Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Иванюк, Евгения Анатольевна

• Иванюк, Евгения Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванюк, Евгения Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические и методологические основы социально-педагогической под держки детей дошкольного возраста

§1. Сущность и основные направления социально-педагогической поддержки

§2. Социально-педагогическая характеристика образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

§3. Ребенок дошкольного возраста как объект социально-педагогической поддержки

ГЛАВА II. Разработка и экспериментальная проверка модели социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции

§ 1. Обоснование модели социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста

§2. Технология реализации модели социально-педагогической поддержки дошкольников в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции

§3. Опытно-экспериментальная проверка модели социально-педагогической поддержки ребенка дошкольного возраста в центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции»

Актуальность исследования. Многообразие социально-педагогических проблем, сопутствующих преобразованиям в современном обществе, в большей степени затрагивает подрастающее поколение. В России постоянно возрастает количество детей, характеризующихся теми или иными отклонениями в развитии, которые осложняют процесс их социализации и способны привести к социальной дезадаптации. Об этом свидетельствуют данные государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации» (по итогам Всероссийской диспансеризации), а также статистика учреждений образования и здравоохранения [63, 64, 159 и др.].

В этой связи особую актуальность приобретает проблема социально-педагогической под держки детей на ранних этапах их развития.

Социально-педагогическая поддержка представляет собой особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование [162].

Различные аспекты социально-педагогической поддержки детей рассматриваются в работах Л.Н.Антоновой, О.Ю.Арсентьевой, Н.М.Бурыкиной, М.А.Бялик, И.Н.Евграфовой, Е.А.Екжановой, Г.Б.Корнетова, А.В.Мудрика, ЛЯ.Олиференко, С.А.Расчетиной, Н.Н.Суртаевой и других авторов [9, 10, 13, 31, 34, 68, 69, 97, 106, 121, 162, 163, 164, 179, 192, 196, 205 и

ДР-3

До недавнего времени дети и родители имели недостаточно возможностей получения бесплатной адресной помощи и поддержки со стороны квалифицированных специалистов. Медицинские и образовательные учреждения зачастую оказывались неспособными помочь в решении этой проблемы из-за отсутствия необходимого кадрового состава и по ряду других причин. В 1998 году в системе Министерства образования появились учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (далее - ППМС центры). Их деятельность регулируется Постановлением Правительства Российской Федерации №867 от 31 июля 1998 года [211].

Несмотря на небольшой срок существования, количество ППМС центров постоянно растет. В 2001 году в России действовали более 850 учреждений такого типа, а к настоящему времени их количество значительно увеличилось. В городе Москве на данный момент (2006 год) функционируют 45 ППМС центров, а в ближайшем будущем они должны появиться в каждом районе города.

Деятельность ППМС центра предполагает взаимосвязь различных специалистов, участвующих в образовательном процессе. Каждый их них имеет свои функции в осуществлении помощи и поддержки развивающейся личности ребенка, вместе же они обеспечивают целостность этого процесса. В штатное расписание центра введена должность социального педагога, однако его функциональные обязанности определены недостаточно четко. Это вызывает определенные сложности в выборе направлений работы социального педагога и в осуществлении его практической деятельности в условиях ППМС центра.

Из года в год неуклонно растет количество детей, обратившихся за помощью в эти учреждения. Анализ обращений в ППМС центры города Москвы в период с 2001 по 2005 годы показал, что ежегодно количество обратившихся в центры возрастает в среднем на 15%, а в течение 2004-2005 учебного года число пришедших детей, родителей и педагогов составило в разных центрах от 1000 до 2000 человек, не считая объемов работы специалистов центра в структурных подразделениях (школах, детских садах и пр.). При рассмотрении возраста детей, посещающих ППМС центры, была выявлена тенденция увеличения обращений по проблемам развития детей дошкольного возраста. На сегодняшний день дошкольники составляют свыше 50% от общего контингента центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево». Схожая ситуация наблюдается и в других центрах, принимающих детей дошкольного возраста, что делает работу с данной категорией особо актуальной. Однако из-за обширного спектра проблем и трудностей у детей дошкольного возраста и пока еще малого опыта практической деятельности ППМС центров, планирование и реализация работы с дошкольниками находятся в стадии становления.

Возможности и специфика ППМС центров позволяют им достаточно полно и эффективно осуществлять социально-педагогическую поддержку детей, оказывать комплексную межведомственную помощь семье и ребенку. Но здесь возникает нехватка специально разработанных технологий социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста.

Таким образом, выявлено основное противоречие: востребованность социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра и недостаточная разработанность ее содержания и технологии осуществления.

Изложенное противоречие определило проблему исследования: каковы теоретические основы, содержание и специфика социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра. Представленная проблема обусловила выбор темы исследования: «Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции».

Объект исследования - процесс социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции.

Предмет исследования - содержание, формы и методы социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста.

Цель исследования - разработать и обосновать модель и технологию социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции.

Гипотеза исследования. Количество дошкольников в ППМС центрах, нуждающихся в различных видах помощи, неуклонно возрастает. Успешность работы с детьми во многом зависит от осуществления их социально-педагогической поддержки, эффективность которой в условиях ППМС центра может быть обеспечена, если:

- социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста носит многокомпонентный, поэтапный характер и предусматривает: изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его развития, разработку оптимальной программы поддержки при взаимодействии со специалистами центра и семьей ребенка, ее реализацию с включением в работу детей и их ближайшего социального окружения, анализ проделанной работы и ее результативности;

- социальный педагог ППМС центра выступает организатором социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста и осуществляет ее в процессе своей целенаправленной и поэтапной деятельности;

- ППМС центр представляет собой единое социально-педагогическое пространство, включающее в себя: одновременное участие в социально-педагогической деятельности детей, родителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений с наиболее полным учетом их личностного своеобразия и индивидуальных потребностей; использование широкого спектра игровых и тренинговых технологий; взаимодействие социального педагога с другими специалистами ППМС центра в целях оказания комплексной помощи; наличие специально оборудованного помещения, пакета методических и дидактических материалов.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1) выявить сущность и содержание социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста;

2) раскрыть возможности осуществления социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра;

3) выделить типичные группы дошкольников, посещающих ППМС центр и нуждающихся в социально-педагогической поддержке, составить их социально-педагогическую характеристику;

4) разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра, выявить специфику ее реализации в работе с типичными группами детей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения о деятельностной и творческой природе становления личности человека и многофакторном характере ее развития, концепция обязательного учета социальных факторов в процессе обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев и др.) [46, 47, 81, 82, 119, 120, 152]; совокупность специфических принципов социальной педагогики: целостность (единство всех условий, обеспечивающих эффективность социального развития личности), природосообразность (осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей развития личности), гуманистический подход (система взглядов, признающих самоценность человека как личности), культуросообразность (максимальное использование культуры среды); теория и методика социальной педагогики (В.Г.Бочарова, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, Г.Н.Штинова) [26, 36, 51, 135, 136, 146, 193, 194, 195, 232]; методика и технологии работы социального педагога (М.А.Беляева, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова, Л.В.Мардахаев, Н.И.Никитина и др.) [51, 136, 141, 157, 194, 197]; социально-педагогические исследования, отражающие генезис социально-педагогического знания (В.И.Беляев, В.Г.Бочарова, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский и др.) [22, 26, 146, 155, 156, 166, 213, 214]; положения, обосновывающие необходимость целенаправленной социально-педагогической поддержки социального, личностного и эмоционального развития ребенка (Л.Н.Антонова, Л.И.Божович, О.С.Газман, И.Ф.Дементьева, Е.А.Екжанова, А.В.Запорожец,

Г.П.Новикова, ЛЯ.Олиференко, Н.Н.Суртаева, Т.И.Шульга и др.) [10, 23, 25, 48, 49, 50, 71, 75, 81, 82, 158, 162, 164, 205].

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы: анализ и обобщение литературных источников по исследуемой проблеме; наблюдение за поведением и деятельностью детей; эмпирические методы (беседа, анализ процесса детской деятельности и ее продуктов, тестирование); анкетирование родителей и воспитателей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; методы математической обработки полученных данных.

Эмпирическую базу исследования составили ППМС центры и дошкольные общеобразовательные учреждения (ДОУ) города Москвы. В экспериментальной работе участвовали 309 дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет, их родители, 62 воспитателя ДОУ и 54 разнопрофильных специалиста ППМС центров.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в 3 этапа и проходило в период с 1999 по 2006 годы.

На первом этапе (1999-2002 гг.) изучался опыт ППМС центров по работе с детьми дошкольного возраста, анализировалась литература по рассматриваемой проблеме. Формировались исходные позиции исследования: цель, гипотеза, задачи; выделялась его методологическая основа. Разрабатывалась методика констатирующего эксперимента. Было проведено пилотное исследование личностных особенностей дошкольников, посещающих ППМС центры, получены первые результаты и определены основные направления дальнейшей работы.

Второй этап (2002-2004 гг.) был посвящен опытно-экспериментальной работе, включавшей в себя проведение констатирующего эксперимента, разработку и осуществление формирующего эксперимента. Уточнялась и дополнялась модель социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста, а составленная на ее основе программа внедрялась в практическую деятельность центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции (ЦППРиК) «Ясенево».

Третий этап (2003-2006 гг.) включал в себя обработку и анализ результатов формирующего эксперимента, проведение контрольного эксперимента, обобщение и интерпретацию общих результатов исследования, подведение итогов.

Научная новизна исследования:

- раскрыты содержание и специфика социально-педагогической поддержки дошкольников в условиях ППМС центра;

- определены этапы деятельности социального педагога ППМС центра в реализации социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста;

- выделены типичные группы дошкольников, посещающих ППМС центр и нуждающихся в социально-педагогической поддержке;

- разработаны модель и технология социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана многокомпонентная модель социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра, раскрыто ее содержание и выявлены условия успешной реализации; обозначен профессиональный статус и функционал социального педагога ППМС центра. Полученные материалы дополняют разделы социальной педагогики, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста, а также методику и технологии работы социального педагога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная модель может быть использована социальными педагогами ППМС центров в целях оказания социально-педагогической поддержки и обеспечения наибольшей эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста. Материалы исследования также могут быть использованы в подготовке социальных педагогов для работы в ППМС центре с детьми дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции имеет большие возможности диагностической, образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности, эффективность которой во многом зависит от осуществления социально-педагогической поддержки детей в центре. Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра носит многокомпонентный, поэтапный характер и предусматривает: изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его развития, разработку совместно со специалистами центра и семьей ребенка оптимальной индивидуально ориентированной программы поддержки, ее реализацию с включением в работу детей, родителей и воспитателей ДОУ, а также анализ проделанной работы и ее результативности.

2. Наиболее распространенной проблемой у детей дошкольного возраста является эмоциональное неблагополучие, которое оказывает негативное влияние на процесс и результат социализации личности ребенка. Проведенное исследование позволило выделить три группы детей, отличающихся между собой особенностями проявления и разной степенью выраженности эмоционального неблагополучия и нуждающихся в социально-педагогической поддержке.

3. Социальный педагог ППМС центра является организатором и координатором социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста. Основные этапы его деятельности включают в себя: взаимодействие с образовательными и медицинскими учреждениями для выявления и направления в центр детей, нуждающихся в помощи и поддержке; изучение особенностей проявления проблем ребенка и выделение их социально-педагогических аспектов; участие в психолого-педагогическом консилиуме центра и определение форм работы с ребенком; непосредственная работа с ребенком и его ближайшим социальным окружением; привлечение и координация специалистов центра по оказанию помощи и поддержки ребенку и его семье; социально-педагогическое сопровождение детей, как занимающихся в центре, так и выбывших из него.

4. Модель социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра состоит из трех блоков: для детей, родителей и воспитателей, осуществляется в три этапа: подготовительный, этап непосредственной реализации, итоговый и направлена на создание единого социально-педагогического пространства ППМС центра, включающего в себя: одновременное участие в процессе социально-педагогической деятельности детей, родителей и воспитателей ДОУ с наиболее полным учетом их личностного своеобразия и потребностей; использование широкого спектра игровых и тренинговых технологий; работу мультидисциплинарной команды специалистов ППМС центра с целью оказания комплексной помощи; наличие специально оборудованного помещения, пакета методических и дидактических материалов.

5. Реализация технологии социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра способствует преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах ребенка, облегчает и сокращает период его адаптации в центре, повышает эффективность коррекционно-развивающей работы, а также позволяет осуществлять профилактику отклоняющегося развития личности ребенка, содействует гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются общетеоретическими и методологическими подходами к исследуемой проблеме; использованием комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов научно-педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили в форме изложения его основных положений и выводов на заседаниях кафедры социальной педагогики РГСУ, на Педагогических чтениях факультета социальной работы, педагогики и психологии РГСУ, на Городских конференциях I111MC центров города Москвы и на заседаниях научно-методического совета ЦППРиК «Ясенево». Материалы исследования использовались в проведении лекций и семинаров для социальных педагогов образовательных учреждений и ППМС центров, студентов РГСУ, а также для работы с родителями и воспитателями ДОУ. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ЦППРиК «Ясенево» при участии ДОУ №1052, №1141, №1987 города Москвы.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванюк, Евгения Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Эмоциональное неблагополучие разной степени выраженности имеет очень широкое распространение среди детей дошкольного возраста. Наиболее типичными его проявлениями являются: повышенный уровень тревожности, неадекватная самооценка и большое число страхов. Эти проявления эмоциональной сферы имеют тесную взаимосвязь и оказывают негативное влияние на формирование и развитие личности ребенка-дошкольника, осложняют процесс его обучения и воспитания, способствуют появлению трудностей в социальной адаптации и социальном функционировании.

2. Эмоциональное неблагополучие в равной мере характерно не только для детского контингента ППМС центров, где оно значительно осложняет проведение и снижает эффективность диагностической и коррекционноразвивающей работы специалистов центра с ребенком и его семьей, но и для большинства детей дошкольного возраста в целом.

3. Выделено два типа классификации обследованных детей, в которых обозначились три группы дошкольников, отличающихся между собой особенностями проявления и разной степенью выраженности эмоциональных и поведенческих трудностей и нуждающихся в особых подходах к организации социально-педагогической работы с ними.

4. Определяющими социально-педагогическими факторами возникновения эмоционального неблагополучия у ребенка дошкольного возраста являются: незнание родителями специфических особенностей развития ребенка в дошкольном возрасте; неадекватный особенностям и возможностям ребенка стиль воспитания; неблагоприятный микроклимат и характер взаимоотношений в семье и ДОУ; отсутствие системы единых требований к ребенку, их противоречивость; недостаточное внимание к эмоциональному состоянию ребенка, незнание причин и последствий эмоционального неблагополучия.

5. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, как один из видов 111 1МС центров, имеет большие возможности диагностической, образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности, эффективность которой во многом зависит от осуществления социально-педагогической поддержки детей в центре.

6. Разработанная многокомпонентная модель социально-педагогической поддержки эмоционально неблагополучных детей дошкольного возраста предназначена для реализации в ППМС центре. Созданная на основе модели программа социально-педагогической деятельности по реализации социально-педагогической поддержки дошкольников в условиях ППМС центра является прикладной социально-педагогической технологией и реализуется социальным педагогом центра.

7. Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста носит многокомпонентный, поэтапный характер и предусматривает: изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его развития, разработку совместно со специалистами центра и семьей ребенка оптимальной индивидуально ориентированной программы поддержки, ее реализацию с включением в работу детей, родителей и воспитателей ДОУ, анализ проделанной работы и ее результативности.

8. Модель социально-педагогической поддержки состоит из трех блоков: первый блок предназначен для работы с детьми, второй - для родителей, третий — для воспитателей и реализуется в три этапа: подготовительный, этап непосредственной реализации, итоговый. Модель направлена на создание единого социально-педагогического пространства 1111МС центра, включающего в себя: одновременное участие в процессе социально-педагогической деятельности детей, родителей и воспитателей ДОУ с наиболее полным учетом их личностного своеобразия и потребностей; использование широкого спектра игровых и тренинговых технологий; работу мультидисциплинарной команды специалистов центра с целью оказания комплексной помощи; наличие специально оборудованного помещения, пакета методических и дидактических материалов.

9. Для того чтобы социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста была успешной, необходимо соблюдение ряда условий, важнейшими из которых являются: целенаправленная и поэтапная последовательность деятельности социального педагога; безусловное принятие ребенка и индивидуальный подход к нему; обязательный учет факторов развития и воспитания ребенка; использование игровых и тренинговых технологий; организация совместной деятельности ребенка с педагогами и родителями; тесное взаимодействие семьи и ДОУ.

10. Основные направления социально-педагогической поддержки эмоционально неблагополучных дошкольников включают в себя: снижение у детей уровня тревожности; формирование положительной адекватной самооценки; преодоление детских страхов; смягчение эмоционального дискомфорта у ребенка; повышение его активности и самостоятельности; развитие уверенности в себе, эмоциональной устойчивости и саморегуляции; отработку адекватных способов поведения и взаимодействия; включение в работу ближайшего социального окружения ребенка. В работе с родителями и воспитателями ДОУ необходимо повышать уровень их социально-педагогической компетентности.

11. В процессе работы социальному педагогу необходимо: опираться на ключевые звенья и социально-педагогические факторы возникновения эмоционального неблагополучия, индивидуальные возможности и особенности детей и их социального окружения; осуществлять постепенное включение в социально-педагогический процесс всех его участников с использованием различных средств и методов социально-педагогического воздействия; привлекать к работе других специалистов, определять формы их участия и осуществлять координацию их деятельности. Для каждой из выделенных групп детей подбираются наиболее оптимальные формы работы, определяется их сочетание и последовательность: работа в группе, индивидуальные занятия, привлечение разнопрофильных специалистов центра.

12. Основными трудностями в реализации технологии в практической деятельности являются: сложности во взаимодействии с педагогическими коллективами ДОУ и при комплектовании групп для детей и родителей; низкая активность родителей; трудности в формировании интереса к проводимой работе, в установлении позитивного эмоционального контакта с некоторыми участниками процесса социально-педагогической поддержки.

13. Результат комплексной социально-педагогической работы заключается в преодолении эмоционального неблагополучия у детей, которое проявляется в снижении у них уровня тревожности, появлении адекватной самооценки и уменьшении числа страхов. У родителей и воспитателей повышается уровень их социально-педагогической компетентности в вопросах преодоления и профилактики эмоционального неблагополучия, а также в общих подходах к особенностям обучения и воспитания дошкольников.

14. Успешное воздействие на повышенный уровень тревожности, неадекватную самооценку и детские страхи способствует сглаживанию и профилактике других негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах ребенка дошкольного возраста (трудности в общении, агрессивность, гиперактивность, застенчивость и др.), а также благоприятно отражается на общем эмоциональном самочувствии детей.

15. Реализация технологии социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра способствует преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах ребенка, сокращает и облегчает период его адаптации в центре, содействует большей успешности коррекционно-развивающей работы, а также позволяет осуществлять профилактику отклоняющегося развития личности ребенка, способствует гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1111МС центр как новый тип образовательных учреждений имеет большой потенциал для оказания комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, где особенно актуальной в настоящее время является работа с детьми дошкольного возраста. ППМС центры представляют собой важнейшую составляющую муниципальной системы социально-педагогической поддержки детей.

Социально-педагогическая поддержка - это особый вид социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Основной целью социально-педагогической поддержки является содействие социальному развитию и социализации личности ребенка.

Один из видов ППМС центров - центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции имеет большие возможности диагностической, образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности, эффективность которой во многом зависит от осуществления социально-педагогической поддержки детей в центре.

Социально-педагогическая поддержка имеет адресный характер и направлена на: решение индивидуальных проблем конкретного ребенка посредством изучения его личности и окружающего социума, выявление средств, помогающих ребенку решить свою проблему, изменение условий социальной среды, нахождение наиболее адекватных средств коммуникации, содействие его успешной социализации.

В ППМС центре работают различные специалисты, каждый из которых имеет свои функции в осуществлении помощи и поддержки развивающейся личности ребенка, а их совместная деятельность позволяет достигнуть целостности и комплексности этого процесса.

Социальный педагог является одной из ключевых фигур, обеспечивающих активность, стабильность и целенаправленность работы ППМС центра. Сфера деятельности социального педагога очень обширна, что предполагает его специализацию внутри центра, способствующую обеспечению более качественного и профессионального подхода к выполняемым обязанностям.

Основная работа по осуществлению социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста организуется и координируется социальным педагогом ППМС центра с привлечением других специалистов.

Функциональное наполнение должности социального педагога зависит от специфики центра, от количества и качества работы социальных педагогов других образовательных учреждений, с которыми взаимодействует центр, но, прежде всего, оно определяется на основе Устава ППМС центра и его образовательной программы.

Этапами деятельности социального педагога ППМС центра в организации социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста являются: 1) взаимодействие с образовательными и медицинскими учреждениями для выявления и направления в центр детей, нуждающихся в помощи и поддержке; 2) выявление причин возникновения и особенностей проявления проблем ребенка, выделение их социально-педагогических аспектов; 3) участие в психолого-педагогическом консилиуме центра и определение форм работы с ребенком; 4) непосредственная работа с ребенком и его ближайшим социальным окружением; 5) привлечение и координация специалистов центра по оказанию помощи и поддержки ребенку и его семье; 6) социально-педагогическое сопровождение детей, как занимающихся в центре, так и выбывших из него после окончания работы.

Наиболее распространенной проблемой детей дошкольного возраста, посещающих ППМС центр, является наличие у них эмоциональных и поведенческих трудностей, которые создают сложности в их обучении и воспитании, взаимоотношениях с окружающими, оказывают негативное влияние на процессы социальной адаптации и социального функционирования. Такие дети характеризуются состоянием эмоционального неблагополучия, относятся к группе риска и нуждаются в социально-педагогической поддержке, которая должна быть направлена на устранение или ослабление воздействия тех причин, вследствие которых дети оказываются в ситуации риска.

Эмоциональное неблагополучие в равной степени характерно не только для детского контингента ГТПМС центров, где оно значительно осложняет проведение и снижает эффективность диагностической и коррекционно-развивающей работы специалистов центра с ребенком и его семьей, но и для большинства детей дошкольного возраста в целом.

Состояние эмоционального неблагополучия затрагивает все стороны развития личности ребенка и носит междисциплинарный характер. Является эмоциональное неблагополучие и острой социально-педагогической проблемой.

Наиболее типичными проявлениями эмоционального неблагополучия в дошкольном возрасте являются: повышенный уровень тревожности, большое число страхов и неадекватная самооценка.

Возникновение эмоционального неблагополучия у дошкольников может детерминироваться целым рядом причин, факторов и условий. Ведущую роль здесь играют социально-педагогические причины. Ближайшее социальное окружение ребенка-дошкольника (родители и воспитатели ДОУ) нередко способствует появлению или обострению уже существующих у детей эмоциональных трудностей.

Определяющими социально-педагогическими факторами возникновения эмоционального неблагополучия у ребенка дошкольного возраста являются: неадекватный особенностям и возможностям ребенка стиль воспитания; неблагоприятный микроклимат и характер взаимоотношений в семье и ДОУ; отсутствие системы единых требований к ребенку, их противоречивость; низкий уровень социально-педагогической компетентности родителей и воспитателей ДОУ в вопросах эмоционального развития детей дошкольного возраста; недостаточное внимание к эмоциональному состоянию ребенка, незнание причин и последствий эмоционального неблагополучия.

Классификация дошкольников с эмоциональным неблагополучием может быть осуществлена по двум признакам: степень выраженности и особенности проявления эмоционального неблагополучия. В каждой из этих классификаций выделяются три группы детей, нуждающихся в особых подходах к организации социально-педагогической работы с ними.

Технология практической деятельности социального педагога ППМС центра по преодолению эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста строится на основе многокомпонентной модели социально-педагогической поддержки.

Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра носит многокомпонентный, поэтапный характер и предусматривает: изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его развития, разработку совместно со специалистами центра и семьей ребенка оптимальной индивидуально ориентированной программы поддержки, ее реализацию с включением в работу детей, родителей и воспитателей ДОУ, анализ проделанной работы и ее результативности.

Модель социально-педагогической поддержки состоит из трех блоков: первый блок предназначен для работы с детьми, второй - для родителей, третий — для воспитателей и реализуется в три этапа: подготовительный, этап непосредственной реализации, итоговый. Модель направлена на создание единого социально-педагогического пространства ППМС центра, включающего в себя: одновременное участие в процессе социально-педагогической деятельности детей, родителей и воспитателей ДОУ с наиболее полным учетом их личностного своеобразия и потребностей; использование широкого спектра игровых и тренинговых технологий; работу мультидисциплинарной команды специалистов центра с целью оказания комплексной помощи; наличие специально оборудованного помещения, пакета методических и дидактических материалов.

Для того чтобы социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста была успешной, необходимо соблюдение ряда условий, важнейшими из которых являются: целенаправленная и поэтапная последовательность деятельности социального педагога, безусловное принятие ребенка и индивидуальный подход к нему; обязательный учет факторов развития и воспитания ребенка; использование игровых и тренинговых технологий; организация совместной деятельности ребенка с педагогами и родителями; тесное взаимодействие семьи и ДОУ.

Основные направления социально-педагогической поддержки эмоционально неблагополучных дошкольников включают в себя: снижение у детей уровня тревожности; формирование положительной адекватной самооценки; преодоление детских страхов; смягчение эмоционального дискомфорта у ребенка; повышение его активности и самостоятельности; развитие уверенности в себе, эмоциональной устойчивости и саморегуляции; отработку адекватных способов поведения и взаимодействия; включение в работу ближайшего социального окружения ребенка. В работе с родителями и воспитателями ДОУ необходимо повышать уровень их социально-педагогической компетентности.

Реализация технологии социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра способствует преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах ребенка, сокращает и облегчает период его адаптации в центре, повышает эффективность проводимой коррекционно-развивающей работы, а также позволяет осуществлять профилактику отклоняющегося развития личности ребенка, содействует гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

Дальнейшими исследованиями по проблеме могут быть:

- разработка новых технологий социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста;

- определение специфики деятельности и функциональных обязанностей социального педагога 1111МС центра;

- раннее выявление детей с эмоциональным неблагополучием и оказание им комплексной квалифицированной помощи и поддержки;

- изучение зависимости эмоционального состояния детей от стиля их воспитания, социального статуса родителей, состава семьи;

- взаимодействие ППМС центра, семьи и образовательных учреждений как основы профилактики и своевременного преодоления эмоциональных трудностей у детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванюк, Евгения Анатольевна, 2006 год

1. Абрамова Л.Н. Детские жалобы и особенности их проявления в дошкольном возрасте: Дисс. . канд. псих. наук. Витебск, 1987. - 168 с.

2. Абрамян Л.А. Роль игры в воспитании детей с трудностями в эмоциональном развитии // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой -М.: Просвещение, 1985. С. 136 - 171.

3. Айзина Ю.В. Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей из неблагополучных семей: Дисс. . канд. псих. наук. М., 2002. -232 с.

4. Алмазов Б.Н. Пути, которые мы выбираем: (Службы реабилитации детей и подростков в новых экономических условиях в Российской Федерации) // Народное образование. 1995. - №5. - С. 13-18.

5. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128 с.

6. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: ИД Ш. Амонашвили, 2001. - 463 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

9. Антонова Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска. — М.: Просвещение, 2004. 301 с.

10. Антонова Л.Н. Социально-педагогическая защита детства в системе образования Московской области: Монография. М.: Просвещение, 2004. -96 с.

11. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М.: Просвещение, 1965.- 104 с.

12. Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Иссл. центр семьи и детства РАО. М., 1995. - 19 с.

13. Арсентьева О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 20 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., МГУ, 1984.- 104с.

15. Ашикова С.Г. Совместная с детьми творческая деятельность // Ребенок в детском саду. 2001. - №2-3. - С. 35 - 39.

16. Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, - 1975. - 416 с.

17. Бадулина О.В. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1998. -22 с.

18. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: УМК «Психология», 2003. 320 с.

19. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя на взаимоотношения детей: Дисс. канд. псих. наук. -М., 1986. 162 с.

20. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 39 - 50.

21. Белова Е.Д. Причины отклонений в поведении старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1978. - №2. - С. 27 - 30.

22. Беляев В.И., Салтанов E.H. Социальная педагогика: методология, теория, история. -М.: Союз, 2004. 413 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 349с.

25. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие дошкольника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

26. Бочарова В.Г., Липский И.А. Основные направления научных исследований в социальной педагогике. -М.: Изд-во ССОПиР РФ, 2001.-196с.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига: ЛГУ, 1984. - 43 с.

29. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 96 с.

30. Будницкая И.И., Катаева A.A. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985. - 160 с.

31. Бурыкина Н.М. Социально-педагогическая поддержка учащихся с особыми проблемами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. 22 с.

32. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

33. Бюлер К. Духовное развитие ребенка / Пер. с нем.- М.: Новая Москва, 1924.-556 с.

34. Бялик М.А. Социально-педагогическая поддержка детей с онкологическими заболеваниями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -25 с.

35. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.

36. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). -М.: ГФ «Полиграфресурсы», 1998. 424 с.

37. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. — М.: Генезис, 2001. — 160 с.

38. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. — М.: Генезис, 2001. — 128 с.

39. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 192 с.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

41. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.-142 с.

42. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. 175 с.

43. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. - 55 с.

44. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшина. - М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

47. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

48. Газман О. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М., 1996.-С. 4-25.

49. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

50. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 7 - 33.

51. Галагузова М.А. Институт социальных педагогов вчера и сегодня // Социальная педагогика. 2003. - №1. - С. 106 - 110.

52. Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача. М.: Медицина, 1990.176 с.

53. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л.: Интерполиграф центр, 1991. - 188 с.

54. Гарбузов В.И., Исаев Д.Н., Захаров А.И. Неврозы у детей и их лечение. СПб., 1997. - 232 с.

55. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: «ЧеРо», 2004. -240 с.

56. Глушкова Г.В. Диагностический проект как форма тематической проверки // Дошкольное воспитание. 2003. - №3. - С. 43 - 46.

57. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.-158 с.

58. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. - 115 с.

59. Гуревич М.О. Психопатология детского возраста. М.: Медгиз, 1932.-231 с.

60. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

61. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 1999. - 224 с.

62. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

63. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года). М.: Мин-во здравоохранения РФ, 2003. - 96 с.

64. Доскин В.А. Состояние здоровья детей в Российской Федерации в современных условиях // Проблемы младенчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений: Материалы научно-практической конференции. М., 1999. - С. 56.

65. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых и программно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д, 2001. - 472 с.

66. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 1997. - 74 с.

67. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.-96с.

68. Евграфова И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. -20 с.

69. Евграфова И.Н. Техника оказания социально-педагогической поддержки семье в трудной жизненной ситуации: Методическое пособие. -Москва: ООО «Педагогика», 2001. 20 с.

70. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М., 1995. -16 с.

71. Екжанова Е.А. Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения. М.: Дейтон, 2000. - 68 с.

72. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. -СПб.: Сотис, 2002. 256 с.

73. Екжанова Е.А. Изучение рисунка дошкольников с задержкой психического развития в свете некоторых особенностей их познавательной деятельности // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н. Новгород: НГПУ, 1993.-С. 60-73.

74. Екжанова Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. — М.: Академия, 2002. — С. 166-185.

75. Ермолаева M.B. Практическая психология детского творчества. — М.: МПСИ, 2001.-194 с.

76. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 176 с.

77. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М.: Изд. МГСУ «Союз», 2001. 848 с.

78. Залужный A.C. Детский коллектив и ребенок. Харьков: Книгоспилка, 1926. - 236 с.

79. Занков JI.B. Почему дети бывают трудными. М.: Знание, 1933.35 с.

80. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. I. -М.: Педагогика, 1986. 320 с.

81. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. II. -М.: Педагогика, 1986. 296 с.

82. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. -№3. - С. 59-73.

83. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. - 448 с.

84. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 1998. -336 с.

85. Зверева O.A. Работа детского сада с молодой семьей. М.: Прометей, 1990.-47 с.

86. Зверева O.JI. Идеи гуманизации в работе воспитателя с родителями. // Методист детского сада. Под ред. P.C. Буре. М.: АПО, 1994. - С. 51 - 74.

87. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. — 160 с.

88. Зиновьева М.В., Самуйлова О.И. Психолого-медико-социальные центры новое в коррекционной педагогике дошкольников: (Из опыта работы ПМСЦ «Малыш», Москва) // Психолог в детском саду. - 2000. - №3-4. -С. 138-143.

89. Иванова В.П. О некоторых трудностях детей дошкольного возраста // Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе, 1975.

90. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

91. Исаев Д.Н. Психопрофилактика нарушений поведения и психосоматических расстройств // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - С. 225-244.

92. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника. СПб.: Речь, 2001.-160 с.

93. Каменская В.Г. Эмоциональная самореализация дошкольника как основа нервно-психического здоровья // Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников. Красноярск, 1996.-С. 19-23.

94. Кауненко И.И. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии: Автореф. дисс. канд. псих, наук. М., 1990.-16 с.

95. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Academia, 1999. - 300 с.

96. Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - №1. - С. 22 - 31.

97. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. - 560 с.

98. Ковалев C.B. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

99. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.

100. Кожарина JI.H. Становление произвольного поведения в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1992. - 18 с.

101. Кожевников Д.А. Технология науки. Тверь: Изд-во «ГЕРС». 2002. -328 с.

102. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М.: Роспедагенство, 1998. - 105 с.

103. Коменский Я.А. (Антология гуманной педагогики).- М.: ИД Ш. Амонашвили, 1996. 224 с.

104. Конвенция о правах ребенка: Принята Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 20 ноября 1989. М.: ЮНИСЕФ, 1997. -50 с.

105. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО, 1993. - 135 с.

106. Костина JI.M. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2001.-160 с.

107. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. -Киев: «Радяньска школа», 1971. 199 с.

108. Кошелева А.Д. Взаимосвязь эмоциональных отношений ребенка к сверстнику и условий деятельности детей // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста (Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович). М.: Педагогика, 1986. - С. 51 - 69.

109. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка в детской практической психологии // Психолог в детском саду. 2000. - №2-3. -С. 126-148.

110. Кравченко О.П. Как научить ребенка осознавать свои чувства // Психолог в детском саду. 2000. - №4. - С. 108-111.

111. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001. 448 с.

112. Крюкова C.B., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2003.-208 с.

113. Кряжева H.J1. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 206 с.

114. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., Рыбинск, 1993. - 54с.

115. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 416 с.

116. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 335 с.

117. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд. МГУ, 1985.-168 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. унта, 1981.-584 с.

120. Леонтьева А., Лушпарь Т. Работа микроцентра социально-педагогической поддержки семьи и ребенка // Дошкольное воспитание. 2001. -№9.-С. 93-96.

121. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. -М.: Просвещение, 1991.-223 с.

122. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 383 с.

123. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-144 с.

124. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. «Взрослые» составляющие эмоционального комфорта ребенка в ДОУ // Психолог в детском саду. 2000. -№2-3. - С. 172-181.

125. Лосева B.K. Рисуем семью: Психологическая помощь и консультирование. М.: А.П.О., 1995. - 38 с.

126. Лосева В.К., Луньков А.И. Рассмотрим проблему.: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. М.: А.П.О., 1995.—48с.

127. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

128. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.-48 с.

129. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.

130. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. -Чебоксары: КЛИО, 1994. 134 с.

131. Макаренко A.C. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. -М.: Учпедгиз, 1943. 48 с.

132. Мамайчук И.И. Методологические проблемы психокоррекции при различных вариантах психического дизонтогенеза // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. A.A. Крылова. СПб., 1996. Вып. 2.4. 1.-С. 101-108.

133. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2004. - 400 с.

134. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М., 1996. - С. 15-47.

135. Мардахаев Л.В. Курс лекций по социальной педагогике. М.: МГСУ, 2002.-251 с.

136. Маркова Е.Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия. М.: Школа -Пресс, 1996.-304 с.

137. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). М.: Владос, 1997. - 304 с.

138. Материалы 2-ой московской городской конференции «Новые технологии в работе психолого-медико-социальных центров». // Отв. редактор Селявина J1.K. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999. - 224 с.

139. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. -304 с.

140. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-192 с.

141. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Дисс. канд. . психол. наук. СПб., 1998.-161 с.

142. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-48 с.

143. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методич. пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

144. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

145. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 368 с.

146. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 34 - 39.

147. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1989. - 298с.

148. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. - 432 с.

149. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. J1.A. Венгера, М.: Просвещение, 1985. 272 с.

150. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Просвещение, 1981. 239 с.

151. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.и

152. Насвитене Д.И. Психологические особенности детей с адаптационными расстройствами и их психологическая коррекция: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. СПб., 1994. - 12 с.

153. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966. 383 с.

154. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. — 66 с.

155. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М., 1996.-21 с.

156. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 399 с.

157. Новикова Г.П., Мельникова Н.В. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. М.: ИОО МО РФ, 2005. 110 с.1590 положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М.: ЦБНТИ Мин. труда РФ, 2002. - 119 с.

158. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360 с.161.0вчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте: Дисс. . д-ра псих. наук. М.: Институт развития личности РАО, 1996.-305 с.

159. Олиференко Л .Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999. 45 с.

160. Олиференко Л.Я. Теория и практика создания муниципальной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. М., 1999. — С. 29-41.

161. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

162. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -Т.1.-М.: Педагогика, 1981.-334с.

163. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

164. Популярная психология для родителей / Под редакцией A.A. Бодалева, A.C. Спиваковской, Н.Л. Карповой. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 400 с.

165. Практическая реабилитационная педагогика. М.: А.П.О., 1996.64 с.

166. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы работы школьного психолога. М.: АПН СССР, 1990. -321 с.

167. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): Автореф. дисс. . канд. псих, наук / Иссл. центр семьи и детства РАО. М., 1995. - 40 с.

168. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. -М.: Новая школа, 1996. 255 с.

169. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360с.

170. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

171. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 296 с.

172. Психолого-медико-социальные центры и комплексы социальной . помощи детям и подросткам Московского комитета образования / Отв. редактор Селявина Л.К. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - 240 с.

173. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998.-226 с.

174. Развитие общения у дошкольников / Под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

175. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

176. Расчетина С.А. Феномен социально-педагогической поддержки: исторические корни и современное состояние // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. СПб.; Тюмень, 2002. - С. 61 - 73.

177. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

178. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 230 с.

179. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

180. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. 119 с.

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T. II. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

182. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-376 с.

183. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. М.: Финансы и статистика, 1982. - 198 с.

184. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2001. -208 с.

185. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. — М.: АРКТИ, 2004. — 79 с.

186. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.-150 с.

187. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

188. Современные технологии реабилитации в педиатрии / Под ред. Е.Г. Лильина. М.: Издательство «ОДИ international», 2000. - 556 с.

189. Соколова Н. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования // Социальная педагогика. 2003. -№1. С. 42-45.

190. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

191. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова и др.; Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 415 с.

192. Социальная педагогика: Монография / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, A.C. Вишняков и др.; Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004.-336 с.

193. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка в условиях учреждения дополнительного образования детей / В.И. Быкова, P.A. Литвак, H.A. Козлова и др.; Под общ. ред. P.A. Литвак. Челябинск: Дворец пионеров и школьников, 2001. - 104 с.

194. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов СПб.: КАРО, 2002. - 272 с.

195. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988 - 293 с.

196. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

197. Стожарова М.Ю. Педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей ребенка старшего дошкольного возраста впроцессе его общения с родителями: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. -182 с.

198. Страх. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.И. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 287 с.

199. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986. -С. 70- 100.

200. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-232 с.

201. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

202. Суртаева H.H. Философия социально-педагогической поддержки // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. СПб.; Тюмень, 2002.-С. 8-16.

203. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Новосибирск: Зап. -Сиб. кн. изд-во, 1985. - 221 с.

204. Тащева А.И., Гриднева C.B. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. М.: Генезис, 2002. - 80 с.

205. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1- М.: Педагогика, 1985. -328 с.

206. Тест тревожности (Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен): Учебно-методическое пособие / Сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Издательство «Речь», 2002.-34 с.

207. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование России в документах и материалах. М., 2001. - С. 7-15.

208. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи:

209. Утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867 // Школьный психолог. 1998. - №33 (00.09). - С. 8 - 9.

210. Титаренко Т.М. Функция эмоций в нравственном развитии дошкольника: Дисс. канд. псих, наук М., 1974. - 168 с.

211. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. I. -М.: Учпедгиз, 1953.-638 с.

212. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. II. -М.: Учпедгиз, 1954. 734 с.

213. Файнберг С.Г. Предупреждение неврозов у детей. М.: Медицина, 1978.-88 с.

214. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1959. - 160 с.

215. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: В 4 т. М.: Генезис, 2003.

216. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 142 с.

217. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. СПб.: Алетейя, 1997.296 с.

218. Фролова Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М., 1996.-С. 32-36.

219. Фролова Т.В. Модель работы социального педагога в ПМСЦ // Материалы 2-ой московской городской конференции «Новые технологии в работе психолого-медико-социальных центров». М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999.-С. 198-201.

220. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция нарушений поведения у дошкольников средствами рисования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук М., 1996.-20 с.

221. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964. - 402 с.

222. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. -М.: Педагогика, 1989.157 с.

223. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. -М.: Генезис, 2003. — 176 с.

224. Чесс С., Томас А. Значение темперамента для психиатрической практики // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых / Под ред. Е.Р. Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.-С. 131-144.

225. Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 255 с.

226. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. — М.: Просвещение, 1990.- 128с.

227. Шашкова И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы, ее определяющие: Автореф. дисс. . канд. псих, наук М., 1983.-24 с.

228. Шванцара Д., Шванцара И. Развитие детских графических проявлений // Диагностика психического развития / Под ред. Й. Шванцара. -Прага: Авиценум, 1978. С. 202 - 218.

229. Шишова Т.Д. Страхи это серьезно. - М.: Изд. дом «Искатель», 1997.-321 с.

230. Штинова Г.М. Сколько в России социальных педагогик? // Социальная педагогика. 2003. - №1. - С. 119 - 124.

231. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

232. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-555 с.

233. Эмоциональное развитие дошкольника / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. 176 с.

234. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Издательство МГУ, 1990. - 196 с.

235. Юнг К.Г. Конфликты детской души / Пер. с нем. М.: Канон, 1995.334 с.

236. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Институт практической психологии, 1998. - 304 с.

237. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в детских группах // Проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Тбил. ун-та, 1976. — С. 74 — 78.

238. Bach О., Scholz М. Familientherapie und Familienforschung // Beiheft 26 zur Z. Psychiatrie, Neurologi und med. Psychologie. Leipzig, 1980. - 224 S.

239. Black D. Depression in Children / Brit. Mef. J., 1987. N 65 70. P. 262-463.

240. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951. 166 p.

241. Bruner J. Education as Social Invention. Towards a Theory of Instruction. - Cambridge, Mass., Harvard University Press, 1966. - 322 p.

242. Buck J. House-tree-person drawing technique. // Contribution toward Medical Psychology.-N.Y.,- 1953.-V.2.-P. 57-62.

243. Ekman P. Expression and the Nature of Emotions. In: K. Scherer, P. Ekman (Eds.). Approaches to Emotion. - Hillsdale, NJ, Erlbaum. - 1984. - P. 319 -343.

244. Emotion: Theory, Research and Experience / Ed. By R. Pluchik, H. Kellerman. N.Y.: Academic Press, 1983. 363 p.

245. Freud A. The age and the mechanisms of defence. N.Y., 1946. 256 p.

246. Ginott H.G. Between Parent and Children. N.Y., 1977. 219 p.

247. Goodenough F. Measurement of Intelligence by Drawing. N.Y., Chicago: World book со., Cop. 1926. - 177 p.

248. Harris D.B. Children's drawings as measures of intellectual Maturity. -N.Y.: Harcourt, 1963. 230 p.

249. Hülse W.C. Childhood Conflict Expressed Through Family Drawings //J. Proj. Tech. 16:66-79. 1952.

250. Lazarus R.S. Cognition and Motivation // Amer. Psychol. 1991. - P. 352-367.

251. Leonhard K. Kinderneurosen und Kinderpersonlichkeiten. Berlin, 1991. -101 S.

252. Perkins D.N. Art as an occasion of intelligence // Educational leadership. 1988. - V.45. - 4. - P. 36 - 43.

253. Richter H.E. Patient Familie. Entstehung, Struktur und Therapie von Konflikten in Ehe und Familie. Hamburg, 1972. - 253 S.

254. Rubin K. H., Watson K. S., Jambor T. W. Free play behavior in preschool and kindergarten children / Child. Devel., 1978. Vol. 49. - P. 534 - 536.

255. Spitz R.A. Depression analitique. Psychiatrie de l'enfant, 1970. T. XIII, №1, P. 211 -242.