Организационно-педагогические условия совершенствования педагогической помощи семье ребенка с задержкой психического развития в процессе взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Мусихина, Светлана Александровна

• Мусихина, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мусихина, Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.1. Историко-логический анализ проблемы взаимодействия учреждений общественного воспитания с семьей в специальной и психолого-педагогической литературе.

1.2. Значение семьи в воспитании ребенка с отклонениями в развитии.

1.3. Особенности взаимодействия современной семьи, воспитывающей ребенка с ЗПР и специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения.

1.4. Организационно-педагогические условия совершенствования помощи семье в процессе взаимодействия с ДОУ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ЗПР.

2.1.Содержание, задачи и методы констатирующего этапа исследования

2.2.Результаты и анализ констатирующего эксперимента.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДОУ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ.

3.1.Программа повышения профессиональной компетентности педагогов специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения.

3.2. Программа повышения педагогической грамотности родителей.

3.3. Структурно - функциональная модель совершенствования помощи семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития.

3.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия совершенствования педагогической помощи семье ребенка с задержкой психического развития в процессе взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением»

Актуальность. Процессы демократизации в системе образования, его вариативность обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с семьей, создание условий для эффективной помощи родителям в воспитании детей с задержкой психического развития.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов: «Концепция дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном воспитании», «Об образовании». В соответствии с этим меняется и позиция ДОУ в работе с семьей. ДОУ не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания и развития ребенка. В этой связи ДОУ должно определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества с учетом особенностей семьи.

Усилившиеся экологические нарушения, физические и эмоциональные перегрузки женщин, рост алкоголизма и наркомании привели к резкому росту числа детей с задержкой психического развития (ЗПР). По данным В.В. Лебединского, М.С. Певзнер и др., число детей с ЗПР в стране колеблется в пределах от 5 до 11%.

Значительная часть детей с задержкой психического развития воспитываются в семьях, имеющих неблагоприятные социальные и психолого-педагогические условия (конфликтные отношения, некомпетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей, жестокое обращение с ними и т.д.). Вместе с тем исследователи особо отмечают роль психологического климата в семье для преодоления задержки психического развития, обеспечения психофизического здоровья ребенка (Ю.Г. Демьянов, Л.Г. Мустаева, В.В. Ткачева, С.Г. Шевченко и др.).

Анализ отдельных проблем семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, изложен в работах А.И. Захарова (1976, 1986); А.С. Спиваковской

1981,1988); М.М. Семаго (1992); В.В. Юртайкина, О.Г. Комаровой (1996); Т.Г. Богдановой, Н.В. Мазуровой (1998); И.Ю. Левченко (1986, 1991, 2001). Не имея глубоких знаний о природе задержки психического развития, родители не всегда понимают трудности детей в обучении, неадекватно оценивают их возможности, не осознают своей роли в воспитании и развитии таких детей, что негативно отражается на эффективности коррекционно-воспитательного процесса.

Понимая серьезность и важность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития, педагоги пытаются помочь им в организации педагогически эффективного взаимодействия со своими детьми, но, будучи эпизодической, содержательно ограниченной и бессистемной эта помощь, как правило, оказывается малодейственной.

Среди причин низкой результативности взаимодействия ДОУ с семьей ребенка с ЗПР можно назвать и собственные, личностные установки родителей, которые препятствуют установлению гармоничного контакта с ним и с окружающим миром, отсутствие у родителей необходимых знаний и навыков организации совместной деятельности по воспитанию детей; а также недостаточное знание специфики семейного воспитания со стороны сотрудников ДОУ.

Оказание педагогической помощи семьям, имеющим детей дошкольного возраста с ЗПР в процессе взаимодействия с дошкольным (коррекцион-ным) образовательным учреждением, не нашла достаточного освещения в научной литературе. Анализ состояния помощи семье, имеющей ребенка с ЗПР, показал, что исследуемый процесс не всегда носит систематизированный и теоретико-эмпирический характер. Исследования проблем семей, воспитывающих ребенка с задержкой психического развития (Е.Р. Смирнова, В.В. Ткачева, С.Г. Шевченко и др.), ограничиваются лишь констатацией необходимости разработки специальных мер, направленных на оказание помощи родителям, а в рамках коррекции предлагается консультирование их специалистами различных профилей.

Изучением взаимодействия коллектива ДОУ и семьи, проявляющимся в поддержке семьи в преодолении различных трудностей в воспитании детей без отклонений в развитии, гармонизации отношений с ними занимались О.И. Давыдова, Т.Н. Доронова, Е.С. Евдокимова, O.JI. Зверева, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина и другие.

Перечисленные направления научных изысканий представляют несомненный интерес, но они прямо не связаны с решением проблемы поиска путей и способов организации помощи родителям в процессе воспитания детей с ЗПР.

Мало изучена специфика взаимодействия семьи, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития, дошкольного образовательного учреждения и школы.

Анализ литературы, посвященный проблеме воспитания детей с ЗПР показал, что существует ряд противоречий, разрешение которых будет способствовать совершенствованию семейного воспитания детей с задержкой психического развития. Основными из них являются:

1) противоречие между необходимостью оказания ДОУ системной помощи родителям с одной стороны, и теоретической неразработанностью ее содержания и способов реализации, с другой.

2) полноценное развитие ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития возможно в процессе коррекционного воспитания, однако механизм коррекционного воздействия на ребенка в условиях семьи не разработан.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования.

Проблема исследования заключается в следующем: выявление организационно-педагогических условий повышения эффективности взаимодействия ДОУ и семьи в организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка с ЗПР, когда семья выступает в роли активного субъекта коррекционно-воспитательной работы.

Определение противоречий и проблемы исследования позволили сформулировать тему нашего исследования: «Организационно-педагогические условия совершенствования педагогической помощи семье ребенка с задержкой психического развития в процессе взаимодействия с дошкольным образовательным учреэюдением».

Объект исследования: система воспитания детей с задержкой психического развития в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс совершенствования педагогической помощи семье в воспитании ребенка с задержкой психического развития в ходе взаимодействия семьи и ДОУ.

Цель исследования: выявление организационно-педагогических условий для повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы с ребенком, имеющим задержку психического развития с использованием потенциала дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Гипотеза исследования: повышение уровня коррекционно-развивающей работы с ребенком, имеющей задержку психического развития возможно, если будут реализованы организационно-педагогические условия помощи семье в процессе взаимодействия дошкольного (специального) образовательного учреждения и семьи, включающие в себя:

- совершенствование коррекционно-развивающей работы с ребенком, имеющим ЗПР, предполагает осуществление комплексной и системно организованной помощи семье в условиях партнерских отношений педагогического коллектива и родителей в совместной воспитательской деятельности, ориентированной на достаточные уровни психолого-педагогических знаний родителей и членов семей ребенка и профессиональной компетентности сотрудников ДОУ.

Цель и гипотеза определили следующие задачи:

1) проанализировать уровень теоретической и практической разработанности проблемы исследования;

2) определить особенности взаимодействия семьи ребенка с задержкой психического развития и специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения;

3) выявить комплекс организационно-педагогических условий совершенствования помощи семье в процессе ее взаимодействия с ДОУ и семьи;

4) разработать структурно-функциональную модель совершенствования помощи семье в условиях взаимодействия с ДОУ и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой исследования являются, системный подход к изучению, обучению и воспитанию детей с различными формами ди-зонтогенеза (O.JI. Алексеев, П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, М.С. Каган, В.В. Коркунов и др.); личностно-ориентированный подход (В.В. Давыдов, И.С. Якиманская); основные положения теории развития нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, М.С. Певзнер и др.); учение о роли социальной среды в формировании личности (JI.C. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); теоретические концепции диагностики развития и коррекции детей с задержкой психического развития (Т.В. Егорова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Г.Е. Сухарева и др.); особенности семьи, воспитывающей ребенка с отклонением развития (Э.И. Леонгард, А.И. Раку, М.М. Семаго, В.В. Ткачева и др.).

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета, объекта в соответствии с целями, задачами и гипотезой: анализ и обобщение научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ полученных результатов; наблюдение за поведением и деятельностью детей, педагогов и родителей; беседы с педагогами и родителями, анкетирование; анализ психолого-медико-педагогической документации.

Организация исследования: опытно-экспериментальная и поисковая работа проводилась на базе Муниципального специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения № 34 г.Кургана. В опытноэкспериментальной работе приняли участие 72 родителя, 15 педагогов, 44 ребенка.

Исследование проводилось с 2001г. по 2005г. в три этапа:

1. 2001-2002 гг.- подбор, изучение и анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы по проблеме исследования; определение научного аппарата исследования; обобщение опыта работы по взаимодействию специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения с родителями; определение цели, объекта, выдвижение первоначальной гипотезы и задач исследования; составление программы опытно-экспериментальной работы; организация базы исследования;

2. 2002-2004 гг. - разработка анкет и тестов, тестирование и анкетирование родителей и педагогов, констатирующий этап эксперимента; проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению организационно-педагогических условий педагогической помощи семье, уточнение критериально-оценочного инструментария, отслеживание хода и результатов экспериментальной работы;

3. 2004-2005 гг. - обобщение и описание результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование теоретических выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 .Проанализированы особенности взаимодействия коллектива ДОУ и семьи ребенка с задержкой психического развития.

2.Выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий, направленных на повышение эффективности кор-рекционно-воспитательной работы с ребенком в условиях семьи и детского сада с учетом дифференцированного подхода в оказании педагогической помощи родителям в зависимости от формы задержки психического развития детей, особенностей семьи, характера семейной ситуации и типа детско-родительского взаимодействия.

3.Создана и апробирована структурно-функциональная модель совершенствования помощи семье, имеющей ребенка с ЗПР в процессе взаимодействия со специальным (коррекционным) дошкольным образовательным учреждением, направленная на повышение эффективности коррекционно-воспитательной работы с детьми.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Расширены научные представления о специфике процесса взаимодействия в системе «семья ребенка с ЗПР - специальное (коррекционное) образовательное дошкольное учреждение», направленного на повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с ребенком по коррекции отклонений в развитии.

2. Уточнено содержание понятия «Организационно-педагогические условия помощи семье, имеющей ребенка с ЗПР».

Практическая значимость: разработана программа оказания педагогической помощи родителям с целью повышения коррекционной направленности воспитания детей с задержкой психического развития, которая носит комплексный и системный характер по цели, по предоставляемой информации, по методам и формам, и по методам коррекции. Разработаны новые пути взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с ЗПР. Результаты диссертационного исследования отражены в содержании лекций и семинаров, проводимых для студентов Курганского государственного университета, и слушателей курсов повышения квалификации педагогов системы специального образования.

Программа и методические материалы могут быть использованы педагогами специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения и результаты исследований обсуждались на научно-методических семинарах кафедры коррекционной педагогики Курганского государственного университета, на методических объединениях учителейлогопедов и на курсах повышения квалификации педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений г. Кургана; на Всероссийских научно-практических конференциях: «Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения» (Курган, 2003), «Психология родительства и семейного воспитания» (Курган, 2004), «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2005), «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2005); на международной научно-практической конференции «Системный подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза» (Екатеринбург, 2006).

Конкретные результаты исследования обсуждались на педагогических советах ДОУ № 34 г.Кургана, родительских собраниях, во время консультаций с педагогами дошкольных учреждений. В ходе педагогического эксперимента прочитаны циклы лекций воспитателям и родителям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогические условия совершенствования помощи семье, воспитывающей ребенка с ЗПР, в процессе взаимодействия с ДОУ.

2. Структурно-функциональная модель взаимодействия семьи, имеющей ребенка с ЗПР и специального ДОУ направленная на повышение эффективности коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками.

3. Включение семьи ребенка с ЗПР в роли активного субъекта коррекционно-воспитательной работы способствующее повышению эффективности взаимодействия семьи и специального ДОУ.

Обоснованность и достоверность данных, полученных в результате исследования, обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования и стандартизированных методик социологических исследований, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 219 наименований, приложения. Материалы исследования иллюстрированы 17 таблицами, 1 рисунком. Объем работы 178 страниц.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Мусихина, Светлана Александровна

Выводы по третьей главе

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы выявлению и проверке организационно-педагогических условий совершенствования педагогической помощи семье ребенка с ЗПР в процессе взаимодействия с ДОУ, можно сформулировать следующие выводы:

1 .Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику развития профессиональной компетентности педагогов, педагогической компетентности родителей.

2.Произошли качественные изменения во взаимоотношениях всех участников педагогического процесса, что отразилось на степени участия родителей в деятельности дошкольного образовательного учреждения.

3.Оказание педагогической помощи родителям должно быть дифференцировано в зависимости от происхождения ЗПР детей, уровня готовности родителей к организации педагогически эффективного взаимодействия с ними, характера семейной ситуации и индивидуальных затруднений родителей в преодолении задержки психического развития.

4.По данным ПМПК уменьшилось количество детей с ЗПР выпускаемых в специальное (коррекционное) образовательное учреждение 8 вида, что подтверждает эффективность структурно-функциональной модели реализации организационно-педагогических условий совершенствования педагогической помощи семье ребенка с ЗПР.

5.Специально установленные методы исследования позволили произвести необходимые измерения, показать достоверность изменений и выводов, полученных в ходе контрольного эксперимента.

157

Заключение

Процесс взаимодействия дошкольного специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития - одна из актуальных проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Результаты теоретического анализа научной литературы показали, что семейному воспитанию лиц с задержкой психического развития придают большое значение. Семейное воспитание содержит значительный педагогический потенциал, который может и должен быть использован в устранении нарушений развития эмоциональной и познавательной сфер личности ребенка.

Однако вопрос оказания педагогической помощи семье в процессе взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР изучен недостаточно. Традиционная помощь дошкольного образовательного учреждения семьям, имеющим детей с ЗПР, ограничивается лишь трансляцией узкой педагогической информации, она носит бессистемный характер и потому оказывается малоэффективной в своевременном преодолении задержки психического развития.

Анализ исследований H.JI. Анисимовой (1998); Р.Ж. Мухамедрахимова (2001); В.Д. Ермакович (2003); Е.П. Микшиной, И.А. Вальковой (2003), А.В. Закрепиной (2004) и др. позволил выявить особенности, которые оказывают существенное влияние на эффективность взаимодействия специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения с родителями детей с ЗПР: возрастные особенности родителей, социально-экономические особенности семей, особенности уровня педагогической компетентности современных родителей, особенности типов родительских взаимоотношений и стилей воспитания, возрастные особенности сотрудников ДОУ, особенности навыков общения сотрудников ДОУ с родителями. Рассмотренные нами особенности необходимо учитывать при организации взаимодействия коллектива ДОУ и семьи ребенка с задержкой психического развития.

Причинами, ограничивающими взаимодействие сотрудников ДОУ и родителей, являются следующие: низкий уровень понимания связи между развитием ребенка и развитием семьи; низкий уровень развития диалогического общения в отношениях с родителями; доминирование вербальных форм работы педагогов с родителями; отсутствие необходимых знаний и навыков организации совместной деятельности с родителями по воспитанию детей; недостаточное знание специфики семейного воспитания; неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей; неумение планировать совместную работу с детьми и родителями, низкий уровень педагогической грамотности родителей и сложившееся традиционное отношение к детскому саду как обслуживающему семью институту, взявшему на себя функции воспитания.

Ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и реальной практики работы ДОУ дает возможность выделить следующие организационно-педагогические условия совершенствования педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ЗПР:

1. Повышение профессиональной компетентности сотрудников специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей и членов их семей.

3. Сотрудничество коллектива ДОУ и родителей в деятельности дошкольного учреждения.

На основании теоретического анализа, анализа результатов опытно-экспериментальной работы определены критерии и уровни развития профессиональной компетентности сотрудников ДОУ, педагогической компетентности родителей, включения родителей в деятельность ДОУ. Выделенные критерии и уровни позволили оценить и проследить динамику эффективности предложенной нами структурно-функциональной модели взаимодействия специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения с семьей ребенка с отклонениями в развитии.

Структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ с семьей ребенка с ЗПР условно состоит из трех блоков: информационно-аналитического, результативно-практического и контрольно-оценочного.

Экспериментальная проверка предложенной структурно-функциональной модели была осуществлена путем сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов, в ходе которого выявлены качественные и количественные изменения у субъектов взаимодействия. Результат контрольного эксперимента показал повышение высокого и среднего уровня профессиональной компетентности у сотрудников ДОУ, педагогической грамотности у родителей. Увеличились показатели участия родителей в деятельности ДОУ, улучшились детско-родительские отношения, что сказалось на эффективности результатов коррекционно-воспитательного процесса.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили теоретически обосновать и экспериментально доказать его гипотезу, что позволяет сделать вывод о том, что цели и задачи исследования реализованы.

Проведенное нами исследование имеет перспективы дальнейшего развития, что предполагает более широкое изучение проблемы взаимодействия ДОУ и родителей детей раннего возраста с задержкой психического развития, преемственности в коррекционно-воспитательной работе ДОУ, школы и родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мусихина, Светлана Александровна, 2006 год

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. - 223с.

2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. -М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368с.

3. Амбрукайте И. Основы дефектологии для родителей аномальных детей //Дефектология. - 1981. - № 5. - С.75-79.

4. Анисимова Н.Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию детей с нарушением зрения // Дефектология,- 1998. №1. С. 56-62.

5. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблемы социального инфантилизма молодежи //Отец в современной семье. Вильнюс, 1988, -С. 26-33.

6. Архип И.А., Коган П.П. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии // Развитие в обучении. Мурманск, 1993. -С. 73-79.

7. Атропов А.П. Взгляды ученых США на проблемы социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии // Дефектология. 1991. -№ 2. - С.75-80.

8. Бабина Е.С. Партнерство ДОУ и семьи в логопедическое работе. // Логопед- 2005. -№ 5. С. 57-61.

9. Бахтина Л.А. Формы участия семьи в работе по устранению недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1984. - № 6.- С.48-56.

10. Белинский В.Г. О детских книгах. Избранные педагогические сочинения.-М.,- 1982.-С. 64-101.

11. Белкин А.С.- Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы / Свердл. пед. ин-т. М., 1982 — 112с.

12. Белкин А.С., Бараковская Н.И. и др. Основы педагогических технологий (краткий толковый словарь) / Под ред. А.С. Белкина.- Екатеринбург, 1999. -22с.

13. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992. — Ч. I. - 74с.

14. Белопольская П. JI. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. 1984. - №5 - С. 15-19.

15. Бинэ А. Ненормальные дети. М., 1907.

16. Бинэ А. Современные идеи о детях. -М., 1910.

17. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. Казань, 1993.

18. Бутенко Т.В. Взаимодействие семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.05.) /Моск. гос. ун-т культуры. М., 1995- 18с.

19. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М.: Знание, 1984,80с

20. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для родителей. М.: Просвещение, - 1988. - 208с.

21. Буянов М.И. Тайны детской психиатрии / МГПИ. М.: Прометей, -1990. -220с.

22. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения // Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. М.: Просвещение, 1985. С. 58- 93.

23. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения.- М, 1987. 400с.

24. Вершинин В.Н. Домашнее воспитание. Книга для учителей, воспитателей и родителей. Чебоксары: «КЛИО», 1998. - 200с.

25. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С.Ладога, М.Б.Зуйкова.- 3-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2005,- 80с.

26. Вишневский В.А., Воскресенский Б.А. Некоторые аспекты медико-педагогической работы с родителями больных ДЦП // Вопросы клинической психиатрии: Тез. докл. Кемерово, 1985. - С. 42- 44.

27. Власова Т.А. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии // Дефектология. -1970. -№ 2.-С. 3-20.

28. Вместе с семьей. // Под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик.-М.: Просвещение, 2005.-191с.

29. Воспитание младшего школьника: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, учителей нач. кл. и родителей /Сост. Л.В. Ковинько. М.: Изд. центр «Академия», 1998, 288с.

30. Волков B.C., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка. / Ассоц. Проф. Образование; Заоч. ун-т проф обучения -М.; 1994. 67с.

31. Воспитание и обучение в детском саду / В.Н. Аванесова, Т.Л. Богина и др. / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1976.-563с.

32. В помощь родителям умственно отсталых детей, находящихся в домах-интернатах: Метод, рекомендации / М-во социал. обеспечения РСФСР; Сост. Н.Ф. Дементьева и др. М, 1986. - 18с.

33. Выготский JI.C. К психологии педагогике детской дефективности //Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей: Сб. ст. и материалов / Под ред. JI.C. Выготского.- М., Наркомпрос РСФСР, 1924.-С 21.

34. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности: Тексты-М., 1982.-С. 161-155.

35. Выготский JI.C. Собр. Соч.: В 6 т./Под ред. А.В. Запорожца М.: Педагогика, 1983. -Т.5.- 369с.

36. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. М.:Педагогика, 1991,54с.

37. Генинг М.Г. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1973. - №6. - С. 83-86.

38. Герцен A.M. Избранные педагогические высказывания. -М., 1951. — 466с.

39. Глебова С.В. Детский сад семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей./ Авт.-сост. Глебова С.В. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 - 111с.

40. Говор И.И. Работа вспомогательной школы-интерната с родителями учащихся // Дефектология. 1976. - №3. - С. 72-78.

41. Граборов А.Н. Внеклассная и внешкольная работа // Очерки по олигофренопедагогике,-М., 1961.-С. 150-170.

42. Граборов А.Н. Социально-бытовые условия и биологические особенности воспитанников вспомогательной школы // Вопросы педагогики. Л., 1929.-№5-6.

43. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. -М., 1992.

44. Грачева Е.К. Беседы с сестрами-нянями и воспитателями о развитии детей идиотов и эпилептиков. Спб., 1902.

45. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 232с.

46. Грибанова Г.В. Психологическая диагностика личностного развития детей и подростков при семейном алкоголизме // Дефектология. 1988. - №1. -С. 22-27.

47. Гузеев Г.Г. Общая психодинамическая модель поведения семьи в процессе консультирования // Современные исслед. по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей / Под ред. И.Т. Власенко и др. -М„ 1990.-146с.

48. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход. ТЦ Сфера,2005.-144с.

49. Данилина Т. Современные подходы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С.41-48; № 2. С.44-49.

50. Данилюк В.Б. Родителям о подготовке умственно отсталого ребенка к школе // Дефектология. 1970. - №3. - С. 76-80.

51. Данилюк В.Б., Дармодехин С.В., Елизаров В.В. Проблемы семьи и семейной политики (По данным социол. исслед.) // Социал.-полит. журн. -1994. -№ 9-10.-С. 43-53.

52. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования.- Екатеринбург: Изд-во Урал ун-та, 1998. 208с.

53. Дети с недостатками развития: Кн. в помощь родителям / Пер. с англ. // Под ред. Д.В.Колесова. -М.: Педагогика, 1988. 240с.

54. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Как живется семье с нетрудоспособным: (По материалам социол. опроса) // Социол. исслед. 1994. - № 8-9. -С. 133-136.

55. Дорога это то, как ты идешь по ней ; Социал.-реабилитац. работа с семьей нетипичного ребенк : Учеб. пособие // Федер. служба занятости России; Поволж. Филиал Рос . учеб. центра; Под общ. ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой. - Саратов, 1996. - 152с.

56. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000.№ 3. С.87-90.

57. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошк. образовательных учреждений. М., 2002.

58. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития: Метод, пособие для работников ДОУ / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.-224 с.

59. Дульнев Г.М. Об особенностях воспитательной работы во вспомогательной школе // Труды 2 науч., сессии по дефектол. М., 1959. - С. 79-87.

60. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 96с.

61. Ермакова В.Д. Организация работы с родителями в специализированном дошкольном учреждении. // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития №1, 2003. - С. 28 - 40.

62. Жукова Н. С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. -М.: Медицина, 1993. 104с.

63. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Кн. для родителей. М: Педагогика, 1993. - 48с.

64. Забрамная С.Д. Знаете ли нас? Хотите ли помочь нам?: Материал для практ. работы с детьми: (В помощь педагогам, психологам, дефектологам, чл. психол.-мед.- пед. консультаций, родителям). М., 1992. - 69с.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

66. Закрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью // Дефектология -№2-2004, С. 33-40.

67. Зверева O.JL, Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический проект.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 80с.

68. Иванова Н. На уроках милосердия: (О зарубеж. опыте работы с аномальными детьми) // Семья. 1991. - №39. - С. 14-15.

69. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить: Социальная помощь семье и детям // Педагогика. 1993. - №4. - С. 50-54.

70. Игошев К.Е., Миньковская Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит., 1989.-446с.

71. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Кн. для родителей / 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1993 - 52с.

72. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова,Ф.Э. Шереги. -М.: Политиздат, 1990.-228с.

73. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704с.

74. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Моек раб., 1987. - 142с.

75. Карвялис В.Ю.О семьях бывших воспитанников специальных школ для аномальных детей // Дефектология. 1975. - №4. - С. 28-34.

76. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1926. 223с.

77. Кевля Ф.И. Социально-психологическая поддержка семей и детей группы риска// Вести психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1998. -№1. -С. 22-31.

78. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: 1980. - 256с.

79. Козлова А.В., Депгулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 112с.

80. Коменский Я.А. Материнская школа. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 56-59.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.,1958.

82. Кондратов A.M., Руцкая Е.Н. Воспитание детей в семьях незрячих родителей / Всерос. о-во слепых. М., 1989. - 38с.

83. Коркунов В.В. Концептуальные положения развитая специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации / Урал. гос. пед. ун -т. Екатеринбург, 1998. 123с.

84. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательной школы. М., 990. 123с.

85. Коровина Г.В. О привлечении родителей к решению задач трудового воспитания глухих детей дошкольного возраста // Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях. М„ 1978. - С.79-86.

86. Коррекционная помощь детям с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.А. Стреблевой. М.: Полиграф сервис, 2003.-124с.

87. Коррекционная педагогика в начальном образовании. / Под. ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320с.

88. Краевский В.В. Моделирование в педагогических исследованиях// Введение в научное исследование: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988. - С. 107 - 122.

89. Красовская Л.Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ //Дефектология. 1986. - №5. -С. 8-13.

90. Красовская Л.Г Работа педагогического коллектива с семьями умственно отсталых учащихся // Дефектология. 1986. - №2. - С. 32.

91. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 4-5 М.: Педагогика, 1980.-367с.

92. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 232с.

93. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: СГУ, 1990.- 168с.-С.9.

94. Лернер Д. Специальное образование в Соединенных Штатах / Урал, гос.пед. ун-т. Екатеринбург, 1993. - 46с.

95. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1988.-400с.

96. Лиханов П.Т. Простые истины воспитания. -М.: Педагогика, 1983.

97. Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. -М.: Педагогика, 1972 54с.

98. Майер А.А. Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности педагога в области дошкольного образования // Под. ред. В.И. Логинова. Наследие педагога и ученого. СПб., 2002. С. 175 177.

99. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: Дис. канд. пед. наук.-М., 1976.

100. Макаренко А.С. Книга для родителей. -Л.: Лениздат, 1981. -319с

101. Макаренко А.С. Педагогические сочинения.-М, 1983-1986.- Т. 1-8.

102. Маллер А.Р. Воспитание ребенка с болезнью Дауна // Дефектология. -1986.-№4. -С. 82-85.

103. Маллер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью. //Дефектология. 1991. - №5. - С. 69-74.

104. Малофеев Н.Н. Ранняя помощь приоритет современной коррекционной педагогики.//Дефектология.- 2003.- № 4, С. 8 - 14.

105. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология. 1997. - № 4. - С. 3 - 15.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Педагогика, 1977 - 166с.

107. Мастюкова Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом в семье; Сообщ. 1. Обучение одеванию и раздеванию //Дефектология. 1983. - №1. -С. 67-70.

108. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Нравственно-этические проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1989. -№3.- С. 79-81.

109. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. /Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003,- 408с.

110. Меннель Б. Школы для умственно отсталых детей. Спб., 1911.

111. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2005.-384с.

112. Микшина Е.П., Валькова И.А. Этапы обслуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи // Дефектология. 2003. - № 5 - С. 70 - 77.

113. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987.-200с.-С. 13.

114. Морозова С.А. Любите его таким, какой он есть // Семья и школа. -1993. №2. -С.18-19.

115. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей с раннего возраста // Дефектология. 1998. -№3.-С.49-56.

116. Московкина А.Г. Проблема социальной адаптации и социальной защиты лиц //Дефектология.-1977. С.83-86.

117. Московкина А.Г., Сагдулаева А. А. Роль биологических и социальных факторов в происхождении умственной отсталости у детей при алкоголизме родителей //Дефектология. 1989.- №2. -С. 16-21.

118. Мудрик А.В. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.- М., 1993.-т. 1.С. 165-168.

119. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192с.

120. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей начальной школы, психологов-практиков, родителей.- М.: АРКТИ, 2005.- 52с.

121. Найн А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 150с.

122. Нигаев А.Н. Основы коррекционной педагогики: Программа / Урал, гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования. Екатеринбург, 1997. - 14с.

123. Нигаев А.Н. Социально-бытовая характеристика семей, имеющих умственно отсталых детей // Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. Свердловск , 1975. - Вып. 3. - 210с.

124. Новикова Л.И., Сидоркин A.M. Воспитательная система // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993.- Т. 1. С. 169-170.

125. Нравственно-эстетические проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии//Дефектология.- 1989. -№3.-С. 79-81.

126. Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие / Под. ред. Л.Г. Петряевской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 120с.

127. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» . -М.: Новая школа, 1995, 42с.

128. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте / Ин-т развития личности Рос. акад. Образования; Арханг. обл. ин-т пе-реподгот. и повышения квалификации работ, образования. М., 1996. -305с.

129. Осадчая Г.И. Семьи безработных и семейная политика // Социол. ис-след. 1997.№1.-С.79~82.

130. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Опыт словаря справочника / Урал. гос. пед. ун-т; Сост. А.Н. Нигаев, O.JI. Алексеев, Е.В. Шиврина. Екатеринбург, 1997. - 118с.

131. Основы логопедии с практикумом по произношению: Учеб. пособие для студентов сред. учеб. заведений / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В. Волосовец.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С 88-112.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 10-е издание - М.: Сов. энц., 1973,- 847с.

133. Певзнер М.С. Мой ребенок не такой как все // Дефектология. 1971. -№2. -С.86-91.

134. Педагогика /Под. ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -607с.-С. 14.

135. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 510с.

136. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Изд. центр «Академия», 2000. С 62-69.

137. Петрова В.Г., Розанова Т.В. Значение психологического изучения аномальных детей для совершенствования их обучения и воспитания // Совершенствование методов обучения и воспитания учащихся. М., 1982.- С. 14.

138. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 163с.

139. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

140. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестома-тия./Сост. Защиринская О.В. СПб.: Речь, 2003. - 432с.

141. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: - Прогресс, 1987. - 424 с.

142. Права ребенка: Основные международные документы / НИИ детства Рос.Дет. фонда; Ред. сост. Е.М. Рыбинский. - М.: Дом, 1992. - 66с.

143. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся. Кишинев: Штиинца, 1982. - 143с.

144. Раку А.И. О взаимодействии школы и семьи в социальной адаптации учащихся (вспомогательной школы) // Дефектология. 1983. - №2. - С. 35-39.

145. Раку А.И Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье //Дефектология. 1977. - № 4. - С. 55-58.

146. Раку А.И. Функции родителей в воспитании учащегося вспомогательной школы //Дефектология 1981. -№3. - С.83-86.

147. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 480с.

148. Рогожина О.А. Работа с родителями в специальном дошкольном учреждении // Логопед 2005 - № 2 - С. 46-52.

149. Рожков М.И., Байбородов Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256с.

150. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: БРЭ, 1993.-Т.1.-522с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Сост. А.В. Брушлин-ский, К.А. Абульханова-Славская. -СПб: Питер, 1999. 720с.

152. Русавская П., Селихова О.Л. Система отношений в семье ребенка-невролитика: (По работам В.Н. Мясищева) // Психология личности и малых групп.-Л., 1977.-С. 136-142.

153. Рылеева Е.В., Барсукова JI.C. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ: Пособие для руководителей и методистов.- 2-е изд., испр.- М.: Айрис-пресс, 2004.- 64с.

154. Сабуров В.В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации: Автореферат, дисс. . канд. пед. наук. Екатеренбург, 1999. 23с.

155. Сагдуллаев А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1990. - №4. - С. 75-79.

156. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка инвалида с детства: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 195с.

157. Семейное воспитание: Хрестоматия / Сост. П.А. Лебедев. Издат. центр «Акадамия», 2001. - 408с.

158. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой М.: Русский язык, 1984.-794с.

159. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. М.: - Просвещение, 1982. - 138с.

160. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка: экосистем, основания реабилитации // Семья в России. 1996. - №3-4. - С. 95-112.

161. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 2.-М.: Сов. энц., 1983.- 1600с.

162. Солодовникова О.В. Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ.-М.: АРКТИ, 2004.- 80с.

163. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех.- М.: Дет. лит., 1987. 365с.

164. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ (Принципиальные положения, организация и содержание) / Сост. В.В. Коркунов; Под ред. Ш.А. Нигаева М., 1991, -35с.

165. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: Просвещение, 1988.-С 56-63.

166. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании. Пер. с англ. М.: Политиздат, 1991. - 5 89с.

167. Станкина С.И. К вопросу о воспитании коллектива и личности во вспомогательной школе-интернате //Спец. школа.- 1965.- №З.С. 37-42.

168. Струмилин С.Г. Рабочий быт и коммунизм // Новый мир. I960.- № 7, С 195-215.

169. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. - 270с.

170. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989.-289с.176v

171. Тайна личности / Под ред. Н.В. Щегольковской.-Харьков, 1986.-257с.

172. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям / Пер. с англ. Е. Ю. Патяевой; Под. ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1988. -232с.

173. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. -М.: 1987- 352с.

174. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с # отклонениями в развитии//Дефектология- 1998. -№4. -С. 3-8.

175. Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. М.:УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2004. 192с.

176. Токарь И.Г. Воспитательные воздействия в условиях вспомогательной школы-интерната// Спец. школа. 1965.-№4.- С. 92.

177. Торохтий B.C. Общая характеристика методики оценки психологического здоровья семьи // Вестн. психосоциал. и коррекц.- реабилитац. работы. 1996. - №3 - С. 36-44; № 4. - С.20-30; 1997. - № 2. - С. 28-42.

178. Заранее благодарим за сотрудничество!

179. Сколько лет вы работаете в ДОУ?

180. Ваш стаж работы на специализированной группе?

181. Ваша квалификационная категория?

182. Что вы закончили (полное название учебного заведения, отделение, факультет)?

183. Когда в последний раз вы проходили курсы повышения квалификации?

184. Достаточно ли вам знаний для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития?

185. Вы имеете достаточно литературы по проблемам воспитания и обучения детей с ЗПР?

186. Куда вы обращаетесь за специальной литературой?

187. К кому вы обращаетесь за советом в трудных случаях?

188. Ю.Воспитывая ребенка с ЗПР, что вы думаете о его будущем?11 .На чью помощь может рассчитывать ребенок после выпуска из

189. Сформулируйте и запишите свои цели в отношении работы с родителями

190. Напишите, пожалуйста, какими методами, приемами Вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми

191. Каким Вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу? Совпадает ли это с тем, как реально ведут себя родители?

192. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, могут научиться родители у специалистов?

193. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, педагогический коллектив может научиться у родителей?

194. Что, по Вашему, нужно сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь ДОУ и активно участвовала в ней?

195. Где проводилось анкетирование:1. ДОУ?.1. Город., Группа1. ДОУ № Дата.

196. Анкета 2 для родителей дошкольников Уважаемые родители!

197. Кто входит в состав Вашей семьи:а) полная (мать, отец и ребенок);б) неполная (ребенок и мать; ребенок и отец).6.Сколько в семье детей:

198. Характер проживания Вашей семьи:а) отдельно;б) с родственниками.8. Условия проживания:а) общежитие;б) арендуемая квартира;в) частное жилье (собственный дом);г) благоустроенная квартира.

199. Сколько комнат в вашей квартире?

200. Имеет ли ребенок свою комнату?11 .Как вы оцениваете материальное положение вашей семьи?1 — материальное положение отличное;2 — материальное положение среднее;3 — материальное положение ниже среднего;4 — материальное положение очень тяжелое.

201. Злоупотребляют ли в вашей семье алкогольными напитками (подчеркните)?1. Отец Матьда данет нетиногда иногда

202. Кто в вашей семье наиболее активно занимается воспитанием ребенка (подчеркните)?: Мать; отец; дедушка; бабушка; другие лица.

203. Как Вы проводите семейный досуг

204. Где проводилось анкетирование:1. Город.ДОУ №.1. Группа.Дата.

205. Шкала самооценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями

206. Перечень качеств, умений Степень выраженности отметить знаком «+» в соответствующей графевысокая средняя низкая

207. Гуманность, доброжелательность, отзывчивость2.Педагогический такт 3.Склонность к эмпатии

208. Психологическая наблюдательность5.Общительность, открытость б.Стрессоустойчивость, выдержка 7.Инициативность, оптимизм 8.Рефлексивность

209. Социально-психологическая готовность к сотрудничеству с родителями

210. Ю.Умение легко и быстро устанавливать контакт с людьми11 .Умение располагать к себе людей, вызывать понимание и сопереживание

211. Умение понять конкретного родителя

212. Умение создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания в общении с родителями

213. Умение проявлять гибкость в общении15.Умение убеждать 16.Умение слушать родителей

214. Умение осуществлять индивидуальный подход в общении с родителями

215. Умение саморегуляции своих эмоциональных состояний, поведения19.Владение речью

216. Умение верно оценить свое общение с родителями, наметить пути преодоления трудностей и непонимания во взаимодействии с семьей

217. Анкета № 3 для родителей дошкольников Уважаемые родители!

218. Заранее благодарим за сотрудничество!

219. Каким бы Вы хотели видеть к себе отношение сотрудников как родителю?2. С Вашей точки зрения:а) насколько (или чем) персонал осложняет Вашу жизнь?б) как он мог бы облегчить Вашу жизнь?

220. Чему персонал может научиться у родителей?

221. А чему Вам хотелось бы научиться у воспитателей?

222. На шкале от 1 до 10 отметьте степень своей удовлетворенности от общения с персоналом110

223. Как Вы оцениваете степень своего участия в работе группы, которую посещает ребенок: высоко, удовлетворительно, низко (подчеркнуть)?

224. В какой форме Вы могли и хотели бы участвовать в работе учреждения?

225. Что Вы думаете о качестве работы ДОУ с родителями на сегодняшний день?

226. Кому, по Вашему мнению, принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка: семье, детскому саду, семье и детскому саду (подчеркнуть)? Ю.Посещаете ли Вы родительские собрания?

227. Какие причины не позволили Вам побывать на всех родительских собраниях для родителей? (пожалуйста, отвечайте откровенно, как есть)

228. Какие темы Вы обязательно бы пришли обсудить?

229. Какие из известных форм совместной работы ДОУ и семьи Вы бы отметили как интересные, полезные: (подчеркните): консультации, индивидуальная помощь семье; школа молодой семьи; семейный клуб; родительские собрания; практические семинары; другое.

230. Читаете ли Вы педагогическую литературу?

231. Устраивают ли Вас межличностные взаимоотношения в семье?

232. Сколько времени Вы уделяете ребенку в сутки:а) все свое время (сколько)б) всё свободное время (сколько)в) выделяю специальное время (сколько)г) в зависимости от обстоятельств (сколько)

233. Кто и что помогает Вам воспитывать ребенка? (Пронумеруйте по степени значимости: 1 — большая, 7 — наименьшая.)

234. Детский сад, Ваши бабушки и дедушки, книги, ТВ-передачи, собственный опыт, образование, помощь компетентных лиц, каких, советы, помощь супруга (мужа или жены): нужное подчеркнуть

235. Существуют ли разногласия в семье по поводу воспитания ребенка?

236. Где проводилось анкетирование:1. Город.ДОУ №1. Группа.Дата.