкетирования, тестирования и бесед с родителями показал, что процесс воспитания и развития детей дошкольного возраста строится в семье без учета их возрастных особенностей и потребностей, что отрицательно сказывается на условиях организации жизнедеятельности этих детей в семье. Отклонения в исследуемых семьях не стали дезадаптирующим фактором, но осложняются такими проблемами как:

• наличие в семье нарушений взаимоотношений, затрудняющих нормальное психическое развитие членов семьи;

• отсутствие эффективного педагогического опыта, необходимого для гармонизации детско-родительских отношений;

• несоответствие условий для оптимального психического и физического развития ребенка.

3. Технология социально-педагогического сопровождения семьи, осуществляемая в центре имеет все структурные компоненты. Она представляет собой целенаправленное движение к самоопределению в воспитательных отношениях на основе анализа проблем семьи. Реализуется через последовательные этапы социально-педагогического сопровождения родителей. Каждый этап включает в себя: задачу, способы ее решения и критерии результативности, отражающие продвижение родителей в самоопределении в воспитательных отношениях.

4. После проведения социально-педагогического сопровождения дети экспериментальной группы имели заметное продвижение в психомоторном развитии по сравнению с детьми контрольной группы: статистически значимые различия присутствуют по следующим параметрам: социально-адаптивные функции, общая моторика, понимание речи, активная речь, навыки самообслуживания.

Родители, участвующие в социально-педагогическом сопровождении в условиях специализированного центра, умели организовывать взаимодействия с ребенком. Во время развивающих занятий они учитывали возможности своего ребенка, выбирали игрушки и игры и ставили познавательные задачи адекватные уровню психофизиологического развития и потребностям ребенка. Родители самостоятельно изучали специальную литературу, и в диалоге со специалистами оперировали необходимыми качественными понятиями о действиях, составляющих основу воспитательской деятельности. Также они знали и давали разъясняющую характеристику насущных проблем и потребностей собственного ребенка, его состояния, как развивать ребенка и какие способы при этом использовать. Родители умеют вызвать и поддержать детскую инициативу, заинтересовать ребёнка совместной деятельностью. Дети легко вовлекаются в общение и игровую деятельность. Такой тип отношений можно определить как «педагогически эффективный».

Воспитательская деятельность родителей контрольной группы оставалась по-прежнему нецеленаправленной, со стереотипным отношением к организации деятельности ребенка в семье и со сверстниками. Родители не могли организовать плодотворное сотрудничество со своим ребенком, его общение со сверстниками, завышали или занижали возможности детей, предъявляли несоответствующие возрасту и недоступные для решения задачи, что вызывало у многих детей отказ или незаинтересованность совместной деятельностью. Выбор игр и игрушек не соответствовал уровню развития и потребностям ребенка, не носил развивающий характер. Картина их суждений о проблемах воспитания и развития ребенка носит отпечаток устаревших, инстинктивно воспринимаемых представлений и традиционных общественных предрассудков.

Таким образом, анализ количественных результатов свидетельствует об эффективности социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста, осуществляемого в специализированном центре.

Заключение

Изучая феномен современной семьи и теоретические аспекты социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста, представленные в научных трудах А.И. Антонова, JI.C. Выготского, Д.В. Зайцева, М.А. Галагузовой, С.И. Голода, JI.B. Карцевой, Е.В. Кулагиной, JI.B. Мардахаева, М.С. Мацковского, В.М. Медкова, В.А. Никитина, Л.Я. Олиференко, Г.И Осадчей, JI.M. Шипициной, Т.И. Шульги и др., мы выявили, что во многих современных семьях существуют различные проблемы и трудности, нарушающие условия нормального психического и физического развития ребенка. Отсюда возникает необходимость социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, которая определяется множеством проблем их социальной адаптации. Социальная адаптация семьи характеризуется следующими основными показателями: отношением к ребенку в процессе развития и воспитания; социальной активностью семьи, направленной на обучение, воспитание, всестороннее развитие и социализацию ребенка; культурными ценностями семьи, помогающими решать конкретные задачи развития и воспитания ребенка дошкольного возраста.

Мы выявили, что отечественный и зарубежный опыт социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, весьма разнообразен. Общим для всех стран Европейского Союза, в том числе и России, является факт признания семьи важнейшим социальным институтом, и меры по поддержке семей, воспитывающих детей, осуществляются в большей или меньшей степени в каждой стране.

Изучение теоретического и практического опыта в этой области показало, что в основу процесса социально-педагогического сопровождения заложены разнообразные социально-педагогические технологии, которые содержат следующие структурные компоненты: подготовительный, непосредственной деятельности (реализации выбранной педагогической технологии), результативный.

Конкретное содержание социально-педагогической работы с семьей в каждом отдельном случае обусловлено типом ее неблагополучия, а также индивидуальными особенностями данной семейной ситуации.

Исследование места, роли и влияния технологии социально-педагогического сопровождения на семьи в условиях специализированного центра позволило значительно расширить представления об изучаемых объектах и субъектах.

Технология социально-педагогического сопровождения семьи, осуществляемая в центре имеет все структурные компоненты. Она представляет собой целенаправленное движение к самоопределению в воспитательных отношениях на основе анализа проблем семьи. Реализуется через последовательные этапы социально-педагогического сопровождения родителей. Каждый этап включает в себя: задачу, способы ее решения и критерии результативности, отражающие продвижение родителей в самоопределении в воспитательных отношениях.

После проведения социально-педагогического сопровождения дети экспериментальной группы имели заметное продвижение в психомоторном развитии по сравнению с детьми контрольной группы.

Родители, участвующие в социально-педагогическом сопровождении в условиях специализированного центра, умели организовывать взаимодействия с ребенком. Во время развивающих занятий они учитывали возможности своего ребенка, выбирали игрушки и игры и ставили познавательные задачи адекватные уровню психофизиологического развития и потребностям ребенка. Родители самостоятельно изучали специальную литературу, и в диалоге со специалистами оперировали необходимыми качественными понятиями о действиях, составляющих основу воспитательской деятельности. Также они знали и давали разъясняющую характеристику насущных проблем и потребностей собственного ребенка, его состояния, как развивать ребенка и какие способы при этом использовать. Родители умеют вызвать и поддержать детскую инициативу, заинтересовать ребёнка совместной деятельностью. Дети легко вовлекаются в общение и игровую деятельность. Такой тип отношений можно определить как «педагогически эффективный».

Воспитательская деятельность родителей контрольной группы оставалась по-прежнему нецеленаправленной, со стереотипным отношением к организации деятельности ребенка в семье и со сверстниками. Родители не могли организовать плодотворное сотрудничество со своим ребенком, его общение со сверстниками, завышали или занижали возможности детей, предъявляли несоответствующие возрасту и недоступные для решения задачи, что вызывало у многих детей отказ или незаинтересованность совместной деятельностью. Выбор игр и игрушек не соответствовал уровню развития и потребностям ребенка, не носил развивающий характер. Картина их суждений о проблемах воспитания и развития ребенка носит отпечаток устаревших, инстинктивно воспринимаемых представлений и традиционных общественных предрассудков.

Родители экспериментальной группы уже на данном этапе развития ребенка начинают задумываться о его будущем, определяют перспективы дальнейших видов комплексной помощи и поддержки семье и ребенку. Выясняя установку родителей на выбор видов помощи и поддержки после выхода из специализированного центра, мы отметили разнообразие и соответствие выбора помощи при возникновении определенных проблем в воспитании и развитии ребенка. Многие родители отмечали важность и своевременность коррекционно-развивающего обучения и необходимость социально-педагогического сопровождения их семьи в специализированном центре.

Анализ количественных и качественных результатов свидетельствует о положительной роли социально-педагогического сопровождения в формировании социальной адаптированности семьи и культурных семейных ценностей, представляющих собой определенную систему идей, знаний и навыков, помогающих решать конкретные задачи воспитательного процесса:

• аксиологический компонент (ценностный) культурных семейных ценностей составляют принципы философии независимой жизни, идей полноценного развития, гуманистические принципы и ценности.

• когнитивный компонент культуры семьи ребенка дошкольного возраста включает знания из различных областей науки и практики, способствующие выполнению задач развития и воспитания.

К ним относятся:

- психолого-педагогические знания о возрастных особенностях детей; социально-педагогические знания об особых потребностях и специфике развития ребенка в связи с его проблемами; о возможных поведенческих отклонениях ребенка и путях их преодоления; о создании ситуации успеха в общении и обучении;

- медико-социальные знания о нарушениях развития ребенка, их причинах и последствиях; гигиенические знания об особенностях кормления и ухода за ребенком, об организации быта, режима дня и др.;

- социально-правовые знания о правах и льготах, о возможных источниках материальной помощи и др.;

- психотерапевтические знания о механизмах саморегуляции и методах психотерапии.

• праксиологический компонент семейной культуры включает разнообразные умения и навыки:

- педагогические (владеть навыками коррекции, в том числе методами игротерапии, раннего развивающего обучения, различными воспитательными приемами и упражнениями и др.);

- коммуникационные (уметь налаживать отношения, разрешать конфликты в семье и с ближайшим окружением);

- психогигиенические (уметь преодолевать стрессовые ситуации, оказывать психотерапевтическое воздействие на ребенка).

Таким образом, мы можем констатировать, что эффективность социально-педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка дошкольного возраста, в условиях специализированного центра заключается в том, что сформирована активная позиция родителей в процессе развития, воспитания и обучения ребенка, а необходимость социально-педагогического консультирования родителей минимальна.

Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в условиях специализированного центра позволил сформулировать следующие выводы:

1. Социально-педагогическое сопровождение в специализированном центре направлено на повышение статуса семьи, ее роли в стимулировании целесообразного развития и воспитания ребенка и обеспечивает осознанную активную социальную позицию родителей.

2. Направленность и интенсивность социально-педагогического сопровождения обеспечивается с учетом развития социокультурной среды семьи, особенностей ребенка и возникающих проблем в его развитии и воспитании. Успешность социально-педагогического сопровождения возможна при условии своевременного включения семьи и согласованных действий всех субъектов (специалистов, родителей, членов семьи).

3. Технология социально-педагогического сопровождения строится поэтапно и обеспечивает всевозрастающую роль семьи в целенаправленном развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста.

4. Технология социально-педагогического сопровождения направлена на повышение педагогической компетентности родителей через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских отношений.

5. Реализация на практике комплексной системы мер по социальнопедагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, способствует полноценному развитию личности ребенка.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о положительном влиянии деятельности центров по социально-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста.

152

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лопинцева, Лидия Александровна, 2010 год

1. Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека: сб. документов. М.: Юрид. лит., 1990. 672 с.

2. Конституция Российской Федерации, 1993 (с изменениями на 21.07. 2007 г.). М.: Омега-Л, 2008. 65 с.

3. Концепция Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 -2010 гг. // Российская газета. 2007. - 2 февраля. - С. 3.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751. М.: Юрист, 2000. 58 с.

5. О соблюдении прав детей-инвалидов в РФ. Специальный доклад уполномоченного по правам человека в РФ. М., 2006. - 35 с.

6. Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666. Собрание законодательства РФ, 2008, № 39, ст. 4432.

7. Семейный кодекс Российской Федерации № 223-ФЭ от 28.12.2003г. М.: Омега-Л, 2007. 98 с.

8. Указ президента РФ от 5 мая 1992г. № 431 «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (в ред. Указа Президента РФ от 25.02.2003 г. № 250) // Информационно-правовая система «Консультант плюс».

9. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007—2010 гг., утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 26 января 2007г. № 79-р. URL: http://www.ed.gov.ru/htp/fp/chil. (дата обращения 4.10.09).

10. ФЗ от 19 мая 1995 г. № 81-ФЗ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей», в редакции федеральных законов от 05.12.2006 № 207-ФЗ. URL: http://base.consultant.ru/ (дата обращения 25.10.09).

11. ФЗ от 29 декабря 2006 г. № 256-ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей». М.: Омега-Л, 2008. 16 с.1. Специальная литература

12. Авдеева Н. Развитие личности в раннем детстве // Дошкольное воспитание. 2006. - № 3. - С. 103 - 110.

13. Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребёнка в раннем детстве //Дошкольное воспитание. 2005. -№ 3. - С. 101-106; № 5. - С. 110-115; № 7. -С. 117-122.

14. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 3-13.

15. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 5-14.

16. Айвазян Е.Б. Проблемы особой семьи: ребенок с Даун-синдромом в семье. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. -№2.-С. 61-6.

17. Аймалетдинов Т.А. Изменение образа жизни современной семьи в условиях развития информационной среды муниципального сообщества // Семья в России. 2008. - № 4. - С. 26-33.

18. Акентьева Т. "Качественное время" семьи: профилактика проблемы детско-родительских отношений // Дошкольное воспитание. 2009. - № 5. - С. 106-108.

19. Алаторцева Н.А. Влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребенка // Дошкольная педагогика. 2009. - № 4. -С. 58-59.

20. Алексеева A.M. Оказание комплексной помощи семье с гиперактивным ребенком // Дошкольная педагогика. 2007. - № 8. - С. 45-47.

21. Алексеева Е.Е. Психологическая помощь детям дошкольного возраста при дисгармонии в семейных отношениях // Дошкольная педагогика. 2005. № з. - С. 57-60; №2. - С. 19-28; 2007. - № 3. - С. 17-20; 2007. - № 4. - С. 134-143.

22. Алексеева JI.C. Неполные семьи в трудной жизненной ситуации // Отечественный журнал социальной работы. 2009. - № 2. - С. 26-31.

23. Алексеева JI.С. Проблемы жестокого обращения с детьми в семье // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 43 - 52.

24. Алмазов Б.Н. Методика и технология социального педагога. М.: ВЛАДОС. 2007.-210 с.

25. Ананьева Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей "особого" ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. - № 1. - С. 64-67.

26. Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб: Речь, 2005.434 с.

27. Антонов А. Образ жизни многодетных семей в России // Многодетная семья. 2008. - № 2. - С. 2-5.

28. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: ИНФРА-М, 2009. - 368с.

29. Антонов А.И. Падение рождаемости, кризис семьи и неизбежность депопуляции в Европе в первой половине XXI в. // Демографические исследования. 2007. - № 6. - С. 11-18.

30. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 304 с.

31. Антонова Т. Влияние ценностей родителей на развитие социальной компетентности ребенка // Детский сад от А.до Я. 2004. - № 4. - С. 66-78.

32. Афанасьева Р.А. Социально-педагогичекие проблемы многодетных семей // Социальная работа. 2008. - № 5. - С. 40-41.

33. Ахмадеев А.А. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ. Уфа: БГУ, 2001. - 102 с.

34. Багаевская А.Н. Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ. М.: Флинта, 2005. - 584 с.

35. Базаров С.П. Семьи группы риска-опыт работы на селе // Социальная работа. 2008. - № 5. - С. 46-47.

36. Баркан А.И. Психология для родителей: ребенок до трех лет. М.: Пресс, 2000. - 356 с.

37. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.: Алетейя, 2007. - 776 с.

38. Беличева С.А. Глобализация и психосоциальная работа с семьей // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2008.- № 3. С. 73-78.

39. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. -Ярославль: Академический проект, 2005. 249 с.

40. Белкина Н.В. Психология и педагогика социальных контактов детей. Ярославль: Академический проект, 2004. - 201 с.

41. Белобрыкина М.А. Анализ методов диагностики отношений между детьми и родителями // Психолог в детском саду. 2008. - № 4. - С. 104-120.

42. Белова Е.С. Влияние внутрисемейных отношений на развитие одаренности в дошкольном возрасте // Психолог в детском саду. 2008. - № 1.- С. 33-53.

43. Белогай К.Н.Особенности воспитания детей в семье родителями разного пола // Семейная психология и семейная терапия. 2007. - № 2. - С. 50-55.

44. Белоус О.В. Социально-психологические проблемы формирования личности ребенка в семье // Семейная психология и семейная терапия. 2008.- № 2. С. 81-87.

45. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2001. - 368 с.

46. Бессонова Н.Н. Социально-педагогическая профилактика физических наказаний детей в семье: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Екатеринбург. 2004. 219 с.

47. Бобылева И.А. Социализация ребенка инвалида в семье // Семья в России. - 2008. - № 2. - С. 51-58.

48. Богданова И.В. О возрождении традиций семейного воспитания // Начальная школа плюс До и После. 2009. - № 3. - С. 18-20.

49. Боровиков Т. Проблемы и возможности многодетной семьи // Многодетная семья. 2008. - № 2. - С. 6-8.

50. Боулби Дж. Привязанность / Пер. с англ. Н.Г. Григорьевой, Г.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2003. - 447 с.

51. Букина Н. Что мешает нашим детям быть самостоятельными // Дошкольное воспитание. 2007. - № 12. - С. 101-107.

52. Быков А.К. Социальные проблемы и воспитание детей // Семья в России. 2008. - № 3. - С. 50-55.

53. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.

54. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Когито-центр, 2009. - 182 с.

55. Варшавинова Н.А. Программа психосоциального сопровождения семей с детьми, имеющими особенности в развитии «шаг в мир» // Работник социальной службы. 2008. - № 2. - С. 54-59.

56. Васягина Н.Н. Особенности семейного воспитания в районах с разным уровнем урбанизации // Журнал практического психолога. 2008. -№ 2. - С. 15-22.

57. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии // Западно-европейская социология XIX-начала XX веков.- М., 1996. — С.491-507.

58. Викторова Е.Е. Социальная поддержка детей-инвалидов и их семей в Мурманской области // Социальная работа. 2008. - № 3. - С. 18-21.

59. Волобуева И.В. «Дружная семейка» — гармонизация детско-родительский отношений в условиях дошкольного учреждения. Мозырь., 2006.- 450 с.

60. Воронов А.Н. Государственная политика в сфере обслуживания семей и детей // Социальное обслуживание. 2008. - № 5. - С. 50-61.

61. Воспитание в современной России: проблемы, опыт, тенденции: матер. Всерос. науч.-практ. конф., 22-23 ноября 2007 г. / отв. ред. В.Э. Черник. Мурманск: МГПУ, 2008. - 249 с.

62. Воспитание и образование в современном мире: сб. науч. ст.: Вып. 2 / под ред. И.И. Игнатович. Мурманск: МГПУ, 2004. - 97 с.

63. Воспитание и образование личности ребенка в современных социокультурных условиях: матер, науч.-практ. конф., 24-26 апреля 2008 г. / науч. ред. А.А. Смага. Мурманск: МГПУ, 2009. 97 с.

64. Вульфов Б. 3. Социальный педагог в системе общественного воспитания //Педагогика. 1992. - № 5, 6.

65. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1983.220 с.

66. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: ACT, 2005. - 671с.

67. Выготский JI.C. Психология развития человека. Издательства: Смысл, Эксмо. 2005. - 1136 с.

68. Галеева JI.3. Психолого-педагогические инновации в работе с современной семьей // Работник социальной службы. 2008. - № 4. - С. 27-36.

69. Гаталький В.Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система // Педагогика. 2009. - № 3. - С. 52-57.

70. Герасимова JI. Формирование ценностного отношения ребенка к здоровью в семье // Дошкольное воспитание. 2008. - № 6. - С. 109-112.

71. Глебов В.В. Насилие в семейных отношениях // Семья в России. -2008. № 4. - С. 45-48.

72. Голованева И.А. Профилактика семейного неблагополучия // Семья в России. 2009. - № 1. - С. 103-106.

73. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи: Теоретико-типологический анализ. СПб.: Питер, 1994. - 340 с.

74. Гришаев О. Система воспитательной и социальной работы // Высшее образование в России. 2008. - № 1. - С. 79-83.

75. Губарев И. Мужской подход к воспитанию // Обруч. 2008. - № 1. -С. 11-14.

76. Гусева И.Е. История раннего развития аутичного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. - № 2. - С. 7380. № 3. С. 72-79.

77. Гуслова М.Н. Социокультурная деятельность в реабилитации детей и подростков с инвалидностью и членов их семей // Работник социальной службы. 2008. - № 1. - С. 58-66.

78. Дармодехин С.В. Социальный институт семьи: проблемы и направления развития // Семья в России. 2008. - № 1. - С. 6-13.

79. Дворецкая Т.В. Опыт психолого-педагогического сопровождения детей и семей группы риска в МОУ "Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции" г. Пскова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2009. - № 1. - С. 79-88.

80. Дегтярев Н.Н. Совершенствование деятельности учреждений социального обслуживания детей и семьи // Социальная работа. 2008. - № 5. -С. 16-17.

81. Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Академия, 2008. - 256 с.

82. Дементьева И.Ф. Социальное самочувствие семьи // Социс. 2008. - № 9. - С. 102-105.

83. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. -М.: Гардарики, 2003. 255 с.

84. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология. В 15т./ В.И. Добреньков, А.И.Кравченко. Т.8 Социализация и образование. -М.: Инфра-М, 2005. - 1025 с.

85. Добряков И.В., Защиринская О.В. Психология семьи и больной ребенок. СПб.: Речь, 2007. -400 с.

86. Дорохина Н. Взаимодействие со старшим поколением семьи в воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание . 2007. - № 10. - С. 34 -41.

87. Дробижева JI.M. Ценность здоровья и культура нездоровья в России //Безопасность Евразии. -2004.- №1.- С. 40-45.

88. Дружинин В.Н. Психология семьи. СПб.: Питер. 2008. - 176 с.

89. Дыбина О.В. Листы активности: формирование уважения к семье, семейным традициям, истокам своего рода. // Ребенок в детском саду. 2009. - № 3. - С. 36-41.

90. Дюльдина Ж. Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей: для бесед с родителями. // Воспитание школьников. 2009. - № 1. - С. 70-73.

91. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана.- М.: Канон, 1995.- 352 с.

92. Евтушенко И. Детская одаренность и родители // Дошкольное воспитание. -2009.- №7.- С. 46-51.

93. Елизаров А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - №1. - С.36-44.

94. Ершова У.В. Эмоциональное воспитание в семье // Практическая психология и логопедия. 2008. - № 6. - С. 25-31.

95. Жарикова М. Традиция семья - культура // Обруч. - 2009. - № 2. -С. 16-18.

96. Зайцев Д.В. Подготовка детей с ограниченными интеллектуальными возможностями к семейной жизни // Социальная педагогика. 2006. - №2. - С. 65 - 72.

97. Зайцев Д.В. Роль семьи в социализации и подготовке к взрослой жизни детей с ограниченными интеллектуальными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2006. - №3. -С. 49 - 65.

98. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Научная книга, 2003. - 255 с.

99. Закрепина А. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольное воспитание. 2009. - № 4. - С. 94-101.

100. Замостьянов А. Дидактика-невидимка: Мир детства в литературе: труд, семья, школа. // Народное образование. 2006. - №10. - С. 237 - 240.

101. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб.: Союз, 2000. 224 с.

102. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов. -СПб.: КАРО, 2006. 672 с.

103. Зверева И.Д. Подходы к разработке оценки потребностей ребенка и его семьи // Социальные технологии и исследования. 2008. - № 6. - С. 4548.

104. Зверева О.Д., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999. - 252 с.

105. Здравомыслова О.М., Арутюнян М.Ю. Российская семья на европейском фоне. М.: Эдиториал УРСС, 2005. - 199 с.

106. Землянухина М. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка // Социальная педагогика. 2005. - №1. - С. 81 -83.

107. Зенина О.И., Алдушина С.А. Психологическое сопровождение семьи // Социальная работа. 2008. - № 6. - С. 25-26.

108. Зикратов В. Воспитательный потенциал современной семьи и пути его повышения // Народное образование. 2007. - № 8. - С. 232-236.

109. Иванова И.А. Особенности родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2007. - №3. - С.67 - 70.

110. Иванова Н. Неблагополучные семьи как причина трудной жизненной ситуации // Социальная педагогика. 2008. - № 2. - С. 25-33.

111. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях // Воспитание школьников. 2000. - № 9. - С.16-18.

112. Ивер-Жалю Э. Монородительские семьи во Франции // Социс. -2006.-№35.-С. 117-120.

113. Исакович Е.И. О тенденциях изменения института семьи в современном обществе // Начальная школа плюс До и После. 2007. - № 1. -С. 78-80.

114. Казицкая О.А. Чтобы семья была безопасной: центр соц. помощи семьи и детям. // Социальная работа. 2008. - № 3. - С. 35-36.

115. Калиниченко В. Дети без родителей. Социально педагогическая работа с опекунскими семьями // Социальная педагогика. -2006. -№3. С. 99-102.

116. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2005. - 319 с.

117. Карцева JI.B. Психология и педагогика социальной работы с семьей. М.: Дашков и К. 2009. - 224 с.

118. Карчагина Ю.В. Методы работы с семьями «группы риска» социального сиротства // Отечественный журнал социальной работы. 2008. -№4.-С. 67-71.

119. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. М.: Айрис пресс, 2005. - 112 с.

120. Клепцова Е. Анализ отношения родителей к субъектам педагогической реальности // Воспитание школьников. 2007. - № 10. - С. 1013.

121. Когаловская А.С. Вопросы профилактики семейного насилия и жестокого обращения с детьми // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - №3. - С. 82-86.

122. Копенкина Ю.С. Молодая семья — историческая форма социальной общности // Ученые записки. 2008. - № 4. - С. 218-220.

123. Корель JI.B. Социология адаптаций: этюды аналогии. — Новосибирск: ИЭОПП, 2005.

124. Кудрявцев В. Ранний возраст: маленькая энциклопедия капризов // Дошкольное воспитание. 2008. - № 1. - С. 30-37.

125. Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации. Дис. докт. социол. наук. — Саратов, 2000;

126. Кузьмишина Т. Мама всегда права?: наказание. // Обруч. 2007. -№ 5.- С. 12-15.

127. Кулагина Е.В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами // СОЦИС, 2004. - № 6. - С.85-88.

128. Куликова Т.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. - 232 с.

129. Кучмаева О.В. Мониторинг воспитательного потенциала семьи // Педагогика. 2008. - № 3. - С. 53-59.

130. Лавров В.В. Оценка качества семейных отношений // Семья в России. 2009. - № 1. - С. 61-68.

131. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Вып. 1: Какой Я? М.: Книголюб, 2005. - 64 с.

132. Левченко И.Ю. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М.: Академия, 2004. - 231 с.

133. Лекотека. URL: http:// www.det-sad.com/lekoteka (дата обращения 15.09.09).

134. Леонова Е.И., Савкина Т.А., Долотова И.А. Социально-педагогическая помощь детям с особенностями психоречевого развития и их семьям // Социальные технологии и исследования. 2008. - № 5. - С. 69-71.

135. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.509 с.

136. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений // Социс, 1998. - № 5. - С. 98 - 104.

137. Логинова М.В. Командная работа специалистов по профессиональному сопровождению семей // Социальные технологии и исследования. 2008. - № 6. - С. 98-100.

138. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. -М.: Академия, 2009. 208 с.

139. Любезнова Е.В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. - №1. - С. 55 - 58.

140. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. СПб.: Питер, 2005. - 430 с.

141. Майер А.А. Модульная система взаимодействия специалистов в ДОУ для детей из социально неблагополучных семей // Семья в России. -2008.-№ 4.-С. 106-113.

142. Макаренко А.С. Книга для родителей, лекции о воспитании. М.: Правда, 1986. - 448 с.

143. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. М.: ВЛАДОС, 2005. - 460с.

144. Малофеев Н.Н. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации // Дефектология. 2007. - № 6. - С. 60-68.

145. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом (В 2 ч.). М.: 1996. 4.1. - 180 с.

146. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. М.: Гардарики УИЦ, 2008. - 269 с.

147. Маркина И.В. Неблагополучные семьи какие они? // Социальная работа. - 2009. - № 3. - С. 21-24.

148. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: Питер, 2005. 286 с.

149. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Воспитание в семье ребенка с нарушением внимания и гиперактивным поведением. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - №2. - С. 41-51.

150. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2004. - 340 с.

151. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. 1995. - № 3-4. - С. 32-34.

152. Мацкявичене Е.В. На какую государственную поддержку могут рассчитывать семьи // Многодетная семья. 2009. - № 2. - С. 56-59.

153. Медведева И.А., Василькина Е.М. Инновационные технологии в практике учреждений социального обслуживания в работе с семьей и детьми // Социальные технологии и исследования. 2008. - № 5. - С. 61-64.

154. Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура.— М.: ACTiACT МОСКВА:ХР АНИТЕ ЛЬ, 2006. — 873 с.

155. Михнева Е.Б. Роль семьи в коммуникативном развитии ребенка // Логопед в детском саду. 2007. - №2. - С. 57 - 61.

156. Москаленко Ю. Если в семье ребенок-инвалид. М.: ИНФРА-М, 2006. - 145 с.

157. Муравьева С.Г. Социальное «сопровождение» семей с детьми // Социальная работа. 2008. - № 4. - С. 57-59.

158. Мурина Н. Активный отдых ребенка в семье // Детский сад от А.до Я. 2005. - № 6. - С. 132-133.

159. Мустаева Ф.А. Социальные проблемы современной семьи // Социс. 2009. - № 7. - С. 109-112.

160. Нестерова М.И. Это счастье быть вместе с мамой! // Социальная работа. - 2008. - № 3. - С. 37-39.

161. Неупокоева Н. Социально-психологическая помощь семье в сельской школе // Социальная педагогика. 2006. - №2. - С. 77 - 84.

162. Никитина М.Н. Социально-психологические аспекты профилактики насилия в семье // Работник социальной службы. 2009. - № 1. -С. 22-26.

163. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. М.: Владос, 2007. - 400 с

164. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей // Практическая психология и логопедия. 2009. - № 1. - С. 22-32.

165. Носкова А.В. Год семьи: некоторые итоги // Социс. 2008. - № 12. - С. 80-86.

166. Обучение и воспитание в условиях Евро-Арктического региона (российско-норвежский научный проект 1995-1997 гг.). Мурманск: МГПИ, 1998. - 40 с.

167. Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Академия, 2005.362 с.

168. Олифирович И.И., Зишсевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. СПб.: Речь, 2006. - 260 с.

169. Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002. - 461с.

170. Опарова А.А., Килина О.А. Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения в эмоциональной сфере // Социальное обслуживание. 2008. - № 3. -С. 51-64.

171. Осадчая Г.И. Современная российская семья // Проблемы женщин и семьи глазами социологов. 1997. - №10. - С.8-16.

172. Основы управления специальным образованием / под ред. Д.С. Шилова. М.: Академия, 2001. - 336 с.

173. Павленок П.Д., Савинов Л.И. Социология. М.: Дашков и К.,2007.

174. Павлов И.В. Тендерные аспекты детско-отцовских отношений // Семейная психология и семейная терапия. 2007. - № 2. - С. 59 - 66.

175. Павлова Н.Н. Повышение педагогической компетентности родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2009.-№3.-С. 42-47.

176. Панкратова M.JI. Социально-психологический патронат семей, воспитывающих детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. - № 2. - С. 52-55.

177. Панова О.В. Педагогическое сопровождение семейной социализации детей группы риска // Семья в России. 2009. - № 1. - С. 34-40.

178. Пантин В. Семья и семейные ценности в сознании россиян (по данным социологических опросов). // Воспитание школьников. 2008. - № 10. -С. 9-14.

179. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: ГНОМ и Д, 2002. - 160 с.

180. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия. Функциональная теория изменения. Понятие общества // Американская социологическая мысль. М.: Изд. Междунар. ун-та бизн. и управл., 1996. - с.525.

181. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект пресс, 1997. - 270 с.

182. Пациорковский В.В., Пациорковская В.В. Большая семья в демографической ситуации России // Социс. 2009. - № 3. - С. 121-128.

183. Петренко Г.Р. Проведение "Круглого стола" "Роль отца в семейном воспитании": из опыта работы // Психолог в детском саду. 2008. -№2. - С. 92-100.

184. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 19-26.

185. Петрякова O.JI. Анализ уровня жизни семей с детьми // Семья в России. 2008. - № 4. - С. 10-17.

186. Печагина С.В. Организация семейного отдыха и оздоровления по типу «Мать и дитя» // Работник социальной службы. № 1. - 2009. - С. 16-19.

187. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

188. Плаксина JI.И. Дети с отклонениями в развитии. Актуальные проблемы сближения общественного и семейного воспитания // Школьный логопед. 2008. - № 3. - С. 56-59.

189. Плетнева С.М. Чувство вины у матери и особенности ее взаимоотношений с ребенком // Семейная психология и семейная терапия. -2007. № 2. - С. 67 - 72.

190. Плотников А.Д. Молодая семья в РФ // Социальные технологии и исследования. 2008. - № 3. - С. 90-102.

191. Прима Е.В., Филиппова JI.B. Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2002. - 224 с.

192. Прищепа С. Умеете ли вы общаться со своим ребенком // Дошкольное воспитание. 2006. - №3. - С. 44 - 51.

193. Программа Маленькие Ступеньки // URL: http: // www.ab.ru /~invsp/ steplr.htm (дата обращения 12.10.09).

194. Прудиус Е.К. Сказкотерапия в помощь родителям. СПб.: Речь, 2006. - 160 с.

195. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи. М.: Новая школа, 2006. - 144 с.

196. Пыхтин С.И. Социальная работа с семьей: современные методы и технологии // Социальная работа. 2008. - № 5. - С. 5-6.

197. Репринцева Г.И. Социально-педагогический анализ детско-родительских отношений в сельской семье // Педагогика. 2008. - № 10. - С. 36-44.

198. Римашевская Н.М. Качество человеческого потенциала в современной России // Безопасность Евразии. 2004. - № 1. - С. 22-26.

199. Роджерс К. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы. М.: Психотерапия, 2006. - 508 с.

200. Родина И.В. Насилие в семье: теоретическое осмысление и ключевые понятия // Социальная политика и социология. 2008. - № 2. - С. 6972.

201. Родина И.В. Социальная проблематизация насилия в семье в современной России // Отечественный журнал социальной работы. 2008. -№2.-С. 25-41.

202. Розов Н.Х. Подготовка родителей к воспитанию детей в системе образования взрослых // Семья в России. 2008. - № 1. - С. 29-35.

203. Ромм М.В. Философия и психология адаптивных процессов. -Воронеж: МОДЭК, 2006. 159 с.

204. Сабитова Г.В. Мониторинг жизнедеятельности семьи: концептуальные подходы // Педагогика. 2007. - №3. - С. 15-22.

205. Сабитова Г.В. Профессионализация социально-педагогической поддержки семей с детьми // Семья в России. 2008. - № 2. - С. 40-50.

206. Сабуров В.В. Педагогические консультации как форма поддержки семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии // Специальное образование. 2009. - № 2. - С. 4-13.

207. Савинова С.А. Социально-правовые и психологические аспекты насилия в семье //Работник социальной службы. 2008. - № 5. - С. 19-33.

208. Сатир В. Вы и ваша семья. М.: Апрель-пресс, 2007. - 288с.

209. Селиверстов В.И. О некоторых аспектах государственной политики в области защиты семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии // Логопедия. 2006. - № 4. - С. 50 - 52.

210. Семенако С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: Корр.-разв. зан. М.: АРКТИ, 2005. - 72 с.

211. Сергиенко Т.Е. Новые подходы к взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни // Дошкольная педагогика. 2008. - № 1. - С. 58-62.

212. Слепкова В.И., Заеко Т.А. Психологическая диагностика семейных отношений. М.: Содействие, 2006. - 196 с.

213. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. -М.: Академия, 2002. 125 с.

214. Смирнова Е.О. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. 2007. - №2. - С. 57 - 68.

215. Смольникова С.О. Идеал матери, ролевые притязания матерей и удовлетворенность ребенком // Семейная психология и семейная терапия. -2007. № 2. - С. 73 - 79.

216. Современный ребенок : энциклопедия взаимопонимания / под. ред. А .Я. Варги. М.: ОГИ: Прагматика культуры, 2006. - 639 с.

217. Солодянкина О.В. Педагогические основы взаимодействия образовательного учреждения и семьи: теория и практика. Екатеринбург-Ижевск: Институт экономики УрО РАН, 2004. - 254 с.

218. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. М.: АРКТИ, 2004. - 215 с.

219. Соломенникова О.А. Роль семьи в тендерной социализации детей дошкольного возраста // Детский сад от А.до Я. 2006. - № 1. - С. 122-126.

220. Сорокин П.А. Заметки социолога. Сочинения. СПб. Алетейя 2000. - 221 с

221. Социальная защита семьи в Российской Федерации / под ред. В.А. Зайкина. М.: ИНФРА-М, 2007. - 273 с.

222. Социальная педагогика / под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2000.-215 с.

223. Социальная энциклопедия / под ред. А.П. Горкина, Г.Н. Кареловой, Е.Г. Катульского. М.: Наука, 2000. - 438 с.

224. Социология семьи / под ред. А.И. Антонова. М.: ИНФРА-М, 2005. - 640 с.

225. Социология социального пространства: : пер. с фр. / под общ. ред. Пьер Бурдье; пер. Н. А. Шматко. Спб. : Алетейя, 2005. - 288 с.

226. Специальная семейная педагогика: семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, JT.M. Кобриной. М.: ВЛАДОС, 2009. - 358 с.

227. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М.: ACT, 2006. - 601 с.

228. Стребелева Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии // Дефектология. 2005. -№1. - С. 3-10.

229. Сушкова И. Воспитание детей: опрос родителей // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С.66-70.

230. Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями развития // Психолого-педагогическая диагностика / под ред. В.В. Синицына. М.: Академия, 2003. -С. 280-290.

231. Токарева С. "Я и моя семья": новые подходы в реабилитационном процессе и работе с семьей. // Беспризорник. 2009. - № 1. - С. 37-40.

232. Топчий Л.В. Концептуально-программный подход к оценке эффективности предоставления социальных услуг молодой семье // Отечественный журнал социальной работы. 2008. - № 3. - С. 32-38.

233. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьями военнослужащих // Отечественный журнал социальной работы. 2009. - № 2. - С. 32-43.

234. Усова С. Роль отца в современной семье // Социальная педагогика. 2009. - № 2. - С. 117-122.

235. Фадеева С. Оценка эффективности воспитания // Воспитание школьников. 2007. - №8. - С. 16 — 21.

236. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. -М.: ВЛАДОС, 2005. 340 с.

237. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология: К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй. М.: Прайм. — Еврознак, 2007. 224 с.

238. Фуреева Л.П. Работа учителя-логопеда с семьей, имеющей ребенка с различными речевыми нарушениями // Логопед в детском саду.2008. № 8. - С. 54-56.

239. Фурманов И.А. Эндогенные и экзогенные факторы эстафеты агрессии и насилия в семье // Семейная психология и семейная терапия.2009.-№ 1.-С. 56-64.

240. Холостова Е.И. Социальная работа с семьей. М.: Дашков и Ко, 2007.-212 с.

241. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. М.: Дашков и Ко, 2006. - 340 с.

242. Хубиев В.В. Современная семья: к вопросу об институциональном кризисе // Социальная политика и социология. 2008. - № 2. - С. 80-83.

243. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей. М.: В ЛАДОС - ПРЕСС, 2006. - 270 с.

244. Целуйко В.М. Родители и дети. Психология взаимоотношений в семье. М.: Содействие, 2006. - 224 с.

245. Циринг Д.А. Семья как фактор формирования личностной беспомощности у детей // Вопросы психологии. 2009. - № 1. - С. 22-31.

246. Цыганкова В. Особенности социальной поддержки многодетных семей в России // Многодетная семья. 2009. - № 2. - С. 14-17.

247. Чарова О.Б. Материнские установки по отношению к детям с нарушением интеллекта // Дефектология. 2008. - № 6. - С. 13-19.

248. Шевченко Е. Принципы и подходы к организации воспитательного процесса в семье // Основы Безопасности Жизни. 2006. -№9. - С. 63 - 64.

249. Шипицина JI.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. СПб.: Речь, 2005. - 477 с.

250. Шиянов Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. 2007. - № Ю. - С. 33-37.

251. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. М.: Дрофа, 2005. - 256 с.

252. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников. 1995. - № 3. - С.10-11.

253. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. Семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2007. - 400 с.

254. Юнацкевич П.И. Практические аспекты семейного воспитания // Дошкольная педагогика. 2005. - №2. - С. 41-43.

255. Юсупова Х.Г. Семья как важнейший социальный институт // Начальная школа. 2009. - № 7. - С. 17-19.

256. Ярская-Смирнова Е.Т., Романов П.В., Антонова Е.П. Домашнее насилие над детьми: Стратегии объяснения и противодействия // Социс. -2008. -№ 1.-С. 57-64.

257. Щуркова Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания // Воспитать человека: сб. норм.-прав., науч.-метод., орган.-практ. матер, по проб. восп. М.: Вентана-Граф, 2002. - С.110.